序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初三化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、金屬材料

1、金屬材料

純金屬(90多種)

合金(幾千種)

2、金屬的物理性質(zhì)：(1)常溫下一般為固態(tài)(汞為液態(tài))，有金屬光澤。

(2)大多數(shù)呈銀白色(銅為紫紅色，金為黃色)

(3)有良好的導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性、延展性

3、金屬之最：

(1)鋁：地殼中含量最多的金屬元素(2)鈣：人體中含量最多的金屬元素

(3)鐵：目前世界年產(chǎn)量最多的金屬(鐵>鋁>銅)

(4)銀：導(dǎo)電、導(dǎo)熱性的金屬(銀>銅>金>鋁)

(5)鉻：硬度的金屬(6)鎢：熔點(diǎn)的金屬

(7)汞：熔點(diǎn)最低的金屬(8)鋨：密度的金屬

(9)鋰：密度最小的金屬

4、金屬分類：

黑色金屬：通常指鐵、錳、鉻及它們的合金。

重金屬：如銅、鋅、鉛等

有色金屬

輕金屬：如鈉、鎂、鋁等;

有色金屬：通常是指除黑色金屬以外的其他金屬。

5、合金：由一種金屬跟其他一種或幾種金屬(或金屬與非金屬)一起熔合而成的具有金屬特性的物質(zhì)。：一般說(shuō)來(lái)，合金的熔點(diǎn)比各成分低，硬度比各成分大，抗腐蝕性能更好

合金 鐵的合金 銅合金 焊錫 鈦和鈦合金 形狀記憶金屬

生鐵 鋼 黃銅 青銅:

成分 含碳量

2%~4.3% 含碳量

0.03%~2% 銅鋅

合金 銅錫

合金 鉛錫

合金 鈦鎳合金

備注 不銹鋼：含鉻、鎳的鋼

具有抗腐蝕性能 紫銅為純銅 熔點(diǎn)低

注：鈦和鈦合金：被認(rèn)為是21世紀(jì)的重要金屬材料，鈦合金與人體有很好的“相容性”，

因此可用來(lái)制造人造骨等。

(1)熔點(diǎn)高、密度小

優(yōu)點(diǎn)(2)可塑性好、易于加工、機(jī)械性能好

(3)抗腐蝕性能好

二、金屬的化學(xué)性質(zhì)

1、大多數(shù)金屬可與氧氣的反應(yīng)

2、金屬+ 酸鹽+ H2

3、金屬+ 鹽另一金屬+ 另一鹽(條件：“前換后，鹽可溶”)

Fe + CuSO4 == Cu + FeSO4 (“濕法冶金”原理)

三、常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序：

K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H)Cu Hg Ag Pt Au

金屬活動(dòng)性由強(qiáng)逐漸減弱

在金屬活動(dòng)性順序里：

(1)金屬的位置越靠前，它的活動(dòng)性就越強(qiáng)

(2)位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫(不可用濃硫酸、硝酸)

(3)位于前面的金屬能把位于后面的金屬?gòu)乃鼈兊柠}溶液中置換出來(lái)。(除K、Ca、Na)

四、金屬資源的保護(hù)和利用

1、鐵的冶煉

(1)原理：在高溫下，利用焦炭與氧氣反應(yīng)生成的一氧化碳把鐵從鐵礦石里還原出來(lái)。

3CO + Fe2O3高溫2Fe + 3CO2

(2)原料：鐵礦石、焦炭、石灰石、空氣常見(jiàn)的鐵礦石有磁鐵礦(主要成分是Fe3O4 )、赤鐵礦(主要成分是Fe2O3 )

2、鐵的銹蝕

(1)鐵生銹的條件是：鐵與O2、水接觸(鐵銹的主要成分：Fe2O3•XH2O)

(銅生銅綠的條件：銅與O2、水、CO2接觸。銅綠的化學(xué)式：Cu2(OH)2CO3)

(2)防止鐵制品生銹的措施：

①保持鐵制品表面的清潔、干燥

②表面涂保護(hù)膜：如涂油、刷漆、電鍍、烤藍(lán)等

③制成不銹鋼

(3)鐵銹很疏松，不能阻礙里層的鐵繼續(xù)與氧氣、水蒸氣反應(yīng)，因此鐵制品可以全部被銹蝕。因而鐵銹應(yīng)及時(shí)除去。

(4)而鋁與氧氣反應(yīng)生成致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁進(jìn)一步氧化，因此，鋁具有很好的抗腐蝕性能。

3、金屬資源的保護(hù)和利用: ①防止金屬腐蝕

保護(hù)金屬資源的途徑：②回收利用廢舊金屬

③合理開(kāi)采礦物

篇(2)

一、復(fù)習(xí)階段，也不能忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)

初三化學(xué)由于復(fù)習(xí)的時(shí)間很短，在復(fù)習(xí)期間，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)再動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。而化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)不是真正的化學(xué)教學(xué)。學(xué)生們通過(guò)近一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣。因此，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)復(fù)習(xí)，不能不說(shuō)是一大遺憾。因此，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)期間，我們化學(xué)老師還要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。偶爾去一次實(shí)驗(yàn)室最好，即使不能讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，我們也可以通過(guò)多媒體播放一些實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，讓學(xué)生重溫以前做過(guò)的實(shí)驗(yàn)操作程序。筆者在復(fù)習(xí)期間，經(jīng)常播放一些實(shí)驗(yàn)“微課”，也能夠達(dá)到一定的復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的效果。

二、復(fù)習(xí)階段，也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在初三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，有些老師只注重化學(xué)知識(shí)的梳理、歸納，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求的。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力比復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)更為重要。筆者在復(fù)習(xí)“影響固體溶解度大小的因素”一章時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生去探究。他們通過(guò)泡糖水實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并提出了很多疑問(wèn)；他們通過(guò)合作交流，解決了很多問(wèn)題。筆者認(rèn)為，解決了“影響固體溶解度大小的因素”的問(wèn)題還是次要的，關(guān)鍵是提高了學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。

三、利用多媒體復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

初三化學(xué)的復(fù)習(xí)，第一輪大多進(jìn)行單元知識(shí)梳理。由于距離中考的時(shí)間較短，課堂上復(fù)習(xí)的化學(xué)知識(shí)容量很大，節(jié)奏很快。成績(jī)較好的學(xué)生還能夠跟得上復(fù)習(xí)的節(jié)拍，但成績(jī)較差的學(xué)生就會(huì)感到很吃力了。這部分學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的情緒。如此復(fù)習(xí)，怎能高效呢？這時(shí)，我們老師如果能夠利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果就會(huì)好得多。首先，利用多媒體梳理化學(xué)知識(shí)，能夠節(jié)省大量的時(shí)間。其次，利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)，比較直觀、形象，學(xué)生的各種感官都能夠用上，學(xué)生也比較感興趣。如此復(fù)習(xí)，怎能不有效甚至高效呢？如復(fù)習(xí)第三單元“原子的結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅靠空洞的講解，學(xué)生很難理解，但是通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，就可以讓這部分抽象知識(shí)直觀化，更易于理解和掌握。

四、踐行合作精神，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢(shì)

