序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇風(fēng)景園林畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0138-02

1 引言

2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布了將風(fēng)景園林專業(yè)定為一級學(xué)科專業(yè)，這標(biāo)志著風(fēng)景園林學(xué)科將迎來新的發(fā)展契機[1]。由于各類學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)歷史、學(xué)科背景以及地域影響等因素不同，出現(xiàn)了各高校人才培養(yǎng)模式不盡相同的局面。多數(shù)高校重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，創(chuàng)新能力不強，不能適應(yīng)人才市場對風(fēng)景園林人才的需要。要進(jìn)行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式必須隨之進(jìn)行改革，為進(jìn)一步激發(fā)高校的辦學(xué)活力和轉(zhuǎn)型動力，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)。因此，地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然[2]，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要以市場為導(dǎo)向，以面向基層，服務(wù)社會為目標(biāo)來進(jìn)行。

長春大學(xué)旅游學(xué)院是一所三本院校，生源質(zhì)量較重點大學(xué)和二本院校有一定的差距，因此，要想培養(yǎng)出能為地方風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)的合格畢業(yè)生，就一定要突出專業(yè)特色。因此，長春大學(xué)旅游學(xué)院根據(jù)所處的地域、教學(xué)條件，重新修訂了原有的培養(yǎng)方案。在教學(xué)中發(fā)揚專業(yè)優(yōu)勢，與園林行業(yè)對人才需求接軌，將人才培養(yǎng)定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，增強學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，自2013年起進(jìn)行“3+l”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，形成了獨具特色的辦學(xué)模式。

2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義

2.1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

從2013年開始，長春大學(xué)旅游學(xué)院修訂了風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前三年進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)必備的基本理論知識和基本能力訓(xùn)練，最后一年去校外實習(xí)基地進(jìn)行實踐教學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2 人才培養(yǎng)模式實施的意義

目前，由于風(fēng)景園林專業(yè)在吉林省開設(shè)較晚，園林行業(yè)急需實踐能力強的專業(yè)人才。因此，需要將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的專業(yè)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。針對園林市場對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，充分發(fā)揮“3+1”人才培養(yǎng)模式的作用，使學(xué)生能夠適應(yīng)人才市場需求，成為復(fù)合型人才。學(xué)生可將理論知識融入園林實踐，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。使學(xué)生可以在一年的園林實踐中學(xué)到課本上學(xué)不到的實踐經(jīng)驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身?！?+1”人才培養(yǎng)模式的實施為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)發(fā)揮了重要作用。

3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的實施

3.1 科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與優(yōu)化課程設(shè)置

3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產(chǎn)實踐技能的技術(shù)人才?；诖四繕?biāo)，提出了風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有“基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)知識面寬，動手能力強，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才”。

3.1.2 優(yōu)化課程設(shè)置

風(fēng)景園林是一個綜合性、交叉性的學(xué)科，需要文學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科的融合和支撐[3]。風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“應(yīng)用性”、“復(fù)合性”、“設(shè)計性”的特點。因為“3+1”的人才培養(yǎng)模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結(jié)合長春大學(xué)旅游學(xué)院的實際情況，對原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多次討論與研究，科學(xué)地修訂了人才培養(yǎng)方案。對原來的課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，如：將原來培養(yǎng)方案中的《旅游學(xué)概論》、《旅游資源與開發(fā)》等與園林就業(yè)關(guān)系不大的課程刪減下去，將其學(xué)時增加到《園林植物景觀設(shè)計》、《園林規(guī)劃設(shè)計》等與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的核心課程中。又如：把《測量學(xué)》的理論課與實驗課分開設(shè)置，《測量學(xué)》實驗改為獨立設(shè)置的課程。這樣，加強了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加大了設(shè)計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養(yǎng)的特色課程體系。

3.2 改革實踐教學(xué)體系

3.2.1 增加實驗、實習(xí)的實踐教學(xué)比重

在構(gòu)建實驗、實習(xí)課程體系時，打破過去傳統(tǒng)的實驗、實習(xí)教學(xué)模式，增加了一些實驗課的學(xué)時數(shù)。如《測量學(xué)》的實驗課由原來的16學(xué)時增加到24學(xué)時，《測量學(xué)》、《園林樹木學(xué)》教學(xué)實習(xí)周數(shù)由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學(xué)比重的增加，提升了風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生獨立分析問題、解決問題和科學(xué)研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強學(xué)生動手、親身參加的意識，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的積極性和主動性，實踐教學(xué)效果明顯提升。

3.2.2 利用校外實習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生

該校十分重視校外實習(xí)實踐基地建設(shè)和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設(shè)有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習(xí)實踐基地。

在本科最后一年的畢業(yè)實習(xí)前，首先利用問卷調(diào)查形式了解學(xué)生的就業(yè)意向，然后專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和專業(yè)課學(xué)習(xí)情況將其分成參加園林規(guī)劃設(shè)計實習(xí)或園林工程實習(xí)兩部分；再結(jié)合實習(xí)公司的用人崗位，分配學(xué)生去不同的校外實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)，如有的學(xué)生手繪和電腦繪圖能力強就分配他們?nèi)ヒ栽O(shè)計為主的園林公司；有的學(xué)生想去施工為主的園林公司，就分配他們?nèi)ミ@樣的園林公司進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。

學(xué)生在實習(xí)期間，結(jié)合實習(xí)單位的生產(chǎn)實際完成畢業(yè)設(shè)計（論文），由校內(nèi)導(dǎo)師和實習(xí)單位的導(dǎo)師共同指導(dǎo)，提高設(shè)計（論文）的質(zhì)量。學(xué)校規(guī)定在實習(xí)結(jié)束后，由實習(xí)單位給每個參加實習(xí)的學(xué)生做實習(xí)鑒定，只有實習(xí)合格的學(xué)生，才有資格參加畢業(yè)論文答辯。這樣，能夠促使學(xué)生認(rèn)真對待并積極參加畢業(yè)實習(xí)。

學(xué)生通過在校外實習(xí)基地一年的頂崗實習(xí)，提升了實踐能力、創(chuàng)新能力，使就業(yè)競爭力明顯提高，一些在實習(xí)期間表現(xiàn)好的學(xué)生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業(yè)實習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，還解決了一些學(xué)生的就業(yè)問題。

3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

積極鼓勵學(xué)生參加各類大學(xué)生科技競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，如組織學(xué)生參加第九屆全國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽，組織學(xué)生參加吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能的全面提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敏捷的思維能力。

4 實施“3+1”人才培養(yǎng)模式取得的成果

通過發(fā)放調(diào)查問卷、座談會等形式，對畢業(yè)生、用人單位進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革成果，主要有以下幾點。

4.1 學(xué)生就業(yè)競爭力增強

風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，由于校內(nèi)的實驗、教學(xué)實習(xí)及校外的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強，學(xué)生的實踐內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實際。學(xué)生在園林公司由具有專業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)員現(xiàn)場指導(dǎo)，使學(xué)生的園林施工能力、設(shè)計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗豐富，綜合素質(zhì)得到了提高，就業(yè)競爭力明顯增強。如2013級的學(xué)生在剛剛參加3個月的畢業(yè)實習(xí)后，已有半數(shù)以上的學(xué)生與實習(xí)單位簽訂了就業(yè)合同。

4.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯

結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過組織學(xué)生參加各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。近年來，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽中風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，國家級競賽三等獎一項。

4.3 青年教師的教學(xué)效果得到提高

長春大學(xué)青年教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)后就來到學(xué)校工作的，缺乏園林生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。學(xué)校支持青年教師深入園林生產(chǎn)第一線，安排青年教師去校外實習(xí)基地帶領(lǐng)學(xué)生參加園林公司生產(chǎn)與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提升了實踐教學(xué)的能力。實施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，青年教師得到了理論與實踐相結(jié)合的機會，有助于對教材上生產(chǎn)實踐方面內(nèi)容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學(xué)的效果，如風(fēng)景園林專業(yè)的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學(xué)大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業(yè)對風(fēng)景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據(jù)生產(chǎn)實踐的需要進(jìn)行講授，青年教師教學(xué)能力的提高對我校建立一支高學(xué)歷、高技能的師資隊伍有積極的促進(jìn)作用。

4.4 探索科研方向，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展

“3+1”人才培養(yǎng)模式使教師在指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)實踐過程中，也參與到企業(yè)的生產(chǎn)與管理等工作中，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決行業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助園林企業(yè)提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產(chǎn)實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學(xué)研究能力。

大四學(xué)生經(jīng)過一年的生產(chǎn)實踐鍛煉，就業(yè)能力得到明顯提高，一些學(xué)生已經(jīng)成為今后企業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才，校外實習(xí)基地可直接把畢業(yè)生留下工作，既解決了學(xué)生的就業(yè)問題，又為企業(yè)輸送了專業(yè)人才。

5 結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施，使風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較高的專業(yè)水平，更能適應(yīng)園林人才市場需求，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了提高。為學(xué)生提升職業(yè)崗位技術(shù)能力提供了充分的實踐機會，同時促進(jìn)了青年教師教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學(xué)生，對于學(xué)校、企業(yè)和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]華 穎，程泊淞，邊亞光.風(fēng)景園林專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)模式的探索[J].山西建筑，2013（3）.

