序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇導(dǎo)師培訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1 培養(yǎng)公司內(nèi)訓(xùn)師

大部分企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)訓(xùn)師基本上來(lái)自于公司的業(yè)務(wù)骨干。當(dāng)前，公司內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)的主要問(wèn)題是，內(nèi)訓(xùn)師自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，技能過(guò)硬，但授課效果一般，不能很好的發(fā)揮作用。

內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)的思路主要分為四點(diǎn)：一是內(nèi)訓(xùn)師選拔與培養(yǎng)“項(xiàng)目化”。以項(xiàng)目制管理思路推進(jìn)內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)工作。二是課程開(kāi)發(fā)需求“系統(tǒng)化”。通過(guò)系統(tǒng)化的思路，使內(nèi)訓(xùn)師課程與培訓(xùn)需求緊密結(jié)合。三是課件開(kāi)發(fā)與授課“專業(yè)化”。通過(guò)對(duì)內(nèi)訓(xùn)師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使其掌握課件開(kāi)發(fā)與授課的專業(yè)化方法。四是內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)與課件開(kāi)發(fā)全過(guò)程“表單化”，制作一系列的標(biāo)準(zhǔn)表單，支撐內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)與課件開(kāi)發(fā)全過(guò)程，確保標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)。

2 建立職業(yè)導(dǎo)師制

在已有的“導(dǎo)師帶徒”培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上，建立公司“職業(yè)導(dǎo)師制”，加速人才培養(yǎng)?！奥殬I(yè)導(dǎo)師”應(yīng)選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)績(jī)突出的專家型人才，對(duì)新員工進(jìn)或有潛力的員工進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，使其快速勝任崗位、提升業(yè)務(wù)水平。根據(jù)個(gè)人能力、專長(zhǎng)特長(zhǎng)，培養(yǎng)對(duì)象技能水平，主要采用“一對(duì)一”個(gè)別采用“一對(duì)多”的方式進(jìn)行指導(dǎo)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面建立“職業(yè)導(dǎo)師制”：

①成立“職業(yè)導(dǎo)師”工作辦公室。成員由公司主要管理人員及各部門主任組成。辦公室負(fù)責(zé)職業(yè)導(dǎo)師的選聘和審批，建立、維護(hù)職業(yè)導(dǎo)師人員庫(kù);制定職業(yè)導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);負(fù)責(zé)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、交流與推廣;負(fù)責(zé)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀職業(yè)導(dǎo)師。

②選聘把關(guān)。職業(yè)導(dǎo)師的聘任資格為工作業(yè)績(jī)良好，經(jīng)驗(yàn)豐富的在崗人員，在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和相關(guān)理論水平。公司管理人員、技術(shù)能手、專業(yè)帶頭人可直接認(rèn)定為職業(yè)導(dǎo)師，其他工作經(jīng)驗(yàn)豐富的員工也可通過(guò)自薦的方式，經(jīng)職業(yè)導(dǎo)師工作辦公室審核成為職業(yè)導(dǎo)師。

職業(yè)導(dǎo)師聘任后，簽訂《職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)協(xié)議》，完成各階段培養(yǎng)目標(biāo)，為所培養(yǎng)的員工提供指導(dǎo)，使其提高綜合素質(zhì)，縮短技術(shù)、技能成熟期，達(dá)到崗位要求的技術(shù)水平，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，要對(duì)職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，提升溝通技巧、輔導(dǎo)技能等。

③靈活配備。新員工、青年員工、確有需要的員工根據(jù)本崗位工作實(shí)際情況，可以提出聘請(qǐng)職業(yè)導(dǎo)師的申請(qǐng)。職業(yè)導(dǎo)師制是全員的、全方位的，老員工如果輪換到新的崗位，也應(yīng)配備職業(yè)導(dǎo)師。不論年齡、資歷，只要在這個(gè)領(lǐng)域業(yè)績(jī)表現(xiàn)突出，就可以成職業(yè)導(dǎo)師。

④就近輔導(dǎo)。根據(jù)就近輔導(dǎo)的原則，職業(yè)導(dǎo)師一般長(zhǎng)期與培養(yǎng)對(duì)象一起工作，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)授課、工余輔導(dǎo)、操作演示、模擬演練等方式，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)通過(guò)深入溝通交流，為培養(yǎng)對(duì)象職業(yè)生涯的規(guī)劃提供參考意見(jiàn)。

⑤體現(xiàn)激勵(lì)。《職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)協(xié)議》履行期滿，職業(yè)導(dǎo)師提交培訓(xùn)總結(jié);培養(yǎng)對(duì)象提交技術(shù)總結(jié)或論文，職業(yè)導(dǎo)師制工作辦公室組織考核評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容分為過(guò)程評(píng)價(jià)和工作效果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)主要考核培訓(xùn)次數(shù)、培訓(xùn)記錄、授課課件等內(nèi)容。參照培養(yǎng)對(duì)象的公司的普考及技能鑒定成績(jī)，進(jìn)工作效果評(píng)價(jià)，根據(jù)考核結(jié)果，對(duì)職業(yè)導(dǎo)師給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3 調(diào)考常態(tài)化

以考促培、以考促學(xué)。企業(yè)尤其是技術(shù)型企業(yè)應(yīng)按常規(guī)競(jìng)賽調(diào)考專業(yè)類別成立相應(yīng)的專業(yè)競(jìng)賽調(diào)考項(xiàng)目組。項(xiàng)目組設(shè)一名項(xiàng)目經(jīng)理，由相關(guān)專業(yè)部室負(fù)責(zé)人或?qū)Ｘ?zé)擔(dān)任;設(shè)一名教練，由資深專業(yè)帶頭人或兼職培訓(xùn)師擔(dān)任;參賽隊(duì)員若干;設(shè)兩名工作人員，由相關(guān)專責(zé)擔(dān)任。

①項(xiàng)目經(jīng)理的主要職責(zé)：負(fù)責(zé)與對(duì)口部門溝通聯(lián)系，確定培訓(xùn)內(nèi)容、競(jìng)賽內(nèi)容，向?qū)I(yè)競(jìng)賽調(diào)考項(xiàng)目組及時(shí)反饋競(jìng)賽調(diào)考信息。

②教練的主要職責(zé)：負(fù)責(zé)組織編制本項(xiàng)目的專業(yè)競(jìng)賽調(diào)考工作方案和培訓(xùn)計(jì)劃;依據(jù)競(jìng)賽調(diào)考內(nèi)容，提出參賽選手選拔條件和方式，并承擔(dān)參加競(jìng)賽調(diào)考選手的培訓(xùn)任務(wù)，針對(duì)每個(gè)選手建立素質(zhì)模型，提出相應(yīng)培訓(xùn)策略，切實(shí)做好強(qiáng)化培訓(xùn)，有效提高選手參賽能力。

③工作人員的主要職責(zé)：負(fù)責(zé)按本項(xiàng)目的專業(yè)競(jìng)賽調(diào)考工作方案購(gòu)置本項(xiàng)目專業(yè)競(jìng)賽調(diào)考所需資料、書籍，并做好后勤保障工作。

④基層單位的主要職責(zé)：按照專業(yè)競(jìng)賽調(diào)考項(xiàng)目制工作方案，落實(shí)好競(jìng)賽調(diào)考專業(yè)的全員培訓(xùn)及選手推薦，關(guān)心和支持參加競(jìng)賽選手，并積極承擔(dān)下達(dá)的教練任務(wù)。

引入剛?cè)岵?jì)的競(jìng)賽激勵(lì)約束機(jī)制。各部門、各單位、班組詳細(xì)記錄每位員工的教育培訓(xùn)進(jìn)展?fàn)顩r，并通過(guò)競(jìng)賽調(diào)考檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。將專業(yè)勞動(dòng)競(jìng)賽、崗位練兵等常態(tài)化，每年定期舉行。各主管部門、基層單位組織全部崗位、工種的統(tǒng)考，檢驗(yàn)員工崗位工作情況。統(tǒng)考結(jié)束后，公司人力資源部組織調(diào)考，每年抽取5個(gè)左右不同的工種，隨機(jī)抽取一定比例員工參加，檢驗(yàn)各崗位培訓(xùn)工作實(shí)際效果。通過(guò)調(diào)考選拔優(yōu)秀技術(shù)人員加速人才培養(yǎng)，增強(qiáng)人才儲(chǔ)備，并通過(guò)參加各類專業(yè)競(jìng)賽使優(yōu)秀技術(shù)人員得到了更好的鍛煉。

4 體驗(yàn)式培訓(xùn)

近幾年，培訓(xùn)在提升員工隊(duì)伍素質(zhì)、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)方面的作用得到重視。效益好的企業(yè)都能夠增加員工培訓(xùn)費(fèi)的預(yù)算，把對(duì)員工的培訓(xùn)作為一種投資，通過(guò)提升員工的素質(zhì)與能力，來(lái)完成企業(yè)的人力資本的沉淀與積累。在條件允許的情況下，應(yīng)多購(gòu)置新型專業(yè)設(shè)備作為培訓(xùn)器材，促進(jìn)員工技能跟上設(shè)備更新速度;將老舊設(shè)備維修組裝，供新員工、參培人員進(jìn)行模擬操作。同時(shí)，多開(kāi)展體驗(yàn)式培訓(xùn)增強(qiáng)員工的學(xué)習(xí)興趣。

