序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中等職業(yè)教育論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

民族地區(qū)的職業(yè)教育因其自身發(fā)展的特殊性一直是我國(guó)學(xué)者研究的重點(diǎn)。周裘絨（1997）分析了民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入狀況，提出了一般民族地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的解決辦法，同時(shí)提出對(duì)特別貧困地區(qū)應(yīng)當(dāng)特別扶持。王根順、孟子博（2008）從西部地區(qū)整體中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了西部地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)存在的問(wèn)題及原因，并提出了相關(guān)的對(duì)策。沈有祿（2010）以2007年全國(guó)地方中等職業(yè)學(xué)校／中等專業(yè)學(xué)校的人均經(jīng)費(fèi)及生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)為例，研究發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)教育的生均經(jīng)費(fèi)的離散程度較大。中等職業(yè)教育各類學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)指數(shù)值較大，同時(shí)差異也大。辛均庚（2012）指出職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一是西部民族地區(qū)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的制約因素之一。周永平（2013）分析了我國(guó)民族地區(qū)職業(yè)教育補(bǔ)償?shù)膬r(jià)值追求與轉(zhuǎn)型必要，提出了民族地區(qū)職業(yè)教育補(bǔ)償?shù)霓D(zhuǎn)型思路。教育經(jīng)費(fèi)配置效率的研究方法包括主成分分析法、基尼系數(shù)法和DEA方法等。已有的關(guān)于經(jīng)費(fèi)配置效率研究的文獻(xiàn)多集中于義務(wù)教育和高等教育領(lǐng)域。周勝（2014）從投入效益、使用效益、產(chǎn)出效益三個(gè)維度建立指標(biāo)體系，使用主成分分析法對(duì)我國(guó)各地區(qū)公共教育經(jīng)費(fèi)配置效益進(jìn)行了計(jì)量分析。戴平生（2014）使用基尼系數(shù)的一個(gè)等價(jià)算法：收入份額法對(duì)我國(guó)省域教育經(jīng)費(fèi)配置的公平性進(jìn)行了分析，認(rèn)為我國(guó)省域教育經(jīng)費(fèi)配置的公平性無(wú)論是從總體上還是從區(qū)域結(jié)構(gòu)來(lái)看，都有了顯著改善。郭華林、蘇捷（2014）使用主成分分析法和DEA方法對(duì)浙江省高等教育財(cái)政投入績(jī)效進(jìn)行分析。綜合已有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于民族職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的研究中理論研究較多，實(shí)證研究較少。本文以8個(gè)多民族省份2007年—2012年的中等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)據(jù)為例，使用DEA方法對(duì)我國(guó)民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率進(jìn)行靜態(tài)分析，使用Malmquist生產(chǎn)率指數(shù)來(lái)進(jìn)一步衡量了民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率的動(dòng)態(tài)變化。研究結(jié)論將為改善我國(guó)民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置狀況，提高民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入技術(shù)效率、規(guī)模效率和生產(chǎn)效率以及完善我國(guó)民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制提供建議。

二、研究方法與指標(biāo)選擇

（一）DEA與Malmquist指數(shù)

DEA（Data　Envelopment　Analysis）方法的研究基本框架是由查恩斯、庫(kù)珀和羅德（1978）基于費(fèi)羅爾提出的生產(chǎn)效率的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上提出的。DEA方法不僅可以對(duì)決策單元的有效性做出度量，而且還能指出決策單元非有效的原因和程度。依據(jù)規(guī)模報(bào)酬假設(shè)的不同，DEA模型可以分為規(guī)模報(bào)酬不變前提下的C2R模型和規(guī)模報(bào)酬可變條件下的BC2模型，其中C2R模型是專門用來(lái)判斷決策單元是否同時(shí)為技術(shù)有效和規(guī)模有效的。BC2模型是用來(lái)判斷決策單元是否為技術(shù)有效的。Malmquist指數(shù)是基于DEA方法構(gòu)建的使用面板數(shù)據(jù)來(lái)測(cè)算全要素生產(chǎn)率的一種方法，最初由曼奎斯特•斯坦提出。1982年卡文斯等首度將該指數(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)率變化的測(cè)算，此后研究者將其與DEA模型相結(jié)合，它可以較好地刻畫相對(duì)效率在一段時(shí)間內(nèi)的動(dòng)態(tài)變化。全要素生產(chǎn)率變化大于1表示效率水平提高；全要素生產(chǎn)率變化等于1表示效率水平不變；全要素生產(chǎn)率變化小于1則表示效率水平下降。如公式（1）所示，全要素生產(chǎn)率變化（tfpch）可以進(jìn)一步分解為技術(shù)進(jìn)步（techch）和綜合技術(shù)效率變化（effch），其中綜合技術(shù)效率（effch）變化可以進(jìn)一步分解為純技術(shù)效率變化（pech）和規(guī)模效率變化（sech）。tfpch＝techch×effch＝techch×（pech×sech）（1）

（二）經(jīng)費(fèi)投入與產(chǎn)出變量的選取

根據(jù)我國(guó)8個(gè)多民族?。ㄗ灾螀^(qū)）中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒國(guó)外教育經(jīng)濟(jì)和教育財(cái)政的相關(guān)研究，并考慮數(shù)據(jù)可得性來(lái)選取中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率的投入和產(chǎn)出指標(biāo)。投入指標(biāo)包括：人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)、固定資產(chǎn)。產(chǎn)出指標(biāo)包括專任教師、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生數(shù)量三部分。其中教學(xué)質(zhì)量用畢業(yè)生職業(yè)證書獲得率來(lái)體現(xiàn)；學(xué)生數(shù)量使用在校生人數(shù)。本文以廣西、貴州、內(nèi)蒙古、寧夏、新疆、青海、云南、8個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）為決策單元，采用2007—2012年各省（自治區(qū)）的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率研究。其中固定資產(chǎn)、教師數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)量的數(shù)據(jù)來(lái)源于2007—2012年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》，2007—2011年的數(shù)據(jù)來(lái)源于2008—2012年《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》。2012年人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)根據(jù)2007年—2012年的數(shù)據(jù)平滑得來(lái)。

三、民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置研究

（一）民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率的靜態(tài)分析

使用民族地區(qū)8個(gè)省（自治區(qū)）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用軟件DEAP2．1，采用投入導(dǎo)向型的CCR模型以2011年和2012年的截面數(shù)據(jù)為代表進(jìn)行測(cè)算。規(guī)模效率主要考察我國(guó)民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模是否有效地促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。規(guī)模效率等于1，說(shuō)明經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模處于規(guī)模報(bào)酬不變的最佳狀態(tài)，經(jīng)費(fèi)投入既不浪費(fèi)也不緊缺，經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模恰到好處。規(guī)模效率小于1，則說(shuō)明存在投入不足或投入過(guò)剩。2011年，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、、云南、青海、寧夏7省（自治區(qū)）規(guī)模效率值為1，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模的最佳狀態(tài)。新疆維吾爾自治區(qū)的規(guī)模效率為無(wú)效狀態(tài)。2012年，實(shí)現(xiàn)規(guī)模有效的省（自治區(qū)）下降為5個(gè)，云南、青海和新疆未實(shí)現(xiàn)規(guī)模有效。對(duì)于未達(dá)到規(guī)模有效的省（自治區(qū)），僅僅一味地增加經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)大規(guī)模，不僅不會(huì)出現(xiàn)理想的效果，反而會(huì)造成資源的浪費(fèi)。這些省（自治區(qū)）應(yīng)該從自身實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)控制投入規(guī)模，通過(guò)制度創(chuàng)新等手段，來(lái)提高經(jīng)費(fèi)配置效率。純技術(shù)效率主要考察中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理制度、方法等技術(shù)方面是不是有效地促進(jìn)了中等職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。純技術(shù)效率等于1，則說(shuō)明經(jīng)費(fèi)管理方法和制度恰到好處。純技術(shù)效率小于1，則說(shuō)明，經(jīng)費(fèi)配置方法和管理制度有待進(jìn)一步改善。從純技術(shù)效率層面上看，根據(jù)表2，2011年和2012年除新疆外的7個(gè)民族省（自治區(qū)）純技術(shù)效率等于1，反映出我國(guó)2011和2012年民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入純技術(shù)效率普遍較高。配置效率是純技術(shù)效率和規(guī)模效率的綜合表現(xiàn)，反映了中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置的綜合效率。從綜合配置效率的角度看，2011年廣西、貴州、、青海、云南、內(nèi)蒙古、寧夏7個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）實(shí)現(xiàn)了DEA有效，技術(shù)效率和規(guī)模效率都有效。2012年實(shí)現(xiàn)DEA有效的?。ㄗ灾螀^(qū)）為5個(gè)。對(duì)于配置效率未到達(dá)有效的省（自治區(qū)）需要結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)來(lái)提高配置效率。新疆維吾爾自治區(qū)需要在控制投入規(guī)模的同時(shí)，改進(jìn)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方法和模式。云南和青海兩省則應(yīng)重點(diǎn)改進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方法和制度。

