序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初一；英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；模式

要想學(xué)好一門語(yǔ)言，首先就必須掌握這門語(yǔ)言的發(fā)音，這也是語(yǔ)言存在的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，只有對(duì)語(yǔ)音熟悉了，才能夠進(jìn)一步深入掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能。具體到英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，我們必須要讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)語(yǔ)音，從而讓他們?cè)谡Z(yǔ)音的幫助下學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯，最終提升英語(yǔ)的聽說讀寫能力，培養(yǎng)出綜合性的英語(yǔ)素質(zhì)。從這個(gè)角度來講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就必須從學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音開始，這是引導(dǎo)學(xué)生入門的關(guān)鍵，初一階段就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須要把握好初一英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初一英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的必要性

近年來，隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，教育界對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷加深。通過一系列教學(xué)活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)來提升他們的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力；具備優(yōu)秀的聽說讀寫能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

經(jīng)過多年的調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常存在著以下兩種類型的學(xué)生，一種學(xué)生是采用機(jī)械式的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是對(duì)待單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，他們往往是死記硬背。例如，有很多學(xué)生把first寫成了frist，把tired寫成了tried，這些都是機(jī)械記憶的后果，他們沒有掌握音標(biāo)，也就不可能借助音標(biāo)進(jìn)行單詞的記憶，所以，在記憶單詞的時(shí)候，不能夠科學(xué)地從音到形去記憶，而是采取一個(gè)個(gè)字母方式拼接成單詞的方式來記憶，這種單詞記憶方法不但效率低下，而且容易出錯(cuò)。還有一種學(xué)生經(jīng)常采用漢字注音的方式來學(xué)習(xí)單詞，我們可以看到這部分學(xué)生的音標(biāo)掌握不是很好，不得不借助漢字注音來讀單詞。例如，baby注音為“卑鄙”，quiet注音為“快爾特”等，這種通過注音學(xué)習(xí)單詞的方式是不科學(xué)的，不但容易引起學(xué)生笑話，也讓這部分學(xué)生不好意思開口進(jìn)行單詞閱讀，長(zhǎng)此以往，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大減弱，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理。另外，一旦養(yǎng)成這種陋習(xí)之后，學(xué)生往往會(huì)很難改正，甚至離不開漢語(yǔ)。

二、初一英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

1.強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)和拼讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語(yǔ)單詞拼讀能力

初一學(xué)生剛剛踏入初中的校門，因此，他們對(duì)于初中學(xué)習(xí)是比較好奇的，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，并利用他們好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。為此，我們可以利用幾周的時(shí)間對(duì)學(xué)生開展字母、音素和音標(biāo)的三位一體教學(xué)，在講解Aa的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)元音音素/ei/，同理，在講解Bb的時(shí)候，讓他們學(xué)習(xí)輔音音素/i：/，最終讓他們學(xué)會(huì)Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt等，并告知他們這些字母里面都含有共同的元音音素/i：/，也需要指出去掉這個(gè)字母的共同音素/i：/之后，余下的音就是讀音。當(dāng)學(xué)生熟悉這一塊知識(shí)之后，就可以對(duì)它們進(jìn)行拼讀單詞強(qiáng)化，例如be――/bi：/，deep――/di：p/，cent――/sent/等等，經(jīng)過大量的練習(xí)和閱讀，學(xué)生就能夠明白音素對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，這是字母和音標(biāo)之間的重要橋梁，三者是緊密結(jié)合的關(guān)系。經(jīng)過不斷訓(xùn)練，我們必須要看到一個(gè)單詞就能夠張口把它讀出來，聽到一個(gè)單詞就能夠把它大致寫出來，只有這樣，才算是學(xué)習(xí)好音標(biāo)了。

2.利用語(yǔ)言的正遷移作用來區(qū)別中英文發(fā)音的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)是極其重要的一項(xiàng)能力，我們都知道，授之以魚不如授之以漁。因此，學(xué)生學(xué)好音標(biāo)和單詞發(fā)音是一方面，學(xué)會(huì)一種英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法則是更重要的一方面。首先，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)和漢語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行比較，并讓學(xué)生了解到語(yǔ)言的正遷移作用，從而讓他們更加輕易地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，英語(yǔ)輔音音素/b/，/p/，/t/與漢語(yǔ)聲母b，p，t，它們之間是具有高度相似性的，又比如，雙元音音素/ai/，/ei/與漢語(yǔ)韻母ai，ei基本一致，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)這一方面的內(nèi)容多加總結(jié)，從而通過比較記憶法來更加輕松地掌握音標(biāo)。其次，教師應(yīng)當(dāng)采取聽說結(jié)合的方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，要想學(xué)好英語(yǔ)，語(yǔ)音的熟練掌握是必不可少的，我們不能夠一味追求單個(gè)音符的準(zhǔn)確性，而是應(yīng)當(dāng)保證整個(gè)單詞和整個(gè)句子的準(zhǔn)確性，從而保證英語(yǔ)的原汁原味，做到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)范化。為此，教師可以為學(xué)生播放英語(yǔ)錄音，然后讓學(xué)生加以模仿，當(dāng)學(xué)生模仿熟練后，就把學(xué)生的讀音錄下來，然后與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行比較，從而幫助學(xué)生改進(jìn)自身的發(fā)音。

總而言之，初一英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是極其重要的一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索相關(guān)的教學(xué)方法和開展教學(xué)形式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)思路，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)、提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉劍.初一英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式探究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】句型轉(zhuǎn)換 教法 理念 學(xué)習(xí)觀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）20-0099-02

“百年大計(jì)，教育為本”，在當(dāng)今交往日益頻繁的國(guó)際社會(huì)中，英語(yǔ)作為一門國(guó)際性的交際語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)與教學(xué)中變得越來越重要。其中，對(duì)英語(yǔ)句型轉(zhuǎn)換的運(yùn)用就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。句型轉(zhuǎn)換練習(xí)幾乎是所有傳統(tǒng)教學(xué)法中備受推舉的學(xué)習(xí)方法，即使是現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的交際法，也同樣將其作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。對(duì)于初一學(xué)生來說，句型轉(zhuǎn)換已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)必須掌握的語(yǔ)言基本技能，但能夠熟練地運(yùn)用句型轉(zhuǎn)換并非一件易事。由于多方面原因，很多學(xué)生在句型轉(zhuǎn)換時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。為此，曾有不少研究者從教師教授這一角度出發(fā)，尋求解決對(duì)策，忽視了作為受授方——學(xué)生的情感需求。鑒于此種情況，筆者把目光直接投向了作為受授方——學(xué)生的情感需求，調(diào)查他們學(xué)習(xí)句型轉(zhuǎn)換的狀況，從心理學(xué)與教育學(xué)角度出發(fā)尋找解決句型轉(zhuǎn)換出錯(cuò)的對(duì)策。