篇(2)

一、 研修目標(biāo)

針對(duì)我省當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠、骨干教師引領(lǐng)機(jī)制不夠健全等問(wèn)題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)鄉(xiāng)村骨干教師成長(zhǎng)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標(biāo)如下：

1. 在導(dǎo)師組的引領(lǐng)下，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、形式豐富、符合學(xué)員實(shí)際發(fā)展需求的研修活動(dòng)，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)成為市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級(jí)骨干教師奠定基礎(chǔ)。

2. 發(fā)揮培育站學(xué)員基于崗位的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力。

3. 進(jìn)一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

二、 研修流程

各市、縣（區(qū)）教育行政部門要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作納入當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)年度規(guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)（如大市教師發(fā)展學(xué)院、縣級(jí)教師發(fā)展中心等）要指導(dǎo)導(dǎo)師組科學(xué)制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，按照“建站”“研修”“評(píng)價(jià)”的程序，實(shí)施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。

1. 建立培育站

（1） 確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學(xué)科、學(xué)段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計(jì)劃。對(duì)于教師人數(shù)較少的學(xué)科，可組建跨學(xué)科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進(jìn)行協(xié)調(diào)，跨縣區(qū)組建同一學(xué)科的培育站。

（2） 成立導(dǎo)師組。根據(jù)每個(gè)培育站的主題，成立導(dǎo)師組。每個(gè)培育站由3名導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組，其中1人為主持人。其中市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師組原則上由特級(jí)教師（或正高級(jí)教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級(jí)科研機(jī)構(gòu)）專家組成；縣級(jí)培育站導(dǎo)師組原則上由特級(jí)教師（或正高級(jí)教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級(jí)學(xué)科教研員組成。鼓勵(lì)跨地區(qū)共享教育資源。導(dǎo)師的遴選實(shí)行自主申報(bào)，同級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)推薦，同級(jí)教育行政部門認(rèn)可，上級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)審核。

（3） 選拔學(xué)員。所有學(xué)員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級(jí)人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學(xué)校的教師。）市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為縣級(jí)中青年骨干教師，每個(gè)培育站25名學(xué)員；縣級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為校級(jí)中青年骨干教師，每個(gè)培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序?yàn)樽晕疑陥?bào)、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意、同級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)備案。

（4） 學(xué)員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)可設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任組長(zhǎng)，明確研修分工，建立研修小組間的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

2. 開(kāi)展研修活動(dòng)

（1） 導(dǎo)師組業(yè)務(wù)能力提升

省、市教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)組織開(kāi)展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設(shè)計(jì)、研修課程資源開(kāi)發(fā)、學(xué)員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)、線上線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)、生成性研修資源開(kāi)發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵(lì)導(dǎo)師組創(chuàng)造性開(kāi)展研修工作。

（2） 鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修

鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式，集中研修旨在確保研修針對(duì)性，崗位研修旨在確保指導(dǎo)個(gè)別性。在研修過(guò)程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)兩種研修模式的有機(jī)融合。

集中研修是指導(dǎo)師組根據(jù)培育站學(xué)員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的突出問(wèn)題，預(yù)設(shè)研修主題，組織培育站全體學(xué)員進(jìn)行主題鮮明的研修活動(dòng)，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進(jìn)行。集中研修重在現(xiàn)場(chǎng)診斷示范、經(jīng)驗(yàn)分享以及研修成果的運(yùn)用和展示。一年內(nèi)集中研修時(shí)間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時(shí)原則上每月不少于1天。

崗位研修是指研修活動(dòng)要結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員的日常教育教學(xué)工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點(diǎn)評(píng)、問(wèn)題解答、資料推送等方式，由培育站導(dǎo)師組對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。崗位研修主要以網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)員即學(xué)即用。鼓勵(lì)學(xué)員將崗位研修滲透到校本研修活動(dòng)中，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)同伴共同發(fā)展。

（3） 教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)保障研修

各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過(guò)程管理納入年度常規(guī)工作。通過(guò)縣級(jí)教師發(fā)展中心和市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院，建立本地教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的協(xié)同機(jī)制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺(tái)支持、課程資源支持、工具支持與專家指導(dǎo)服務(wù)，確保研修工作高效開(kāi)展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領(lǐng)作用和輻射作用，培育站的工作開(kāi)展要結(jié)合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領(lǐng)、全員提升的積極效果。

3. 年度評(píng)價(jià)考核

省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過(guò)程監(jiān)管和績(jī)效評(píng)估工作，建立制度，落實(shí)責(zé)任，不斷改進(jìn)方法，對(duì)培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點(diǎn)工作和實(shí)施績(jī)效進(jìn)行有效管理和考核。對(duì)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評(píng)價(jià)以導(dǎo)師組的引領(lǐng)帶動(dòng)作用、學(xué)習(xí)共同體組建、研修活動(dòng)開(kāi)展、資源生成、學(xué)員學(xué)習(xí)成效等為重點(diǎn)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)工作突出的導(dǎo)師組要給予獎(jiǎng)勵(lì)支持；對(duì)工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報(bào)資格。各市教育行政部門可以根據(jù)本方案的要求制定本地區(qū)培育站考核細(xì)則。省教師培訓(xùn)中心將組織學(xué)員進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比賽和優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段，有效紀(jì)錄并反饋導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評(píng)價(jià)培育站工作提供有力支持。

導(dǎo)師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內(nèi)部管理機(jī)制，激勵(lì)學(xué)員認(rèn)真參與，樂(lè)于展示，積極分享。做好本培育站學(xué)員的管理、評(píng)價(jià)工作，通過(guò)小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)，對(duì)參與研修、支持同伴、完成任務(wù)、生成成果等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員。對(duì)學(xué)習(xí)成效顯著的學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門支持。

三、 職責(zé)分工

1. 省級(jí)教育行政部門

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級(jí)教師培訓(xùn)規(guī)劃，完善制度，建立機(jī)制。

（2） 專門撥付研修經(jīng)費(fèi)，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進(jìn)行所必須的經(jīng)費(fèi)支持。

（3） 做好對(duì)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導(dǎo)和監(jiān)管工作，定期調(diào)研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運(yùn)行情況。

（4） 發(fā)掘先進(jìn)做法，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。

（5） 省教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作。

2. 市、縣（市、區(qū)）教育行政部門

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設(shè)工作。

（2） 完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵(lì)、約束與保障機(jī)制。

（3） 加強(qiáng)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院和縣級(jí)教師發(fā)展中心建設(shè)，建立區(qū)域教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的協(xié)同機(jī)制，提供滿足培訓(xùn)需要的功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，做好需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的各項(xiàng)工作。

（4） 遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導(dǎo)教師，選拔學(xué)員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。

（5） 根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責(zé)分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費(fèi)的管理，指導(dǎo)培育站合理、科學(xué)、有效地使用經(jīng)費(fèi)。

（6） 做好對(duì)本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)掘好培育站、好學(xué)員、好成果，總結(jié)宣傳推廣先進(jìn)做法、典型經(jīng)驗(yàn)。

3. 培育站導(dǎo)師組

（1） 制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。

（2） 組建站內(nèi)學(xué)習(xí)小組，建立小組間的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

（3） 組織集中研修，圍繞主題開(kāi)展研修活動(dòng)，解決學(xué)員教育教學(xué)中的突出問(wèn)題。

（4） 組織常態(tài)研修，對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（5） 指導(dǎo)本站學(xué)員形成研修成果，總結(jié)、提升、凝練優(yōu)秀成果。

（6） 根據(jù)教育行政部門的要求，做好本站學(xué)員的管理、評(píng)價(jià)工作。

（7） 及時(shí)發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)做法的總結(jié)宣傳推廣工作。

4. 培育站學(xué)員

（1） 根據(jù)培育站研修方案，制定個(gè)人研修計(jì)劃。

（2） 認(rèn)真參加集中研修，切實(shí)解決教育教學(xué)中的突出問(wèn)題。

（3） 積極參加常態(tài)研修，改進(jìn)日常教育教學(xué)工作。

（4） 有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研修習(xí)慣。

（5） 樹(shù)立分享、交流、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有效融入學(xué)習(xí)共同體。

（6） 學(xué)以致用，完成研修實(shí)踐任務(wù)，提交培訓(xùn)成果。

四、 經(jīng)費(fèi)使用

1. 省教育廳每年下?lián)艽笫屑?jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)元，下?lián)芸h級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站7.5萬(wàn)元。

篇(3)

關(guān)鍵詞：青年導(dǎo)師；研究生；育人工作

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0264-02

近年來(lái)，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，研究生人數(shù)逐年上升，研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，青年導(dǎo)師的數(shù)量也迅速增加，從目前導(dǎo)師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，有些院校的青年導(dǎo)師比例已高達(dá)50%。青年導(dǎo)師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)過(guò)程中一支最有活力的力量，他們自身精力充沛，學(xué)歷層次高，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，對(duì)工作充滿激情，對(duì)學(xué)生飽含愛(ài)心，對(duì)我國(guó)高層次人才的培養(yǎng)具有重要意義。但青年導(dǎo)師在育人工作中仍然存在著思想政治素養(yǎng)不過(guò)硬，育人意識(shí)不強(qiáng)，育人方法不得當(dāng)?shù)纫幌盗袉?wèn)題，因此加強(qiáng)和改進(jìn)青年導(dǎo)師育人工作，對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題