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)通常按照單元知識(shí)梳理、專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練的順序進(jìn)行，課堂教學(xué)要求容量大，節(jié)奏快。在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用方面，許多教師都存在困難或不足。尤其在農(nóng)村中學(xué)任教的初中化學(xué)教師隊(duì)伍中，相當(dāng)一部分教師沒(méi)有受到正規(guī)、系統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)訓(xùn)練（即非科班出身）。雖然他們有著比較強(qiáng)的事業(yè)心與責(zé)任感，很想把學(xué)生教會(huì)、教好，但限于個(gè)人專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力等因素，往往心有余而力不足。

初中化學(xué)課程每周只有四節(jié)課（有的學(xué)校更少），每節(jié)課只有45分鐘（有的學(xué)校是40分鐘）的教學(xué)時(shí)間?！罢n堂教學(xué)，有時(shí)就是一天的教學(xué)?！睘榱舜_保復(fù)習(xí)的有序性和有效性，“集體備課”在總復(fù)習(xí)中就顯現(xiàn)出它的生命力。我校的化學(xué)教師，在總復(fù)習(xí)期間每周二集體備課雷打不動(dòng)。大家坐在一起認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確立每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容以及教學(xué)方法，研討近幾年中考的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，精心進(jìn)行選題和編題，真誠(chéng)地交流自己的教學(xué)方法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)，用集體的力量來(lái)提高全年級(jí)的化學(xué)成績(jī)。實(shí)踐證明：教師務(wù)實(shí)合作，復(fù)習(xí)效果提升明顯。

五、實(shí)施分層復(fù)習(xí)，關(guān)注差生學(xué)習(xí)進(jìn)步

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是剛剛學(xué)過(guò)的，許多學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課有一種吃剩飯的感覺(jué)。而徐州市近幾年化學(xué)這一學(xué)科在中考中分值只有60分，有的學(xué)生思想上越來(lái)越不重視，學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性越來(lái)越差。初三化學(xué)復(fù)習(xí)要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，提高分析化學(xué)問(wèn)題、解決化學(xué)問(wèn)題的能力，因此，一定要做到有效甚至高效。

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)進(jìn)入綜合訓(xùn)練階段，許多教師總是不加選擇地利用近幾年的中考試卷或綜合模擬試卷，讓全體學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，根本不考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異性和可接受性，學(xué)生完全被淹沒(méi)在題海之中。結(jié)果也就出現(xiàn)了下列情形：基礎(chǔ)差的學(xué)生根本不會(huì)或不做，中等成績(jī)的學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生因試題的大量重復(fù)而漸漸失去興趣。這樣的復(fù)習(xí)課怎能談得上有效呢？當(dāng)然，更談不上高效了。

在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異，采取分層復(fù)習(xí)。作為有責(zé)任心的教師，就必須付出加倍的努力。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要以“扶”為主，為他們編制基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓他們“跳一跳”就能夠得著，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)中等成績(jī)的學(xué)生，簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問(wèn)題讓他們自己解決，鼓勵(lì)指導(dǎo)他們解決一些能力題和綜合題；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)并有一定難度的問(wèn)題，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇(3)

首先分析一下化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)：九年級(jí)化學(xué)要求所學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但知識(shí)點(diǎn)繁多！所以化學(xué)學(xué)科可以說(shuō)是理科中的文科，大量分散的知識(shí)點(diǎn)需要去記憶、理解和掌握！因此在復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要找對(duì)方法，找到規(guī)律，才能行之有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)！提高成績(jī)！

總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初三化學(xué)的復(fù)習(xí)方法為三步走！這并不是什么新方法，但卻是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)，最有效的方法。俗語(yǔ)說(shuō)的好：“招不在新，管用則行！”華羅庚說(shuō)我們要將書(shū)越讀越薄，主要是想告訴我們一定要找到書(shū)中問(wèn)題的主干和脈絡(luò)，這樣才能統(tǒng)覽全局，對(duì)書(shū)本的內(nèi)容有一個(gè)清晰全面的認(rèn)識(shí)。所以第一步先要進(jìn)行對(duì)章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行，再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合，重點(diǎn)是要打牢基礎(chǔ)。首先要認(rèn)真研讀《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是命題組的專家們中考命題的依據(jù)。通過(guò)研讀《課標(biāo)》，可以明確考試的具體范圍、內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目地“超標(biāo)”、“拔高”、“拓展”。其次指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納和整理，掌握牢每章節(jié)的基本概念、基本規(guī)律，并掌握本章節(jié)的基本方法和基本技能。將繁雜、凌亂、分散的知識(shí)點(diǎn)串成線，組成面，結(jié)成網(wǎng)，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，可以更加系統(tǒng)地掌握中考的常考點(diǎn)和必考點(diǎn)。但初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，知識(shí)面廣，該怎樣才能確保復(fù)習(xí)的有效性和高效性？例如：首先在一些基本的內(nèi)容上要下苦功去記憶，像元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、金屬活動(dòng)性順序表、酸堿鹽溶解性表、化合價(jià)、質(zhì)量守恒、反應(yīng)類型，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等都應(yīng)熟練地掌握。沒(méi)有強(qiáng)大的基礎(chǔ)知識(shí)作為基石，就無(wú)法掌握工具性和規(guī)律性的知識(shí)。又例如：對(duì)于許多相似、相關(guān)、相對(duì)、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，可以采用對(duì)比的復(fù)習(xí)方法，通過(guò)多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，使學(xué)生把每一個(gè)概念、理論及性質(zhì)真正弄清楚，掌握其實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到以不變應(yīng)萬(wàn)變的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步是分類復(fù)習(xí)，現(xiàn)在把初三化學(xué)整體知識(shí)進(jìn)行分類的依據(jù)很多，即分為：物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的變化和性質(zhì)、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、計(jì)算及實(shí)驗(yàn)操作、氣體制備、科學(xué)探究六塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，目的在于彌補(bǔ)化學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程中的某些缺陷，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性。在形成章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，形成跨越章節(jié)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，建立學(xué)科內(nèi)某些板塊知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。當(dāng)我們復(fù)習(xí)了多個(gè)章節(jié)或第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，就可以將書(shū)中多個(gè)章節(jié)整合為一個(gè)板塊，這一板塊可以以某個(gè)物理量，也可以以某一重要規(guī)律作為紐帶進(jìn)行聯(lián)系。從不同的角度建立貫穿全部?jī)?nèi)容的規(guī)律、技巧和方法上的聯(lián)系。隨著同學(xué)們對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入理解，逐步掌握概念規(guī)律、方法和技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們就可以從不同角度梳理這些聯(lián)系，形成學(xué)科思維，提高自己的科學(xué)素質(zhì)。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)型課件；思維拼圖；復(fù)習(xí)課

【中圖分類號(hào)】G40-57 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 09―0102―04

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了多樣的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源，也同時(shí)帶來(lái)了“如何正確地選擇適合學(xué)習(xí)需要的資源？如何系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)？”等問(wèn)題，這更需要教師扮演助學(xué)者的角色，承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者的責(zé)任。在這種需求下，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)型課件，豐富基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)字化教學(xué)資源，就能有效地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一 網(wǎng)絡(luò)型課件與復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

