首頁 > 精品范文 > 大三學(xué)習(xí)計劃
時間：2023-03-10 14:53:35
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大三學(xué)習(xí)計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
此次學(xué)習(xí)規(guī)劃的重點放在軟件學(xué)習(xí)和景觀專業(yè)課學(xué)習(xí)以及讀書計劃的制定上。軟件學(xué)習(xí)的目標(biāo)是提高軟件制圖水平，大三結(jié)束時能講流利簡單的操作軟件制圖，能用軟件進行制圖和設(shè)計，同時為技能考試和以后的工作做準(zhǔn)備，爭取拿到技能考試資格證。專業(yè)課學(xué)習(xí)緊跟老師進度，適當(dāng)超前，做到不留問題，真正學(xué)懂專業(yè)課，為以后工作做準(zhǔn)備。讀書方面，有計劃的讀書，鍛煉自己的思維深度。
具體措施如下：
一、軟件學(xué)習(xí)。軟件學(xué)習(xí)貫穿整個大學(xué)生活，將來工作中也很重要。軟件學(xué)習(xí)貴在堅持，每天進步一點點，聚沙成塔，集腋成裘，總會提高軟件制圖水平。
⑴、學(xué)會積累復(fù)習(xí)，每天學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，隔天復(fù)習(xí)一次，一周復(fù)習(xí)一次，月末復(fù)習(xí)一次，沒記住的內(nèi)容反復(fù)復(fù)習(xí)。
⑵、每天背誦兩句話，內(nèi)容隨意。一周復(fù)習(xí)一次，一個月的最后一周復(fù)習(xí)。同時努力提高英語口語能力，一周與同學(xué)練習(xí)口語一次。
⑶、每周用軟件完成一幅作品，然后對照原圖，查漏補缺，發(fā)現(xiàn)不足。周六周日晚上為作圖時間。
以上計劃，如遇突發(fā)事件，如緊急作業(yè)等，可延期完成。期末考試時計劃停止?？傮w計劃每天需花一小時時間學(xué)習(xí)軟件，我相信，我有這個毅力堅持下去。
二、景觀專業(yè)課學(xué)習(xí)。
⑴跟著老師進度學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)。不懂的地方及時解決，學(xué)習(xí)過程中不留問題。
⑵十二月份考技能考試證。
⑶每周復(fù)習(xí)一次本周學(xué)過的內(nèi)容，每月末復(fù)習(xí)本月學(xué)習(xí)內(nèi)容。循環(huán)復(fù)習(xí)。
⑷定期總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，及時查漏補缺。
三、讀書
⑴每周讀書時間不少于五小時，每天抽出一小時讀書。
⑵讀書內(nèi)容從文學(xué)方向向?qū)I(yè)方向轉(zhuǎn)變。開始讀有關(guān)景觀設(shè)計以及經(jīng)濟方面的書籍。多讀些設(shè)計大師作品。
[摘要]在民辦高校中，學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是工作的重點，良好的學(xué)風(fēng)會促進良好班風(fēng)的形成。民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定的問題。文章通過問卷調(diào)查，總結(jié)民辦高校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理障礙類型，分析存在心理障礙的原因，并在此基礎(chǔ)上提出解決對策，即引導(dǎo)學(xué)生做好各階段有關(guān)職業(yè)的生涯規(guī)劃，分析現(xiàn)實社會的就業(yè)壓力和人才需求狀況，加強大學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和心理健康教育，加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。
[
關(guān)鍵詞 ]民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙對策
[作者簡介]劉穎春（1984-），女，江蘇宿遷人，宿遷學(xué)院基礎(chǔ)部團總支書記，講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。（江蘇 宿遷22 3800）
[課題項目]本文系2013年度蘇北地區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育研究立項課題“民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的教育對策研究”的研究成果。（課題編號：SBXLKTYJ13005）
[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0067-04
民辦高校作為高等教育的新興產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)有30多年的歷史。民辦高校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)方面有一些共同特征，即滿足社會對于人才的需求，包括各種專業(yè)的人才、專門的人才和實用型職業(yè)人才，并將他們培養(yǎng)成復(fù)合型、立體型的“社會職業(yè)人”。其創(chuàng)立讓高等教育更大范圍地實現(xiàn)了普及化、全民化。但是，民辦高校總體仍處于辦學(xué)的初始階段，生源質(zhì)量、收費機制、社會認(rèn)同等方面與公辦高校存在很多差異。在這種背景下，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)仍是民辦高校工作的重點，對民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙進行研究，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策具有重要的現(xiàn)實意義。
一、學(xué)習(xí)障礙
LD (learning disabilities)是西方歐洲國家慣用的省略術(shù)語。至今，可查閱到的有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的術(shù)語和定義已經(jīng)超過90種。1963年，美國教育心理學(xué)家科克提出的學(xué)習(xí)障礙概念是國際學(xué)術(shù)界最早的界定，他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是兒童的發(fā)育障礙，主要體現(xiàn)在語言、閱讀、說話和社會交往的技能等方面，并不包括聽覺障礙、視覺障礙和智力障礙。長久以來，我國教育工作者很少探討LD的界定，他們大多是以“學(xué)業(yè)不良”“差生”“雙差生”“后進生”等名義對LD進行相關(guān)研究的?！皩W(xué)習(xí)障礙”“學(xué)習(xí)困難”“學(xué)”等詞語出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，其中，“學(xué)習(xí)障礙”的出現(xiàn)頻率最高。但是，這幾個概念一直被混淆使用，一些研究者時常把“學(xué)習(xí)障礙”界定為“差生”“學(xué)習(xí)成績低下”。如他們認(rèn)為LD兒是指那些智商雖然正常，但主要科目的學(xué)習(xí)成績不合格或低于平均成績的一個標(biāo)準(zhǔn)差以上的兒童，或者是那些由于學(xué)習(xí)成績差而被留級以及被教師們評定是學(xué)習(xí)能力較差的兒童。本文研究的大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙指學(xué)習(xí)困難生的心理障礙。
二、研究方法
（一）對象
研究對象為宿遷學(xué)院、南師大泰州學(xué)院、中北學(xué)院三所民辦高校大一、大二、大三學(xué)生，見表1。采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，自動刪除無效問卷，最終提交成功問卷880份。
（二）研究工具
主要采用訪談與問卷法。在前期訪談及已有研究的經(jīng)驗基礎(chǔ)上編制涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等維度調(diào)查問卷。項目分析，采用主成分分析法對問卷題項進行因子分析，剩余60個題項，組成調(diào)查問卷。信度分析，進行信度檢驗時采用個別項目信度，潛在變量的組合信度(Composite Reliability，CR)和Cronbach a系數(shù)，分析結(jié)果表明，測量問卷的組合信度為0.88，這說明調(diào)查問卷具有較好的一致性。效度分析，計算5個分類表和總量表項目總分的相關(guān)，5個總量表與分類表的相關(guān)系數(shù)分別為0.812，0.852，0.826，0.867和0.805，這表明調(diào)查問卷具有較好的內(nèi)容效度。
三、結(jié)果
（一）不同年級在學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機、態(tài)度、興趣、情緒方面的差異
從表2的目標(biāo)、動機、態(tài)度和情緒4個分量表中．我們可以看出三個年級組學(xué)生的得分差異十分顯著。一年級的學(xué)生各維度的水平都相對較高，而高年級卻并未顯示出其年級優(yōu)勢。
（二）學(xué)習(xí)各維度的性別差異
從表3可以看出，男女生在學(xué)習(xí)態(tài)度和動機分量表上的差異水平極其顯著。與男生相比，女生的學(xué)習(xí)動機水平更高，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極主動，女生學(xué)習(xí)水平整體高于男生。
（三）文科大學(xué)生與理科大學(xué)生學(xué)習(xí)各維度的差異
從69頁表4可以看到，文科生，理科生和工科生在態(tài)度、動機、興趣3個量表的得分上存在顯著差異，文科生的得分明顯高于理科、工科大學(xué)生。
四、結(jié)果分析
（一）分析學(xué)習(xí)各維度的年級差異
各年級的測查結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)各維度水平會隨年級的增高而呈總體下降的趨勢。一年級學(xué)生學(xué)習(xí)各維度指標(biāo)要高于大二、大三學(xué)生，大三學(xué)生各維度指標(biāo)在總體上略低于其他年級。國內(nèi)有關(guān)學(xué)者關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果與這個結(jié)論較為一致。大一學(xué)生進入大學(xué)時間不長，還沒有完全適應(yīng)從中學(xué)生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在高中時候形成的高壓式的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然存在，能夠積極主動地學(xué)習(xí)，以使自己在考試中獲得滿意成績。高年級的學(xué)生已經(jīng)從高考的重壓下解脫出來，學(xué)習(xí)壓力變小，所以學(xué)習(xí)的各維度指標(biāo)變低。
（二）分析學(xué)習(xí)各維度的性別差異
結(jié)果表示，在態(tài)度、動機、目標(biāo)和情緒4個分量表上，男女大學(xué)生的差異非常顯著，男生的得分明顯低于女生。女生比男生在學(xué)習(xí)中，自控力更強，更努力和細心，態(tài)度更為端正，目標(biāo)更為明確。在現(xiàn)實社會的職業(yè)選擇中存在性別歧視，這使女大學(xué)生面臨巨大的壓力。女生學(xué)習(xí)的重要動機和目標(biāo)是能夠獲得社會的認(rèn)可，能夠體現(xiàn)其自身的價值，并能夠在未來獲得滿意的工作。男生更為理性，學(xué)習(xí)如果有興趣支撐，則會更主動。在興趣分量表上，男女生差異不大。
（三）分析學(xué)習(xí)各維度的文理科差異
結(jié)果顯示，文科大學(xué)生在態(tài)度、動機、目標(biāo)、情緒、興趣5個分量表的分?jǐn)?shù)明顯高于理工科大學(xué)生。文科生中女生相相較多，學(xué)習(xí)較為用功、踏實，而理工科因為專業(yè)課程難度較大，考試容易出現(xiàn)低分、掛科的情況，很多學(xué)生會出現(xiàn)畏難、厭學(xué)等情緒，進而不愿意學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。文科大學(xué)生考試相對容易，但就業(yè)范圍較理工科類學(xué)生而言相對狹窄，因而文科生更注重增加自己其他知識的學(xué)習(xí)，盡量豐富自己的知識，提高綜合能力。所以，會出現(xiàn)幾個分量表分?jǐn)?shù)相對較高的情況。