一 學(xué)生句型轉(zhuǎn)換時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

對(duì)于廣大的初一學(xué)生來說，由于受語(yǔ)言規(guī)律和中西方思維模式不同的影響，在學(xué)習(xí)句型轉(zhuǎn)換時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。這些都是次要原因，因?yàn)檎Z(yǔ)言都是可以習(xí)得的。其主要原因與教師教學(xué)方法、學(xué)生的接受能力、教師與學(xué)生看待學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素有關(guān)。結(jié)合目前初一英語(yǔ)教學(xué)句型轉(zhuǎn)換的情況，出錯(cuò)原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師教學(xué)方法單一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣

為了找出英語(yǔ)句型轉(zhuǎn)換出錯(cuò)的原因，筆者對(duì)兩個(gè)初一班的學(xué)生及15名初一英語(yǔ)教師作過專項(xiàng)問卷調(diào)查。在調(diào)查過程中，兩個(gè)班的196名學(xué)生中有167名學(xué)生認(rèn)為：英語(yǔ)老師在教句型轉(zhuǎn)換題時(shí)，主要采用傳統(tǒng)的方法，通過講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與句型模式來講解，比較枯燥，學(xué)習(xí)起來沒興趣。而15名英語(yǔ)教師中有14名認(rèn)為：由于目前班容量較大、教學(xué)設(shè)備不齊全和升學(xué)考試的壓力等因素的影響，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，目的在于提高學(xué)生的應(yīng)試能力。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有85%以上的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)方法方面?zhèn)鹘y(tǒng)單一；有93%以上的英語(yǔ)教師認(rèn)為在英語(yǔ)句型轉(zhuǎn)換教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)方法。

總之，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一是影響學(xué)生提高句型運(yùn)用能力的主要原因之一。

2.受學(xué)生學(xué)習(xí)方法和接受能力的影響

在我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中，由于很多地方班容量較大，教學(xué)設(shè)備不齊全，再加上升學(xué)考試壓力大，導(dǎo)致很多教師采用填鴨式教學(xué)，不考慮學(xué)生能否接受，認(rèn)為自己講得越多越好，學(xué)生練得越多越好，不注重語(yǔ)言的規(guī)律探索與運(yùn)用，這樣往往起到相反的效果。我們打個(gè)比方，往一個(gè)大缸里注水，并不是注得越多我們獲得的水就越多，而是有一定的量的，當(dāng)水超過了缸口就會(huì)溢出。同樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其接受能力也是有限的。因此，在句型轉(zhuǎn)換教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的接受能力也是影響其能力提高的一個(gè)重要原因。

另外，有研究表明在我國(guó)大多數(shù)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要采取讀、寫、練的方法，很少把學(xué)過的知識(shí)用于日常的溝通交流。學(xué)生主要根據(jù)老師在課堂上講解的知識(shí)，在課后進(jìn)行讀寫和做大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方法雖然有利于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的應(yīng)試，但就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的來說，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。剛進(jìn)入初中的初一學(xué)生，不僅語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，而且學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)還容易遺忘，所以，在這種情況下，讀、寫、練的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法也是影響句型轉(zhuǎn)換的一個(gè)原因。主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有獲得學(xué)習(xí)句型的主動(dòng)權(quán)和熱情，也沒有把學(xué)過的知識(shí)真正運(yùn)用于日常交流。

3.教師與學(xué)生看待學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

為了弄清楚目前大多數(shù)教師與學(xué)生看待學(xué)習(xí)的態(tài)度，筆者曾對(duì)自己所在的英語(yǔ)培訓(xùn)中心及所認(rèn)識(shí)的兩位老師所教的初一班的學(xué)生進(jìn)行過專門的問卷調(diào)查。調(diào)查的學(xué)生共有308名，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型轉(zhuǎn)換是為了更加靈活地運(yùn)用這門語(yǔ)言的學(xué)生有80人，所占比例約26%；認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型

轉(zhuǎn)換是為了打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生有36人，所占比例約12%；認(rèn)為學(xué)習(xí)句型轉(zhuǎn)換是為了在考試中獲得更好成績(jī)的學(xué)生有192人，所占比例約62%。這表明在初一的學(xué)生群體中，有多半學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型的學(xué)習(xí)態(tài)度是為了在考試中獲取更好的成績(jī)，而不是為了真正靈活地使用這些句型。

另外，筆者也對(duì)15名初一英語(yǔ)教師進(jìn)行過調(diào)查，有11名教師認(rèn)為：在他們的英語(yǔ)句型教學(xué)中，主要目的是為了讓學(xué)生在考試中取得良好的成績(jī)，只注重做練習(xí)與講解，忽視了對(duì)所學(xué)句型的實(shí)際運(yùn)用。這表明大多數(shù)英語(yǔ)教師看待學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型轉(zhuǎn)換的態(tài)度也是為了考試，而不是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)以致用。

這種為了考試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，在一定程度上會(huì)讓教師與學(xué)生處于一種死學(xué)、天天做習(xí)題的狀態(tài)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與運(yùn)用語(yǔ)言的熱情，這也是學(xué)生在句型轉(zhuǎn)換時(shí)不能靈活運(yùn)用而易出錯(cuò)的一個(gè)重要原因。

二 針對(duì)初一學(xué)生句型轉(zhuǎn)換出錯(cuò)的對(duì)策

1.教師要改變教學(xué)理念，采用啟發(fā)式教學(xué)和鼓勵(lì)式教學(xué)

在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，仍有很多地方采用“填鴨式”教學(xué)模式，這種方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新與運(yùn)用能力的提高。為此，為了提高廣大初一學(xué)生句型轉(zhuǎn)換的運(yùn)用能力，教師應(yīng)改變教學(xué)理念。一是采用啟發(fā)式教學(xué)，就是在教學(xué)過程中給學(xué)生更多的啟發(fā)，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)規(guī)律，教師只是起引導(dǎo)作用。學(xué)生通過自我探索不僅可以挖掘自身潛力，而且可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。學(xué)生只有具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性和求知欲。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生親自探索事物。二是采用鼓勵(lì)式教學(xué)，就是在教學(xué)過程中只要鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或某個(gè)閃光點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)也使師生的關(guān)系更加密切；哪怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要采用鼓勵(lì)的方式，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，以提高學(xué)生糾正錯(cuò)誤的積極性與克服困難的毅力。學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤或糾正錯(cuò)誤的過程中，如果能獲得老師的鼓勵(lì)，也就使學(xué)生認(rèn)為自己得到了老師的認(rèn)可，這樣使學(xué)生滿足了自己的歸屬感的心理需求。

總之，通過啟發(fā)式與鼓勵(lì)式的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生勇敢面對(duì)錯(cuò)誤，克服困難。

2.注重語(yǔ)言的運(yùn)用，把學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用于口語(yǔ)交流