1 網(wǎng)絡(luò)型課件

根據(jù)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（CELTSC），于2002年的中國(guó)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)，課件是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件。網(wǎng)絡(luò)型課件需要能在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行，并且能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境被大家共享，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)而制作和組織的數(shù)字化材料。網(wǎng)絡(luò)型課件具有以下特點(diǎn)：（1）可擴(kuò)展性。網(wǎng)絡(luò)型課件具有可擴(kuò)展性，使得課件的提供都能非常便利地修改已有的課件組織結(jié)構(gòu)，添加新的演示單元，或是刪除更新相關(guān)的資源素材等；（2）交互性。用戶很容易根據(jù)自己的實(shí)際需求，控制課件的進(jìn)度并按照自己的意愿選定課件演示部分的某些參數(shù)；（3）易瀏覽性。網(wǎng)絡(luò)型課件組成單元的各相關(guān)部分可以相互連接引用，同時(shí)整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部也能夠提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)，以便于訪問(wèn)者在各個(gè)部分之間輕松自由的切換；（4）可移植性。為了擴(kuò)大用戶的范圍，并考慮到現(xiàn)有因特網(wǎng)的異質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，課件的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該盡可能地獨(dú)立于客戶端計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)和便于移植的技術(shù)。[1]

目前，網(wǎng)絡(luò)上有很多可用的網(wǎng)絡(luò)型課件，但是這些課件終究不是教師自己制作的東西，可能既不符合自己的教學(xué)思路，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，教師還是需要開(kāi)發(fā)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)型課件。但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)型課件對(duì)教師編程語(yǔ)言要求較高，由于中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重并瑣碎，很難抽出時(shí)間和精力來(lái)重新學(xué)習(xí)復(fù)雜的程序語(yǔ)言。因此，需要為教師尋找一種易用的制作網(wǎng)絡(luò)型課件的工具。為此，筆者在本文中提出一種可交互的個(gè)人知識(shí)管理平臺(tái)MindPin，使用該工具制作網(wǎng)絡(luò)型課件，只需要很簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作能力，很適合教師的特點(diǎn)。

2 復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是鞏固知識(shí)的一種重要課型，進(jìn)行了新知識(shí)的學(xué)習(xí)之后必須要經(jīng)歷的對(duì)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)階段，是必不可少的。它不同于新課的學(xué)習(xí)，開(kāi)展復(fù)習(xí)課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，期望通過(guò)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以免給后繼學(xué)習(xí)留下隱患，可以起到鞏固已學(xué)知識(shí)，加深理解消化的作用，是繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要前提。因此，對(duì)于教師，復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；對(duì)于學(xué)生，能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整理、歸納和綜合應(yīng)用能力。

基于上述復(fù)習(xí)課的要求，要達(dá)到學(xué)科知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，上好復(fù)習(xí)課，應(yīng)該有兩方面的要求。第一方面需要教師能給出學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)以及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)連接關(guān)系；第二方面必須能提供給學(xué)生隨時(shí)隨地并且能自主復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、針對(duì)自身薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的要求。普通的網(wǎng)絡(luò)型課件能滿足第一方面的要求，第二方面的要求則需要MindPin實(shí)現(xiàn)了。

二 基于Mindpin制作網(wǎng)絡(luò)型課件的可行性

MindPin，中文稱“思維拼圖”，是一個(gè)類似于思維導(dǎo)圖一樣的思維輔助工具與知識(shí)樹(shù)建立工具，是在制作成的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，增加了在線交互共享的功能，是一種更有效的思維交流工具，具體是指用戶將自己的思維過(guò)程流程圖固定在網(wǎng)站中供其他人參看、借鑒，借助思維導(dǎo)圖的基本原理，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)原則，采用Web交互技術(shù)與方法搭建起交互式思維平臺(tái)，積累和展現(xiàn)人們的知識(shí)、思維，并進(jìn)行充分、廣泛的交互。[2] MindPin功能特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

1 MindPin的操作非常簡(jiǎn)單。MindPin的技術(shù)起點(diǎn)非常低，不會(huì)給用戶帶來(lái)技術(shù)掌握的負(fù)擔(dān)，只要懂得基本的計(jì)算機(jī)技能，就能制作思維拼圖，更方便的是，MindPin在制作時(shí)支持鍵盤(pán)直接操作，比如Insert，為當(dāng)前節(jié)點(diǎn)新增子結(jié)點(diǎn)，Home，焦點(diǎn)轉(zhuǎn)到該圖首節(jié)點(diǎn)；End，焦點(diǎn)轉(zhuǎn)到該圖末節(jié)點(diǎn)等等。

2 MindPin有利于形成符合思維特點(diǎn)的知識(shí)體系。有利于個(gè)人開(kāi)展反思，快速整理思路形成知識(shí)體系，有效積累知識(shí)。MindPin通過(guò)以圖式的形式構(gòu)建思維拼圖，以思維發(fā)展形成分支的形式，逐層明晰思維過(guò)程及某一本書(shū)或者某一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及它們之間的關(guān)系。

3 MindPin具有在線交互共享功能。MindPin與思維導(dǎo)圖最大的區(qū)別在于MindPin能實(shí)現(xiàn)在線交互，是將思維導(dǎo)圖的思維圖式化優(yōu)點(diǎn)與博客的在線交流共享、互評(píng)的特點(diǎn)結(jié)合在一起，使MindPin的用戶不僅能看到其他用戶的思維過(guò)程，還可以對(duì)他人的思維方法給予評(píng)價(jià)或建議。反之，用戶也能接受來(lái)自其他用戶的建議，使自身知識(shí)體系和思維方式不斷改善直至最優(yōu)化。也可以說(shuō)通過(guò)瀏覽他人的思維拼圖，可將他人的思路與知識(shí)脈絡(luò)“輕松嫁接”到自己的思維拼圖上，參考別人對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一單元知識(shí)的看法，可以在分享、獲取別人反饋的基礎(chǔ)上，不斷修正、完善自身的拼圖。

與博客的最大區(qū)別在于，博客是以敘事的方式與他人進(jìn)行交流，他人獲取用戶的知識(shí)精髓，還需自己進(jìn)行總結(jié)，而MindPin是以圖式方法展示自身知識(shí)或思維過(guò)程，可以方便自己或其他用戶方便地獲取信息知識(shí)，這與建構(gòu)主義中的“圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說(shuō)是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)”相得益彰。[3]

4 MindPin可以鏈接多種資源。通過(guò)對(duì)各個(gè)結(jié)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行編輯，可以插入圖片、flash、表格及源代碼等多種媒體格式，也可以鏈接多個(gè)網(wǎng)址，把需要的資源進(jìn)行鏈接，直接點(diǎn)擊查看。也可以通過(guò)在節(jié)點(diǎn)中插入圖片或符號(hào)標(biāo)識(shí)，說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)代表知識(shí)的重要性程度。

5 MindPin支持導(dǎo)入和導(dǎo)出。導(dǎo)入指的是可將MindManager6.0制成的思維導(dǎo)圖保存為.xml的格式直接導(dǎo)入到MindPin中，形成MindPin樣式的思維圖。導(dǎo)出指的是可以將生成的思維拼圖到個(gè)人博客或者個(gè)人主頁(yè)中，只需要添加一小段html代碼。思維導(dǎo)圖還可以以另一種方式導(dǎo)入，將生成的思維導(dǎo)圖保存為.jpg、.png格式后，可在“編輯節(jié)點(diǎn)內(nèi)容”對(duì)話框中導(dǎo)入，這樣既可有利于彌補(bǔ)MindPin相對(duì)于思維導(dǎo)圖的不足，還可以形成思維拼圖與思維拼圖之間的相互嵌入。