五、學(xué)習(xí)心理障礙類型及產(chǎn)生原因
根據(jù)一系列調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談，筆者總結(jié)出民辦高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)心理障礙的幾種類型。
（一）缺乏學(xué)習(xí)動力
調(diào)查結(jié)果顯示，對目前所學(xué)東西很感興趣的學(xué)生占13.75%，選擇對自己專業(yè)態(tài)度感覺一般、沒什么特別感受的占60.11%，覺得自己學(xué)習(xí)充滿動力的僅占16.93%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，很多學(xué)生對自己專業(yè)沒有興趣，因而學(xué)習(xí)動力不足，需要更多的外界督促和教師的嚴(yán)格管理。學(xué)習(xí)動力不足，往往表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)提不起勁頭，上課自由散漫，不認(rèn)真聽講，對教師布置的作業(yè)和任務(wù)拖拉或者不完成，甚至有厭學(xué)、棄學(xué)的消極情緒，不能堅持學(xué)習(xí)，缺乏具有社會意義和深刻的個體意義的遠景性學(xué)習(xí)動力。
（二）缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的占48.30%．選擇現(xiàn)在很茫然、不知道該如何努力的占56.02%，選擇制定了學(xué)習(xí)計劃并在認(rèn)真執(zhí)行的僅占18.52%。由此可見，部分學(xué)生沒有遠大的理想和目標(biāo)，或者目標(biāo)不明確，大部分時間在混日子。還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了博得家長、教師或他人的贊揚。一些大學(xué)生認(rèn)為既然已經(jīng)考上了大學(xué)，就大功告成了，缺少抱負(fù)和期望，坐等畢業(yè)；一些人習(xí)慣了由教師帶著、盯著、趕著學(xué)習(xí)，對大學(xué)學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，隨波逐流。
（三）缺乏自主學(xué)習(xí)意識
調(diào)查結(jié)果顯示，選擇在空閑的時間里學(xué)習(xí)的學(xué)生占29.43%，選擇上網(wǎng)的占31.36%；選擇自己的學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動的占23.75%；選擇能按時完成作業(yè)，但不會主動學(xué)習(xí)的占48.64%；選擇經(jīng)常去圖書館學(xué)習(xí)的占36.14%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不夠，仍需要有外界監(jiān)督和督促。
（四）缺乏學(xué)習(xí)方法策略
調(diào)查結(jié)果顯示，選擇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效率高的僅占11.25%，選擇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力一般的占51.59%。民辦高校的學(xué)生，高考失利并不是因為他們智商、能力上比一本、二本的公辦學(xué)校學(xué)生差，而是因為他們不會主動地尋找適合自己的靈活變通的學(xué)習(xí)策略和方法，因而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
導(dǎo)致民辦高校大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是多方面的，既有外界的因素，也有內(nèi)在因素，歸納起來主要有以下幾方面：一是家庭條件較好，無就業(yè)壓力。民辦高校的學(xué)費比公辦院校高出兩倍，因而民辦高校中很多學(xué)生家庭條件較好。優(yōu)越的家庭環(huán)境讓學(xué)生沒有危機感和責(zé)任感，畢業(yè)后要么子承父業(yè)做生意，要么家里通過良好的人脈關(guān)系安排好工作。在這種情況下，有些學(xué)生來上大學(xué)就是混張文憑，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，形成種種學(xué)習(xí)障礙。二是高中基礎(chǔ)不好，到大學(xué)后仍自暴自棄。民辦高校的學(xué)生或是高考失利，或是在高中時成績就不好，到了大學(xué)后，對自己的定位仍然是差生，或覺得自己沒有前途，因而自暴自棄，不想用心學(xué)習(xí)。三是上進心較弱，耐挫性強。民辦高校大學(xué)生，因為高中成績屬中下游，對自己期望值不高，并且有些同學(xué)經(jīng)常被教師教育談話，因而，他們中有部分學(xué)生上進心較弱，習(xí)慣了自己的平凡和普通。面對考試成績不理想，他們已經(jīng)習(xí)以為常，沒有太多的壓力和觸動，也不會主動去改變成績不好的現(xiàn)狀。四是家庭、社會、學(xué)校因素的影響。家庭教育作為直接影響學(xué)生的一個因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中具有重要作用。單親家庭和父母關(guān)系不和諧的家庭都會影響學(xué)生的性格和發(fā)展。還有一些家長秉承讀書無用的理念，對孩子的要求是能畢業(yè)就行，影響了學(xué)生的價值觀。同時，社會多元化嚴(yán)重影響學(xué)生對成功的評判，加之就業(yè)越來越難，讓很多學(xué)生迷茫，學(xué)習(xí)沒有激情。學(xué)校的教育方法、教學(xué)模式，對學(xué)生思想的引導(dǎo)，也可能還存在不完善的地方，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。
六、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的應(yīng)對策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生做好各階段的有關(guān)職業(yè)的生涯規(guī)劃
對于大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃就是通過自我認(rèn)知，依據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特長，結(jié)合社會與市場環(huán)境，對未來將要從事的職業(yè)和所想達到的職業(yè)目標(biāo)而做的方向性方案。
職業(yè)生涯規(guī)劃可以針對學(xué)生存在的問題，如缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃等，幫助學(xué)生解決好其職業(yè)生涯中的“四定”，即定心、定位、定向、定點，使學(xué)生在平穩(wěn)、正常的心態(tài)中，把握好職業(yè)定位，并盡早確定職業(yè)目標(biāo)，選擇好職業(yè)的發(fā)展地域范圍，同時按照自己的理想與目標(biāo)有條不紊、循序漸進地努力。
（二）分析現(xiàn)實社會的就業(yè)壓力和人才需求狀況
很多學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，缺乏學(xué)習(xí)主動性，有一部分原因就是身上的責(zé)任感不強，不知道目前的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，對人才競爭的危機感準(zhǔn)備不足；有一部學(xué)生因為家庭條件優(yōu)越，以為父母可以為自己畢業(yè)后包辦工作和出路，不需要擔(dān)心；還有一部分學(xué)生是徹底失望消沉，不知道如何適應(yīng)社會對人才的需求，自暴自棄。
針對這種情況，必須教育學(xué)生，現(xiàn)代社會人才濟濟，而且職位招聘越來越公正透明，找工作時個人沒有真才實學(xué)是不行的。對于民辦高校的學(xué)生來說，培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力，有一技之長，仍然是可以找到好工作、有好的前途和未來的。
（三）加強大學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和心理健康教育
高校應(yīng)該重視學(xué)生的心理素質(zhì)教育和提高，開設(shè)心理學(xué)必修課和開設(shè)學(xué)習(xí)心理方面的專題講座。從正面向?qū)W生教授學(xué)習(xí)心理學(xué)和健康心理學(xué)方面的科學(xué)知識，增強大學(xué)生健康心理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)心理的自我調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)的科學(xué)性并加大力度，教會大學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)對挫折的策略以及心理調(diào)適技巧。
（四）加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
針對民辦高校部分學(xué)生學(xué)習(xí)計劃性、自主性、獨立性差以及不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的情況，民辦學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧的指導(dǎo)，開展切實有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。
首先，教師應(yīng)對學(xué)生進行專業(yè)思想教育，讓學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和興趣。其次，讓學(xué)生認(rèn)識到高校的學(xué)習(xí)是自主的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富且具有專業(yè)性的，學(xué)習(xí)方法是多樣的，學(xué)習(xí)目的是具有探索性的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制訂合理、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃。再次，教師要為學(xué)生提供筆記記錄與整理、制訂學(xué)習(xí)計劃、資料查找與利用、提高記憶效果等具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
[
參考文獻]
[1]高玉敏，大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙成因分析及其對策研究[J]．福建論壇：社科教育版，2009(2)．
[2]李偉蘭．論大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的成因及基本對策[J]．湖北函授大學(xué)學(xué)報，2012(5)．
[3]劉風(fēng)華，大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙成因初探[J]．濰坊學(xué)院學(xué)報，2008(1)．
[4]聶霞，大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的教育對策研究[J]．淮海工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011(3)．
[5]時斌．大學(xué)生心理障礙產(chǎn)生原因及其對策研究[Jl.安陽師范學(xué)院學(xué)報，2007(6)．
[6]孫維武．大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題及處理[J]．科教導(dǎo)刊：上，2011(9).
