序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇對(duì)外漢語(yǔ)教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

>> 試析反思型教師的塑造 論教學(xué)型大學(xué)教師的自我管理 論國(guó)際漢語(yǔ)教師的必備素質(zhì) 如何做自我反思型教師 做反思型教師，加快自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程 改變自我，塑造教師的熱忱之心 高校優(yōu)秀思政教師的自我塑造研究 教師教學(xué)風(fēng)格的自我塑造 淺析教師人格魅力的自我塑造 論高校思政課教師反思教學(xué)的“自我十問(wèn)” 論教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的自我反思 論國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中的教師介入 論反思型教師的培養(yǎng)途徑 我的“自我塑造” 論教師的自我反省 反思是教師自我發(fā)展的機(jī)制 教學(xué)反思教師自我成長(zhǎng)的綠燈 談地理教師反思能力的自我培養(yǎng) 加強(qiáng)自我反思，促升教師的專(zhuān)業(yè)水平 論泰勒與池莉的母性自我反思 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l）、全美中文教師學(xué)會(huì)網(wǎng)站（http：///）上都有教師交流平臺(tái)，國(guó)家公派漢語(yǔ)教師及志愿者也組建了QQ群，保證有迅捷、充分的信息交互渠道以作交流。

廣大漢語(yǔ)教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，積極創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)反思平臺(tái)，組織網(wǎng)絡(luò)反思小組，并以之為依托，積極參與網(wǎng)絡(luò)，以及資源庫(kù)、漢語(yǔ)教育反思論壇的建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互性、即時(shí)性等特征，開(kāi)展迅捷、有效的合作反思，促進(jìn)政府、教育組織管理機(jī)構(gòu)及廣大教師之間的直接溝通與互動(dòng)。同時(shí)，要強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中的人文價(jià)值導(dǎo)向，加強(qiáng)多元文化交流，平等分享對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和情感。

反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要途徑，漢語(yǔ)教師應(yīng)自覺(jué)培養(yǎng)自身的反思意識(shí)和反思技能，將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與理論研究相結(jié)合，通過(guò)行動(dòng)研究、敘事研究等方式，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多角度、多層次的分析和反思，努力發(fā)展自身的批判精神、反思、創(chuàng)造能力，形成反思的行為習(xí)慣，從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為反思型教師，并以此為基礎(chǔ)，營(yíng)造支持反思的群體氛圍。我深信，反思型教師能適應(yīng)時(shí)展的需要，能促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，反思型國(guó)際漢語(yǔ)教師的成長(zhǎng)是漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

注釋?zhuān)?/p>

①Dewey，J.How We Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process［M］.Boston：D.C.HeathandCompany，1933.9.

②國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織研制.國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007：62.

③Timothy G.Reagan等.成為反思型教師［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：188.

④Zeichner，K.M.and D.P.Liston.Reflective teaching：an introduction［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1996.9.

⑤Elliott J.Action-Research.A frame work for self-evaluation in schools.Working Paper No.1，Teacher-Pupil Interaction and Quality of Learning［J］.London Schools Council （Mimeo），1982.1.

⑥Schon，D.Educating the reflective practitioner：toward a new design for teaching and learning in the professions［J］.San Francisco，CA，Jossey-Bass，1987：26.

⑦趙金銘.論“教案”――《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教案設(shè)計(jì)》代序［M］.北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，2003.

⑧Paul Cautreels.A Personal Reflection on Scenario Writing as a Powerful Tool to Become a More Professional Teacher Educator［J］.European Journal of Teacher Education，2003，Vol.26，（1）.

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篇(2)

[關(guān)鍵詞] 漢語(yǔ)國(guó)際教育； 詞匯教學(xué)； 實(shí)踐性； 教學(xué)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 01-0105-02

多數(shù)高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)將人才目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這既體現(xiàn)了漢語(yǔ)國(guó)際教育的專(zhuān)業(yè)特色，又適應(yīng)了當(dāng)前的人才需求。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，不少高校對(duì)語(yǔ)言類(lèi)課程進(jìn)行了不同方面的改革，但不是很完善。本文主要圍繞國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，就漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐模式進(jìn)行探討。

一 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)”是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)核心課程之一，是專(zhuān)門(mén)為將要從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)用性課程。該門(mén)課程針對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)，重視對(duì)詞匯詞義的描寫(xiě)和解釋?zhuān)康氖鞘箯氖聡?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的教師可以進(jìn)一步熟悉國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的詞匯體系，把握國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論和方法，以便更好地進(jìn)行國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)不同于本體的漢語(yǔ)詞匯，其特殊性首先在于它面對(duì)的對(duì)象是外國(guó)人，外國(guó)人一般都將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言；其次在于國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的不只是幫助外國(guó)學(xué)生掌握詞匯詞義，更重要的是會(huì)在交際中正確使用詞匯。因此，國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)非常注重實(shí)用價(jià)值，注重對(duì)實(shí)際語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，幫助外國(guó)學(xué)生解決語(yǔ)言交際困難。所以，在這個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)課堂上教師需要學(xué)生通過(guò)有效的練習(xí)明白這一點(diǎn)，要求學(xué)生去思考如何將所學(xué)的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法形象簡(jiǎn)明地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

二 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)的內(nèi)容

在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言要素教學(xué)的核心，它不同于本體的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。我們從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排兩個(gè)方面說(shuō)明。

1 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)內(nèi)容的選擇

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯學(xué)內(nèi)容的選擇上要非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。它不同于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和以后教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題。具體的教學(xué)內(nèi)容包括：國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)概說(shuō)、漢語(yǔ)詞匯構(gòu)成、漢語(yǔ)詞匯單位（離合詞）、詞匯的構(gòu)造、熟語(yǔ)、文化詞語(yǔ)、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則和方法、特殊詞語(yǔ)的教學(xué)，此外還有漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤。特殊詞語(yǔ)的教學(xué)主要包括虛詞、外來(lái)詞、 用法特殊的詞語(yǔ)和容易混淆的詞語(yǔ)。文化詞語(yǔ)的教學(xué)主要包括數(shù)詞、顏色詞、象征詞和人名、地名等。漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤主要指詞語(yǔ)語(yǔ)法偏誤、語(yǔ)義偏誤、詞形偏誤。

2 增加漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程改革要分配好講授理論知識(shí)的課時(shí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)。國(guó)際漢語(yǔ)詞匯學(xué)理論知識(shí)要轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，歸根結(jié)底要借助實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。首先，我們制作課程教學(xué)大綱時(shí)，就要安排好實(shí)踐學(xué)時(shí)，可實(shí)踐的具體詞匯項(xiàng)目?jī)?nèi)容如：離合詞教學(xué)、熟語(yǔ)教學(xué)、文化詞教學(xué)、虛詞教學(xué)等。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行效果更好。如教師講完“離合詞”內(nèi)容后，安排一次模擬實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生模擬留學(xué)生課堂講解離合詞的用法，同時(shí)老師可給出一些留學(xué)生常錯(cuò)的句子，讓同學(xué)們分析其偏誤。

三 國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)能力形成的主要途徑

1 基于HSK語(yǔ)料的偏誤分析訓(xùn)練

HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)為我們提供了鮮活的留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)料，比如我們講到離合詞這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論進(jìn)行偏誤分析。如學(xué)生作文中有這樣的句子“這個(gè)周末我要見(jiàn)面好朋友”。這句話(huà)的錯(cuò)誤也很明顯，同學(xué)們不僅要知其然，還要知其所以然，即這個(gè)錯(cuò)誤屬于離合詞的語(yǔ)法偏誤，而且能說(shuō)明理由，掌握離合詞的用法。通過(guò)這樣的偏誤練習(xí)，學(xué)生們可以逐一地掌握重要的詞匯項(xiàng)目。

2 教學(xué)案例賞析法

一些地方高校，留學(xué)生數(shù)量有限，加上漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的機(jī)會(huì)不多。學(xué)生常常不熟悉對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，不了解留學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。所以漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)時(shí)要充分利用教學(xué)資源，給學(xué)生提供一些真實(shí)課堂的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)教學(xué)案例的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有更直觀的體驗(yàn)。教學(xué)視頻資料可以選北京語(yǔ)言大學(xué)電子音像出版社出版的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)示范》，這是很好的課堂案例。教學(xué)案例可選朱勇老師編寫(xiě)的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》一書(shū)，這本書(shū)不僅可以讓人對(duì)教學(xué)案例有身臨其境的感覺(jué)，還可以借鑒專(zhuān)家對(duì)案例的分析。另外，觀看教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)教學(xué)案例之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，反思自己教學(xué)中的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考和比較，學(xué)生的體會(huì)更深刻。

