序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇pbl教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

結(jié)合了pbl和Sandwich教學(xué)法的應(yīng)用，不單是基于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的掌握，更需要提前與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中建立QQ群，搭建起師生之間的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生對(duì)理論課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的解剖操作步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)。與PBL教學(xué)法中病例為先導(dǎo)的教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)，上傳相關(guān)病例，引導(dǎo)學(xué)生分析病例，增加局解實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床的密切程度，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力。還可以上傳一些局解與其他學(xué)科的交叉內(nèi)容，這種方式為Sandwich教學(xué)法建立了完整的知識(shí)體系，可以促進(jìn)小組討論順利進(jìn)行。如在本節(jié)實(shí)驗(yàn)課之前，利用網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)理論課內(nèi)容，預(yù)習(xí)甲狀腺解剖操作步驟和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。上傳甲狀腺體檢、甲狀腺手術(shù)的相關(guān)視頻，以及甲狀腺功能亢進(jìn)病人的病例，發(fā)送甲狀腺生理功能和國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)網(wǎng)站有關(guān)甲狀腺講解的鏈接，隨時(shí)和學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行互動(dòng)交流。

2巧妙設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白

PBL和Sandwich教學(xué)法相結(jié)合教學(xué)模式的開(kāi)場(chǎng)白，不僅要引出本次課程的內(nèi)容和提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要讓學(xué)生參與其中，體現(xiàn)病例為先導(dǎo)、教師和學(xué)生互動(dòng)的特點(diǎn)。例如本次課程中的開(kāi)場(chǎng)白是讓學(xué)生檢查自己和旁邊同學(xué)的甲狀腺，并提問(wèn)如何辨別頸部的腫塊是否為甲狀腺疾病，這種方法的解剖學(xué)基礎(chǔ)是什么?學(xué)生在檢查過(guò)程中，自覺(jué)地與臨床應(yīng)用相結(jié)合，并且還可以促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)觀察甲狀腺的位置和固定裝置。這就要求教師在上課之前要系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)診斷的相關(guān)內(nèi)容，并將檢查甲狀腺的具體內(nèi)容和手法作為備課的一部分。

3圍繞問(wèn)題小組討論，教師補(bǔ)充問(wèn)題

在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前復(fù)習(xí)、知識(shí)補(bǔ)充完善和病例閱讀之后，延續(xù)PBL教學(xué)法中學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的方式，弱化Sandwich教學(xué)法中問(wèn)題完全由教師提出的方式。教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行修改和補(bǔ)充。這一方式將PBL和Sandwich教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最終既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又形成了緊扣教學(xué)大綱的問(wèn)題。筆者認(rèn)為教師在此引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該注意以下原則:①?gòu)膶?shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)。局解是在學(xué)生具備了系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的學(xué)科，因此可以較好地和臨床結(jié)合，又不至于讓學(xué)生難以理解。例如可以提問(wèn)為什么病人甲狀腺切除術(shù)后，出現(xiàn)聲音嘶啞的狀態(tài)。這就要求學(xué)生熟練掌握甲狀腺的神經(jīng)支配，在觀察標(biāo)本的時(shí)候也應(yīng)該特別注意。②設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放性的，不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單的翻閱課本就找到答案。例如:甲亢病人會(huì)出現(xiàn)什么癥狀以及原因?這就要求學(xué)生在實(shí)際標(biāo)本上觀察甲狀腺的毗鄰結(jié)構(gòu)，并結(jié)合生理、病理生理等學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行討論。③提出的問(wèn)題不應(yīng)晦澀難懂，學(xué)生通過(guò)討論可以得到答案，過(guò)難的問(wèn)題容易挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性。各小組的問(wèn)題難度和數(shù)量相似，具有一定的獨(dú)立性，使各個(gè)組能夠同時(shí)完成，又不互相影響。

4分組方式多樣化

篇(2)

采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括提高理論知識(shí)和技術(shù)操作水平、提高團(tuán)隊(duì)合作精神、提高人際交往能力、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、對(duì)后期臨床實(shí)踐有幫助5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目評(píng)分為20分、15分、10分、5分4個(gè)等級(jí)，滿分100分。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。兩組學(xué)生理論及操作考核成績(jī)及對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)的比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

兩組學(xué)生考核成績(jī)比較見(jiàn)表1。從表1可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論及操作考核成績(jī)均高于對(duì)照組，兩組比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)比較見(jiàn)表2。從表2可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)高于對(duì)照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。