[7]譚頂良．高等教育心理學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社．2006.
[8]王春梅，辛宏偉．學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙與教育對策[J]．教育探索，2003(4)．
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延；師范生；問卷法；訪談法
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0224-02
一、引言
學(xué)業(yè)拖延，主要指學(xué)生在學(xué)業(yè)任務(wù)中的延遲和拖延行為。Ellis研究發(fā)現(xiàn)高達95%的大學(xué)生有意推遲學(xué)業(yè)任務(wù)，而70%大學(xué)生有經(jīng)常性的學(xué)業(yè)拖延行為；Solomon等人調(diào)查342名大學(xué)生發(fā)現(xiàn)：46%在寫論文，27.6%在準(zhǔn)備考試，30.1%在完成每周的閱讀任務(wù)時會拖延，另外50%的大學(xué)生報告在學(xué)業(yè)任務(wù)中至少有一半時間會拖延，而35%的大學(xué)生報告偶爾會拖延。有研究指出，學(xué)業(yè)拖延不僅會造成延遲承擔(dān)責(zé)任、延遲做出決定、延遲完成任務(wù)等直接后果，導(dǎo)致學(xué)生損害學(xué)業(yè)進度，錯失良機、人際關(guān)系惡化，還有可能帶來一系列如后悔、絕望、自責(zé)等內(nèi)部精神壓力，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的拖延行為并對其進行適當(dāng)?shù)奶幚?，對于學(xué)生順利地完成學(xué)業(yè)具有重要的意義。
目前對學(xué)業(yè)拖延的研究主要集中于三個方面：1.對學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況的研究；2.對學(xué)業(yè)拖延成因相關(guān)因素及其消極后果的分析；3.對學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究。目前國外對學(xué)業(yè)拖延的研究發(fā)展迅速，而國內(nèi)則尚在起步階段。且國內(nèi)對學(xué)習(xí)拖延的研究多是對國外學(xué)習(xí)拖延研究的綜述，實證研究很少。尤其針對師范生的研究就更少。對師范生的培養(yǎng)肩負(fù)著祖國未來的發(fā)展，因此師范生的學(xué)業(yè)拖延情況急需探論。本研究采用自制的大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷并結(jié)合訪談?wù){(diào)查師范生的學(xué)業(yè)拖延程度、原因、影響因素并提出相應(yīng)策略。以引起個體、學(xué)校、家庭和社會對師范生學(xué)業(yè)拖延的重視。
二、研究方法
1.被試：隨機選取安徽省安慶師范學(xué)院大學(xué)生100名，其中男，女生各50名，大一、大二、大三各30名、大四10名（鑒于在校人數(shù)較少）。選取10名學(xué)生、3位老師，5位學(xué)生家長。
2.研究工具：大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷：測量師范生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀，包括封閉式與開放式問題。
訪談問卷，針對師范生，家長和老師分別設(shè)計問卷，共三套。
三、結(jié)果與分析
共發(fā)放問卷100份，剔除錯答、漏答和有規(guī)律填答問卷，回收有效問卷98份，有效回收率98%。把問卷項目整理歸納為“寫學(xué)期論文、備考、完成每周作業(yè)、學(xué)業(yè)管理任務(wù)、列席任務(wù)、一般學(xué)校活動”等維度，在性別、年級、專業(yè)等變量上報告的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)滿意度。使用SPSS13.0分析數(shù)據(jù)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在各任務(wù)上幾乎總是或總是發(fā)生拖延的人數(shù)比例由高到低：每周作業(yè)（15.3%），備考（13.5%），一般學(xué)校活動（10.2%），學(xué)期論文（4.6%），學(xué)業(yè)管理任務(wù)（2.5%），列席任務(wù)（0.6%）。這說明大學(xué)生對考試、作業(yè)、學(xué)?；顒硬惶信d趣，容易選擇拖延，以此來回避。
在各學(xué)業(yè)類型上學(xué)業(yè)拖延“幾乎總是或總是”成為問題的人數(shù)比率由高到低：備考（35.6%），列席任務(wù)（21.7%），每周作業(yè)（17.4%），學(xué)期論文（16.8%），學(xué)業(yè)管理（15.0%），一般學(xué)校活動（9.0%）。可以看出備考和列席任務(wù)影響到了大部分的大學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活，成為了問題。
“比較想或非常想”改變拖延行為的人數(shù)比率從高到低：備考（81.9%），學(xué)期論文（66.3%），列席任務(wù)（62.1%），完成每周作業(yè)（59.6%），學(xué)業(yè)管理任務(wù)（51.2%），一般學(xué)校活動（43.3%）。結(jié)果表明大部分師范生想要改變拖延現(xiàn)狀，想要擺脫學(xué)業(yè)拖延。
研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)有高達85%的男生，45%的女生存在經(jīng)常性的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，且差異顯著。有75%的文科生和70%的理工科生存在經(jīng)常性學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，差異不顯著。大一、大二、大三、大四存在經(jīng)常性的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象學(xué)生各占70%、75%、60%、90%。
四、學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的原因
學(xué)習(xí)興趣。備考、完成每周作業(yè)、一般學(xué)校活動上大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延比例最大，而其他三項所占比例很低。這說明師范生在不同學(xué)業(yè)類型上的學(xué)習(xí)興趣差異很大。這顯現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的重要性。當(dāng)學(xué)生具有強烈學(xué)習(xí)興趣，主動性增加進而積極完成學(xué)業(yè)，不易產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)動機。研究發(fā)現(xiàn)，大一、大二學(xué)生出現(xiàn)經(jīng)常性學(xué)業(yè)拖延的情況比較明顯，這由于老師要求、學(xué)校管理、獎學(xué)金等外在動機作用下，而不是主動要學(xué)，因此出現(xiàn)拖延現(xiàn)象。大三學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況好一些，這里內(nèi)在動機起了很大作用，學(xué)生主動提升自己，為自己創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。總之，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)業(yè)拖延中起到不可替代的作用。
時間管理觀念?！敖裉焖懔?，明天再做吧”是不少拖延者的行為時間觀，這其中既有對時間的錯誤認(rèn)知，如“反正還早，不必急”，也有對任務(wù)計劃的錯誤認(rèn)識。Blatt等認(rèn)為有拖延習(xí)慣的學(xué)生和無拖延習(xí)慣的學(xué)生對于時間知覺有顯著差異，守時學(xué)生能把時間的焦點延伸至未來，而拖延學(xué)生則將時間焦點鎖定在目前。因此，形成一個嚴(yán)肅的時間管理觀念，有利于學(xué)業(yè)拖延的改善。
家庭環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，良好家庭環(huán)境的學(xué)生更不容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延情況。而在管教過于嚴(yán)厲的環(huán)境下容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象。這類家長往往剝奪孩子娛樂休息的時間，對孩子的學(xué)習(xí)進行嚴(yán)密地計劃并嚴(yán)格監(jiān)視。這種“高壓管制”容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逆反心理，從而故意拖延時間發(fā)泄心中不滿。故溫馨美好的家庭環(huán)境有助于減少學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知;獨立學(xué)院;英語;大學(xué)生;聽說;自主學(xué)習(xí)
一、前言
“自主學(xué)習(xí)”問題被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容，它指的是一種特定的學(xué)習(xí)模式，即在傳統(tǒng)課堂環(huán)境之外的學(xué)生獨立的或自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)。元認(rèn)知理論是美國心理學(xué)家弗拉維爾最先使用的。其實質(zhì)是認(rèn)知個體對自身認(rèn)知的自我意識和自我調(diào)節(jié)。理論包含的三個內(nèi)容，即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識指對認(rèn)知活動過程，結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識;元認(rèn)知體驗指對伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的情感體驗;元認(rèn)知監(jiān)控指主體根據(jù)自己的認(rèn)知特點、知識特點和學(xué)習(xí)要求制定計劃、選擇策略、評估有效性。元認(rèn)知是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對英語聽說自主性學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。
二、調(diào)查背景