3 模擬對(duì)外漢語(yǔ)課堂演練

模擬課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)能力的重要途徑之一。教師給出的內(nèi)容可以是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材中生詞和課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。也可以是模塊訓(xùn)練，重點(diǎn)練習(xí)特殊詞語(yǔ)的教學(xué)，如離合詞、趨向動(dòng)詞、時(shí)間名詞、方位詞、非謂形容詞等。老師可先布置作業(yè)，如：北語(yǔ)教材第三十五課《我來(lái)中國(guó)兩個(gè)多月了》二（下），請(qǐng)學(xué)生找出課文中的離合詞，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出正規(guī)的教案，制作PPT課件，可以一人完成，也可小組完成。下次上課時(shí)候?qū)W生上臺(tái)講課，其他學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)，最后教師總結(jié)。全班同學(xué)輪流進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)演練，保證每位同學(xué)得到真正鍛煉。

4 教案撰寫(xiě)

教學(xué)技巧的形成要靠不斷探索、長(zhǎng)期積累和充分準(zhǔn)備。充分準(zhǔn)備要從備課開(kāi)始。備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ)，教案則是備課的具體表現(xiàn)形式。據(jù)此，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)教案就成為課堂實(shí)踐活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。撰寫(xiě)詞匯教學(xué)教案要注意以下幾個(gè)方面：第一，詞語(yǔ)講解詳略得當(dāng)，主次分明。一般情況下，虛詞和特殊動(dòng)詞和形容詞詳講，其它詞語(yǔ)略講。第二，講解詞語(yǔ)要準(zhǔn)確，從課文出發(fā)講解詞語(yǔ)，用法不要拓展過(guò)多。第三，重視語(yǔ)用教學(xué)，多使用情境教學(xué)法，詞匯例子要生活化。尤其在講解一些抽象的詞語(yǔ)時(shí)，我們要精心設(shè)計(jì)一些情景，使學(xué)生能理解所講詞匯的意思并能具體地運(yùn)用。

5 課件制作

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重利用生動(dòng)直觀的手段，如實(shí)物、圖片、動(dòng)作等。教師可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)語(yǔ)境、創(chuàng)造情景、提供例句等，以利于W習(xí)者對(duì)詞匯規(guī)則的直觀感知和深刻理解。課件制作時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，表示事物的名詞可以用圖片說(shuō)明（如果能準(zhǔn)備實(shí)物更好）。第二，結(jié)合板書(shū)使用多媒體，不可忽略漢字書(shū)寫(xiě)。第三，詞語(yǔ)釋義文字不可太多，意思簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)可以不釋義，通過(guò)圖片說(shuō)明，給出用法例句。此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以進(jìn)行多媒體課件制作比賽；為了及時(shí)掌握學(xué)生制作課件的實(shí)際能力，可以將多媒體課件制作納入考試的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生可以較好地掌握多媒體課件的制作方法，學(xué)生在課堂演練中都熟練自如地運(yùn)用課件輔助教學(xué)。

6 課外實(shí)踐

通過(guò)課外實(shí)踐可以進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生了解教學(xué)中的實(shí)際情況。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以與校內(nèi)外的外國(guó)留學(xué)生互學(xué)，對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)，為其就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，并為日后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只具備詞匯的教學(xué)能力也不能完成漢語(yǔ)教學(xué)工作，但是反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果想勝任這個(gè)工作，就一定要具備詞匯教學(xué)的能力。為此，我們還可以搞一些課外實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題辯論會(huì)，舉辦本科生和留學(xué)生的聯(lián)誼活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，論文研討等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力?！熬W(wǎng)絡(luò)實(shí)踐”即面向國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，參考已有的成果，建設(shè)我們自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)免費(fèi)網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)上溝通、BBS、網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)等形式，為漢語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高了實(shí)踐教學(xué)能力。

四 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)課程的考核方式

除了傳統(tǒng)的詞匯理論部分考核外，為更好地提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詞匯教學(xué)能力，課程考核時(shí)可以把能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，分項(xiàng)制定詞匯教學(xué)課程的實(shí)踐考核指標(biāo)。主要有三個(gè)方面：一是生詞的展示。用什么樣的方法將要學(xué)的生詞展示，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生詞的語(yǔ)音、語(yǔ)義有一個(gè)初步印象，這是詞匯教學(xué)的第一步。方法如詞語(yǔ)聯(lián)想導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等。 二是解釋詞義和用法。要根據(jù)具體詞語(yǔ)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屧~義，可以利用字形、語(yǔ)素釋義、對(duì)比等方法。除了詞義，還必須講解詞的用法，即詞的語(yǔ)法功能，也就是詞與詞的搭配問(wèn)題，有時(shí)也涉及組詞成句的問(wèn)題。三是詞語(yǔ)練習(xí)：練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，練習(xí)過(guò)程的操控等。詞語(yǔ)練習(xí)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，有針對(duì)性，針對(duì)詞語(yǔ)的語(yǔ)法功能、組合特點(diǎn)、使用對(duì)象、句中位置等方面設(shè)計(jì)練習(xí)；練習(xí)形式要多樣；練習(xí)量要充足。

五 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐意義

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)課程的目的是讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)言規(guī)律，從而面向外國(guó)人進(jìn)行詞匯教學(xué)。所以我們還要進(jìn)一步探索多種多樣的教學(xué)方法和思路，切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生教授漢語(yǔ)詞匯的能力。另外，要想教好詞匯，教師不僅需要我們本文談到的具備扎實(shí)的漢語(yǔ)詞匯學(xué)知識(shí)和豐富的詞匯教學(xué)實(shí)踐，還要掌握基本的語(yǔ)言學(xué)理論，要對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、漢字、語(yǔ)法和文化教學(xué)有整體把握能力，只有這樣，才能真正教好詞匯，建立起詞匯敏感性。也只有這樣，才能在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，深入淺出。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

要：本文以明確對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化的理論研究、常用教學(xué)工具、教學(xué)課件、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)資源建設(shè)、課件制作技術(shù)的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化；課件；網(wǎng)站；資源建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）23-0016-03

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化的內(nèi)涵

從上世紀(jì)80年代的中文電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，到90年代末的網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、E-Learning與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，再到當(dāng)今常用的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化，現(xiàn)代教育技術(shù)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已有近30年的發(fā)展歷程。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化是在漢語(yǔ)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。[1]

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化的理論研究

主要包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與漢語(yǔ)課程整合、教學(xué)知識(shí)庫(kù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。如張丹等提出了基于互聯(lián)網(wǎng)C/S的三維環(huán)境對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式；[2]仇鑫奕提出了一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的課堂教學(xué)和自然習(xí)得相結(jié)合、班級(jí)授課和個(gè)別教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式；[3]“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”混合教學(xué)模式是在混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等多種教學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件與面授教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)方法，采用即時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度和測(cè)試學(xué)習(xí)效果的管理模式，向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案；[4]劉曉海等分析了建構(gòu)主義在對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)階段教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)；[5]崔永華梳理了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、各環(huán)節(jié)要素；[6]徐娟提出并實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；[7]何濟(jì)玲分析了信息技術(shù)支持下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法改革；[8]蔡建永分析了ASSURE模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的操作流程，并結(jié)合“哥倫比亞在北京”（CIB）暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)例剖析；[9]徐娟全面解析了數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的硬件、軟件、人件與潛件。[10]