研究生的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，主要由研究生部、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師等部門人員共同完成[1]。其中，研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，他們與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)最多，對(duì)學(xué)生的思想行為影響更直接。優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師不僅需要較高的科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)也需要具備過(guò)硬的思想政治素養(yǎng)和較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)生的能力，導(dǎo)師的思想政治素質(zhì)和道德情操對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的示范性引導(dǎo)作用[2]。青年導(dǎo)師從年齡上來(lái)說(shuō)，指的是年齡在35歲以下的研究生導(dǎo)師[3]。這樣的導(dǎo)師通常具有博士或者以上的高學(xué)歷，所帶的研究生人數(shù)較少，且指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限。目前，青年導(dǎo)師在育人工作中還存在以下幾方面的問(wèn)題：

（一）青年導(dǎo)師育人工作經(jīng)驗(yàn)不足

青年導(dǎo)師主體上思想積極健康向上，精力充沛，工作熱情高，關(guān)愛(ài)關(guān)心學(xué)生，易于接受新思潮，新觀念，創(chuàng)新能力強(qiáng)，科研工作熟練[4]，但由于青年導(dǎo)師從業(yè)時(shí)間有限，大部分青年導(dǎo)師從學(xué)校畢業(yè)后直接就進(jìn)入高校工作，因此他們?cè)谘芯可囵B(yǎng)過(guò)程中存在其自身的局限性――育人工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。青年導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)由于缺乏專業(yè)培訓(xùn)和相關(guān)指導(dǎo)，大多數(shù)都是憑借學(xué)生時(shí)代導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的印象或者其他導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)摸索自己指導(dǎo)研究生的方式[5]。這是一段十分艱苦的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的探索，反復(fù)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能形成個(gè)人指導(dǎo)學(xué)生的有效模式。在這個(gè)過(guò)程中，青年導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)則主要表現(xiàn)在自己熟悉的內(nèi)容――科研課題給予研究生指導(dǎo)，而缺乏對(duì)其在學(xué)術(shù)道德，社會(huì)責(zé)任，敬業(yè)奉獻(xiàn)等思想品德方面的教育，有部分青年導(dǎo)師還存在對(duì)研究生培養(yǎng)體系不熟悉，對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)不明確等問(wèn)題。

（二）青年導(dǎo)師育人工作意識(shí)不強(qiáng)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高地要求，各高校一方面不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，另一方面也在不斷提高應(yīng)聘人員進(jìn)入高校的門檻。青年導(dǎo)師作為師資隊(duì)伍的重要組成部分，許多院校采取了鼓勵(lì)青年導(dǎo)師進(jìn)修，建立青年導(dǎo)師科研基金，組織青年導(dǎo)師集中學(xué)習(xí)等措施，對(duì)于選聘導(dǎo)師也是要求導(dǎo)師要“師出名門”，一般為副教授或相當(dāng)職稱，且具有出國(guó)經(jīng)歷等條件。但這些措施和條件，大多是為激發(fā)青年教師科研素質(zhì)的提高或?qū)η嗄杲處熆蒲兴接幸?，而很少有提高或考察青年?dǎo)師育人工作能力的。即便有些高校有對(duì)青年導(dǎo)師育人工作的相關(guān)培訓(xùn)或規(guī)定，但是仍然存在相關(guān)培訓(xùn)或規(guī)定流于形式，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，沒(méi)有明確考核制度等問(wèn)題，使得導(dǎo)師育人工作不能引起導(dǎo)師足夠重視，導(dǎo)致青年導(dǎo)師育人工作意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題突顯。

（三）青年導(dǎo)師育人工作缺乏有效的考核機(jī)制

目前，各高校在導(dǎo)師的考核機(jī)制中，大多數(shù)只重視對(duì)導(dǎo)師科研工作量的考核，而缺乏對(duì)導(dǎo)師育人工作量的考核[6]。這就導(dǎo)致了導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，當(dāng)其他工作有需要時(shí)，則會(huì)縮減研究生的育人工作，特別是青年導(dǎo)師，由于自身育人工作意識(shí)不強(qiáng)，存在部分青年導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中只講科研不講育人，因此有效的育人工作考核機(jī)制對(duì)于加強(qiáng)和提高青年導(dǎo)師的育人工作積極性具有至關(guān)重要的作用。

二、青年導(dǎo)師增強(qiáng)和改進(jìn)研究生育人的可能性

青年導(dǎo)師雖然在育人工作中存在一些問(wèn)題，但是也有其自身的一些優(yōu)勢(shì)，本文接下來(lái)將結(jié)合青年導(dǎo)師的這些優(yōu)勢(shì)分析他們?cè)诩訌?qiáng)和改進(jìn)研究生育人工作的可能性。

青年導(dǎo)師在育人工作上主要優(yōu)勢(shì)有：（1）青年導(dǎo)師通常思想上積極上進(jìn)，精力充沛并且具有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。青年導(dǎo)師與研究生的接觸機(jī)會(huì)較多，在與研究生的接觸過(guò)程中，只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和運(yùn)用這些優(yōu)秀品質(zhì)，將會(huì)對(duì)其研究生產(chǎn)生很好的示范性作用。（2）青年導(dǎo)師年齡與學(xué)生更接近，思想上更開(kāi)放，與學(xué)生更容易交流。導(dǎo)師與研究生的交流方式不僅限于面對(duì)面的交流，更應(yīng)該拓展交流渠道，可以考慮通過(guò)微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間的聯(lián)系，深入了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響力。（3）青年教師一般不具備行政職務(wù)，也就是說(shuō)他們有更多的時(shí)間和精力對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)，這為青年導(dǎo)師的育人工作提供了有力的保障。（4）青年導(dǎo)師一般工作在科研的第一線，他們熟悉科研工作的各個(gè)流程，其研究生有機(jī)會(huì)和導(dǎo)師共同從事科學(xué)研究，因此青年導(dǎo)師可以更好對(duì)研究生進(jìn)行科研指導(dǎo)。

綜上所述，青年導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中有更多的時(shí)間和精力對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)，只要他們充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，掌握研究生育人工作的思想和方法，能夠更好地做好導(dǎo)師育人的工作。

三、改進(jìn)青年導(dǎo)師研究生德育工作的方法

（一）嚴(yán)格導(dǎo)師選拔制度

高校在導(dǎo)師的選拔過(guò)程中，不僅要對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平進(jìn)行考察，同時(shí)也要對(duì)導(dǎo)師的職業(yè)道德、思想品德、人格品行等多方面進(jìn)行綜合考察。作為一名高校教師不僅應(yīng)該崇尚學(xué)術(shù)，追求真理，更應(yīng)該具有高尚的品德，以身作則，言傳身教，知行合一，為人師表。在對(duì)高校各個(gè)年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中了解到，令人尊敬的教師不一定具有特別高的學(xué)術(shù)造詣，但必定具有高尚的道德情操。從學(xué)生的視角來(lái)看，老師的品德是最優(yōu)先考慮的因素。因此，高校在對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行選拔的時(shí)候，若能對(duì)導(dǎo)師的品德進(jìn)行考察，對(duì)加強(qiáng)青年導(dǎo)師育人工作具有重要指導(dǎo)意義。

（二）規(guī)范化導(dǎo)師管理

規(guī)范化導(dǎo)師管理包括頒布導(dǎo)師管理章程、強(qiáng)化導(dǎo)師培訓(xùn)和制定導(dǎo)師手冊(cè)等多方面的內(nèi)容。導(dǎo)師培訓(xùn)指的是在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生之前，導(dǎo)師所在學(xué)校或者學(xué)院對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行全方面系統(tǒng)的培訓(xùn)，大體可分為初級(jí)、中級(jí)和進(jìn)階三個(gè)階段的培訓(xùn)，每個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容不僅包含教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)培訓(xùn)，同時(shí)應(yīng)包含教師職業(yè)道德、學(xué)生思想工作方法、心理輔導(dǎo)等育人相關(guān)工作培訓(xùn)。初級(jí)階段的培訓(xùn)應(yīng)以課堂教學(xué)，理論學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)教育教學(xué)法規(guī)、方法、政策的學(xué)習(xí)，明確導(dǎo)師職責(zé)、導(dǎo)師工作的主要內(nèi)容（例如定期找學(xué)生談心，每周與學(xué)生交流次數(shù)交流時(shí)間最低限制，工作記錄等），導(dǎo)師考核內(nèi)容，讓青年導(dǎo)師為作為一名導(dǎo)師將要從事的各方面工作做好充分的思想準(zhǔn)備。中級(jí)階段的培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主，通過(guò)案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流，方案研討等方式，讓青年導(dǎo)師掌握開(kāi)展工作的有效途徑和方法。進(jìn)階階段的培訓(xùn)應(yīng)以問(wèn)題分析為主，該階段的培訓(xùn)以長(zhǎng)期化小范圍交流為宜，通過(guò)青年導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中遇到的問(wèn)題或困惑為議題，讓青年導(dǎo)師學(xué)會(huì)在問(wèn)題中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，熟練掌握解決問(wèn)題的思路和方法，全面提升青年導(dǎo)師工作能力。

