序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇職高德育輔導(dǎo)員范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 德育工作

當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)體現(xiàn)全球化和多元化的背景下，中外文化交流更加密切，各種思想紛紛出現(xiàn)，高職高專(zhuān)學(xué)生的思想觀念和生活方式出現(xiàn)了巨大轉(zhuǎn)變，必然對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀取向產(chǎn)生重大影響。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒技術(shù)的快速普及和傳播，使各種信息大量涌入，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也增加了學(xué)生辨別是非的難度。經(jīng)濟(jì)成分、經(jīng)濟(jì)利益多樣化，社會(huì)生活方式多樣化，社會(huì)組織形式多樣化，就業(yè)形式多樣化，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此在德育工作中如何教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情，樹(shù)立自尊、自強(qiáng)的精神；如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志，是學(xué)校德育工作面臨的重大課題。新時(shí)期新環(huán)境下，加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作必須提高思政課教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，努力加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)；以活動(dòng)為載體，增強(qiáng)德育工作的吸引力，豐富德育工作的方法和手段。

一、以思政課為基礎(chǔ)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育

充分發(fā)揮思政課基礎(chǔ)作用，借助多媒體技術(shù)不斷拓展教學(xué)形式，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于德育教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)提升思政課教學(xué)質(zhì)量，豐富思政教育內(nèi)容，把中國(guó)特色的社會(huì)主義的最新成果、民族精神、時(shí)代精神、公民意識(shí)、形勢(shì)政策等教育融入思政課，充分挖掘校內(nèi)外德育資源，通過(guò)開(kāi)設(shè)必修課、選修課、專(zhuān)家講座等進(jìn)行宣講和學(xué)習(xí)。建立思政課質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行學(xué)科督導(dǎo)組及學(xué)生評(píng)價(jià)制度，指導(dǎo)和推動(dòng)思想政治課的建設(shè)。加強(qiáng)思政課師資隊(duì)伍建設(shè)，為“兩課”教師的進(jìn)修、培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)思政課的骨干教師和學(xué)科帶頭人。深入開(kāi)展思政課教學(xué)競(jìng)賽、集體備課、教案評(píng)比等教學(xué)科研活動(dòng)，進(jìn)一步活躍教研氣氛。

二、加強(qiáng)德育平臺(tái)建設(shè)，拓展和優(yōu)化德育工作空間和環(huán)境

充分發(fā)揮校園網(wǎng)作用，用積極、健康的網(wǎng)絡(luò)文化占領(lǐng)主陣地，建立健全網(wǎng)絡(luò)思政工作體系。建立網(wǎng)絡(luò)信息管理員隊(duì)伍，防止有害信息及文化的傳播，凈化網(wǎng)絡(luò)文化，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。建立黨建欄目，及時(shí)準(zhǔn)確地把黨和國(guó)家的方針政策，各類(lèi)學(xué)習(xí)材料、群團(tuán)組織活動(dòng)在網(wǎng)上進(jìn)行宣傳，為各級(jí)黨、團(tuán)組織開(kāi)展學(xué)生思想政治教育提供指導(dǎo)和幫助，建立網(wǎng)上黨校、團(tuán)校。重視思政課精品網(wǎng)站建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展思想政治課教學(xué)互動(dòng)。加強(qiáng)心理咨詢(xún)中心建設(shè)，配合輔導(dǎo)員及心理咨詢(xún)員，構(gòu)建院、系、班三級(jí)心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)體系，積極開(kāi)展學(xué)生思想政治情況調(diào)查，及時(shí)了解掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，讓問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早處理，并針對(duì)問(wèn)題及時(shí)處理和改進(jìn)工作。建立學(xué)生心理咨詢(xún)檔案，打牢學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)。開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作優(yōu)秀案例評(píng)選，聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者及政府專(zhuān)員來(lái)校進(jìn)行講學(xué)和報(bào)告，增強(qiáng)德育工作的影響力。

三、重視校園文化活動(dòng)質(zhì)量，推進(jìn)校園文化內(nèi)涵建設(shè)

高校德育工作者要努力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮其教育陶冶作用。要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，以?xún)?yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)為建設(shè)目標(biāo)，以團(tuán)委及各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)組織的活動(dòng)為載體。通過(guò)組織開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的課余文化活動(dòng)，提升校園文化活動(dòng)的質(zhì)量和影響力。注重在活動(dòng)中突出政治性，把思想政治教育融入各項(xiàng)活動(dòng)之中。要充分利用宣傳欄、板報(bào)、廣播、報(bào)刊等媒體工具，創(chuàng)造健康向上的輿論環(huán)境；利用藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)及體育活動(dòng)等創(chuàng)造健康、高雅的文體氣氛；舉辦學(xué)術(shù)講座、組織科技競(jìng)賽和知識(shí)競(jìng)賽促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成；搞好衛(wèi)生，保持清潔，維護(hù)秩序，創(chuàng)造一種清新的育人環(huán)境。同時(shí)，在校園文化建設(shè)上，要積極支持學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，為其提供必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地。在課程設(shè)置上，要為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些人文方面的選修課，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和道德情操。

四、提升德育工作人員素質(zhì)，為德育工作提供人才保障

高職高專(zhuān)德育工作逐漸發(fā)展成為一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的人文學(xué)科，沒(méi)有豐富而全面的知識(shí)很難成為一名合格的德育工作者。德育工作人員主要包括：分管思政工作的校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作處從事學(xué)生思政工作人員、校團(tuán)委工作人員及各系部負(fù)責(zé)學(xué)生思政工作的領(lǐng)導(dǎo)、干事、輔導(dǎo)員等。然而目前高校德育工作隊(duì)伍存在基礎(chǔ)理論不深厚，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，對(duì)德育工作者的培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問(wèn)題。要加強(qiáng)德育工作人才隊(duì)伍建設(shè)，必須制定切實(shí)可行的措施和明確的制度保障。強(qiáng)化專(zhuān)職德育工作人員隊(duì)伍建設(shè)，將其培訓(xùn)納入學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃，努力培養(yǎng)和造就一批德育工作者。進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員制度，按200∶1的比例配齊專(zhuān)職輔導(dǎo)員，積極組織骨干輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)和研修，努力提升輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)水平；重視輔導(dǎo)員素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)。建立輔導(dǎo)員論壇和QQ群，定期舉辦輔導(dǎo)員工作優(yōu)秀案例評(píng)選。為輔導(dǎo)員工作提供相互學(xué)習(xí)、交流和討論的平臺(tái)。此外，要加強(qiáng)學(xué)院黨團(tuán)組織和學(xué)生會(huì)的建設(shè)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸收優(yōu)秀學(xué)生加入學(xué)生會(huì)組織，積極教育引導(dǎo)學(xué)生的自我教育，自我反思，樹(shù)立學(xué)生自我教育的意識(shí)和自我管理的能力。這并不是排斥教師的作用，而是建立一種師生間的新型關(guān)系：德育教育工作者不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生成長(zhǎng)的協(xié)助者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石亞軍.創(chuàng)造社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)在高校人才培養(yǎng)中的四重效應(yīng)[J].中國(guó)高等教育，2007（8）.

[2]王德廣.當(dāng)前中國(guó)高校德育面臨的問(wèn)題與困難[J].中國(guó)電力教育，2004（3）.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)　輔導(dǎo)員　親和力　重要性

高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員工作，是開(kāi)導(dǎo)專(zhuān)科學(xué)生的思想的工作，是以德育人的工作。輔導(dǎo)員工作注定是與學(xué)生深入打交道的工作，這就要求輔導(dǎo)員必須以自己的品德、風(fēng)范、感情、情操、行動(dòng)，去影響和帶動(dòng)他的學(xué)生，也就是說(shuō)，對(duì)工作的對(duì)象要有一種“親和力”。輔導(dǎo)員的“親和力”，實(shí)質(zhì)上是指輔導(dǎo)員以自己特有的素質(zhì)，在輔導(dǎo)員工作中所產(chǎn)生的一種親近、和諧的力量，一種感染、凝聚的力量。這種“親和力”的產(chǎn)生會(huì)更有利于輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在教師不善于與學(xué)生交往。”那么，輔導(dǎo)員工作者的“親和力”如何形成、如何體現(xiàn)呢?我認(rèn)為主要在以下三個(gè)方面。

一、培養(yǎng)高尚的人格力量

從事輔導(dǎo)員工作已有數(shù)年了，我深感一名輔導(dǎo)員素質(zhì)的高低。不僅直接關(guān)系到學(xué)校日常工作的順利開(kāi)展，而且直接影響到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)，更為重要的是。輔導(dǎo)員的個(gè)性、人格魅力甚至影響學(xué)生的一生。所以輔導(dǎo)員的人格應(yīng)該是高尚的人格，應(yīng)該是他人的楷模，應(yīng)該是學(xué)生眼中的榜樣力量。通過(guò)人格的榜樣作用，形成“親和力”，做到“說(shuō)話有人聽(tīng)，做事有人跟”，團(tuán)結(jié)大家實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。輔導(dǎo)員是學(xué)生心中景仰的道德標(biāo)高，學(xué)生都有“向師”的模仿心理。學(xué)高為師，身正為范。與學(xué)生朝夕相處、共同進(jìn)退的輔導(dǎo)員自然是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，輔導(dǎo)員光明磊落、純潔高尚的道德人格對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有顯著的示范作用。如果一事當(dāng)前，首先為自己打算，甚至將學(xué)生的利益擱在一邊，那就勢(shì)必在學(xué)生中失去威信，學(xué)生在你的背后就會(huì)指指點(diǎn)點(diǎn)，也就談不上有什么“親和力”，談不上去做什么輔導(dǎo)員工作了。所以，作為一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員工作者，要在學(xué)生中形成一種凝聚力，重要的是首先要做到品德高尚，始終將人民、國(guó)家和集體的利益擺在第一位，真正做到高風(fēng)亮節(jié)。

二、采用正確的工作方法

所謂方法對(duì)頭，少走彎路。方法不對(duì)，費(fèi)力受累。在輔導(dǎo)員工作中，如果方法不對(duì)，就難以達(dá)到理想的效果。這就要通過(guò)尋求正確的方法，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q好某些思想問(wèn)題，達(dá)到團(tuán)結(jié)人和調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。

在輔導(dǎo)員工作中采用正確的方法，最重要的是要根據(jù)輔導(dǎo)員工作的不同任務(wù)和不同對(duì)象，確定適當(dāng)正確的解決問(wèn)題的途徑。對(duì)帶有共性的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，可以采用共同學(xué)習(xí)、共同提高的方法。對(duì)帶有傾向性的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，可以采用典型引導(dǎo)、現(xiàn)身說(shuō)法的方法。對(duì)某些個(gè)別的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，則只能采用個(gè)別談心、循循善誘的方法。這樣，針對(duì)不同的問(wèn)題和對(duì)象，采用不同的方法，就能產(chǎn)生一種“親和力”，使矛盾和問(wèn)題迎刃而解，達(dá)到預(yù)期的效果。確定了正確的方法，還必須根據(jù)不同的情況使用好這些方法。不顧實(shí)際情況，將各種方法隨便套用，也是不能產(chǎn)生“親和力”的。如果對(duì)于共性的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題個(gè)別談心，那就會(huì)你通我不通，認(rèn)識(shí)難以一致。如果對(duì)于個(gè)別談心的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題在班會(huì)上說(shuō)一氣，那就會(huì)適得其反，加深思想矛盾。因此，在輔導(dǎo)員工作中，出發(fā)點(diǎn)正確還要方法好，方法好還要運(yùn)用好。