三、常用的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工具

主要包括中文輸入法、拼音自動(dòng)標(biāo)注工具、語(yǔ)音工具、手寫(xiě)輸入工具、電子工具書(shū)等。中文輸入法已廣為使用，常見(jiàn)的有微軟拼音輸入法、搜狗拼音輸入法、紫光拼音輸入法、谷歌拼音輸入法；拼音自動(dòng)標(biāo)注工具是指無(wú)需輸入漢語(yǔ)拼音，根據(jù)漢字本身直接將拼音標(biāo)注出來(lái)，當(dāng)然對(duì)于多音字不能保證100%的正確，還需要人工校對(duì)。中文版Microsoft　Word的拼音指南就可以實(shí)現(xiàn)這一功能，另外在網(wǎng)上可以下載使用的“漢語(yǔ)拼音標(biāo)注工具”以及“實(shí)用漢字轉(zhuǎn)拼音”對(duì)拼音輸出可以有更多的選項(xiàng)，也可以方便地導(dǎo)入到Word文件中；語(yǔ)音工具主要指語(yǔ)音輸入、語(yǔ)音合成、語(yǔ)音識(shí)別。微軟拼音輸入法中只要安裝了微軟SDK語(yǔ)音引擎包Speed　SDK、SDK語(yǔ)音引擎語(yǔ)言包SDK　Language　Pack，在語(yǔ)言欄中就會(huì)出現(xiàn)麥克風(fēng)的圖標(biāo)，也就可以實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)音自動(dòng)轉(zhuǎn)成文本。安徽科大訊飛公司致力于開(kāi)發(fā)語(yǔ)音合成及語(yǔ)音識(shí)別產(chǎn)品，在http：///上下載播音王軟件，可以朗讀任意的中、英文文字內(nèi)容，效果可與真人發(fā)音相媲美。http：///通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別可以準(zhǔn)確評(píng)測(cè)普通話(huà)水平并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，經(jīng)國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)批準(zhǔn)，上海、安徽等多個(gè)省市已正式采用該技術(shù)進(jìn)行普通話(huà)水平測(cè)試；手寫(xiě)輸入工具包括用鼠標(biāo)手寫(xiě)輸入與外接手寫(xiě)板、手寫(xiě)筆兩大類(lèi)。微軟拼音輸入法已實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)手寫(xiě)輸入，漢王科技公司（http：///）在手寫(xiě)識(shí)別方面也頗具特色；電子工具書(shū)主要指電子版的字典、詞典、百科全書(shū)、年鑒等，如金山詞霸已成為了必備的裝機(jī)軟件之一，另外還有一個(gè)需要聯(lián)網(wǎng)的中華在線(xiàn)詞典（http：///）也廣受用戶(hù)好評(píng)。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件概覽

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件的種類(lèi)繁多，數(shù)量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，有以“文本+圖像+Flas”的媒體表現(xiàn)形式為主的，也有以視頻為主的。這里僅舉兩個(gè)有代表性的課件，一個(gè)是“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”，另一個(gè)是“行知中國(guó)”?！伴L(zhǎng)城漢語(yǔ)”（http：//）是一套大型的、成體系的、用故事串編的多媒體教學(xué)軟件，產(chǎn)品包括互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、單機(jī)版以及紙版本教材，全程用Flas演繹，集人物、情境、話(huà)題于一體，并且整合了語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)及手寫(xiě)漢字識(shí)別技術(shù)，使其具有很強(qiáng)的交互性。目前國(guó)內(nèi)已有15所高校、兩所中學(xué)在課堂教學(xué)中使用，國(guó)外已有海外230多所孔子學(xué)院（課堂）申請(qǐng)長(zhǎng)城漢語(yǔ)賬號(hào)或單機(jī)版，其課件基本結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)流程如圖1所示；“行知中國(guó)”是一套30集漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情景劇互動(dòng)課件，以一名來(lái)自加拿大的留學(xué)生借住在一個(gè)中國(guó)家庭為背景，利用視頻技術(shù)全景式地展示了中國(guó)家庭的日常生活情景，以及外國(guó)人在中國(guó)生活的見(jiàn)聞和感受，課件功能主要包括字幕選擇、定點(diǎn)復(fù)讀、跟讀模仿、角色扮演、重點(diǎn)講解等，如圖2所示。

五、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站

近年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站可謂層出不窮，政府的、高校的、公司的、個(gè)人的，集教與學(xué)、考試、教務(wù)管理于一體，大致可分為綜合類(lèi)、速成類(lèi)、輔助課堂教學(xué)類(lèi)、文化類(lèi)、資源類(lèi)網(wǎng)站。劉麗對(duì)因特網(wǎng)上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行了概括和介紹，[11]而目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的交互性不強(qiáng)或缺少有效的社會(huì)互成為影響留學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持的重要原因。[12]

六、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)

主要包括語(yǔ)料庫(kù)、素材庫(kù)、題庫(kù)等。由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)同樣存在著低水平的重復(fù)，對(duì)可共享的、規(guī)范化的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的需求日趨強(qiáng)烈，當(dāng)前比較有代表性的有北京語(yǔ)言大學(xué)鄭艷群教授研制的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)、中國(guó)大百科全書(shū)出版社與首都師范大學(xué)合作推出的、在海外發(fā)行的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)》、北京語(yǔ)言大學(xué)崔希亮教授主持研發(fā)的“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”等。目前迫切需要的是制定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，統(tǒng)一開(kāi)發(fā)者的行為，達(dá)到教學(xué)資源基本屬性結(jié)構(gòu)的一致性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的資源廣泛共享與互操作，為教師或?qū)W習(xí)者查找、評(píng)估、獲取和使用教育資源能獲得最大效率提供支持。

七、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作技術(shù)

包括多媒體素材獲取與處理、課件整合兩大部分。多媒體素材獲取與處理又包括文本制作（手工錄入或掃描、識(shí)別）、聲音制作（常用CoolEdit軟件）、圖像處理（常用Photoshop軟件）、動(dòng)畫(huà)制作（常用Flash軟件）、視頻編輯（常用Windows　Movie　Maker軟件）；課件整合又分PowerPoint與Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)兩種版本，相對(duì)而言，PowerPoint版本更適合課堂上輔助教師的教學(xué)，Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)版本更適合學(xué)生隨時(shí)隨地地自學(xué)或復(fù)習(xí)。

八、現(xiàn)狀總結(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化正在如火如荼地發(fā)展，當(dāng)前的主要問(wèn)題包括重技術(shù)、輕理論；重硬件、輕軟件；重課件、輕資源；重制作、輕應(yīng)用。理論方面需要挖掘?qū)ν鉂h語(yǔ)學(xué)科理論與實(shí)踐探索的創(chuàng)新特色，在多元化教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面加強(qiáng)研究與建設(shè)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建數(shù)字化信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)課程良好的整合模式，不斷完善與發(fā)展本學(xué)科數(shù)字化理論體系；軟件建設(shè)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，大力推動(dòng)數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)（多媒體素材庫(kù)、聲像資源庫(kù)、課件資源庫(kù)、電子圖書(shū)館等）的開(kāi)發(fā)與維護(hù)，走從“量”的增長(zhǎng)到“質(zhì)”的提高之路，加強(qiáng)整合，鼓勵(lì)共享；應(yīng)用方面需要從政策與制度上加以引導(dǎo)與扶持，開(kāi)展多層次、多形式的漢語(yǔ)教師數(shù)字化技能培訓(xùn)，逐步將數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用和研究成果納入到漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系中。

九、未來(lái)發(fā)展方向

1.從“通用型”向“國(guó)別化”、“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變

隨著海外孔子學(xué)院的快速發(fā)展，“國(guó)別化”已經(jīng)是勢(shì)在必行。要做到“國(guó)別化”，數(shù)字化的理念就要符合所在國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思維和習(xí)慣，數(shù)字化的產(chǎn)品就要符合所在國(guó)第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)特點(diǎn)，數(shù)字化的技術(shù)就要符合所在國(guó)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段。而理想的數(shù)字化資源更應(yīng)該滿(mǎn)足每一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，保障高效率地提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。

2.從“展示型”向“交互型”轉(zhuǎn)變

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅僅是內(nèi)容的展示，更重要的是實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、師生交互、生生交互。因此要更加重視教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，使導(dǎo)航系統(tǒng)更加清晰，評(píng)價(jià)與反饋更加科學(xué)與及時(shí)。另外利用博客、播客、微博等平臺(tái)，會(huì)更有效地促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)交流非正式學(xué)習(xí)共同體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.從“平面型”向“立體化”轉(zhuǎn)變

對(duì)外漢語(yǔ)立體化教材是指由不同用途的傳統(tǒng)紙介質(zhì)教學(xué)用書(shū)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)資源組成的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)支持系統(tǒng)。就內(nèi)容而言，包括了主教材、教師參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、試題庫(kù)等，從表現(xiàn)形式上分為紙介質(zhì)教科書(shū)、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等。電子和網(wǎng)絡(luò)出版物又可分為電子教案、電子圖書(shū)、CAI課件、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫(kù)六類(lèi)。立體化資源突破了現(xiàn)有傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教材僅停留在紙質(zhì)教材為主、音像制品為輔的“平面型”模式，使得媒體呈現(xiàn)立體化、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、教學(xué)應(yīng)用多元化，從而最終實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉海.數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)系統(tǒng)[D].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005.5.

[2]張丹，鐘紹春，程曉春，嚴(yán)小衛(wèi).基于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004（3）.

[3]仇鑫奕.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（2）.

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[5]劉曉海，徐娟.建構(gòu)主義在對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)階段教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2004（2）.