（二）民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率的動(dòng)態(tài)分析

運(yùn)用DEAP2．1軟件對(duì)2007—2012年民族地區(qū)8?。ㄗ灾螀^(qū)）的面板數(shù)據(jù)進(jìn)行Malmquist指數(shù)分析，得到了8?。ㄗ灾螀^(qū)）分年和分省的全要素生產(chǎn)率數(shù)值及其分解。從按年份的全要素生產(chǎn)率來(lái)看，2007—2012的6年間，民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置的整體全要素生產(chǎn)率呈現(xiàn)波動(dòng)變化，總變化趨勢(shì)為下降，說(shuō)明6年間民族地區(qū)整體中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率普遍偏低。全要素生產(chǎn)率可以分解為技術(shù)效率變化和技術(shù)進(jìn)步變化。技術(shù)效率變化呈現(xiàn)先增長(zhǎng)后下降的變化趨勢(shì)，2009—2010年和2010—2011年分別出現(xiàn)了1．7％和2．7％的增長(zhǎng)幅度，但2011—2012年又呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。對(duì)技術(shù)效率變化進(jìn)行進(jìn)一步分解，純技術(shù)效率和規(guī)模效率均呈現(xiàn)增減上下波動(dòng)趨勢(shì)，但波動(dòng)幅度不大。2009—2010年間，技術(shù)效率的增長(zhǎng)主要來(lái)自于規(guī)模效率的增長(zhǎng)，2010—2011年間規(guī)模效率和純技術(shù)效率對(duì)技術(shù)效率的增長(zhǎng)均有貢獻(xiàn)。歷年的技術(shù)進(jìn)步變化數(shù)值均小于1，由此可見(jiàn)技術(shù)進(jìn)步變化是造成民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)全要素生產(chǎn)率普遍偏低的主要原因。因此，各中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步水平的提高，從而提高全要素生產(chǎn)率。從按省份分的全要素生產(chǎn)率指數(shù)來(lái)看，8個(gè)民族省份的2007—2012年間全要素生產(chǎn)率變化均小于1，均呈現(xiàn)衰退趨勢(shì)，其中青海衰退趨勢(shì)最為明顯，幅度為14．8％；全部8個(gè)民族省份中，技術(shù)效率變化大于1的有6個(gè)，其余2個(gè)省份出現(xiàn)了技術(shù)效率下降。技術(shù)效率變化可以分解為純技術(shù)效率變化和規(guī)模效率變化。青海地區(qū)技術(shù)效率變化小于1是因?yàn)橐?guī)模效率變化小于1，新疆地區(qū)技術(shù)效率變化小于1則是由于其純技術(shù)效率和規(guī)模效率均小于1。全部8個(gè)省份的技術(shù)進(jìn)步變化都小于1，這說(shuō)明技術(shù)進(jìn)步效率下降時(shí)是民族地區(qū)各省份全要素生產(chǎn)率衰退的共同原因，這個(gè)結(jié)論也進(jìn)一步印證了前文按年份全要素生產(chǎn)率分析中技術(shù)進(jìn)步是民族地區(qū)全要素生產(chǎn)率普遍偏低的主要原因的研究結(jié)論。由此可見(jiàn)，近年來(lái)隨著中央和地方各級(jí)政府對(duì)民族地區(qū)中等職業(yè)教育的重視，雖然教育經(jīng)費(fèi)的投入有效地促進(jìn)了中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入，但技術(shù)進(jìn)步等的落后阻礙了經(jīng)費(fèi)配置效率的提高。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)第四部分的實(shí)證分析，得到以下結(jié)論：

（一）從靜態(tài)分析的角度

2011年，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、、云南、青海、寧夏7?。ㄗ灾螀^(qū)）為實(shí)現(xiàn)規(guī)模效率有效。2012年，實(shí)現(xiàn)規(guī)模有效的?。ㄗ灾螀^(qū)）下降為5個(gè)。從純技術(shù)效率層面上看，根據(jù)表2，2011年和2012年除新疆外的7個(gè)民族?。ㄗ灾螀^(qū)）純技術(shù)效率等于1，反映出我國(guó)2011年民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入純技術(shù)效率普遍較高。從綜合配置效率的角度看，2011年廣西、貴州、、青海、云南、內(nèi)蒙古、寧夏7個(gè)省（自治區(qū)）實(shí)現(xiàn)了DEA有效，技術(shù)效率和規(guī)模效率都有效。2012年實(shí)現(xiàn)DEA有效的省（自治區(qū)）為5個(gè)。造成新疆地區(qū)無(wú)效率的原因包括規(guī)模效率和純技術(shù)效率兩方面。而造成云南和青海兩個(gè)省市無(wú)效率的原因主要是因?yàn)榧兗夹g(shù)效率方面的原因。因此這三個(gè)省市在改進(jìn)效率方面的側(cè)重點(diǎn)各不相同，新疆地區(qū)需要在控制投入規(guī)模的同時(shí)，改進(jìn)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方法和模式。云南和青海兩省則應(yīng)重點(diǎn)改進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方法和制度。2011年和2012年間，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、、寧夏5個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置實(shí)現(xiàn)了DEA有效，新疆、云南和青海地區(qū)可以在參考這5個(gè)省份經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮民族地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，通過(guò)加強(qiáng)區(qū)域合作，發(fā)揮民族特色，加強(qiáng)技術(shù)和知識(shí)共享，來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入效率的提高。

（二）從動(dòng)態(tài)分析的角度

篇(2)

一、積極參與職業(yè)教育宏觀決策和法律法規(guī)研究，為職教改革和發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

1、按照國(guó)務(wù)院的要求和教育部的統(tǒng)一部署，繼續(xù)做好《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》職教專題的調(diào)研工作。重點(diǎn)開(kāi)展對(duì)“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”、“改革職業(yè)教育發(fā)展模式”等問(wèn)題的調(diào)研，并對(duì)調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)興辦職業(yè)教育積極性、農(nóng)村職業(yè)教育等問(wèn)題開(kāi)展深入的課題研究。

按照教育部《規(guī)劃綱要》征求意見(jiàn)公告精神，動(dòng)員各地學(xué)會(huì)和下屬機(jī)構(gòu)積極參與，并對(duì)職業(yè)教育戰(zhàn)略專題調(diào)研和《規(guī)劃綱要（草案）》展開(kāi)大討論，廣開(kāi)言路，廣集眾智。學(xué)會(huì)網(wǎng)站開(kāi)辟《謀劃職教改革發(fā)展》專欄，并開(kāi)展“我為職教獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”征文活動(dòng)。

2、配合“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校德育工作計(jì)劃”，學(xué)會(huì)積極參與會(huì)議相關(guān)籌備工作，并做好會(huì)后的宣傳、貫徹落實(shí)工作。（德育工作委員會(huì)為主）

3、根據(jù)教育部關(guān)于“加快修訂《職業(yè)教育法》進(jìn)程，年內(nèi)上報(bào)國(guó)務(wù)院審議”的安排，配合教育部相關(guān)司局，參與修訂工作。

4、配合教育部“制定中等職業(yè)教育督導(dǎo)基本標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展評(píng)估試點(diǎn)”工作，積極參與相關(guān)研究、試點(diǎn)工作，并作為《規(guī)劃綱要》的課題研究。

5、高職研究會(huì)組織“中國(guó)高等職業(yè)教育就業(yè)、創(chuàng)業(yè)人物與機(jī)構(gòu)評(píng)選”活動(dòng)。

二、開(kāi)展職教學(xué)術(shù)研究和評(píng)選表彰活動(dòng)，提高職教社會(huì)影響力

1、圍繞教育部2010年工作要點(diǎn)，制定學(xué)會(huì)2010年工作計(jì)劃，召開(kāi)2010年工作會(huì)議。

2、以“抓住機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提升職業(yè)教育質(zhì)量”為主題，舉辦2010年學(xué)術(shù)年會(huì)。學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)組織策劃，進(jìn)一步提高年會(huì)質(zhì)量。年會(huì)期間召開(kāi)學(xué)會(huì)理事會(huì)第三次會(huì)議。

3、舉辦第二屆民辦職業(yè)教育發(fā)展高峰論壇。（擬成立的民辦職業(yè)教育分會(huì)負(fù)責(zé)）

4、舉辦首屆 “中國(guó)職業(yè)院校教學(xué)名師” 評(píng)選表彰活動(dòng)。開(kāi)展“全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教學(xué)名師”的評(píng)選工作。（農(nóng)村與農(nóng)業(yè)委員會(huì)）

5、舉辦第二屆“中國(guó)職業(yè)教育百名杰出校長(zhǎng)”評(píng)選表彰活動(dòng)。

6、修訂、完善《職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》（草案），啟動(dòng)第二屆 “職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)”評(píng)選工作。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）

7、舉辦第五屆“中青年職教論壇”，開(kāi)好“2010年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)”。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）

三、開(kāi)展職教科研教研活動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

1、繼續(xù)完成以學(xué)會(huì)名義開(kāi)展的國(guó)家級(jí)的職業(yè)教育課題研究。

做好學(xué)會(huì)2009-2010年度課題立項(xiàng)評(píng)審工作，并出版《優(yōu)秀成果選萃》。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）