三、用真誠(chéng)情感打動(dòng)學(xué)生

人既有思想，也有情感。輔導(dǎo)員工作雖然主要在于說(shuō)理，但是也離不開(kāi)動(dòng)情。許多事實(shí)說(shuō)明，情理交融、寓情于理的輔導(dǎo)員工作，是最有效的輔導(dǎo)員工作。這是因?yàn)?，人與人之間真誠(chéng)的情感，能產(chǎn)生極大的“親和力”。從而使人們對(duì)某些道理不言自明，激發(fā)人們?nèi)プ杂X(jué)地實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。輔導(dǎo)員的親和力本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感，只有發(fā)自肺腑地愛(ài)學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，也才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于真理的追求。

以情感密切關(guān)系，這是產(chǎn)生“親和力”的條件之一。這就需要我們的輔導(dǎo)員工作者，對(duì)學(xué)生有一種很深的情感，要學(xué)會(huì)以情感密切其中的關(guān)系。黨的好干部孔繁森兩次赴工作，他除了不畏艱難、吃苦耐勞外，還對(duì)人民傾注了深厚的情感。正是這種深厚的情感，密切了黨和政府與人民群眾的關(guān)系，也使黨和政府與人民之間形成了強(qiáng)烈的“親和力”?！盀槊駮?shū)記”鄭培民同志，正由于他一心為民，所以在人民群眾中產(chǎn)生了很強(qiáng)的“親和力”。由此可見(jiàn)，對(duì)于有“親和力”的輔導(dǎo)員，學(xué)生才是最信服的。

以情感凝聚人心，這是產(chǎn)生“親和力”的條件之二。做輔導(dǎo)員工作，是為了及時(shí)有效地解決好學(xué)生中存在的某些問(wèn)題和困難，團(tuán)結(jié)大家為班級(jí)的共同利益而奮斗。要在學(xué)生中形成一種凝聚力，很多時(shí)候需要輔導(dǎo)員要有真誠(chéng)的情感，要有體現(xiàn)這種情感的實(shí)際行動(dòng)。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高職院校，政治教育，對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、前言

高職教育是社會(huì)提升與科技進(jìn)步的產(chǎn)物，也是社會(huì)工作崗位分解繼續(xù)吧的成果，高職院校的思想政治教育的位置無(wú)足輕重。高校思想政治教育的有效性是高校思想政治教育工作生命力的象征和表現(xiàn)。

二、高職院校思想政治教育的意義

1、推動(dòng)高校思想政治教育活動(dòng)的開(kāi)展

當(dāng)前，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)內(nèi)對(duì)外開(kāi)放的不斷深化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，高校思想政治教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)高校思想政治教育的內(nèi)容、方法等已不能完全適應(yīng)新形勢(shì)的需要，導(dǎo)致其有效性弱化。為此，高校思想政治教育只有做到與時(shí)俱進(jìn)，從歷史和現(xiàn)實(shí)的條件出發(fā)，把思想政治教育深入到教學(xué)、科研、管理等各項(xiàng)工作中去，結(jié)合青年大學(xué)生的思想實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)，才能起到提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動(dòng)高等教育改革發(fā)展，維護(hù)學(xué)校和社會(huì)穩(wěn)定等積極作用。

2、豐富和發(fā)展思想政治教育學(xué)的理論

高校思想政治教育有效性理論的深化和完善，可以促進(jìn)高校思想政治教育理論的發(fā)展，而高校思想政治教育理論的發(fā)展又可以進(jìn)一步豐富和發(fā)展思想政治教育學(xué)的理論，二者是個(gè)性與共性、特殊與普遍的關(guān)系。

三、高職院校思想政治工作存在的問(wèn)題

1、認(rèn)識(shí)存在偏差

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，是高職院校思想政治教育工作存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。從戰(zhàn)略高度來(lái)思考和定位思想政治教育工作的高職院校領(lǐng)導(dǎo)同志不是太多，少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)同志認(rèn)為思想政治教育工作僅僅是為了維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定，僅僅是院、系（部）總支書(shū)記、輔導(dǎo)員和班主任、“兩課”教師的事；一些管理人員和教師也未認(rèn)識(shí)到思想政治教育工作的地位，片面地認(rèn)為高職大學(xué)生本來(lái)就“素質(zhì)差”，朽木不可雕，教育熱情不高，責(zé)任感缺乏，于是一般的思想政治教育就落到了大多數(shù)不能代課的年輕輔導(dǎo)員和班主任身上。

2、思想政治教育工作者的自身素質(zhì)有待提高

由于高職院校設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)歷史較短，一般院、系（部）總支書(shū)記的學(xué)歷層次不高，而且過(guò)去從事的多是中專(zhuān)生思想政治教育工作，導(dǎo)致他們往往沿用中專(zhuān)模式來(lái)管理高職生。輔導(dǎo)員、班主任多是新分來(lái)的年輕大學(xué)生，有的還是從機(jī)關(guān)科室、總務(wù)后勤精簡(jiǎn)下來(lái)的人員，不說(shuō)學(xué)歷層次，連起碼的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)都匱乏，更不用說(shuō)探索、把握高職生的成長(zhǎng)規(guī)律了。

3、管理不善

一是管理模式程式化。由主管學(xué)生工作的副書(shū)記或副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)思想政治教育工作，由學(xué)生處指定具體方案，由輔導(dǎo)員、班主任具體實(shí)施，而授課教師、一般部門(mén)干部職工沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任。二是教育方法不對(duì)頭。管理的多，教育的少；批評(píng)教育的多，自我教育的少；單純說(shuō)教的多，解決實(shí)際問(wèn)題的少。三是教育能力不強(qiáng)。僅以演說(shuō)能力為例，對(duì)牛彈琴的多，抓住心理教育的少；居高臨下的多，平等待人的少。

4、管理?xiàng)l件欠缺

這里講的條件包括軟件和硬件。軟件主要指的是制度條件。比如，分管思想政治教育工作的副書(shū)記或副校長(zhǎng)沒(méi)有或很少有切塊管理的資金，他們組織隊(duì)伍培訓(xùn)提高、對(duì)大學(xué)生獎(jiǎng)優(yōu)扶貧、開(kāi)展黨建活動(dòng)等就會(huì)受到影響。再比如，一般高職院校的德育工作委員會(huì)都成立較遲或沒(méi)有，也不如教學(xué)工作委員會(huì)那樣健全運(yùn)行，這樣整個(gè)學(xué)校思想政治教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)必然會(huì)受影響。硬件條件涉及院、系（部）總支書(shū)記、輔導(dǎo)員的辦公條件“，兩課”教師的報(bào)刊音像資料，專(zhuān)門(mén)從事心理咨詢(xún)教師的辦公室、訪談室等設(shè)施的方方面面，高職院校在這一塊一般投入相對(duì)較少。

四、加強(qiáng)和改進(jìn)高職思想政治教育工作的思路與對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)思想政治工作在高職院校的地位與作用

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。因此，高職教育不應(yīng)成為“本科壓縮型”，應(yīng)有自己的培養(yǎng)特色。思想政治工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，形成領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策、各部門(mén)精心協(xié)調(diào)，院系部負(fù)責(zé)、輔導(dǎo)員和班主任為主、教職工全員參與的齊抓共管的管理機(jī)制。建立高效工作隊(duì)伍，保障資金投入，努力實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人，健全思想政治教育機(jī)制。

2、創(chuàng)新思想政治教育方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）、理論聯(lián)系實(shí)際，不講大話、空話

在學(xué)生的生活中備課。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：在教育過(guò)程中，只有當(dāng)外部的教育因素觸及學(xué)生內(nèi)在的精神需求時(shí)，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態(tài)，從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過(guò)程。因此，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生生活，并立足于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況去準(zhǔn)備教學(xué)，做到深淺適度、有的放矢。了解社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r。教師可以通過(guò)各種媒體、網(wǎng)絡(luò)了解本地區(qū)、本省、全國(guó)乃至國(guó)際上的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展情況。要特別留意與所授課程相關(guān)程度高的那些事件報(bào)道，這些資料可以作所授理論以現(xiàn)實(shí)的切入點(diǎn)在課堂上拿出來(lái)分析。理論與生活密切聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更容易理解。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生的政治敏銳性

開(kāi)展新聞大討論或時(shí)事辯論會(huì)等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生及時(shí)了解黨和國(guó)家的重大方針政策和國(guó)內(nèi)外大事，使學(xué)生養(yǎng)成“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的政治素質(zhì)。

（三）、以引導(dǎo)為主，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

主要是采取學(xué)生易接受的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)撥或用富有感性的評(píng)價(jià)來(lái)吸引學(xué)生，告訴學(xué)生要找出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、要求我們掌握的內(nèi)容，把自己的理解和學(xué)生分享，同時(shí)讓學(xué)生把自己的做法說(shuō)出來(lái)與大家共同分享。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，不能一概而論，通過(guò)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生自己探索答案。

3、加強(qiáng)學(xué)生道德情感教育

（一）、充分利用外顯的教育因素和潛隱的教育因素

我國(guó)學(xué)者提出了不同類(lèi)型的現(xiàn)代德育課程體系，但比較一致的觀點(diǎn)認(rèn)為德育課程主要由三類(lèi)課程組成：即認(rèn)識(shí)性德育課程、活動(dòng)性德育課程和隱性德育課程。根據(jù)我國(guó)高職院校的實(shí)際，德育課程主要是以下三類(lèi)：一是由思想政治理論課，稱(chēng)之為“知識(shí)性德育程”；二是由學(xué)校思想政治工作人員組織實(shí)施的德育實(shí)踐活動(dòng)，稱(chēng)之為“活動(dòng)性德育課程”；三是由各學(xué)科中的德育滲透、校園文化建設(shè)、班集體建設(shè)等方面因素形成的思想品德教育功能，稱(chēng)之為隱性德育課程。這種模式可稱(chēng)之為“知行統(tǒng)一模式”。