導(dǎo)師管理章程指的是導(dǎo)師所在院校制定的規(guī)范導(dǎo)師工作的相關(guān)說(shuō)明，明確作為一名導(dǎo)師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，達(dá)到規(guī)范導(dǎo)師行為的目的。青年導(dǎo)師通過(guò)該章程的學(xué)習(xí)，可以了解到導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主要工作內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)?dǎo)師的工作方向進(jìn)行引導(dǎo)。

導(dǎo)師手冊(cè)是指能夠?qū)?dǎo)師工作進(jìn)行指導(dǎo)的手冊(cè)，作用和研究生手冊(cè)類似，通過(guò)查閱該手冊(cè)導(dǎo)師能夠清晰明了的掌握研究生培養(yǎng)過(guò)程中，各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的相關(guān)事情及導(dǎo)師的在其中發(fā)揮的作用。通過(guò)這些規(guī)范化的導(dǎo)師管理程序，青年導(dǎo)師育人意識(shí)才能進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)育人行為才能得到規(guī)范，為提高青年導(dǎo)師育人工作效果提供有效途徑。

（三）建立并完善導(dǎo)師考核制度

為了調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作的積極性，全面了解導(dǎo)師工作的情況，各高校相關(guān)部門需建立科學(xué)、合理、有效的導(dǎo)師工作考核制度，以保證導(dǎo)師工作的不斷提高。目前，大多數(shù)高校都沒(méi)有專門針對(duì)導(dǎo)師的考核制度，而只有教師考核制度?，F(xiàn)在各高校普遍采用的教師考核制度主要從三個(gè)方面對(duì)高校教師進(jìn)行考核。第一是教學(xué)工作量考核，主要包括課堂教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究。第二是科研工作量考核，主要包括科研項(xiàng)目、論著、論文、專利和成果獎(jiǎng)勵(lì)。第三是學(xué)術(shù)交流量考核，主要指學(xué)術(shù)報(bào)告。由于導(dǎo)師考核制度的缺失，若采用教師考核制度對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核，則不能全面地考核導(dǎo)師的工作量，特別是導(dǎo)師育人工作無(wú)從考核。因此，在制定導(dǎo)師考核制度時(shí)，除了一般教師考核制度的內(nèi)容，還應(yīng)包含育人工作的內(nèi)容，且其所占比重應(yīng)不低于以上三項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師育人工作量主要從導(dǎo)師工作記錄、學(xué)生成長(zhǎng)檔案和總結(jié)報(bào)告等方面進(jìn)行考核。導(dǎo)師的育人工作有沒(méi)有做，做得怎么樣不僅是院校相關(guān)部門對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管，更應(yīng)該由學(xué)生來(lái)對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行反饋。加強(qiáng)青年導(dǎo)師的育人工作應(yīng)該高度重視其育人成效，學(xué)生反饋的結(jié)果應(yīng)加入到對(duì)導(dǎo)師的考核體系中來(lái)，因此對(duì)導(dǎo)師的考核包括導(dǎo)師自評(píng)，學(xué)生測(cè)評(píng)，領(lǐng)導(dǎo)小組考評(píng)三個(gè)方面。導(dǎo)師考核結(jié)果應(yīng)作為教師評(píng)職評(píng)優(yōu)、晉升工資的重要依據(jù)，對(duì)于考核不合格的導(dǎo)師，應(yīng)該處以適當(dāng)?shù)奶幜P（例如停帶或少帶研究生），而對(duì)于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師，可以給予適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)行廣泛的宣傳，營(yíng)造良好的導(dǎo)師氛圍。

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[4]教育部.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)[Z].教黨[2013]12號(hào).

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 心肺復(fù)蘇； 培訓(xùn)模式； 優(yōu)化組合

急診醫(yī)學(xué)（emergency medicine）是現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一門新興的、跨專業(yè)的學(xué)科[1]。心肺復(fù)蘇技術(shù)是臨床急救中最常用的技術(shù)之一，它要求急診醫(yī)師不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，而且要有穩(wěn)定的心理素質(zhì)。因此，迫切需要對(duì)將來(lái)從事急診醫(yī)學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)。目前，國(guó)內(nèi)外有很多培訓(xùn)模式，主要有以下3種，即導(dǎo)師授課模式、視頻指導(dǎo)自學(xué)模式及模擬急救場(chǎng)景模式?，F(xiàn)將這幾種模式進(jìn)行比較，并探討可行的培訓(xùn)模式，為急診醫(yī)師心肺復(fù)蘇的培訓(xùn)提供理論指導(dǎo)。

1 導(dǎo)師授課模式

即傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式，是目前國(guó)內(nèi)急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)模式。主要以大課為主，配以幻燈、掛圖、模型等講解。

1.1 優(yōu)點(diǎn) 導(dǎo)師授課內(nèi)容明確，層次性強(qiáng)，對(duì)心肺復(fù)蘇的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論能詳細(xì)講解。

1.2 缺點(diǎn) “灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏宏觀印象，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，授課內(nèi)容容易忘記，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.3 評(píng)價(jià) 心肺復(fù)蘇理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行臨床操作的基礎(chǔ)，課堂授課是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是各項(xiàng)急診教學(xué)模式的基礎(chǔ)，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。導(dǎo)師授課前要進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備包括授課范圍、講解層次、典型心肺復(fù)蘇病例的分析解讀以及高質(zhì)量PPT課件制作等，以便在課堂上全面、準(zhǔn)確的講解，學(xué)生也能根據(jù)導(dǎo)師豐富、有層次的講解內(nèi)容做好筆記。導(dǎo)師要將枯燥的理論知識(shí)提煉、總結(jié)、升華后再傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，講課內(nèi)容要有科學(xué)性、針對(duì)性，避免照本宣讀，必要時(shí)親自示范，將所掌握的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)毫無(wú)保留的傳授給學(xué)生。此外，學(xué)生可以對(duì)疑難點(diǎn)當(dāng)堂提問(wèn)，隨時(shí)解決。但這種培訓(xùn)模式難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床操作能力和特殊臨床思維的目的，而且，導(dǎo)師每次講課必須提前備課，這種教學(xué)方法也受導(dǎo)師臨床經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)理解程度的限制。所以，這種教學(xué)模式急需改進(jìn)和提高。導(dǎo)師可根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生具體情況制定具體教學(xué)方案，例如，導(dǎo)師可以在平時(shí)臨床工作時(shí)，將心肺復(fù)蘇過(guò)程中患者有診斷價(jià)值的體征和特征性的檢查結(jié)果等素材收集整理成圖片，在授課時(shí)用到PPT幻燈片中，既能讓學(xué)生看到急診搶救的鮮活案例又能向?qū)W生灌輸急救理念和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2 視頻指導(dǎo)自學(xué)模式

導(dǎo)師通過(guò)多媒體技術(shù)和醫(yī)學(xué)信息技術(shù)設(shè)計(jì)出可行的視頻資料，學(xué)生通過(guò)電腦觀看學(xué)習(xí)，達(dá)到主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。這些資料包括心肺復(fù)蘇過(guò)程中文字、圖片、圖像、動(dòng)畫、音視頻資料等信息。

2.1 優(yōu)點(diǎn) 形象生動(dòng)，可重復(fù)性好，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 缺點(diǎn) 視頻的編輯和處理需要導(dǎo)師有較高的計(jì)算機(jī)處理技術(shù)，編輯視頻時(shí)導(dǎo)師要深刻理解講課意圖、熟悉心肺復(fù)蘇場(chǎng)景，而且，視頻要求資料豐富、有創(chuàng)造性和可觀賞性。此外，如果是雙語(yǔ)教學(xué)還要求導(dǎo)師有非常好的專業(yè)英語(yǔ)能力。

2.3 評(píng)價(jià) 對(duì)于這種教學(xué)模式，導(dǎo)師先根據(jù)心肺復(fù)蘇的授課知識(shí)撰寫稿本，然后把臨床上急需心肺復(fù)蘇患者的臨床表現(xiàn)、治療經(jīng)過(guò)、技術(shù)操作等錄制下來(lái)，然后配以聲音和文字，結(jié)合心肺復(fù)蘇臨床教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)制作成教學(xué)錄像帶，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)主動(dòng)學(xué)習(xí)觀看。原來(lái)抽象的復(fù)蘇過(guò)程變得形象生動(dòng)，而且導(dǎo)師還可以通過(guò)在計(jì)算機(jī)上設(shè)置各項(xiàng)操作的準(zhǔn)確參數(shù)，學(xué)生可以在觀看時(shí)參與其中，選擇各項(xiàng)操作的正確值，如心肺復(fù)蘇步驟是ABC（Airway，Breathing，Compressions）還是CAB、心臟按壓的部位和深度等，計(jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)生的答案自動(dòng)測(cè)評(píng)。這種教學(xué)模式既能使學(xué)生易于理解掌握又增加了他們的學(xué)習(xí)興趣和探索能力，還提高了他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。如果有條件，導(dǎo)師可以在不影響搶救過(guò)程的情況下將整個(gè)心肺復(fù)蘇過(guò)程通過(guò)助手錄制下來(lái)，整理和編輯制成視頻，給學(xué)生觀看。學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)中既掌握了心肺復(fù)蘇的急救知識(shí)，又感受到急診搶救的緊張氛圍，有助于鍛煉其心理素質(zhì)。此外，導(dǎo)師也可以從國(guó)外專業(yè)網(wǎng)站上下載最新心肺復(fù)蘇圖文資料和視頻錄像，使學(xué)生了解國(guó)際最前沿的專業(yè)動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生閱讀英文資料的能力。這種授課模式還具有可重復(fù)性的特點(diǎn)，學(xué)生可以把疑難部分反復(fù)觀看視頻，思考解決方法，或者把錄像定格找老師幫助，解決了課堂教學(xué)中疑難問(wèn)題難捕捉的難題。學(xué)生及其他醫(yī)院的授課教師均反應(yīng)這種教學(xué)方法能顯著提高臨床教學(xué)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)用具和手段都發(fā)生了根本變革[2]，高科技的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)不斷出現(xiàn)，這種教學(xué)模式將有可能在臨床急診教學(xué)中被普遍推廣使用。

3 模擬急救場(chǎng)景模式

3.1 優(yōu)點(diǎn) 無(wú)風(fēng)險(xiǎn)性，可模擬臨床心肺復(fù)蘇急救情景，簡(jiǎn)便易行，靈活性強(qiáng)，可控制性好。

3.2 缺點(diǎn) 模擬技術(shù)雖然能夠模擬近似真實(shí)的心肺復(fù)蘇搶救過(guò)程，但人體是一個(gè)復(fù)雜的整體，在內(nèi)外環(huán)境中的復(fù)雜反應(yīng)遠(yuǎn)不能完全被模擬，而且，模擬人沒(méi)有社會(huì)和心理屬性，和真實(shí)的患者尚不能完全等同。這種模擬場(chǎng)景與真實(shí)的搶救場(chǎng)景相比還有好多限制性和不可知性，還不能完全取代真實(shí)的臨床教學(xué)。

3.3 評(píng)價(jià) 急診工作風(fēng)險(xiǎn)高，容易發(fā)生醫(yī)療糾紛，不可能每位學(xué)員都能親自試驗(yàn)心肺復(fù)蘇搶救，情景模擬教學(xué)模式解決了這一問(wèn)題。它以其實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將急診醫(yī)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)模擬場(chǎng)景相結(jié)合，學(xué)生可以在模擬人身上“無(wú)所顧忌”地訓(xùn)練，“輕輕松松”地學(xué)習(xí)，避免了由于學(xué)員操作不當(dāng)給患者帶來(lái)的傷害甚至死亡。這種教學(xué)方法使抽象難理解的內(nèi)容變得直觀形象，難以用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容變得生動(dòng)具體，溶知識(shí)性、趣味性、場(chǎng)景性于一體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和急診特有的反應(yīng)能力，并且通過(guò)模擬現(xiàn)場(chǎng)的緊張氣氛，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到鍛煉。而且，導(dǎo)師可以在學(xué)生旁邊現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)其動(dòng)作的準(zhǔn)確性和注意事項(xiàng)仔細(xì)示范講解。情景模擬教學(xué)法要求教師不僅要有扎實(shí)的心肺復(fù)蘇理論知識(shí)和豐富的臨床急救經(jīng)驗(yàn)，還要有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，將臨床經(jīng)驗(yàn)上升為理論，以便對(duì)學(xué)生講解。另外，這種方法對(duì)模擬人的材料要求很高，例如，在臨床心臟按壓中按壓胸骨的力度太大可能引起胸骨骨折，目前條件下，尚難以找到與人體胸骨屬性相似的材料，學(xué)生難以通過(guò)模擬體驗(yàn)這種感覺(jué)。

4 討論

導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，具體分析，將以上模式優(yōu)化，充分利用其優(yōu)點(diǎn)，才會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，導(dǎo)師可以把授課時(shí)間分成兩部分，一部分時(shí)間用于課堂講解，另一部分，導(dǎo)師在示教室中親自示范心肺復(fù)蘇整個(gè)過(guò)程，重點(diǎn)步驟著重強(qiáng)調(diào)，并留出時(shí)間給學(xué)生親自練習(xí)，對(duì)其不準(zhǔn)確操作即使糾正；學(xué)生在觀看心肺復(fù)蘇視頻的過(guò)程中，對(duì)有疑難的步驟可以親自去模擬人身上仔細(xì)體驗(yàn)，如果還得不到解決，則可以把問(wèn)題反饋給導(dǎo)師，導(dǎo)師在講課時(shí)加以解釋和強(qiáng)調(diào)，避免了其他同學(xué)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的忽略；學(xué)生在課堂中印象不深的知識(shí)可以通過(guò)視頻指導(dǎo)，主動(dòng)尋求答案。另外，導(dǎo)師在心肺復(fù)蘇培訓(xùn)過(guò)程中，可根據(jù)不同類型的學(xué)生選擇合適每位學(xué)生的教學(xué)方法，比如，有些學(xué)生理論知識(shí)已經(jīng)相當(dāng)扎實(shí)，可以把更多的時(shí)間放在對(duì)其臨床操作能力的培訓(xùn)上；有些學(xué)生偏重于臨床心肺復(fù)蘇的實(shí)踐，動(dòng)作要領(lǐng)卻不規(guī)范，有些步驟甚至錯(cuò)誤，可以讓其多參加課堂授課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇規(guī)范操作，這樣在有了臨床經(jīng)驗(yàn)的前提下，課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)更加深刻。以下資料是不同學(xué)者對(duì)臨床急診心肺復(fù)蘇及其它技能培訓(xùn)方法的效果總結(jié)。

劉健等[3]認(rèn)為，傳統(tǒng)的導(dǎo)師授課模式由于學(xué)生多，師資力量有限，課堂上導(dǎo)師做示范時(shí)，許多學(xué)生看不清，結(jié)果教師非常辛苦，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不好。王長(zhǎng)遠(yuǎn)等[4]通過(guò)隨機(jī)抽樣法比較傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL（problem-based learning，PBL）教學(xué)法的差異，認(rèn)為，96.8%的學(xué)生喜歡PBL教學(xué)法，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。他還比較了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異，得出，96.7%的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與PBL相結(jié)合[5]。劉曉偉[6]等認(rèn)為，模擬急診教學(xué)是將急診知識(shí)教育與醫(yī)學(xué)職業(yè)教育相結(jié)合的有效手段，有利于培養(yǎng)“知識(shí)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的高級(jí)新型急診人才。楊立明等[7]認(rèn)為，急診專業(yè)課教育必須運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，如圖形、圖像處理（PHOTOSHOP）、動(dòng)畫制作（FLASH/3DMAX）、網(wǎng)頁(yè)制作（FRONTPAGE）、影視編輯等多種途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。劉潔英[8]認(rèn)為模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能貼近生活，拉近急救與現(xiàn)實(shí)生活的距離，實(shí)用性強(qiáng)，容易使學(xué)員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣并積極參與。事實(shí)證明，多種培訓(xùn)模式相互配合，有機(jī)互補(bǔ)，能較好的提高急診醫(yī)師臨床心肺復(fù)蘇技術(shù)水平和心理素質(zhì)，也體現(xiàn)了人性化、高效率的教學(xué)理念。

隨著科技的進(jìn)步以及對(duì)臨床心肺復(fù)蘇要求的不斷提高，心肺復(fù)蘇的培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)下急診醫(yī)師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。結(jié)合近10年在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)并參考其它專家的研究結(jié)果，認(rèn)為，導(dǎo)師授課模式、視頻指導(dǎo)自學(xué)模式以及模擬急救場(chǎng)景模式是教學(xué)效果較好的幾種培訓(xùn)模式，每一種模式都有其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，是對(duì)其他模式的補(bǔ)充和完善。在臨床心肺復(fù)蘇培訓(xùn)模式中，除以上三種主要的教學(xué)方法，還有以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法（PBL）、PBL聯(lián)合模擬急診教學(xué)法、生理驅(qū)動(dòng)高仿真模擬教學(xué)法等。PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心”，最明顯的優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)[9]，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)攝取知識(shí)并利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力[10]。PBL聯(lián)合模擬急診教學(xué)，是在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上借助心肺復(fù)蘇模擬人，模仿現(xiàn)場(chǎng)心肺復(fù)蘇的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對(duì)心肺復(fù)蘇知識(shí)的理解，而且使學(xué)生心肺復(fù)蘇實(shí)踐技能得到了提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手操作能力。生理驅(qū)動(dòng)高仿真模擬技術(shù)是在計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)模擬系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)模擬人的硬件加上具有心肺等臟器的模擬功能的單元，這些單元具有相對(duì)獨(dú)立的硬件基礎(chǔ)，能夠獨(dú)立感受內(nèi)外環(huán)境的變化而做出獨(dú)立的反應(yīng)，如對(duì)有生物活性的藥物、氧氣、其他治療措施的不同反應(yīng)等，對(duì)藥物的反應(yīng)更符合人體藥物代謝動(dòng)力學(xué)和藥效學(xué)反應(yīng)規(guī)律，模擬系統(tǒng)還具有與真人極其相似的外形，有呼吸、心跳、脈搏、瞬目等體征，可模擬真實(shí)患者心臟、呼吸驟停的臨床表現(xiàn)，它是情景模式和計(jì)算機(jī)技術(shù)的完美結(jié)合。