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[9]蔡建永.“哥倫比亞在北京”（CIB）暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目的ASSURE模式分析[J].海外華文教育，2011（3）.

[10]徐娟.論數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的硬件、軟件、人件與潛件[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（2）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)；板書(shū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）01-0012-02

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。盡管留學(xué)生可以通過(guò)各種形式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但對(duì)于大部分留學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)仍是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基本形式，是漢語(yǔ)教師傳授知識(shí)文化的重要方式。

雖然對(duì)外漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間占留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)時(shí)間量并不是最多的，但有限的課堂授課仍起到了拋磚引玉的作用，是留學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語(yǔ)的重要組成部分。對(duì)外漢語(yǔ)教師可借助板書(shū)展示教學(xué)內(nèi)容的精華，體現(xiàn)教師對(duì)教材的理解程度、對(duì)留學(xué)生的了解程度、授課特點(diǎn)及思路和教師個(gè)人授課的基本功及魅力，提高漢語(yǔ)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)這一拋磚引玉的作用。

一、對(duì)外漢語(yǔ)板書(shū)的定義及應(yīng)用意義

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)板書(shū)研究起步較晚，1984年湖南省語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì)年會(huì)提出建立“板書(shū)學(xué)”， 首創(chuàng)了“板書(shū)學(xué)的理論”，并對(duì)“板書(shū)學(xué)”理論作了初步闡述。由此發(fā)展的板書(shū)學(xué)又派生了“板書(shū)圖示導(dǎo)讀法”、“板書(shū)圖示導(dǎo)寫(xiě)法”、“形象化圖析法”等板書(shū)教學(xué)法；隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展及多媒體應(yīng)用的普及，板書(shū)學(xué)按板書(shū)手段可分為通用板書(shū)學(xué)和電化板書(shū)學(xué)等[1]。

所謂板書(shū)，是指教師以黑板為載體，用符號(hào)和文字演繹知識(shí)的一種教學(xué)手段[2]。有的教師把板書(shū)定義為用一支粉筆在一塊黑板上以各種形式將課文內(nèi)容概況性、總結(jié)性或分析性地展示出來(lái)，而使用多媒體教授課文內(nèi)容則是另一種授課手段，把兩者對(duì)立起來(lái)；有的教師把多媒體課件的運(yùn)用作為傳統(tǒng)板書(shū)的現(xiàn)代手段，是粉筆黑板運(yùn)用的延伸及擴(kuò)充，兩者是統(tǒng)一體。筆者認(rèn)為，多媒體是在傳統(tǒng)板書(shū)的基礎(chǔ)上增加了更為直觀立體和具有動(dòng)感的圖片視頻，色彩更為豐富，可節(jié)約教師的繪畫(huà)時(shí)間；還能實(shí)現(xiàn)集視聽(tīng)為一體的效果，避免了教師在板書(shū)和放錄音之間切換，提高了授課效率等。所以，筆者認(rèn)為多媒體等電教設(shè)備是傳統(tǒng)板書(shū)的延伸，同屬板書(shū)，只是傳統(tǒng)與現(xiàn)代之別；兩者是統(tǒng)一的，不能相互取代，只能相互補(bǔ)充，共同服務(wù)于授課內(nèi)容[3]。

漢語(yǔ)板書(shū)在教學(xué)中的一般功能和意義主要在于濃縮語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，集中留學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)教師授課思路和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；有助于學(xué)生理解難點(diǎn)和記憶重點(diǎn)內(nèi)容，還有助于學(xué)生從宏觀上把握漢語(yǔ)言知識(shí)體系。對(duì)外漢語(yǔ)課堂板書(shū)作為漢語(yǔ)言課堂教學(xué)板書(shū)的一個(gè)研究分支，它不僅是一種授課手段、教學(xué)法中的一種方式，更應(yīng)使留學(xué)生從板書(shū)中感受漢字的線(xiàn)條美、架構(gòu)的對(duì)稱(chēng)性、平衡感，了解到中國(guó)人的世界觀、審美觀及習(xí)慣等人文思想。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)板書(shū)的基本原則

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)板書(shū)作為漢語(yǔ)言教學(xué)板書(shū)中的一種，除了傳承布局合理、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，具有概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)用性、趣味性及創(chuàng)新性等一般漢語(yǔ)言教學(xué)板書(shū)原則外，還要注意對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)教材、課型和教學(xué)環(huán)境等特殊性，在對(duì)外漢語(yǔ)授課時(shí)靈活運(yùn)用板書(shū)并適時(shí)配以現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)[4]。

（一）應(yīng)反映對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)外漢語(yǔ)是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科（趙金銘，2001），其根本目的是為了培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)言能力及其交際能力。教師應(yīng)在有限的課堂環(huán)境創(chuàng)造較為真實(shí)的語(yǔ)境和情景，使留學(xué)生融入情景中進(jìn)行基本知識(shí)學(xué)習(xí)及言語(yǔ)技能操練。為此，教師適時(shí)板書(shū)、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)吸引留學(xué)生的注意力，培養(yǎng)留學(xué)生跟著教師的思路邊聽(tīng)邊寫(xiě)邊思考的好習(xí)慣。除此以外，還可使用教具，利用多媒體制作的動(dòng)態(tài)圖片視頻或聲音等輔助手段，增加情景的渲染性，留學(xué)生也就較為自然地進(jìn)入一個(gè)話(huà)題，并展開(kāi)這一話(huà)題。教師根據(jù)課堂情況靈活添加所需內(nèi)容，加強(qiáng)與留學(xué)生的互動(dòng)。

（二）應(yīng)反映對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

陸建明教授曾提出“怎么讓一個(gè)從來(lái)未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的留學(xué)生在最短的時(shí)內(nèi)能最快、最好地學(xué)習(xí)掌握好漢語(yǔ)”這一問(wèn)題，引發(fā)了對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的思考。由于留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)言需要一定的過(guò)程，不同文化背景的留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言要素及規(guī)則的認(rèn)知接受能力不一樣，教師必須根據(jù)教學(xué)對(duì)象知識(shí)水平選擇重難點(diǎn)，以留學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，如零起點(diǎn)的留學(xué)生，板書(shū)要更為簡(jiǎn)潔、突出授課重難點(diǎn)和基本使用功能，教師應(yīng)避免過(guò)多使用中介語(yǔ)而隨時(shí)使用留學(xué)生能明白的符號(hào)或簡(jiǎn)筆畫(huà)，這便于留學(xué)生從識(shí)記理解層次盡快進(jìn)入到應(yīng)用層次；又如，留學(xué)生聽(tīng)力水平較低時(shí)，教師板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的規(guī)律性，如黑板的左中右分別書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)的詞匯、重點(diǎn)句式、臨時(shí)內(nèi)容等；教學(xué)環(huán)節(jié)上固定為好，文字提示語(yǔ)和顏色也不宜常變，直至留學(xué)生熟悉教師思路或識(shí)漢字以后可稍作調(diào)整。

（三）應(yīng)針對(duì)不同層次與需求的留學(xué)生

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的和目標(biāo)有很多差別。因此，教師在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、個(gè)體差異等進(jìn)行教學(xué)定位，靈活多樣地選擇適合教學(xué)對(duì)象的板書(shū)形式，分層次逐一教授重難點(diǎn)。同時(shí)，還要體現(xiàn)板書(shū)人性化的原則，對(duì)不同國(guó)家的留學(xué)生選擇不同的板書(shū)形式，如對(duì)歐美國(guó)家的留學(xué)生書(shū)寫(xiě)提示語(yǔ)少些，留白多些，給他們多一些想象發(fā)揮的空間，必要時(shí)可鼓勵(lì)他們多練習(xí)寫(xiě)漢字；有不少亞洲留學(xué)生不如歐美留學(xué)生活躍，教師可以多設(shè)計(jì)游戲型的板書(shū)，鼓勵(lì)他們參與板書(shū)，進(jìn)行師生互動(dòng)。留學(xué)生在互動(dòng)的課堂里既能獲得基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練，又能得到同學(xué)間的相互啟發(fā)，提出更多的問(wèn)題思考，那么課堂教學(xué)就會(huì)超越教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，獲得意想不到的效果。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)板書(shū)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）避免板書(shū)與多媒體課件內(nèi)容相互翻版