英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，特別是聽說能力。良好的英語聽說能力使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭或是書面的交流，同時可增強其自主學(xué)習(xí)的能力。但遺憾地是，“啞巴英語”和“聾子英語”的大量存在讓用人單位對近幾年大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合運用能力深感失望，尤其對英語口頭表達能力。另外校方在大學(xué)英語教學(xué)課時的分配上反映出重“讀寫”、 輕“聽說”的傾向。為了弄清獨立學(xué)院英語專業(yè)大學(xué)生聽說學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的特點，我們以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院為例進行了一次實地調(diào)查。武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院為一所典型的獨立學(xué)院，外語系現(xiàn)有商務(wù)英語、英日雙語、英法雙語與英語教育四個專業(yè)方向，在校學(xué)生有520人。本次調(diào)查以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，旨在清楚以下幾個方面的問題：（1）學(xué)生對英語聽說能力的重視度以及課堂滿意度（2）學(xué)生對自身英語聽說能力滿意度及自主學(xué)習(xí)效果評價（3）課后聽說自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查過程
本次調(diào)查對象為武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院外語系大二到大四的100名本科學(xué)生。按照分層方法，依據(jù)各年級人數(shù)所占系總?cè)藬?shù)比例，大二抽取29人，大三36人，大四35人。調(diào)查采用問卷和訪談的形式，問卷調(diào)查內(nèi)容包括五大板塊，分別為英語學(xué)習(xí)背景、
對英語聽說自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知、英語聽說自主學(xué)習(xí)情況、對英語聽說課堂教學(xué)的滿意度、以及對學(xué)院改進英語聽說學(xué)習(xí)環(huán)境的建議。調(diào)查問卷共涉及27題，其中有5道多選題，19道單選題，2道開放題。于2015年9月進行，調(diào)查共發(fā)放問卷110份，問卷回收有效率為97.1%，問卷無效原因為單選題多選或漏選。在調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)束后，我們還就相關(guān)問題對其中的15名同學(xué)進行了訪談，訪談分為一對一、一對多的面對面訪談和電話訪談。
四、結(jié)果與分析
（一）學(xué)生對英語聽說能力重視度以及對課堂滿意度
本次調(diào)查中各年級學(xué)生對英語聽說能力的重視度遠高于英語閱讀和寫作能力，她們認(rèn)為英語聽說能力對未來職業(yè)的影響程度超過90%，由此可見，學(xué)生對于英語聽說能力提升的渴望程度很高。但是華夏學(xué)院英語專業(yè)大二學(xué)生每周僅有兩節(jié)聽力課，一節(jié)外教口語課，而大三和大四學(xué)生甚至沒有聽力和口語課。學(xué)院設(shè)置的英語聽說課時較少，學(xué)生進入大三后，英語聽說主要靠自主學(xué)習(xí)。另外，對所上過的聽力課堂和口語課堂評分結(jié)果表明，學(xué)生給出的中等分?jǐn)?shù)占多數(shù)，可見學(xué)生對教學(xué)的滿意度并不太高。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，評分低者多認(rèn)為聽力課堂上教師教學(xué)手段單一，從頭至尾只是聽磁帶做題目。而外教的流動性太大，學(xué)生對不同的外教課風(fēng)格適應(yīng)性比較慢且學(xué)院采取的是非小班教學(xué)，大多數(shù)同學(xué)開口的機會還是很少。
（二）學(xué)生對自身英語聽說能力滿意度及自主學(xué)習(xí)效果評價
本次調(diào)查的100名學(xué)生中，有超過50%的人學(xué)生有至少七年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對其英語聽說能力影響最大的階段是初中，其次是高中和大學(xué)。值得注意的是，相較于大四學(xué)生而言，大三和大二學(xué)生更認(rèn)可高中和大學(xué)對英語聽說能力的影響。此階段60%以上學(xué)校所在地位于城市，且隨年級遞減，此比例呈上升趨勢。我們認(rèn)為，豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和較優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境會讓學(xué)生對自身英語聽說能力評估較高，但是調(diào)查結(jié)果表明（表1）三個年級學(xué)生中，至少有69%的學(xué)生對自身英語聽說能力不滿意，在大三和大二學(xué)生中表現(xiàn)更為明顯，大三有94.4%的學(xué)生不滿意，大二有77.1%，但總體而言，大四的滿意程度高于大三和大二學(xué)生。此結(jié)果表明，大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境對后期的學(xué)生英語聽說能力評價影響不大。而學(xué)生英語交流能力調(diào)查結(jié)果進一步表明，大四學(xué)生中可以用英語交流能力的比例明顯而高于大三和大二學(xué)生，且大四在對自身英語聽說自主學(xué)習(xí)效果評價上要明顯高于其他兩個年級。
（三）課后英語聽說自主學(xué)習(xí)情況
如表2所示，在對英語聽說自主學(xué)習(xí)的態(tài)度上，各年級學(xué)生表現(xiàn)差異較大。喜愛程度隨年級遞減而遞減，大四學(xué)生對英語聽說自主學(xué)習(xí)的喜愛程度達到65.5%，但到大二僅有31.4%。與之相反，學(xué)生持無所謂程度隨年級遞減呈上升狀態(tài)，大四學(xué)生持此態(tài)度人數(shù)僅占該年級總?cè)藬?shù)的6.9%，但到了大二階段其比率達到了31.4%，與持喜愛態(tài)度的人數(shù)相同。由此可以看出，年級較低學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中，對課堂或其他外界輔助的依賴性較大，而高年級學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，這和學(xué)生英語聽說自主學(xué)習(xí)的動機和途徑密切相關(guān)。調(diào)查結(jié)果表明，找工作、課程需要和個人興趣是激發(fā)學(xué)生自主提升英語聽說能力的主要動力，其中找工作占比重最多。值得關(guān)注的是，找工作、個人興趣和課程需要的大四學(xué)生均比重小于其他兩個年級，而其選擇出國留學(xué)考試、獲得他人認(rèn)可的比重高于其他兩個年級。我們認(rèn)為，相對于大二和大三學(xué)生而言，大四學(xué)生課程少，所以她們在學(xué)習(xí)上對課堂的依賴自然減少，但因面臨擇業(yè)、考研或出國的壓力，其對于證書和專業(yè)學(xué)習(xí)的要求更高，故比其他年級學(xué)生更多傾向自主學(xué)習(xí)的方式。這一點也在聽說自主學(xué)習(xí)時間和書籍選擇上得到進一步印證，大四學(xué)生選擇考前突擊和備考書籍的比重遠多于其他兩個年級。
在途徑選擇上（表3），選擇網(wǎng)上媒體資源的比重至少達到77%，其次是資格證書備考以及同學(xué)交流。由于越來越多的英語教學(xué)組織在網(wǎng)絡(luò)上提供了豐富且免費的學(xué)習(xí)資源，極大地促進了學(xué)生自主聽說訓(xùn)練。傳統(tǒng)的備考提升方式仍然是主要途徑，這說明，備考仍是有效的提升英語聽說的方式。在訪談中，許多學(xué)生認(rèn)為有壓力才有動力，考試可以迫使她們?nèi)W(xué)習(xí)，特別是對自我監(jiān)督能力比較差的同學(xué)，考試在能力提升上影響很大。而學(xué)生對于比賽、
社團以及培訓(xùn)的興趣不大，我們認(rèn)為其原因是學(xué)生對學(xué)院英語角活動參與度不高，她們認(rèn)為外教數(shù)量太少，沒有好的外語學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)院每年關(guān)于口語和聽力的比賽相對較少，且比賽時間大多集中在一個月內(nèi)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的長期影響較小。而培訓(xùn)班的費用較高，特別是專門針對的口語培訓(xùn)課程，大多數(shù)超過了一千元。我們認(rèn)為學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)途徑時，比較看重短期效果和資金節(jié)約兩個因素。這在書籍選擇上的原因相同，因為在100人中，有30人傾向于選擇速成書籍。學(xué)習(xí)者只有在設(shè)立目標(biāo)并能客觀評價自己的表現(xiàn)時才能開展自主學(xué)習(xí)。然而調(diào)查結(jié)果表明，不會制定計劃且不會定期評估表現(xiàn)的人數(shù)達到53人，超過調(diào)查總?cè)藬?shù)一半。能制定計劃且定期評估的僅有19人。
在訪談結(jié)果也表明，許多學(xué)生不適應(yīng)假期后的學(xué)習(xí)。以下為訪談部分筆錄：
采訪者：大學(xué)寒暑假，沒有作業(yè)，你會不會自己有計劃地去學(xué)英語呢？
王同學(xué)：會，我真的就是堅持了幾個月。但是那種效率的話，因為家里又有wifi，又有電腦，又有手機，然后環(huán)境又很舒服，就是你隨便那拿個東西都很順手，可能就會分心很多。
金同學(xué)：寒暑假的時候，原本計劃是這樣的，計劃趕不上變化??！暑假在家里會記一下專四詞匯什么的，也沒記多久，就沒記了。
張同學(xué)：沒有，這個沒有，在家里比較懶散的那種，是朋友也沒有太多的學(xué)習(xí)。
五、啟發(fā)與建議
針對以上調(diào)查結(jié)果，我們特為提高獨立學(xué)院英語專業(yè)大學(xué)生的聽說自主學(xué)習(xí)能力提出以下建議：
（一）樹立正確自主學(xué)習(xí)態(tài)度，運用科學(xué)自主學(xué)習(xí)方法