外語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這說明我們教育學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言是教學(xué)的目標(biāo)。為此，教師在教授句型轉(zhuǎn)換時(shí)，也應(yīng)把學(xué)過的句型結(jié)構(gòu)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的口語(yǔ)交流中，一方面可以使學(xué)過的知識(shí)得以鞏固；另一方面可以讓學(xué)生在交際中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并得以糾正。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在交際中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧能力。在交際過程中，學(xué)生通過句型轉(zhuǎn)換，用不同的句型結(jié)構(gòu)表示相同或相近的意思，豐富表達(dá)方法，從而掌握語(yǔ)言變化的規(guī)律。這也說明把學(xué)過的句型轉(zhuǎn)換運(yùn)用于口語(yǔ)有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言變化規(guī)律，從而減少錯(cuò)誤的發(fā)生。從心理學(xué)角度講，如果學(xué)生能在口語(yǔ)交流中很好地運(yùn)用句型轉(zhuǎn)換，也是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3.家長(zhǎng)要在學(xué)習(xí)方面督促和正確引導(dǎo)學(xué)生

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過程中也起到非常重要的作用。即使在今天，家庭的教育作用仍然非常重要，特別是在培養(yǎng)青少年良好的生活習(xí)慣、基本的道德觀念和健全人格方面的教育，更是學(xué)校無法取代的。所以，在孩子糾正句型轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤的過程中，作為家長(zhǎng)，應(yīng)塑造孩子克服困難、積極面對(duì)挑戰(zhàn)的人格，引導(dǎo)孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀，而不是一味地批評(píng)孩子所犯的錯(cuò)誤或追求高分?jǐn)?shù)?！巴映升垺被颉巴渗P”的家長(zhǎng)只會(huì)讓孩子處于一種高壓力之中，有時(shí)會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。

父母尊重孩子，給孩子一定的自，并給予孩子積極正確的指導(dǎo)，使孩子形成一些積極的人格品質(zhì)。這也說明家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)尊重孩子，積極正確引導(dǎo)，在孩子取得一定成就時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣可以滿足孩子被認(rèn)可的心理需求，也有利于培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性。

總之，家長(zhǎng)督促與正確引導(dǎo)在一定程度上也提高了孩子克服困難的能力與主動(dòng)性，從而有利于孩子在學(xué)習(xí)過程中克服困難，積極面對(duì)錯(cuò)誤，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤。

4.學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心

心理學(xué)指出，健全的人格包括樂觀開朗的性格。在學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)生，應(yīng)形成樂觀開朗的性格，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，不要以為學(xué)習(xí)是為了考試，從中獲得高分博得老師與家長(zhǎng)的歡心。正確的學(xué)習(xí)觀與開朗的性格有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與潛能的開發(fā)。

心理學(xué)也指出，意志是學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素之一。其中，自信心就是意志品質(zhì)之一。為此，學(xué)生句型轉(zhuǎn)換過程中，也應(yīng)樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心，加強(qiáng)意志的自我鍛煉，激勵(lì)自己克服學(xué)習(xí)中的困難，更好地發(fā)揮自己的聰明才智。學(xué)習(xí)成功時(shí)，可以自我獎(jiǎng)賞，讓自己繼續(xù)努力；學(xué)習(xí)失敗時(shí)，不喪失信心，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，以求下次獲得成功。

因此，在糾正句型轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤的過程中，正確的學(xué)習(xí)觀與堅(jiān)強(qiáng)的自信心也是不可缺少的因素之一。有助于學(xué)生積極面對(duì)困難，總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤。

三 結(jié)束語(yǔ)

毋庸置疑，在當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)言交流成為人們生活溝通的一個(gè)重要過程。隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)言作為國(guó)際溝通橋梁的作用日益增強(qiáng)，掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具也越重要。而在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)好句型轉(zhuǎn)換這項(xiàng)基本功，為更好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言打下了重要基礎(chǔ)。對(duì)于廣大的初一學(xué)生來說，學(xué)好英語(yǔ)句型轉(zhuǎn)換是一個(gè)良好的開端，有利于今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。希望本文能給教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)帶來些許啟示和幫助。

參考文獻(xiàn)

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[3]王容芳.淺談初中英語(yǔ)句型轉(zhuǎn)換教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2008（2）：53

篇(3)

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 銜接問題 對(duì)策研究

小學(xué)生在升入初中之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)。但是有很多問題依然存在著，具體表現(xiàn)為：低級(jí)錯(cuò)誤，發(fā)音不準(zhǔn)；拼寫錯(cuò)誤多，書寫不規(guī)范；語(yǔ)法觀念淡薄，概念模糊；不能準(zhǔn)確讀記單詞、課文；不記筆記，作業(yè)馬虎；英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音相互混淆，甚至用漢語(yǔ)思維代替英語(yǔ)思維等。這樣，在初一新生中就極早地出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問題成了初一英語(yǔ)教師必須面對(duì)的課題。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面做銜接工作，是非常必要的。

一、及時(shí)了解新生情況，查缺補(bǔ)漏，做好基礎(chǔ)知識(shí)的銜接。

開學(xué)初，筆者利用交談、測(cè)試等方式對(duì)新生進(jìn)行摸底，從最基本的字母、音標(biāo)開始，進(jìn)行拉網(wǎng)式的知識(shí)歸類，了解學(xué)生對(duì)小學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以便有的放矢地進(jìn)行后期教學(xué)。

（一）字母

1.糾正讀音。由于各種原因，部分小學(xué)剛升入初中的學(xué)生連最基本的二十六字母也讀不準(zhǔn)。例如，常有學(xué)生把Aa讀成漢語(yǔ)拼音中的a，而這又正好與字母Rr同音。這一讀錯(cuò)不要緊，某些學(xué)生在拼寫時(shí)就把Aa寫成了Rr；Ii的讀音不到位，把雙元音讀成單元音，變成Rr；發(fā)Gg和Jj時(shí)，單雙元音不分。

2.規(guī)范書寫。三年小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)二十六個(gè)字母的書寫已經(jīng)基本定型，其中大致表現(xiàn)出來的問題有：字跡潦草，書寫筆順錯(cuò)誤，四線三格的占格不規(guī)范。

針對(duì)以上存在的問題，抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，必須一筆一畫從頭教，重新學(xué)，反復(fù)糾正訓(xùn)練；音、形相似的進(jìn)行詳細(xì)比較，強(qiáng)化訓(xùn)練，加深印象；挑出五個(gè)元音字母，并和元音音標(biāo)相區(qū)別。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生不僅字母讀音正確，而且能寫一手漂亮、規(guī)范的英語(yǔ)。

（二）音標(biāo)

音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門工具，也是學(xué)好英語(yǔ)的前提和必備條件。小學(xué)剛升入初中的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師在字母教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該以舊帶新，突出語(yǔ)音教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練。利用舌音圖幫助學(xué)生記憶單元音，利用歸類法記憶雙元音（尾音相同）和輔音（十對(duì)清濁相對(duì)應(yīng)的輔音），強(qiáng)調(diào)三個(gè)鼻輔音和在詞前、詞中、詞尾和輔音前的不同讀音。同時(shí)，注重語(yǔ)音教學(xué)的趣味性。針對(duì)初一學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，可以搜集一些與音素相關(guān)的歌謠、繞口令、連環(huán)句等，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中鞏固所學(xué)音標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用音標(biāo)自己拼讀單詞，感知讀音規(guī)則，并逐漸教給學(xué)生通過音標(biāo)和讀音規(guī)則記憶單詞的方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì)到“我也會(huì)”和“我能行”的成就感，同時(shí)還為課前預(yù)習(xí)提供條件，更為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，邁出中小學(xué)英語(yǔ)銜接的第一步。