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把占用課堂時(shí)間較多的板書(shū)，用圖片可直接說(shuō)明，教授內(nèi)容，可事先準(zhǔn)備實(shí)物或以多媒體展示，需要反復(fù)修改的內(nèi)容在黑板展示。教師合理安排，要么以黑板上內(nèi)容為主，要么以多媒體上展示的內(nèi)容為主，切勿把主要的內(nèi)容分散展示，使留學(xué)生明了授課主體內(nèi)容。如讀寫(xiě)課、口語(yǔ)課和聽(tīng)力課可以以寫(xiě)板書(shū)為主，多媒體上的內(nèi)容可在講授生詞的圖片解釋、情景對(duì)話(huà)時(shí)提供的場(chǎng)景和視頻等時(shí)使用；文化概況課可事先準(zhǔn)備大量圖片和視頻，在黑板上書(shū)寫(xiě)重要的內(nèi)容，而不應(yīng)把多媒體課件內(nèi)容重復(fù)地在黑板上展示，增加留學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[5]。

（二）避免板書(shū)零亂或隨意，增強(qiáng)板書(shū)的規(guī)范性

教師在備課時(shí)須認(rèn)真設(shè)計(jì)板書(shū)，理清教學(xué)思路，避免授課時(shí)想到哪寫(xiě)到哪，留學(xué)生不能從板書(shū)中看出教學(xué)思路，無(wú)法了解教師板書(shū)的用意，對(duì)重難點(diǎn)印象不深。除書(shū)法課外，板書(shū)字體應(yīng)與課本字體一致，統(tǒng)一使用正楷字體。教師不應(yīng)使用行楷、行書(shū)及草書(shū)等，尤其是初級(jí)階段的學(xué)生，教師板書(shū)最起碼要做到：寫(xiě)出橫平豎直的漢字，體現(xiàn)中國(guó)漢字的方塊形狀，講究平衡對(duì)稱(chēng)美及線(xiàn)條美。教師在展示偏旁和部件時(shí)要用顏色區(qū)分，使留學(xué)生理解漢字的構(gòu)字方法。另外，教師板書(shū)速度要適中，特別是要重點(diǎn)突出的部分要有一定的停頓，說(shuō)話(huà)和書(shū)寫(xiě)速度也應(yīng)該同步。

（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)板書(shū)應(yīng)與多媒體使用相結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能使教學(xué)內(nèi)容更直觀化、更豐富地展示，且不受時(shí)間、空間、場(chǎng)地等限制，教師可以把一些深思熟慮的參考答案或想法準(zhǔn)備好，可以節(jié)約授課時(shí)間；黑板上的空間有限，但板書(shū)更靈活，隨時(shí)能依據(jù)授課的需要靈活刪添內(nèi)容，留學(xué)生的想法可以隨時(shí)體現(xiàn)在黑板上。這樣教師授課內(nèi)容不必拘泥于準(zhǔn)備好的課件內(nèi)容，使授課活動(dòng)開(kāi)展得更為順利。兩者形式各有優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分發(fā)揮各自特點(diǎn)，不應(yīng)偏廢一方，盡管現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備很智能，在語(yǔ)言教學(xué)中這些教學(xué)設(shè)備也顯示出其優(yōu)越性。但是這些設(shè)備畢竟是機(jī)器，只能進(jìn)行人機(jī)交互。教師板書(shū)是人在書(shū)寫(xiě)，具有靈活性而且還充滿(mǎn)了感情，留學(xué)生跟教師書(shū)寫(xiě)可以互動(dòng)交流情感。但是有的學(xué)校雖然配置了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，可是因教師未得到專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，不能充分了解這些設(shè)備在漢語(yǔ)言教學(xué)中的作用而閑置。因此，教師首先應(yīng)得到充分培訓(xùn)，熟練使用多媒體教學(xué)；其次，教室的投影設(shè)備和黑板的布置要符合教學(xué)的需求。例如：投影設(shè)備置于教室一側(cè)，用于播放教師事先準(zhǔn)備好的圖片、視音頻及總結(jié)概括性的文字等材料。黑板則置于教室的中央，教師可把黑板分成左中右三個(gè)板塊，最重要的內(nèi)容置于中間[6]。

正因?yàn)榘鍟?shū)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著不可替代的作用，所以只有對(duì)外漢語(yǔ)教師有效地利用板書(shū)才能提高教學(xué)效率，并從一手好字中提高留學(xué)生對(duì)漢字及漢文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)留學(xué)生對(duì)教師的威信。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃曉穎.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案設(shè)計(jì)及板書(shū)[M].北京：北京語(yǔ)言出版社，2008：44-52.

[4]鄧濤.名師高校課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008：229-230.

篇(5)

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；對(duì)外漢語(yǔ)；多義詞

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0168-02

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法簡(jiǎn)介

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的定義。語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-driven Learning）是把語(yǔ)料庫(kù)與教學(xué)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，最早由Tim Jhons于1988年提出，他給數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)下的定義是在教室中使用“語(yǔ)境共現(xiàn)”界面，使學(xué)生探索目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)律和模式，并在語(yǔ)境共現(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)和練習(xí)。語(yǔ)境共現(xiàn)是通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索功能實(shí)現(xiàn)的，瞬間把檢索項(xiàng)在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的次數(shù)以及出現(xiàn)的具體語(yǔ)境以檢索項(xiàng)居中的形式排列出來(lái)，以便觀察其使用特征以及語(yǔ)境，語(yǔ)料庫(kù)是語(yǔ)境共現(xiàn)的理想工具。[1]Willis（1990）提出語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是試圖再現(xiàn)“真實(shí)世界”的課堂交際活動(dòng)。Tim Jhons和Willis的共同點(diǎn)是把語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)相聯(lián)系。我們認(rèn)為，語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，教師通過(guò)語(yǔ)料檢索工具在語(yǔ)料庫(kù)中獲得大量的目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式，對(duì)大量真實(shí)的來(lái)源語(yǔ)料庫(kù)目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)教學(xué)的方式完成語(yǔ)言的教學(xué)。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)。（1）大量真實(shí)目的語(yǔ)的輸入。以語(yǔ)料庫(kù)為教學(xué)材料相比詞典、教材等，語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)言有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：①數(shù)量龐大，我們?cè)谑褂眠^(guò)程中可以選擇下載的條目數(shù)。條目數(shù)越多越有利于結(jié)論的科學(xué)性，但同時(shí)也加大了教師和學(xué)生的工作量。②真實(shí)性，語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)言都是社會(huì)真實(shí)生活中使用的，貼近母語(yǔ)使用者使用母語(yǔ)的規(guī)則習(xí)慣。它吸收了交際法的優(yōu)點(diǎn)，注重語(yǔ)言意義的學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)境共現(xiàn)，學(xué)生可以接觸大量母語(yǔ)者的使用規(guī)則習(xí)慣，語(yǔ)料庫(kù)檢索工具可以使某一語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中呈現(xiàn)并且按照出現(xiàn)頻率、搭配規(guī)則順序排列，解決了傳統(tǒng)課堂中漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯搭配特點(diǎn)、哪些詞被母語(yǔ)者更多地使用這類(lèi)在教學(xué)過(guò)程中容易被教師忽略造成學(xué)習(xí)者偏誤的問(wèn)題。③更新速度快，體現(xiàn)語(yǔ)言動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，語(yǔ)料庫(kù)里詞句篇章的更新速度優(yōu)于教材和字典的更新速度。綜上所述，語(yǔ)言庫(kù)語(yǔ)言可以提高語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量。（2）以學(xué)生為主體。學(xué)生需要根據(jù)教師的要求進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生有大量輸出目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，將搜集的相關(guān)語(yǔ)料作為任務(wù)，它克服了翻譯法的弊端，教師不是把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)料自行歸納語(yǔ)言規(guī)律和用法，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（3）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)設(shè)計(jì)者和組織者，在收集語(yǔ)料過(guò)程中，教師要根據(jù)語(yǔ)言水平進(jìn)行語(yǔ)料的篩選。在學(xué)生總結(jié)匯報(bào)成果后，教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法實(shí)施過(guò)程中，教師充分發(fā)揮了指導(dǎo)作用，在注重語(yǔ)言意義的同時(shí)，教師的作用就是使學(xué)生注意語(yǔ)言的形式規(guī)則，避免學(xué)生過(guò)多使用交際策略來(lái)達(dá)到交際目的，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看有利于學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)多義詞教學(xué)