[2]楊明莉，陳義輝.應(yīng)用型本科院?！?+1”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].中國市場，2014（44）.

篇(2)

摘要：本文對北京林業(yè)大學(xué)旅游管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的實際情況進(jìn)行了具體分析,并針對教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)任務(wù)，提出了發(fā)展建設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞：旅游管理 教學(xué) 團(tuán)隊建設(shè)

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進(jìn)修教師、管理技術(shù)人員進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團(tuán)隊，突破以往的教育理念與機構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運作模式，配合旅游景區(qū)的運營，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到理論功底深厚、實踐技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。

二、團(tuán)隊建設(shè)任務(wù)

1、完善教學(xué)團(tuán)隊的梯隊建設(shè)

完善教學(xué)團(tuán)隊的梯隊建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計劃的有效實施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。

3、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)與科研平臺

目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團(tuán)隊在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機會參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動，進(jìn)一步造成社會影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統(tǒng)計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團(tuán)隊交流的平臺，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。

三、團(tuán)隊建設(shè)途徑

1、研究與建設(shè)

(1)團(tuán)隊特色

①旅游管理學(xué)科團(tuán)隊由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

②團(tuán)隊教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補性強，學(xué)科發(fā)展比較平衡。

③團(tuán)隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進(jìn)取，有較強的團(tuán)隊凝聚力，勇于探索多樣化教學(xué)方法和前沿化的科研思路。

篇(3)

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 園林規(guī)劃設(shè)計課程 應(yīng)用

1998年美國博耶委員會發(fā)表的“重建本科教育-美國研究型大學(xué)藍(lán)圖”對美國高校本科教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大影響，博耶報告的10條改革建議中的第一條就是“確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”[1]。在我國，盡管關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義有很多，但更多的人開始認(rèn)可周廣禮先生的看法：研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)方法或者一門課程，它是一種新的知識觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀[2]，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為我國高校本科教學(xué)改革的主導(dǎo)模式[3]。

吉林農(nóng)大97年成立園林專業(yè)?？疲?8年成立園林專業(yè)本科，2012年成立風(fēng)景園林專業(yè)，雖然只是二本院校，但在吉林省業(yè)界農(nóng)大園林專業(yè)的畢業(yè)生得到了普遍認(rèn)可，省內(nèi)各大園林公司的主力大多為吉林農(nóng)大的畢業(yè)生。我們的生源一般，師資也不夠強大，但畢業(yè)生能夠勝任工作崗位，與我們教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。

園林規(guī)劃設(shè)計最大的特點就是原創(chuàng)性，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，養(yǎng)成良好的獨立思考，獨立完成設(shè)計的習(xí)慣是我們教師團(tuán)隊一直思考的問題。由此，我們有意識地在園林規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)課程中應(yīng)用了研究性學(xué)習(xí)的理念，收效良好，我們正積極地將其推廣到更多的課程教學(xué)當(dāng)中去，當(dāng)然這期間我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、在實驗課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)

園林規(guī)劃設(shè)計類的實驗課一般根據(jù)理論課所講授的內(nèi)容，結(jié)合長春市和吉林農(nóng)大校園的實際情況布置一塊綠地讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，范圍從小到大，內(nèi)容從專項到綜合，在這一系列的設(shè)計當(dāng)中，讓學(xué)生們理解設(shè)計的步驟，程序以及設(shè)計的手法，在教師的評論和學(xué)生的互評當(dāng)中，體會設(shè)計工作的特點。

我們的具體做法是，根據(jù)自愿的原則將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，組員中男女同學(xué)的比例，學(xué)習(xí)成績的比例，各方面能力的比例，由老師和學(xué)生共同制定，學(xué)生自己選舉小組長，建議當(dāng)過校干部和班級干部的同學(xué)主動退讓給從沒有當(dāng)過干部的同學(xué)，給他們一個學(xué)習(xí)和發(fā)揮組織能力的機會。

教師每次布置設(shè)計任務(wù)后，各小組長先組織本組成員討論之后分配工作，并將討論中解決不了的問題提交給教師。然后組長組織組員利用課上和課下時間進(jìn)行實地踏查，踏查中遇到問題隨時聯(lián)系老師解決，共性問題老師實驗課上共同講解。

之后，學(xué)生根據(jù)實地踏查情況，按照設(shè)計任務(wù)書中的要求進(jìn)行設(shè)計，老師規(guī)定完成設(shè)計的時間。設(shè)計完成后，首先在組內(nèi)進(jìn)行評圖，給每個組員的設(shè)計作品提出建議，推選出優(yōu)秀作品，在全班匯報設(shè)計內(nèi)容，選出最優(yōu)作品在實驗室展覽。

這樣就完成了一門實驗課的教學(xué)任務(wù)。關(guān)于實驗成績的評定，老師會在每組自己評分的基礎(chǔ)上，稍作調(diào)整，并得到全班同學(xué)的認(rèn)可。

二、在理論課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)

在實驗課取得較好的效果后，根據(jù)大四學(xué)生無心上課的實際情況，我們嘗試將理論性不很強的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程，用研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。具體的方法是：

課程之初，先讓學(xué)生自己討論，希望通過這門課學(xué)到哪些內(nèi)容，解決什么問題，根據(jù)學(xué)生的理解教師適當(dāng)調(diào)節(jié)課程的主次內(nèi)容，將課程的主干脈絡(luò)介紹給學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)個人的實際情況，主動選擇相關(guān)內(nèi)容，課后做相關(guān)內(nèi)容演講的ppt。

按照章節(jié)授課，每周提前將一章的課后習(xí)題布置給學(xué)生，學(xué)生課后自己查找答案，上課時，教師先組織小組討論，不會的問題在小組內(nèi)部討論，如果解決不了提交給教師，教師就共性問題進(jìn)行講解，一組選出一份完成最好的作業(yè)，教師看后，根據(jù)作業(yè)完成情況，講解課程內(nèi)容。

中間穿插幾節(jié)課，讓學(xué)生講授與課程相關(guān)的自己感興趣的課題，課題以小組為單位，一個小組選擇一個課題，這些課題都是教師根據(jù)學(xué)生們的興趣以及課程的前沿問題，在課程之初布置的，每個小組在十多個選項中挑選自己感興趣的問題，如果兩個組選擇相同，教師適當(dāng)調(diào)整。

關(guān)于課程成績評定，由于有學(xué)?？荚囍贫鹊南拗?，仍然有期末考試，但平時作業(yè)成績作為一項重要內(nèi)容計入總成績，另外還有一部分成績，根據(jù)同學(xué)在課堂的演講表現(xiàn)給分。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用后學(xué)生能力的提高

在實驗課程中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生大四的畢業(yè)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)，而且使學(xué)生能夠勝任畢業(yè)后從事園林設(shè)計的工作，更重要的是在實驗課的過程當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的各方面能力。

1.獨立思考能力的提高

每一次作業(yè)都需要學(xué)生們獨立完成，在這個過程中，學(xué)生需要有自己獨到的見解，獨特的構(gòu)思，才能完成一個好的作品。

2.設(shè)計能力的提高

所有的實驗都是一份設(shè)計作業(yè)，這些設(shè)計結(jié)合學(xué)生的實際生活，把學(xué)生熟悉的地段作為設(shè)計對象。在設(shè)計的過程中，學(xué)生需要將植物學(xué)、園林樹木、園林花卉、園林建筑、美術(shù)、構(gòu)成以及園林設(shè)計等課程的知識加以綜合運用，才能設(shè)計出好的作品。在完成設(shè)計的過程中，不僅強化了各種基本功，而且其園林設(shè)計能力也得到了提高。