通過(guò)以上對(duì)MindPin功能特點(diǎn)的總結(jié)，可以看出，與網(wǎng)絡(luò)型課件的特點(diǎn)相比較，MindPin不僅具有網(wǎng)絡(luò)型課件的各個(gè)特點(diǎn)，而且還超出了普通的網(wǎng)絡(luò)型課件所能提供的功能，比如，在普通的網(wǎng)絡(luò)型課件中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流還需要借助課件之外的網(wǎng)絡(luò)工具，如QQ、e-mail等進(jìn)行交流，而基于MindPin建立的網(wǎng)絡(luò)型課件，它實(shí)現(xiàn)了一個(gè)突破――將課件置于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，在這個(gè)平臺(tái)中，教師不僅可以相互共享教學(xué)資源，而且還可以進(jìn)行深度交流。因此，基于MindPin制作網(wǎng)絡(luò)型課件是非?？尚械?。

三 利用MindPin制作復(fù)習(xí)課網(wǎng)絡(luò)型課件的優(yōu)勢(shì)

1 有利于教師的“教”。

首先，可以加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系。教師制作網(wǎng)絡(luò)型課件可以使教學(xué)效果突出，但是讓每一個(gè)教師都去制作課件是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)椴簧俳處熢谶@方面比較欠缺，即使是會(huì)做課件的教師，也不可能有時(shí)間去做每一節(jié)課的教學(xué)課件。因此，網(wǎng)絡(luò)型課件對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最重要的是能共享，教師將課件做成思維拼圖的形式，“公開(kāi)”在個(gè)人主頁(yè)上，教師將其他多個(gè)教師“拼友”加為好友，或者多個(gè)教師共同組成“拼友圈”，這樣教師就能隨時(shí)瀏覽其他教師的拼圖更新，以決定引用或參考，達(dá)成資源共享的良好局面。使用MindPin制作網(wǎng)絡(luò)型課件不僅大大降低了技術(shù)難度，而且教師對(duì)于制作的網(wǎng)絡(luò)型課件可以很方便地直接在思維拼圖上修正，而不會(huì)發(fā)生因?yàn)樾枰膶?xiě)程序語(yǔ)言而出現(xiàn)差錯(cuò)，直至迫使教師放棄。

其次，利用MindPin教師可有效地為學(xué)生組織每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。教師利用MindPin節(jié)點(diǎn)編輯內(nèi)容可鏈接多個(gè)教學(xué)資源網(wǎng)址，可載入教師利用網(wǎng)絡(luò)收集的本學(xué)科實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)裝備的圖片，可載入相關(guān)的flash實(shí)驗(yàn)課件，這些實(shí)驗(yàn)有些是不能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的、通過(guò)課件來(lái)模擬實(shí)現(xiàn)的反應(yīng)，也可以是一些有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這些可加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)從儀器到現(xiàn)象的理解與鞏固。

再次，思維拼圖也有利于教師進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)。教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，可以借助自己或其他教師建立的思維拼圖的知識(shí)節(jié)點(diǎn)展開(kāi)順序進(jìn)行教學(xué)，這樣既有利于掌握知識(shí)重點(diǎn)，也不會(huì)忽視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)散，通俗地講，就是不會(huì)跑題。

2 支持學(xué)生的“學(xué)”。

學(xué)生將自己比較喜歡或者信任的老師或者是名師加為好友，可以隨時(shí)查看老師的拼圖更新，獲得有效的以思維拼圖呈現(xiàn)的復(fù)習(xí)課課件資源，課件資源是按一定的知識(shí)點(diǎn)層級(jí)順序或知識(shí)點(diǎn)重要性程度構(gòu)成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以按照拼圖的層級(jí)展開(kāi)，達(dá)到自身思維的逐層深入發(fā)散，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課中能全面系統(tǒng)地獲得知識(shí)體系，并且能細(xì)微至每一個(gè)小點(diǎn)，特別是以網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式將紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界資源系統(tǒng)地組織連接在每一個(gè)小的知識(shí)節(jié)點(diǎn)上。它對(duì)復(fù)習(xí)課的主要作用體現(xiàn)在以下三方面：

第一方面學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，可以從思維拼圖的某一個(gè)標(biāo)題開(kāi)始，這個(gè)標(biāo)題是自己認(rèn)為比較薄弱的環(huán)節(jié)，這樣避免了教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，一味地從頭講到尾，忽視了每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)的狀況，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。

第二方面能加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生隨時(shí)自學(xué)。教師通常在制作復(fù)習(xí)課課件時(shí)，是將某一章的知識(shí)要點(diǎn)按一定的邏輯結(jié)構(gòu)組織聯(lián)系起來(lái)的，特別用思維圖的方式表示出來(lái)，更能表現(xiàn)出思維對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的不斷關(guān)聯(lián)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、和其他同學(xué)在平臺(tái)中進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

第三方面能加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)交流。學(xué)生通過(guò)在MindPin中建立包括教師和學(xué)生的“拼友圈”，教師擔(dān)任建立拼友圈“組長(zhǎng)”的角色，學(xué)生之間可以通過(guò)教師建立的關(guān)于復(fù)習(xí)課的拼圖型課件進(jìn)行評(píng)論，或者就“小組話題”進(jìn)行討論，學(xué)生也可以通過(guò)個(gè)人拼圖的建立，總結(jié)自己所學(xué)某單元知識(shí)的邏輯關(guān)系及重點(diǎn)，以相互評(píng)論的方式和其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)，以達(dá)到自我知識(shí)鞏固，加深對(duì)知識(shí)的理解。[4]

第四方面有利于學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)。只要能上網(wǎng)，學(xué)生就可以隨時(shí)點(diǎn)擊拼圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能自由控制課件，重復(fù)學(xué)習(xí)有利于長(zhǎng)期記憶的形成，有助于學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。

四 基于MindPin制作初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的實(shí)例

為了使基于MindPin制作網(wǎng)絡(luò)型課件的研究具有可操作性，筆者以初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課為例，具體說(shuō)明基于MindPin的網(wǎng)絡(luò)型課件的制作過(guò)程。

1 化學(xué)教師注冊(cè)屬于自己的MindPin個(gè)人主頁(yè)

登陸MindPin（省略）的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，點(diǎn)擊Mindpin主頁(yè)右上方的“注冊(cè)”，填寫(xiě)用戶信息，申請(qǐng)獲得自己的個(gè)人主頁(yè)。登陸個(gè)人主頁(yè)界面，點(diǎn)擊查看各個(gè)選項(xiàng)功能，也可以點(diǎn)擊“幫助”查看拼圖的各項(xiàng)功能，以及使用方法說(shuō)明，初步熟悉MindPin的各項(xiàng)菜單操作。

2 新建拼圖

點(diǎn)擊個(gè)人主頁(yè)上“新建拼圖”，新建空白模板，進(jìn)入“拼圖信息”設(shè)置界面，對(duì)拼圖的用途和目的進(jìn)行描述，可將拼圖設(shè)置為“公開(kāi)”或“私有”，公開(kāi)表示其他人都能看到你的拼圖，私有代表只有你自己能看到，將各個(gè)選項(xiàng)填寫(xiě)完成后提交，開(kāi)始拼圖的繪制。