二、根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)興趣，做好教學(xué)方法的銜接。

1.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)的情境培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如用多媒體設(shè)備觀看小品、短劇、電影，讓學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)言在真實(shí)情景中的運(yùn)用；唱簡(jiǎn)單的英文歌曲；出示一些實(shí)物，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣；組織表演、競(jìng)賽等活動(dòng)，寓教于樂，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；開展單詞拼寫比賽，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣；開展朗讀、閱讀比賽，提高學(xué)生的朗讀興趣和閱讀能力。游戲、表演、競(jìng)賽能為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅而又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)同學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的“磁性”作用。

2.把握課堂教學(xué)進(jìn)度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。初中英語(yǔ)增大了語(yǔ)言輸入量，剛升入初中的學(xué)生，突然接受如此多的內(nèi)容存在一定的困難。部分學(xué)生會(huì)感到英語(yǔ)越學(xué)越難，學(xué)習(xí)興趣因而大打折扣。那么，教師如何保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢？筆者采取“先慢后快，先少后多、循序漸進(jìn)”的策略，根據(jù)學(xué)生接受和理解的進(jìn)度，有目的、有步驟地增減教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，確保他們?cè)谶M(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)知識(shí)。具體做法是，當(dāng)一單元基本結(jié)束時(shí)，小結(jié)知識(shí)點(diǎn)，羅列本單元所學(xué)重點(diǎn)詞匯、句式、固定搭配及所涉及的語(yǔ)法，以便讓學(xué)生從總體上掌握所學(xué)知識(shí)。然后利用題型不等的學(xué)案進(jìn)行測(cè)試，達(dá)到學(xué)以致用、鞏固本單元所學(xué)知識(shí)的目的。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。新、巧、精、美的課堂設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，與老師共享學(xué)習(xí)的樂趣。在備課過程中，筆者盡量根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，選擇最佳的教學(xué)方法，常以故事形式或某一情景整體設(shè)計(jì)單元話題，并適時(shí)開展和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的討論、競(jìng)賽等，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、自然、高興，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、重視技能訓(xùn)練，聽說讀寫并重，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有效掌握知識(shí)的關(guān)鍵。初一學(xué)生還停留在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法上，教師說什么，學(xué)生做什么，作業(yè)做完后，不會(huì)主動(dòng)找事做，過于依賴教師，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師須及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；銜接教學(xué)；對(duì)策

從小學(xué)到初中我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了很大變化，如果不及時(shí)摸清每個(gè)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，并從實(shí)際學(xué)情出發(fā)做好有針對(duì)性的銜接工作，那肯定就有些學(xué)生在跨級(jí)過程中掉下隊(duì)來。教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，我們必須重視小學(xué)跨入初中的銜接教學(xué)，從教學(xué)的轉(zhuǎn)變和適當(dāng)調(diào)整來實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的有效教學(xué)。本文分析了初一開展英語(yǔ)銜接教學(xué)的必要性，提出了初中英語(yǔ)銜接教學(xué)的創(chuàng)新思考。

一、初一開展英語(yǔ)銜接教學(xué)的必要性

1.教學(xué)方法差異，需要銜接教學(xué)

小學(xué)升入初中后，英語(yǔ)教學(xué)方法方面存在明顯的差異。主要表現(xiàn)在：（1）小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要依靠游戲和對(duì)話訓(xùn)練。因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)過程中，教師多數(shù)會(huì)采用大量的游戲活動(dòng)來組織教學(xué)，并通過反反復(fù)復(fù)的對(duì)話訓(xùn)練來鞏固所學(xué)的知識(shí)。而進(jìn)入初中以后，初一的英語(yǔ)教師往往會(huì)直接進(jìn)行大量的單詞教學(xué)，然后分析英語(yǔ)語(yǔ)法和課文，學(xué)生直接訓(xùn)練的機(jī)會(huì)明顯變少了。在這種情況下，差異過多，學(xué)生就會(huì)感覺很難適應(yīng)。（2）小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)量較少，教材知識(shí)量決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容偏少。初中階段就不同了，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)量明顯增加，而且學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。

2.環(huán)境變化差異，需要銜接教學(xué)

小學(xué)升入初中后，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了明顯的變化。主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)團(tuán)體發(fā)生變化。小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生之間形成了相對(duì)固定的友誼團(tuán)體，也形成了相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練，小學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣。走入初中的校園，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組發(fā)生了變化，這樣就使很多學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懷疑。（2）師生關(guān)系發(fā)生變化。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境，他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。學(xué)生對(duì)此感到陌生不理解，以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果。

3.拓展教學(xué)差異，需要銜接教學(xué)

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有許多課本教材之外的拓展內(nèi)容，這一點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)明顯不同。小學(xué)階段的課外拓展較少，而且都有教師進(jìn)行直接指導(dǎo)。在小學(xué)，英語(yǔ)拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)多數(shù)是完成課外預(yù)習(xí)、完成簡(jiǎn)單的板報(bào)、進(jìn)行家庭對(duì)話等，在這些活動(dòng)的過程中，教師往往會(huì)直接進(jìn)行指導(dǎo)。中學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，需要學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容也愈來愈多，包括自己閱讀文章、查閱相關(guān)的單詞、開展全面的對(duì)話訓(xùn)練等。而且，在這些活動(dòng)過程中教師的角色在不斷發(fā)生變化，教師由知識(shí)傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，導(dǎo)致學(xué)生由小學(xué)時(shí)跟著教師教鞭走，到拿起書本自己走，這一變化學(xué)生適應(yīng)難度大。例如，教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 Let’s play sports的Welcome to the unit時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行討論，然后教師打出了幻燈片，介紹了各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并由此呈現(xiàn)了新單詞和詞組。面對(duì)如此快速的拓展內(nèi)容，學(xué)生往往很難適應(yīng)?？傊?，隨著社會(huì)的發(fā)展，初中生平常能接觸到的事物也隨之增多，學(xué)生的認(rèn)知能力和心理成熟度都有所提高。因此，拓展教學(xué)活動(dòng)必須要做好銜接教學(xué)處理。

二、初一開展英語(yǔ)銜接教學(xué)的對(duì)策

1.教學(xué)方法銜接對(duì)策

初一英語(yǔ)教師要重視教學(xué)方法的銜接處理，以此來適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)的變化。首先，教師要適當(dāng)保持活躍的課堂氣氛。教師仍然可以利用一些游戲內(nèi)容來組織活動(dòng)，當(dāng)然游戲的量要減少，挖掘教材的趣味性，寓教于樂，學(xué)以致用，又要調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)初一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，逐漸從模仿、機(jī)械訓(xùn)練過渡到交流運(yùn)用。針對(duì)較為枯燥的語(yǔ)法教學(xué)指導(dǎo)則要重視訓(xùn)練，少用一些解釋性的語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺枯燥。