這些教學(xué)方法都是在以上幾種基本模式的基礎(chǔ)上的改進(jìn)和提高，通過(guò)這些靈活的培訓(xùn)模式，導(dǎo)師授課的職能更加明確，師生雙向互動(dòng)增多，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析能力和獨(dú)立思考能力及實(shí)際動(dòng)手能力。隨著科技的快速發(fā)展，心肺復(fù)蘇急救觀念和技術(shù)也不斷更新，比如，臨床上很成時(shí)間認(rèn)定的心肺復(fù)蘇步驟ABC現(xiàn)在更新為CBA[11]，所以，導(dǎo)師要有捕捉科研新動(dòng)向的敏銳反應(yīng)力，在臨床教學(xué)工作中不斷總結(jié)，不斷探索，根據(jù)學(xué)生具體情況制定出更有效的培訓(xùn)方法，在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，不僅要讓其掌握心肺復(fù)蘇的基本理論，還要通過(guò)各種可行的方法讓其熟練掌握臨床心肺復(fù)蘇的動(dòng)作要領(lǐng)和準(zhǔn)確步驟，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。此外，在臨床工作中，許多心肺復(fù)蘇搶救過(guò)程是復(fù)雜的、不穩(wěn)定的，學(xué)生很難在書本上找到答案，這需要導(dǎo)師在臨床實(shí)踐中不斷尋求規(guī)律，探索教學(xué)方法和技巧，例如，心臟驟停的臨床表現(xiàn)可能不像教科書上講的那么明顯，有些僅有喘息的患者，就是立即進(jìn)行就地心肺復(fù)蘇的指征；在心臟按壓的過(guò)程中，對(duì)不同年齡甚至不同性別的患者按壓的深度及力度會(huì)有很大差別，這些問(wèn)題需要導(dǎo)師根據(jù)寶貴的臨床經(jīng)驗(yàn)，將其升華為授課理論，在課堂上或示教中，傳授給學(xué)生。急診醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展使急診醫(yī)學(xué)教學(xué)水平得以提高，急診醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐在一定程度上也促進(jìn)了急診醫(yī)學(xué)的學(xué)科建設(shè)[12]，筆者希望通過(guò)這項(xiàng)研究能為急診心肺復(fù)蘇培訓(xùn)模式的選擇提供可行的參考。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：N0級(jí)護(hù)士；導(dǎo)師制；培養(yǎng)；評(píng)價(jià)

1 培養(yǎng)條件

導(dǎo)師要求具有護(hù)師以上職稱，急診4年及以上工作經(jīng)驗(yàn)，熱愛(ài)本職工作，責(zé)任心強(qiáng)，有奉獻(xiàn)精神[3]，有實(shí)習(xí)生、進(jìn)修生帶教經(jīng)驗(yàn)。護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)護(hù)士能級(jí)（原則上為N3級(jí)以上）、平時(shí)工作能力、帶教質(zhì)量確定導(dǎo)師人選，并與N0級(jí)護(hù)士進(jìn)行一對(duì)一組合。導(dǎo)師在思想、學(xué)習(xí)、工作、生活等諸方面對(duì)新護(hù)士進(jìn)行指導(dǎo)，科室在績(jī)效分配上，給予導(dǎo)師適當(dāng)?shù)膶?dǎo)師津貼[1]。

導(dǎo)師在與N0級(jí)護(hù)士組合搭配后，對(duì)N0級(jí)護(hù)士進(jìn)行1年的跟蹤培養(yǎng)。新護(hù)士根據(jù)本科室《新護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃》及護(hù)理部制定的相關(guān)考核計(jì)劃要求，每月進(jìn)行理論、操作培訓(xùn)，并參加護(hù)理部和科室組織的考核。

2 管理與培養(yǎng)方式

上崗前6w，N0級(jí)護(hù)士跟導(dǎo)師上班，熟悉各班次工作職責(zé)、工作流程、工作目標(biāo)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。采用手把手帶教，以及"導(dǎo)師示范、導(dǎo)師監(jiān)督、護(hù)士獨(dú)立操作"的三步帶教方法，循序漸進(jìn)培養(yǎng)N0級(jí)護(hù)士工作能力。

3個(gè)月之內(nèi)，對(duì)N0級(jí)護(hù)士進(jìn)行單獨(dú)排班以適應(yīng)工作崗位。在單獨(dú)排班期間，主要安排跟帶教導(dǎo)師搭班，遇到問(wèn)題及時(shí)向?qū)熣?qǐng)教，導(dǎo)師對(duì)其工作進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)、規(guī)范操作[2]。

3個(gè)月后，根據(jù)N0級(jí)護(hù)士能否勝任急診科基礎(chǔ)工作崗位，決定是否開(kāi)始給予獎(jiǎng)金分配。如不能勝任，則繼續(xù)與導(dǎo)師搭班，并限定單獨(dú)排班期限，直至勝任為止；如可以勝任工作崗位，單獨(dú)排班，與科室其他人員搭班，新老搭配，在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善自我。導(dǎo)師不定時(shí)聽(tīng)取其他同事反饋，跟蹤了解所帶教護(hù)士的工作情況，及時(shí)采取幫扶措施，落實(shí)并改進(jìn)。

培養(yǎng)滿1年，要求N0級(jí)護(hù)士進(jìn)行自我總結(jié)評(píng)價(jià)；各導(dǎo)師對(duì)所帶教護(hù)士進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)；護(hù)理部和科室對(duì)護(hù)士進(jìn)行總體考核，合格后方可結(jié)束帶教。

3 培養(yǎng)內(nèi)容與方向

3.1護(hù)理工作制度 N0級(jí)護(hù)士在來(lái)到新的崗位時(shí)，首先應(yīng)在導(dǎo)師的帶教下主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技術(shù)。工作時(shí)多記錄筆記，工作之余再進(jìn)行消化，舉一反三，不斷積累，養(yǎng)成良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和事業(yè)觀。

護(hù)理工作制度的培訓(xùn)應(yīng)在入科后盡早進(jìn)行，為接下來(lái)的整體全程培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

導(dǎo)師應(yīng)在帶教初期，指導(dǎo)新護(hù)士牢記護(hù)理核心制度，將無(wú)菌技術(shù)原則和查對(duì)制度貫穿始終，熟練掌握各種突況應(yīng)急流程。另外，以各種規(guī)章制度、工作規(guī)范作為準(zhǔn)則約束N0級(jí)護(hù)士，可使她們今早完成從學(xué)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)變，更加嚴(yán)格要求自己，完善自我。

3.2專業(yè)理論知識(shí) 扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)是一切護(hù)理工作的基礎(chǔ)。根據(jù)《新護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃》安排，每月進(jìn)行理論培訓(xùn)并集中考核，主要內(nèi)容為《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《急危重癥護(hù)理學(xué)》、《急診科疾病護(hù)理常規(guī)》、《急診科各班職責(zé)》、各種急癥的《急診搶救流程》等。

除了導(dǎo)師對(duì)N0級(jí)護(hù)士進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)外，科室應(yīng)定期組織導(dǎo)師交流經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)導(dǎo)師專長(zhǎng)和N0級(jí)護(hù)士共同的薄弱環(huán)節(jié)，安排新護(hù)士集體小講課、專題座談等。同時(shí)N0級(jí)護(hù)士還應(yīng)積極參加科室護(hù)理查房，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，病例討論，教學(xué)查房，危重患者查房等，提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.3臨床操作技能和急診搶救技能 帶教前期，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)N0級(jí)護(hù)士加強(qiáng)護(hù)理常用操作如靜脈輸液、靜脈采血、肌肉注射、皮試等的練習(xí)，掌握急診科常用搶救技術(shù)如電動(dòng)洗胃術(shù)、心肺復(fù)蘇術(shù)、簡(jiǎn)易呼吸器使用、氣管插管配合等，監(jiān)護(hù)儀、除顫儀、微量泵等使用。帶教中后期，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)新護(hù)士積極參與急診搶救工作，指導(dǎo)其不斷鞏固所學(xué)的各種搶救技能和其他必備操作技能。只有有了硬實(shí)力，才能在各種應(yīng)急事件和搶救過(guò)程中得心應(yīng)手，游刃有余，才能不斷提高搶救成功率，挽救更多患者的生命。

3.4觀察判斷能力 急診患者的病情經(jīng)常在轉(zhuǎn)眼間惡化，甚至喪失生命，病情觀察便顯得格外重要。因此，作為一名急診科護(hù)士，不斷要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，過(guò)硬的操作技能，還應(yīng)具備敏銳的洞察力、迅捷的反應(yīng)力、獨(dú)立的處理能力和強(qiáng)大的預(yù)見(jiàn)性。然而對(duì)于新護(hù)士的培養(yǎng)，這些能力不是朝夕擁有的，導(dǎo)師需要耐心帶教、傳授經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)真指導(dǎo)，以各種危重癥理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在臨床工作中幫助她們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，并養(yǎng)成良好的細(xì)心觀察病情的習(xí)慣。

3.5心理素質(zhì) 首先，新護(hù)士對(duì)于急診科環(huán)境應(yīng)該有所準(zhǔn)備。外傷出血和死亡都是急診科最常見(jiàn)的事情，但往往也是新護(hù)士最畏懼和不敢正視的。導(dǎo)師應(yīng)幫助新護(hù)士在心理上不斷超越自我，努力去適應(yīng)急診科的一切復(fù)雜環(huán)境。

另外，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)新護(hù)士的實(shí)際情況，讓她們?cè)缙讵?dú)立去應(yīng)對(duì)各種急癥和其他危急情況。"置之死地而后生"，讓他們?cè)讵?dú)立面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)，逐漸由緊張轉(zhuǎn)變?yōu)槔潇o，由急躁轉(zhuǎn)變?yōu)槌林?，由不知所措轉(zhuǎn)變?yōu)橛袟l不紊，讓他們?cè)讵?dú)立面對(duì)各種應(yīng)急情況時(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，然后靈活應(yīng)變，最后處變不驚。

3.6個(gè)性培養(yǎng) 導(dǎo)師可根據(jù)個(gè)人所帶新護(hù)士的性格特點(diǎn)，個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，發(fā)掘其特長(zhǎng)，擴(kuò)大其優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維能力[4]，使他們能夠在科室充分展示自己的才華，為科室的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

4 評(píng)價(jià)方式

4.1理論考核 入科1個(gè)月開(kāi)始每月進(jìn)行科內(nèi)理論考核及護(hù)理部組織的理論考核，科室考核不合格者，扣導(dǎo)師獎(jiǎng)金以示懲戒，下月參加補(bǔ)考；護(hù)理部考核累計(jì)三次不合格者，重新考核1年直至合格為止。

4.2操作考核 入科1個(gè)月開(kāi)始每月進(jìn)行科內(nèi)操作考核及護(hù)理部組織的操作考核，科內(nèi)考核為每月三項(xiàng)操作，隨機(jī)抽簽一項(xiàng)進(jìn)行考核，要求每項(xiàng)操作必須過(guò)關(guān)。

4.3平時(shí)評(píng)價(jià) 導(dǎo)師定期與護(hù)士長(zhǎng)溝通，全程匯報(bào)帶教情況并簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。護(hù)士長(zhǎng)不定期向科內(nèi)其他護(hù)士了解新護(hù)士的工作情況，記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.4自我評(píng)價(jià) 新護(hù)士在培養(yǎng)期間應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，1年期滿以PPT形式在科室會(huì)議時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享心得。

5 討論與小結(jié)

通過(guò)導(dǎo)師制帶教培養(yǎng)新護(hù)士，不但使N0級(jí)護(hù)士更快的適應(yīng)了新的環(huán)境角色，也更加規(guī)范了他們的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，大大加速了她們的成長(zhǎng)。在一對(duì)一的帶教過(guò)程中，N0級(jí)護(hù)士在工作時(shí)遇到的問(wèn)題，能及時(shí)請(qǐng)教并及時(shí)得到有效幫助和回應(yīng)，一方面提高了她們的操作熟練程度，提高了實(shí)際操作能力，另一方面也使她們的心理素質(zhì)得到了較好的鍛煉[2]。這樣的帶教培養(yǎng)模式，具有針對(duì)性和方向性，避免了傳統(tǒng)帶教的盲目性和隨意性[1]。

總之，導(dǎo)師制帶教在分擔(dān)了護(hù)士長(zhǎng)管理方面壓力的同時(shí)，還有效幫助了護(hù)士長(zhǎng)對(duì)N0級(jí)護(hù)士的準(zhǔn)確了解和評(píng)價(jià)。導(dǎo)師制帶教加速了N0級(jí)護(hù)士培養(yǎng)進(jìn)程，提高了N0級(jí)護(hù)士工作質(zhì)量，保障了護(hù)理安全，值得進(jìn)一步探討、應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫曉平.新上崗護(hù)理人員分層次規(guī)范化培訓(xùn)的探討[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2012，06：78-79.

[2]李英淑，金彩霞.淺談導(dǎo)師帶教制在低年資護(hù)士培養(yǎng)中的作用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，03：444-445.

篇(6)

一. 全面有效高質(zhì)量的培訓(xùn)： 在這里我們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)各方面的知識(shí)。備課上課說(shuō)課評(píng)課，步步深入;亮相課研討課考核課，目標(biāo)明確經(jīng)緯分明;案例顆例論文撰寫把握方向，及時(shí)指導(dǎo)。還清晰的記著導(dǎo)師們?yōu)槲覀兙臏?zhǔn)備地一道道數(shù)學(xué)大餐，耐心的給我指明前進(jìn)的航線，

二. 導(dǎo)師的人格魅力和專業(yè)引領(lǐng)：

著名特級(jí)教師黃老師的熱忱和平易近人，認(rèn)真的上好每一節(jié)課和不斷學(xué)習(xí)的勁頭;睿智大氣對(duì)事業(yè)追求完美的謝老師;總是采用探討式教學(xué)的楊老師;……是您們的高尚的人格魅力和高深的數(shù)學(xué)造詣?dòng)绊懼?，使我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有了新的思考和探索。

三. 異地培訓(xùn)，開(kāi)拓眼界：

在08年的春夏之季，我們有幸在學(xué)校的大力支持下來(lái)到美麗的西子湖畔，聆聽(tīng)浙江教育學(xué)院吳衛(wèi)東蔣麗萍等教授的前沿理論指導(dǎo)，還能到著名的學(xué)軍小學(xué)西湖小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，聽(tīng)真實(shí)的課堂，真誠(chéng)的交流研討學(xué)習(xí)，受益匪淺!

四.學(xué)風(fēng)盛，班風(fēng)好，真誠(chéng)和諧：

本期骨干班學(xué)員之間非常團(tuán)結(jié)，肯學(xué)習(xí)，會(huì)鉆研，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很濃。我深為自己是其中一份而自豪，特別是陳秀道同學(xué)的大度大氣，李風(fēng)月同學(xué)的勤奮進(jìn)取，鮑奉慧的沉穩(wěn)詼諧，……給我留下了深刻的形象，同學(xué)是最真誠(chéng)的，最可貴的，特別是我們骨干班的同學(xué)，這么長(zhǎng)時(shí)間相聚在一起學(xué)習(xí)生活交流，在班主任謝老師的領(lǐng)導(dǎo)下，我相信培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但導(dǎo)師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)之間的聯(lián)系決不會(huì)斷，反而隨時(shí)光而雋永。

五.個(gè)人的專業(yè)發(fā)展：

在培訓(xùn)初，謝老師就讓我們制定發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)時(shí)我是這樣寫的，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有一定的課堂調(diào)控能力，能勝任本學(xué)科教學(xué)工作;論文獲獎(jiǎng)，評(píng)上小學(xué)高級(jí)(數(shù)學(xué))。今天這些都實(shí)現(xiàn)了，在今年11月份舉行的全市統(tǒng)一中級(jí)職稱考試中取得C1模塊第一名的好成績(jī)，當(dāng)然成績(jī)的取得離不開(kāi)導(dǎo)師們孜孜不倦的教導(dǎo)和同學(xué)們誠(chéng)心相助!在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加倍努力，向老師同學(xué)學(xué)習(xí)，向更高的目標(biāo)前進(jìn)!

六.搭建教科研平臺(tái)，后續(xù)引導(dǎo)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：CDIO教育模式；導(dǎo)師制；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0157-03

一、引言

本科生導(dǎo)師制是由指導(dǎo)教師對(duì)本科生的思想、學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行直接輔導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種互動(dòng)式教學(xué)制度。自2002年北大試行該項(xiàng)制度以來(lái)，各地高校紛紛效仿，使得這一人才培養(yǎng)的輔助模式得以迅速發(fā)展。然而在具體實(shí)行過(guò)程中，都不同程度地存在一些問(wèn)題，其中較為突出的是教師的指導(dǎo)過(guò)程沒(méi)有任何模式可供選擇，致使在教師指導(dǎo)過(guò)程中不能有效發(fā)揮教師和學(xué)生的特長(zhǎng)，不能使學(xué)生在畢業(yè)后很快地融入到其工作的團(tuán)隊(duì)中。

近年來(lái)，我國(guó)高校積極地學(xué)習(xí)和研究CDIO工程教育模式，它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過(guò)程。CDIO的教育理念就是要以此全過(guò)程為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，這包括對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還包括對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和在企業(yè)以及社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-實(shí)施（Implement）-運(yùn)行（Operte）能力的培養(yǎng)。CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中表達(dá)，它的具體目標(biāo)是為工程教育創(chuàng)造出一個(gè)合理、完整、通用、可概括的教學(xué)目標(biāo)，其重點(diǎn)是將個(gè)人的、社會(huì)的和系統(tǒng)的制造技術(shù)和原理相結(jié)合，使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域。

在CDIO教育模式中引入導(dǎo)師制教育，即可在導(dǎo)師制教育中形成一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，這在很大程度上可以促進(jìn)創(chuàng)新型本科教育機(jī)制的建立，寄希望以此來(lái)解決我國(guó)工科教育中存在的一些顯著問(wèn)題，如重理論教育而輕實(shí)踐教育、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等。

二、CDIO教育模式下的導(dǎo)師制探索

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力劃分為四個(gè)層面：工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式讓學(xué)生在這四個(gè)層面上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這一教育模式要求學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的較強(qiáng)理解和對(duì)多學(xué)科的系統(tǒng)觀念。目前，由于高中教育存在很大的局限性，造成大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)非常膚淺，他們并不懂得專業(yè)的真正概念。而專業(yè)導(dǎo)師可以彌補(bǔ)這一缺失。因而，由專業(yè)教師從專業(yè)和自身實(shí)踐的角度向?qū)W生講授所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)科發(fā)展方向，讓學(xué)生建立正確的專業(yè)觀，這對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

在CDIO教育模式下，導(dǎo)師制的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生正確理解構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行的基本理念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造復(fù)雜和高附加值的工程系統(tǒng)觀念以及培養(yǎng)學(xué)生置身于現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工程環(huán)境中的基本能力。將CDIO模式與導(dǎo)師制有機(jī)地結(jié)合在一起，需要從學(xué)校、學(xué)生、教師以及課程體系等方面進(jìn)行有效的配合。

（一）加強(qiáng)教師實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)

CDIO教育模式共有12條標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)1：背景環(huán)境；標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)習(xí)效果；標(biāo)準(zhǔn)3：一體化課程計(jì)劃；標(biāo)準(zhǔn)4：工程導(dǎo)論；標(biāo)準(zhǔn)5：設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)；標(biāo)準(zhǔn)6：工程實(shí)踐場(chǎng)所；標(biāo)準(zhǔn)7：一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；標(biāo)準(zhǔn)8：主動(dòng)學(xué)習(xí)；標(biāo)準(zhǔn)9：提高教師工程實(shí)踐能力；標(biāo)準(zhǔn)10：提高教師的教學(xué)能力；標(biāo)準(zhǔn)11：學(xué)習(xí)考核；標(biāo)準(zhǔn)12：專業(yè)評(píng)估。其中第9和10兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都是關(guān)于師資建設(shè)而提出來(lái)的，因此，在CDIO教育模式下的導(dǎo)師制對(duì)指導(dǎo)教師的要求更加嚴(yán)格，尤其是對(duì)指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為CDIO教育模式中最重要的環(huán)節(jié)。

目前，我國(guó)大部分的高校教師，尤其是年輕教師，都是在知識(shí)傳授教學(xué)模式下培養(yǎng)起來(lái)的，教師普遍缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要想成為一個(gè)合格的指導(dǎo)教師，就要求教師要成為創(chuàng)新者，即要求他們的教學(xué)風(fēng)格更加以學(xué)生為中心，要求他們傳授大綱中所明確規(guī)定的個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的建造能力，要求教師不僅具有較高的基礎(chǔ)知識(shí)傳授能力和實(shí)踐能力，同時(shí)還要具備將行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力融合在教學(xué)過(guò)程中的能力，即“雙師型”教師。在這里，“雙師”并不是教師與工程師的簡(jiǎn)單疊加，而是需要將兩者在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面進(jìn)行有機(jī)的融合。目前，CDIO工程教育模式在我國(guó)高等院校教學(xué)過(guò)程中逐漸地被認(rèn)可和實(shí)施，“雙師型”教師也已不僅僅再是高職院校教師能力培養(yǎng)的目標(biāo)，它也將成為應(yīng)用型本科院校教師培養(yǎng)的最佳途徑。

1.掛職鍛煉。掛職鍛煉本指機(jī)關(guān)對(duì)所屬公務(wù)員實(shí)行的一種有計(jì)劃的管理活動(dòng)。大學(xué)教師的掛職鍛煉則是加快“雙師型”師資培養(yǎng)、豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高教師創(chuàng)新能力的重要舉措，也是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，增進(jìn)校企、校地合作，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

掛職教師要在思想上重視掛職鍛煉，珍惜鍛煉機(jī)會(huì)，明確掛職能實(shí)際解決什么實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)要充分利用所學(xué)知識(shí)和業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，積極參與掛職單位的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理及技術(shù)研發(fā)活動(dòng)，熟悉相關(guān)崗位的工作規(guī)范和業(yè)務(wù)流程，為掛職單位提供高效的智力支持與技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，了解社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

2.青年教師導(dǎo)師制。青年教師導(dǎo)師制是指為剛走上高校教學(xué)崗位的青年教師指定具有豐富教學(xué)及科研經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，尤其對(duì)青年教師的教學(xué)、科研等進(jìn)行全面細(xì)致的指導(dǎo)，幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、發(fā)展教學(xué)技能、培養(yǎng)科研能力。

青年教師導(dǎo)師制應(yīng)以“雙師型”為指導(dǎo)方針，指導(dǎo)教師應(yīng)通過(guò)“備、教、輔、改、查”等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)青年教師在教學(xué)、工作和科研中存在的問(wèn)題制定個(gè)性化成長(zhǎng)方案，避免或減少青年教師在成長(zhǎng)初期的摸索階段。同時(shí)，制定合理的監(jiān)督考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制，真正做到教者精心、學(xué)者用心的良性互動(dòng)，保證導(dǎo)師制的培養(yǎng)質(zhì)量。

我系推行青年教師導(dǎo)師制以來(lái)，有效地促進(jìn)了青年教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、教學(xué)水平的提高及科研能力的提升等各方面的發(fā)展，對(duì)我系青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。

3.增加工程實(shí)踐崗前培訓(xùn)。工程實(shí)踐崗前培訓(xùn)的主要目的是培養(yǎng)新任教師的“大工程”觀，促使教師形成以實(shí)踐為主導(dǎo)的高等工程教育理念，指導(dǎo)教師在以后的教學(xué)中能熟練靈活地應(yīng)用CDIO教育模式。

工程實(shí)踐崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括安排教師到企業(yè)參觀、實(shí)地考察以及定崗工作，并要求教師了解本行業(yè)的尖端技術(shù)及人才需求等。通過(guò)一系列的培訓(xùn)，可以使教師在今后的教學(xué)工作中有的放矢，更具實(shí)踐性和目的性。培訓(xùn)完成后，培訓(xùn)教師需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核方可正式上崗。同時(shí)，對(duì)在崗教師應(yīng)鼓勵(lì)其參加相關(guān)行業(yè)的短期培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，了解行業(yè)的發(fā)展前沿。

4.完善實(shí)踐能力考核制度?；贑DIO教育模式的導(dǎo)師制，對(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力提出了更高的要求。指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮工程技術(shù)人才的成長(zhǎng)規(guī)律，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到工程師在社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的重要地位和作用。為此，應(yīng)制定和完善教師實(shí)踐能力考核制度，參照國(guó)家和企業(yè)相關(guān)專業(yè)、工種的政策規(guī)定和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制訂教師教學(xué)技能、專業(yè)技能、管理能力的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，組織教授、專家針對(duì)典型能力點(diǎn)和能力項(xiàng)目對(duì)教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。考核未達(dá)標(biāo)的教師須再進(jìn)行考核，直到達(dá)標(biāo)為止。未達(dá)標(biāo)前，不得承擔(dān)新的教學(xué)任務(wù)。

5.教師自身的學(xué)習(xí)。CDIO教育模式中的指導(dǎo)教師應(yīng)充分注重自身的再學(xué)習(xí)。CDIO教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握的知識(shí)、技術(shù)和能力，作為指導(dǎo)教師應(yīng)該首先掌握。為提高指導(dǎo)教師自身的工程實(shí)踐能力，可以充分利用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地來(lái)對(duì)教師進(jìn)行能力培訓(xùn)，這里不僅是教師完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)以及進(jìn)行科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，也是教師提高實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所。教師應(yīng)充分利用有利條件，全面地提升自己的專業(yè)技術(shù)和水平。

教師自身的學(xué)習(xí)還應(yīng)該受到監(jiān)督，教學(xué)管理部門應(yīng)該要求教師結(jié)合自身情況制定個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃，并把完成情況記入年度總結(jié)。這樣就可以讓教師在每一學(xué)年的開(kāi)始就確立好本年度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在年終對(duì)該學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)總結(jié)、歸納和整理，方便確定以后的努力方向。

（二）搭建學(xué)生創(chuàng)新能力工作平臺(tái)

在CDIO教育模式中，最重要的就是實(shí)踐教學(xué)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。為保證和不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力工作平臺(tái)建設(shè)，結(jié)合導(dǎo)師制，不斷提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

學(xué)生創(chuàng)新能力工作平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，成立由專家、教師、學(xué)生干部組成的科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織開(kāi)展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)應(yīng)制定相關(guān)制度，保證該平臺(tái)的正常運(yùn)行。對(duì)具有較高創(chuàng)新能力的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員，應(yīng)鼓勵(lì)其參加數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯等各種競(jìng)賽。

學(xué)生創(chuàng)新能力平臺(tái)的搭建，有效地克服了學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)了學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和持續(xù)性，提高了學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

CDIO教育模式下的導(dǎo)師制目的是培養(yǎng)技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)寬廣、具有綜合工程能力和良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的工程師。這一教育模式的探索，是結(jié)合我系實(shí)際，綜合利用導(dǎo)師制和借鑒CDIO教育模式的優(yōu)點(diǎn)而進(jìn)行的一次有益嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們將進(jìn)一步完善和深化該項(xiàng)改革，繼續(xù)探索兩種教育模式的有效結(jié)合，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更多社會(huì)需求的、與國(guó)際接軌的現(xiàn)代化綜合性工程技術(shù)人才。