元認(rèn)知理論強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)對自身學(xué)習(xí)過程及結(jié)果有正確的認(rèn)知并且能合理運用計劃策略。調(diào)查中結(jié)果表明，對英語聽說自主性學(xué)習(xí)的無所謂態(tài)度的學(xué)生人數(shù)隨年級遞減持上升趨勢。學(xué)生首先應(yīng)樹立對自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，明白是多種因素而非單一因素促使學(xué)生產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的動機和并導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在激勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時應(yīng)側(cè)重強調(diào)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，特別是對低年級學(xué)生，因為相對于較高年級學(xué)生而言，低年級學(xué)生存在對專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法以及大學(xué)生活的困惑。因此，學(xué)校應(yīng)該從低年級起應(yīng)開始幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次，學(xué)生和學(xué)院都應(yīng)認(rèn)識到自主性學(xué)習(xí)是長期而非短期的行為，學(xué)生應(yīng)樹立長期的英語聽說自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是在英語聽說自主學(xué)習(xí)初期，學(xué)生應(yīng)開始在自身探尋和教師指導(dǎo)下，找到合適的學(xué)習(xí)方法，這更有利于她們減少在后期目標(biāo)實現(xiàn)中因方法不當(dāng)而產(chǎn)生挫敗感，從而堅持實現(xiàn)目標(biāo)。
（二）構(gòu)建多元化評價體系，避免功利化自主學(xué)習(xí)
元認(rèn)知體驗強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。從學(xué)習(xí)動機、途徑、時間以及書籍選擇來看，考試對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的影響很大。學(xué)生在考試的壓力下，很難體會到學(xué)習(xí)樂趣。但在目前的教育制度中，相對其他方法而言，考試成績更能反映學(xué)習(xí)效果。因此，大多數(shù)老師和學(xué)生都將其作為自主性學(xué)習(xí)效果檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。但是由于考試是階段性的，且國內(nèi)對口語測評的考試較少，從而使得考試無法貫穿于學(xué)生英語聽說自主性學(xué)習(xí)的全過程，并有針對性的對此學(xué)習(xí)效果進行評估。因此，構(gòu)建多元化評價體系是避免學(xué)生為考試成績而進行功利化自主學(xué)習(xí)的有效解決途徑。比如參加與英語聽說相關(guān)社團的活動、比賽、課堂表現(xiàn)都可納入到英語聽說能力評價體系中來，這樣就可進一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語聽說的興趣，并選擇多元化途徑來進行聽說能力訓(xùn)練。這也有利于學(xué)院形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
（三）形成多方多樣監(jiān)督途徑，強調(diào)跟蹤式調(diào)節(jié)策略
監(jiān)督和調(diào)節(jié)是元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的重點。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，各年級學(xué)生對英語聽說自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控和評估能力都很欠缺，難以實現(xiàn)自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)。這需要教師在給予學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法的同時強調(diào)課后互動。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞補充授課材料，交流學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生的反饋意見，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。其次，教師可有效組織學(xué)生之間的交流，可讓英語聽說技能突出的學(xué)生分享自己的訓(xùn)練方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流能在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生自身探索學(xué)習(xí)方法。
（四）創(chuàng)建豐富的第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自豪感
目前，華夏學(xué)院聽力口語課時較少，而且除英語角和每年一次的英語文化節(jié)比賽外，學(xué)院的英語活動較少，而學(xué)生對英語語言環(huán)境的渴望度很高。我們認(rèn)為，學(xué)院可考慮多舉辦英語活動，貫穿于整個學(xué)年，這有利于學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)興趣，并可以作為自主學(xué)習(xí)效果的階段性檢測方式。其次，英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感十分重要。為了提升全院學(xué)生的英語聽說能力，學(xué)院可考慮發(fā)揮英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，組建學(xué)習(xí)團隊，讓英語專業(yè)學(xué)生幫助非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語音語調(diào)、日常英語溝通等。
六、結(jié)語
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)華夏學(xué)院不同年級的英語專業(yè)學(xué)生在對英語聽說自主學(xué)習(xí)的重視程度、采用的學(xué)習(xí)途徑、獲得的學(xué)習(xí)效果和對英語聽說課堂的滿意程度等方面上存在較大差異，并找出了學(xué)生在英語聽說自主學(xué)習(xí)中的問題。對此，我們根據(jù)元認(rèn)知提出了提升獨立學(xué)院學(xué)生英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的策略。但是本次研究樣本僅涉及武漢一所獨立院校，調(diào)查樣本數(shù)量較少，并只比較了不同年級的英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的差異。所以在今后研究中，我們將擴大研究樣本，并比較不同專業(yè)學(xué)生在英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的差異。
致謝：本研究得到了武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院2015年度大學(xué)生自主創(chuàng)新科研項目基金的支持，特此鳴謝。
參考文獻：
[1]陳美華.基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].外語電化學(xué)，2005（6）：19-23.
關(guān)鍵詞： 習(xí)得性無助理論 高校學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化對策
學(xué)困生問題是各國教育界、心理學(xué)界普遍關(guān)注的熱點問題，也是教育工作者一直以來在理論和實踐兩個層面努力探索、持續(xù)研究的重點難點。國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生研究的理論成果與個案分析種類繁多，卻收效甚微。究其根源，學(xué)困生的個性品質(zhì)、認(rèn)知能力、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平等內(nèi)因存在巨大差異，造成學(xué)困成因復(fù)雜，且短期難以內(nèi)化、消除的不良局面。本文立足于習(xí)得性無助理論，通過對高校學(xué)困生的形成階段、心理特征及形成內(nèi)因等進行分析，提出相適應(yīng)的轉(zhuǎn)化對策，以期為學(xué)困生的教育管理提供參考依據(jù)。
1.學(xué)困生現(xiàn)狀及成因分析
1.1群體形成關(guān)鍵階段
學(xué)困生作為教育工作者高度關(guān)注的首尾兩極學(xué)生群體之一，其形成及表現(xiàn)呈現(xiàn)出較為突出的階段性。
第一個轉(zhuǎn)折點為大一下學(xué)期。學(xué)生在步入大學(xué)后，經(jīng)過大一上學(xué)期的磨合，基本適應(yīng)了大學(xué)生活的節(jié)奏，但部分同學(xué)因為時間管理及自律自制等方面能力的缺失，未能很好地規(guī)劃大量的課余時間，或過于關(guān)注學(xué)習(xí)以外的能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績滑坡，陷入學(xué)習(xí)困境。以某高校電子類專業(yè)學(xué)生為例，圖一集中反映了大一下學(xué)期較上學(xué)期，學(xué)分績點在2.5―3.5區(qū)間（即課程成績加權(quán)平均分在75―85分）的中等成績學(xué)生數(shù)量銳減，小部分分流向更高端的區(qū)間，更多的流向2.0（70分）以下的低端區(qū)間，變化幅度較大，牽涉學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)困生初步形成一定規(guī)模。
圖一 大一學(xué)期學(xué)分績點分布
第二個轉(zhuǎn)折點為大三上學(xué)期。大二整個學(xué)年的課程處于基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)專業(yè)課的集中時期。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程壓力基本延續(xù)大一下學(xué)期。但整個大二階段基礎(chǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)是大三階段全面開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生對基礎(chǔ)專業(yè)課重要性的認(rèn)識程度、對專業(yè)課學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和理解程度，直接引發(fā)專業(yè)課學(xué)習(xí)情況的連鎖反應(yīng)。同樣以上述電子類專業(yè)學(xué)生為例。下圖是對整個大二學(xué)期與大三上學(xué)期末成績分布的對比，反映出大二階段，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與積淀情況，最終較為集中地表現(xiàn)到大三的學(xué)習(xí)成績上來。大三，隨著專業(yè)課的深入，3.0―3.5區(qū)間（即課程成績加權(quán)平均分在80―85分）的大部分群體呈現(xiàn)大面積的滑坡，中間成績的人數(shù)再次銳減，2.0（70分）以下區(qū)間人數(shù)急劇增多。成績低端人群出現(xiàn)第一個低潮，0.5―1.5區(qū)間人數(shù)情況突出。專業(yè)學(xué)習(xí)的連鎖性與積累性極易導(dǎo)致專業(yè)信心的缺失，最終將導(dǎo)致這樣一個群體絕對弱勢。隨之將引發(fā)高年級延長學(xué)制及學(xué)習(xí)困難的突發(fā)與期。