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法適用多義詞教學(xué)的原因。多義詞就是一個(gè)詞語(yǔ)有多個(gè)義項(xiàng)，最常用的義項(xiàng)作為基本義項(xiàng)。一詞多義作為一種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多義詞難教是因?yàn)橄嗤男问?，區(qū)別語(yǔ)義只能依賴(lài)語(yǔ)境，所以決定了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法是非常適合對(duì)外漢語(yǔ)中多義詞的教學(xué)的。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法通過(guò)語(yǔ)境共現(xiàn)，把一個(gè)詞的多個(gè)義項(xiàng)包括在大量的句子之中，學(xué)生除了可以通過(guò)語(yǔ)境來(lái)判斷具體的義項(xiàng)，還可以觀察每個(gè)義項(xiàng)的具體搭配，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法，如翻譯法難以企及的。例如“上”這個(gè)詞，不同的語(yǔ)境詞義差距很多，從北京大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)搜索關(guān)鍵詞“上”，會(huì)出現(xiàn)成千上萬(wàn)條有“上”的句子，在不同的語(yǔ)境下，上的意義也有所區(qū)別?！吧稀背Ｒ?jiàn)的是可以表示空間方位，還表示場(chǎng)所（如考場(chǎng)上）、時(shí)間范圍（如歷史上）、某整體事物的一個(gè)方面（如內(nèi)容上）等，除此之外還有動(dòng)作意義（如上班），如果在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單說(shuō)明“上”就是方位詞顯然是不夠的。當(dāng)然在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)接觸到“上”的各個(gè)義項(xiàng)，但是往往不知道在具體語(yǔ)境中如何使用或者經(jīng)常隨意創(chuàng)造相關(guān)的詞語(yǔ)搭配，造成不地道的表達(dá)，這也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者常見(jiàn)的偏誤現(xiàn)象，語(yǔ)言形式上是正確的，但是母語(yǔ)使用者不這樣或者很少這樣表達(dá)，漸漸就限制了語(yǔ)言水平的提高。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于多義詞教學(xué)方案。John（1991）介紹了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的操作方法，其^程分為三個(gè)階段：提出問(wèn)題、材料分類(lèi)和歸納總結(jié)。[2]我們根據(jù)其思路，詳細(xì)列出以下步驟：提出問(wèn)題、語(yǔ)料收集與語(yǔ)料分類(lèi)、教師設(shè)計(jì)與學(xué)生培訓(xùn)、任務(wù)布置、學(xué)生歸納與教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。以對(duì)外漢語(yǔ)中多義詞教學(xué)為例，以上述步驟進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。（1）提出問(wèn)題與引發(fā)思考。提出問(wèn)題就是對(duì)學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)的某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)提出問(wèn)題，語(yǔ)言點(diǎn)可以是語(yǔ)音、生詞、語(yǔ)法點(diǎn)等。在此步驟中，教師可以積累一些學(xué)生常見(jiàn)的使用偏誤較多的多義詞，為學(xué)生進(jìn)行思考提供條件和空間。（2）語(yǔ)料收集與分類(lèi)。在語(yǔ)料收集過(guò)程中語(yǔ)料庫(kù)檢索工具必不可少，目前比較權(quán)威的國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)有北京大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、中山大學(xué)留學(xué)生漢字偏誤語(yǔ)料庫(kù)、中央民族大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)、BCC語(yǔ)料庫(kù)、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)、國(guó)際漢語(yǔ)教材案例庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)在線(xiàn)、全球漢語(yǔ)教材庫(kù)等。在多義詞教學(xué)時(shí)，我們采用北京大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，并用其檢索工具直接檢索關(guān)鍵詞，檢索結(jié)果以“語(yǔ)境共現(xiàn)”的形式出現(xiàn)，出現(xiàn)不同語(yǔ)境中含有多義詞的句子，這樣的句子在語(yǔ)料庫(kù)中的條目是可以自行設(shè)置的，搜索的關(guān)鍵詞出現(xiàn)在電腦屏幕的中央，教師可以根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定句子數(shù)量進(jìn)行下載，一般下載條目數(shù)量應(yīng)該根據(jù)教學(xué)人數(shù)做出相應(yīng)調(diào)整。語(yǔ)料分類(lèi)是教師教學(xué)工作中最為煩瑣的一項(xiàng)，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)主題、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者水平等因素挑選出詞匯難度合適、結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度符合教學(xué)要求的語(yǔ)言材料。（3）教師設(shè)計(jì)與學(xué)生培訓(xùn)。教師在此過(guò)程中作為一個(gè)設(shè)計(jì)者的角色，要對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行預(yù)演，這與傳統(tǒng)教學(xué)課前教案準(zhǔn)備并沒(méi)有多大差異，但是對(duì)教案的內(nèi)容要求更為詳細(xì)。新的教學(xué)方法的使用必然有很多不可控制的因素，教師應(yīng)預(yù)估學(xué)生對(duì)材料的歸納結(jié)果，控制變量達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要通過(guò)實(shí)例和學(xué)生演示如何運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)，主要包括介紹各種語(yǔ)料庫(kù)、檢索工具的使用和如何分析語(yǔ)言材料。培訓(xùn)結(jié)束后，教師以布置小任務(wù)的方式進(jìn)行強(qiáng)化，如利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法來(lái)辨析義項(xiàng)較少的多義詞。（4）項(xiàng)目化任務(wù)布置。教師讓學(xué)生以項(xiàng)目形式完成教學(xué)任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生提出明確要求，把收集分類(lèi)好的語(yǔ)言材料下發(fā)給學(xué)生，如要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行下一步的歸納總結(jié)或把經(jīng)過(guò)難度篩選的語(yǔ)料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際教學(xué)，完成一個(gè)多義詞的語(yǔ)料分析并采取總結(jié)報(bào)告的方式在下次課中呈現(xiàn)。（5）成果展現(xiàn)與多元評(píng)價(jià)。學(xué)生的任務(wù)是定量的，因?yàn)椴牧现性~語(yǔ)出現(xiàn)在不同的語(yǔ)境之中，所以每個(gè)詞的義項(xiàng)都是固定的，學(xué)生只要通過(guò)查字典或者聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義等方式對(duì)所有句子中的義項(xiàng)進(jìn)行整理分類(lèi)，并總結(jié)每個(gè)義項(xiàng)的具體意義，找出每個(gè)義項(xiàng)的聯(lián)系，還有相關(guān)詞匯與其之間的搭配，在班級(jí)中進(jìn)行成果展示。教師在學(xué)生成果展示之后，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充其不足之處，還可以發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的作用，進(jìn)行學(xué)生之間互評(píng)、小組之間互評(píng)、師生之間互評(píng)等，已達(dá)到進(jìn)一步理解、深化和應(yīng)用知識(shí)的目的。

三、不足之處

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)多義詞教學(xué)中是一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，但是也有以下幾點(diǎn)不足之處：（1）教師的工作量較大，并對(duì)教師教學(xué)水平要求較高。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的作用，教師需要收集大量語(yǔ)料并且對(duì)其評(píng)估適用度；教師需要熟練掌握各種語(yǔ)料庫(kù)檢索方法；教師在備課過(guò)程中要考慮大量不確定因素并且在課堂上能應(yīng)對(duì)自如。（2）對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)水平有一定的要求，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法適用于中、高漢語(yǔ)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。（3）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于多義詞教學(xué)還缺乏大量的實(shí)踐，應(yīng)該長(zhǎng)期觀察實(shí)踐于課堂教學(xué)并對(duì)其評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一般是指作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)。在本質(zhì)上屬于語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言在本質(zhì)上屬于一種交流工具。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)習(xí)者如何在正確的文化背景下使用語(yǔ)言，也就是要使學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的交際能力。隨著跨文化交際這門(mén)學(xué)科的不斷發(fā)展，文化導(dǎo)入已經(jīng)逐漸成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，文化背景知識(shí)的介紹是十分重要的，不管是從語(yǔ)言理論方面，還是根據(jù)教與學(xué)的情況來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不斷滲透文化背景知識(shí)對(duì)教學(xué)效果影響巨大。介紹了文化的導(dǎo)入在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，并介紹了文化導(dǎo)入的方法。

【關(guān)鍵詞】

文化導(dǎo)入；對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)；重要作用

近年來(lái)，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，全球的“漢語(yǔ)熱”方興未艾，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，由于這些學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)，有著不同的文化背景，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中接受能力也千差萬(wàn)別，語(yǔ)言植根于文化，要想掌握一門(mén)外語(yǔ)，必須了解相關(guān)文化，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入文化顯得格外重要。