（二）、合理利用學(xué)生的質(zhì)疑心理

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠?qū)逃虒W(xué)起到積極的推動(dòng)作用。思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地。但由于種種原因，目前的思想政治教育要么讓學(xué)生盲從和屈從，要么讓學(xué)生從心理上排斥、反感、拒絕認(rèn)同。因此要讓學(xué)生真正認(rèn)同課程宣傳的觀點(diǎn)和理論，就必須讓學(xué)生先進(jìn)行大膽質(zhì)疑，提出不同的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)各種不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞，逐步澄清學(xué)生內(nèi)心的迷茫，從而對(duì)教材陳述的觀點(diǎn)和理論有一個(gè)合理的、客觀的認(rèn)識(shí)。這樣通過(guò)質(zhì)疑讓學(xué)生獨(dú)立地、自主地對(duì)事物進(jìn)行比較、分析、判斷和選擇獲得的認(rèn)同，才是真正意義上的富有理性的認(rèn)同。

五、結(jié)束語(yǔ)

因而在學(xué)院的教育發(fā)展過(guò)程中，怎么針對(duì)高職學(xué)院的特色，這就要以科學(xué)發(fā)展觀為輔導(dǎo)，積極探索加強(qiáng)和改善高職院校大學(xué)生思想政治教育的對(duì)策，一直以來(lái)，高校思想政治教育的有效性都是中國(guó)高校政治教育理論和教育工作者重視的焦點(diǎn)之一。

參考文獻(xiàn)

[1]張宗新.當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀及其教育［J］.山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2003

[2]冀學(xué)峰.加強(qiáng)高職院校思想政治教育的對(duì)策［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2005

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高職院校德育教育管理模式 存在問(wèn)題 有的途徑 實(shí)施效果

一、前言

目前我國(guó)大部分的高職院校是改革開(kāi)放以后的新事物，很多院校是從職業(yè)中專(zhuān)升格或多校合并形成的，教育教學(xué)管理實(shí)施當(dāng)中存在諸如目標(biāo)、文化、制度的融合、沖突和整合等問(wèn)題，德育教育管理存在一定的混亂、多頭、空白、低效等現(xiàn)象；而高職學(xué)生又處在教育發(fā)展過(guò)程的夾縫之中，身心成長(zhǎng)的煩惱、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)影響、就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻更使他們有許多的迷茫、需求、疑惑需要德育工作者給予引導(dǎo)、解答和幫助。所以，如何進(jìn)一步提高學(xué)生德育管理的實(shí)效是當(dāng)前高職院校學(xué)生工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。

高職院校的德育工作者有責(zé)任和義務(wù)分析職業(yè)院校德育管理中存在的問(wèn)題，探究和實(shí)施有效、合理、洗盡鉛華的德育管理模式。減少德育管理中的資源浪費(fèi)，整合管理中各自為政的零散狀態(tài)，消除德育管理中的“灰色區(qū)域”，杜絕德育管理中浮華的形式主義傾向等問(wèn)題。實(shí)施構(gòu)建適合高職院校德育管理的管理模式和機(jī)制：分層確立適合高職學(xué)生的德育目標(biāo)以體現(xiàn)德育管理的層次性和梯度性；確立全員參與又各有側(cè)重的德育教育機(jī)制以整合德育教育資源，體現(xiàn)德育教育的系統(tǒng)性和體系性；確保德育工作者的管理精力和積極性以落實(shí)德育管理的實(shí)效性；充分平衡各種顯性和隱性的德育教育資源以體現(xiàn)德育教育的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效，消除學(xué)生對(duì)德育教育的抗拒性……只有這樣才能形成有層次、有緯度、有點(diǎn)有面、有系統(tǒng)的高效的德育教育模式，真正體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生將來(lái)的人生服務(wù)的德育教育宗旨。

二、目前非高效的高職德育教育管理模式存在的問(wèn)題

1.高職院校德育目標(biāo)定位偏于理想化，缺乏層次性。

目前高職院校的德育目標(biāo)存在脫離高職學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，德育目標(biāo)大多完美無(wú)缺，沒(méi)有個(gè)性化，沒(méi)有階段性。德育內(nèi)容空泛，脫離學(xué)生的生活實(shí)際和道德認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生提出不切實(shí)際的過(guò)于理想化的目標(biāo)要求，在高職院校德育活動(dòng)中根本達(dá)不到，達(dá)不到的事情而必須去做，這就出現(xiàn)了名義上“加強(qiáng)”，實(shí)際上“淡化”；名義上“落實(shí)”，實(shí)際上“落虛”的現(xiàn)象。

以下是本校一位學(xué)生學(xué)習(xí)其中一門(mén)德育課程的感受：“《交際禮儀與心理》我就不是很贊同，這顯然是一個(gè)功能和層次定位的失敗！課后我和同學(xué)討論過(guò)，這些內(nèi)容和我們脫離了，太虛。不實(shí)際也就無(wú)法實(shí)踐，從而也就無(wú)法影響我們的思維，引導(dǎo)我們。是不是應(yīng)該從小處著手，低層次地引導(dǎo)？我認(rèn)為這個(gè)是一個(gè)積累的過(guò)程。當(dāng)小處的引導(dǎo)奏效后，我們就會(huì)自發(fā)地激勵(lì)自己，影響我們自己去積累，從而當(dāng)自己處于那個(gè)層次的時(shí)候就會(huì)自然地去尋找那時(shí)的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而去約束和控制自己的行為，以那個(gè)大家接受和認(rèn)可方式去實(shí)踐。這一切應(yīng)該是‘自然的我們就那么做了’而不是我們到那個(gè)時(shí)候‘應(yīng)該那么做’！”

2.德育教育工作地位在高職院校的教育體系中經(jīng)常被削弱。

高職院校由于突出職業(yè)性、實(shí)用性，德育往往成了附屬品甚至是“拖累品”，高職德育教育的地位受到嚴(yán)重削弱，存在“講起來(lái)德育重要，做起來(lái)德育次要，忙起來(lái)德育不要，出了問(wèn)題歸結(jié)于德育沒(méi)搞好”的錯(cuò)誤傾向。比如很多高職院校的《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課的課時(shí)經(jīng)常會(huì)被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生也討厭這種看起來(lái)非常不實(shí)用的課程，作為消極反饋又影響到教師上課和輔導(dǎo)的積極性。

另外，高職院校學(xué)生管理弱化了班主任、教師的管理作用，而把繁重、艱巨的學(xué)生管理任務(wù)強(qiáng)推給按1:20―1:150配備，并且剛走出校園缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)和能力的輔導(dǎo)員身上。一方面，教育者胸中無(wú)數(shù)，不知所要達(dá)到的目標(biāo)是什么，另一方面，輔導(dǎo)員管理多個(gè)班級(jí)，基本沒(méi)有報(bào)酬, 德育工作者應(yīng)有的待遇得不到落實(shí)。

輔導(dǎo)員每日陷入紛繁的事務(wù)性工作和教學(xué)工作之中，疲于奔命，根本無(wú)暇顧及諸如學(xué)生思想政治引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、成人輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)等創(chuàng)造性工作，使德育教育管理工作流于形式化，難以深入學(xué)生實(shí)際，不能及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，且不利于德育經(jīng)驗(yàn)的積累和德育隊(duì)伍的穩(wěn)定。

3.高職院校德育工作各自為政，缺乏整體性。

高職院校學(xué)生德育工作的領(lǐng)導(dǎo)體制和管理機(jī)制不夠完善。有些職能部門(mén)與德育工作關(guān)系密切，但由于這些部門(mén)分屬于不同的校領(lǐng)導(dǎo)分管，存在領(lǐng)導(dǎo)層和職能部門(mén)之間缺乏經(jīng)常的溝通與協(xié)調(diào)，出現(xiàn)德育工作在某方面多重覆蓋、交叉，而另一方面又存在無(wú)人顧及的“灰色區(qū)域”。這不僅僅存在資源浪費(fèi)，還會(huì)在部門(mén)間誘發(fā)矛盾和沖突，降低德育工作的效率。

德育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不僅僅是德育教師和學(xué)生工作者的事情。目前高職院校思想政治理論課教學(xué)、學(xué)生日常管理、黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、輔導(dǎo)員工作各自為陣的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學(xué)生德育教育的針對(duì)性、日常管理的理論指導(dǎo)性、各種教育活動(dòng)的計(jì)劃性和輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性都不同程度地受到限制。各職能部門(mén)的職責(zé)劃分得太明確，難以形成共同的育人氛圍與環(huán)境。

4.高職院校的德育工作中存在形式主義和功利主義。

在德育實(shí)踐中，一些教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)往往不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教育，而是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查、評(píng)比，為了保持某種榮譽(yù)或利益才進(jìn)行的。高職院校德育工作中的形式主義造成的危害是不可低估的，它是大學(xué)生對(duì)德育工作產(chǎn)生逆反心理的重要根源，最終會(huì)導(dǎo)致德育工作失去信譽(yù)。在德育教育中存在較嚴(yán)重的空洞說(shuō)教、盲目應(yīng)付等浮華的形式主義。在實(shí)際德育工作中，對(duì)高職生進(jìn)行真實(shí)的、能夠理論聯(lián)系實(shí)際的、針對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的教育還很不夠，很容易給人故意回避的感覺(jué)。為了工作方便，在德育教育中太過(guò)注重自我教育，放松了系統(tǒng)灌輸，使德育工作出現(xiàn)了一些急功近利的短期行為。

另一極端是，管理者常常說(shuō)要為學(xué)生的將來(lái)考慮，但事實(shí)上，他們真正考慮的卻是使德育目標(biāo)達(dá)到自己的要求，即方便自己的工作，方便自己的管理，很少考慮到學(xué)生自身的發(fā)展和他們的實(shí)際需要。比如對(duì)學(xué)生干部往往存在“以用代培”“以獎(jiǎng)代教”等功利主義現(xiàn)象。

5.高職德育教育中的顯性、隱性教育形式往往缺乏平衡。

高職德育教育中的顯性、隱性教育形式缺乏平衡表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，德育教育的形式主義和功利主義往往太過(guò)注重顯性教育，顯得大而無(wú)當(dāng)，不能為學(xué)生的身心發(fā)展、德育目標(biāo)的養(yǎng)成服務(wù)。

其次，德育教育很容易忽視隱性教育，忽視學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，忽視發(fā)揮教師示范、自然陶冶、校園文化、學(xué)科滲透等多渠道的德育功能，導(dǎo)致德育工作效果低下。

最后，因?yàn)橛辛俗⒅貙W(xué)生德育內(nèi)化的隱性教育的理由，許多德育工作者就堂而皇之地放任學(xué)生的具體情況而不管， 導(dǎo)致德育工作的缺失，形成德育管理中的許多空白點(diǎn)，造成一些令人痛心的惡性事件的發(fā)生。

三、構(gòu)建有效高職學(xué)生德育管理的途徑

1.確立適合高職學(xué)生的德育目標(biāo)以體現(xiàn)德育管理的層次性和梯度性。

具體的德育過(guò)程要有明確具體的要求，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，教育學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生不能套用固定的德育目標(biāo)模式，搞“一刀切”，而是要針對(duì)不同對(duì)象分層次管理。