圖二 大二、大三學(xué)分績點分布
1.2 基于習(xí)得性無助理論的學(xué)困生心理特征分析
“習(xí)得性無助”是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，最初由心理學(xué)家塞利格曼研究發(fā)現(xiàn)，它是指個人經(jīng)歷了反復(fù)的失敗與挫折后，面臨困境時產(chǎn)生無能為力，喪失信心的心理狀態(tài)與行為。習(xí)得性無助現(xiàn)象在學(xué)困生身上較為普遍，一般表現(xiàn)為認(rèn)知、情感和動機的缺失狀態(tài)，這種狀態(tài)影響他們的整個心理和個人行為。
1.2.1低成就動機。成就動機個體在完成某種任務(wù)時力圖取得成功的動機。學(xué)困生往往缺乏恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，學(xué)習(xí)時漫不經(jīng)心，遇到困難自暴自棄，對失敗的恐懼遠遠大于對成功的希望。
1.2.2低自我概念。指個體對于自己的生理、心理及社會適應(yīng)性等方面的特征的自我知覺和自我評價。一些學(xué)困生缺乏必要的自我認(rèn)同和正確的自我評價，學(xué)習(xí)被動、態(tài)度消極，易產(chǎn)生自卑、猜疑、羞怯、孤僻、悲觀或暴躁、沖動等心理偏差。
1.2.3低自我效能感。指人對自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷。學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，遇到挫折時，缺乏自信和拼搏意愿，表現(xiàn)出焦慮、緊張、不安、敏感等情緒。
1.2.4消極的定勢。定勢指個體心理上的一種準(zhǔn)備狀態(tài)和行為傾向，受個體先前的生活經(jīng)驗、思維方式、需要和態(tài)度等因素的影響，體現(xiàn)出心理活動的選擇性。對于學(xué)困生而言，他們先前的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗往往失敗多于成功，受到的消極評價較多，從而逐漸形成刻板的思維模式和認(rèn)知態(tài)度，將自己認(rèn)定為無可改變的失敗者，任何努力都無濟于事，為人處世消極被動、缺少熱情。
1.3高校學(xué)困生習(xí)得性無助的成因分析
“習(xí)得性無助”是一種漸變的過程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上長期經(jīng)歷失敗而無法扭轉(zhuǎn)局面時，他們會認(rèn)為失敗是無法控制的，將失敗歸因于自身的無能，繼而產(chǎn)生無助感。了解學(xué)困生產(chǎn)生習(xí)得性無助感的成因，有助于我們理清思路，明確方向，有的放矢。學(xué)困生習(xí)得性無助的成因主要有以下三類。
1.3.1不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)的長期延續(xù)，令他們一次次承受失敗，逐漸產(chǎn)生了絕望、抑郁、意志消沉，導(dǎo)致他們自我認(rèn)知產(chǎn)生偏差，認(rèn)為自己天生愚笨，主動放棄了努力。同時因長期得不到老師和同伴的重視和贊揚，而喪失了自尊，形成了消極負(fù)面的心理。
1.3.2不當(dāng)?shù)脑u價方式。人的內(nèi)心意愿是渴求進步和努力嘗試的。只是當(dāng)學(xué)困生屢次無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，常常受到老師的批評和嘲笑時，便產(chǎn)生了焦慮情緒，對于探求事物和參加活動產(chǎn)生了恐懼心理。外部監(jiān)管會加重學(xué)困生的焦慮情緒，增加自我設(shè)置的心理障礙。老師不恰當(dāng)?shù)脑u價方式，會強化學(xué)困生的行為模式和認(rèn)識態(tài)度。
1.3.3消極的歸因傾向。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為造成他學(xué)業(yè)、心理問題的因素是內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制時，容易形成內(nèi)疚、沮喪和自卑心理，認(rèn)為無論付出多少努力，都難以提高學(xué)習(xí)成績，從而降低學(xué)習(xí)動機，不愿做嘗試性努力。這種錯誤歸因是學(xué)困生習(xí)得性無助感產(chǎn)生的根源。
2.解決高校學(xué)困生問題的對策研究
2.1主要原則
在學(xué)困生的教育管理過程中，我們需要審時度勢，認(rèn)真把握以下幾項原則。
2.1.1主體原則。尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格發(fā)展，學(xué)困生并非異類，不應(yīng)受到排斥和歧視，外界干預(yù)并非強行矯治而是引導(dǎo)管理。
2.1.2共情原則。深入學(xué)困生的主觀世界，以其立場和視角來了解其感受，探尋產(chǎn)生學(xué)困的深層次原因，避免因主觀臆斷和個人偏見而陷入認(rèn)知誤區(qū)。
2.1.3全面原則。鼓勵學(xué)困生積極參與，主動思考，大膽發(fā)言，達到全員參與，全心參與，全程參與。
2.1.4肯定原則。對于學(xué)困生取得的點滴成績，給予大力肯定和熱情鼓舞，保護其自尊心、自信心，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
2.1.5發(fā)展原則。最大限度地激發(fā)學(xué)困生對未來美好生活的暢想與追求，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で蟀l(fā)展進步。
2.2具體措施
對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育與管理，可以依據(jù)以下幾個方面改進。
2.2.1創(chuàng)造成功機會。給學(xué)困生制訂一個合理且適度高于學(xué)生現(xiàn)有水平的總體目標(biāo)，再將其細化分解為若干個難度呈梯狀分布的子目標(biāo)，幫助學(xué)生由淺入深，逐步獲得成功體驗，依次實現(xiàn)層層目標(biāo)，從而激發(fā)和重塑學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，樹立信心，增強自我效能感。
2.2.2樹立成功典型。以學(xué)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來制約和要求學(xué)困生，只會加重他們的消極和逆反心理，挫傷他們的積極性與自尊心。因此，需要從學(xué)困生群體中評優(yōu)評獎、榮譽表彰等方式肯定和宣傳學(xué)困生群體中的先進和典型，樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓他們從相似者的成功中感受正向刺激，通過比較，引發(fā)反思，產(chǎn)生自我效能，這能給其他學(xué)困生制定“最近發(fā)展區(qū)”，形成示范教育功能的最大化。
2.2.3加強正面評價。每個個體都希望獲得他人的信任，學(xué)困生尤其渴望被肯定、被賞識，師生對其表現(xiàn)的肯定性評價能加強其歸屬感和自尊心。因此，需要給予學(xué)習(xí)困難群體足夠的理解和無限鼓勵。通過定期談話、走訪課堂宿舍、了解師生評價、觀察實際表現(xiàn)等途徑，有意識地聯(lián)系與認(rèn)識學(xué)困生，肯定他們通過每一次努力取得的進步與克服的困難，從心理上消除他們與新集體、輔導(dǎo)員的距離感，增強學(xué)習(xí)的積極性。
2.2.4加強歸因認(rèn)知。自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。學(xué)困生往往將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于不可控因素。我們在引導(dǎo)他們進行歸因時，要肯定他們作出的努力和取得的成績，幫助他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢劣勢，挖掘潛力機會，鼓勵他們多著眼于主觀可控方面加以改善，如學(xué)習(xí)方法和努力程度。同時，可結(jié)合學(xué)困生群體中存在的一些典型現(xiàn)象和思想傾向，開展辯論等活動，通過學(xué)困生對目前現(xiàn)狀的思考、辯論、梳理、澄清，引導(dǎo)學(xué)困生群體揚正風(fēng)、去詬病，正視自身不足，放眼未來發(fā)展。
2.2.5加強心理疏導(dǎo)。厭學(xué)甚至厭世是學(xué)困生的明顯特征之一，對此，應(yīng)當(dāng)與他們加強溝通，關(guān)心其學(xué)習(xí)生活，了解他們的思想動態(tài)并對其進行心理疏導(dǎo)，促使其保持良好的心態(tài)。通過舉辦“家長觀察日”、“校園開放日”等活動，邀請家長了解學(xué)生在校表現(xiàn)，參與培優(yōu)育人工作，在推動家校聯(lián)動機制形成和全員育人工作開展的同時，全方面、全階段、全身心加強學(xué)困生心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)其正視學(xué)習(xí)、生活困難，幫助他們探索解決問題的可操作方案奠定基礎(chǔ)，促進其形成正確的學(xué)習(xí)方法，建立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。在加強監(jiān)督的同時引導(dǎo)其自我規(guī)劃與自我?guī)椭?/p>
總之，消除學(xué)困生的習(xí)得性無助感是一個長期、復(fù)雜的過程，需要從認(rèn)知、動機、情緒及個性品質(zhì)等多方面進行引導(dǎo)。要設(shè)立合理目標(biāo)，提高學(xué)困生的成就期待，加強成功體驗；樹立學(xué)困生成功典型，使學(xué)困生恢復(fù)信心；對學(xué)困生進行積極正面的評價，培養(yǎng)他們正確的歸因認(rèn)知能力；關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活，加強心理疏導(dǎo)。
參考文獻：
［1］林宇．“學(xué)困生”概念的厘定［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008年10月第10卷第10期.
［2］張和云．淺談大學(xué)“學(xué)困生”及其轉(zhuǎn)化策略［J］．教育長廊，2009年9月（中旬刊）.
［3］王偉華．基于高校學(xué)困生抑郁傾向的若干思考，考試周刊［J］．2009年第36期（上卷）.
關(guān)鍵詞：獨立院校 自主學(xué)習(xí)能力 人才培養(yǎng)
獨立學(xué)院是高等教育辦學(xué)模式積極探索的改革成果，也是我國高等教育的重要組成部分。獨立學(xué)院致力于服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，積極探索高校向極具特色的應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型。近年來，國家和地方相繼出臺了支持獨立學(xué)院發(fā)展的相關(guān)政策。然而，獨立學(xué)院的發(fā)展歷史較短，在辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)方式等方面存在諸多問題，使得其人才培養(yǎng)效果、辦學(xué)定位與預(yù)期存在差距。培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是獨立學(xué)院教育事業(yè)的重要內(nèi)容，也是教育方式改革創(chuàng)新的重要切入點。鑒于此，筆者以浙江海洋大學(xué)東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院為例，通過調(diào)研、訪談等方式初步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以期揭示獨立學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題，并嘗試提出相應(yīng)的策略。
一、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義
自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)“授受式”學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不受外界干擾，自主地通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的學(xué)習(xí)方式。
改革開放以來，我國教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，但基礎(chǔ)教育總體水平還不高，素質(zhì)教育相對欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)時展的需要。鑒于此，教育部有針對性地出臺了有關(guān)全面推進素質(zhì)教育和改革發(fā)展基礎(chǔ)教育的舉措。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教育改革的基本手段。教育部2001年公布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，教學(xué)過程中“要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”，并“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境”。
另外，我國教育工作者也就學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”問題從不同角度、領(lǐng)域、專業(yè)展開了深入的研究，并取得了豐富的成果。其中，龐維國所著的《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》（2003年）是國內(nèi)較早對自主學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)研究的專著，該研究把自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)上，通過實例來詮釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)的教育實踐工作者提供具體、可操作的方法[1]。這些研究為教育工作者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力、促進學(xué)生的全面發(fā)展提供了重要參考。
探索完善自主學(xué)習(xí)模式是提升高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。2016年8月，教育部根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（2012年）等文件，在函復(fù)關(guān)于政協(xié)十二屆全國委員會“關(guān)于以學(xué)生為中心完善高教人才培養(yǎng)機制的提案”中指出：提高高等教育質(zhì)量要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)管理模式，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式。強調(diào)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。促進科研與教學(xué)互動，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，重點實驗室、研究基地等向?qū)W生開放。支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。要改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。
總而言之，促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要是衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高等教育辦學(xué)模式改革的重要課題，是全面推進素質(zhì)教育的重要方式，是提升教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。
二、獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)研與分析
（一）影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)在因素
不同獨立學(xué)院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，教育工作者應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同生源的實際情況進行分類調(diào)研分析。2016年3月，筆者以浙江海洋大學(xué)東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院機電工程系電氣類專業(yè)學(xué)生為例，采用問卷調(diào)查和訪談方式對大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)計劃的制定與調(diào)整、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源的利用情況。調(diào)研分別向大一、大二、大三學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷各100份，參與調(diào)研的人數(shù)占學(xué)院電氣類專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的56%，問卷回收率為98%，有效率為95%。
（一）調(diào)研對象的基本信息
本次調(diào)研對象的基本信息包括性別、生源地、家庭經(jīng)濟收入、家長受教育程度、家長職業(yè)，同時還結(jié)合訪談法初步調(diào)研了學(xué)生“為什么上大學(xué)？”的動機和學(xué)習(xí)積極性。其中，男生占72%、女生占28%。來自省會城市的學(xué)生占6%、地級市的占26%、縣級市或縣的占27%、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占11%、農(nóng)村的占30%；來自中等收入及以上的家庭的學(xué)生占6%、一般收入的占77%、低收入的占17%；家長未受過正規(guī)教育的占5.5%，小學(xué)學(xué)歷的占27.5%，初中或中專學(xué)歷的占42%，高中學(xué)歷的占17.5%，大專學(xué)歷的占5%，本科及以上學(xué)歷的占2.5%；家長職業(yè)為農(nóng)民的占21.5%，工人（包含服務(wù)業(yè)從業(yè)人員）的占38%，個體戶的占22.5%，政府機關(guān)或事業(yè)單位的占5.5%，自由職業(yè)的占6%，無業(yè)的占6.5%。結(jié)合訪談得知，想通過上大學(xué)來改變自己，以取得更好發(fā)展的同學(xué)的91%，對“為什么上大學(xué)？”沒有明確目的占9%；調(diào)研對象認(rèn)為自己學(xué)習(xí)積極性高的占22%、一般的占62%、不積極的占16%；他們較多參與校內(nèi)外各種活動的占38.5%，參與度一般的占38%，較少參與和不參與的占23.5%；經(jīng)常主動與任課教師互動交流的學(xué)生的占6%，偶爾交流的占36%，幾乎不交流的占58%。
不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的家境普通，受自身、家庭和社會等多方面因素的影響，其對通過大學(xué)學(xué)習(xí)這一方式來實現(xiàn)自我全面發(fā)展的期望較高。分析表明，學(xué)生雖然渴望改變自己，但在大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中的主動性卻不夠。
（二）調(diào)研對象的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀與分析
1.學(xué)習(xí)計劃的制定與調(diào)整。調(diào)研對象認(rèn)為有必要制定生涯規(guī)劃的占66%，無所謂的占31%，沒必要的占3%；在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定方面，目標(biāo)高于預(yù)期的占10%，與預(yù)期相當(dāng)?shù)恼?7%，低于預(yù)期的占20%，不清楚的占3%；在影響學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)在因素方面，認(rèn)為目標(biāo)的實現(xiàn)取決于個人潛質(zhì)的占17%，心理情感因素的占48%，生理因素的占12%，其它因素的占23%；在影響學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵外在因素方面，認(rèn)為目標(biāo)的實現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)環(huán)境因素的占40%，家庭因素的占23%，經(jīng)濟因素的占17%，其他因素的占20%。如果學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)沒有達到，進行理性分析并及時調(diào)整的占40%，有所氣餒但繼續(xù)堅持的占46%，放棄的占8%，無所謂的占6%。在制定學(xué)習(xí)計劃時間間隔方面，學(xué)習(xí)計劃周期為一年的占14%，一學(xué)期的占31%，一個月的占33%，一周以內(nèi)的占22%。另，對獎學(xué)金感興趣的占53%，無所謂的占40%，不感興趣的占7%。
分析表明，調(diào)研對象普遍具有規(guī)劃意識，主要問題是部分學(xué)生對預(yù)期目標(biāo)定位偏低或者缺乏挑戰(zhàn)性，他們對影響學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵因素方面，表現(xiàn)為歸因于自身與環(huán)境各類因素，在預(yù)期目標(biāo)沒有實現(xiàn)的情況下進行理性分析并及時調(diào)整的僅占40%，一個月內(nèi)隨時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃的僅占55%，部分學(xué)生在實際行動中表現(xiàn)為追求獎學(xué)金和各類榮譽，而忽略了大學(xué)學(xué)習(xí)生涯應(yīng)該與自身的全面發(fā)展相結(jié)合。這與筆者在實際學(xué)生工作中所觀察到的情況一致，即多數(shù)學(xué)生習(xí)慣為自己的失敗或者不上進找尋理由，各類計劃與目標(biāo)往往流于形式，嚴(yán)格按照生涯規(guī)劃步驟自我調(diào)整的學(xué)生更是少見，最終直接影響到學(xué)生的自我發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源的利用情況。課外自主學(xué)習(xí)時間達3小時以上的占25%，1-3小時的占60%，少于1小時的占15%；在課前預(yù)習(xí)行為方面，經(jīng)常預(yù)習(xí)的占21%，較少預(yù)習(xí)的占65%，不預(yù)習(xí)的占14%。結(jié)合訪談得知，學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間主要用于完成課程作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、英語等級考試和專業(yè)考證。
在調(diào)研對象對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)可度方面，非常認(rèn)可的占50%，比較認(rèn)可的占44%，不感興趣的占6%；對網(wǎng)絡(luò)期刊資源利用較為熟練的占16%，生疏的占69%，完全不會的占15%。由表1可知，調(diào)研對象對網(wǎng)絡(luò)資源、教科書和圖書館等學(xué)習(xí)資源利用均達到了一定比例。訪談得知，調(diào)研對象對學(xué)習(xí)資源的利用，目的多在于應(yīng)付課程作業(yè)和考試，注重完成學(xué)習(xí)任務(wù)、修滿學(xué)分，目的是應(yīng)付 “學(xué)習(xí)任務(wù)”，解決“題目答案”，而非為實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，主動鍛煉自己運用知識分析、解決問題的能力。
（二）影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的客觀因素分析
獨立學(xué)院面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。但是，部分獨立學(xué)院在一定程度上體現(xiàn)為“課堂教學(xué)等同于人才培養(yǎng)”，所培養(yǎng)的人才中“高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才”比例不高，與其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距。筆者認(rèn)為，影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的客觀因素，可以從辦學(xué)基礎(chǔ)條件和生源群體特征的視角來進行初步探討。
（一）獨立學(xué)院辦學(xué)母體是辦學(xué)條件成熟的公立普通本科院校，為推動獨立學(xué)院的正常運行，二者在一定程度上共享辦學(xué)基礎(chǔ)條件。但是，母體院校與獨立學(xué)院在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在很大的差異，獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式尚處于摸索階段，母體優(yōu)秀的辦學(xué)資源，如實驗室、科研基地、實踐基地、科研項目、科研團隊、師資力量等核心資源并不能很好地為其服務(wù)。
（二）獨立學(xué)院師資隊伍包括辦學(xué)母體的代課教師、獨立學(xué)院自主招聘的教師（如人事）、外聘教師等。一方面，在獨立學(xué)院人才培養(yǎng)過程中，辦學(xué)母體的代課教師因自身工作側(cè)重點在于辦學(xué)母體，難以在獨立學(xué)院人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮預(yù)期作用，甚至在一定程度上體現(xiàn)為“完成課堂教學(xué)任務(wù)”。另一方面，獨立學(xué)院發(fā)展歷史較短，獨立的師資隊伍正在逐步完善，教師課堂教學(xué)任務(wù)繁重，實踐環(huán)節(jié)欠缺，外聘教師在某種程度上只是實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的臨時管理者，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度不健全，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（三）獨立院校的招生多放在本科第三批次，錄取分?jǐn)?shù)較低，生源質(zhì)量不同于一本生、二本生。國內(nèi)學(xué)者研究認(rèn)為，相較于“一本生、二本生”而言，獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱；但是，他們在人際溝通、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出[2]。針對這些特點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和改革教學(xué)管理模式，是獨立學(xué)院急需解決的一個重要課題。應(yīng)該說，獨立學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，尚缺乏系統(tǒng)的方法和理論指導(dǎo)。
三、提升獨立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略初探
（一）改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學(xué)管理模式，構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系
一是針對當(dāng)前形勢，要認(rèn)真貫徹落實有關(guān)支持獨立學(xué)院發(fā)展的政策，堅持獨立學(xué)院應(yīng)用型高校的發(fā)展方向，以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，努力實現(xiàn)獨立學(xué)院的特色化發(fā)展。深化獨立學(xué)院管理體制改革，實行規(guī)范化管理，促進獨立學(xué)院獨立發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，鼓勵社會力量和民間資本參與獨立學(xué)院辦學(xué)，不斷增強獨立學(xué)院活力。二是從長遠來看，要統(tǒng)籌推進部分獨立學(xué)院向一流應(yīng)用型高校發(fā)展，獨立學(xué)院也可以涌現(xiàn)出一批一流的學(xué)科，獨立學(xué)院作為應(yīng)用型高校，其單一的“三本”生源格局也許將會發(fā)生改變?？偠灾?，要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育目標(biāo)，突破局限，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學(xué)管理模式，構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。
（二）重視生涯教育，立足獨立學(xué)院學(xué)生自身特征，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在心理學(xué)領(lǐng)域，研究者側(cè)重于考察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素，以及自主學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機制[3]。舒伯的生涯發(fā)展理論將生涯的過程視為從出生到死亡，大學(xué)生的生涯發(fā)展屬于探索期（15-24歲），探索期的主要任務(wù)是從多方位探索自我，為職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)[4]。獨立學(xué)院要結(jié)合不同學(xué)生的特點，強化生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，積極進行自我探索和職業(yè)探索，克服影響生涯目標(biāo)實現(xiàn)的內(nèi)在障礙和外在障礙，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中積極運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)受“自我意識、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、意志控制”等內(nèi)部條件的影響，生涯探索有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我意識和內(nèi)在動機，引導(dǎo)學(xué)生掌握并熟練運用合適的學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，成為適應(yīng)社會需要的高級應(yīng)用型人才。
參考文獻：
[1] 龐維國.自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
[2] 李萍，喻莉丹.簡論獨立學(xué)院學(xué)生的特點及其管理策略[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版），2007（2）.
一、引言
“學(xué)風(fēng)”，最早源于《禮記?中庸》，即“廣泛地加以學(xué)習(xí)，詳細地加以求教，謹(jǐn)慎地加以思考，踏實地加以實踐”。教育部副部長趙沁平在全國高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研討會上指出：“學(xué)風(fēng)有廣義和狹義之分，廣義上是指老師的治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、紀(jì)律等方面的學(xué)習(xí)作風(fēng)，主體包含學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面。從狹義上講，學(xué)風(fēng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)。”
本文中所指的學(xué)風(fēng)是從狹義范疇來講，是指學(xué)生的行為特征和精神風(fēng)貌的集中表現(xiàn)。由于生源問題，民辦高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況與公辦高校存在不同，具有自身的一些特點，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計劃、自覺性等方面。通過調(diào)查了解民辦高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及存在的問題，對比與公辦高校存在的差距，筆者提出學(xué)風(fēng)建設(shè)的一些建議，旨在為學(xué)生教育管理提供借鑒，同時也促進民辦高校的辦學(xué)水平的提升。
二、研究對象與方法
1.研究對象
本調(diào)查采用分層抽樣的方法，調(diào)查廣東商學(xué)院華商學(xué)院（以下簡稱“我院”）四個年級的在校大學(xué)生，共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷335份，回收率為93%。被調(diào)查的男女生分別為122人和213人，符合民辦高校學(xué)生分布特征，具有代表性。同時選取萬素英等人在《大學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)研報告》中對公辦高校本科大學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)、劉小張在《江西民辦高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)調(diào)查研究》中對民辦專科大學(xué)生數(shù)據(jù)進行對比，作為對照組。
2.研究方法
本調(diào)查采用劉小張2011年《江西省民辦高校學(xué)風(fēng)調(diào)查研究》碩士論文中使用的“民辦高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)調(diào)查問卷”。問卷共50個題目，包括41個單選，8個多選，1個開放性題目，分別是學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、行為、方法、效果。通過再次對問卷的同質(zhì)性信度系數(shù)進行檢驗，結(jié)果顯示為0.723，表明問卷具有較高的信度水平。此外，輔以學(xué)生個案訪談，對問卷數(shù)據(jù)結(jié)果進一步說明和解釋。
3.研究程序
以各年級和系別為單位發(fā)放問卷，說明問卷填寫注意事項，并采用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)處理分析。
三、研究結(jié)果
表1顯示，各項得分均高于中值，大于中值說明民辦高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)高于中等水平。相比較而言，成績評價上得分最高，說明學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成績基本滿意。表2顯示，在學(xué)習(xí)目的、自覺性、計劃方面，民辦本科學(xué)生學(xué)風(fēng)各項得分介于公辦本科和民辦高職之間，這與生源和實際情況相符。在圖書館借閱方面，低于其他兩類高校，這是因為樣本量中大一新生占有很大比例，而目前我院大一新生?？ㄟ€沒有開通借閱功能，導(dǎo)致了得分偏低。
學(xué)習(xí)動機排在前三位的與公立本科、民辦專科沒有差別，但比例均高于其他兩類學(xué)校。這是因為華商學(xué)院以財經(jīng)、管理類專業(yè)為主，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從學(xué)生角度來講，高額的學(xué)費使得他們追求“個人利益最大化”。
另外，在學(xué)習(xí)努力程度上，調(diào)查顯示：有14.9%學(xué)生表示盡到了最大努力，68.7%表示沒有，6.3%學(xué)生有厭學(xué)情緒，還有10.1%學(xué)生表示不知道，由此可見民辦高校學(xué)生大部分沒有盡到最大努力去學(xué)習(xí)。訪談得知，高考成績距離普通本科一步之遙，使得沒能進入公辦本科的他們自信心受挫，加之周圍學(xué)習(xí)環(huán)境影響，讓他們?nèi)狈εW(xué)習(xí)的勁頭。
結(jié)果顯示：女生在學(xué)習(xí)評價方面高于男性，且差異顯著。這與學(xué)校實際相符，我院目前在校生男女生比例約為3.5∶6.5，在學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)和課外活動等方面，女生均表現(xiàn)出色，這從近幾年學(xué)生綜合測評中國家獎學(xué)金獲得分布、國家勵志獎學(xué)金獲得分布、校內(nèi)優(yōu)秀生一二三等獎、優(yōu)秀學(xué)生干部等獎項分布就可以看出。其他方面沒有顯著性差異，但從均值來講，女生表現(xiàn)好于男生。
年級因素在學(xué)習(xí)目的、自覺性、計劃及逃課情況上有顯著性差異（P
家庭環(huán)境對一個人的成長影響巨大，有些教育學(xué)專家甚至指出，家庭教育比學(xué)校教育更為重要，這主要體現(xiàn)在經(jīng)濟狀況和文化熏陶上，而父母文化程度高的家庭經(jīng)濟狀況一般較好。事后比較得出，父母為小學(xué)文化程度與中學(xué)、大學(xué)及以上在逃課情況上存在顯著性差異（P
從學(xué)校層面來講，調(diào)查顯示：55.2%學(xué)生認(rèn)為目前教育教學(xué)制度（包括招生、就業(yè)管理）非常有必要改革，5.2%學(xué)生認(rèn)為較需要改革，另外6%認(rèn)為不需要或者無所謂。由此可以看出，由于辦學(xué)經(jīng)費和辦學(xué)時間所限，目前民辦高校教育教學(xué)制度有待改善。
已有研究發(fā)現(xiàn)，隨著全球化和知識經(jīng)濟的到來，社會、學(xué)校、家庭構(gòu)成了人的成長和發(fā)展的一體化環(huán)境。社會教育是基礎(chǔ)和保障，學(xué)校教育是中心和載體，家庭教育是基礎(chǔ)，這三位一體的環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了很大影響。其中學(xué)校環(huán)境方面包括課程和專業(yè)的滿意程度、本校學(xué)風(fēng)狀況，本文就這幾個方面做了皮爾遜相關(guān)分析。
表6顯示，社會環(huán)境、專業(yè)和任課教師滿意度、學(xué)校學(xué)風(fēng)采取措施與學(xué)習(xí)目的呈極其顯著正相關(guān)，與本校學(xué)風(fēng)顯著相關(guān)。目前社會風(fēng)氣、制度、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使得學(xué)生極其關(guān)注社會大環(huán)境。同時由于民辦高校學(xué)費較高，學(xué)生對“投入-產(chǎn)出”也非常關(guān)注，他們認(rèn)為投入就應(yīng)該得到相應(yīng)的收獲。另外學(xué)校教學(xué)、管理也對學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生影響重大，這與對教育教學(xué)制度是否需要改革的調(diào)查結(jié)果一致。
四、結(jié)論與建議
1.本研究的結(jié)論
（1）通過與公辦本科高校、民辦高職院校對比，民辦本科高校學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、目的、自覺性、計劃上均處于兩者中間水平，但學(xué)習(xí)動機比例高于兩類高校。
（2）在性別上，女生學(xué)習(xí)成績評價表現(xiàn)強于男生，且差異顯著；在年級上，大一新生各方面表現(xiàn)最好。與大二、大三學(xué)生相比，存在學(xué)習(xí)目的、自覺性、計劃及逃課情況的差異性顯著；在父母文化程度上，存在學(xué)習(xí)成績上的顯著性差異，表現(xiàn)為父母文化程度越高，逃課越嚴(yán)重。
（3）相關(guān)分析結(jié)果表明：社會環(huán)境、專業(yè)及任課教師滿意度、學(xué)校學(xué)風(fēng)采取措施、本校學(xué)風(fēng)對學(xué)習(xí)目的影響巨大，差異顯著。
2.具體建議
（1）加強知識價值觀教育，提高對學(xué)習(xí)的認(rèn)識及努力程度。學(xué)生時期形成的知識結(jié)構(gòu)和數(shù)量決定了以后的職業(yè)發(fā)展。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，幫助他們樹立人生目標(biāo)。