例如，教學(xué)2012新版譯林出版社英語(yǔ)七年級(jí)教材Unit 1的語(yǔ)法知識(shí)“動(dòng)詞be的一般現(xiàn)在時(shí)”時(shí)，教師就要多運(yùn)用例句來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。I am from China.我來自中國(guó)。He is 12 years old.他十二歲。We are very happy.我們非常高興。This cat is very cute.這只貓很可愛。These apples are big and red.這些蘋果又大又紅。另外，為了更好地完成銜接教學(xué)，教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法：教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師要督促學(xué)生養(yǎng)成每天復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)，每周、每月進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)也傳授一些應(yīng)試技巧，幫助學(xué)生在測(cè)試中發(fā)揮出正常水平，樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

2.教學(xué)環(huán)境銜接對(duì)策

教學(xué)環(huán)境的銜接教學(xué)要從兩方面來開展：（1）要重視師生關(guān)系的融合。教師要經(jīng)常開展鼓勵(lì)教學(xué)“very good”的鼓勵(lì)語(yǔ)言要經(jīng)常說一說，讓學(xué)生在“表?yè)P(yáng)―努力―成功―自信―再努力―取得更大的成功”的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方面，教師更多的是作為組織者、促進(jìn)者和監(jiān)控者參與其中，培養(yǎng)民主、和諧的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生以及學(xué)生的觀點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行武斷的評(píng)判。（2）要重視生生融合關(guān)系的指導(dǎo)。教師要盡快建立起相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生經(jīng)常在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并用最快的速度形成良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生良好的聽說讀寫的學(xué)習(xí)方法，牢固確立英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.教學(xué)拓展銜接對(duì)策

教學(xué)拓展的銜接教學(xué)過程中，教師要重視開展多元化的拓展活動(dòng)，然后對(duì)初一學(xué)生的活動(dòng)投入更多的關(guān)心，讓學(xué)生能夠逐步從小學(xué)教學(xué)的活動(dòng)模式中，轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔歇?dú)立拓展的模式?？梢蚤_展的活動(dòng)包括：英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)課本劇、故事會(huì)、英語(yǔ)手抄報(bào)等。特別是對(duì)于初一拓展活動(dòng)來講，主要是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)，因此可以進(jìn)行英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)模仿比賽、英語(yǔ)聽力競(jìng)賽、英語(yǔ)講故事比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生完全沉浸于濃郁的英語(yǔ)氛圍中，并真正做到聽說領(lǐng)先。

例如，小學(xué)英語(yǔ)多側(cè)重與文本知識(shí)的誦記，以求初步培養(yǎng)語(yǔ)感，而初中階段我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，對(duì)所學(xué)句型進(jìn)行拓展和延伸，學(xué)生可以在課外媒體或者英語(yǔ)沙龍學(xué)到許多句子表達(dá)，比如，你來自哪里（Where are you from？I am from...）也可以用I come from句型來回答；針對(duì)“我很高興”，小學(xué)時(shí)候我們可能會(huì)說“I’m very happy.”初中階段我們就要嘗試用一些表達(dá)技巧，如，“I’m as happy as I can be.”這就是能力拓展。拓展銜接教學(xué)開展一段時(shí)間后，教師就能夠放手讓學(xué)生自己組織課外活動(dòng)，進(jìn)行聽說訓(xùn)練了。

上文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何做好初中英語(yǔ)銜接教學(xué)的心得體會(huì)與總結(jié)。綜上所述，初中英語(yǔ)銜接教學(xué)首先要摸清學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后才能整合教學(xué)資源，設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)方案，要重視教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和拓展教學(xué)等方面的銜接處理，這樣才能讓學(xué)生盡快地融入良性的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來。

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[2]盧琴.運(yùn)用新課程理念解決英語(yǔ)教學(xué)中小銜接新問題[N].研修專題，2013（12）：28.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 自主 合作 學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)，是廣泛應(yīng)用于國(guó)際交流的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)，具有重要的意義。目前，我國(guó)許多學(xué)前教育、小學(xué)也開展了英語(yǔ)教學(xué)工作，但初中階段一直被認(rèn)為是學(xué)生正式系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開始，學(xué)生的英語(yǔ)水平也分化于初中階段，由此可以看出初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的教學(xué)以激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力與合作精神等為目標(biāo)，基于這一目標(biāo)的提出，開展“自主、合作”的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

我國(guó)長(zhǎng)期以來的初中英語(yǔ)教學(xué)模式是傳統(tǒng)的教師講授課本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸與記憶，這種教學(xué)方法雖然在一定程度上為學(xué)生打下基礎(chǔ)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。而西方國(guó)家則鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使知識(shí)的理解與記憶根深蒂固，達(dá)到更好的教育效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)向西方國(guó)家學(xué)習(xí)，將“接受與發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，做到學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)見效等。自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、問題性等特征。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，這就要求學(xué)生把自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)提出問題，激發(fā)問題的求知欲并努力思考、分析、解決問題。在初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段，要持動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)，從學(xué)生依賴教師授課到獨(dú)立自主學(xué)生的過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促使學(xué)生參與到實(shí)際性的英語(yǔ)交流活動(dòng)中，最大限度地發(fā)揮實(shí)踐出真知的效果。合作學(xué)習(xí)是以小組的形式開展相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)與提高信息互動(dòng)過程的集體行為。合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生之間的合作，也是師生之間的合作，學(xué)生與教師共同參與活動(dòng)，平等地互動(dòng)交流，有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時(shí)建立良好的師生關(guān)系，是學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。輕松愉悅的合作學(xué)習(xí)環(huán)境較嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)人際交流與交往，值得在教學(xué)中大力推廣與應(yīng)用。

教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向者，應(yīng)做到根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐探究、總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自主能力、增強(qiáng)合作精神的有效措施，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂流程，充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促使師生共同完全教學(xué)任務(wù)。下面，提出幾點(diǎn)關(guān)于開展“自主、合作”教學(xué)模式的建議：

一、設(shè)計(jì)行之有效的學(xué)習(xí)教案

考慮初中學(xué)生處于正式接觸英語(yǔ)系統(tǒng)教學(xué)的階段，需教師去引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生自信心。教師在進(jìn)行課程教學(xué)前可根據(jù)初中學(xué)生年齡、性格、知識(shí)基礎(chǔ)等特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的前置性問題。例如，可充分利用課前預(yù)習(xí)與課前互動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，通過提出問題，引領(lǐng)學(xué)生去預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、解決問題。在初一英語(yǔ)上冊(cè)教案《Unit 4 Where's my backpack》一課中，其主要教學(xué)內(nèi)容是通過談?wù)撐锲窋[放的位置，使學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的物品單詞及 on、in、under 等方位介詞的用法與掌握where句型的運(yùn)用，教師可通過問學(xué)生回家后把書包放哪、房間書桌上有什么學(xué)習(xí)用品的問題，并引導(dǎo)學(xué)生自行查找學(xué)習(xí)用品的單詞，帶著問題去預(yù)習(xí)Where's my backpack一課；通過課前互動(dòng)進(jìn)行課程教學(xué)，教師可準(zhǔn)備一個(gè)帶有家具的房間的多媒體課件或圖片以及尺子、練習(xí)冊(cè)等一些學(xué)習(xí)用品的實(shí)物，于課堂交流討論物品的擺放，通過師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維，并用學(xué)過的句子導(dǎo)入新課。