3討論

3.1雙軌教學(xué)法可提高留學(xué)生理論和操作水平

近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，醫(yī)療水平的不斷提升，越來(lái)越多的海外留學(xué)生選擇來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)醫(yī)科［5］。臨床見(jiàn)習(xí)是醫(yī)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的初步過(guò)程。由于留學(xué)生在文化背景、民俗習(xí)慣、、道德標(biāo)準(zhǔn)等方面與國(guó)內(nèi)學(xué)生存在差異［6］，他們活躍，獨(dú)立性強(qiáng)，自信心足，敢于提問(wèn)，留學(xué)生的特殊性導(dǎo)致了他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不適應(yīng)。PBL是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow提出的一種教學(xué)模式，并于1993年在世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中被廣泛推薦。目前PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院已廣泛開(kāi)展［1］。PBL教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以教師作為引導(dǎo)。其中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量［7-8］。本研究通過(guò)采用LBL教學(xué)法講授理論知識(shí)，隨后與PBL教學(xué)法相結(jié)合，形成教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和積極學(xué)習(xí)，利用教科書(shū)、期刊、網(wǎng)絡(luò)等可得到的學(xué)習(xí)資源去探尋知識(shí)，對(duì)所得資料進(jìn)行評(píng)判性思考，尋找解決問(wèn)題的方法，不但加深理論知識(shí)的理解，而且促進(jìn)學(xué)生思維的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)他們探究知識(shí)的興趣［7］，彌補(bǔ)留學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，對(duì)新知識(shí)理解不深的缺陷。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查找與問(wèn)題相關(guān)的資料，形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，進(jìn)而通過(guò)與團(tuán)隊(duì)成員交流討論，對(duì)問(wèn)題的答案有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，通過(guò)帶教老師的分析和總結(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的了解。在技術(shù)操作過(guò)程中，通過(guò)帶教老師操作示范，了解操作流程；通過(guò)自身的操作基本掌握操作的過(guò)程和基本要求；通過(guò)帶教老師點(diǎn)評(píng)，掌握了操作要領(lǐng)和明確注意事項(xiàng)。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論及操作考核成績(jī)均高于對(duì)照組，兩組比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)果說(shuō)明，采用PBL與LBL雙軌教學(xué)法可提高留學(xué)生理論和操作水平。

3.2雙軌教學(xué)法獲得了留學(xué)生的認(rèn)可

護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有理論與臨床結(jié)合緊密的特點(diǎn)。留學(xué)生理論基礎(chǔ)和臨床能力上參差不齊，以教師為主體，采取灌輸式教學(xué)不適合留學(xué)生臨床教學(xué)需求［9］。文獻(xiàn)報(bào)道［10-12］，學(xué)生對(duì)雙軌教學(xué)模式滿意度較高，PBL和LBL雙軌教學(xué)模式更樂(lè)于被學(xué)生接受。在留學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)帶教過(guò)程中，在理論知識(shí)教學(xué)中我們?cè)鰪?qiáng)老師的指導(dǎo)作用，但是在實(shí)際解決問(wèn)題方面以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)拓展知識(shí)面，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力［13］，達(dá)到PBL與LBL教學(xué)方法的相互完善與補(bǔ)充，避免了PBL教學(xué)法可能存在的知識(shí)面不全面，基礎(chǔ)不扎實(shí)的局限性［10-11］，使學(xué)生在不斷獲取學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，提高了團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力，從而獲得了留學(xué)生的認(rèn)可。本調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)高于對(duì)照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。

4結(jié)論

篇(3)

1.PBL教學(xué)法突出能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主，倡導(dǎo)教師講學(xué)生聽(tīng)，實(shí)施滿堂“填鴨式”灌輸。學(xué)生在理論考試中，往往通過(guò)“死記”課本或題庫(kù)答案取得好成績(jī)，在操作考核中通過(guò)熟練模仿教師的“標(biāo)準(zhǔn)”動(dòng)作得到高分。這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的結(jié)果是將學(xué)生培養(yǎng)成簡(jiǎn)單的操作工，忽視了其綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致社會(huì)需求與學(xué)校培養(yǎng)之間的差距，背離了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。必須改變傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建適合工學(xué)結(jié)合模式下能力本位的教學(xué)法。PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)法是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的，我國(guó)于20世紀(jì)90年代將其引入護(hù)理教育，目前已廣泛用于研究生、本科、專(zhuān)科教育，但在工學(xué)結(jié)合模式下開(kāi)展PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)尚未有報(bào)道。PBL是以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)小組為單位，教師起引導(dǎo)作用，在設(shè)定的教學(xué)情境下通過(guò)提出問(wèn)題-建立假設(shè)-收集資料-論證假設(shè)-總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于該法將學(xué)生置于臨床情境中，將臨床實(shí)踐與課堂教學(xué)融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和評(píng)判性思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維，有利于學(xué)生綜合能力的提升。因此，在護(hù)理高職教育中改變傳統(tǒng)教學(xué)法，開(kāi)展PBL教學(xué)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是教學(xué)改革和發(fā)展的需求。

2.院校合作辦學(xué)為PBL的實(shí)施提供臨床資源。PBL教學(xué)法實(shí)施的背景是在一定的教學(xué)情境下，在學(xué)校教學(xué)中由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生利用校內(nèi)仿真的實(shí)訓(xùn)基地模擬臨床情境，編制病例，提出問(wèn)題。此方法由于受人員、用物、資源以及環(huán)境的限制，并不能完全反映臨床真實(shí)情況，往往達(dá)不到甚至偏離教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合模式下的PBL教學(xué)法，首先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇臨床典型病例，設(shè)置一系列情景問(wèn)題。護(hù)生以小組為單位在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中，面對(duì)真實(shí)的病人、真實(shí)的家屬以及醫(yī)護(hù)人員通過(guò)收集資料、查閱資料、積極思考、小組討論，共同分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，然后小組匯報(bào)本組成果，其他組成員討論或提出補(bǔ)充意見(jiàn)，在討論和爭(zhēng)議中，又會(huì)出現(xiàn)新的質(zhì)疑、新的問(wèn)題，使護(hù)生不斷深入研討，直到問(wèn)題完全解決，最后教師歸納總結(jié)并對(duì)各組護(hù)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)法直接將課堂搬到臨床，將標(biāo)準(zhǔn)病人變成真實(shí)患者，將護(hù)生變成“護(hù)士”，促進(jìn)臨床與教學(xué)的零距離。因此，在院校合作辦學(xué)中開(kāi)展PBL有先天的背景優(yōu)勢(shì)。