（1）按年級(jí)不同設(shè)定有梯度的德育目標(biāo)：對(duì)大一新生不能以“促獨(dú)立”的名義而撒手不管或少管，新生進(jìn)校后，在思想上需要一個(gè)轉(zhuǎn)變期和適應(yīng)期，他們有許多的困惑和迷茫，德育工作者要付出極大的耐心幫助他們解決諸多的困惑和迷茫，要通過(guò)對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的介紹，讓他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生親切感，對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后愉快地學(xué)習(xí)和生活做好心理準(zhǔn)備，為形成良好的校紀(jì)校風(fēng)打下基礎(chǔ)；對(duì)大二、大三的學(xué)生，要堅(jiān)持以社團(tuán)活動(dòng)為載體，以拓展學(xué)生的人文素質(zhì)為目標(biāo)，大力培植校園文化，形成引導(dǎo)學(xué)生成才的校園文化氛圍和社團(tuán)活動(dòng)體系，在具體管理中要注重管理和引導(dǎo)的結(jié)合；大二下到大三就要著重引導(dǎo)如何就業(yè)等有關(guān)學(xué)生切身利益的問(wèn)題。這樣德育工作才會(huì)不空、不浮，有利于學(xué)生成長(zhǎng)。

（2）按性別不同設(shè)定實(shí)施有特點(diǎn)的德育目標(biāo)：男生和女生有著不同的生理和心理特點(diǎn)，對(duì)未來(lái)也有各自側(cè)重的目標(biāo)要求，德育教育也應(yīng)該就此分層次。比如男生在事業(yè)上要求更要有上進(jìn)心和吃苦耐勞的精神，而女生的自尊、自立、自強(qiáng)精神的養(yǎng)成應(yīng)該是各有側(cè)重的德育內(nèi)容；比如在情感需求、處理上男女生也應(yīng)該各不相同，這要求德育教育也能夠體現(xiàn)這些不同，才能讓學(xué)生不認(rèn)為德育課是空洞的。

（3）按專(zhuān)業(yè)不同設(shè)定實(shí)施具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的德育目標(biāo)：德育目標(biāo)的落實(shí)與否與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合程度的高低有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的重視應(yīng)該是值得信賴(lài)的。德育工作者必須充分依托專(zhuān)業(yè)特性展開(kāi)德育目標(biāo)的實(shí)施，這樣才有助于消除學(xué)生對(duì)德育教育的抗拒性。

2.確立全員參與又各有側(cè)重的德育教育機(jī)制以整合德育資源，體現(xiàn)德育教育的系統(tǒng)性。

（1）各部門(mén)的合作應(yīng)更加緊密，以實(shí)現(xiàn)各部門(mén)德育教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。傳統(tǒng)的部門(mén)合作形式常常是由某一主管部門(mén)牽頭，其他部門(mén)協(xié)助成立專(zhuān)項(xiàng)事務(wù)管理委員會(huì)，多屬于松散型的合作，適合于某一具體問(wèn)題的解決。而要解決充滿復(fù)雜性與創(chuàng)造性的學(xué)生的行為管理與思想教育問(wèn)題，就需要加強(qiáng)各職能部門(mén)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

首先，建立長(zhǎng)期的德育合作機(jī)制減少資源浪費(fèi)。指定人員專(zhuān)門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)，促進(jìn)各部門(mén)的聯(lián)系，減少資源浪費(fèi)或出現(xiàn)“空白地帶”；比如，思政課中要求學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)的調(diào)查報(bào)告，除了思政教師主管外，更重要的是教務(wù)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等部門(mén)的協(xié)作，甚至還可能需要相應(yīng)的資金的投入，并且這種類(lèi)型的作業(yè)若思政課已進(jìn)行過(guò)了，就業(yè)指導(dǎo)課就可以換一種形式進(jìn)行。這樣才可以避免德育教育形式流于走形式、走過(guò)場(chǎng)等問(wèn)題，減少資源浪費(fèi)。

其次，建立健全學(xué)生德育工作制度，促進(jìn)規(guī)范化管理。比如班主任值周、年級(jí)值班制度，班主任兩周一次例會(huì)制度，班主任工作研討會(huì)，班主任下班、下寢室制度，干部值班制度，班子值班制度，自習(xí)課、上課檢查制度，晚就寢缺席報(bào)告制度，雙休日查鋪制度，雙休日節(jié)假日去向登記制度，班周小結(jié)、全體月小結(jié)制度，寢室長(zhǎng)例會(huì)制度，學(xué)生保衛(wèi)隊(duì)工作制度，學(xué)生干部工作、培訓(xùn)例會(huì)制度，請(qǐng)假制度，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，班主任量化考核等。以制度來(lái)規(guī)范要求，引導(dǎo)發(fā)展，讓德育工作真正落到實(shí)處。

最后，強(qiáng)化學(xué)生信息制度，確保渠道暢通，信息真實(shí)、準(zhǔn)確?，F(xiàn)在學(xué)校制定并實(shí)施的學(xué)生信息工作相關(guān)制度有：各級(jí)干部學(xué)生信息工作制度，班主任工作信息制度，學(xué)生干部信息工作制度，學(xué)生信息員制度，學(xué)生心理委員工作制度，學(xué)生心理晴雨表填報(bào)制度，特殊學(xué)生信息排查制度，學(xué)生信息的匯總分析與反饋制度，心理輔導(dǎo)室固定值班制度，學(xué)生心理信息報(bào)告制度，學(xué)生心理部、班級(jí)心理委員、寢室心理聯(lián)絡(luò)員制度，心理委員、心理聯(lián)絡(luò)、心理輔導(dǎo)員的基本職責(zé)規(guī)范等。確保學(xué)生信息渠道的暢通和學(xué)生信息的真實(shí)、準(zhǔn)確。這樣才能消除安全隱患，消減“灰色管理區(qū)域”。

（2）構(gòu)建共同育人的德育教育氛圍與環(huán)境。德育原本是和整個(gè)教育一體的，從這個(gè)意義上說(shuō)，所有的教育都包含了德育因素，所有的老師都是德育老師，正如彼得斯所說(shuō)，“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師”，那種把教學(xué)與德育割裂開(kāi)的“兩張皮”做法是錯(cuò)誤的。因此，我們應(yīng)該構(gòu)造全員參與的、開(kāi)放的、綜合的德育體系，形成全員參與、共同管理、齊抓共管的新格局。

比如，各專(zhuān)業(yè)課老師都要把德育教育滲透到專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)椋c專(zhuān)職德育工作者相比，目前學(xué)生更崇拜專(zhuān)業(yè)課老師，以會(huì)計(jì)、裝潢等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育更容易讓學(xué)生接受，會(huì)收到事倍功半的效果。

所以，學(xué)校的德育領(lǐng)導(dǎo)、老師要努力營(yíng)造全員德育的氛圍。而各部門(mén)可以對(duì)老師的德育工作進(jìn)行考核和獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可以細(xì)化到教師和學(xué)生談了多少次話，幫助學(xué)生解決了多少個(gè)疑問(wèn)的程度進(jìn)行量化考核。

3.確保德育工作者的管理精力和積極性以落實(shí)德育管理的實(shí)效性。

（1）學(xué)校上下要給予德育工作者以充分的肯定、信任和支持。學(xué)校有責(zé)任保證專(zhuān)職德育部門(mén)和人員管理的精力和積極性。比如，要避免專(zhuān)職輔導(dǎo)員經(jīng)常處于為系部或其他各部門(mén)的其他瑣事打雜現(xiàn)象，那樣會(huì)削減輔導(dǎo)員真正引導(dǎo)和管理學(xué)生的時(shí)間和精力，出現(xiàn)諸如沒(méi)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生干部而只能“以用代培”的無(wú)序狀態(tài)，對(duì)學(xué)生管理只能粗略抓抓、應(yīng)付了事等現(xiàn)象，那樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，而對(duì)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)是疲于奔命而少有成就感。

學(xué)校要增強(qiáng)德育工作者的威信和積極性，在待遇和個(gè)人發(fā)展上要考慮他們的切身利益，在政策上要對(duì)他們適當(dāng)傾斜。建立和儲(chǔ)備適當(dāng)數(shù)量的專(zhuān)職德育教師，提高德育工作者的待遇和報(bào)酬也是提高德育管理實(shí)效的基礎(chǔ)之一。

（2）加強(qiáng)當(dāng)前學(xué)生管理部門(mén)、輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生德育工作隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)生管理部門(mén)、輔導(dǎo)員、班主任、教師等要加強(qiáng)師德教育，定期與分散相結(jié)合進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，樹(shù)立高度的責(zé)任感和事業(yè)心，不斷提升處理問(wèn)題的能力，逐步形成合作高效的高素質(zhì)德育工作團(tuán)隊(duì)，使其在學(xué)生德育管理中充分發(fā)揮積極作用，以熱情、積極、樂(lè)觀的精神狀態(tài)來(lái)影響、引導(dǎo)、同化學(xué)生。

（3）學(xué)校相關(guān)部門(mén)要從根源上杜絕德育教育中的形式主義。高職院校的德育工作要堅(jiān)決杜絕浮華的形式主義，少一些花架子，少一些形式主義的檢查，解放德育工作者的思想，讓他們能真正扎實(shí)地投入到學(xué)生工作中去，讓他們能以本心去面對(duì)學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)德育教育的反感和抗拒，夯實(shí)德育實(shí)施的實(shí)效性。

4.充分利用各種隱性德育教育資源以體現(xiàn)德育教育的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效性。

堅(jiān)持“以生為本、關(guān)愛(ài)學(xué)生、規(guī)范學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的工作理念，以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活”為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理和自我教育。重點(diǎn)是實(shí)施以下四個(gè)方面。

（1）重視學(xué)生情感教育。尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

（2）開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。提高學(xué)生適應(yīng)能力和心理素質(zhì)，使其形成樂(lè)觀向上的性格特征。

（3）開(kāi)展多種形式的校園活動(dòng)。校園活動(dòng)包括各種文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的凝聚精神，架構(gòu)同學(xué)之間的橋梁和情感的紐帶。

（4）建設(shè)豐富健康的校園文化。健康的校園文化是教育中重要的隱性教育資源，校園文化是學(xué)生德育管理過(guò)程中無(wú)形但又具有非常重要的作用的教育延伸。

四、實(shí)施高效德育管理模式的現(xiàn)實(shí)效果

1.學(xué)生信息反饋真實(shí)及時(shí)、渠道暢通，減少了德育管理的“灰色區(qū)域”。

基于制度和全員參與德育教育，貫之以彼此間的關(guān)系、情感線，形成了一張覆蓋全員的德育教育之網(wǎng)。一旦學(xué)生出現(xiàn)狀況，其信息就會(huì)通過(guò)多種渠道及時(shí)、有效地反饋到管理部門(mén)。

2.有效地夯實(shí)了德育實(shí)施的實(shí)效性。

實(shí)施全員參與管理，通過(guò)生生、師生間的相互影響、相互提醒、相互作用，并輔之以制度保障，一般的小問(wèn)題、小矛盾學(xué)生都能夠自己解決，學(xué)生自我管理和自我教育能力得到有效提升。