3.文字表達(dá)能力的提高

每一次作業(yè)除了要完成設(shè)計圖紙之外，還要求學(xué)生們按照畢業(yè)論文的格式完成一份設(shè)計說明書。這樣大四在做畢業(yè)論文的時候就能減少格式一類的低級錯誤，同時又增強了他們應(yīng)用word軟件的能力。學(xué)生不理解為什么要寫設(shè)計說明書，圖紙畫了，和老師匯報了，為什么還要再寫下來。當(dāng)他們自己完成設(shè)計說明書后才體會到，看似容易的東西，表達(dá)起來沒有那么容易，尤其是文字功底差的學(xué)生，吸取了這個教訓(xùn)后學(xué)生們會在今后的學(xué)習(xí)中有意識地積累這方面的材料，并通過其他途徑鍛煉自己的文字表達(dá)能力。

4.語言表達(dá)能力的提高

在設(shè)計作品的完成過程中，學(xué)生需要多次修改，每次修改之前都要跟老師溝通，向老師表達(dá)作品的構(gòu)思和內(nèi)容。好的作品更是需要向全班同學(xué)進(jìn)行匯報，這樣鍛煉了學(xué)生用專業(yè)術(shù)語表達(dá)設(shè)計作品的能力，為將來在工作崗位上進(jìn)行項目匯報打下良好基礎(chǔ)。[1]

5.溝通能力的提高

學(xué)生在完成設(shè)計的過程中，需要和同組成員溝通，和教師溝通。平時不擅交往的同學(xué)在這個過程中也需要和異性同學(xué)進(jìn)行溝通。性格內(nèi)向的同學(xué)，老師有意多給他們機會，在專業(yè)的學(xué)習(xí)中增進(jìn)的友情，是學(xué)生們一生的財富。

6.相互協(xié)作能力的提高

設(shè)計之初的現(xiàn)場踏查，需要小組成員共同協(xié)作才能完成，在這個過程中，除了組長的組織以外，更多的要靠組員之間的默契合作。現(xiàn)狀圖一般都很復(fù)雜，除了邊界、道路、建筑等比較規(guī)則的園林要素需要測量，更有園林植物這些彈性的要素需要測量。一個人也不是不能完成這個工作，但需要更多的時間和精力，小組成員共同努力，前期的現(xiàn)狀圖就能很快完成。[2]

除此之外，學(xué)生的自學(xué)能力在一定程度上得到提高，課堂氣氛變得活躍，提問題的同學(xué)越來越多，以往專業(yè)課學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)在分組學(xué)習(xí)中也找到了自己的位置，自信心提高，專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣加強了。

四、問題與建議

研究性學(xué)習(xí)雖然優(yōu)勢明顯，但實施起來也有一定困難，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生和老師都需要有適應(yīng)的過程，通過這幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用時需要注意以下的問題。

1. 課程的選擇

實驗課程比理論課程更適合應(yīng)用；實踐性較強的理論課程比以理論性為主的課程更適合應(yīng)用，這與趙洪的觀點一致[4]。研究性學(xué)習(xí)方法發(fā)揮的是學(xué)生的主動性，教師起引導(dǎo)作用。由于基本的理論已經(jīng)在理論課上講授過，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，在實驗課中采用研究性學(xué)習(xí)，就能充分發(fā)揮其主動性，有的放矢。實踐性較強的理論課由于沒有很多的理論，便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過程中沒有障礙，因此也較適用此種方法。[3]

2. 學(xué)生的自覺性

根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課程成績反饋上來的情況，喜歡研究性學(xué)習(xí)這種方式的是成績中等的學(xué)生。成績差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺性上以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上都不適應(yīng)這種要求自主性較強的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課堂上的表現(xiàn)也沒有預(yù)期的好，他們很少能提出更好的或更有創(chuàng)意的問題來，不知這是否與他們過于關(guān)注成績而不是關(guān)注學(xué)習(xí)過程有關(guān)系，他們在開放性的課堂上局限性更多，定向思維也更明顯，他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。由于一部分作業(yè)需要學(xué)生課后完成，就避免不了就有抄襲現(xiàn)象，真正自己去學(xué)習(xí)的同學(xué)收獲不小，但也有部分同學(xué)沒有得到鍛煉。

3. 教師把握課堂的能力

研究性學(xué)習(xí)是對老師的巨大考驗，這種形式下教師不再是課堂的主角，更多的是引導(dǎo)者，如果學(xué)生的討論偏離了主題，或者進(jìn)行不下去不了了之，都需要教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)。

4. 成績的評定

每個人的實驗課成績是組長組織全組成員討論后給出的，但是有的班級情況微妙，大家都不愿意得罪人，結(jié)果就出現(xiàn)沒有成績低的同學(xué)。有的組甚至全組都是一個分?jǐn)?shù)，這種情況下就需要教師進(jìn)行修正。為防止此種情況發(fā)生，組長的推選特別重要，組長公平公正，全組才能有好的氛圍。

5. 學(xué)習(xí)小組的劃分

分組雖然是本著自愿的原則，但是教師應(yīng)提前把要求下達(dá)給學(xué)生，原則為成績分布均勻，男女生分布均勻，學(xué)生性格內(nèi)向與外向搭配。最重要的是每組成員的優(yōu)勢應(yīng)互補，即成員至少要由設(shè)計能力較強的、組織能力較強的、園林植物識別能力較強的、繪圖能力較強的，語言表達(dá)能力較強的各類人員組成。這樣學(xué)生在課程當(dāng)中能夠相互學(xué)習(xí)，也便于各項工作的順利開展和完成。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)恼n程，根據(jù)學(xué)生的自覺性和教師把握課堂的能力，在成績的評定與學(xué)習(xí)小組的劃分方面等做好與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的過渡，因地制宜地采用。[4]

大學(xué)生在相對嚴(yán)格的初高中畢業(yè)后，其思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣基本已成定勢，到了大學(xué)階段，學(xué)生的主動性、探索性和創(chuàng)造性需要教師通過適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)出來。正如一個世紀(jì)前美國教育家杜威所說的：學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞，在大學(xué)階段如何發(fā)揮大學(xué)生的主動性、探索性和創(chuàng)造性，如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用研究性學(xué)習(xí)是高效教師一直在思考的問題，希望通過我們的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐為各位同行拋磚引玉，共同解決這一問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李正，林鳳，盧開聰. 美國本科生科研及對我國的啟示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.

[2] 周光禮，朱家德. 重建教學(xué)：我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評[J]. 高等工程教育研究，2009（2）：46-47.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 國外專業(yè)學(xué)位教育 我國專業(yè)學(xué)位教育 教育啟示

近年來，隨著職業(yè)分化越來越細(xì)，職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，對專門人才的需求呈現(xiàn)出多規(guī)格、大批量、高層次的特點。專業(yè)學(xué)位的設(shè)立與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是是構(gòu)建終身教育體系的積極嘗試，是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才的重要途徑。發(fā)達(dá)國家發(fā)展專業(yè)碩士學(xué)位的歷史較長，積累了豐富的成功經(jīng)驗，而我國專業(yè)碩士學(xué)位教育發(fā)展時間較短，因此發(fā)達(dá)國家的相關(guān)實踐經(jīng)驗值得我們很好地研究總結(jié)并合理借鑒。

1.專業(yè)學(xué)位的特性。

國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議審議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第二條規(guī)定：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置?！鄙钊肜斫鈱I(yè)學(xué)位的特性，是開展相關(guān)的招生和培養(yǎng)工作的前提。從目標(biāo)來看，學(xué)位大體上可歸納為兩大類：一類是以“學(xué)術(shù)”研究為方向的學(xué)位，另一類是以“專業(yè)”實踐為方向的學(xué)位。它們分別體現(xiàn)兩種不同的傾向和價值觀念。學(xué)術(shù)學(xué)位教育以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，側(cè)重“學(xué)”，即理論與研究；而專業(yè)學(xué)位教育則以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，側(cè)重“術(shù)”，即實踐與應(yīng)用。