圍繞著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行文化教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，出現(xiàn)過(guò)四種不同的觀點(diǎn)，即“文化導(dǎo)入說(shuō)”、“文化揭示說(shuō)”、“文化融合說(shuō)”和“文化語(yǔ)言有機(jī)化合說(shuō)”，其中的“文化導(dǎo)入說(shuō)”和“文化揭示說(shuō)”最有影響。此外還有借鑒前蘇聯(lián)的“語(yǔ)言國(guó)情學(xué)”倡導(dǎo)進(jìn)行目的語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)教學(xué)的觀點(diǎn)。

1文化導(dǎo)入的重要性

語(yǔ)言和文化之間有密切的聯(lián)系，這是一條不證自明的公理。語(yǔ)言本身就是一種文化現(xiàn)象，它是文化的載體，也是文化的重要組成部分，二者緊密相連、不可分割。早在20世紀(jì)20年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Sapir在，《Language》一書(shū)中就指出：“語(yǔ)言有一個(gè)環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來(lái)的傳統(tǒng)和信念”。語(yǔ)言和文化相互依存、相互影響的關(guān)系在不同文化背景的人們進(jìn)行交際時(shí)表現(xiàn)的較為明顯，要真正掌握一種語(yǔ)言就必須了解這種語(yǔ)言的特定社會(huì)背景，否則就沒(méi)有真正掌握這種語(yǔ)言。英國(guó)文化人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華?泰勒在《原始文化》中，首次把文化作為概念提出來(lái)，可見(jiàn)文化的覆蓋面很廣，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。語(yǔ)言作為文化的一個(gè)組成部分，反映了一個(gè)民族豐富多彩的文化現(xiàn)象。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，尤其是高級(jí)階段，“充溢著文化氛圍”。翻譯家傅雷說(shuō)過(guò)：“以甲國(guó)文字傳達(dá)乙國(guó)文字所包含的那些特征，必須像伯樂(lè)相馬，‘要得其精而忘其粗，得其內(nèi)而忘其外’”。語(yǔ)言是文化的載體，所謂“外”即語(yǔ)言文字的表層結(jié)構(gòu)，“內(nèi)”是其深層的文化內(nèi)涵。

漢語(yǔ)有三千多年的發(fā)展史，且詞源錯(cuò)綜復(fù)雜，其詞義的隱含義之豐富自不待言。并且詞匯有色彩意義，即詞匯的形象色彩，詞匯的感彩，和詞匯的語(yǔ)體色彩。

詞匯的形象色彩指的是某些詞匯給人一種形象感，這種感覺(jué)來(lái)自對(duì)該事物形象的概括，比如“掂量”和“斟酌”，掂量給人一種向上托舉的感覺(jué)，而斟酌則不會(huì)，盡管兩個(gè)詞都有仔細(xì)思考之一。在給留學(xué)生講解這兩個(gè)詞匯，就必須結(jié)合中國(guó)的文化。古語(yǔ)曰：倒酒不滿(mǎn)曰斟，太過(guò)曰酌，貴適其中。故凡事反復(fù)考慮、擇善而定，亦稱(chēng)斟酌。《荀子?富國(guó)》：“故明主必謹(jǐn)養(yǎng)其和，節(jié)其流，開(kāi)其源，而時(shí)斟酌焉?！薄度龂?guó)志?蜀志?諸葛亮傳》：“至於斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、、允之任也?！苯?王若虛《〈論語(yǔ)辨惑〉序》：“彼其推明心術(shù)之微，剖析義利之辨，而斟酌時(shí)中之權(quán)，委曲疏通，多先儒之所未到?！薄度粘觥返谒哪唬骸白盅凵峡梢月詾檎遄谜遄迷儆?。”這樣，解釋“斟酌”的出處，學(xué)習(xí)者將會(huì)更加理解詞義。同樣，“推敲”也有相似之義，在講解該詞時(shí)，能結(jié)合典故，也會(huì)幫助學(xué)生理解。

另外，詞匯還有感彩，如形容一個(gè)人聰明，有辦法，用在自己人身上，或高尚的人身上往往用“機(jī)智”，而用在敵方，卻使用“狡猾”，同樣形容有辦法，為什么卻用兩個(gè)詞？如果講解時(shí)結(jié)合典故，引入出處，如：《左傳?昭公二十六年》：“若我一二兄弟甥舅，獎(jiǎng)順天法，無(wú)助狡猾，以從先王之命……則所愿也?！彼吻赜^《任臣策下》：“后世狂夫小子狡猾不道之人，或假其名以資盜，竊其器以售奸?！鼻?孫枝蔚《任明府捉賊歌》：“一賊藏身伍皂快，狡猾頗得上官愛(ài)?！濒斞浮秴群?狂人日記》：“獅子似的兇心，兔子的怯弱，狐貍的狡猾。”則學(xué)生會(huì)更容易理解。

此外，詞匯的語(yǔ)體色彩，即口語(yǔ)語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體，教師需要向?qū)W生解釋?zhuān)拍軒椭鷮W(xué)生理解。

留學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，由于不是母語(yǔ)，所以在查字典時(shí)無(wú)法理解詞的隱含義，這種現(xiàn)象在高年級(jí)學(xué)生閱讀中國(guó)古代文學(xué)作品時(shí)顯得更加突出。如在理解“千里送鵝毛，禮輕情義重”時(shí)，如能講清其典故，對(duì)理解其中“鵝毛”一詞將大有幫助。此典出自《路史?云南俗傳》：古代土官緬氏派緬伯高送天鵝給唐天子，過(guò)沔陽(yáng)湖，天鵝飛去，墜一翎。緬伯高只好將一翎貢上，并說(shuō)：“禮輕人意重，千里送鵝毛”。后來(lái)就用“鵝毛”來(lái)比喻禮物微薄而情意深重。

由此可見(jiàn)，在高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中導(dǎo)入文化背景知識(shí)尤為重要，不但可以加深理解，而且能夠?qū)W到地道的漢語(yǔ)。

2文化導(dǎo)入的內(nèi)容和方法

2.1文化導(dǎo)入的內(nèi)容

文化導(dǎo)入在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的地位，但是導(dǎo)入何種內(nèi)容，如何導(dǎo)入又是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題，文化對(duì)語(yǔ)言的影響和制約主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)詞語(yǔ)的意義結(jié)構(gòu)的影響，二是對(duì)話(huà)語(yǔ)的組織結(jié)構(gòu)的影響。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，要從文化所包含的的不同層面出發(fā)，在語(yǔ)言教學(xué)中導(dǎo)入與目標(biāo)語(yǔ)相關(guān)的詞語(yǔ)內(nèi)涵、社會(huì)生活、價(jià)值觀念體系等文化內(nèi)容。而文化導(dǎo)入要恰到好處，內(nèi)容要適量，要注重文化導(dǎo)入的相關(guān)性，在教學(xué)中，要結(jié)合課文導(dǎo)入文化。由于課堂教學(xué)的課時(shí)限制，要以文化導(dǎo)入為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。此外，要注重文化導(dǎo)入的分散性。中華文化博大精深，文化導(dǎo)入的內(nèi)容異常豐富，但這并不意味著需要高強(qiáng)度的講授。文化導(dǎo)入的內(nèi)容不宜過(guò)于集中，要分散進(jìn)行。有助于學(xué)生分階段理解。

2.2文化導(dǎo)入的方法

文化導(dǎo)入不是目的，不能為了導(dǎo)入文化而導(dǎo)入文化。讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)言，能夠自如交流才是目的，所以文化導(dǎo)入的要因材施教，靈活處理。

2.2.1對(duì)比法。對(duì)比母語(yǔ)和漢語(yǔ)的區(qū)別。如通常我們可以把“青、蒼、碧、綠”四色英譯為：“blue，grey，bluish green， green.”但在中國(guó)古典詩(shī)文中，這四個(gè)詞并不是嚴(yán)格區(qū)分的，它們的界限是模糊的。如李白《將進(jìn)酒》“朝如青絲暮成雪”中“青”，不是“blue”而是“black”。并且鼓勵(lì)學(xué)生和母語(yǔ)為漢語(yǔ)的同學(xué)交流，對(duì)比母語(yǔ)和漢語(yǔ)的區(qū)別。

2.2.2情境法。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體，網(wǎng)絡(luò)等媒介讓學(xué)生置身于特定的情境中有助于理解課文。同時(shí)，文化的導(dǎo)入不是生硬的，要潛移默化，如將學(xué)生分為不同的小組，通過(guò)完成任務(wù)的方法，在課外采集文化信息，結(jié)合課文理解。