3.杜絕學(xué)生重大惡性事件的發(fā)生。

對(duì)于有些影響較大、性質(zhì)嚴(yán)重、學(xué)生自己難以解決的問(wèn)題和矛盾，通過(guò)暢通的渠道及時(shí)地反饋到學(xué)生管理部門(mén)，以便采取有效的應(yīng)對(duì)處理措施，防止學(xué)生重大惡性事件的發(fā)生。

4.和諧穩(wěn)定的校園氛圍初步形成。

同學(xué)之間和師生之間密切了聯(lián)系、加深了情感，學(xué)生的自我管理能力得到了有效提升，學(xué)生的思想狀況得到了有效掌控，學(xué)風(fēng)建設(shè)逐步走上了新的臺(tái)階，教風(fēng)、校風(fēng)呈現(xiàn)新氣象，形成了健康和諧穩(wěn)定的校園氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校的德育工作必須從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，減少德育管理中的資源浪費(fèi)，整合管理中各自為政的零散狀態(tài)，消除德育管理中的“灰色區(qū)域”，杜絕德育管理中浮華的形式主義傾向等問(wèn)題，構(gòu)建具有層次性、梯度性、系統(tǒng)性、實(shí)效性和功效性的高職高效的德育教育管理模式，才能形成和諧穩(wěn)定的校園氛圍，才能真正為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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背景介紹

職高生頻繁走向不歸路使從事教育工作的我們對(duì)現(xiàn)代職高生的心理現(xiàn)狀有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)職高生的心理健康教育有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，我們的目標(biāo)究竟是要造就什么樣的人才，用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量我們教育的成功與失?。坑檬裁礄z驗(yàn)我們教育的得與失？在新形勢(shì)下，我們不得不對(duì)這些問(wèn)題重新加以思考。當(dāng)前的學(xué)校教育更關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生的自身發(fā)展和心理需要，忽視了學(xué)生的心理健康教育。由此，筆者作為一線的教師，深深地想了解當(dāng)今職高生具體的心理現(xiàn)狀，并根據(jù)職高生存在的具體心理問(wèn)題加以分析，盡量尋找到解決的方法，給以后的教學(xué)和管理工作以指導(dǎo)。

調(diào)查方法

筆者采用《職高生心理健康綜合測(cè)量》對(duì)某市職業(yè)高職高生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出192份問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷181份。筆者著重對(duì)職高生的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向八個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。每項(xiàng)調(diào)查都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分，如果某一項(xiàng)調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)分≥8分，屬高分，說(shuō)明學(xué)生在該項(xiàng)目上有困擾或障礙，需要給予特別輔導(dǎo)。如果標(biāo)準(zhǔn)分＜3分，屬低分，說(shuō)明學(xué)生在該項(xiàng)目上正常。隨標(biāo)準(zhǔn)分分值增加，程度也依次增強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果分析

在這八項(xiàng)調(diào)查中，引起筆者特別關(guān)注的是學(xué)生的對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向五個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果。在這些調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)人焦慮高分的學(xué)生為5.1%，此類(lèi)學(xué)生過(guò)分注重自己的形象，害怕與人交往，退縮；過(guò)敏傾向高分的學(xué)生為6.7%，此類(lèi)學(xué)生過(guò)于敏感，容易為一些小事而煩惱；身體癥狀高分的學(xué)生為8.9%，此類(lèi)學(xué)生在極度焦慮的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)嘔吐失眠、小便失禁等明顯癥狀；恐怖傾向高分的學(xué)生為5.6%，此類(lèi)學(xué)生對(duì)某些日常事物，如黑暗等，有較嚴(yán)重的恐懼感；沖動(dòng)傾向高分的學(xué)生為11.6%，此類(lèi)學(xué)生十分沖動(dòng)，自制力較差。

分析討論

某一項(xiàng)高分的學(xué)生必須接受為他制定的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)計(jì)劃，他們已經(jīng)產(chǎn)生某些方面的嚴(yán)重的心理障礙，如果不及時(shí)調(diào)節(jié)，有可能產(chǎn)生心理疾病。那么當(dāng)代職高生為什么會(huì)出現(xiàn)此種心理狀況呢？分析一下，可能有以下幾種原因：

（一）職高生心理年齡特色

高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結(jié)束、青年期的開(kāi)始的高中階段心理的發(fā)展具有明顯的特點(diǎn)。

（1）不平衡性。青年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過(guò)渡的時(shí)期，處于與兒童的外界獲得時(shí)期相對(duì)應(yīng)的內(nèi)部獲得時(shí)期。在這一時(shí)期、高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇?、情感、道德和社交等方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過(guò)程中。也就是說(shuō)，高中生的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有異時(shí)性和較大的不平衡性。

（2）動(dòng)蕩性。高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性。一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但另一方面也造成了高中生心理過(guò)程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。正如別林斯基所說(shuō)的：“青年期也就是向成年過(guò)渡的時(shí)期，這種過(guò)渡往往總是分裂、不調(diào)和的……一個(gè)人已經(jīng)不滿足于自然的意識(shí)和樸素的感覺(jué)，他想知道更多。可是因?yàn)樗讷@得令人滿意的知識(shí)之前，必須經(jīng)過(guò)千百次的迷誤，必須對(duì)自己作斗爭(zhēng)，所以他也有磋跌的時(shí)候。這一點(diǎn)無(wú)論對(duì)于個(gè)人或是對(duì)于人類(lèi)，都是一個(gè)確定不移的法則。”高中生心理發(fā)展的動(dòng)蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個(gè)方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性；他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來(lái)；在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性，是意外傷亡率最高的年齡階段，在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會(huì)帶來(lái)所謂“青春期騷動(dòng)”，出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發(fā)病率逐年增高。有人說(shuō)，青年既不是一切顯露無(wú)遺、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不見(jiàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的“黑箱”，而是一個(gè)以模糊不定、動(dòng)蕩多變?yōu)橹饕卣鞯摹盎蚁洹薄?/p>

（二）獨(dú)生子女特色

目前我國(guó)高職高生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨(dú)生子女占了大多數(shù)。這些孩子從小就受到父母的百般呵護(hù)，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。根據(jù)上海市、遼寧省教育科學(xué)研究所調(diào)查，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女在社會(huì)性行為方面，存在問(wèn)題的比例高于非獨(dú)生子女23－40％。應(yīng)該正視我國(guó)獨(dú)生子女存在的弊端：

（1）依賴(lài)性。對(duì)父母、家庭、環(huán)境的過(guò)度依賴(lài)，是獨(dú)生子女的一個(gè)通病，這主要是家長(zhǎng)的過(guò)度管制造成的。“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。”好?dòng)是兒童的天性，他們可以通過(guò)親身接觸來(lái)提高認(rèn)知能力，可是父母由于過(guò)分擔(dān)憂，隔斷了孩子同周?chē)h(huán)境的接觸。孩子們自我探索活動(dòng)都變成了在父母精心照管下的附屬活動(dòng)。同時(shí)，由于父母的過(guò)分疼愛(ài)，對(duì)孩子大包大攬，從而使獨(dú)生子女在父母的一系列的替代活動(dòng)中，最終喪失了自我，養(yǎng)成很大的依賴(lài)性。

（2）利己性。首先，由于父母對(duì)他們過(guò)分寵愛(ài)，使他們習(xí)慣于接受他人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，而不知道去關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人；沒(méi)有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗(yàn)，使他們不能感到關(guān)心、遷就他人也是一種責(zé)任。其次，父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧，有意無(wú)意地教了一些自私的觀念和方法。此外，社會(huì)上各種不良風(fēng)氣，如走后門(mén)，拉關(guān)系以達(dá)到自己的目的等，也強(qiáng)化了孩子“自我中心”的意識(shí)，形成了自私心理，功利主義較強(qiáng)。獨(dú)生子女的利已性一旦形成，往往很難糾正，自己得不到幸福，也害了周?chē)恕?/p>

（3）反抗性與任性。“兒童的蠻橫── 其野蠻和破壞程度并不很小── 往往與父母的專(zhuān)制同時(shí)存在，這種專(zhuān)制往往表現(xiàn)于濫用威權(quán)，遇事過(guò)分：過(guò)分的愛(ài)、過(guò)分的嚴(yán)厲、過(guò)分的溫和、過(guò)分的嬌養(yǎng)、過(guò)分的急躁、過(guò)分的盲目和自作聰明?？墒且院竽?，頑固不再是一種反抗，而成了父母和子女之間永久性的，習(xí)以為常的接觸方式了。”由于獨(dú)生子女從小就處在家庭的核心地位，是家中的“小皇帝”，呼風(fēng)喚雨，往往憑感情辦事，自我約束力差，意志力薄弱，情緒波動(dòng)大，容易形成對(duì)他人的反抗性和任性。

總之，獨(dú)生子女存在的問(wèn)題刻不容緩。依賴(lài)性排斥了自主性和創(chuàng)造性，利已性排斥了社會(huì)性和利他性，反抗性和任性排斥了和諧性和理智性。

（三）網(wǎng)絡(luò)游戲的沖擊

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使很多家長(zhǎng)都將之視為洪水猛獸。對(duì)于辨別力和自控力較弱的青少年來(lái)說(shuō)，他們的心理正處于迅速發(fā)展的時(shí)期，心理上的動(dòng)蕩不安使他們對(duì)新鮮事物非常感興趣，網(wǎng)絡(luò)正好符合了他們渴望自由與成熟的心理需要。職高生思想單純，現(xiàn)實(shí)中無(wú)法得到的東西在網(wǎng)絡(luò)中都可以得以滿足，有時(shí)，孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)的迷戀程度往往出乎家長(zhǎng)的意料。

據(jù)一項(xiàng)全國(guó)青少年媒介接觸調(diào)查顯示，早在1998年，僅北京城區(qū)就有超過(guò)20％的青少年在網(wǎng)吧等場(chǎng)所上網(wǎng)，此后各地青少年進(jìn)入網(wǎng)吧上網(wǎng)的人數(shù)均在逐年上升。到2004年，80.8％的學(xué)生均有過(guò)上網(wǎng)經(jīng)歷，而其中56.1％的學(xué)生一周上網(wǎng)時(shí)間在1至4小時(shí)之間。另?yè)?jù)一組針對(duì)1.7萬(wàn)網(wǎng)民的調(diào)查顯示，10％的人一段時(shí)間不上網(wǎng)就會(huì)有空虛感，更有高達(dá)30％的人承認(rèn)上網(wǎng)已成為逃避現(xiàn)實(shí)的重要手段?！熬W(wǎng)絡(luò)心理障礙”導(dǎo)致的情緒低落、自我評(píng)價(jià)低、混淆現(xiàn)實(shí)生活和虛擬生活等癥狀嚴(yán)重影響了上網(wǎng)學(xué)生的生活，嚴(yán)重者還可能出現(xiàn)自殘意識(shí)和自殘行為。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未成年人進(jìn)網(wǎng)吧，90％以上的活動(dòng)是打電子游戲或聊天。網(wǎng)絡(luò)游戲中很多都有嚴(yán)重的暴力傾向，很容易使玩者產(chǎn)生沖動(dòng)傾向，而且在網(wǎng)絡(luò)游戲中，人的命是不值錢(qián)的，可以隨心所欲地?zé)龤寠Z，在滿足玩者的某種心理后，也很容易讓其反觀自身：我的命如何。這樣很容易產(chǎn)生恐怖傾向。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣

根據(jù)筆者的調(diào)查顯示：只有4.9%的學(xué)生感覺(jué)自己每天的心情還可以，有61.4%的學(xué)生不同程度地感到苦悶，煩躁，33.7%學(xué)生嚴(yán)重地感到自己苦悶、煩躁、心里不舒服。在心里不高興時(shí)，會(huì)向別人傾訴的調(diào)查中，只有18.5%的學(xué)生會(huì)傾訴，38%的學(xué)生不會(huì)傾訴，43.5%的學(xué)生偶爾會(huì)傾訴。在對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查中，只有27.2%學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)還可以，18%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)能承受，54.9%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響了學(xué)生參加學(xué)校社團(tuán)以及課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，49.2%的學(xué)生從不參加社團(tuán)活動(dòng)，41.9%的學(xué)生偶爾參加，只有9%的學(xué)生經(jīng)常參加。嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使很多學(xué)生產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)的傾向，調(diào)查中顯示：只22.3%的學(xué)生沒(méi)有厭學(xué)心理，28.3%的學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)傾向，其余的49.4%的學(xué)生有不同程度的厭學(xué)傾向。學(xué)生每天都忙于學(xué)業(yè)，與家長(zhǎng)交流時(shí)間也比較少，調(diào)查中顯示：平均每天與父母交流的時(shí)間，1個(gè)小時(shí)以上的為10.4%，半個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi)的為57%，5.6%的學(xué)生從不與父母交流。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)教師價(jià)值的忽視，這不能不說(shuō)也是對(duì)學(xué)生心理影響的一種不小的因素，學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，15.8%的學(xué)生不求助任何人，只有25.5%的學(xué)生會(huì)向老師求助。生活上有困難時(shí)，19%的學(xué)生不求助任何人，只有4.3%的學(xué)生向老師求助。

轉(zhuǎn)貼于 建議對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作

加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育可以使學(xué)生常見(jiàn)的各種心理問(wèn)題，在學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)影響和輔導(dǎo)中得以疏導(dǎo)和排解，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。通過(guò)多種途徑和方法，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、升學(xué)、人際交往、青春期心理、性格、情感等方面的心理矛盾和障礙，對(duì)學(xué)生心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理矛盾和障礙。

（1）學(xué)校營(yíng)造心理健康教育重要性的氛圍。

開(kāi)設(shè)心理健康教育講座，讓心理健康教育意識(shí)深入人心。開(kāi)展心理健康教育宣傳周活動(dòng)，全校師生共同參與，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。

（2）組建學(xué)生社團(tuán)，發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中的主體作用。

發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中的自助、互助作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生中的骨干力量引導(dǎo)，然后由學(xué)生自己宣傳與行動(dòng)，產(chǎn)生輻射效果，把學(xué)校對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的內(nèi)在需求和自覺(jué)行動(dòng)。

（3）建立學(xué)校心理健康教育三級(jí)保健網(wǎng)，做好心理危機(jī)干預(yù)工作。

一級(jí)保健網(wǎng)，成立學(xué)生心理健康教育信息員隊(duì)伍。二級(jí)保健網(wǎng)，充分發(fā)揮班主任（輔導(dǎo)員）工作優(yōu)勢(shì)。三級(jí)保健網(wǎng)，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作。

（4）建立學(xué)生心理檔案，搞好心理健康教育課題研究。

及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙和心理疾病。建立心理障礙學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)檔案，保證心理輔導(dǎo)的實(shí)效性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行AAT測(cè)試（學(xué)習(xí)適應(yīng)性心理測(cè)試），對(duì)有輔導(dǎo)愿望的學(xué)生提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。對(duì)教育子女存在問(wèn)題并有主動(dòng)要求的家長(zhǎng)及學(xué)生進(jìn)行親子關(guān)系心理測(cè)驗(yàn)，找出學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并為家長(zhǎng)提出建設(shè)性意見(jiàn)。

（二）通過(guò)提高教師的基本素質(zhì)，使教師成為學(xué)生可以信賴(lài)的良師益友

教師要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，要充分信任、理解、尊重學(xué)生。學(xué)生的自卑心理大多來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。一些教師憑主觀感情，偏愛(ài)成績(jī)好的尖子生，對(duì)中層生漠不關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生全盤(pán)否定，出語(yǔ)不遜，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多說(shuō)溢美之詞。俗話說(shuō)：好話一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。我們對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對(duì)不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛(ài)之心愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生。

教師應(yīng)掌握心理健康教育的技能。教書(shū)育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展。教師始終生活在學(xué)生之中，教師有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過(guò)程中參與心理指導(dǎo)。職高生心理失衡的一個(gè)主要原因是學(xué)習(xí)造成的心理壓力，教師要掌握學(xué)生的心理，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)挫折，提高心理承受能力。

（三）重視學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合

開(kāi)展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要?？梢哉f(shuō)，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)要以平常心態(tài)看待考試，家長(zhǎng)的嘮叨、在意、期望高，都會(huì)給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。有些職高生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多交友，在擇友上加以指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，過(guò)多指責(zé)、約束孩子反而會(huì)使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。

作為孩子的家長(zhǎng)應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，全面了解子女的心理世界和思維特征，注重研究孩子的情感和動(dòng)作技能等特點(diǎn)，要以自己健康成人應(yīng)具有的心理素質(zhì)和行為規(guī)范去影響孩子、教育孩子，為孩子健全人格的形成盡力創(chuàng)造最優(yōu)的家庭環(huán)境。作為孩子成長(zhǎng)的社會(huì)以及為孩子樹(shù)立職業(yè)形象的各行各業(yè)，都要從關(guān)心祖國(guó)下一代心理健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)積極健康、蓬勃向上的社會(huì)發(fā)展風(fēng)貌，盡力輔佐學(xué)校及家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，盡量減少或避免各種負(fù)面、消極的因素對(duì)孩子心理的不良影響。

（四）在校園網(wǎng)上開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)德育

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)俱樂(lè)部、網(wǎng)上論壇等形式讓學(xué)生相互討論，規(guī)范自己的網(wǎng)上言行。網(wǎng)絡(luò)德育作為學(xué)校德育的延伸，與現(xiàn)行德育相比，它有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）開(kāi)放性：網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行各種類(lèi)型的信息服務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息高速公路連通學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)角落，人們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，建立學(xué)校、社會(huì)網(wǎng)上德育信息資料庫(kù)，使學(xué)生能根據(jù)需要選擇健康的精神食糧。

（2）交互性：開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)聊天室，讓師生進(jìn)行網(wǎng)上交流，就某一熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上辯論，促進(jìn)師生的雙向民主交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)非主流意識(shí)的免疫力。

（3）趣味性：集文字、圖像、三維動(dòng)畫(huà)及影視于一身的多媒體技術(shù)給我們的網(wǎng)上課堂帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，故而，網(wǎng)絡(luò)德育也使學(xué)生變得輕松起來(lái)，這里再也看不到老師嚴(yán)厲的面孔，聽(tīng)不到老師枯燥乏昧的說(shuō)教，學(xué)生可通過(guò)德育軟件（CAI）來(lái)感受德育內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更愉快、更自主。

（4）預(yù)見(jiàn)性：網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)可以預(yù)報(bào)其結(jié)果──針對(duì)這一特性，德育仿真實(shí)驗(yàn)就可以根據(jù)某一德育內(nèi)容，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)實(shí)的德育活動(dòng)，由德育管理者或教育者針對(duì)某一主題設(shè)計(jì)虛擬社區(qū)，讓受教育者進(jìn)入社區(qū)活動(dòng)并根據(jù)活動(dòng)者不同的行為習(xí)慣和思想觀念導(dǎo)出最終結(jié)果，這樣就可以使受教育者身臨其境地去感受人生哲理和道德準(zhǔn)則，而這些現(xiàn)行德育是無(wú)法做到的，也不允許那樣做。

（5）能動(dòng)性：在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展德育工作，受教育者是絕對(duì)自由的，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇自己想要感受的德育內(nèi)容，而不是由教育者指定和強(qiáng)迫他們接受什么樣的教育，這樣更容易調(diào)動(dòng)他們接受教育的主動(dòng)性，更容易發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，也有利于受教育者的個(gè)性發(fā)展。

（6）超時(shí)空性：在網(wǎng)絡(luò)德育中，教育工作者可隨時(shí)掌握新資料，吸取新知識(shí)，利用新材料，以?xún)?yōu)化德育效果。網(wǎng)絡(luò)德育構(gòu)建了開(kāi)放型的德育方式，可以聯(lián)合校內(nèi)外德育工作者、心理學(xué)專(zhuān)家等成立“網(wǎng)絡(luò)德育咨詢(xún)室”，共同會(huì)診學(xué)生的德育問(wèn)題。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)．學(xué)校理應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起網(wǎng)絡(luò)德育的重任，積極發(fā)揮學(xué)校的育人功能，遏止當(dāng)今學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲等的迷戀。網(wǎng)絡(luò)德育是德育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)德育模式的挑戰(zhàn)，作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)德育前景非常樂(lè)觀，提高網(wǎng)絡(luò)德育實(shí)效性的途徑還有待進(jìn)一步開(kāi)拓。

總之，職高生的心理現(xiàn)狀應(yīng)引起教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)層們的高度重視，并采取有效措施，加以預(yù)防、矯正。本人的分析與對(duì)策只是拋磚引玉，有待深入研究，不足之處請(qǐng)同仁們共同探討，批評(píng)指正。

參考書(shū)目：

1．《職高生心理健康教育》，人民教育出版社政治室編，人民教育出版社．

2．《高中生心理學(xué)》，鄭和鈞、鄧京華，浙江教育出版社．

3．《馬卡連柯全集》，第四卷，人民教育出版社1957年出版．

篇(6)

在我國(guó)雖然有學(xué)校社會(huì)工作之實(shí)，但學(xué)校社會(huì)工作仍然為多數(shù)人所不知。特別是作為學(xué)校的掌權(quán)者———校長(zhǎng)們所不知。在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、政策規(guī)章制定中，對(duì)于學(xué)校社會(huì)工作的定位模糊，致使學(xué)校社會(huì)工作在一定程度上被學(xué)校輕視甚至是忽視。同時(shí)，學(xué)校社會(huì)工作本身也是一個(gè)內(nèi)涵廣泛的概念。其試行之初，原本是作為“德育工作的補(bǔ)充”。眾所周知，在中國(guó)學(xué)校中，肩負(fù)德育工作的組織有很多，比如黨團(tuán)工作、心理輔導(dǎo)工作等等。其實(shí)這些工作都在不同程度上有著交叉。在這種情況下，如果單獨(dú)發(fā)展學(xué)校社會(huì)工作，就有可能與現(xiàn)有的肩負(fù)德育工作的工作部門(mén)相雷同，造成機(jī)構(gòu)重復(fù)設(shè)置和資源浪費(fèi)等。正是這雜亂如麻的關(guān)系，要使學(xué)校社會(huì)工作在學(xué)校的構(gòu)架中找準(zhǔn)自己的定位變得極為困難。