3 利用MindPin形成初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為網(wǎng)絡(luò)型課件的知識(shí)模塊界面

化學(xué)教師羅列出初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)點(diǎn)，利用MindPin繪制出關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)框架，此框架基本囊括了初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要知識(shí)點(diǎn)。比如，常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)儀器，及其正確的使用方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置及裝置的正確連接和使用，一些重要的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象等等。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是按思維發(fā)散的順序排列的，逐層展開(kāi)，也就是說(shuō)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是遵循一種排列方式的，比如根據(jù)知識(shí)講授的先后順序等。其中拼圖的第一層知識(shí)節(jié)點(diǎn)可以作為網(wǎng)絡(luò)型課件的主要知識(shí)模塊界面，課件的所有相關(guān)內(nèi)容都是圍繞這幾個(gè)點(diǎn)展開(kāi)的。如下圖所示。

化學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集整理關(guān)于各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的資料，將資料與各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)相互連接起來(lái)。具體做法是，編輯各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“編輯內(nèi)容”，彈出對(duì)話框，可以在此對(duì)話框中插入文字、超鏈接、圖片、圖表以及flash等形成保存的網(wǎng)絡(luò)資源。這些資源可以為學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象，以使學(xué)生在遇到有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面的問(wèn)題時(shí)，能有一個(gè)很直觀的印象。注意在選擇上傳圖片或者flash時(shí)，圖片或Flash的路徑名必須以英文形式表示。學(xué)生要查看這些資源時(shí)，只需雙擊各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)即可。如下圖所示。

5 修飾思維拼圖，使整個(gè)課件看起來(lái)更生動(dòng)

點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“插入圖片”，此選項(xiàng)可以在各個(gè)節(jié)點(diǎn)中加入圖片，這些圖片可以在圖庫(kù)中選擇，也可以加載自己搜集的圖片上傳到圖庫(kù)中，在上傳時(shí)，圖片的路徑名也必須以英文形式表示。加入與知識(shí)節(jié)點(diǎn)相關(guān)的圖片，可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性，并且給以醒目的作用。以上是基于MindPin制作網(wǎng)絡(luò)型課件的主要步驟，課件詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)登陸網(wǎng)址 省略/VBlog/modelViewer.aspx?model_id=2648查看。

參考文獻(xiàn)

[1] 程海濱.使用網(wǎng)絡(luò)型課件進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育技術(shù)系,2005.

[2] MindPin可交互式個(gè)人知識(shí)管理平臺(tái)[DB/OL].

< 省略/index.aspx.2007-11-16. >

篇(5)

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；試卷講評(píng)課；有效性

文章編號(hào)：1005–6629(2012)7–0055–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

試卷講評(píng)課對(duì)日常教學(xué)起著矯正、鞏固、完善和深化知識(shí)的作用，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課不但能矯正補(bǔ)償知識(shí)的缺陷，而且能提高學(xué)生綜合解題能力和思維能力[1]。然而，許多學(xué)校的初三化學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，主要存在以下問(wèn)題：學(xué)生思想上不重視，主觀認(rèn)為試卷講評(píng)課就是修訂答案；教師準(zhǔn)備明顯不足，既沒(méi)有明確講評(píng)重點(diǎn)，也未能突出學(xué)生主體地位；講評(píng)后缺乏針對(duì)性的鞏固練習(xí)。

要上好一節(jié)高效的試卷講評(píng)課，可以從講評(píng)前的準(zhǔn)備工作、講評(píng)中的授課方式和講評(píng)后的教學(xué)處理三大方面來(lái)加強(qiáng)。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，以一次綜合測(cè)試的試題為例闡述己見(jiàn)。

1 試卷講評(píng)前的準(zhǔn)備工作

1.1 教師要統(tǒng)籌分析試卷，明確講評(píng)重點(diǎn)

試卷講評(píng)要有明確的針對(duì)性。教師在講評(píng)課前，應(yīng)該對(duì)試卷進(jìn)行深入分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生在考試過(guò)程中暴露出的知識(shí)、能力和思維方面的缺陷，明確講評(píng)重點(diǎn)，對(duì)癥下藥?？蓮囊韵聨追矫嬲归_(kāi)分析：

第一，進(jìn)行整體得分分析，計(jì)算平均分、合格率，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)段，以了解本次考試學(xué)生的整體狀況。第二，進(jìn)行各試題正確率統(tǒng)計(jì)，明確難題、容易題及中等題，將得分率在50 %左右的中等題作為重點(diǎn)講解試題。第三，分析重點(diǎn)試題中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，將試題重組為不同題組，以便于歸類講解。

經(jīng)過(guò)以上3個(gè)步驟，可以全面了解學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的學(xué)習(xí)缺陷，并明確了講評(píng)重點(diǎn)（具體情況如表1所示）。

1.2 學(xué)生要訂正試卷，進(jìn)行自我診斷和總結(jié)

教師應(yīng)把批閱后的試卷做好分析統(tǒng)計(jì)后迅速發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先獨(dú)立訂正錯(cuò)誤。拿到試卷后，學(xué)生一般會(huì)主動(dòng)關(guān)注做錯(cuò)的題目，與其他同學(xué)進(jìn)行積極的交流，通過(guò)多種途徑查找問(wèn)題的正確答案。對(duì)于學(xué)生這種主動(dòng)糾錯(cuò)的積極性，教師應(yīng)積極提倡和鼓勵(lì)。為了幫助學(xué)生找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的真正原因，提高自我診斷的準(zhǔn)確性，筆者還編制了自我分析表（見(jiàn)表2），供學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分析。

這種學(xué)生先行自我診斷，可以直接轉(zhuǎn)化為自我控制、自我調(diào)節(jié)，避免同類錯(cuò)誤下次再犯。在多次測(cè)驗(yàn)后，學(xué)生把每次考試的“分析表”放在一起，便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，明確努力方向。

教師回收全體學(xué)生的自我分析表后，也可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題時(shí)的習(xí)慣、心態(tài)，以及知識(shí)能力情況，可以增強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)性，也為以后的教學(xué)中更準(zhǔn)確地對(duì)癥下藥奠定基礎(chǔ)。

2 試卷講評(píng)過(guò)程中的授課方式

2.1 巧妙公布成績(jī)，以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主

教育心理學(xué)研究指出，激勵(lì)表?yè)P(yáng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)

學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用[2]。每次試卷講評(píng)時(shí)，如果教師能巧妙公布學(xué)生成績(jī)和名次，能成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。以下是筆者每次測(cè)試講評(píng)時(shí)公布成績(jī)和名次的幾點(diǎn)技巧,以供參考：

（1）70分以上的學(xué)生有（列舉學(xué)生姓名）；

（2）本次測(cè)試進(jìn)步較大的學(xué)生有（列舉學(xué)生姓名）；

（3）在某些題目解題思路清晰、方法靈活和有創(chuàng)意的學(xué)生有（列舉學(xué)生姓名）；

（4）本次測(cè)試中書(shū)寫(xiě)規(guī)范的學(xué)生有（列舉學(xué)生姓名）。

從不同角度挖掘?qū)W生試卷中的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，能讓師生關(guān)系更融洽，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.2 突出重點(diǎn)，講代表性問(wèn)題