專業(yè)學(xué)位教育的突出特點是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人是從事帶有明顯的某種特定職業(yè)背景的工作，如教師、醫(yī)師、會計師、律師等。這些專業(yè)人士一般來說具有六個方面的特點：為他人和社會服務(wù)的責(zé)任；深入掌握某一專業(yè)領(lǐng)域知識；具備熟練技能及出色的實踐表現(xiàn)；在理論、實踐活動中不斷學(xué)習(xí)；在不確定情境下的判斷及決策能力；整合知識及管理控制能力。

2.國外專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展?fàn)顩r。

2.1美國。

美國是世界專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家。美國在二戰(zhàn)后專業(yè)研究生教育經(jīng)歷了一個快速發(fā)展時期，已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。專業(yè)學(xué)位研究生教育層次分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層次。在博士研究生層次，全美有500多個學(xué)科領(lǐng)域可授予博士學(xué)位，除傳統(tǒng)的哲學(xué)博士以外，有56種博士專業(yè)學(xué)位。在碩士層次，專業(yè)性碩士學(xué)位種類眾多，建筑碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士、圖書館科學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護(hù)理科學(xué)碩士、社會工作碩士等專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模很大。到90年代，美國碩士專業(yè)學(xué)位獲得者的比例已占整個碩士學(xué)位獲得者總數(shù)的55%以上。

2.2英國。

英國碩士和博士層次也按研究型和專業(yè)型兩個導(dǎo)向培養(yǎng)，其教育質(zhì)量基于畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度進(jìn)行評估。英國工程碩士畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出分為一般學(xué)習(xí)產(chǎn)出和專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。英國工程博士的能力評估包括：運用知識與技能的能力；工業(yè)設(shè)計與社會需要的判斷能力；團(tuán)隊精神與領(lǐng)導(dǎo)能力等。根據(jù)英國教育統(tǒng)計機構(gòu)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2003年至2008年期間，英國每年授予的專業(yè)學(xué)位數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)比重的75%左右。

2.3日本。

近年日本研究生教育改革的重點是發(fā)展專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。日本專業(yè)學(xué)位發(fā)展過程中，顯著特點是將專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格準(zhǔn)入直接掛鉤。根據(jù)日本文部科學(xué)省定義，專業(yè)學(xué)位教育是以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的碩士研究生課程，它一般根據(jù)某一特定行業(yè)而設(shè)，而職業(yè)資格是指從事某一職業(yè)所具備的學(xué)識、技術(shù)和能力等基本準(zhǔn)入條件。

1999年9月文部?。?001年后改名為文部科學(xué)?。┬薷难芯可涸O(shè)置基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)專業(yè)研究生院。2010年，日本在會計、法律、公共政策、教育、公共衛(wèi)生、技術(shù)管理、知識產(chǎn)權(quán)7個領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生院84所。

3.我國專業(yè)學(xué)位教育存在的問題

3.1教育規(guī)模較小。

雖然我國的專業(yè)學(xué)位教育在最近幾年有較大的發(fā)展，但專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模與實際需求之間還有很大差距。目前攻讀專業(yè)學(xué)位的在校研究生數(shù)量，僅占在校研究生總數(shù)的25%左右。

3.2社會認(rèn)同度不高，就業(yè)前景不清晰。

在很多考生和家長的心中，全日制專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)碩士相比，還是“矮了一截”。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位研究生與在職人員攻讀碩士學(xué)位研究生畫等號，認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是新出臺的政策，畢業(yè)后就業(yè)與學(xué)術(shù)型研究生相比肯定會處于劣勢，用人單位尚未認(rèn)同全日制專業(yè)學(xué)位研究生。

3.3教師的不全適應(yīng)，專業(yè)學(xué)位教育的學(xué)術(shù)化傾向。

專業(yè)學(xué)位應(yīng)運而興，但是問題還是存在：具有專業(yè)實踐能力的人才由誰來培養(yǎng)？現(xiàn)在的大學(xué)教師，大都仍然是重理論輕實踐，重科學(xué)輕技術(shù)，以學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，重點還是以課程教學(xué)為主，對實踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，忽視了專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)用型要求。

3.4專業(yè)學(xué)位與職業(yè)或崗位任職資格之間的銜接不緊密。

目前，我國除風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位與國家“注冊風(fēng)景園林師”職業(yè)資格有一定聯(lián)系外，其他專業(yè)學(xué)位都沒有與職業(yè)或職業(yè)資格相關(guān)聯(lián)。我國在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條中明確規(guī)定：各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。

4.國外專業(yè)學(xué)位教育對我國專業(yè)學(xué)位教育的啟示

4.1加強媒體宣傳，增強對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)同。

利用強勢媒體進(jìn)行正面引導(dǎo)，逐步增強人們對全日制專業(yè)學(xué)位研究教育的認(rèn)識。要使人們認(rèn)識到全日制專業(yè)學(xué)位的自身特點：培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才；人才理論基礎(chǔ)扎實，實踐與應(yīng)用能力強；適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要；授予相應(yīng)專業(yè)學(xué)位的碩士研究生畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

4.2推行人性化和彈性化的專業(yè)碩士學(xué)位教育。

首先，逐步擴大高校對專業(yè)碩士研究生招生的自和靈活性。專業(yè)學(xué)位研究生招生考試屬于選拔性考試，需要突出個性化的特征。高校應(yīng)按照自身情況合理設(shè)置招生專業(yè)，招生考試需要更多的靈活度和自由度。其次，學(xué)習(xí)與教學(xué)方式體現(xiàn)靈活性?？刹捎枚鄻踊同F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)方式，彌補課堂教學(xué)時間和知識容量有限性的缺陷。老師可通過各種網(wǎng)絡(luò)資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以采用遠(yuǎn)程教育的手段進(jìn)行教學(xué)，師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流、答疑和論文指導(dǎo)。

4.3實現(xiàn)培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新。

我國高校應(yīng)借鑒國外先進(jìn)培養(yǎng)模式和經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，樹立為地方經(jīng)濟服務(wù)的教育理念。在制訂專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)計劃等方面，應(yīng)依據(jù)地方經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的需求而定，做到針對性強，學(xué)有所用，多為地方培養(yǎng)具有高水平專業(yè)知識和技能的應(yīng)用型人才。

4.4加強培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增強專業(yè)學(xué)位研究生自身社會適應(yīng)能力。

培養(yǎng)單位要提高專業(yè)學(xué)位研究生的責(zé)任意識、質(zhì)量意識，要使所培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生能被社會接納，受到用人單位的青睞；要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下工夫，不僅要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還要深入研究與專業(yè)學(xué)位相適應(yīng)的相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的特點和需求。同時，教學(xué)還要有一定的廣度和深度，使培養(yǎng)的研究生不僅能很快在用人單位里成為獨當(dāng)一面的骨干，同時還具有一定的獨立研發(fā)能力。這樣才能使用人單位充分認(rèn)同全日制專業(yè)學(xué)位研究生，才能使畢業(yè)生更具價值、更有社會吸引力。

4.5調(diào)整課程體系，將專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格匹配。

專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格考試匹配，就實質(zhì)而言是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。目前，我國有很多種行業(yè)資格考試，如司法考試、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等。在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中將這些執(zhí)業(yè)要求列入研究生培養(yǎng)體系中，既能讓學(xué)生學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)要求或行業(yè)規(guī)范，又能增強其取得執(zhí)業(yè)資格的能力或從業(yè)能力。具體的銜接方式：全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為參加職業(yè)資格考試的必要條件；全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為職業(yè)資格考試的優(yōu)惠條件，即參加資格考試時可免除部分（或全部）科目考試。

4.6實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位論文的創(chuàng)新。

根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育的特點，有些專業(yè)可以不要求寫學(xué)位論文，而以有一定技術(shù)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣價值的調(diào)查報告、畢業(yè)設(shè)計、技術(shù)革新方案等形式代替畢業(yè)論文；有的專業(yè)適宜要求做學(xué)位論文的，論文撰寫則可以以工作崗位和承擔(dān)課題等為依托，使研究與工作實際和社會實踐緊密結(jié)合，保證專業(yè)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量和應(yīng)用價值。

4.7大力加強基地建設(shè)，推廣“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力離不開相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的支持。要加強與地方行業(yè)的聯(lián)系，研究行業(yè)的特點、需求，將相關(guān)專家引入全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中來，實行校地聯(lián)合、校企聯(lián)合。培養(yǎng)單位要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，重視構(gòu)建一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學(xué)科研評價體系?？善刚埾嚓P(guān)行業(yè)領(lǐng)域的專家擔(dān)任教學(xué)實踐指導(dǎo)，加強專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)；對“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，實施各司其職、相互合作、你中有我、我中有你的教學(xué)模式，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。

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關(guān)鍵詞：實習(xí)苗圃；景觀建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）27-0133-04

實踐教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)與理論教學(xué)既有緊密聯(lián)系，又有相對獨立性。尤其對于高等林業(yè)院校來說，開設(shè)的很多專業(yè)實踐性比其他高校更強，實踐教學(xué)是農(nóng)林院校人才培養(yǎng)和教學(xué)建設(shè)的重要組成部分；是加強學(xué)生專業(yè)知識教育，增強學(xué)生感性認(rèn)識，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實習(xí)基地尤其是校內(nèi)教學(xué)實習(xí)基地是開展實踐教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源，其建設(shè)和管理在高等林業(yè)教育中處于至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。校內(nèi)教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)的目的是結(jié)合專業(yè)特點服務(wù)于本科實踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗、實習(xí)環(huán)境和條件，達(dá)到全面提高本科生實踐教學(xué)質(zhì)量的效果，最終使之成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。因此，林業(yè)院校都在加強建設(shè)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地，以提高自己學(xué)生的動手能力和專業(yè)操作技能。

北京林業(yè)大學(xué)結(jié)合學(xué)校實際情況，充分發(fā)揮就近資源的作用，于2010年創(chuàng)建了校內(nèi)綜合性實踐教學(xué)平臺――教學(xué)實習(xí)苗圃，作為實踐教學(xué)單位面向全校師生開放，主要為林學(xué)、園林、園藝、水土保持、自然保護(hù)區(qū)、環(huán)境科學(xué)、生物、草業(yè)、森林保護(hù)等專業(yè)的學(xué)生提供實習(xí)實驗平臺，總面積31 181平方米，設(shè)校直屬專職辦公室管理。

隨著國民經(jīng)濟迅速發(fā)展，人民物質(zhì)文化生活水平不斷提高，高校師生對環(huán)境的要求也愈來愈高，希望在工作、學(xué)習(xí)中也能有美的享受。因此，利用園林藝術(shù)化手法，加強設(shè)施建設(shè)，打造集實習(xí)、休閑、觀光于一體的花園型苗圃是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)場所的建設(shè)發(fā)展方向。

一、教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)發(fā)展在農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)中舉足輕重

（一）北京林業(yè)大學(xué)對學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)場所的建設(shè)規(guī)劃

高等林業(yè)院校的目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)高級應(yīng)用型人才，而提高學(xué)生實踐能力是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，許多院校都非常重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)場所的建設(shè)，投入了大量資金，建設(shè)了各種類型的校內(nèi)實習(xí)基地。那么，建設(shè)什么樣的實習(xí)基地才能達(dá)到新時代農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是人們亟待研究又無先例參考的問題。因此，實習(xí)基地建設(shè)往往采用邊建設(shè)、邊使用、邊研究的方式進(jìn)行。

北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實習(xí)苗圃成立于2010年10月26日，建設(shè)六年來已初見成效，基本建設(shè)任務(wù)已經(jīng)全部完成，在總體管理上已形成以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力、管理能力于一體的一套模式，實習(xí)苗圃迎來一個新的發(fā)展時期――建設(shè)發(fā)展的成熟期和穩(wěn)定期。

下一步，教學(xué)實習(xí)苗圃的建設(shè)思路是對工作的優(yōu)化和深化，要開拓性地開展工作，將苗圃的景觀美化建設(shè)與培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力相結(jié)合，為師生提供一個優(yōu)美、芳香宜人、賞心悅目、生態(tài)健全的實習(xí)環(huán)境，提高實習(xí)效果，同時更好地達(dá)到農(nóng)林院校生物類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)實習(xí)苗圃目前在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力上的概況

北京林業(yè)大學(xué)實習(xí)苗圃距離校本部西北門僅300米左右，非常方便學(xué)校師生前來開展實驗、實習(xí)，學(xué)生可隨時到園內(nèi)觀察植物的生長情況。自2011年3月正式投入使用以來，實習(xí)苗圃每年安排生物類10個專業(yè)（班）的實習(xí)課程（含專業(yè)新開課）32門，38門次；接待實習(xí)班級66個班，113班次。

作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實踐操作與動手能力的教學(xué)平臺，苗圃的實習(xí)用地主要是圃地和溫室。其中，圃地按功能劃分為花卉培育及景觀區(qū)；草坪草培育及景觀區(qū)；藥用植物展示區(qū)；大苗以及特色植物展示區(qū)；園林小品和水生植物展示園區(qū)等。在園林及植物相關(guān)學(xué)科的人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。苗圃現(xiàn)有現(xiàn)代化教學(xué)實習(xí)連棟溫室一個，目前已在里面開展林木育種學(xué)、花卉種苗與園林苗木生產(chǎn)學(xué)、切花盆花生產(chǎn)、園林建筑、建筑空間綠化等多門課程的實驗操作及實習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)。

教學(xué)實習(xí)苗圃不僅為各項實習(xí)課程提供了有力保證，也為培養(yǎng)大學(xué)生課外研學(xué)的能力開辟了新途徑。苗圃內(nèi)專門留出一部分用地供本科生進(jìn)行課外獨立科研與實踐活動，滿足他們開展創(chuàng)新課題申報和研究的需要，培養(yǎng)提高學(xué)生的動手能力。五年來，共接待本科生國家級創(chuàng)新實驗、大學(xué)生科研訓(xùn)練以及本科畢業(yè)論文實驗63項。

（三）教學(xué)實習(xí)苗圃的景觀建設(shè)與本科人才培養(yǎng)的關(guān)系

在上述人才培養(yǎng)思路指導(dǎo)下，北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實習(xí)苗圃的規(guī)劃建設(shè)原則是以開展本科生實踐課程為主，兼?zhèn)湫袠I(yè)培訓(xùn)、科普教育、游憩等功能。也就是說，苗圃不單為培養(yǎng)學(xué)生實踐操作服務(wù)，還要作為校園景觀的一部分，為師生提供游憩、休閑的場地，使教學(xué)、培訓(xùn)、展示、服務(wù)等功能融為一體。所以，北京林業(yè)大學(xué)十分重視教學(xué)實習(xí)苗圃的景觀建設(shè)，在達(dá)到可持續(xù)性高效利用土地資源基礎(chǔ)上，力求集林業(yè)苗圃、園林苗圃、花圃為一體，圃容圃貌美觀；換句話說，苗圃環(huán)境景觀建設(shè)應(yīng)與培養(yǎng)本科生實踐能力、創(chuàng)新能力與相結(jié)合，將教學(xué)實習(xí)苗圃打造為集觀賞與實踐一體的花園型多功能開放性綜合教學(xué)基地。

例如，花卉培育及植物景觀區(qū)可以結(jié)合引種栽培實習(xí)課程，訓(xùn)練學(xué)生利用一二年生草本花卉、多年生宿根花卉以及球根花卉類營造多種草花景觀；大苗以及特色植物展示區(qū)可以放手讓學(xué)生依據(jù)植物造景的原則和人的審美觀進(jìn)行植物種植布局；園林小品和水生植物展示園區(qū)可以根據(jù)地形和景觀效果，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計置石、噴泉等小型景觀。

二、北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)實習(xí)苗圃的主要景觀對本科人才培養(yǎng)的作用

（一）連棟溫室內(nèi)的古建景觀

2013年，苗圃與園林學(xué)院共同建設(shè)了連棟溫室，里面設(shè)有國家級園林實驗教學(xué)示范中心。該示范中心修建了兩個教學(xué)實踐觀摩古建亭廊，分為北式和南式。2014年5月1日，北式亭彩繪完成，示范中心正式完工。作為《園林建筑》課程實習(xí)的對象，園林實驗教學(xué)示范中心的這幾處亭廊建筑不僅為園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行古代園林建筑設(shè)計和施工提供了標(biāo)準(zhǔn)范例，還讓學(xué)生近距離觀摩到古代建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)――為達(dá)到這一目的，亭廊在修建時特意設(shè)置能反映屋頂內(nèi)部結(jié)構(gòu)的平面鏡；還在北式南式亭柱上各留下一處古代油漆工藝的分層解析面。

學(xué)生通過對這些景觀建筑的地形、結(jié)構(gòu)與構(gòu)造等，進(jìn)行測繪與圖紙繪制滿足園林建筑課程實習(xí)內(nèi)容的需求。另外，還可以利用正在建設(shè)中的建筑小品讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩施工過程或者直接參與其中，通過這種教學(xué)手段可以使學(xué)生對建筑的結(jié)構(gòu)感觸更深刻，工程施工方面的動手能力更強。

同時，古亭廊還成為實習(xí)苗圃的特色景觀之一，成為師生休閑游憩的觀光地點以及園林界小型聚會的好去處。學(xué)生可以在日常休閑、散步、觀景的同時，學(xué)習(xí)到建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑造型等方面的專業(yè)知識，真正達(dá)到寓教于樂的效果。

2015年實習(xí)苗圃與中國風(fēng)景園林學(xué)會、園林學(xué)院、清華大學(xué)建筑學(xué)院等，在連棟溫室古建亭廊大廳，聯(lián)合舉辦了兩次 “三頃園沙龍”，主題為“風(fēng)景園林中的科學(xué)問題”，近30人參加了研討，內(nèi)容主要包括棕地改造、海綿城市、園林植物的培育等方面，大家各抒己見進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，現(xiàn)場效果很好，這些活動為實習(xí)苗圃的學(xué)術(shù)平臺營造和對外行業(yè)培訓(xùn)宣傳產(chǎn)生了積極的推動作用。

（二）水生植物展示園區(qū)的水景植物風(fēng)光

實習(xí)苗圃水生植物園由苗圃高級工程師閆榮教師設(shè)計、監(jiān)理，天津碧祥龍園林工程有限公司施工建設(shè)，于2012年7月10日開工建設(shè)，2012年9月13日建成驗收。

水生植物園工程建設(shè)為教學(xué)苗圃實習(xí)平臺增加了新內(nèi)容，可為園藝、園林、風(fēng)景園林、自然保護(hù)區(qū)、林學(xué)、生物技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的多門課程提供植物實驗操作場所，也可以為藝術(shù)類專業(yè)提供寫生場所。

水生植物園區(qū)建筑面積880平方米，其中水面252平方米，模擬濕地205平方米。由深水種植區(qū)、淺水種植區(qū)、濕地種植區(qū)和部分水面組成，能夠種植沉水植物、浮水植物和挺水植物，可為多個學(xué)院的生物類專業(yè)學(xué)生提供這三類水生植物的觀察和鑒別實習(xí)。

其中，淺水區(qū)種植多品種荷花、睡蓮，旁邊濱水處配植水生木槿、石菖蒲、花菖蒲、檉柳、迎春等營造出一個三季有花、四季有景的小空間。伴隨著置石、跌水產(chǎn)生的潺潺流水聲，使此處成為一處獨特的湖面休閑觀賞區(qū)。

在工程設(shè)計方面，使用了14種園林面層材料，運用了多種施工技術(shù)如7種動態(tài)水景形態(tài)、3種防水形式；路面采用9種鋪裝材料，設(shè)有兩處噴泉、1處涌泉。這些景觀設(shè)計要素可以為相關(guān)專業(yè)學(xué)生做水景園設(shè)計時，提供更多的考察機會和學(xué)習(xí)案例。

水生植物展示園建成時栽植有水生植物27種，陸生喜水濕植物50種，共計77種植物，形成了美麗的水生植物景觀和水景景觀。在展示園門口還布置了植物分布介紹圖牌，以方便初學(xué)植物的學(xué)生前來觀看識別各種植物。

水生植物展示園區(qū)建成后，每年都有很多專家、學(xué)生前來參觀、實習(xí)、考察。北京林業(yè)大學(xué)校慶期間，一些校友也前來參觀指導(dǎo)。

（三）營造地形，建設(shè)特色植物園展示區(qū)

2012年，苗圃建設(shè)的特色植物展示區(qū)――彩葉植物展示區(qū)景觀基本成形，用于學(xué)生開展特色植物認(rèn)知，兼作采穗圃，主要種植了16種彩葉樹種。

該展示區(qū)用修建水生植物園挖掘的土，在水生園北側(cè)人工堆起一座南北向小山頭，構(gòu)成蔽朔風(fēng)的屏障，并科學(xué)設(shè)計、合理構(gòu)建觀賞型人工植物群落。展示區(qū)地形起伏雖然不大，但喬木―灌木―草本復(fù)層結(jié)構(gòu)明顯，讓園林及其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生身臨其境地感受到以植物造景及人工植物群落的構(gòu)建為主要手段，喬、灌、花、草、藤并舉的多樣性種植形式的實例。

該展示區(qū)以彩葉樹種為主景，主調(diào)鮮明，再以豐富多彩的華北宿根植被和小型花灌木來兼顧季相、景色變化，山北坡多為耐寒之禾草，山之南坡為宿根花卉。其中，還用了很多有待開發(fā)園林應(yīng)用的新型彩葉品種如金葉榆、金葉接骨木、紫葉風(fēng)箱果、紅葉楊、各色花葉及斑葉連翹等。在小山南側(cè)，利用地形構(gòu)成的小氣候條件（山體和高大的喬木擋住了冬季北風(fēng)和寒流），引種了歐洲常綠小灌木如金葉忍冬等。該植物展示區(qū)不僅成為實習(xí)苗圃一個特色景觀，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到復(fù)層人工植物群落喬灌草的合理配置設(shè)計原則――疏密相間、高低錯落有致，層次豐富多樣；以及用科學(xué)合理的植物選擇進(jìn)行景觀搭配，注意花期的銜接及色彩的搭配 ，保持持久的景觀效果，形成“三季有花、四季常青”的山林風(fēng)光；特別是拓寬了學(xué)生日后工作中設(shè)計彩葉園或秋景園時，對彩葉樹種的選擇范圍。

（四）完善多用途教室美化裝修

苗圃還建有一個192平方米的多用途溫室，它既可當(dāng)溫室種植植物（相關(guān)實習(xí)課程穴盤苗種植室），又可以做學(xué)生實習(xí)中教師上課的教室，還可以做陳列室（展示學(xué)生實習(xí)優(yōu)秀報告和教學(xué)實習(xí)成果）以及學(xué)生“創(chuàng)意工坊”（創(chuàng)新實驗創(chuàng)意操作室），為大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造提供培育場所等。2012年，實習(xí)苗圃對多用途教室進(jìn)行地面鋪裝，美化裝飾教室外墻，購置各類特色家具等，不僅美化了苗圃環(huán)境，還為大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造提供了美麗舒適的操作場所。

（五）建設(shè)巖石園景觀

2014年，實習(xí)苗圃結(jié)合原有生態(tài)排水渠護(hù)坡，建設(shè)了70米長的巖石專類園，栽植巖生特色植物，以供園林及相關(guān)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)植物配置的專類園之一――巖石園的設(shè)計方式以及巖生植物認(rèn)知識別。2015年春季，苗圃組織相關(guān)專業(yè)師生利用苗圃培育的樹木花卉，動手將巖石園進(jìn)行了綠化美化，效果良好。在勞動中大大提高了學(xué)生的動作操作能力。

（六）屋頂花園景觀

苗圃建設(shè)的一處屋頂花園在基礎(chǔ)設(shè)施完成的根基上，2014年春季鋪設(shè)防水層、阻根層，填充基質(zhì)，完成了屋頂花園的植物種植綠化。為便于學(xué)生觀察屋頂花園使用的植物材料種類及生長狀況，特意在屋頂花園東立面設(shè)置了玻璃隔斷。屋頂花園上共種植了38種植物供學(xué)生識別及觀測，同時為將來工作后設(shè)計屋頂花園積累植物素材。

三、教學(xué)實習(xí)苗圃開展圃貌優(yōu)化和景觀提升工作更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

苗圃是樹木、花卉展示的場所，更是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作與動手能力的教學(xué)平臺，建設(shè)花園式苗圃是提高生物類專業(yè)學(xué)生實踐能力，尤其是植物類實驗?zāi)芰Φ拇胧┲?。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，這兩年，苗圃管理辦公室結(jié)合本科生培養(yǎng)計劃，加強圃容圃貌建設(shè)，對實習(xí)苗圃的主要景觀進(jìn)行優(yōu)化提升，不僅達(dá)到更好的美化效果，也使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果得到了更好的鞏固。