就我國(guó)大陸地區(qū)情況而言，學(xué)校社會(huì)工作極難被納入到學(xué)校崗位體系。因?yàn)槲覀冸m然沒(méi)有明確學(xué)校社會(huì)工作的提法和做法，但實(shí)際上有很多專(zhuān)業(yè)性的崗位在充當(dāng)著學(xué)校社會(huì)工作的角色。比如現(xiàn)有高校基本都配備了心理咨詢(xún)崗位，很難說(shuō)心理咨詢(xún)崗就不能做原本應(yīng)由學(xué)校社會(huì)工作崗做的工作。而現(xiàn)實(shí)的情況也存在著學(xué)校社會(huì)工作和心理咨詢(xún)工作相混淆的情形。在我國(guó)教育界，很多人都認(rèn)為學(xué)校社會(huì)工作其實(shí)就是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的簡(jiǎn)單重復(fù)，既然已經(jīng)有心理輔導(dǎo)崗的存在，而且運(yùn)行得也還不錯(cuò)，那么就沒(méi)有必要設(shè)置學(xué)校社會(huì)工作崗。這種觀點(diǎn)乍看是有道理的，但是其混淆了學(xué)校社會(huì)工作和心理輔導(dǎo)工作的角色定位。從社會(huì)工作和心理學(xué)的理論淵源來(lái)講，心理學(xué)對(duì)早期的學(xué)校社會(huì)工作有著重大影響，其為學(xué)校社會(huì)工作提供了重要的方法論指導(dǎo)，社會(huì)工作的許多治療方法都是從心理學(xué)的發(fā)展而來(lái)。從公共方式上看，社會(huì)工作主要有三種方式：個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作。而心理輔導(dǎo)的方式也有三種，與社會(huì)工作方式極為相似，分別是：個(gè)案輔導(dǎo)、小組活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)。盡管二者極為相似，但是二者還有重要的差別：心理輔導(dǎo)工作注重“人的本題”，而學(xué)校社會(huì)工作則注重“人在情境中”，這是二者的根本差異。學(xué)校社會(huì)工作者缺乏專(zhuān)業(yè)性其實(shí)我國(guó)現(xiàn)有的高校社會(huì)工作者組成是一個(gè)大雜燴，絕大多數(shù)人沒(méi)有社工專(zhuān)業(yè)背景。因?yàn)閷?duì)學(xué)校社會(huì)工作的不重視，社會(huì)上普遍認(rèn)為學(xué)校社會(huì)工作者的進(jìn)入門(mén)檻很低甚至沒(méi)有門(mén)檻。這樣就有很多非“科班出身”的進(jìn)入到社會(huì)工作者的隊(duì)伍中去。還有重要的一點(diǎn)原因就是，學(xué)校社會(huì)工作者的待遇很低，專(zhuān)業(yè)的人士又不想進(jìn)去。最終的結(jié)果就是，專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才不想去做社工；外行的劣質(zhì)人才不得已去做社工。在這種情況下，想使學(xué)校社會(huì)工作有一個(gè)很大的進(jìn)步或者提升，基本是不可能的。

（一）在校內(nèi)增設(shè)專(zhuān)職高校社會(huì)工作者

既然學(xué)校社會(huì)工作者有其角色的特殊性，高校必須重視學(xué)校社會(huì)工作。讓學(xué)校社會(huì)工作者的配備也具有一定素質(zhì)，而不是任何人都可替代的，也不是可有可無(wú)的“擺設(shè)”。一項(xiàng)工作要想得以順利的開(kāi)展，就必須有一支專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)。根據(jù)我國(guó)目前高校社會(huì)工作試點(diǎn)實(shí)踐的情況來(lái)看，打造一支專(zhuān)業(yè)化的高校社會(huì)工作者隊(duì)伍是我們的一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。

（二）重視運(yùn)用心理咨詢(xún)技術(shù)

心理咨詢(xún)是由專(zhuān)業(yè)人員即心理咨詢(xún)師運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)知識(shí)，遵循心理學(xué)原則，通過(guò)各種技術(shù)和方法，幫助求助者解決心理問(wèn)題。很多人將高校開(kāi)展的心理咨詢(xún)活動(dòng)等同于高校社會(huì)工作。雖然學(xué)校心理咨詢(xún)活動(dòng)在解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)，也具有一定的成效，但是它同學(xué)校社會(huì)工作仍然存在根本的區(qū)別。心理咨詢(xún)關(guān)注的是當(dāng)事人此時(shí)此刻的心理感受，它會(huì)使用各種技巧幫助當(dāng)事人緩解這種心情，但它不會(huì)去關(guān)注究竟什么樣的環(huán)境使得當(dāng)事人發(fā)生這樣的問(wèn)題，更不會(huì)對(duì)這一環(huán)境加以分析和改造。它們的區(qū)別如下。（見(jiàn)表1）當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)高等院校均設(shè)有心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，只是名稱(chēng)各異。有稱(chēng)心理輔導(dǎo)室、心理聊天室、心語(yǔ)室等。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮心理咨詢(xún)的功能，同時(shí)要求心理咨詢(xún)老師學(xué)習(xí)和掌握學(xué)校社會(huì)工作的技巧、原則。尤其是像個(gè)別化原則、接納原則、理解關(guān)懷原則、案主自決原則等對(duì)于開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)幫助甚大。另外，學(xué)校輔導(dǎo)員應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握這兩種技術(shù)，以便在學(xué)生工作中能提高效率，增強(qiáng)效果。也就是說(shuō)開(kāi)展高校社會(huì)工作，應(yīng)與學(xué)校領(lǐng)域的其他專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和人員，尤其是學(xué)校心理咨詢(xún)師、輔導(dǎo)員等共同組成團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供服務(wù)（如圖1）。因?yàn)樗麄兊姆?wù)對(duì)象和工作目標(biāo)具有一致性。

（三）學(xué)校社會(huì)工作與家庭社會(huì)工作相結(jié)合

篇(7)

目前，心理健康教育在全國(guó)各本科院校及中小學(xué)已蓬勃發(fā)展。但是，高等職業(yè)院校心理健康教育在我國(guó)相對(duì)來(lái)說(shuō)，還是個(gè)新生事物。在具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育的過(guò)程中，教育者還面臨著諸多問(wèn)題。近幾年來(lái)，許多高職院校都己進(jìn)行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題和誤區(qū)。本文旨在對(duì)高職院校實(shí)施心理健康教育的實(shí)踐進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前心理健康教育存在的不足，就和諧視野中高職院心理健康教育發(fā)展模式的現(xiàn)實(shí)選擇提出幾點(diǎn)思考。

一、影響各高職院校心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展的原因

從總體現(xiàn)狀上來(lái)看，目前高職院校的大學(xué)生心理健康教育(包括心理咨詢(xún))取得了一定的進(jìn)展，在某些方面如課程建設(shè)、團(tuán)體訓(xùn)練、咨詢(xún)與治療方面走出了自己的特色，都有一定的收獲。但是由于各種原因，心理健康教育依然沒(méi)有真正全面落實(shí)，仍不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾方面:

1、對(duì)心育與德育二者結(jié)合的必然性、可行性以及如何結(jié)合的問(wèn)題不甚明確且函待解決。心育與德育的關(guān)系是當(dāng)前教育理論研究中熱點(diǎn)問(wèn)題之一。隨著心理健康教育工作的不斷推進(jìn)和德育改革的深化，在這一問(wèn)題上的“等同論”、“沖擊論”、“取消論”或“代替論”的觀點(diǎn)逐漸被摒棄，人們對(duì)德育與心理健康教育的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。德育是心理健康教育的載體和依托;心理健康教育能增強(qiáng)道德內(nèi)化的效果，為德育提供新的途徑，完善德育內(nèi)容，改善德育的學(xué)生觀和教育觀。然而迄今為止，德育與心理健康教育的結(jié)合問(wèn)題，如二者結(jié)合的必然性、可行性以及如何結(jié)合的問(wèn)題，仍然還是不甚明確且函待解決川。

在2006年度江蘇省高職高專(zhuān)思想政治教育與心理健康教育研討會(huì)上，揚(yáng)州大學(xué)陳家麟教授作了有關(guān)心育與德育關(guān)系的專(zhuān)題報(bào)告。陳教授指出，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。兩者的服務(wù)對(duì)象都是學(xué)生，思想問(wèn)題和心理問(wèn)題有時(shí)會(huì)寓意于同一件事情，但二者之間仍存在明顯的差異lz]。①理論基礎(chǔ)不同。②目標(biāo)有區(qū)別。德育工作在于培養(yǎng)學(xué)生的思想觀點(diǎn)和道德規(guī)范沁理健康教育的目標(biāo)體系在于培養(yǎng)學(xué)生綜合的心理素質(zhì)和健全的人格以及自我調(diào)節(jié)與自我發(fā)展能力、職業(yè)適應(yīng)能力，防治心理疾病，挖掘自己的潛在能力，促進(jìn)身心健康。③內(nèi)容不同。德育包括政治教育即世界觀和方法論的教育，道德教育即人的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范教育;而心理健康教育側(cè)重于普及心理健康知識(shí)，介紹增進(jìn)心理健康的途徑，傳授心理調(diào)適的方法，解析異常心理現(xiàn)象;④任務(wù)不同。德育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和道德思維能力，道德評(píng)價(jià)能力和自我教育能力，而心理健康教育的任務(wù)是幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，完善心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題、促進(jìn)人格健康、協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。總之，心理健康教育以其不同的工作方法和途徑，完善學(xué)生的身心素質(zhì)，必然可以直接影響思想品德的發(fā)展。同時(shí)，心理健康教育也不能代替德育，它僅僅是影響學(xué)生思想品德發(fā)展的一個(gè)方面，思想教育具有方向性，道德教育具有規(guī)范性，法制教育具有強(qiáng)制性，這些都是心理健康教育所不能達(dá)到的。其次、片面夸大心育的純心理學(xué)技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題劇裂與德育的關(guān)系。德育工作和心育工作都是指向人們的意識(shí)的，都是為了塑造個(gè)人的心靈。因此要以正確的思想政治教育，保證心理健康教育順利地進(jìn)行，對(duì)一些錯(cuò)誤的價(jià)值取向造成的心理問(wèn)題，不能奉行西方的“價(jià)值中立”的原則，應(yīng)該以正確的價(jià)值觀去影響、調(diào)整和改變錯(cuò)誤的認(rèn)知模式。

人的心理是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中產(chǎn)生和發(fā)展的，它具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和社會(huì)性，一個(gè)心理健康的人離不開(kāi)正確合理認(rèn)知模式，而正確的認(rèn)知模式來(lái)源于正確的思想政治道德觀念。在有效的德育影響下，形成的正確思想觀念、道德判斷，有助于對(duì)社會(huì)、對(duì)人之間的關(guān)系、對(duì)名利等作出正確的分析和判斷，這可以說(shuō)是心育成功的基礎(chǔ)。另外，心理障礙疾病也必然影響個(gè)體思想的正確發(fā)展，并體現(xiàn)為如何對(duì)待事業(yè)，前途，人際關(guān)系，社會(huì)與家庭等，對(duì)這些由“心病，’引起的思想表現(xiàn)，政治思想工作的效果是有限的，必須使用一些心理咨詢(xún)和治療的技術(shù)才有針對(duì)性、實(shí)效性。例如一位家境不錯(cuò)的女孩，屢次偷東西，但所偷東西并不昂貴，而且并不刻意銷(xiāo)臟或藏匿，以致于經(jīng)常被抓住，多方教導(dǎo)無(wú)效。經(jīng)心理醫(yī)生幫助治療后，改變了偷竊行為，這是由于各種原因形成的“偷竊癖”。一個(gè)具有健康心態(tài)人格的大學(xué)生，必然有利于正確思想觀念的形成。在心理健康教育的實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識(shí)到“純技術(shù)心理教育”的錯(cuò)誤。在心理健康教育中不可能回避人生觀、價(jià)值觀、世界觀的問(wèn)題。

2、對(duì)心理健康的意義認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)學(xué)校心理健康教育條件投人不足。心理健康與不健康之間是一個(gè)漸變的過(guò)程，在衡量指標(biāo)上也是有彈性的，很難以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)作為標(biāo)準(zhǔn)，這就造成學(xué)校的精力和政策措施不到位，人為地縮小了心理健康教育的對(duì)象，認(rèn)為是針對(duì)有心理疾病或心理障礙的學(xué)生，與其他人無(wú)關(guān)，沒(méi)有完整的計(jì)劃和方案，僅僅設(shè)一個(gè)心理咨詢(xún)室就算完成任務(wù)，缺乏對(duì)健康概念的完整的認(rèn)識(shí)。

我們應(yīng)該看到，在這機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的世界，合格的人才不僅意味著具有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。心理學(xué)界和教育學(xué)界關(guān)于“非智力因素”和“情商”的討論，足以讓我們認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)是人才有所作為的保障機(jī)制，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的心理素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，心理素質(zhì)關(guān)系到人生的成敗。心理健康教育工作要面向所有學(xué)生，是為了提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和發(fā)掘利用生命潛能，防治疾病保障健康。

首先，心理健康教育的隊(duì)伍職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化不強(qiáng)，隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。高職院心理輔導(dǎo)員基本不是專(zhuān)職，工作職責(zé)不明，每個(gè)人負(fù)責(zé)的工作除此之外還有相當(dāng)一部分是別的任務(wù)，或者本身對(duì)此不感興趣，是領(lǐng)導(dǎo)安排的額外任務(wù)，但沒(méi)有額外計(jì)算的工作量或報(bào)酬，所以總體來(lái)說(shuō)工作熱情不高，感覺(jué)是臨時(shí)做做，沒(méi)有長(zhǎng)期穩(wěn)定的打算。另外，由于我國(guó)心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)與行為治療專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)起步較晚，無(wú)法滿足各級(jí)各類(lèi)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的需求。因此許多從業(yè)人員都是經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)或未加培訓(xùn)，就匆忙上崗。從事心理健康教育的教師，一般都不是心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)型的，盡管他們具有心理學(xué)的基本知識(shí)，具備心理咨詢(xún)與心理輔導(dǎo)等方面的基本技能，但從整體而言，師資數(shù)量不足，質(zhì)量不高，工作效果不是很明顯。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

其次、師資的數(shù)量問(wèn)題導(dǎo)致教育對(duì)象普及面比較窄。心理健康教育本應(yīng)面向全體學(xué)生，但由于師資問(wèn)題，事實(shí)上卻只面對(duì)那些存在心理障礙、心理問(wèn)題或心理疾病的學(xué)生，大部分學(xué)生得不到基本的關(guān)注。大學(xué)生正處于求學(xué)、求職、求偶三大人生課題的時(shí)期以及復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境的階段，必然會(huì)遇到較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力、學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、情感壓力。由此，有可能引發(fā)多方面的心理問(wèn)題，比如部分學(xué)生出現(xiàn)了神經(jīng)癥、抑都癥、焦慮、人際關(guān)系緊張、專(zhuān)業(yè)興趣不強(qiáng)等心理問(wèn)題，部分貧困生的自卑心理及職業(yè)迷茫、自我認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)等等。這些心理問(wèn)題通過(guò)同質(zhì)問(wèn)題的團(tuán)體輔導(dǎo)可以得到解決，但一個(gè)專(zhuān)題需要八到十次活動(dòng)才能完成，由于師資條件的限制，這項(xiàng)活動(dòng)很難進(jìn)一步開(kāi)展。再次、教育硬件跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要。比如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)查的統(tǒng)計(jì)軟件、團(tuán)體咨詢(xún)和輔導(dǎo)室、教學(xué)設(shè)施與資料等，都不具備。

二、對(duì)高職院心理健康教育工作的下一步思考

1、進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)院二級(jí)管理的進(jìn)程，劃分院系兩級(jí)心理健康教育中心各自工作的范圍。由院心理中心負(fù)責(zé)人根據(jù)院校的師資，學(xué)生狀況制定實(shí)施工作計(jì)劃和細(xì)則，并定期檢查。各系部根據(jù)院中心的計(jì)劃結(jié)合各系實(shí)際制訂相應(yīng)的教育活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)立班級(jí)心理委員，進(jìn)一步強(qiáng)化院、系、班三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。院級(jí)層面的工作重點(diǎn)放在培訓(xùn)心理輔導(dǎo)員和心理委員提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，幫助、指導(dǎo)各系開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的普及宣傳以及心理危機(jī)干預(yù)，對(duì)心理測(cè)試出來(lái)心理問(wèn)題較嚴(yán)重的一類(lèi)學(xué)生進(jìn)行跟蹤訪談及日常的心理咨詢(xún)等。而系部主要工作應(yīng)放在對(duì)全體學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展方面。包括素質(zhì)拓展訓(xùn)練、朋輩心理輔導(dǎo)和有主題的團(tuán)體訓(xùn)練，發(fā)動(dòng)班主任、輔導(dǎo)員以班級(jí)、宿舍為單位，開(kāi)展類(lèi)似過(guò)去班會(huì)課但形式內(nèi)容不同以往的活動(dòng)，在普及心理健康知識(shí)和思想觀念上下工夫。同時(shí)在經(jīng)費(fèi)上給予保證，即有固定的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，固定的辦公場(chǎng)所和相應(yīng)的辦公條件配套設(shè)施，對(duì)于心理健康教育舉辦的一些活動(dòng)，給予行政上的和財(cái)務(wù)上的支持。

2、整合資源、逐步建立并完善吮自理一道德教育”模式。由于獨(dú)生子女特有的教養(yǎng)方式和成長(zhǎng)背景，這一代大學(xué)生在思想和心理發(fā)展上均不完善，加之自身認(rèn)知水平、認(rèn)知能力及社會(huì)閱歷的局限等，致使其思想狀況呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的傾向，諸如自信心不足、就業(yè)焦慮、人際交往困擾、情感管理能力差、戀愛(ài)心理和行為異常等心理問(wèn)題比較突出，自卑、孤獨(dú)、嫉妒、閉鎖等心理病癥較為普遍。筆者認(rèn)為，部分大學(xué)生的心理障礙、心理問(wèn)題未能得到及時(shí)的疏導(dǎo)和解決，是造成高等院校德育工作難度增大的重要因素。因此，根據(jù)大學(xué)生的思想和心理發(fā)展特點(diǎn)，把心理健康教育與思想道德教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)“心理一道德教育”模式是做好高等院校德育工作的一個(gè)有益嘗試，是把兩者進(jìn)行有機(jī)整合，以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的一種全新的教育理念，是提高高等院校德育工作實(shí)效性的重要途徑與方法[4j。在實(shí)際操作中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)心理教育與思想道德教育的關(guān)系，堅(jiān)持以思想道德教育為導(dǎo)向，以心理教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生的“健全人格，’，使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的今天，重視對(duì)個(gè)性心理層面上的人格研究，將有助于個(gè)體道德人格的培養(yǎng)與發(fā)展。注重對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)切，幫助學(xué)生及時(shí)解決這些過(guò)程中出現(xiàn)的心理困惑和心理問(wèn)題，排釋來(lái)自個(gè)體內(nèi)部和外部的心理壓力，努力促使他們形成樂(lè)觀、進(jìn)取、堅(jiān)毅的生活態(tài)度，可以進(jìn)一步體現(xiàn)德育在滿足自我精神成長(zhǎng)方面需求的能力，能增大德育在學(xué)生情感生活中的張力。我們力圖使德育與心理健康教育同構(gòu)共建，以達(dá)到以心育德、以德養(yǎng)心的理想狀態(tài)。

3、開(kāi)設(shè)心理學(xué)必修課程。在《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》中，科學(xué)安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，并保證應(yīng)有的課時(shí)。從全國(guó)各地高校取得的成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，僅僅有心理咨詢(xún)中心是不夠的，涉及面較小，應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的課程，目的在于讓全體學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己，促進(jìn)人格完整。我們常州大學(xué)城各高職院已嘗試在一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)“新生適應(yīng)”，下學(xué)期“人際交往”，大二下學(xué)期“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等三個(gè)專(zhuān)題的心理學(xué)必選課程，每個(gè)專(zhuān)題八課時(shí)，全部結(jié)束，可獲三個(gè)學(xué)分。

4、加強(qiáng)心理咨詢(xún)工作的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性。心理訪談主要由中心的老師負(fù)責(zé)接待和處理，各班心理委員、系部心理輔導(dǎo)員做好學(xué)生的日常觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)匯報(bào)。中心制定和完善心理咨詢(xún)各項(xiàng)規(guī)章制度和日程安排，;運(yùn)用心理學(xué)和有關(guān)理論及技術(shù)，幫助來(lái)訪者自強(qiáng)自立，提高應(yīng)付挫折和各種不幸事件的能力，或是使其產(chǎn)生某種轉(zhuǎn)變;同時(shí)建立學(xué)生心理檔案，實(shí)施心理普查制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋信息，對(duì)一些問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行追蹤，而一些特別嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病的學(xué)生，轉(zhuǎn)送專(zhuān)業(yè)醫(yī)院進(jìn)行相應(yīng)的治療。