二、組建英語(yǔ)小分組

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組，成績(jī)較好與不好的學(xué)生互相交叉，每組可分為5～8人，按小組進(jìn)行作業(yè)布置、學(xué)習(xí)討論、小組競(jìng)賽等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)初二英語(yǔ)上冊(cè)《Unit 10 I want to be a basketball player》中主要談?wù)搶W(xué)生的理想職業(yè)、如何實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)等將來的事情，系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后，通過小組間的互動(dòng)交流，使用英語(yǔ)告知對(duì)方自己將來想成為什么、怎么做，最后教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行提問其小組內(nèi)其他成員的想法，為學(xué)生創(chuàng)造用英語(yǔ)交際的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)助、合作完成任務(wù)；通過知識(shí)搶答的小游戲鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，如將姚明、科比、袁隆平等明星的職業(yè)用英語(yǔ)表示，小組進(jìn)將明星與職業(yè)進(jìn)行匹配，看哪個(gè)小組的速度更快，正確率更高，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶、調(diào)動(dòng)課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

三、將課堂知識(shí)延伸，教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，教師可適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)內(nèi)容延伸到課外，如給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓他們?cè)谡n外自行查閱資料、制作課件、小組集體完成某一個(gè)英語(yǔ)故事的角色扮演等，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)合作。最后，完全一門英語(yǔ)課程教學(xué)后，教師可對(duì)教學(xué)過程、方法、學(xué)生價(jià)值觀念等方面進(jìn)行教學(xué)情況評(píng)價(jià)，以改進(jìn)與完善今后的教學(xué)，全面提高學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力。

總之，“自主、合作”的教學(xué)方式很多，如英語(yǔ)電影觀看、英文歌曲欣賞等，教師在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的做法，注重主體參與，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在合作學(xué)習(xí)分過程中互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又能建立良好的師生、同學(xué)間的友好關(guān)系。

篇(6)

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生往往是單一地去讀單詞、背單詞、記單詞，缺少一種有效的方法去學(xué)習(xí)單詞。而將創(chuàng)造性思維運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，將會(huì)使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中有所突破。下面以初中英語(yǔ)的課文為例，談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中的一些新方法：

一、框架式概括法

這種方法是由學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)用詞匯來構(gòu)成層層框架。這種方法對(duì)于學(xué)生了解所讀材料信息和概念的組織很有幫助。另外，師生共同畫出的框架圖可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解增添內(nèi)容，此方法不僅可歸納學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，還可把他們要學(xué)的知識(shí)及學(xué)習(xí)過程中所遇到的相關(guān)知識(shí)加以總結(jié)。此方法可用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中，也可用于課后復(fù)習(xí)?？蚣軋D不用整句話表示，只選用與主要內(nèi)容有關(guān)的重點(diǎn)詞或詞組即可，學(xué)生一看到圖中的詞或詞組便能回憶起課文的某一主要內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了重點(diǎn)內(nèi)容，又掌握了重要詞語(yǔ)。

二、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法

借助簡(jiǎn)筆畫，使學(xué)生能在比較輕松的氛圍下掌握所學(xué)的詞匯。例如：初一英語(yǔ)第二單元講的是sport，講新課之前可先在黑板上或投影片中畫幾幅運(yùn)動(dòng)的圖片。同學(xué)們看了這兩幅畫后，就會(huì)感到好奇，從而產(chǎn)生興趣，這時(shí)教師就指著第一幅畫問：“Do you know this sport？”學(xué)生不知道這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的名稱，教師就邊念邊在黑板上寫“shooting”。這樣一來，學(xué)生對(duì)“shooting”這個(gè)詞就有了較深的印象，然后用同樣的方法讓學(xué)生掌握“wrestling”這個(gè)單詞。然后根據(jù)這兩幅畫再進(jìn)行提問：“Which do you prefer, wrestling or shooting？”在此提問的過程中學(xué)生又理解了“prefer”的含義，然后再指著自身說“I prefer shooting to wrestling”。在這個(gè)過程中學(xué)生又掌握了詞組“prefer...to...”的意思。運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行詞匯教學(xué)能使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有較深的印象，不易遺忘。

三、通過游戲教單詞

游戲是一種集知識(shí)性和趣味性于一體的娛樂方式，也是六、七年級(jí)的孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，在沉悶、枯燥的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性幾乎為零，要想調(diào)動(dòng)他們的積極性，就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”吧！在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮的心理。比如，Add-on這個(gè)游戲，很適合用來鞏固一節(jié)課新學(xué)的單詞，如果學(xué)習(xí)了很多表示職業(yè)的單詞，可以這樣來做游戲，一個(gè)學(xué)生說：“I see a farmer.”第二個(gè)學(xué)生說： “I see a farmer and a postman.”第三個(gè)學(xué)生說： “I see a farmer，a postman and a driver.”第四個(gè)學(xué)生說：“I see a farmer，a postman, a driver and a pilot.” 如此類推，看誰堅(jiān)持說最長(zhǎng)的時(shí)間、最多的詞匯，這樣幫助他們復(fù)現(xiàn)所學(xué)單詞的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力，而且他們還樂此不疲。

四、創(chuàng)設(shè)情景學(xué)詞匯

教師在教學(xué)生掌握詞匯時(shí)，不能要求學(xué)生一次就記住，第一次見到生詞有感覺就行了，一般對(duì)一些重要的生詞，教師可創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生去理解。在情景中學(xué)習(xí)詞匯，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解，牢固地記憶，還能使學(xué)生掌握語(yǔ)言使用的場(chǎng)合。

五、連詞成塊學(xué)詞匯

很多時(shí)候，學(xué)生雖然能夠了解單詞的意思或掌握相應(yīng)的派生詞，但往往對(duì)單詞的用法、搭配一無所知，更談不上靈活運(yùn)用。為什么學(xué)生背了大量單詞，并且能記得非常熟練，但還是說不出和寫不好呢？沒能重視詞塊的學(xué)習(xí)應(yīng)是個(gè)重要原因。大量實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者生成詞塊的能力，特別是詞匯搭配能力還較低，他們?cè)谧非髷U(kuò)大詞匯量的同時(shí)往往忽視了對(duì)詞匯深度知識(shí)的掌握，詞匯本身的搭配和詞塊生成沒有得到應(yīng)有的重視。因此，作為教師的我們，在初中的起始階段，在學(xué)生已經(jīng)積累了一定量詞匯的前提下，引導(dǎo)學(xué)生重視詞塊的學(xué)習(xí)，多培養(yǎng)學(xué)生生成詞塊的能力，這應(yīng)成為詞匯教學(xué)關(guān)注的一大重點(diǎn)。