2014年春季開始，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生到苗圃開展花卉景觀寫生，這使得教學(xué)實習(xí)苗圃的功能進(jìn)一步擴大。繪畫寫生對花卉景觀的品質(zhì)要求更高，苗圃在今后的培育苗木及營造植物景觀工作中要更加注意景觀品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

（一）圃地道路邊緣的景觀改造

苗圃的防護(hù)林帶以國槐、絳柳為主，間植紫荊、黃刺玫、美女櫻等灌木。防護(hù)林帶與排水渠之間距離為1.5米，林下可以為園林、生物、草業(yè)等專業(yè)的教學(xué)實習(xí)培育耐蔭、耐半蔭宿根植物品種，配合生物類專業(yè)開展中草藥課程實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對中草藥的認(rèn)知能力；同時也充分利用苗圃土地，增加苗圃地的使用率。

2015年開始，苗圃管理辦公室在不多占地的情況下，在主要路邊種植了花帶，使圃容圃貌煥然一新?；◣б运薷ɑ転橹?，如春季開花的德國鳶尾、夏季開花的馬鞭草、秋季開花的八寶景天和秋菊、冬季觀賞麥冬的綠葉和子的紅果……使苗圃四季都有美麗的植物景觀；通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)花帶的設(shè)計與施工，也使園林及相關(guān)專業(yè)學(xué)生對《園林花卉應(yīng)用設(shè)計》的理論知識有了與實踐結(jié)合的機會，提高了學(xué)生的花卉景觀設(shè)計能力。

（二）水生植物園景觀改造

2014年深秋，在水生植物園池邊種植的郁金香、風(fēng)信子等，2015年春季長勢很好，形成學(xué)校最早的春季花卉景觀；接著，實習(xí)苗圃帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生將溫室里去年冬季培育的各類花草移植在水生植物園濱水區(qū)，形成了很美的花境景觀，吸引了大批師生及社會人員前來參觀。6月，郁金香等球根花卉枯萎后，又帶領(lǐng)學(xué)生將溫室培育的一年生花卉種植在原有的地塊，用這些夏季開花植物營造了夏季水生園濱水景觀。這些舉措，都讓學(xué)校師生在沉醉美景的同時，不知不覺地學(xué)習(xí)到了花卉配置、色彩構(gòu)圖、花草養(yǎng)護(hù)等方面的實際操作經(jīng)驗。

下一步，苗圃將與園林專業(yè)同學(xué)共同開展水生植物園景觀更新改造建設(shè)。

（三）巖石園的植物景觀補充改造

2016年春天，在上年綠化的基礎(chǔ)上，巖石園補充栽植了大量草本巖生花卉。迄今，巖石園已經(jīng)成為教學(xué)實習(xí)苗圃耐旱宿根植物展示的主要平臺之一，可以為培養(yǎng)生物類專業(yè)學(xué)生的植物基礎(chǔ)，提供數(shù)十種巖生植物的識別與生長觀察。

（四）屋頂花園植物景觀的改造

教學(xué)實習(xí)苗圃于2016年完成了屋頂花園植物景觀的改造，這次改造以宿根草本植物為主，不僅提升了屋頂花園景觀效果，還向?qū)W生突出展示了屋頂花園植物的生態(tài)防護(hù)功能。

此外，實習(xí)苗圃還將配合相關(guān)學(xué)院師生實習(xí)項目進(jìn)行特色樹木園植物配置調(diào)整；開展花境植物改造及精準(zhǔn)灌溉示范等景觀提升工作。

四、結(jié)語

總而言之，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑；而高校實踐教學(xué)基地不僅要成為訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能，鞏固結(jié)合理論與實際，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的教學(xué)場所，也需要成為師生休閑娛樂，陶冶情操的生活場所，才能有助于新時代綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。實踐基地的景觀建設(shè)尤其是植物景觀不僅能保持生態(tài)平衡，消除污染，凈化空氣，防塵抗噪，還有利于消除疲勞、促進(jìn)思維、增進(jìn)學(xué)生健康，從精神層面促進(jìn)培養(yǎng)“德、智、體”全面發(fā)展的國家建設(shè)人才，因為優(yōu)美的環(huán)境無疑是一種積極的精神教育因素，有利于教育學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)、熱愛學(xué)校。

北京林業(yè)大學(xué)實習(xí)苗圃以其優(yōu)美的環(huán)境、高負(fù)離子的空氣、繽紛多姿的植物精華，在實習(xí)課程之外，成為廣大師生晨讀和親近自然的最佳場地。不僅如此，讓學(xué)生在實習(xí)苗圃景觀建設(shè)中，隨時親眼目睹四季花卉樹木的觀賞效應(yīng)及其景觀應(yīng)用效果，有助于增加生物類專業(yè)學(xué)生對植物的感性認(rèn)知；觀摩或參與實習(xí)苗圃各類景觀建設(shè)還可以提高相關(guān)專業(yè)學(xué)動手操作能力，并增加他們的工作經(jīng)驗。通過這些實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練，期待相關(guān)專業(yè)本科生畢業(yè)時，能獨立進(jìn)行常見花卉的鑒別、栽培、繁殖、管理、整形、修剪等工作；園林專業(yè)同學(xué)還能準(zhǔn)確進(jìn)行花卉立體裝飾和花壇、花境、巖石園、園林建筑小品等景觀的設(shè)計與施工管理。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：植物保護(hù)專業(yè) 課程體系 人才培養(yǎng)模式

以往的大學(xué)教育為精英教育，本科教育處于教育的頂層，專業(yè)設(shè)置細(xì)適應(yīng)了計劃經(jīng)濟的要求。在大學(xué)教育逐漸成為大眾化教育的時期，本科教育位居整個教育中層，是高等教育的主體和基礎(chǔ)，要求本科專業(yè)口徑要寬，以適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。這樣要求加強基礎(chǔ)，縮短學(xué)時，淡化專業(yè)，拓寬口徑。如何合理地利用好傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢資源，打破舊的、固有的、傳統(tǒng)的窄口徑專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)社會和市場經(jīng)濟發(fā)展的寬口徑的專業(yè)，如何將基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育協(xié)調(diào)好，不能將專業(yè)課程一唯淡化，是當(dāng)前專業(yè)設(shè)置上面臨的、必須立即著手解決的問題，以免培養(yǎng)的人才成為不懂專業(yè)的大學(xué)生。

一、國外農(nóng)業(yè)類專業(yè)改革現(xiàn)狀比較

西方發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)類專業(yè)一般口徑較寬，表現(xiàn)在基礎(chǔ)課程體系在同類專業(yè)中通用和學(xué)科間課程的相互滲透，同時強調(diào)與新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系相吻合，學(xué)生的選修面較大，并注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，美國要求農(nóng)科大學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)平均每4～5年改變一次工作崗位的需要，各專業(yè)適當(dāng)拓寬基礎(chǔ)，培養(yǎng)知識面寬、具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才。體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，即教育社會化、社會教育化。在美國依阿華州立大學(xué)，教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容的更新由教師主動提出，由學(xué)院的課程委員會審定。為適應(yīng)培養(yǎng)多樣化人才的要求，發(fā)達(dá)國家教學(xué)方法更加靈活多樣，探究式、討論式等啟發(fā)式教學(xué)方法普遍應(yīng)用，并且更加重視實踐能力的培養(yǎng)。

日本的大學(xué)絕大多數(shù)是大學(xué)一、二年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和文化教養(yǎng)；三、四年級進(jìn)入主修課學(xué)習(xí)，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，選取一門主修學(xué)科，即為專業(yè)；三年級逐漸接觸專業(yè)，三年級下學(xué)期，按其興趣、職業(yè)方向、能力等確定相應(yīng)的研究方向并進(jìn)入相應(yīng)的研究室，四年級做畢業(yè)論文。日本農(nóng)業(yè)教育課程不斷隨著社會需要的變化而變化，教育內(nèi)容面向社會實際需要，增加了許多新興學(xué)科和特色學(xué)科。各級農(nóng)業(yè)學(xué)校緊密結(jié)合地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟開設(shè)了與地區(qū)緊密結(jié)合型課程，直接為地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。農(nóng)業(yè)專業(yè)知識不僅僅局限于面向第一產(chǎn)業(yè)的耕田、畜產(chǎn)等農(nóng)業(yè)直接相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，還增加了農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)畜產(chǎn)品加工等方面的知識。農(nóng)業(yè)高中普遍增設(shè)了普通課程和專業(yè)課程，涉及了更廣泛的農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，供學(xué)生從更寬的范圍選擇履修科目。

二、國內(nèi)農(nóng)業(yè)類專業(yè)改革現(xiàn)狀比較

我國以往傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)設(shè)置較細(xì)，重視專業(yè)對口，強調(diào)專門技術(shù)和知識的傳授，以適應(yīng)社會需求。而在市場經(jīng)濟條件下，要求厚基礎(chǔ)、強能力，以適應(yīng)多變的市場需求。不少高校進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革和教學(xué)研究。諸如生物、生命科學(xué)、信息科學(xué)受到各院校的普遍重視，學(xué)科間交叉融合，提升傳統(tǒng)學(xué)科的水平。農(nóng)業(yè)類專業(yè)開設(shè)了經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、土地資源管理、工商管理、市場營銷、會計學(xué)、旅游管理等專業(yè)課程，為人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

隨著社會對人才需求，一些專業(yè)被指定了專業(yè)方向。例如，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)：農(nóng)學(xué)(種子方向) 、園藝(觀賞植物方向)；浙江大學(xué)：農(nóng)學(xué)(種子工程與生物技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)與經(jīng)營兩個方向) 、植物保護(hù)(農(nóng)業(yè)生物及信息技術(shù)方向)；貴州大學(xué)：農(nóng)學(xué)(煙草、種子、藥用植物三個方向)；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)：植物保護(hù)(應(yīng)用真菌學(xué)、農(nóng)藥學(xué)兩個方向)；仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院：園林專業(yè)(城市規(guī)劃方向)、園藝專業(yè)(觀光園藝方向) 、農(nóng)學(xué)專業(yè)(技術(shù)與管理、設(shè)施農(nóng)業(yè)兩個方向)、植物保護(hù)專業(yè)(計算機應(yīng)用)、草業(yè)科學(xué)專業(yè)(草業(yè)工程與城鎮(zhèn)綠化方向)、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)(企業(yè)規(guī)劃與形象設(shè)計、物業(yè)管理兩個方向) ；四川農(nóng)業(yè)大學(xué)：生物技術(shù)(植物、動物兩個方向)；北京農(nóng)學(xué)院：園林(風(fēng)景園林方向)、森林資源保護(hù)與游憩(旅游管理方向) 。

三、重新定位植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

面對社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，人才需求日益增多，綜合素質(zhì)要求提高。拓寬植物保護(hù)人才培養(yǎng)的專業(yè)口徑，提升課程體系、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，設(shè)置植物保護(hù)寬口徑專業(yè)是當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是植物保護(hù)專業(yè)教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。同時，植物保護(hù)專業(yè)處于綜合型大學(xué)建設(shè)中，人才培養(yǎng)出現(xiàn)新的問題。比如，生源不足、社會對畢業(yè)生有效需求不足、經(jīng)費投入不足、學(xué)科實力不強、科研基礎(chǔ)薄弱、生源素質(zhì)較差等一系列困難和問題。因此，辦學(xué)需要重新定位，尤其是在綜合性大學(xué)的大背景下重新定位，不追求主導(dǎo)學(xué)科，而要努力成為優(yōu)勢學(xué)科;不求做大，但求做強。充分利用綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢，加強多科綜合，優(yōu)勢互補，向交叉、邊緣學(xué)科拓展。

在專業(yè)設(shè)置上，堅持“大調(diào)整”、“寬口徑”，主動適應(yīng)生命科學(xué)發(fā)展和經(jīng)濟全球化的新形勢。從社會需求看，農(nóng)科大學(xué)生必須具有很高的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)社會的需要。眾所周知，農(nóng)村社會分工十分粗略，農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生在工作中往往會面對各種各樣的問題，甚至包括社會問題，農(nóng)科大學(xué)生只有具備方方面面的知識和能力，才能解決紛繁復(fù)雜問題和矛盾，才能得到群眾的廣泛認(rèn)可和支持。單科性的農(nóng)業(yè)高校受辦學(xué)條件的限制，很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，而綜合性大學(xué)門類齊全，學(xué)科眾多，有利于拓寬農(nóng)科生的知識面，開闊他們的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。因此，綜合大學(xué)農(nóng)科院系要充分認(rèn)識到這一點，將資源優(yōu)勢切實應(yīng)用于人才培養(yǎng)中。其次，應(yīng)貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、個性化”的人才培養(yǎng)方案。拓寬專業(yè)口徑，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，乃至今后的發(fā)展打下了一個寬厚的基礎(chǔ)，學(xué)生的發(fā)展有更廣闊的舞臺和后勁。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置和教學(xué)安排上體現(xiàn)“重實踐、個性化”，農(nóng)業(yè)科學(xué)具有很強的實踐性，通過加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、增加綜合性實驗、鼓勵學(xué)生參加科技活動等措施，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，提高實踐能力。通過實行學(xué)分制、選修課制等，使學(xué)生的發(fā)展更具個性化。培養(yǎng)學(xué)生自立自強的精神品格。

四、植物保護(hù)專業(yè)課程體系改革

20世紀(jì)90年代以來，隨著素質(zhì)教育在我國高等教育領(lǐng)域的廣泛開展，為了改變高等農(nóng)林院校偏窄的專業(yè)教育，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其對市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的適應(yīng)能力，各高等農(nóng)林院校對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索，并取得了豐碩的成果。其中主要表現(xiàn)在對“寬基礎(chǔ)復(fù)合型人才”、“復(fù)合型應(yīng)用型人才”等人才培養(yǎng)模式的探索方面。

五、植物保護(hù)專業(yè)課程體系改革特色與創(chuàng)新

在植物保護(hù)專業(yè)人才課程體系改革過程中，注重“多樣化、高素質(zhì)、強應(yīng)用、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，將課程分為普通教育課程、專業(yè)教育課程、綜合教育課程三個類別。其中，普通教育課程包括了人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、計算機信息技術(shù)、經(jīng)濟管理、外語、體育、實踐訓(xùn)練課程模塊。專業(yè)教育課程包括了學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向和綜合特色、專業(yè)實踐訓(xùn)練課程模塊。綜合教育課程包括思想教育、學(xué)術(shù)科技、文化體育課程模塊。改革了以往公共課、基礎(chǔ)課、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐教學(xué)的課程體系，避免人才培養(yǎng)知識體系的復(fù)雜性，使學(xué)生明晰如何依托專業(yè)培養(yǎng)平臺，選擇課程模塊，構(gòu)建自己人才知識體系，實現(xiàn)個人理念，滿足社會需求。

專業(yè)教育貫徹學(xué)生整個培養(yǎng)過程，擺脫以往先通識教育、后專業(yè)教育的模式，使學(xué)生了解專業(yè)，依托專業(yè)塑造自己。專業(yè)課程前移，不僅能夠合理配置學(xué)時，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時間的松緊不均性，而且促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識，增加后期自我完善機會。棄陳出新，優(yōu)化課程，滿足教育教學(xué)與社會需求。減少了植物線蟲學(xué)、植物細(xì)菌學(xué)、城市綠地病蟲害、發(fā)酵工程、生物農(nóng)藥等課程，增加了植保生物技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物安全、綠色食品、農(nóng)藥分析、農(nóng)產(chǎn)品加工、雜草學(xué)、節(jié)水滴灌、市場營銷等課程。壓縮學(xué)時，增加選修課程，加強基礎(chǔ)性，注重系統(tǒng)性，拓寬學(xué)生視野和思路。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考留出了較為充裕的時間和空間，也為開展個性化培養(yǎng)、雙學(xué)位、特優(yōu)生培養(yǎng)、碩士推免、跨學(xué)科先修和課外活動等多種教育形式創(chuàng)造了有利條件。加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。對實踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革，形成課程實驗、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練四位一體的模式。實現(xiàn)了實踐教學(xué)全學(xué)程不間斷，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，明確教學(xué)任務(wù)，更新實踐教學(xué)內(nèi)容，改革實踐教學(xué)方法和手段，強化實踐教學(xué)考核，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，致力于建設(shè)植物保護(hù)實踐教學(xué)基地。

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