試卷測(cè)試后，由于每題的得分率不同，講評(píng)時(shí)投入的時(shí)間和精力也應(yīng)該不同。教師在講評(píng)前要有所選擇，必須針對(duì)學(xué)生試卷的實(shí)際情況。將講評(píng)的重點(diǎn)放在題目難度在0.50左右的題目，這類題目難易程度中等，屬于區(qū)分度較好的題目[3]。通過(guò)講解代表性問(wèn)題，幫助學(xué)生剖析錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)探索準(zhǔn)確解法的方向，使學(xué)生逐步掌握答題的基本方法和技巧，理清思路。

例如本試卷第25題為：

氯化鈣在生活中常用作干燥劑、融雪劑，在工業(yè)上可用于制造防凍液等。某工廠以石灰石為原料生產(chǎn)二水氯化鈣（CaCl2·2H2O）的流程如下。原料石灰石中含有的雜質(zhì)主要是MgCO3、MgSO4和Al2O3。

回答下列問(wèn)題：

（1）石灰石粉溶解時(shí)，Al2O3發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。

（2）加入BaCl2除去的雜質(zhì)離子是 ；加入Ca(OH)2除去的雜質(zhì)離子是 。

（3）檢驗(yàn)“濾液”酸堿性，如果顯堿性，還需加入適量的 （填化學(xué)式）中和，以提高產(chǎn)品純度。

該題是考查酸、堿、鹽性質(zhì)及其應(yīng)用，難點(diǎn)在第（2）小題，學(xué)生錯(cuò)誤的原因主要是不能正確理解每個(gè)方框加入物質(zhì)后，產(chǎn)物的成分是什么。為了讓學(xué)生從微觀角度理解酸堿鹽在水溶液中存在的形式及相應(yīng)反應(yīng)的本質(zhì)，先要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)出每個(gè)方框內(nèi)發(fā)生的化學(xué)方程式，然后用圖1表示每個(gè)方框中物質(zhì)的成分，最后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行答題。這樣的講解能較好地幫助學(xué)生從微觀粒子的層面理解酸堿鹽反應(yīng)的本質(zhì)。第（3）小題，許多學(xué)生知道應(yīng)用加酸中和，但不清楚是應(yīng)選HCl、H2SO4還是HNO3。此時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察生成物CaCl2的陰離子是氯離子，從而能判斷所加的酸是HCl，這樣的講解培養(yǎng)了學(xué)生從圖表中獲取信息的能力和思維的嚴(yán)密性。

2.3 重視學(xué)生課堂參與的重要性，合理安排時(shí)間學(xué)生發(fā)言

初三化學(xué)試卷講評(píng)課要體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則，重視學(xué)生的課堂參與。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，合理安排時(shí)間學(xué)生發(fā)言，課堂上形成一種師生互講，學(xué)生之間互相交流的活躍課堂氛圍。對(duì)那些解題思路清晰、有創(chuàng)意的學(xué)生，教師可以邀請(qǐng)其到講臺(tái)上表達(dá)他們做題的思維過(guò)程，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

例如本試卷第24題為：

鋼鐵是使用最多的金屬材料。

（1）生鐵和鋼都是鐵合金，其中含碳量較高的是

。

（2）人們常用“銅墻鐵壁”來(lái)形容物體的堅(jiān)固，但鐵在一定條件下也能發(fā)生各種反應(yīng)。如鐵絲能夠在氧氣中燃燒，反應(yīng)的化學(xué)方程式是： ；

（3）將m g氧化銅加入稀硫酸中完全溶解后，再加入鐵粉充分反應(yīng)，過(guò)濾，得到濾渣A和濾液B。再將濾渣A加入足量稀硫酸中，有氣泡冒出，充分反應(yīng)后，剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為12.8 g。

①濾渣A的成分是 ，濾液B的成分是

。

②原氧化銅的質(zhì)量m= g

對(duì)于第（3）小題中②原氧化銅的質(zhì)量是多少？大部分學(xué)生都是通過(guò)書(shū)寫(xiě)兩條化學(xué)方程式來(lái)求原氧化銅的質(zhì)量。如果按照這樣每一步反應(yīng)逐步計(jì)算，步驟繁瑣，容易出錯(cuò)。但有位學(xué)生能夠理解質(zhì)量守恒定律的核心，找出Cu元素化學(xué)反應(yīng)前后守恒的關(guān)系：CuOCuSO4-Cu。根據(jù)題干的信息，求出Cu的質(zhì)量是12.8 g。

CuO-CuSO4-Cu 80 64

x 12.8 g x=16 g

講評(píng)到這題時(shí)，筆者邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生把他做這題的思維過(guò)程在黑板展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)他把整個(gè)解題過(guò)程在黑板展示后，全班響起了熱烈的掌聲。顯然，這種講評(píng)方式能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與，學(xué)生之間能得到相互啟迪，使整個(gè)課堂講評(píng)過(guò)程中學(xué)生情緒亢奮，容易接受相關(guān)知識(shí)及解題的思路，同時(shí)更有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和解題能力的提高。

2.4 重視題目的拓展和延伸，發(fā)展學(xué)生思維

講評(píng)時(shí)不能只針對(duì)某個(gè)錯(cuò)誤就題論題，而應(yīng)該通過(guò)典型題目，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和解題思路后，對(duì)題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，這樣的講評(píng)方式才能活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如本試卷第22題為：

一些物質(zhì)的溶解度曲線如圖，回答下列問(wèn)題。

（1）70 ℃時(shí)，在100 g水中加入110 g 硝酸鉀固體，所形成的溶液是 溶液（填“飽和”或“不飽和”）。

（2）將上述溶液降溫到10 ℃時(shí)，析出的晶體質(zhì)量是 g。

（3）工業(yè)上將硝酸鉀和氯化鈉的熱混合溶液（兩者均已達(dá)飽和）冷卻至室溫，析出晶體。

①析出的晶體中主要物質(zhì)是 。

②關(guān)于剩余溶液，下列說(shuō)法正確的是 。

A.只含有氯化鈉，不含硝酸鉀，且氯化鈉達(dá)到飽和

B.含有氯化鈉，又含有硝酸鉀，且只有氯化鈉達(dá)到飽和

C.含有氯化鈉，又含有硝酸鉀，且兩者都達(dá)到飽和

本題考查溶液、飽和溶液、不飽和溶液、溶解度的概念及相互關(guān)系，為了拓展題目，講解第（1）小題時(shí)追問(wèn)學(xué)生，70 ℃時(shí)形成飽和溶液，需要再加入硝酸鉀固體多少克。這樣設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生閱讀溶解度曲線圖的能力。為了延伸題目，可以把題目設(shè)置為：結(jié)合圖中硝酸鉀和氯化鈉兩種固體物質(zhì)的溶解度曲線，從圖中你能得到哪些信息？這樣的設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生分析和提高獲取圖表數(shù)據(jù)能力。通過(guò)對(duì)題目拓展和延伸的講評(píng)方式，使學(xué)生真正理解和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的思維能力，忌就題論題。

3 試卷講評(píng)后的教學(xué)處理

3.1 設(shè)計(jì)舉一反三的針對(duì)性訓(xùn)練題，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用