六、使用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是一門藝術(shù)。這種語(yǔ)言藝術(shù)使用得當(dāng)與否，與教學(xué)效果有著非常直接的關(guān)系。講解詞匯時(shí)如果用語(yǔ)單一枯燥，學(xué)生必然會(huì)感覺索然寡味，如果運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，并將與此單詞有關(guān)聯(lián)的習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默、笑話、小故事及相關(guān)典故一并講解，學(xué)生們的興趣就會(huì)大多了，還可以擴(kuò)大其知識(shí)面、開闊其視野。例如，有一個(gè)關(guān)于單詞like的有趣故事，點(diǎn)菜時(shí)，一個(gè)中國(guó)的賓館服務(wù)生熱情地想問一位外籍客人喜不喜歡土豆，可他說出來的句子卻是：“Are you like potatoes？” 外籍客人聽后很生氣。后來那個(gè)服務(wù)生才知道“Are you like potatoes？”是“你像土豆嗎？”“Do you like potatoes？”才是“你喜歡土豆嗎？”老師在講解like這個(gè)詞時(shí)如果能講出這個(gè)小故事，學(xué)生們哈哈大笑的同時(shí)也一定會(huì)對(duì)這個(gè)詞的用法有較深刻的印象。

篇(7)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)；銜接；問題

英語(yǔ)新課程從小學(xué)到高中，是有著其本身體系的一貫性的：從《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)的十年是一以貫之的，分為九個(gè)級(jí)別。[1]應(yīng)該說，從課程整體編排上，中小學(xué)英語(yǔ)銜接應(yīng)該是較為順暢的。但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了銜接不暢的問題。因此，探討問題產(chǎn)生的原因及其解決對(duì)策就成了擺在初中英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重大課題。

一、中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)的問題

特別是初一英語(yǔ)教師在第一學(xué)期的教學(xué)中，都會(huì)明顯地感覺到，由于中小學(xué)英語(yǔ)銜接中的問題而產(chǎn)生的教學(xué)困惑。這些問題表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）讀音問題

在課堂上，學(xué)生對(duì)同一個(gè)單詞的讀音有時(shí)甚至有五、六種之多，有的學(xué)生甚至在讀school這個(gè)詞時(shí)，不知道把[k]濁化為[g]。至于語(yǔ)調(diào)就更是各有千秋。（絕大部分學(xué)生不會(huì)讀音標(biāo)。）當(dāng)然，有一部分學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是很標(biāo)準(zhǔn)的。

（二）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣問題

小學(xué)生習(xí)慣于“教師領(lǐng)讀、自讀、教師檢查、記憶單詞（讀音），然后再讀句型、對(duì)話”這種形式；這就與初中很多內(nèi)容需要學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)形成了一種矛盾。很多學(xué)生到了初中英語(yǔ)成績(jī)就急轉(zhuǎn)直下就是因?yàn)闆]解決好這個(gè)問題。

（三）知識(shí)基礎(chǔ)問題

初一新生，個(gè)別優(yōu)秀者甚至達(dá)到了九年級(jí)的英語(yǔ)水平，而較差的不僅達(dá)不到小學(xué)英語(yǔ)水平，甚至出現(xiàn)了“負(fù)水平”（一些錯(cuò)誤的讀音定勢(shì)、語(yǔ)言習(xí)慣定勢(shì)反成了在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)時(shí)要清除的障礙）。良莠不一的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，給教師的備課、上課都帶來很多困難。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度問題

小學(xué)教師在上課時(shí)，可進(jìn)行各種游戲活動(dòng)。而且，要求也并不是很高，內(nèi)容也不多（如六年級(jí)上學(xué)期只有六個(gè)單元）只要能聽懂、會(huì)說便可，（書寫要求不高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平?jīng)]有要求）這就給學(xué)生留下了學(xué)英語(yǔ)就該如此的印象，導(dǎo)致他們?cè)谏险n時(shí)并不是十分投入。而初中英語(yǔ)課堂容量則相對(duì)較大，需要學(xué)生有嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）時(shí)間分配問題

學(xué)生在小學(xué)時(shí)，只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科。有一些學(xué)校甚至只上這幾門學(xué)科的課，因此，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間較多；而到了初中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物，都要學(xué)，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間自然就少了，這就對(duì)學(xué)習(xí)效率提出了要求。

二、對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)問題的原因分析

只有弄清原因，才有可能從源頭上找到解決問題的辦法，經(jīng)過認(rèn)真分析與總結(jié)，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)問題的原因表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)并不完全一致

由于中學(xué)有升學(xué)壓力，而小學(xué)沒有。這樣，小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就完全按照新課程的思想、理念組織教學(xué)；而中學(xué)在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，則更多地考慮了如何使學(xué)生取得高分的問題，這就造成了二者在培養(yǎng)目標(biāo)上的差距，在這種情況下，銜接中出現(xiàn)問題是不可避免的。

（二）中小學(xué)教師素質(zhì)的差別

不可否認(rèn)，中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)存在很大差距，有一些小學(xué)教師甚至是由其他學(xué)科后改為英語(yǔ)學(xué)科的，“半路出家”的教師在英語(yǔ)基本功上欠缺很多。而英語(yǔ)基本素質(zhì)不過關(guān)的教師，其所教出來的學(xué)生，是很容易形成“負(fù)水平”的——到了初中后，教師還要幫助他們糾正以前的錯(cuò)誤，在消除錯(cuò)誤信息后再建立新的信息連接。

（三）初中英語(yǔ)教師的問題

很多初中教師對(duì)小學(xué)教材不熟，有的老師上課總是問學(xué)生這個(gè)或那個(gè)單詞學(xué)過沒有；教學(xué)方法相對(duì)比較單一，與小學(xué)生動(dòng)活潑的課堂形成強(qiáng)烈反差。初中英語(yǔ)教師對(duì)以上所談問題缺乏足夠的重視及精心的準(zhǔn)備，這也是中小銜接出現(xiàn)問題的原因之一。

三、中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)問題的解決對(duì)策

（一）充分利用新目標(biāo)英語(yǔ)“預(yù)備篇”，查缺補(bǔ)漏

在處理新目標(biāo)英語(yǔ)“預(yù)備篇”時(shí)，不必一成不變的按教材安排的順序平鋪直敘的講下去。而應(yīng)把這個(gè)過程當(dāng)成一個(gè)檢查、查找學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)漏洞、錯(cuò)誤、欠缺等等并同時(shí)采取補(bǔ)救措施的過程。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)在單詞讀音上存在問題，就可以借著復(fù)習(xí)字母的機(jī)會(huì)講音標(biāo)?！邦A(yù)備篇”教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)力爭(zhēng)使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能滿足繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。因?yàn)榘凑招抡n程的理念，教材只是一種文本，教師可以根據(jù)需要隨機(jī)生成符合學(xué)生實(shí)際的課程。 lunwenwang.com