做好教學(xué)、德育、管理、高職、農(nóng)村與農(nóng)業(yè)、軌道交通、衛(wèi)生、職高等分支機(jī)構(gòu)開(kāi)展的科研教研課題工作，以及相關(guān)的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。課題研究和評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中，要把提高研究和活動(dòng)的質(zhì)量擺在突出的位置。

2、按照教育部關(guān)于“實(shí)施新的中等職業(yè)教育德育課程改革方案”的要求，促進(jìn)新教材編寫、審定和其他教學(xué)資源的建設(shè)工作。（德育工作計(jì)劃委員會(huì)）

3、辦好各分支機(jī)構(gòu)組織的“論壇”、“研討會(huì)”等形式的活動(dòng)。務(wù)須做到認(rèn)真準(zhǔn)備、精心策劃、廣泛參與、提高水平。

組織好教學(xué)工作計(jì)劃委員會(huì)和其他分支機(jī)構(gòu)的各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以及部分專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究制訂工作。

4、配合有關(guān)部門舉辦2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽和辦好2010年中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采競(jìng)賽活動(dòng)。

支持分支機(jī)構(gòu)辦好農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、護(hù)理和輕工食品等專業(yè)學(xué)生技能大賽。

5、配合中國(guó)教學(xué)儀器設(shè)備總公司，在天津舉辦第七屆全國(guó)職教現(xiàn)代技術(shù)裝備（教材）展覽會(huì)。

6、合作開(kāi)展第十一屆全國(guó)職教優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)。

搞好期刊編輯、高職、商科、德育、學(xué)生、管理、衛(wèi)生、輕工、教材等分支機(jī)構(gòu)的論文征集、評(píng)選活動(dòng)。采取措施，不斷提高論文水平。

啟動(dòng)學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的“優(yōu)秀職業(yè)教育碩士（博士）論文”評(píng)選活動(dòng)。

四、圍繞職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研，為科學(xué)決策服務(wù)

1、繼續(xù)組織力量進(jìn)行農(nóng)業(yè)職業(yè)教育資源、民族地區(qū)職業(yè)教育和農(nóng)村中等職業(yè)教育的調(diào)查。（分別由農(nóng)村與農(nóng)業(yè)、少數(shù)民族、期刊編輯專業(yè)委員會(huì)組織）

2、就當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的應(yīng)對(duì)，舉辦高層次形勢(shì)報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)行業(yè)學(xué)會(huì)間的溝通聯(lián)系。（軌道交通委員會(huì)為主，相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)配合，秘書處協(xié)調(diào)）

3、圍繞“工學(xué)結(jié)合、校企合作”專題，繼續(xù)開(kāi)展理論與實(shí)踐研究。辦好管理、高職以及其他分支機(jī)構(gòu)舉辦的相關(guān)課題研討和培訓(xùn)。

4、開(kāi)展勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求，以及職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查。

高職研究會(huì)舉辦“與高職畢業(yè)生在一起”的主題會(huì)議。

5、針對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)專項(xiàng)調(diào)研，做好職業(yè)指導(dǎo)的技術(shù)支持和服務(wù)工作。（職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)）

6、配合“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，繼續(xù)開(kāi)展“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)研究。做好“中國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展報(bào)告”的編纂工作。（師資專業(yè)委員會(huì)）

7、繼續(xù)開(kāi)展職教科研（教研）機(jī)構(gòu)調(diào)查，籌備職教科研工作會(huì)議。開(kāi)展中專學(xué)校實(shí)訓(xùn)能力建設(shè)專項(xiàng)研究和精品專業(yè)建設(shè)方案展評(píng)。（科研、中專委員會(huì)）

五、開(kāi)展國(guó)內(nèi)外校長(zhǎng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)境內(nèi)外交流合作

1、繼續(xù)組織學(xué)會(huì)和分支機(jī)構(gòu)開(kāi)展的職教院校長(zhǎng)和教師的國(guó)內(nèi)培訓(xùn)交流活動(dòng)。（培訓(xùn)交流部）

開(kāi)展東西部職教合作交流和調(diào)研。（職業(yè)高中、衛(wèi)生）

2、繼續(xù)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，組織好研討和經(jīng)驗(yàn)交流。（培訓(xùn)交流部為主）

3、繼續(xù)組織職教工作者和教師赴國(guó)外（境外）考察和培訓(xùn)交流活動(dòng)。（培訓(xùn)交流部負(fù)責(zé)）

4、籌備舉辦2010年 “國(guó)際職業(yè)教育論壇”。（學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)）

繼續(xù)開(kāi)展職教裝備國(guó)際交流。搞好商科、軌道交通、醫(yī)藥、輕工等分支機(jī)構(gòu)的對(duì)外交流活動(dòng)。

5、組織開(kāi)展對(duì)香港職業(yè)教育的考察，加強(qiáng)與香港職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的交流合作。

六、加強(qiáng)學(xué)會(huì)自身建設(shè)，提高工作效益

1、辦好《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)》。各地方學(xué)會(huì)、分支機(jī)構(gòu)、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)都應(yīng)成為網(wǎng)站的地方編輯站，學(xué)會(huì)網(wǎng)站要加強(qiáng)對(duì)其指導(dǎo)和幫助。推動(dòng)學(xué)會(huì)系統(tǒng)信息化建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)電子辦公和網(wǎng)絡(luò)傳輸，提高工作效率。

2、擴(kuò)大和健全學(xué)會(huì)組織，增強(qiáng)學(xué)會(huì)活力，改進(jìn)單位會(huì)員入會(huì)辦法。重視吸收民辦職業(yè)院校和民營(yíng)企業(yè)為會(huì)員單位。做好理事會(huì)已同意成立的新分支機(jī)構(gòu)的申報(bào)工作。

3、加強(qiáng)學(xué)會(huì)下屬機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善工作總結(jié)和計(jì)劃制度，不斷提高組織和活動(dòng)水平。制定《學(xué)會(huì)工作規(guī)則》，加強(qiáng)規(guī)范化管理。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小課題研究 求解 策略

“小課題研究”當(dāng)前正逐漸走入職教教師的教育生活，成為一種深受一線教師青睞的典型研究形式。本文結(jié)合自身“小課題研究”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出關(guān)于“小課題研究”的“五個(gè)不等式”。

一、“小課題研究”≠“個(gè)體研究”

“小課題研究”就是教師“個(gè)體研究”嗎？非也。

所謂“小課題研究”，我的體會(huì)是以學(xué)術(shù)思維和科研意識(shí)，審視和理性解決日常教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題的行動(dòng)研究；是教師根植于教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過(guò)教學(xué)”的自主性研究方式。“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、經(jīng)驗(yàn)即成果”，“小課題研究”具有“真”、“實(shí)”、“小”的特點(diǎn)，是教師研究“自己的問(wèn)題”（選擇教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題―教學(xué)問(wèn)題分析―確定研究主題―預(yù)設(shè)研究步驟―教學(xué)實(shí)踐研究―總結(jié)研究反思）。但是這種自主性研究并不是固步自封的封閉式研究或排他式研究，而是更強(qiáng)調(diào)研究的開(kāi)放性、合作性。小課題研究者更應(yīng)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向報(bào)刊文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在合作研究中吸取經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的智慧。

例如我校構(gòu)建了“三位一體化”（實(shí)施校本研究在線培訓(xùn)、教師小組合作研究、研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐）教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略（“小課題研究”管理模式如圖1所示），運(yùn)用“在線培訓(xùn)”引導(dǎo)教師用培訓(xùn)所學(xué)理論知識(shí)解決研究課題，以教師合作小組方式基于教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展小課題實(shí)踐研究。

圖1 中職校“三位一體”“小課題研究”管理框圖

二、“小課題研究”≠“教育總結(jié)”

“小課題研究”就是“教育總結(jié)”嗎？非也。

“教育總結(jié)”，即是教師立足于最真實(shí)、最普通的教育環(huán)境、教學(xué)狀態(tài)、管理困惑，對(duì)常態(tài)教學(xué)下的關(guān)鍵問(wèn)題的思考。但是“教育總結(jié)”重在對(duì)“做了什么”內(nèi)容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而理性不足?！靶≌n題研究”首先不是寫出來(lái)的，而是“做出來(lái)―想清楚―寫出來(lái)”的，是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷思考、螺旋式上升的過(guò)程?！白龀鰜?lái)”就是腳踏實(shí)地地研究教學(xué)存在的問(wèn)題；“想清楚”，就是對(duì)存在問(wèn)題的思維加工過(guò)程；“寫出來(lái)”就是把問(wèn)題理性地想清楚了后寫出，作為自己實(shí)踐與思考的結(jié)晶。換言之，“小課題研究”最需要呈現(xiàn)的既不是方案也不是總結(jié)，而是通過(guò)“確定小課題研究的題目―設(shè)計(jì)出小課題研究的方案―反思小課題研究的進(jìn)程―調(diào)控小課題研究的進(jìn)程―收集小課題研究的效果―物化小課題研究的成果”的具體活動(dòng)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學(xué)出發(fā)，從教師的困惑點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，從教育管理問(wèn)題出發(fā)，對(duì)有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育問(wèn)題進(jìn)行理性的判斷（即開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題型“小課題研究”，如圖2所示），“對(duì)策即成果，收獲即效果”是對(duì)“小課題研究”成效的樸實(shí)寫照。

圖2 中職校教學(xué)問(wèn)題型“小課題研究”實(shí)施的操作流程

我的“小課題”《對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》（《教育科學(xué)論壇》2011/05）就是對(duì)職業(yè)學(xué)校教師“二次成長(zhǎng)”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律闡釋?！靶≌n題”《關(guān)于中職校教師教科研論文寫作的問(wèn)題分析與建議》（《中等職業(yè)教育?理論版》2012/07）是我對(duì)某地市中職校近70篇參評(píng)論文寫作問(wèn)題作定性定量分析研究得出的有規(guī)律結(jié)論。它們都是我在職業(yè)教育教學(xué)工作過(guò)程與研究過(guò)程之間的一種“切換”；是把自己的實(shí)踐對(duì)象變?yōu)檠芯繉?duì)象的認(rèn)知；是對(duì)職業(yè)教育理論、教學(xué)實(shí)踐和自身積累知識(shí)的“三素”有效的融合。

三、“小課題研究”≠“教育隨筆”

“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎？非也。

“教育隨筆”，即對(duì)教育事件的及時(shí)感悟的記錄。重在記錄成功的教學(xué)方法、記錄教學(xué)中的失誤、記錄教學(xué)中的遺漏、記錄教學(xué)中的感悟、思考教育管理中的不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題研究”則是對(duì)“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)的元認(rèn)知，是教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)，并不是僅停留于教育日記撰寫、教育案例提煉、教育反思記錄。

我的“小課題”《中職?！八念悺闭n程問(wèn)題與有效對(duì)策――以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例》是我對(duì)當(dāng)前中職校專業(yè)教學(xué)主要包括的日常專業(yè)教學(xué)（專業(yè)技能課程教學(xué)）、課外技能興趣小組輔導(dǎo)教學(xué)、各級(jí)技能大賽集訓(xùn)教學(xué)、單招高考專業(yè)教學(xué)（高職升學(xué)教學(xué)）四種課程教學(xué)方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問(wèn)題的求解與論證結(jié)果。它們的研究流程都是：教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―研究課題（問(wèn)題即是課題，設(shè)想解決問(wèn)題的方法）―研究設(shè)計(jì)（制訂研究方案，實(shí)踐中運(yùn)用擬定方法）―研究過(guò)程（具體組織實(shí)施，問(wèn)題得到解決）―研究結(jié)果（總結(jié)研究成果）。這是伴隨我對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程有關(guān)事件的監(jiān)控、分析和解決問(wèn)題的自我評(píng)價(jià)、自主提升、自動(dòng)追求教育教學(xué)實(shí)踐合理性的持續(xù)過(guò)程。

四、“小課題研究”≠“教育故事”

“小課題研究”就是“教育故事”嗎？非也。

“教育故事”，即教育案例當(dāng)中的一種類型。它是教育活動(dòng)中“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”教師以故事的方式來(lái)敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達(dá)教師對(duì)教育的詮釋和理解。它既不直接定義教育內(nèi)涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應(yīng)然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做，是“小課題研究”成果一種呈現(xiàn)方式。但是“小課題研究”不僅僅是對(duì)教育敘事、案例、日志、反思中鮮活、豐富、多樣、生動(dòng)、具體、形象的表述，更是注重針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話題進(jìn)行持久關(guān)注和不斷反思追問(wèn)，并有效改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。其成果有完整的表述方式，大致分為兩種：一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡(jiǎn)潔點(diǎn)題）、引子（研究起因）、背景（研究背景）、事件（經(jīng)過(guò)或調(diào)查的結(jié)果）、結(jié)果（分析和反思，主要包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用）等研究?jī)?nèi)容。另一種是陳述方式研究，主要包括研究題目、研究目的、研究對(duì)象（樣本選?。?、研究過(guò)程（簡(jiǎn)述）、研究結(jié)果的分析。

我的“小課題”《我研故我樂(lè)――我的教科研之道》（《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2009/01）就是對(duì)“教師教科研的成長(zhǎng)之路”的困惑、路徑、對(duì)策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究；我的“小課題”《中職校教學(xué)質(zhì)量提升存在的問(wèn)題分析與政策建議――基于江蘇省職業(yè)教育教學(xué)工作調(diào)研》（《江蘇教育?職業(yè)教育》2012/01）就是我參加省教育廳關(guān)于“職業(yè)教育質(zhì)量提升”有關(guān)課題組調(diào)研的內(nèi)容完整的陳述表達(dá)。

五、“小課題研究”≠“教育論文”

“小課題研究”就是“教育論文”嗎？非也。

“教育論文”，即教師運(yùn)用綜合理論知識(shí)將平時(shí)教育教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行總結(jié)、分析和討論，沒(méi)有固定的結(jié)構(gòu)格式，呈現(xiàn)的寫作形式也不盡相同?！靶≌n題研究”成果呈現(xiàn)方式也是多種多樣的，小到教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教育故事、田野筆記，大到研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著。關(guān)鍵是“小課題研究”還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范。“小課題研究”類型主要有以下四種，其研究共同特點(diǎn)都是一種“研究―實(shí)踐―調(diào)整―完善―實(shí)施”的過(guò)程：一是“成果應(yīng)用型”。研究操作流程為：學(xué)習(xí)他人成果（文獻(xiàn)資料）―選取選題―制訂研究計(jì)劃―教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―研究成果反思總結(jié)。二是“問(wèn)題解決型”。研究操作流程為：?jiǎn)栴}分析―提煉問(wèn)題解決的辦法―教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―研究成果反思總結(jié)。三是“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型”。研究操作流程為：尋找自己成功之處―總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)―經(jīng)驗(yàn)的理論分析―研究成果反思總結(jié)。四是“探求新知型”。研究操作流程為：對(duì)新方法、新規(guī)律、新關(guān)系的內(nèi)涵的界定―制訂研究計(jì)劃―在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―掌握實(shí)施效果―研究成果反思總結(jié)。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 校園主體 校園文化建設(shè) 積極作用

一、校園文化的涵義

所謂校園文化是師生在特定環(huán)境中所創(chuàng)造的一種與社會(huì)、時(shí)代密切相關(guān)，具有校園特色的人文氛圍、校園精神和生存環(huán)境，是思想政治教育的主隱性渠道。而良好的校風(fēng)是校園文化中最重要的部分，它是師生員工在共同目標(biāo)和共同認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力所形成的符合時(shí)代精神文明要求的思想、行為和作風(fēng)，是學(xué)校獨(dú)特的“文化品質(zhì)”。良好的校風(fēng)一旦形成就會(huì)產(chǎn)生一種能動(dòng)的力量，形成影響師生思想行為的一種客觀環(huán)境，它是一種無(wú)形的教育力量，具有同化力、感染力，對(duì)學(xué)生能起著潛移默化的影響作用。

二、校園文化的功能

校園文化作為一種文化環(huán)境，對(duì)師生身心的發(fā)展都具有重要的作用，在各個(gè)方面引導(dǎo)著學(xué)校的發(fā)展。對(duì)于校園文化的功能，一般認(rèn)為有如下幾種：導(dǎo)向功能、教育功能、凝聚功能、激勵(lì)功能、娛樂(lè)功能。由校園文化的眾多功能可以看出，加強(qiáng)校園文化建設(shè)具有一定的必要性和重要性。

為此，我院黨委高度重視大學(xué)生思想政治教育，認(rèn)真貫徹落實(shí)中央16號(hào)文件精神，積極培育和構(gòu)建以鄧建軍精神為核心的校園文化，拓展思想政治教育新途徑。學(xué)院塑鄧建軍像、鋪建軍路、筑建軍橋、造建軍廣場(chǎng)，豐富鄧建軍文化景觀；與此同時(shí)，鄧建軍精神被制作成閃動(dòng)字幕出現(xiàn)在校園網(wǎng)首頁(yè)，校園網(wǎng)專設(shè)“建軍之友”網(wǎng)頁(yè)，發(fā)表大量學(xué)習(xí)鄧建軍的文章和照片；在東區(qū)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)樓入口處等校園重要位置張貼或擺放接見(jiàn)鄧建軍的大幅照片；學(xué)院六次邀請(qǐng)鄧建軍回母校作報(bào)告，并創(chuàng)建“建軍班”、“建軍林”。青青校園里，莘莘學(xué)子中，以鄧建軍精神為核心的校園文化氛圍日漸濃郁，高尚的校園文化氛圍和學(xué)生的思想政治工作有機(jī)結(jié)合。

三、校園文化建設(shè)的原則

高等院校是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)專門人才的學(xué)校，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，其校園文化也必然有別于其他普通中等學(xué)校，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以校園精神為底蘊(yùn)，由師生員工共同創(chuàng)造和擁有的帶有職業(yè)教育特點(diǎn)的群體文化。建設(shè)高等院校校園文化，在遵循“以人為本”原則的前提下，還應(yīng)堅(jiān)持“職業(yè)性”原則和“能力本位”原則，緊緊圍繞“辦學(xué)定位”展開(kāi)，要有助于辦學(xué)特色的形成，體現(xiàn)學(xué)校特色。校園文化要有特色，重點(diǎn)就在于挖掘歷史積淀，尋找“優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌”。對(duì)于歷史積淀，必須科學(xué)分析，認(rèn)真反思，并將其上升為理性認(rèn)識(shí)，使其具有“獨(dú)特性”。當(dāng)這種歷史積淀所形成的“獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌”得以確認(rèn)之后，還必須有意識(shí)地讓它滲透于學(xué)校的各個(gè)層面、各個(gè)角落，并讓其得到繼承與發(fā)展，從而有助于學(xué)校辦學(xué)特色的形成，使高職院校校園文化既充滿活力、有深厚文化底蘊(yùn)，又具有鮮明的職教特色。

校園文化建設(shè)中的每一個(gè)因素對(duì)校園文化來(lái)講都是至關(guān)重要的，而作為校園主體的教師和學(xué)生，在校園文化建設(shè)中也處于核心地位，發(fā)揮著積極作用。

四、教師和學(xué)生在校園文化建設(shè)中的積極作用

由上面分析可知，廣義的校園文化一般包括校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化，教師和學(xué)生的核心地位在這三方面的建設(shè)中都得以充分地展現(xiàn)。

4.1在校園物質(zhì)文化建設(shè)中

校園物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)載體，是校園內(nèi)各種客觀實(shí)體存在的總和。

進(jìn)行學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)，可廣泛征求廣大師生的意見(jiàn)和建議，特別是一些校園環(huán)境的美化和設(shè)計(jì)、圖案的制作等。如讓教師和學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的道路、園林、景點(diǎn)、樓房等美化點(diǎn)綴提出建議，從而吸取一些合理又有創(chuàng)新的建議。比如在我校操場(chǎng)的圍墻上可以繪制一些體育運(yùn)動(dòng)、文化名人或者企業(yè)理念圖案等，對(duì)學(xué)生能起到潛移默化的熏陶作用。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“要使學(xué)校的墻壁也說(shuō)話?！痹偃鐬榱送怀觥奥殬I(yè)”特點(diǎn)，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，學(xué)校的板報(bào)和宣傳欄在內(nèi)容上可以突出市場(chǎng)人才需求信息，行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，業(yè)內(nèi)成功人士的資料或名言警句等與職業(yè)相關(guān)的信息，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，又能讓學(xué)生從中體味職業(yè)感受和專業(yè)思想，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而為其將來(lái)的擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

4.2在校園制度文化建設(shè)中

教師和學(xué)生在校園制度文化建設(shè)中，一是發(fā)揮意見(jiàn)和建議作用。比如，為了與企業(yè)更好地對(duì)接，可以有針對(duì)性地借鑒一些先進(jìn)的企業(yè)理念，按照企業(yè)對(duì)員工的約束方式制定一些規(guī)章制度，使學(xué)生畢業(yè)后一上崗就能很快地適應(yīng)企業(yè)的管理。在學(xué)校制度文化建設(shè)中，可以把師生員工的積極思想和言行貫穿到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中；二是發(fā)揮師生的實(shí)踐作用，把校園制度貫穿到有目標(biāo)、有規(guī)范、有行動(dòng)、有創(chuàng)新的教育教學(xué)實(shí)踐中去，并在學(xué)校發(fā)展中體現(xiàn)時(shí)代精神和職業(yè)教育特征。師生只有自覺(jué)地遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，學(xué)校的工作才能正常進(jìn)行。

4.3在校園精神文化建設(shè)中

校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，而教師和學(xué)生的核心作用在校園精神文化建設(shè)中表現(xiàn)最明顯、最充分。

在校園文化建設(shè)特別是校園精神文化建設(shè)中，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的教書先生，還是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的向?qū)Ш鸵啡?。教師在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，應(yīng)將社會(huì)發(fā)展及與本專業(yè)有關(guān)的新信息及時(shí)傳播給學(xué)生。教師工作生活在學(xué)生當(dāng)中，其思想、品行、作風(fēng)、言談、文明修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、生活方式等，都是學(xué)生最感興趣的，也是學(xué)生仿效的榜樣，有些甚至可以影響學(xué)生終生，在一定程度上代表了學(xué)校的價(jià)值選擇和文化行為。教師的敬業(yè)精神和人格力量對(duì)學(xué)生起著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用。

因此，教師在校園文化建設(shè)特別是校園精神文化建設(shè)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)、班級(jí)管理中要有意識(shí)地強(qiáng)化校園文化精神。比如，在班級(jí)管理上，抓好班風(fēng)建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，如書法、繪畫、攝影、集郵、演講、歌詠、詩(shī)歌、百科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等，組織興趣小組。并有計(jì)劃地組織學(xué)生觀看電影、戲劇、文藝節(jié)目，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在開(kāi)展這些活動(dòng)時(shí)，要有明確的目的，圍繞著能激發(fā)學(xué)生情感、有教育意義的主題，由學(xué)生自己組織、創(chuàng)作、表演、評(píng)議，并盡可能吸引大多數(shù)學(xué)生參加，從而使學(xué)生的身心經(jīng)常受到美的熏陶。

學(xué)生是校園文化建設(shè)的主體，是校園文化建設(shè)的生力軍，校園文化建設(shè)離不開(kāi)學(xué)生。在校園精神深刻“強(qiáng)制性”的感染力下，校園精神文化也體現(xiàn)在學(xué)生的一言一行中。因此，學(xué)生既是校園精神文化的實(shí)踐者，又是校園精神文化的繼承者和創(chuàng)造者。學(xué)校的理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等要有學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)校、班級(jí)組織的各種活動(dòng)要有學(xué)生的參與，特別是在當(dāng)今，青年學(xué)生在價(jià)值取向上表現(xiàn)出模糊性和選擇性，在對(duì)多元文化的價(jià)值判斷和選擇中，他們尤其需要學(xué)校教育的正確引導(dǎo)。對(duì)此，我們學(xué)校在新生中開(kāi)展以鄧建軍精神和鄧建軍事跡為核心的“新起點(diǎn)、新目標(biāo)”系列入學(xué)教育活動(dòng)，播放鄧建軍事跡錄像，政治理論課配合講解價(jià)值觀、人生觀理論，以及鄧建軍愛(ài)崗敬業(yè)、自強(qiáng)不息的精神，引導(dǎo)新生確立科學(xué)的人生理想和目標(biāo)，鼓勵(lì)大家以校友鄧建軍為自己的標(biāo)桿，并把鄧建軍愛(ài)崗敬業(yè)內(nèi)容寫入了政治課教學(xué)大綱。通過(guò)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都表達(dá)了“刻苦訓(xùn)練，苦練內(nèi)功，做鄧建軍式的高技能人才”的決心。有位學(xué)生這樣表達(dá)自己的心路歷程：“我本來(lái)一心想成為愛(ài)因斯坦、楊振寧那樣的科學(xué)家，但高考的失利使我心灰意冷；后來(lái)知道常州輕院出了個(gè)鄧建軍，得知一名小小的中專生也能做得這么棒，我就想：做不了愛(ài)因斯坦、楊振寧，我就做個(gè)鄧建軍一樣的高技能工人吧。想到這里，我的心情開(kāi)始晴朗起來(lái)了。”正是在師生的共同參與下，經(jīng)過(guò)學(xué)校一代代人的努力，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中才逐漸積淀成深厚的校園精神文化。

綜上可見(jiàn)，校園文化是學(xué)校的文化之根，是學(xué)校發(fā)展的活力之源。教師和學(xué)生在校園文化建設(shè)，特別是精神文化建設(shè)中居于核心地位，起著關(guān)鍵作用。校園文化建設(shè)應(yīng)充分建立在教師和學(xué)生的參與上，發(fā)揮他們的主體作用，體現(xiàn)出學(xué)校精神，并一代代傳承、創(chuàng)新，為學(xué)校的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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篇(5)

關(guān)鍵詞 護(hù)理類；雙師型；教師隊(duì)伍；中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）05-0069-03

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。為了解貴州省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)狀況，采取問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)收集、個(gè)別訪談等方法對(duì)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查。

一、學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師的基本情況

一般認(rèn)為，“雙師型”教師是指從事職業(yè)教育的既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的專業(yè)教師。實(shí)踐中對(duì)“雙師型”教師的理解主要是基于“雙素質(zhì)”和“雙來(lái)源”兩個(gè)層面。學(xué)校對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到醫(yī)院實(shí)踐鍛煉、參與項(xiàng)目研發(fā)等活動(dòng)，同時(shí)從醫(yī)院引進(jìn)一線醫(yī)護(hù)人員，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的“雙師化”。學(xué)?，F(xiàn)有專任教師256人，其中專業(yè)課教師117人，專業(yè)課教師中“雙師型”教師共83人?！半p師型”教師數(shù)量與學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展要求有較大差距。

（二）專職教師的來(lái)源情況

學(xué)校專職教師中，畢業(yè)后直接走上工作崗位的有164人，占63.7%；從醫(yī)院（貴州省人民醫(yī)院）調(diào)入的有47人，占18.3%；從其他學(xué)校和單位調(diào)入的有28人，占10.9%；其他來(lái)源約占7.0%?？梢?jiàn)，學(xué)校教師的來(lái)源仍以高校畢業(yè)直接任教為主。

（三）“雙師型”教師年齡結(jié)構(gòu)

學(xué)?！半p師型”教師中，30歲以下的32人，占38.6%；31~40歲25人，占30.1%；41~50歲15人，占18.1%；51~60歲6人，占7.2%；已過(guò)退休年齡的5人，占6.0%。在中等職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，教育部把中青年教師界定為40周歲以下的教師。學(xué)校40周歲以下的“雙師型”教師占“雙師型”教師總數(shù)的68.7%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明目前學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍呈年輕化態(tài)勢(shì)，但也反映出教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的不足，培訓(xùn)任務(wù)尤為艱巨。

（四）“雙師型”教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

學(xué)?！半p師型”教師中，具有碩士學(xué)位的5人，占總數(shù)的6.0%；具有本科學(xué)歷的58人，占總數(shù)的69.9%；專科和中專總計(jì)約占總數(shù)的24.1%。從以上數(shù)據(jù)可知，高學(xué)歷人才數(shù)量和比例明顯偏低，這與學(xué)校內(nèi)涵式、持續(xù)性發(fā)展要求尚有差距。

（五）“雙師型”教師職稱結(jié)構(gòu)

在“雙師型”教師中，具有正高職稱和副高職稱的教師有15人，占“雙師型”教師的18.1%；具有中級(jí)職稱的教師25人，占30.1%；具有初級(jí)和無(wú)職稱的教師43人，占51.8%?？梢?jiàn)，學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍中，初級(jí)職稱和無(wú)職稱的教師占大多數(shù)，高級(jí)職稱教師數(shù)量較少。

（六）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑

學(xué)校主要通過(guò)“內(nèi)培”與“外引”進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)成長(zhǎng)為“雙師型”教師的占70%；從外部直接引進(jìn)的“雙師型”教師占30%。

二、學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量尚待提高

首先，學(xué)校“雙師型”教師數(shù)量不足以支撐學(xué)校發(fā)展。其次，學(xué)?！半p師型”教師質(zhì)量與學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展要求有較大差距。青年教師所占比重較大，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能。一些教師雖然有在醫(yī)院實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，但由于時(shí)間較短，并沒(méi)有全面深入掌握專業(yè)技能。一部分專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的老教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)方法陳舊、對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)理論了解不多的問(wèn)題。很多擁有豐富護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師即將退休，而年輕教師大多數(shù)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）“雙師型”教師的認(rèn)定體系尚需建立

學(xué)校沒(méi)有符合本校實(shí)際的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)、嚴(yán)格的認(rèn)定程序。以“雙證”標(biāo)準(zhǔn)為例，學(xué)校獲得“雙證書”的教師為76人，占專業(yè)教師數(shù)的54％。然而，當(dāng)要求教師對(duì)自身是否是“雙師型”教師進(jìn)行回答時(shí)，只有7名教師認(rèn)為自己是“雙師型”教師，只占獲證教師的10%。究其原因，還在于學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有嚴(yán)格界定，一些符合“雙師型”教師資格的教師未予明確認(rèn)定。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)力度尚待加強(qiáng)

實(shí)踐鍛煉和相關(guān)培訓(xùn)是學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的主要途徑。調(diào)查顯示，學(xué)校當(dāng)前提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教師迫切希望學(xué)校能在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、制度上予以更多支持，為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的制度保障。

（四）外聘教師管理機(jī)制尚需完善

學(xué)校屬貴州省人民醫(yī)院辦校，具有長(zhǎng)期聘請(qǐng)一線醫(yī)護(hù)人員任教的歷史，積累了豐富的外聘教師管理經(jīng)驗(yàn)，但相應(yīng)的管理制度一直沒(méi)有建立起來(lái)，外聘教師管理的隨意性大，特別是外聘教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制還不成熟。調(diào)查顯示，當(dāng)前聘請(qǐng)醫(yī)院一線醫(yī)護(hù)人員面臨的主要問(wèn)題是醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員與本校教師的溝通不夠，醫(yī)護(hù)人員的作用沒(méi)有充分發(fā)揮；而醫(yī)護(hù)人員參與教學(xué)最突出的問(wèn)題是有技術(shù)但不熟悉教法。

三、學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

（一）制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和認(rèn)證制度

學(xué)校應(yīng)在國(guó)家層面的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和省有關(guān)政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂具體可行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為“雙師型”教師認(rèn)定提供具體依據(jù)，使“雙師型”教師認(rèn)定常態(tài)化、制度化。

（二）加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課教師的培訓(xùn)

1.開(kāi)展校本培訓(xùn)

第一，崗前培訓(xùn)。在新教師上崗之前進(jìn)行培訓(xùn)，使他們了解學(xué)校專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，了解所承擔(dān)教學(xué)工作的具體要求。第二，跟蹤培訓(xùn)。隨著新教師走向具體的工作崗位，進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)，促其盡快成長(zhǎng)。第三，定期和不定期培訓(xùn)。組織本校有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)際操作培訓(xùn)，也可組織理論課較強(qiáng)的教師對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)課教師進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)，還可聘請(qǐng)醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)等。

2.利用社會(huì)資源開(kāi)展培訓(xùn)

一是學(xué)校與學(xué)校之間的合作、學(xué)習(xí)和交流。組織專業(yè)教師到有關(guān)學(xué)校進(jìn)修提高，到先進(jìn)地區(qū)院校參觀考察、學(xué)習(xí)交流，參加國(guó)內(nèi)較高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議。二是利用學(xué)校與醫(yī)院的合作關(guān)系進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。學(xué)校與醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，每年選派一部分專業(yè)教師到醫(yī)院掛職工作，進(jìn)行臨床鍛煉，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力。院校合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校每年選派教師到實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)，讓教師既承擔(dān)理論教學(xué)，又承擔(dān)部分臨床護(hù)理工作，提高教師技能水平。鼓勵(lì)專業(yè)教師主動(dòng)開(kāi)展科技服務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目。

（三）拓寬“雙師型”教師引進(jìn)渠道

一是加強(qiáng)與各職業(yè)院校的協(xié)作，從高職院校聘請(qǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師任教。二是從醫(yī)院引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中。

（四）完善外聘教師的管理制度

一是調(diào)整教學(xué)常規(guī)管理制度，設(shè)置靈活的教學(xué)組織形式；二是調(diào)整人事分配制度，吸引醫(yī)護(hù)人員參與教學(xué)；三是建立科學(xué)、高效的考評(píng)制度，規(guī)范兼職教師隊(duì)伍的任職管理；四是加強(qiáng)學(xué)校和醫(yī)院合作，暢通醫(yī)護(hù)人員的聘任渠道；五是建立良好的聘任機(jī)制，調(diào)動(dòng)醫(yī)護(hù)人員兼職的積極性。

（五）建立“雙師型”教師支持和激勵(lì)機(jī)制

一是建立專業(yè)教師技能考核制度，建立“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)定辦法；二是為教師參加“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)、考試、職稱評(píng)定提供必要條件；三是對(duì)取得“雙師素質(zhì)”的教師給予外出培訓(xùn)、進(jìn)修等相關(guān)待遇；四是在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、提拔使用等方面給予優(yōu)先考慮，并與考核掛鉤，初步建立教師“雙師型”職務(wù)評(píng)聘制度等；五是對(duì)取得“雙師型”資格證書的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；六是設(shè)立“雙師素質(zhì)”教師特聘教學(xué)崗位，最大限度地調(diào)動(dòng)和保護(hù)“雙師素質(zhì)”教師的積極性。

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Situation of “Dual-qualification” Teaching Staff of Nurse Secondary Vocational Schools and the Countermeasures

——The Case of the Nurse School of Guizhou People’s Hospital

LI Jun-hua, LI Ye-ming, LI Rong, CHEN Ting

(Nurse School of Guizhou People’s Hospital, Guiyang Guizhou 550001, China)

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【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 教學(xué)內(nèi)容 職教特色 職業(yè)素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0116-02

職校普遍存在這樣一種現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生重“?！陛p“文”，這就陷入了只顧眼前不思長(zhǎng)遠(yuǎn)的誤區(qū)。實(shí)際上，僅就文化課中的語(yǔ)文學(xué)科而言，這是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性的特點(diǎn)，它可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，還可以提升學(xué)生的職業(yè)技能。雖然在職業(yè)教育課程體系當(dāng)中，語(yǔ)文課的重要性不言而喻，但目前職校語(yǔ)文課程的重要價(jià)值還遠(yuǎn)未發(fā)揮，應(yīng)起的作用不甚明顯，這就在一定程度上阻礙了職校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于職業(yè)教育的發(fā)展?；诖?，本文探討如何優(yōu)化職校語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容。

一、職校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)用性強(qiáng)，具有鮮明的職教特色

“興趣是最好的老師?！甭毿ＵZ(yǔ)文課程吸引學(xué)生的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于自身生活的意義，看到語(yǔ)文世界的豐富多彩、生動(dòng)活潑。語(yǔ)文教師要注意根據(jù)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其具有現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性和活動(dòng)性，以利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格中職生。

（一）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。隨著電腦應(yīng)用的普及，很多學(xué)生已不太重視寫規(guī)范漢字和練一手好書法。殊不知，在生活中手工書寫還是有其不可替代性的。學(xué)生如果字寫得不好，且錯(cuò)別字過(guò)多，不僅有損自身形象，而且影響文字表達(dá)效果，還會(huì)給人素質(zhì)不高的印象。為此，從第一堂語(yǔ)文課起，語(yǔ)文教師就要讓學(xué)生知道寫一手好字的重要性，平時(shí)應(yīng)著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。筆者的做法是，先讓學(xué)生熟練掌握漢字正確的筆順、結(jié)構(gòu)和書寫方法，再通過(guò)臨摹字帖提高字體的美觀度，最后形成個(gè)人的書法風(fēng)格。要練就一手好字不是一夕之功，而是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，因此，練字必須貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終。實(shí)踐證明，對(duì)于這樣的“課外作業(yè)”，學(xué)生并不厭煩，反而樂(lè)于接受，因?yàn)檫@不需要花費(fèi)太多腦力，也是他們能力范圍內(nèi)的事情，而且經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，他們看到自己在進(jìn)步，自信心、成就感便油然而生。筆者的學(xué)生每天都堅(jiān)持練字，既有鋼筆的，也有毛筆的。等到畢業(yè)的時(shí)候，他們的書寫能力跟三年前相比，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。

（二）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)中職生的聽(tīng)說(shuō)能力提出了更高的要求。雙選會(huì)上，能說(shuō)會(huì)寫的畢業(yè)生很受歡迎?？梢?jiàn)，接收信息是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)是否順暢，遣詞造句是否生動(dòng)，這都是關(guān)乎求職成敗的重要因素之一。即便順利走入職場(chǎng)了，學(xué)生還要懂得如何在語(yǔ)言交流中獲取他人傳達(dá)出的重要信息，如何在不同場(chǎng)合中進(jìn)行洽談、答詢、協(xié)商，等等。因此，職校語(yǔ)文教師應(yīng)注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。首先，進(jìn)行普通話訓(xùn)練。職校生多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，普通話往往不夠標(biāo)準(zhǔn)，方言音較重，所以從入學(xué)起，教師就要求學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話，課堂上鼓勵(lì)他們開(kāi)口讀書，在提問(wèn)交流的同時(shí)，糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。此外，建議學(xué)生多收看《新聞聯(lián)播》，學(xué)習(xí)主播標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話發(fā)音技巧。職校學(xué)生往往帶有一些自卑心理，只有多鼓勵(lì)多訓(xùn)練，他們才能逐漸擺脫方言的影響，說(shuō)一口較為流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，從而徹底打破與人溝通困難的障礙。其次，教會(huì)學(xué)生“怎么說(shuō)”，即如何準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。我們訓(xùn)練的內(nèi)容包括，從聲音的運(yùn)用技巧開(kāi)始，學(xué)習(xí)用腹腔而不是胸腔來(lái)呼吸，說(shuō)話時(shí)把聲調(diào)放低；然后是心理素質(zhì)訓(xùn)練，多說(shuō)“我可以”之類增加信心的話，說(shuō)話時(shí)配合一些手勢(shì)；最后是說(shuō)話的態(tài)勢(shì)和一般語(yǔ)言表達(dá)技巧訓(xùn)練等。

（三）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的“表達(dá)與交流”模塊對(duì)中職生作出了明確要求――“掌握日常生活、職業(yè)崗位需要的寫作能力”。具體來(lái)說(shuō)，就是掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計(jì)劃等常用應(yīng)用文的寫法，以及掌握調(diào)查報(bào)告、說(shuō)明書、廣告詞、策劃書、求職信、應(yīng)聘書等應(yīng)用文的寫法。但有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，應(yīng)用文寫作很容易，模仿、套用一下書里現(xiàn)成的文章就行。筆者認(rèn)為，這種做法是不可取的。學(xué)生要寫好應(yīng)用文，不僅要掌握格式，而且應(yīng)懂得該文的內(nèi)容、用語(yǔ)等，這些都需要教師好好地教，學(xué)生反復(fù)地練，直至寫作這類常用應(yīng)用文得心應(yīng)手。另外，語(yǔ)文寫作教學(xué)不可脫離社會(huì)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地練習(xí)說(shuō)明文、議論文、商業(yè)信件等實(shí)用性文體，從而為學(xué)生將來(lái)的工作和深造打牢基礎(chǔ)。

（四）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛，各種知識(shí)與信息日新月異，職校生走出學(xué)校后，如果跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，很快就會(huì)被淘汰。因此，語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)他們通過(guò)自學(xué)獲得新知識(shí)的能力也很重要。

我們利用語(yǔ)文課訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的做法是：第一，轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生。有的教師認(rèn)為學(xué)生能力有限，處處大包大攬，課堂上經(jīng)常“自問(wèn)自答”，結(jié)果卻吃力不討好，學(xué)生缺乏鍛煉，成績(jī)、水平只能原地踏步。其實(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加強(qiáng)指導(dǎo)，教會(huì)方法。備課時(shí)，教師要深入教材，仔細(xì)研究學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)碰到的問(wèn)題，同時(shí)尋找便于學(xué)生理解、接受的解決方法，課堂上加以指導(dǎo)。教師還可以舉一反三，有計(jì)劃、有層次地提出類似問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生試著解決，加深認(rèn)識(shí)。第三，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展思維空間；教會(huì)學(xué)生善于觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，養(yǎng)成積累與實(shí)踐的好習(xí)慣。第四，加深認(rèn)識(shí)，提升自我。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生懂得自學(xué)能力的重要性。提高自學(xué)能力，不僅可以提高知識(shí)掌握的速度和質(zhì)量，還可以不斷擴(kuò)大知識(shí)面。一個(gè)人只有具備了自學(xué)能力，才能適應(yīng)高速發(fā)展變化的高科技信息時(shí)代環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、職校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系專業(yè)，提升職業(yè)素養(yǎng)

職校生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密。語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻牢記一“職”字，始終用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光來(lái)看待手中的文本，密切關(guān)注學(xué)習(xí)主體。在日常教學(xué)中，課堂內(nèi)容要與學(xué)生專業(yè)緊密聯(lián)系，以幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。

（一）專業(yè)思想教育在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)。職校語(yǔ)文教學(xué)，可將自信與自強(qiáng)、敬業(yè)與愛(ài)崗、責(zé)任與誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)與協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)教育滲透其中。如給新生補(bǔ)充閱讀《技能人才成功之路》、《李嘉誠(chéng)的深圳演講》等勵(lì)志文章，幫助其樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)健全人格，增強(qiáng)道德修養(yǎng)，使其不再因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸榫w低落，感覺(jué)低人一等，務(wù)必要讓學(xué)生相信，“天生我材必有用”，中職生經(jīng)過(guò)努力也能收獲成功。在閱讀教學(xué)中，將文本中的人文性延伸至職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生深切感受到良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)入的一道門檻，是今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。如在《我喜歡出發(fā)》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生合作探究：人能走多遠(yuǎn)，人能攀多高，這取決于什么？作者所喜歡、所追求的“出發(fā)”是一種盲目的、無(wú)目的的“出發(fā)”嗎？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生不難領(lǐng)悟到年輕人要時(shí)刻追求進(jìn)步、給自己不斷充電的道理，同時(shí)也明白了只要意志堅(jiān)定，人生會(huì)變得豐富而充實(shí)。

（二）專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的巧妙結(jié)合，還可以體現(xiàn)在通過(guò)挖掘?qū)I(yè)方面的資源，靈活運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，使兩者相輔相成，相得益彰。例如，汽修專業(yè)的學(xué)生拆卸發(fā)動(dòng)機(jī)可謂得心應(yīng)手，于是，在練習(xí)寫作說(shuō)明文的時(shí)候，就可以出這樣一個(gè)題目――《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的拆卸》。這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，他們寫起來(lái)也不太費(fèi)勁，這樣就可以將專業(yè)知識(shí)與寫作較好地融合在一起。再如，給美術(shù)專業(yè)學(xué)生上《米洛斯的維納斯》時(shí)，筆者借助繪畫語(yǔ)言來(lái)品讀課文，使學(xué)生在繪畫藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的交融體驗(yàn)中汲取語(yǔ)文的素養(yǎng)，喚起審美的體驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

三、職校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)利用傳媒資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，信息技術(shù)被快速應(yīng)用到人類生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面。以多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)已成為拓展人類創(chuàng)造能力的重要工具。而現(xiàn)在許多農(nóng)村中小學(xué)都已配置了電腦，有的家長(zhǎng)也為孩子購(gòu)買了電腦，為此，如何引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)、傳媒資源，成為語(yǔ)文教師教學(xué)中很重要的一個(gè)方面。一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。一是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如課前了解寫作背景、時(shí)代特征，知曉作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引發(fā)的人生思考，等等。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其獲取、選擇、分析信息的能力。二是借助網(wǎng)絡(luò)快車尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情境，喚醒學(xué)生的直觀感受，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。如引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)觀看《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典影視作品。三是利用網(wǎng)絡(luò)資源引入“時(shí)代活水”，使課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，充滿時(shí)代的氣息。另一方面，語(yǔ)文教師可利用電視資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如播音員字正腔圓的播音、每天半小時(shí)的新聞聯(lián)播、中央臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”，甚至廣告詞、綜藝節(jié)目主持人的語(yǔ)言技巧等，都值得好好學(xué)習(xí)與借鑒，由此豐富、充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。

總之，職校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)科的價(jià)值與特色，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，提升職業(yè)能力，從而為今后走進(jìn)職場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]郭元祥.生活與教育――回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱要[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002

篇(7)

關(guān)鍵詞： 對(duì)口單招考試 復(fù)習(xí)方法 計(jì)算機(jī)學(xué)科

近年來(lái)我省中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生參加對(duì)口單招考試經(jīng)歷了擴(kuò)招、縮招、再擴(kuò)招的過(guò)程，對(duì)中專生而言無(wú)疑是個(gè)驚喜，特別對(duì)于那些想通過(guò)考大學(xué)進(jìn)而有機(jī)會(huì)進(jìn)一步系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，是個(gè)非常好的機(jī)會(huì)。作為一名多年從事對(duì)口單招中職專業(yè)課教學(xué)的老師，在這些年負(fù)責(zé)學(xué)校對(duì)口中職教學(xué)管理和專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中取得了很好的成績(jī)，把一大批讀中專的學(xué)生送到本?？拼髮W(xué)深造。提高中職學(xué)生對(duì)口單招升學(xué)率，使學(xué)生升入高一級(jí)職業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)，就必須進(jìn)行細(xì)致化復(fù)習(xí)，參加高考并且取得好的成績(jī)。復(fù)習(xí)是一種重復(fù)，是強(qiáng)化和鞏固記憶痕跡的過(guò)程，既要有系統(tǒng)性，又要有針對(duì)性。中專生的高考復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生將職高階段所學(xué)知識(shí)和技能加以綜合，使知識(shí)得到強(qiáng)化和鞏固。由于時(shí)間較緊，涉及面廣，內(nèi)容豐富，復(fù)習(xí)時(shí)不可能太細(xì)，也不可能面面俱到，因此，復(fù)習(xí)時(shí)必須根據(jù)考試大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，既注意系統(tǒng)性，又注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢，講求實(shí)效。下面我結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)談?wù)剬?duì)口單招考試復(fù)習(xí)的教學(xué)體會(huì)。

一、研讀考綱，把握重點(diǎn)

研究《考試大綱》中對(duì)考試性質(zhì)、考試要求、考試科目、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)各方面的要求，并以此為復(fù)習(xí)備考的依據(jù)，也為復(fù)習(xí)指南，做到復(fù)習(xí)不超綱，同時(shí)，從實(shí)質(zhì)上領(lǐng)悟《考試大綱》，具體來(lái)說(shuō)是：

1.細(xì)心推敲對(duì)考試內(nèi)容三個(gè)不同層次的要求。準(zhǔn)確掌握哪些內(nèi)容是了解，哪些知識(shí)點(diǎn)是理解和掌握，哪些內(nèi)容是靈活和綜合運(yùn)用。既明了知識(shí)系統(tǒng)的全貌，又知曉知識(shí)體系的主干及重點(diǎn)內(nèi)容。

2.針對(duì)高考大綱，制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，每一科的復(fù)習(xí)都有時(shí)間限制，因此必須根據(jù)大綱，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

二、重視課本，狠抓基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)

良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高效應(yīng)用知識(shí)的保證。一輪復(fù)習(xí)以課本為主，重新全面梳理知識(shí)點(diǎn)，注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，從中提煉出精髓。在二輪復(fù)習(xí)知識(shí)的深化過(guò)程中，切忌孤立對(duì)待知識(shí)點(diǎn)，自覺(jué)將其前后聯(lián)系、各科聯(lián)系，如到二輪復(fù)習(xí)時(shí)可將計(jì)算機(jī)原理和計(jì)算機(jī)組裝與維修結(jié)合在一起復(fù)習(xí)，這樣有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)重組縱橫比較，將新知識(shí)及時(shí)納入已有知識(shí)系統(tǒng)中。

三、狠抓常規(guī)，強(qiáng)化落實(shí)與檢查

精心選題，有針對(duì)性地講評(píng)。認(rèn)真抓好每周“一測(cè)一練”、“每章一測(cè)”，既注重重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，出“巧、活”的題目，又注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，出有新意的題目，只要能抓住這兩點(diǎn)，就是好題。對(duì)每次測(cè)驗(yàn)和練習(xí)，都要堅(jiān)持面批面改，認(rèn)真分析每位學(xué)生的失分點(diǎn)，然后總結(jié)知識(shí)點(diǎn)失分情況，再根據(jù)失分點(diǎn)出題，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，要求學(xué)生對(duì)自己做錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行改錯(cuò)，提高習(xí)題課講評(píng)的針對(duì)性與課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、注重“三點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

高三復(fù)習(xí)注意到低起點(diǎn)、重探究、求能力的同時(shí)，還要注重抓住分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的信息點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、得分點(diǎn)，培養(yǎng)良好的審題、解題習(xí)慣，養(yǎng)成規(guī)范作答、不容失分的習(xí)慣。尤其針對(duì)學(xué)生好寫錯(cuò)字、命令動(dòng)詞拼寫錯(cuò)誤的特點(diǎn)，要求學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)新課的時(shí)候就認(rèn)真地去做、去記，通過(guò)每周早自習(xí)有針對(duì)性地默寫檢查。

五、不同學(xué)生不同要求

學(xué)生的整體情況不一樣，同一班級(jí)學(xué)生層次差別較大，給教學(xué)帶來(lái)很大難度，這就要求每位教師從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各位學(xué)生的實(shí)際情況制定出具體要求，對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待。這樣，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)的布置和課后輔導(dǎo)內(nèi)容就因人而異，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求。課堂提問(wèn)上要分層次，基礎(chǔ)題一般由學(xué)生來(lái)做，增強(qiáng)他們的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生要把知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，充分挖掘他們的潛力，提高邏輯思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課后作業(yè)的布置既有全體學(xué)生的必做題又有針對(duì)較強(qiáng)能力的學(xué)生的思考題，教師課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)內(nèi)容因人而異，讓所有學(xué)生都能有所收獲，使不同層次學(xué)生的能力都能得到提高。對(duì)目標(biāo)生時(shí)時(shí)關(guān)注，不斷鼓勵(lì)，每周抽出固定時(shí)間進(jìn)行提優(yōu)培訓(xùn)，單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更要多給一點(diǎn)熱愛(ài)、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)微笑。關(guān)愛(ài)學(xué)生，激起學(xué)習(xí)激情。熱愛(ài)學(xué)生，走近學(xué)生，哪怕是一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

六、注重模擬考試，強(qiáng)化考試能力

從3月份考完技能以后，我們就開(kāi)始了模擬考試，一共做了十五、六套模擬題，能夠做到全批全改，對(duì)于難題基本能給目標(biāo)生講兩遍，平時(shí)利用上午兩節(jié)課后的大課間，要求他們到我辦公室默寫重要知識(shí)點(diǎn)或做一些生題。4月份，部里組織三次正規(guī)的模擬考試，在每一次模擬考試時(shí)批卷都從嚴(yán)要求，盡量向高考標(biāo)準(zhǔn)看齊，以后學(xué)生會(huì)注意書寫、拼寫、作圖的注意事項(xiàng)，也就是注重解答的細(xì)節(jié)。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生考試時(shí)保持情緒穩(wěn)定的心理素質(zhì)，這樣的作用也是顯著的。

總之，在對(duì)口單招教學(xué)中，教學(xué)有法，教無(wú)定法，學(xué)海無(wú)涯，書山有路，最終讓更多中職學(xué)生考上本專科，是我們從事對(duì)口單招教學(xué)工作教師的艱巨任務(wù)。同時(shí)在每年對(duì)口單招考試中，為從事對(duì)口單招教學(xué)的教師提供無(wú)限展示成果的“舞臺(tái)”，我相信每位從事對(duì)口單招教學(xué)的教師都能在這個(gè)“舞臺(tái)”上大展拳腳，視把大批口中專學(xué)生送入大學(xué)深造為教學(xué)使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]2010年江蘇省對(duì)口單招計(jì)算機(jī)專業(yè)理論考試大綱.