二、PBL教學(xué)法在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的應(yīng)用

1.依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃。我院邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)核心課程負(fù)責(zé)人與鹽城市3家三級(jí)醫(yī)院的臨床帶教教師、護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理骨干人員以及行業(yè)專(zhuān)家，根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各臨床護(hù)理崗位的工作任務(wù)，參照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，共同討論和制定PBL教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。臨床護(hù)理崗位主要包括五大崗位群，即門(mén)診崗位群、病區(qū)崗位群、手術(shù)室崗位群、產(chǎn)科及產(chǎn)房崗位群、急診中心及ICU崗位群。教學(xué)內(nèi)容宜選取臨床常見(jiàn)疾病的護(hù)理，由于臨床病種受時(shí)間、地區(qū)、氣候、環(huán)境、種族、性別、經(jīng)濟(jì)文化等因素影響，因此在制訂計(jì)劃時(shí)需結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際病種發(fā)病率選擇教學(xué)內(nèi)容。為制訂出適應(yīng)臨床背景的PBL教學(xué)法的教學(xué)計(jì)劃，需將原有授課順序予以重新規(guī)劃，使之最終形成與護(hù)理工作崗位配套的模塊實(shí)施授課。為使計(jì)劃的可操作性強(qiáng)，應(yīng)將措施細(xì)化到每天，以“外科護(hù)理”骨科病人護(hù)理教學(xué)為例，首先教師結(jié)合臨床現(xiàn)有骨科常見(jiàn)病類(lèi)型，確定護(hù)生見(jiàn)習(xí)和跟蹤的病例；第1天，教師介紹骨科護(hù)理崗位的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞病例，提出情景問(wèn)題；第2～4天，護(hù)生5人/組，每組跟蹤一個(gè)病例，組長(zhǎng)分工，完成資料收集、分析、討論等，準(zhǔn)備匯報(bào)；第5天，各組匯報(bào)，組間提問(wèn)、討論，根據(jù)匯報(bào)和討論結(jié)果布置第二次見(jiàn)習(xí)要求和問(wèn)題；第6～7天，第二次見(jiàn)習(xí)，在上一次基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和補(bǔ)充資料、再分析、再討論等，準(zhǔn)備第二次匯報(bào)；第8天，第二次匯報(bào)、討論，教師總結(jié)補(bǔ)充。

2.保障軟硬件投入，完善教學(xué)條件。PBL教學(xué)法的實(shí)施需要有相應(yīng)的場(chǎng)地和設(shè)備的支持。提出問(wèn)題后，護(hù)生需通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、小組討論等方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，醫(yī)院和學(xué)校要有豐富的教學(xué)資源保證護(hù)生信息的通暢。這些教學(xué)資源包括具有一定規(guī)模的圖書(shū)館、暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、便利的文獻(xiàn)檢索、配備有多媒體的教室、必要的教學(xué)器具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、良好的師資隊(duì)伍以及濃郁的學(xué)術(shù)氛圍等。工學(xué)結(jié)合模式下實(shí)施PBL教學(xué)法對(duì)醫(yī)院的要求較高，最好為三級(jí)乙等以上的醫(yī)院，具有較高的醫(yī)療水平和教學(xué)科研能力，在當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥Α４送?，學(xué)校與醫(yī)院共同成立院校合作辦公室，構(gòu)建學(xué)院職能部門(mén)與醫(yī)院之間的協(xié)調(diào)機(jī)制，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。PBL教學(xué)法雖然在我國(guó)高等職業(yè)院校以及臨床教學(xué)中已有開(kāi)展，如萬(wàn)盈璐等將PBL教學(xué)法應(yīng)用本科臨床護(hù)理查房，李立新等在本院實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理臨床教學(xué)中研究和實(shí)踐PBL教學(xué)法，但在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)中廣泛實(shí)施PBL尚未有報(bào)道。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)主要由臨床兼職教師承擔(dān)，其均為一線骨干護(hù)士或?qū)？谱o(hù)士，工齡在5年以上，有豐富的臨床知識(shí)和帶教經(jīng)驗(yàn)，但她們自身受傳統(tǒng)教學(xué)影響，對(duì)PBL教學(xué)法尚無(wú)認(rèn)識(shí)，因此實(shí)施教學(xué)前應(yīng)對(duì)臨床兼職教師進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，變灌輸式教學(xué)為開(kāi)放式、啟發(fā)式教學(xué)。一方面，我院教學(xué)督導(dǎo)室和高教研究所安排影響專(zhuān)家對(duì)校內(nèi)教師、臨床教師進(jìn)行PBL教學(xué)模式、教學(xué)方法的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，組織觀看PBL常見(jiàn)問(wèn)題處理技巧的示范錄像或觀摩資深導(dǎo)師的PBL教學(xué)過(guò)程等形式幫助導(dǎo)師提升控制PBL過(guò)程的能力和自我效能感；另一方面，建立教學(xué)辦公室，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