（二）集中處理單詞

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，節(jié)奏快，容量大。教師們常常面臨完不成教學(xué)任務(wù)的問題。主要原因是學(xué)生詞匯基礎(chǔ)太差，如果想把單詞處理好，就會(huì)影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。如果采取了集中處理單詞的方法，就可以緩解了處理單詞給課堂帶來的緊張。事實(shí)上，運(yùn)用適當(dāng)集中的辦法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有人已經(jīng)取得了成功：“張思中外語(yǔ)教學(xué)法”是華東師大一附中外語(yǔ)特級(jí)教師張思中老師歷經(jīng)40多年的悉心研究，根據(jù)“心理優(yōu)勢(shì)理論”，創(chuàng)造的“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”的十六字外語(yǔ)教學(xué)法。目前流行的傳統(tǒng)外語(yǔ)單詞語(yǔ)法教學(xué)方法自有它的弊端：分散教單詞語(yǔ)法，看似學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，然而，因?yàn)閱卧~、語(yǔ)法之間互不聯(lián)系，學(xué)生必然死記硬背，由此記憶單詞的負(fù)擔(dān)更重。而采用集中的方法教單詞，這種集中是按單詞的發(fā)音、詞性、意義、結(jié)構(gòu)間的密切聯(lián)系有規(guī)律地加以集中的。這樣教單詞就能取得事半功倍之效。進(jìn)行集中教學(xué)可分為三步：第一步是超前集中，就是在課文教學(xué)之前先將單詞和語(yǔ)法粗教一下，使學(xué)生有一個(gè)粗略的印象；第二步是隨機(jī)集中，就是針對(duì)教材，對(duì)詞匯、語(yǔ)法和其它語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行較“超前集中”更為詳盡、完整的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到掌握和運(yùn)用的要求；第三步是綜合集中，就是對(duì)課文中的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)性、復(fù)習(xí)性的教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，重現(xiàn)再認(rèn)。例如，在處理七年級(jí)上冊(cè)預(yù)備篇時(shí)，就可以先以考試的形式檢查學(xué)生對(duì)整個(gè)預(yù)備篇的詞匯、語(yǔ)法掌握的情況。然后根據(jù)學(xué)生情況采用集中處理的方式進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)：針對(duì)學(xué)生詞匯掌握情況，打破教材局限，集中處理詞匯問題；針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法掌握情況，以語(yǔ)法規(guī)律組織教學(xué)，解決語(yǔ)法問題。 （三）采用層次目標(biāo)教學(xué)法

層次目標(biāo)教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊狀況的較有成效的一種教學(xué)方法，可以較好解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問題。具體操作如下：

1、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生成績(jī)把全班分成A、B、C三個(gè)組，每個(gè)組按學(xué)生成績(jī)分成甲、乙兩個(gè)亞層。三個(gè)層級(jí)分成六組：A甲、A乙、B甲、B乙、C甲、C乙。將某些有相同特征的學(xué)生分在同一組，有助于針對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，可在群體教學(xué)中增強(qiáng)個(gè)別化施教的因素。分層時(shí)要尊重學(xué)生的意見，考慮到多種因素。另外，層次可以是顯性的，也可以是隱性的。

2、目標(biāo)分層

根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實(shí)際分層次制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。[2]分層次目標(biāo)確定是為各層次對(duì)每位學(xué)生來說都高而可攀，“挑一挑摘到桃子”，也即要位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。分層次目標(biāo)的確立，使教師能夠在教學(xué)過程中因材施教，使各層次的學(xué)生都收獲成功。例如，在講授UNIT5中的 Do you have a soccer ball 時(shí)，就至少可以提出如下三個(gè)層次的目標(biāo)：成績(jī)較好的學(xué)生，除了掌握本課的知識(shí)外，還要掌握have做助動(dòng)詞的用法以及sound類的半系動(dòng)詞的用法；中等學(xué)生要掌握本課的知識(shí)；較差的學(xué)生重點(diǎn)掌握好生詞，及基本會(huì)話。

3、分層施教

分層施教可采用“合－分－合”的形式進(jìn)行教學(xué)，具體步驟如下：

（1）合

①引入性教學(xué)，營(yíng)造情景，引起學(xué)生注意，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)特定知識(shí)、能力等的心理預(yù)期；

②示范性教學(xué)，通過領(lǐng)讀、指讀糾正、講解等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；

③指導(dǎo)性教學(xué)，教師除了涉及本課主要內(nèi)容外，還要在學(xué)習(xí)方法與策略上予以指導(dǎo)。

例如，在講UNIT11中的What time do you go to school這課時(shí)，就可以先用多媒體播放有關(guān)一些人的作息情況的圖片的方法，營(yíng)造情景，引起學(xué)生注意，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)談?wù)撊粘Ｗ飨r(shí)間等問題的心理預(yù)期。然后，教師啟發(fā)學(xué)生造句，教師針對(duì)問題進(jìn)行規(guī)范、強(qiáng)化。 lunwenwang.com

（2）分

即分組開展合作學(xué)習(xí)，這個(gè)階段教師的主要任務(wù)是，指導(dǎo)各個(gè)層次組的學(xué)生進(jìn)行達(dá)成層次目標(biāo)的合作性學(xué)習(xí)。這個(gè)階段應(yīng)該注意的是：既要使低層次組學(xué)生與高層次組學(xué)生的學(xué)習(xí)基本同時(shí)結(jié)束，力爭(zhēng)不出現(xiàn)時(shí)間差；又要力爭(zhēng)使各組學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束點(diǎn)的內(nèi)容能成為后續(xù)學(xué)習(xí)的共同起點(diǎn)。例如，在UNIT11中的What time do you go to school這課“合”這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行“結(jié)對(duì)活動(dòng)”，這時(shí)，者少應(yīng)分大致上的兩個(gè)層次組，高層次的除了完成-What time does Alicia take a shower? – She takes a shower at 8:00.還要進(jìn)行延續(xù)性的對(duì)話聯(lián)系。而低層次的學(xué)生則應(yīng)在訓(xùn)練基本對(duì)話的強(qiáng)度上下功夫，這樣就會(huì)保證兩個(gè)層次組既各有所獲，又會(huì)大體上同時(shí)結(jié)束。

（3）合

這是分組之后的合。這一過程的主要任務(wù)是：①各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋；②引導(dǎo)學(xué)生集體探討共性問題；③教師總結(jié)，主要從知識(shí)、方法、能力、等方面入手。

總之，中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)的問題是決定學(xué)生在初中階段能否順利學(xué)好英語(yǔ)的大問題，我們只有在態(tài)度上重視、在策略上做精心研究、在實(shí)踐中不斷地摸索總結(jié)，才能很好地解決這個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)

1、李建平：《聚焦新課程》 首都師范大學(xué)出版社

2002年8月版