試卷中反映出的問(wèn)題是日常教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上因?yàn)榻處熢敿?xì)的講評(píng)，盡管學(xué)生掌握了，但還沒(méi)有真正理解透切。因此，教師應(yīng)該根據(jù)閱卷過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題和收集講評(píng)后學(xué)生反饋信息，設(shè)計(jì)針對(duì)性的訓(xùn)練題，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

例如本試卷第20題：

甲、乙、丙、丁四種金屬。甲即使在高溫時(shí)也不與氧氣反應(yīng)，乙、丙、丁在一定條件下都能與氧氣反應(yīng)。丁鹽的水溶液可用丙制的容器盛放，但不能用乙制的容器盛放。這四種金屬的活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序是（ ）

A.甲＞乙＞?。颈?B.丙＞丁＞乙＞甲

C.丙＞乙＞?。炯?D.乙＞丁＞丙＞甲

解本題時(shí)，許多學(xué)生不能將題干“丁鹽的水溶液可用丙制的容器盛放，但不能用乙制的容器盛放?！鞭D(zhuǎn)化為“丙金屬不能從丁鹽的水溶液中置換出丁，乙金屬可以從丁鹽的水溶液中置換出丁”。筆者在講解時(shí)用表格的方式對(duì)所涉及的反應(yīng)進(jìn)行分析比較（見(jiàn)表3），幫助學(xué)生形成有序思維習(xí)慣。

為了加深對(duì)常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，將金屬活動(dòng)性順序應(yīng)用于鹽和金屬的置換反應(yīng)規(guī)律的理解和運(yùn)用，筆者又設(shè)計(jì)如下題目：

有甲、乙、丙、丁4種金屬。只有甲在自然界主要以游離態(tài)存在。丁鹽的水溶液不能用乙制的容器盛放，但可以用丙制的容器盛放。這4種金屬的活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序是：

A.甲＞乙＞?。颈?B.丙＞丁＞乙＞甲

C.丙＞乙＞?。炯?D.乙＞?。颈炯?/p>

通過(guò)設(shè)計(jì)一定量的針對(duì)性訓(xùn)練題，既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到舉一反三。

3.2 適當(dāng)輔導(dǎo)，強(qiáng)化講評(píng)效果

盡管教師在課堂上講評(píng)得很詳細(xì)，因?yàn)槊鎸?duì)的是全班學(xué)生，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生在某些問(wèn)題上未理解透切。因此，在課后有必要及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，徹底幫助學(xué)生弄清楚沒(méi)有弄明白的問(wèn)題，強(qiáng)化講評(píng)效果和進(jìn)

一步提高教學(xué)質(zhì)量。

以上是筆者根據(jù)自己多年的初三化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)總結(jié)的做法，通過(guò)講評(píng)前的準(zhǔn)備工作、講評(píng)中的授課方式和講評(píng)后的教學(xué)處理三大方面加強(qiáng)，讓學(xué)生在試卷講評(píng)課中有所收獲、有所提高和有所感悟，提高了初三化學(xué)試卷講評(píng)課的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

篇(6)

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、規(guī)律、要求，有意識(shí)地滲透各種有學(xué)科性、實(shí)效性、吸引力、感染力的學(xué)法指導(dǎo)，融課堂教學(xué)與學(xué)法指導(dǎo)為一體，才能使學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，也才能使教師在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到“授人以漁”的境界。在近二十幾年的初三化學(xué)實(shí)踐中，我近幾年有意識(shí)，有目的，有步驟地滲透了以下學(xué)法指導(dǎo)，收到了良好的效果。

1面對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的學(xué)法指導(dǎo)

我校是一所規(guī)模較小的職業(yè)中學(xué)，每年我所承擔(dān)的課程職高的專業(yè)課，初三實(shí)驗(yàn)班和初三潛能班的化學(xué)課，面對(duì)不同層次的學(xué)生，只有采取不同的學(xué)法指導(dǎo)，才能達(dá)到良好的效果。課堂教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵階段，其效果好基本取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，欲望和認(rèn)識(shí)。

美國(guó)著名心理學(xué)家、新教學(xué)論思想家魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。在教學(xué)過(guò)程中，適應(yīng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)滿足求知欲的一種快樂(lè)，而不是枯燥無(wú)味的艱苦勞動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)伴隨任何一種外部精神壓力。處于輕松、快樂(lè)狀態(tài)下的無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)最利于激發(fā)一個(gè)人的超強(qiáng)記憶力，這時(shí)人接受信息的能力最佳，思維力最強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也因而最好。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種新奇愉悅的教學(xué)情境，給學(xué)生多一些“興歷劑”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。

我校職高班學(xué)生都是部分初三未畢業(yè)學(xué)生被升至職高的，總的來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)他們指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，重操作，輕理論，不嚴(yán)格遵守教材，要特別選擇學(xué)生對(duì)自己向往，又很實(shí)際的技術(shù)教給他們，指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)初三潛能班的化學(xué)課，因?yàn)樵摪鄬W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，基礎(chǔ)仍然較差，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣較濃，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、課外家庭實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了知識(shí)，也提高了操作技術(shù)、動(dòng)手能力。雖然動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)消耗時(shí)間較長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)興趣得到提高，收到較好效果。對(duì)初三實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，該項(xiàng)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、基礎(chǔ)好，他們的目標(biāo)追求國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)他們基本采?。阂话霑r(shí)間用于自主學(xué)習(xí)，一半時(shí)間指導(dǎo)他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)，這樣的安排能夠讓他們拓展知識(shí)范圍，收到較好效果。

2面對(duì)不同學(xué)生，采取不同的組織教學(xué)

在好的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的思想問(wèn)題沒(méi)有得到解決，就不是一個(gè)好的學(xué)法指導(dǎo)。面對(duì)自己每年接觸的不同層次的學(xué)生采取不同的組織教學(xué)。

3無(wú)論面對(duì)怎樣的學(xué)生，我總是有意識(shí)、有目的、有步驟地滲透以下學(xué)法指導(dǎo)，收到良好的效果

3.1善于聯(lián)想、比喻。如果把聯(lián)想、比喻巧妙地應(yīng)用于化學(xué)授課中，就能取得事半倍的效果。

例如，在講解石墨和金剛石都是碳元素組成單質(zhì)，為什么它們的物理性質(zhì)有很大的差異時(shí)，書(shū)上說(shuō)是因?yàn)樘荚拥呐帕蟹绞讲煌?。怎樣理解呢？我們要吧讓學(xué)生聯(lián)想到宏觀世界，可以采取比喻的方法，把碳原子比喻成建筑用的磚，把石墨和金剛石比喻成用磚蓋成的建筑物，用相同的磚，但用不同的方式蓋成的建筑物其外觀形狀，排列方式不同，牢固程度就可能存在很大差異。用類似這樣的聯(lián)想和比喻，就可以幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)理解，掌握許多肉眼看不到摸不著的微觀世界的認(rèn)識(shí)，也有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2長(zhǎng)于對(duì)照、比較。教會(huì)他們學(xué)會(huì)對(duì)照、比較。對(duì)照是把相互間彼此有聯(lián)系的但又各不相同事物進(jìn)行對(duì)照、比較，找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。對(duì)比是人們認(rèn)識(shí)事物，感知事物的重要思維方法。在化學(xué)授課中適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用對(duì)比方法對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有的放矢地聯(lián)系對(duì)比，找出它們之間的相似點(diǎn)、相異點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，可以使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)一清二楚、一目了然。