4.以“學(xué)生為本”，正確引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求高，而高職學(xué)生底子薄、學(xué)習(xí)能力較差，他們從小學(xué)到高中一直接受傳統(tǒng)教學(xué)，改變教學(xué)法會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，教師的正確引導(dǎo)是關(guān)鍵。一方面，在思想上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，針對(duì)學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展一系列的講座和培訓(xùn)，通過(guò)多渠道、多途徑如座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上咨詢(xún)等了解學(xué)生思想，幫助學(xué)生解決困難，指導(dǎo)他們盡快掌握學(xué)習(xí)技巧；另一方面，在行動(dòng)上預(yù)演PBL教學(xué)法，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用PBL教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。有了思想和行動(dòng)的準(zhǔn)備后，新教學(xué)法才更加可行，更易被學(xué)生接受。

5.建立客觀的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系。PBL教學(xué)法的實(shí)施需要有相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。為更科學(xué)、更全面、更及時(shí)便捷地評(píng)價(jià)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量，我們分別采用3份自制量表對(duì)小組成員、組間、臨床老師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。臨床學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表包括10個(gè)條目，分別從儀表、文明禮貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性、參與性、探究性、合作性、創(chuàng)新性、紀(jì)律性、總體評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分。該表是由臨床兼職教師填寫(xiě)，考核學(xué)生個(gè)體臨床學(xué)習(xí)情況。臨床課程“PCMC+PBL”模式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表包括10個(gè)條目，分別從認(rèn)真度、客觀性、全面性、科學(xué)性、感染力、合作性、參與性、創(chuàng)新性、紀(jì)律性、總體評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分。該表用于學(xué)生組間評(píng)價(jià)，考核小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)情況，由其他小組填寫(xiě)。臨床指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)表包括10個(gè)條目，分別從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、感染力、啟發(fā)性、評(píng)價(jià)反饋、創(chuàng)新性、全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性、總體評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分。該表由學(xué)生填寫(xiě)，考核臨床兼職教師教學(xué)能力。3張表格中各條目均按照優(yōu)、良、中、較差、差5個(gè)等級(jí)評(píng)分，分別對(duì)應(yīng)的分值為10、8、6、4、2分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)90分以上為優(yōu)秀，80～90分為良好，60～80為合格，低于60為不合格。

三、PBL教學(xué)法在工學(xué)結(jié)合實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.缺乏專(zhuān)用的教材。雖然在我國(guó)PBL教學(xué)法已經(jīng)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)各層次的教育中開(kāi)展，但目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有適用于PBL教學(xué)法專(zhuān)用的教材，高水平、有意義的問(wèn)題情境是PBL教學(xué)過(guò)程中的重要步驟。醫(yī)院的教學(xué)資源豐富且復(fù)雜，教師應(yīng)用背景資料時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行加工、整理，從而引出問(wèn)題，因此，建議在沒(méi)有專(zhuān)用教材的情況下，學(xué)校和醫(yī)院可組成編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，集思廣益，借助大家的智慧和力量攻克難題。

2.缺乏全面、科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。PBL能夠提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的研討精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。傳統(tǒng)的理論和操作考核，形式單一且不能達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的作用，如何建立一套評(píng)價(jià)體系，以及科學(xué)的、客觀的、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，還在研究中。

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)職業(yè)教育，PBL教學(xué)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，超聲診斷技術(shù)，技能性人才培養(yǎng)

 

隨著我國(guó)職業(yè)教育理念的不斷發(fā)展，高職高專(zhuān)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃、課程設(shè)置等許多方面均開(kāi)展了卓有成效的改革。培養(yǎng)高素質(zhì)的技能性人才，成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)中《超聲診斷技術(shù)》這門(mén)課程主要研究的是無(wú)創(chuàng)影像檢查技術(shù)對(duì)臨床疾病的診斷，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。其中綜合設(shè)計(jì)性的超聲診斷技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)摘要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往比較單一，教師示教，學(xué)生操作，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對(duì)知識(shí)的掌握。PBL (Problem-Based Learning)教學(xué)法即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)情境的以學(xué)生為中心，從臨床實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在帶教教師的參與下，圍繞某一具體病例或醫(yī)學(xué)專(zhuān)題等問(wèn)題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。[1-5]。將PBL教學(xué)方法融入到超聲診斷技術(shù)的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高了實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、PBL教學(xué)法在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施

（一）實(shí)施前的準(zhǔn)備

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)式臨床實(shí)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)對(duì)一些常見(jiàn)疾病的超聲檢查技術(shù)進(jìn)行了觀摩，激發(fā)了學(xué)生自己動(dòng)手操作興趣，之后的理論課與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握了相關(guān)疾病的超聲診斷操作技能，包括探頭的選擇與使用、檢查、掃查平面的選擇等。為PBL教學(xué)法在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用奠定良好的理論與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施過(guò)程1．問(wèn)題的設(shè)計(jì)：根據(jù)Norman等人闡述的PBL案例書(shū)寫(xiě)原則[6]，需要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況教育教學(xué)論文，規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn), 查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、臨床資料等，然后指導(dǎo)教師制定有針對(duì)性的討論提綱，例如腹痛的病人，指導(dǎo)老師重點(diǎn)講解怎樣根據(jù)病人的癥狀體征和超聲檢查進(jìn)行判斷病因（可能是由哪些原因引起的疾?。O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)訓(xùn)方案證實(shí)該病因，同時(shí)對(duì)超聲實(shí)訓(xùn)檢查的結(jié)果有所預(yù)測(cè)等。通過(guò)對(duì)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)病例的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步了解腹部超聲診斷技術(shù)的程序，掌握了進(jìn)行腹部超聲診斷技術(shù)的基本知識(shí)，之后，指導(dǎo)老師根據(jù)超聲診斷技術(shù)理論課上重點(diǎn)掌握的且與臨床密切關(guān)系的章節(jié)內(nèi)容以及實(shí)際情況，選擇出適當(dāng)?shù)呐R床病例，結(jié)合病例提出問(wèn)題，例如膽囊炎病人超聲檢查，讓小組同學(xué)（一般幾個(gè)同學(xué)為一組）以病例當(dāng)中提出的問(wèn)題為中心，根據(jù)病人的體征和檢查結(jié)果查閱相關(guān)資料，進(jìn)行分組討論，最后設(shè)計(jì)該病例進(jìn)行超聲檢查的實(shí)訓(xùn)方案論文提綱怎么寫(xiě)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題或選取的病例應(yīng)該將理論知識(shí)融合在其中并能夠引起學(xué)生的興趣，最終能夠引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域并且達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。但要注意在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于難度較大的問(wèn)題或病例，可以在具體討論之前給予適當(dāng)?shù)闹v解，簡(jiǎn)要介紹相關(guān)概念，或者給出具體地參考文獻(xiàn)標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、PBL教學(xué)法在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施體會(huì)

（一）優(yōu)勢(shì)：第一，PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，這種學(xué)習(xí)過(guò)程可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性以及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的積極性和能力。其次，PBL培養(yǎng)了學(xué)生將來(lái)在臨床工作中需要的能力，包括文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，并鍛煉了溝通技巧，這些都將為學(xué)生今后走向臨床工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，PBL營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在相互交流的過(guò)程中學(xué)生可以獲得更多的信息，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、暴露問(wèn)題，在解答新問(wèn)題的過(guò)程中教育教學(xué)論文，加深了對(duì)知識(shí)的理解，印象更加深刻。

（二）不足：PBL教學(xué)模式同樣存在許多問(wèn)題。首先是實(shí)訓(xùn)師資不足，一方面有相當(dāng)數(shù)量的教師不懂PBL教學(xué)法，他們習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此常常覺(jué)得PBL教學(xué)比較困難。另一方面由于PBL教學(xué)模式對(duì)教師要求較高，要求教師不但對(duì)理論基礎(chǔ)內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，并要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。其次，對(duì)學(xué)生能力要求較高，如合作能力、綜合分析能力、利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源能力等，因此，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也是有效完成PBL過(guò)程的重要因素。再次，在PBL的要求下，學(xué)生需要大量使用圖書(shū)館及電腦網(wǎng)絡(luò)資源，因此對(duì)相關(guān)設(shè)施的要求比較高。最后，志愿者病人的疾病種類(lèi)和數(shù)量受限，部分臨床疾病問(wèn)題的討論開(kāi)展不了，比如重癥疾病的超聲診斷。

（三）總結(jié)：在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究，以適應(yīng)我國(guó)高職高專(zhuān)職業(yè)教育改革的迫切需要，為打造真正的符合臨床崗位需要的高素質(zhì)技能性人才不斷努力和探索。

參考文獻(xiàn):

[1]張效云，董明綱，劉潔．淺談PBL教學(xué)模式[J]．張家口醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，19：80-82 ．

[2]楊耀防．典型的以問(wèn)題為中心教學(xué)過(guò)程剖析[J]．國(guó)外醫(yī)學(xué)，1994：1550-52．

[3]林巖，胡南，孫玉榮．病理學(xué)中PBL教學(xué)法初探 [J]．齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，29（10）：50-51．

[4]McParland M，Noble LM，LivingstonG．The effectiveness of problem-based learning compared totraditional teaching in undergraduate psychiatry[J]．MedEduc，2004，38：859-867．

[5]Doehy F，Segers M，VandenBossche P，et a1．Effects ofproblem-based learning：a meta-analysis[J]．Learning and Instruction，2003，13：533-568．

[6]Norman GR,Schmidt HG．Effectiveness ofprob-lem-based learning curricula:theory,practice and pa-per darts[J]．MedEduc ，2000，34：721-728．

[7]魯華．在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法[J]．南方醫(yī)學(xué)教育，2010，4：40-41．

篇(5)

1.內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)模塊構(gòu)建與初步應(yīng)用分析              

2.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐                

3.“內(nèi)科學(xué)”教學(xué)方法與手段改革探討 

4.小動(dòng)物內(nèi)科學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討 

5.強(qiáng)化內(nèi)科學(xué)研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討 

6.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊 

7.結(jié)合內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)際,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力 

8.內(nèi)科學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改革 

9.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 

10.提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的探討 

11.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與研究 

12.淺談內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用與體會(huì) 

13.如何加強(qiáng)實(shí)習(xí)生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床思維能力的培養(yǎng)  

14.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中病案教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的比較 

15.口腔內(nèi)科學(xué)理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革思路探討 

16.Blackboard平臺(tái)應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià) 

17.PBL教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 

18.對(duì)醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)習(xí)綜合能力量化考核的研究和探討 

19.基于臨床案例的PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用 

20.內(nèi)科學(xué)專(zhuān)業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)新模式的初步探索 

21.案例式教學(xué)法在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

22.臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析 

23.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的方式和意義探討 

24.PBL教學(xué)模式在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用和思考

25.改良PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

26.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需求調(diào)查分析 

27.新世紀(jì)教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》“咳嗽”篇?dú)v代文獻(xiàn)引述的相關(guān)問(wèn)題 

28.培養(yǎng)創(chuàng)新理念,提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量 

29.拋錨式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用初探 

30.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的“逆向思維”與“橫向”教學(xué)法 

31.多種教學(xué)方法結(jié)合在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用初探 

32.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用 

33.談醫(yī)學(xué)生如何學(xué)好內(nèi)科學(xué) 

34.能力本位教學(xué)法在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討 

35.澳大利亞悉尼大學(xué)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式介紹及借鑒 

36.口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革初探 

37.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)全英教學(xué)探討與反思 

38.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)病證臨床教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策 

39.新疆少數(shù)民族學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法探討

40.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法問(wèn)題設(shè)置初探 

41.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在本科生臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用 

42.淺析如何提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)藝術(shù) 

43.師生微信內(nèi)科學(xué)互動(dòng)平臺(tái)在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

44.內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考與改進(jìn) 

45.三年制專(zhuān)科層次臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革與研究 

46.采用多種形式教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的興趣 

47.案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

48.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中英文教材比較研究 

49.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)癥狀術(shù)語(yǔ)規(guī)范化研究 

50.結(jié)合八年制醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)初探 

51.心血管內(nèi)科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及設(shè)想 

52.建立八年制臨床醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)考核評(píng)估指標(biāo)體系的研究與探討 

53.《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革探討 

54.規(guī)范消化內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房模式的實(shí)踐研究 

55.“做樂(lè)賽”教學(xué)模式在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 

56.內(nèi)科學(xué)考試試卷分析與評(píng)價(jià) 

57.中醫(yī)藥高等院校精品課程內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的思路與實(shí)踐 

58.基于中醫(yī)思維模式下的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 

59.論宋金元時(shí)期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)發(fā)展特點(diǎn) 

60.TBL教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索 

61.淺談《內(nèi)科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè) 

62.內(nèi)科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)課雙語(yǔ)教學(xué)方式的可行性探討  

63.如何提高內(nèi)科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力 

64.思維導(dǎo)圖在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 

65.內(nèi)科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題 

66.內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐  

67.案例式教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐 

68.福建省內(nèi)科學(xué)學(xué)科發(fā)展報(bào)告 

69.內(nèi)科學(xué)課程改革中教與學(xué)的創(chuàng)新性研究 

70.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)芻議 

71.案例式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用 

72.內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中臨床思維能力培養(yǎng) 

73.改革考試內(nèi)容方式 提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量 

74.以LBL聯(lián)合CBL為基礎(chǔ)的八年制內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐 

75.內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探究 

76.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探索 

77.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)課的調(diào)查分析  

78.內(nèi)科學(xué)“考站式”考試的實(shí)施及評(píng)估  

79.基于系統(tǒng)科學(xué)理論及全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)科學(xué)教學(xué)精細(xì)化設(shè)計(jì)與管理 

80.病例引導(dǎo)的內(nèi)科學(xué)心血管疾病立體式見(jiàn)習(xí)教學(xué)法研究 

81.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)踐芻議 

82.內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)課采用CBL聯(lián)合PBL法初探 

83.醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的建立與實(shí)踐 

84.多媒體在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)英文授課中的作用 

85.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用探索 

86.CBL,PBL與TBL整合教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)中的實(shí)踐 

87.詮釋學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究中的應(yīng)用 

88.七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)科學(xué)教學(xué)體系改革初探 

89.《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中“雙語(yǔ)教學(xué)”模式的實(shí)踐與探討 

90.內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革分析與探討 

91.心血管內(nèi)科學(xué)中英雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐回顧與探討 

92.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建 

93.PBL教學(xué)方法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

94.八年制診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革探索 

95.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中以問(wèn)題為基礎(chǔ)的病案教學(xué)法探討 

96.基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式探究 

97.內(nèi)科學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè) 

98.PBL教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索 

篇(6)

關(guān)鍵詞：口輕內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用綜合素質(zhì)提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0147-02

1正確認(rèn)識(shí)PBL教學(xué)，注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式到的結(jié)合

對(duì)于空腔內(nèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言，PBL教學(xué)法能夠給教學(xué)水平的提升帶來(lái)極大的促進(jìn)作用。然而，PBL教學(xué)法并沒(méi)有完全的被人們所熟知。因此，在PBL教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該形成對(duì)此教學(xué)模式正確的認(rèn)識(shí)。PBL教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)模式，首先該教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，“探究式教學(xué)”是最為常見(jiàn)的具體教學(xué)方式。同時(shí)PBL教學(xué)法是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，在老師的指引下促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)行。在PBL教學(xué)法中注重學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有根據(jù)的，口腔內(nèi)科學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力有著極高的要求，之后掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，才能在以后走向就業(yè)崗位的時(shí)候得心應(yīng)手。當(dāng)然，采用PBL教學(xué)法并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的摒棄，而是應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中尋求新的發(fā)展，并將傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，促進(jìn)口腔內(nèi)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升。

2結(jié)合“探究式問(wèn)題教學(xué)法”實(shí)施PBL教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

PBL教學(xué)法是一種以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的教學(xué)方式，因此，在PBL教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，可以結(jié)合“探究式”教學(xué)來(lái)促進(jìn)PBL教學(xué)法的實(shí)施。“探究式教學(xué)”就是以問(wèn)題為導(dǎo)向，在老師的指引下，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性。“探究式教學(xué)”可以說(shuō)是PBL教學(xué)法的一種延伸，在老師拋磚引玉式的問(wèn)題下，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)們之間通過(guò)查閱資料，小組合作等方式自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，然后由老師給出統(tǒng)一的解答。這種方式能夠有效的貫徹PBL教學(xué)法的教學(xué)要求，在老師的指引下，發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

以“口腔白斑的分類(lèi)”為例，在講到口腔白斑分類(lèi)的時(shí)候，老師就可以采用PBL教學(xué)法中的“探究式教學(xué)”。在上課之前，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們回憶一下，之前講到的口腔白斑，引入本節(jié)課所要講到的內(nèi)容。然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，口腔白斑都是一樣的嗎，如果不是的話，它會(huì)有幾類(lèi)呢”。然后充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們分組去解決這些問(wèn)題，自主的去探究口腔白斑的分類(lèi)。在學(xué)生們分組探究完成之后，再有老師統(tǒng)一講解口腔白斑的分類(lèi)，分為均質(zhì)類(lèi)與非均質(zhì)類(lèi)兩大類(lèi)。此中教學(xué)方式，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生之間的交流，更好的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃。

3認(rèn)清學(xué)生們?cè)赑BL教學(xué)中的主體性作用，發(fā)揮學(xué)生們的能動(dòng)性

在口腔內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。同時(shí)發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性也是PBL教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的要求，因此，在PBL教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，老師的滿堂灌式的教學(xué)是最為有用和直接的，然而這種一味的由老師講授的教學(xué)方式，兗州高忽略了學(xué)生們主體性的發(fā)揮。對(duì)于口腔內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生們的能動(dòng)性運(yùn)用，以及是、動(dòng)手實(shí)踐能力的提升都是十分重要的，因此，在PBL教學(xué)法中，應(yīng)該注重學(xué)生們的主體作用，逐步的提升動(dòng)手實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

例如：在講到根管預(yù)備深度的時(shí)候，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生們的積極主動(dòng)性，不斷的提升學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力。在課堂授課的過(guò)程中，“到達(dá)根管根尖部的牙本質(zhì)牙骨質(zhì)界，距根尖0.5～1mm”這一理論知識(shí)是學(xué)生們所必須要掌握的，簡(jiǎn)單的掌握理論知識(shí)對(duì)于口腔內(nèi)科學(xué)的學(xué)生們而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生們要明白“0.5～1mm”到底是一個(gè)什么概念，應(yīng)該在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生們?cè)谑菍?shí)驗(yàn)具體的體驗(yàn)到這一距離到底是多少。紙上談兵對(duì)于學(xué)生們以后的就業(yè)工作是十分不利的，因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重提升學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

4發(fā)揮老師的指引作用，注重小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用

在PBL教學(xué)法的運(yùn)用中，老師的指引作用是非常重要的，發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性固然重要，然而由于學(xué)生們?cè)谔骄康倪^(guò)程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此需要在老師的正確指引下，學(xué)生們才能朝著正確的方向去探究，去學(xué)習(xí)。同時(shí)，PBL教學(xué)法不僅僅是學(xué)生們文化成績(jī)的提升，更加注重學(xué)生們專(zhuān)業(yè)技能的掌握，以及綜合素質(zhì)的提升。小組合作就是PBL教學(xué)法較為注重的一項(xiàng)能力，合作能力對(duì)以后學(xué)生們的發(fā)展也起到了重要的作用。在學(xué)生們的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中也是選、要小組的合作努力，共同找尋答案。

5結(jié)語(yǔ)

人們生活水平的提升也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，口腔問(wèn)題就是日常生活中較為常見(jiàn)的一種疾病?？谇粌?nèi)科學(xué)在解決人們一些口腔疾病方面發(fā)揮了重要的作用，當(dāng)代社會(huì)亟須高素質(zhì)的口腔內(nèi)高素質(zhì)人才。這就需要不斷的提升高?？谇粌?nèi)科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)PLB教學(xué)在提升教學(xué)水平方面發(fā)揮著重要作用，本文就簡(jiǎn)要分析PBL教學(xué)在當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用。PBL教學(xué)法還不是特別為人們所熟知，因此，首先應(yīng)該讓師生對(duì)PBL教學(xué)法有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并做到PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，實(shí)施探究式教學(xué)這一新型的教學(xué)方式。PBL教學(xué)法十分注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，以及在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程中分組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用，另外對(duì)PBL教學(xué)法而言，老師的指引作用為其提供了強(qiáng)有力的保障，有利于學(xué)生們專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。

作者：朱丹丹

參考文獻(xiàn) 

[1] 張清，劉友良，易平良，等.PBL教學(xué)法在口腔預(yù)防教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2010（23）. 

[2] 李卡，黃明君，潘銳萍.PBL教學(xué)模式在護(hù)理本科教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展[C]//全國(guó)護(hù)理教育研討會(huì)暨第2次護(hù)理學(xué)院（校）長(zhǎng)論壇論文集，2010. 

篇(7)

關(guān)鍵詞 獸醫(yī)藥理學(xué)；PBL教學(xué)法；LBL教學(xué)法；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào) G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）07-0332-01

LBL（Lecture Based Learning，以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以講課為基礎(chǔ)，重在傳授知識(shí)，教師與學(xué)生缺乏相互溝通，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神，欠缺綜合能力。PBL（Problem-Based Learning，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，為今后的終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)[1-2]。隨著時(shí)代的發(fā)展，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)在畢業(yè)后工作實(shí)踐中并不一定都會(huì)用到，因而學(xué)生在校期間需要形成良好的自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)知識(shí)不斷變化的要求，這才是教育教學(xué)的主要思想觀念。筆者對(duì)塔里木大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院2014屆和2015屆動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)植物檢疫、畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的獸醫(yī)藥理學(xué)課程的部分章節(jié)采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。

1 獸醫(yī)藥理學(xué)PBL教學(xué)前的準(zhǔn)備

召開(kāi)學(xué)生集體會(huì)議，介紹獸醫(yī)藥理學(xué)PBL教學(xué)流程；確定PBL學(xué)習(xí)小組成員和組長(zhǎng)、記錄員；發(fā)放專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、記錄本、記錄筆等PBL教學(xué)用品。教師集體備課研討后，精心挑選適合PBL教學(xué)的獸醫(yī)藥理學(xué)章節(jié)，結(jié)合相關(guān)熱點(diǎn)新聞，列出了8組討論提綱，內(nèi)容涉及到呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等相關(guān)藥物。確定PBL教學(xué)病例；確定教師授課內(nèi)容和授課對(duì)象；與學(xué)生交流聯(lián)系方式。

2 研究對(duì)象

以2014屆與2015屆學(xué)習(xí)獸醫(yī)藥理學(xué)課程的動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)植物檢疫、畜牧獸醫(yī)等專(zhuān)業(yè)合計(jì)160名學(xué)生為研究對(duì)象。針對(duì)同一水平層次的學(xué)生的獸醫(yī)藥理學(xué)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)數(shù)及教學(xué)目標(biāo)均相同。

3 教學(xué)方法

采用PBL教學(xué)法的設(shè)問(wèn)、討論、總結(jié)、提高四段式教學(xué)方法，主要程序及實(shí)施步驟如下。

3.1 準(zhǔn)備討論提綱

學(xué)習(xí)每一章節(jié)前，教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)內(nèi)容分成若干小問(wèn)題，配合相應(yīng)的討論提綱，作為課堂討論內(nèi)容。

3.2 學(xué)生分組預(yù)習(xí)

首先將學(xué)生劃分為5～6人的學(xué)習(xí)討論小組。課前2周給每組學(xué)生布置教學(xué)提綱并設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材相應(yīng)章節(jié)，仔細(xì)思考并討論提綱中的問(wèn)題，借助課本、圖書(shū)館資料和網(wǎng)絡(luò)資源[3]，通過(guò)自學(xué)制作出多媒體課件，并對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行討論并給出答案或解決方案，寫(xiě)出書(shū)面討論發(fā)言稿。如果時(shí)間允許，可將制作好的課件在課前與教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和交流，能使學(xué)生的發(fā)言更加有效。

3.3 課堂集中討論

以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論。正式上課時(shí)，讓各組學(xué)生推選代表發(fā)言，闡述其對(duì)提綱中問(wèn)題的看法。教師和其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，教師在各組學(xué)生發(fā)言過(guò)程中控制討論節(jié)奏，對(duì)發(fā)言進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。之后各組學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，交換各自的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

3.4 教師歸納總結(jié)

教師在各組發(fā)言完畢后進(jìn)行總結(jié)梳理，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)學(xué)生漏掉的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充講解，對(duì)于爭(zhēng)議較大的難題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有清晰的思路。同時(shí)對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出今后改進(jìn)的要求[4]。

3.5 總結(jié)提高

對(duì)學(xué)生討論提出一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，如臨床新進(jìn)展等問(wèn)題，布置學(xué)生每人再搜集信息，分析總結(jié)，寫(xiě)成小綜述、案例分析型論文；課程結(jié)束后再交流1次，交給教師評(píng)估，同時(shí)也作為綜合評(píng)定的指標(biāo)之一進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研意識(shí)和科研能力。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)束后，以全體學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)PBL結(jié)合LBL教學(xué)法的接受程度，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性、思考問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的益處等。共發(fā)放問(wèn)卷160份，回收有效問(wèn)卷160份，有效回收率為100%。

通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)92.2%的學(xué)生都喜歡氣氛活躍的課堂，認(rèn)為PBL教學(xué)模式效果很好，形式新穎、靈活而且吸引人，95.8%的學(xué)生認(rèn)為獸醫(yī)藥理課聯(lián)系一些病例的教學(xué)方式很有必要，學(xué)生和老師進(jìn)行有效的口頭和書(shū)面溝通使得學(xué)生的交流能力有所提高，87.2%的學(xué)生認(rèn)為PBL與傳統(tǒng)（下轉(zhuǎn)第334頁(yè)）

（上接第332頁(yè)）

大課相結(jié)合非常適合獸醫(yī)藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為采用PBL教學(xué)法可更好掌握教學(xué)內(nèi)容、鞏固基礎(chǔ)課程知識(shí)。學(xué)生提問(wèn)次數(shù)和人數(shù)增加，查閱資料次數(shù)增多，自學(xué)時(shí)間明顯延長(zhǎng)，搜集資料及分析和解決問(wèn)題的能力有所提高，自我學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展能力有所提高、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神顯著提高。

5 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，改革后的教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，采取LBL與PBL教學(xué)法相結(jié)合的方法，既引入了PBL教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，又避免了PBL教學(xué)可能存在的知識(shí)面不全面、基礎(chǔ)不扎實(shí)的局限性，而且側(cè)重于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中去，真正成為課堂的主人。該教學(xué)方法切合獸醫(yī)藥理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際，有效可行，值得進(jìn)一步實(shí)踐推廣。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 安立.PBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)病案，2013，14（5）：68-70.

[2] 李貴平.以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法在臨床核醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：65-66.