2.2.3閱讀法。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)理論，在閱讀中以學(xué)習(xí)者為主，進(jìn)行特定的學(xué)習(xí)和操練，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和掌握。閱讀教學(xué)，需要教師提前設(shè)計(jì)好閱讀中涉及的文化詞匯，制定科學(xué)的教學(xué)大綱和教案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀的方式感受不同詞匯反映的文化，在語(yǔ)境中體會(huì)、理解、接受詞匯傳遞的文化意蘊(yùn)并熟悉詞匯出現(xiàn)的背景環(huán)境及應(yīng)用規(guī)律。

3結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)歸根到底是一種外語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)言在本質(zhì)上屬于一種交流工具。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)習(xí)者如何在正確的文化背景下使用語(yǔ)言，也就是要使學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的交際能力。隨著跨文化交際這門(mén)學(xué)科的不斷發(fā)展，文化導(dǎo)入已經(jīng)逐漸成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中導(dǎo)入中國(guó)文化，把漢語(yǔ)與其植根的中國(guó)文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者深入了解漢文化，有助于自如運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)　聲調(diào)　語(yǔ)音教學(xué)　重音　偏誤分析

隨著全球一體化、信息化的加強(qiáng)和中國(guó)綜合國(guó)力的迅猛增長(zhǎng)，世界各國(guó)正出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)中國(guó)文化的熱潮。自2005年，筆者所在的大學(xué)與巴西諾茵菜市尤尼維爾大學(xué)一直有非常良好的交流合作，并取得了非常驕人的成績(jī)。巴西留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)一年之后漢語(yǔ)水平突飛猛進(jìn)，但他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是發(fā)音還存在很多問(wèn)題。

巴西留學(xué)生的母語(yǔ)是葡萄牙語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系是非聲調(diào)語(yǔ)言。盡管很多研究者對(duì)來(lái)自英、美、日、韓國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了很有深入地的探討并且提出了很有見(jiàn)地的教學(xué)建議，但目前母語(yǔ)為葡語(yǔ)的留學(xué)生漢語(yǔ)的聲調(diào)習(xí)得情況的研究尚未見(jiàn)到。

一、巴西留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得過(guò)程中的偏誤分析

偏誤分析理論(Arror Analysis)就是對(duì)學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯錯(cuò)誤進(jìn)行分析研究，從而了解第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，是第二語(yǔ)言習(xí)得理論中非常重要的理論之一。

偏誤是指學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人在使用非母語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，他所使用的形式與所學(xué)的外語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)形式之間存在的差距；偏誤分析就是發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)生偏誤的規(guī)律的過(guò)程。這種偏誤是學(xué)習(xí)者在努力接近目的語(yǔ)的過(guò)程中，偏離目的語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式，這些形式是呈規(guī)律性的，它是學(xué)習(xí)者真實(shí)水平的反映。

本文采用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)與理論分析相結(jié)合的研究方法。作者隨機(jī)從鄭州師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二屆巴西留學(xué)生漢語(yǔ)培訓(xùn)班的三十名留學(xué)生中抽取十名作為調(diào)查對(duì)象，筆者根據(jù)聲母和韻母的拼讀規(guī)則選出教材中常見(jiàn)的四組字分別代表陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)，聲調(diào)出現(xiàn)的次數(shù)均為10次。

余藹芹(1986)就曾提出在普通話(huà)的四個(gè)聲調(diào)中，陰平調(diào)型最容易掌握，漢語(yǔ)四聲學(xué)習(xí)的難度順序是：陰平、去聲和陽(yáng)平、上聲。但是人們進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是聲調(diào)高低而不是調(diào)型造成了學(xué)習(xí)困難。

但是巴西留學(xué)生在聲調(diào)習(xí)得過(guò)程中，與上面的研究有相同的地方，但是也具有很多自己的特點(diǎn)。對(duì)于巴西留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)四聲學(xué)習(xí)的難度順序與上述情況有些不同，是去聲、陰平和陽(yáng)平、上聲。陽(yáng)平和上聲混淆，這種錯(cuò)誤在留學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音中最為普遍，巴西留學(xué)生學(xué)生也不能例外。主要表現(xiàn)在：陽(yáng)平的起點(diǎn)和終點(diǎn)都不夠高，且低音部分偏長(zhǎng)，高音部分又過(guò)短；上聲降得不夠，或者干脆未降直升，有的是低音部分過(guò)短，高音部分持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，因此使得陽(yáng)平和上聲的發(fā)音很難分辨。

巴西留學(xué)生的陽(yáng)平起點(diǎn)終點(diǎn)都不夠高，特別是高音部分偏短，上升不夠，這是不同于西方學(xué)生的偏誤。在教學(xué)中耍多做對(duì)比，強(qiáng)調(diào)陽(yáng)平上揚(yáng)的感覺(jué)。并通過(guò)聲調(diào)的組合練習(xí)，語(yǔ)流中的操練來(lái)鞏固。上聲對(duì)于他們而言更難去把握。上聲問(wèn)題是語(yǔ)音學(xué)研究和語(yǔ)音教學(xué)中討論的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)上把上聲描寫(xiě)為“214”，即“降升”，曹文(2002)把上聲描述為“211”，將其聲調(diào)特征描述為“降平”，這種觀點(diǎn)由于其在對(duì)外漢語(yǔ)教材中出現(xiàn)，從而對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音聲調(diào)教學(xué)起著較大的推進(jìn)作用。筆者也傾向于認(rèn)為：上聲的最本質(zhì)特點(diǎn)為“低降”，所以在上聲教學(xué)中，要再三強(qiáng)調(diào)“低”是上聲的本質(zhì)特征，“降”是實(shí)現(xiàn)“低”的手段。在教學(xué)時(shí)，為簡(jiǎn)化起見(jiàn)，可先淡化升尾，只教通常所說(shuō)的半三聲“21”或末尾拉長(zhǎng)的“211”，讓學(xué)生對(duì)上聲的“低降”特征有更準(zhǔn)確的把握。教學(xué)實(shí)踐也表明這種做法能收到較好的效果。

聲調(diào)是由音高決定的，音高由聲帶的顫動(dòng)產(chǎn)生，聲帶顫動(dòng)涉及多塊喉部肌肉的活動(dòng)。環(huán)杓后肌收縮對(duì)杓狀軟骨有固定作用，環(huán)杓側(cè)肌收縮能使聲帶并攏，杓問(wèn)肌收縮可以使杓狀軟骨靠近，環(huán)甲肌和甲杓肌收縮則能夠控制聲帶緊張度，基頻降低與甲杓肌、環(huán)杓側(cè)肌和環(huán)甲肌的活動(dòng)有關(guān)。漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，漢語(yǔ)聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，中國(guó)學(xué)生自幼學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)聲調(diào)比較敏感，對(duì)音高的調(diào)節(jié)也比較到位。大多數(shù)留學(xué)生的第一語(yǔ)言都沒(méi)有聲調(diào)，所以他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)通常就會(huì)出現(xiàn)一些偏誤。

在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，聲調(diào)是教學(xué)的難點(diǎn)之一：首先，巴西留學(xué)生的母語(yǔ)是葡萄牙語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系是非聲調(diào)語(yǔ)言，所以聲調(diào)對(duì)他們而言是陌生的，有很多外國(guó)學(xué)習(xí)者在掌握了很多漢語(yǔ)詞匯和文化之后，發(fā)音仍然是“洋腔洋調(diào)”根本的原因就是聲調(diào)上面出問(wèn)題了；另外，在教材中只有簡(jiǎn)單的介紹就靠老師去講，但是聲調(diào)看不見(jiàn)、摸不著，所以讓老師很難去講。

在語(yǔ)音教學(xué)研究中，聲調(diào)教學(xué)也一直是研究的重點(diǎn)之一。但是盡管大家都在努力，聲調(diào)還是絕大多數(shù)留學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的最大障礙。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，盡管人們歷來(lái)重視聲調(diào)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，但是效果還是不理想。聲調(diào)問(wèn)題至今仍是困擾教師和學(xué)生的最大問(wèn)題。聲調(diào)的偏誤非常為人所察覺(jué)，漢語(yǔ)聲調(diào)的數(shù)目比聲母和韻母少得多，聲調(diào)在語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中的負(fù)擔(dān)自然也就重得多。

總之，調(diào)查研究結(jié)果表明由于受母語(yǔ)或目的語(yǔ)還有一些教與學(xué)意識(shí)和觀念的影響，巴西留學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)程中存在著諸多的偏誤，這些偏誤對(duì)漢語(yǔ)對(duì)位第二語(yǔ)言教學(xué)提出了很?chē)?yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)對(duì)策的探討

至于如何教聲調(diào)才會(huì)收到良好的效果，研究者們眾說(shuō)紛紜。