3.3巧于矯正指導(dǎo)法，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題進(jìn)行矯正指導(dǎo)，這種方法最適合在課堂提問(wèn)與訂正作業(yè)及測(cè)試試卷環(huán)節(jié)中應(yīng)用。矯正要做到有及時(shí)性、針對(duì)性、實(shí)效性才能取得良好的效果。例如在學(xué)生進(jìn)行測(cè)試后，總是沒(méi)有超過(guò)幾小時(shí)地對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)閱，然后及時(shí)發(fā)放、評(píng)講。

3.4勤于記憶。記憶是掌握知識(shí)的重要和必要手段，也是形成好的學(xué)習(xí)方法的重要因素?；局R(shí)的記憶直接影響著分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。初三化學(xué)需要記憶的內(nèi)容較多，教師要讓學(xué)生知道哪些知識(shí)必須牢牢記住，哪些知識(shí)不必記憶。

3.5精于總結(jié)。華羅庚和錢(qián)學(xué)森曾經(jīng)提到，讀書(shū)要由“從薄到厚”再到“從厚到薄”。

化學(xué)課本中的知識(shí)，學(xué)生普遍感到繁雜難記，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在各章節(jié)講完后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生理解和記憶。課堂教學(xué)，是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用，取得實(shí)效。教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率十分重要。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握應(yīng)用，不但教學(xué)效果比較良好，而且學(xué)生也將愛(ài)益終身。

篇(7)

一、課堂提問(wèn)以主導(dǎo)為前提――符合心智發(fā)育

初三學(xué)生處于感性知識(shí)學(xué)習(xí)向理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，處在直觀材料加工能力向抽象理論材料推理能力的過(guò)渡期，處在粗淺思維能力向復(fù)雜思辯能力的過(guò)渡期.在這樣的過(guò)渡時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的理論思維能力需要教師的合理而有效的引導(dǎo)到才能更快地發(fā)展.思維的開(kāi)啟需要教師通過(guò)合理的有引導(dǎo)性的提問(wèn)來(lái)完成.生活中的化學(xué)現(xiàn)象是學(xué)生較為有經(jīng)驗(yàn)的，不過(guò)，在教師通過(guò)提問(wèn)的方式引起關(guān)注前，學(xué)生大多會(huì)忽略.化學(xué)是通過(guò)現(xiàn)象和符號(hào)象征及表達(dá)來(lái)完成對(duì)客觀世界的解釋.符號(hào)的表達(dá)集中體現(xiàn)在化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)方程式上，這些符號(hào)的變化表現(xiàn)為抽象的理論記述.教師的提問(wèn)要圍繞著現(xiàn)象與理論的相輔相成來(lái)展開(kāi)，但難易程度應(yīng)充分考慮到學(xué)生思維能力――直觀性思維主體，抽象理論思維處于初級(jí)階段較差.從現(xiàn)象開(kāi)始展開(kāi)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成抽象理論思維并表達(dá).將現(xiàn)象與化學(xué)反應(yīng)方程式逐漸結(jié)合，形成統(tǒng)一思維.引導(dǎo)以提問(wèn)的形式實(shí)現(xiàn)，以提升學(xué)生心智發(fā)育為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位.

二、課堂提問(wèn)以主導(dǎo)為前提――符合心理機(jī)制

初中三年級(jí)學(xué)生對(duì)剛剛接觸的化學(xué)學(xué)科而言，充滿著強(qiáng)烈的好奇心，隨之產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣.但是，隨著學(xué)習(xí)的深入和復(fù)雜的理論構(gòu)架和眾多散碎的知識(shí)點(diǎn)的影響，很多學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)有了一定的畏難情緒，興趣漸漸被打退了.

教師的主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)是保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的關(guān)鍵因素.針對(duì)學(xué)生的心理機(jī)制，設(shè)計(jì)提問(wèn)，兼顧那些產(chǎn)生畏難情緒的學(xué)生同時(shí)也保持已經(jīng)深入化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生.

1.主導(dǎo)性提問(wèn)要講究趣味性

趣味性原則是真正主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的重要原則.趣味性原則應(yīng)該兼顧全體學(xué)生而非個(gè)別學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生或個(gè)別較差的學(xué)生，一般這個(gè)問(wèn)題比較好避免，但所謂整體，最重要的是兼顧所有而不是主體.一個(gè)班級(jí)里面必然出現(xiàn)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，如前所述一定會(huì)有化學(xué)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，也存在一些產(chǎn)生畏難情緒的學(xué)生.提問(wèn)藝術(shù)的表現(xiàn)應(yīng)該為維持所有學(xué)生的興趣而具有整體性的策劃.一堂化學(xué)課，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)將難度高的問(wèn)題和難度低的問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合在一起，穿行.兼顧所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都保持針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

2.主導(dǎo)性提問(wèn)要講究探究性

主導(dǎo)學(xué)生探究是教師提問(wèn)藝術(shù)的重要表現(xiàn)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制的內(nèi)部聲音.教師課堂提問(wèn)藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)的重要媒介之一.

初三化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維有啟發(fā)性和創(chuàng)新性，應(yīng)將二性統(tǒng)一在探究式教學(xué)中.剝繭抽絲式的提問(wèn)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取的提問(wèn)設(shè)計(jì).提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該有梯度，有層次，而這梯度和層次恰要符合人類思考和學(xué)習(xí)中思維變化發(fā)展的規(guī)律.涉及范圍寬泛的問(wèn)題，缺乏遞進(jìn)和層級(jí)的提問(wèn)，適合化學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握較多較牢靠，思維能力寬泛的學(xué)生；而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握較少，思維能力還不夠強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就過(guò)于困難了.如，教師如果提出：“哪些物質(zhì)能夠和金屬反應(yīng)？”這樣的問(wèn)題，就不如逐次問(wèn)“鹽酸”“硫酸”“氧氣”“空氣”等是否能夠與金屬反應(yīng)？想一想在什么樣的條件下能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng).這個(gè)提問(wèn)過(guò)程，本身就是從一到多的歸納總結(jié)過(guò)程，既鍛煉了一定思維能力，同時(shí)又掌握了知識(shí)點(diǎn)，還通過(guò)這樣的探究過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的思維組織.

通過(guò)長(zhǎng)期的提問(wèn)總結(jié)過(guò)程，學(xué)生掌握了這種探究式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性就得以實(shí)現(xiàn).學(xué)生通過(guò)教師的課堂提問(wèn)藝術(shù)而建立起來(lái)探究式學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能夠調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)未掌握的知識(shí)進(jìn)行探究，進(jìn)而納入學(xué)生已經(jīng)建立起來(lái)的知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出學(xué)生的主體地位.

三、課堂提問(wèn)以主導(dǎo)為前提――把握課堂教學(xué)氛圍

一堂輕松而愉快的化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，教師執(zhí)教有效.低沉而壓抑的課堂則收效很差.在課堂氣氛調(diào)節(jié)中，教師是絕對(duì)的主角，而學(xué)生在教師的調(diào)動(dòng)下，保持張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍.