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【摘要】B T 模式是城市基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的一種新型的融資模式，本文通過對(duì)BT 模式應(yīng)用條件，B T 模式的優(yōu)勢(shì)分析，旨在將B T 模式引入到高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，以解決高校發(fā)展中面臨的資金困難。

【關(guān)鍵詞】B T 模式是城市基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的一種新型的融資模式

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】工程 財(cái)會(huì) 會(huì)計(jì)期刊征稿 教育論文

【正文】

B T 模式是城市基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的一種新型的融資模式，本文通過對(duì)BT 模式應(yīng)用條件，B T 模式的優(yōu)勢(shì)分析，旨在將B T 模式引入到高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，以解決高校發(fā)展中面臨的資金困難。近年來， 我國(guó)高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，這就要求高校必需就原來的教學(xué)資源和附屬設(shè)施進(jìn)行改建和擴(kuò)建。在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入有限的情況下，高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)所需的巨額資金將成為各高校所面臨的嚴(yán)峻問題。因此，高校必須要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，積極地探索先進(jìn)的融資方法，不斷的拓寬融資渠道，為高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)籌集資金。本文對(duì)在高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)中應(yīng)用B T模式產(chǎn)生的原因，以及B T 模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析。

BT模式的概念B T 模式是廣義的B O T 投資模式，是B O T 模式在實(shí)際應(yīng)用過程中，由于具體項(xiàng)目的條件不同以及操作上的差異所產(chǎn)生的一種變異形式。BT（Build--Transfer）即建設(shè)—轉(zhuǎn)讓，是由項(xiàng)目發(fā)起方通過招標(biāo)的方式確定投資方，然后由投資方負(fù)責(zé)項(xiàng)目資金籌措和工程建設(shè)，并承擔(dān)項(xiàng)目的建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)，項(xiàng)目建成竣工驗(yàn)收合格后，項(xiàng)目發(fā)起方按照簽署的回購(gòu)協(xié)議接管項(xiàng)目，并向投資方支付回購(gòu)價(jià)款的一種融資建設(shè)方式。

高校開展BT模式的條件分析政府BT模式的運(yùn)作近幾年，B T 模式在全國(guó)各地的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中得到了廣泛的應(yīng)用，例如：上海市的中環(huán)線（浦西段），重慶的菜園壩長(zhǎng)江大橋，寧波的五路四橋，北京的地鐵奧運(yùn)支線等，項(xiàng)目建設(shè)的范圍也逐步擴(kuò)展到城市輕軌、污水處理廠、城市大型廣場(chǎng)、草地等經(jīng)營(yíng)性的和非經(jīng)營(yíng)性的基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的開展為B T模式的實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為日后B T 模式進(jìn)入高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)BOT模式的缺陷B O T模式應(yīng)用的范圍是經(jīng)營(yíng)性的基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目，而高校作為公益事業(yè)單位，其教學(xué)設(shè)施、行政設(shè)施和教輔設(shè)施本身很難經(jīng)營(yíng)，因此，將一般基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的B O T 融資方式簡(jiǎn)單的與高校對(duì)接，必然會(huì)產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象，目前一些高校采用B O T 模式建設(shè)的項(xiàng)目在管理上已經(jīng)暴露出很多的問題。B O T投資方為了及早收回成本，增加利潤(rùn)就壓縮正常的運(yùn)行管理和水、電、房屋維修經(jīng)費(fèi)等；B O T 投資方對(duì)項(xiàng)目本身管理不到位， 任意進(jìn)行出租， 開設(shè)網(wǎng)吧、影視等娛樂設(shè)施，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。由于種種原因，在特許期未到期的情況下，高校（項(xiàng)目發(fā)起方）需要購(gòu)回B O T 項(xiàng)目的所有權(quán)，這就造成了校方的違約行為，使高校蒙受較大的經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)對(duì)教學(xué)造成了不良的影響。還有些B O T項(xiàng)目在招投標(biāo)階段對(duì)投資方的能力估計(jì)不足，致使開工后建設(shè)資金落實(shí)不到位，影響建設(shè)進(jìn)度，致使項(xiàng)目不能如期完工，不僅工程總投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工程預(yù)算，而且影響了高校的正常的教學(xué)計(jì)劃，致使高校承擔(dān)了本不該高校承擔(dān)的資金的壓力。BT 模式是在總結(jié)BOT 模式應(yīng)用中出現(xiàn)的問題和失敗的教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)B O T 模式的一種創(chuàng)新和完善，可以有效地防止上述問題的出現(xiàn)，這也是筆者認(rèn)為B T 模式應(yīng)該在高校建設(shè)中應(yīng)用的最主要的原因。經(jīng)濟(jì)效益的“ 雙贏”通過B T 融資模式，可以促進(jìn)教育投資多元化渠道的形成，使處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的高校成為融資主體，改變高校在辦學(xué)上過度依賴政府的狀況，有效地解決建設(shè)資金短缺的問題。另一方面，高等教育產(chǎn)業(yè)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還具有廣闊的發(fā)展前景，其收益也相對(duì)穩(wěn)定，這樣B T 投資方可以通過B T 模式來參與到高等教育的產(chǎn)業(yè)集群中來，并從中獲得穩(wěn)定且較高的投資回報(bào)，而且投資風(fēng)險(xiǎn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他行業(yè)。

【文章來源】/article/66/4384.Html

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【摘要】知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技創(chuàng)新型人才越來越成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的強(qiáng)勁動(dòng)力。作為煤炭資源大省的山西，整體實(shí)力不強(qiáng)，需要高層次的科技創(chuàng)新型人才優(yōu)化資源配置以加快山西經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。如何正確評(píng)價(jià)并合理使用科技創(chuàng)新型人才成為山西亟待解決的問題。在提出科技創(chuàng)新型人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合山西發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)建了山西省科技創(chuàng)新型人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】科技創(chuàng)新型人才;評(píng)價(jià)指標(biāo);人才管理

1 引言

科技創(chuàng)新型人才是科技創(chuàng)造的主要載體，是科學(xué)技術(shù)高水平發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)科技創(chuàng)新型人才的正確評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)、選拔和合理使用科技創(chuàng)新型人才的前提[1]。山西省是一個(gè)煤炭資源大省，科技實(shí)力整體不強(qiáng)。因此，針對(duì)山西發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)建合理的山西科技創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)選拔、使用科技創(chuàng)新型人才，推動(dòng)山西科技進(jìn)步至關(guān)重要。

2 科技創(chuàng)新型人才的界定

構(gòu)建山西省科技創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須明確何謂科技創(chuàng)新型人才。岳曉東[2]認(rèn)為創(chuàng)新型人才具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新個(gè)性;朱永新[3]主張用創(chuàng)造型人才替代創(chuàng)新型人才，他認(rèn)為創(chuàng)造型人才=創(chuàng)造型思維+創(chuàng)造型人格;劉澤雙[4]等認(rèn)為創(chuàng)新人才是指在特定區(qū)域內(nèi)，在某一方面打破舊的成規(guī)，做出突破性的創(chuàng)新，其自身具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，擁有大量理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的人才;胡思穎[5]則認(rèn)為創(chuàng)新型人才是指在積累了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有改變自己和環(huán)境現(xiàn)存狀態(tài)的意識(shí)，在工作中遇到的某一領(lǐng)域或多個(gè)領(lǐng)域提出和研發(fā)了促使現(xiàn)實(shí)發(fā)展進(jìn)步的新思想、新技術(shù)的人。簡(jiǎn)單來說就是具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人?？梢?，目前對(duì)創(chuàng)新型人才的界定眾說紛壇，沒有統(tǒng)一的界定，但他們都認(rèn)為創(chuàng)新型人才具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技術(shù)。

筆者認(rèn)為科技創(chuàng)新型人才不僅具有積極的創(chuàng)新思維、非凡的創(chuàng)新能力、廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具有良好的道德素質(zhì)及健康的身體素質(zhì)。

3 山西省科技創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

3.1 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則:評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)是科技創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，指標(biāo)體系的科學(xué)性直接制約著評(píng)價(jià)的效度和信度[6]。構(gòu)建山西省科技創(chuàng)新型人才指標(biāo)體系應(yīng)本著以下依據(jù)與原則:

(1)科學(xué)性。指標(biāo)體系設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科研工作的規(guī)律，反映科技創(chuàng)新型人才的實(shí)際。

(2)系統(tǒng)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)要盡可能全面、系統(tǒng)、完整地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的整體情況，并具有高度的概括性，能反映最本質(zhì)、最重要的表現(xiàn)。

(3)可操作性。設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)涵義明確，相對(duì)獨(dú)立，并能用客觀數(shù)值或主觀評(píng)分表現(xiàn)，使整個(gè)指標(biāo)體系具有較高的使用價(jià)值和可操作性。

(4)定性與定量指標(biāo)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)指標(biāo)不能用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)描述和表達(dá)，只能反映現(xiàn)狀和趨勢(shì)[7]，具有不確定性。定量評(píng)價(jià)指標(biāo)采用量化的方法，其評(píng)價(jià)結(jié)果往往具有局限性。將定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，可彌補(bǔ)各自的不足之處，達(dá)到較好的評(píng)價(jià)效果[8]。

3.2 山西省科技創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。山西省科技創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本思路:通過對(duì)科技創(chuàng)新型人才內(nèi)涵的分析，由專家設(shè)計(jì)一個(gè)指標(biāo)體系的框架，然后針對(duì)山西發(fā)展的特點(diǎn)，采取問卷的方式，由山西科技管理者說明哪些指標(biāo)更能正確評(píng)價(jià)山西科技創(chuàng)新型人才，并在運(yùn)用過程中逐步糾正、完善。按照上述思想路線，構(gòu)建體質(zhì)、品德、知識(shí)、能力及業(yè)績(jī)5個(gè)基本要素組成的山西省科技創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各項(xiàng)指標(biāo)的層次。(圖1)3.2.1 體質(zhì):體質(zhì)指科技創(chuàng)新型人才的健康狀況，包括生理健康和心理健康。人才的健康狀況對(duì)人才能力的發(fā)揮具有直接的影響[9]，沒有好的身體，就沒有充沛的體力和精力，會(huì)降低工作效率。

3.2.2 品德:品德指一個(gè)人的道德修養(yǎng)，包括思想品德及職業(yè)道德兩個(gè)指標(biāo)。

(1)思想品德。反映科技創(chuàng)新型人才的思想素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、組織紀(jì)律及團(tuán)隊(duì)精神三方面。政治表現(xiàn)要求科技創(chuàng)新型人才熱愛祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并具有高度的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)心國(guó)家利益;組織紀(jì)律要求科技創(chuàng)新型人才恪盡職守、勤奮扎實(shí)、精益求精、勇于創(chuàng)新;團(tuán)隊(duì)精神更是要求科技創(chuàng)新型人才顧全大局，能正確對(duì)待個(gè)人利益。好的思想素質(zhì)是人格的表現(xiàn)，更是影響工作的基石。

(2)職業(yè)道德。體現(xiàn)科技創(chuàng)新型人才是否愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，表現(xiàn)在是否具有很強(qiáng)的責(zé)任心及事業(yè)心。

3.2.3 知識(shí):知識(shí)這項(xiàng)指標(biāo)主要體現(xiàn)在科技創(chuàng)新型人才的學(xué)識(shí)水平上，包括受教育程度、知識(shí)面廣度、專業(yè)技術(shù)知識(shí)及外語、計(jì)算機(jī)水平等。受教育程度反映學(xué)歷的高低;知識(shí)面廣度反映科技創(chuàng)新型人才各方面知識(shí)掌握情況;專業(yè)技術(shù)知識(shí)體現(xiàn)科技創(chuàng)新型人才在某一領(lǐng)域是否有很深的造詣;而外語、計(jì)算機(jī)水平要求科技創(chuàng)新型人才能熟練掌握一門外語，并能熟練運(yùn)用常用計(jì)算機(jī)軟件?？傊萍紕?chuàng)新型人才要博而專，這樣才能在某一領(lǐng)域有所創(chuàng)新。

圖1 山西省科技創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3.2.4 能力:能力包括工作、學(xué)習(xí)能力兩個(gè)指標(biāo)。

(1)工作能力。反映科技創(chuàng)新型人才的工作效率，它體現(xiàn)在科研能力、解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新能力、組織指導(dǎo)能力及發(fā)展?jié)撃芪鍌€(gè)方面。科研能力是科技創(chuàng)新型人才能根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)及國(guó)家的需要，不僅能選定有重要學(xué)術(shù)意義或應(yīng)用價(jià)值的課題，并能提出有效的解決方案;解決實(shí)際問題能力體現(xiàn)科技創(chuàng)新型人才解決科研工作中關(guān)鍵復(fù)雜問題的能力;創(chuàng)新能力要求科技創(chuàng)新型人才思路清晰、開闊，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，能獨(dú)辟蹊徑， 產(chǎn)生新的思想、思路和方法;組織指導(dǎo)能力即指揮、激勵(lì)、調(diào)配組織成員的能力，要求科技創(chuàng)新型人才善于調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，組織并指導(dǎo)本研究領(lǐng)域科研群體開展研究工作;發(fā)展?jié)撃軇t反映科技創(chuàng)新型人才是否具有某一方面的潛質(zhì)，是否有繼續(xù)培養(yǎng)的必要。

(2)學(xué)習(xí)能力。主要指科技創(chuàng)新型人才的知識(shí)更新能力。科技創(chuàng)新型人才都是某一領(lǐng)域的專家，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但知識(shí)隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步不斷更新，需要科技創(chuàng)新型人才不斷學(xué)習(xí)，更新固有的知識(shí)，否則會(huì)被時(shí)代淘汰?？萍紕?chuàng)新型人才學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，知識(shí)更新能力就越強(qiáng)，越能融入時(shí)代的潮流，做出的貢獻(xiàn)就越大。

3.2.5 業(yè)績(jī):業(yè)績(jī)最能體現(xiàn)一個(gè)人的工作能力。科技創(chuàng)新型人才的業(yè)績(jī)包括工作數(shù)量和工作質(zhì)量?jī)蓚€(gè)指標(biāo)。

(1)工作數(shù)量?？萍紕?chuàng)新型人才的工作數(shù)量包括承擔(dān)課題數(shù)、科研成果及專著、論文數(shù)等。承擔(dān)課題數(shù)是科技創(chuàng)新型人才承擔(dān)或參加國(guó)家重大研究課題數(shù)量，并能按計(jì)劃高質(zhì)、高效地完成;科技創(chuàng)新型人才的科研成果或?qū)＠麛?shù)不僅能體現(xiàn)自己的成就，也具有一定的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益;專著、論文數(shù)是科技創(chuàng)新型人才在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文或出版的專著數(shù)量，或經(jīng)同行認(rèn)可具有一定經(jīng)濟(jì)、社會(huì)意義的研究報(bào)告數(shù)量。

(2)工作質(zhì)量。工作數(shù)量雖可以反映成就，但工作質(zhì)量更能反映對(duì)社會(huì)所做的貢獻(xiàn)?？萍紕?chuàng)新型人才的工作質(zhì)量主要表現(xiàn)為科技成果獲獎(jiǎng)等級(jí)、論文、專著水平、專利推廣應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)效益、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)科建設(shè)等方面?？萍汲晒@獎(jiǎng)等級(jí)指科技創(chuàng)新型人才科技成果在國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)情況，獲獎(jiǎng)等級(jí)越高，產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益就越明顯;論文、專著水平指科技創(chuàng)新型人才的論文是否發(fā)表在國(guó)內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上，所著的專著是否有重大影響;專利推廣應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)效益更能體現(xiàn)專利的價(jià)值，體現(xiàn)科技創(chuàng)新型人才對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn);實(shí)驗(yàn)室和學(xué)科建設(shè)指科技創(chuàng)新型人才領(lǐng)導(dǎo)有優(yōu)勢(shì)和特色的實(shí)驗(yàn)室及學(xué)術(shù)群體，學(xué)術(shù)梯隊(duì)配備實(shí)驗(yàn)室和學(xué)科建設(shè)合理，儀器設(shè)備較為先進(jìn)[7]。

4 結(jié)束語

山西省科技創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建為山西省培養(yǎng)和激勵(lì)科技創(chuàng)新型人才提供依據(jù)，讓真正的人才留在山西、來到山西，為山西省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，可以為山西省組織部、人事廳、科技廳等部門制定公平、公正、合理的政策提供依據(jù)，進(jìn)一步提高政府部門決策的科學(xué)化水平。

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關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;課程設(shè)置;職業(yè)培訓(xùn)

中圖分類號(hào):G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374(2010)07-0192-02

近年來,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育得到快速發(fā)展,2002年教育部將九所本科定為試點(diǎn)院校,本科院校得到蓬勃發(fā)展的同時(shí),開展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校也越來越多,得到了頗多有益的收獲與經(jīng)驗(yàn),但也有很多問題需要厘清。本文試圖在對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)上,給出發(fā)展我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的一些建議。

一、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示

(一)科學(xué)系統(tǒng)的課程體系

至1919年百森商學(xué)院成立以來,美國(guó)始終是全球創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者,2005年,全美共有1600所學(xué)院開設(shè)了2200門創(chuàng)業(yè)類課程,形成了系統(tǒng)的課程體系。首先,教育內(nèi)容完善。目前,美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等多方面,課程涉及法律、財(cái)務(wù)、企業(yè)戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等各個(gè)方面,且已經(jīng)納入國(guó)民教育體系中,提供從小學(xué)開始的創(chuàng)業(yè)教育。其次,課程突破了專業(yè)限制:一是將創(chuàng)業(yè)教育滲透至課程當(dāng)中,在學(xué)科基礎(chǔ)課方面將其與專業(yè)教育相結(jié)合,鼓勵(lì)文、理、工相互滲透,以加強(qiáng)學(xué)生之間的通識(shí)教育。

(二)較為完善的實(shí)踐課程體系

美國(guó)高校以講座和實(shí)踐的形式來構(gòu)建其實(shí)踐教學(xué)體系。定期開設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇,邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)家為學(xué)生傳遞創(chuàng)業(yè)理念,以允許計(jì)學(xué)分的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與。另外,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué),允許學(xué)生參加校外項(xiàng)目,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

(三)將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)良好結(jié)合

英國(guó)也是創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的國(guó)家,東倫敦大學(xué)已經(jīng)形成了“啟蒙教育”、“通識(shí)教育”、“專業(yè)教育”三層次的創(chuàng)業(yè)教育體系,此外,英國(guó)還與企業(yè)合作,定期為公司職員提供為期8周的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),并允許優(yōu)秀學(xué)生參加,形成“企業(yè)出資、政府支持、學(xué)校出師”的良性循環(huán)格局,這類培訓(xùn)班不僅能讓老師更好的了解企業(yè)人員想法,也能促進(jìn)校企交流和合作,更真正使創(chuàng)業(yè)教育成為終身教育,是高校課程體系重要一環(huán)。

二、國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與思考

國(guó)外的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)高職院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提供了許多參考和思路,但我國(guó)目前還處于起步階段。發(fā)展時(shí)間較短,無論在發(fā)展深度上或廣度上都表現(xiàn)出較為明顯的不足:

(一)與全國(guó)濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍相比,職業(yè)院校參與度不夠

2002年以來,各大高校紛紛開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,各種由國(guó)家、地方舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講堂等大型創(chuàng)業(yè)理念傳播活動(dòng)紛紛舉行,掀起了一場(chǎng)全民創(chuàng)業(yè)的浪潮。截至2009年10月,已公開發(fā)表的創(chuàng)業(yè)教育論文已有24506篇,各方學(xué)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育含義、體系等都進(jìn)行了各自的研究。相對(duì)于全國(guó)的創(chuàng)業(yè)氛圍,高職院校雖然開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索,但探索腳步較慢。在24000多篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育研究論文中,高職院校有關(guān)論文數(shù)量?jī)H為163篇,不到總數(shù)的1%。我國(guó)共有1200多所高職院校,但設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程的院校并不多,且多為二級(jí)院系自主行為,學(xué)校層面推動(dòng)的更少,許多學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育還不甚理解,相對(duì)于本科院校,許多院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育仍處于觀望了解的狀態(tài),參與度不高。

(二)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

目前,國(guó)外的職業(yè)院校已經(jīng)形成完備創(chuàng)業(yè)教育體系,即使在我國(guó)試點(diǎn)本科院校,經(jīng)過幾年的實(shí)踐,也形成了自己獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育體系,但在職業(yè)院校,卻忽視了完整教育體系的建設(shè)。首先,課程體系不完善。許多院校開設(shè)了單獨(dú)創(chuàng)業(yè)課程,但大多為選修課或小范圍的必修課,未將創(chuàng)業(yè)教育納入正常教育體系,課程設(shè)置具有隨意性。其次,實(shí)踐體系不成熟。部分走在前面的院校已經(jīng)開始進(jìn)行了實(shí)踐性的探討,大多采用創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和孵化園的形式,但計(jì)劃大賽多流于形式,孵化園也慘淡經(jīng)營(yíng),成功孵化案例極少,且惠及面較窄,處于精英教育階段。因此,相比較國(guó)外職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育,我國(guó)職校創(chuàng)業(yè)教育體系非常不完善。

(三)高職院校創(chuàng)業(yè)教育仍停留在以理論研究為主,輕實(shí)踐的階段

職業(yè)院校在創(chuàng)業(yè)教育嘗試方面,重理論,輕實(shí)踐的特點(diǎn)十分突出:首先,創(chuàng)業(yè)教育中,課程講授的方式相比孵化基地更為廣泛的被職業(yè)院校所采用;其次,創(chuàng)業(yè)課程的傳授也以課堂講授為主,教師只能在書本上展能耐,學(xué)生只能在課堂上練拳腳,創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效大打折扣;最后,創(chuàng)業(yè)教育缺乏具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的教師,職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)師資極度缺乏,尤其缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的實(shí)戰(zhàn)家的加入,大部分教師從學(xué)校到學(xué)校,創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力較差,講授自然偏向理論化。

三、我國(guó)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

綜上所述,我國(guó)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開始起步,影響力日益擴(kuò)大,正日益得到越來越多院校的承認(rèn),但仍存在著許多亟待解決的問題,筆者認(rèn)為,高職院校要發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,可以從以下幾個(gè)方面入手:

(一)找準(zhǔn)高職院校在全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的定位,分層次開展創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育也是需要分層次的,席升陽(yáng)教授提出三種不同類型的學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有不同的模式(2008,席升陽(yáng)),見表1:

高職院校無疑屬于職業(yè)教育型大學(xué),應(yīng)以實(shí)用型項(xiàng)目為主,注重職業(yè)化人才的培養(yǎng)。因此,筆者認(rèn)為,在職業(yè)院校中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求和不同特點(diǎn),分層次進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育(見下圖1),以適應(yīng)學(xué)校使命和定位,也滿足社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的需求。

(二)將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學(xué),合理進(jìn)行課程設(shè)置

我國(guó)高校目前的創(chuàng)業(yè)教育,由于沒有融合學(xué)校整體育人的體系之中,與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系,因此,往往使有熱情的創(chuàng)業(yè)學(xué)子熱情有余而內(nèi)功不足。要有效的開展創(chuàng)業(yè)教育,首先應(yīng)該進(jìn)行合理的課程設(shè)置,將創(chuàng)業(yè)教育做為基礎(chǔ)性素質(zhì)教育融入專業(yè)教育,納入教學(xué)體系,重視吃苦、創(chuàng)新、堅(jiān)持的創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此,首先,課程結(jié)構(gòu)上,以必修和選修相結(jié)合,輔以講座等其他輔助形式,以主修課程培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力,以選修課程灌輸創(chuàng)業(yè)基本知識(shí),以講座、論壇等輔助形式深化。其次,在課程設(shè)置上,創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)在傳統(tǒng)素質(zhì)課程上突出“創(chuàng)業(yè)”,除重視技能等方面培養(yǎng)外,還應(yīng)從政策、法律角度為學(xué)生設(shè)置實(shí)用性課程,以擴(kuò)展學(xué)生實(shí)用知識(shí)。最后,應(yīng)擴(kuò)大實(shí)踐性課程的比重,改變?cè)姓n堂講授為主的現(xiàn)狀,以訓(xùn)練為主,理論課程為選修和輔助,以便于學(xué)生掌握和應(yīng)用。

(三)營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

所謂校園創(chuàng)業(yè)文化是指用創(chuàng)新和主動(dòng)的開創(chuàng)精神思考問題以及相應(yīng)的價(jià)值觀和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的校園文化。要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,除了創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)之外,還需要營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化的支持。首先,營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍離不開學(xué)校的政策支持。學(xué)?？梢詮闹С纸處熗獬黾媛?、支持學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè),無論成敗都可以繼續(xù)學(xué)業(yè)、創(chuàng)辦專門創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基金等方面鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。其次,營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍需要大型活動(dòng)和孵化的培養(yǎng)。學(xué)校可以以大賽、論壇等方式為師生提供嘗試、創(chuàng)新的環(huán)境,并聯(lián)系地區(qū)的孵化機(jī)構(gòu),積極對(duì)外推薦,有條件的學(xué)?？梢宰灾鲃?chuàng)辦孵化園區(qū),給學(xué)生更多實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)。只有這樣,才能在已經(jīng)到來的創(chuàng)業(yè)教育浪潮中不被淘汰。

參考文獻(xiàn)

[1]田明義.論高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(4).

[2]紀(jì)淑軍.創(chuàng)業(yè)富民戰(zhàn)略視野下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育[J].中國(guó)成人教育,2009,(10)

篇(4)

關(guān)鍵詞：高職高專；給排水專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；人文素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）05-0036-02

給水排水工程技術(shù)是一門綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是給排水專業(yè)得以發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是工程與生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，要求注重學(xué)生的技能與行業(yè)的接軌并依托于生產(chǎn)與工程第一線培養(yǎng)學(xué)生，加大實(shí)踐力度。這一培養(yǎng)目標(biāo)的定位順應(yīng)了我國(guó)新型工業(yè)化發(fā)展對(duì)技能型人才的需求。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)要求的不斷提高，高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵式發(fā)展越來越引起人們的重視。隨著社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)要求的不斷提高，如何培養(yǎng)給排水專業(yè)學(xué)生在擁有一技之長(zhǎng)的同時(shí)，重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)、全面發(fā)展與和諧的職業(yè)人，已成為高職高專院校給排水專業(yè)教學(xué)亟待研究的課題。

給排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)的涵義 人文素質(zhì)是做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度。它包括按照社會(huì)要求正確處理自己與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家乃至個(gè)人與自然的關(guān)系。人文素質(zhì)教育是關(guān)于人生存目的的教育，即教會(huì)學(xué)生“如何做人”，解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助個(gè)人智力、德行、感情、體格各個(gè)組成部分達(dá)到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)。人文素質(zhì)最重要的成分是歷史感、責(zé)任感和自我感。

給排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中人文素質(zhì)的內(nèi)涵 給排水專業(yè)技術(shù)人才是合理、有效實(shí)現(xiàn)水的社會(huì)循環(huán)的技術(shù)指導(dǎo)者和實(shí)施者；是水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護(hù)及污染控制等環(huán)節(jié)的技術(shù)骨干力量。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的持續(xù)加速，大量的市政建設(shè)工程面臨水資源短缺、日趨嚴(yán)重的水污染問題，房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)需要大量的給排水技術(shù)人才提供技術(shù)支持和服務(wù)。高職高專給排水專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)踐和課外科技活動(dòng)等五大模塊。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，親臨現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)，很好地認(rèn)識(shí)水資源的可循環(huán)利用性、水資源的經(jīng)濟(jì)價(jià)值性、水資源使用的安全性。在建筑給排水施工設(shè)計(jì)中，能從人本主義的角度，根據(jù)現(xiàn)代住宅設(shè)計(jì)理念，了解住戶的需求，結(jié)合國(guó)家建筑規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合簽約單位的實(shí)際工程項(xiàng)目展開畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，切身感受企業(yè)人文素質(zhì)環(huán)境，可以獲得很多在學(xué)校無法體驗(yàn)的經(jīng)歷。實(shí)踐教學(xué)可為人文素質(zhì)教育提供平臺(tái)，豐富的課外科技活動(dòng)可為人文素質(zhì)教育營(yíng)造良好的校園人文環(huán)境?？傊o排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與人文素質(zhì)教育息息相關(guān)，相輔相成。

給排水專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）給排水專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

近年來，高職教育得到迅速發(fā)展。雖然在專業(yè)設(shè)置、目標(biāo)定位、課程改革等方面取得了巨大成就，但在人才培養(yǎng)方面也存在著一些偏頗和不足。其中，人文素質(zhì)教育薄弱尤其突出，隨著教育改革的不斷深入，這一缺陷將嚴(yán)重影響到高職教育的健康發(fā)展。

給排水技術(shù)專業(yè)人才不僅在建筑行業(yè)有較大的需求量，同時(shí)在市政、環(huán)保、工業(yè)企業(yè)等領(lǐng)域也都有相當(dāng)寬闊的就業(yè)空間。浙江省作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)大省，無論城市建設(shè)，還是水環(huán)境治理，都離不開給排水專業(yè)人才的支持，給排水工程專業(yè)人才社會(huì)儲(chǔ)備量少，人才市場(chǎng)遠(yuǎn)未達(dá)到飽和，使得給排水專業(yè)學(xué)生有更為廣闊的就業(yè)空間。學(xué)生走入社會(huì)后，就業(yè)主要集中在建筑、市政、水處理工程設(shè)計(jì)、施工管理、概預(yù)算、運(yùn)行操作管理等崗位。從事管理和設(shè)計(jì)崗位工作，需要具備與人良好溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。我校對(duì)給排水專業(yè)一、二年級(jí)130個(gè)學(xué)生進(jìn)行了人文社科知識(shí)調(diào)查問卷，采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問卷并回收、學(xué)生獨(dú)立作答的方式。結(jié)果表明，只有30%的學(xué)生知道我國(guó)古代著名思想家孔子是哪個(gè)學(xué)派的代表人物；僅有8.1%的學(xué)生對(duì)哲學(xué)感興趣；僅有7.9%的學(xué)生認(rèn)為從專業(yè)教科書中可以獲得人文知識(shí)；75.5%的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、電視等途徑獲取人文社科知識(shí)；平時(shí)喜歡練習(xí)寫作、喜歡在公開場(chǎng)合發(fā)表講話的學(xué)生只占30.3%；有的學(xué)生反映學(xué)校開設(shè)的人文社科知識(shí)講座偏少；有54.8%的學(xué)生希望具備一定的人文素質(zhì)，但不了解提高人文素質(zhì)的具體途徑，說明學(xué)生渴望得到幫助和引導(dǎo)。

（二）原因分析

功利性辦學(xué)思想使學(xué)生缺乏積極有效的人文素質(zhì)教育引導(dǎo) 近年來，就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，要做市場(chǎng)需求調(diào)查研究，對(duì)就業(yè)渠道不暢、學(xué)生就業(yè)難度大、就業(yè)率低的專業(yè)要及時(shí)調(diào)整，為了生存，學(xué)校必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以期在生源競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。這種功利主義辦學(xué)思想導(dǎo)致學(xué)校忙招生，忙就業(yè)，忙技術(shù)培養(yǎng)，根本無暇關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生暫時(shí)學(xué)到了手藝，但真正滋養(yǎng)他們生命的精華――人文素質(zhì)在培養(yǎng)過程中卻被嚴(yán)重地忽略了。有知識(shí)不等于有素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生首先要教育他們學(xué)會(huì)做人，而非僅僅掌握一門生活技能。培養(yǎng)學(xué)生博愛、寬容和獨(dú)立的品格，使之具備道德感和責(zé)任心，是教育必須要考慮的首要目標(biāo)。

學(xué)生對(duì)自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏重視 受多年應(yīng)試教育及教育功利化等觀念的影響，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，注重更多的是外在的東西，一些學(xué)生對(duì)自己的人生缺乏合理的規(guī)劃，只想打工、賺錢，對(duì)大學(xué)階段的每一門功課，平時(shí)應(yīng)付了事，考試前希望教師劃重點(diǎn)，然后，花幾周時(shí)間搞突擊，表面上能達(dá)到一定的效果?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是有教養(yǎng)、有獨(dú)立性、有自信心、自由自律、敢于冒險(xiǎn)、有創(chuàng)造力、足智多謀以及能夠積極主動(dòng)地參與決策和講求效率的人，而不僅僅是考試拿高分的人。因此，平時(shí)與周圍的同學(xué)、老師進(jìn)行各種交流與溝通不僅非常重要，而且對(duì)于正確處理好人際關(guān)系，糾正學(xué)生身心發(fā)展中出現(xiàn)的各種偏差具有良好的促進(jìn)作用。

課程教學(xué)在人文素質(zhì)教育方面未能發(fā)揮應(yīng)有的作用 學(xué)生認(rèn)為自己具備的人文知識(shí)和修養(yǎng)大部分是從課堂以外獲得的，如報(bào)刊、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等，只有7.9%的學(xué)生認(rèn)為從專業(yè)教科書中可以獲得人文知識(shí)。我國(guó)的課程教學(xué)具有注重知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)原理和概念理解的特點(diǎn)，而忽視方法、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視素質(zhì)和能力的提高，育人方式和過程缺乏人文素質(zhì)教育的滲透和關(guān)懷。因此，改革課程教學(xué)，在教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育尤為緊迫。

給排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中融合人文素質(zhì)教育的途徑

高職高專給排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中融合人文素質(zhì)教育，應(yīng)盡量找準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)與人文素質(zhì)教育兩者的平衡點(diǎn)，并以此作為課程設(shè)置的基點(diǎn)，從培養(yǎng)“做事的人”出發(fā)，設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)，通過職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)出全面發(fā)展與和諧的職業(yè)人。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的人文意識(shí) 我校給排水專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革縮減了理論教學(xué)的課時(shí)，增加了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，兩者的比例約為1∶1。大學(xué)三年有近二分之一的課程學(xué)習(xí)需要通過實(shí)驗(yàn)完成，包括給排水化學(xué)實(shí)驗(yàn)及水質(zhì)分析、給水處理工藝及水質(zhì)指標(biāo)測(cè)定、污水處理實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)、給排水管道施工等等。在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)飲用水安全與人類健康的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解企業(yè)污水排放必須符合國(guó)家控制企業(yè)污水排放標(biāo)準(zhǔn)，在污水實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)嚴(yán)格控制水質(zhì)指標(biāo)限值達(dá)標(biāo)，在水質(zhì)指標(biāo)測(cè)定時(shí)，對(duì)化學(xué)試劑的使用應(yīng)做到需要多少，取多少，不可隨意傾倒化學(xué)品廢液。通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)，使其更深一步了解人與自然和諧共處的關(guān)系，很好地認(rèn)識(shí)水資源的可循環(huán)利用性、水資源的經(jīng)濟(jì)價(jià)值性、水資源使用的安全性。

在課程設(shè)計(jì)中貫穿人本主義思想 隨著近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活質(zhì)量不斷得到提高，人們?cè)谫?gòu)買住宅時(shí)，除了關(guān)注住宅的樓層、面積、平面布置等因素外，也將更多的注意力放在住宅設(shè)備上。給排水系統(tǒng)作為住宅設(shè)備的重要組成部分，其系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)今后住戶的裝修、日常使用與維護(hù)將產(chǎn)生重要影響。在設(shè)計(jì)中，要更好地從人本主義的角度出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)代住宅的理論，了解住戶的需求，結(jié)合國(guó)家建筑規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。如住宅的污水排水橫管宜設(shè)于本層套內(nèi)。雖然國(guó)家規(guī)范有此規(guī)定，但據(jù)了解，大部分住宅設(shè)計(jì)真正能做到的，尚不多見。于是，在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)上下層住戶因排水管道漏水而導(dǎo)致的各種糾紛，以致影響鄰里關(guān)系。作為工程設(shè)計(jì)人員，應(yīng)在設(shè)計(jì)時(shí)努力解決這一問題。在住宅設(shè)計(jì)中，屋頂10分鐘火災(zāi)初期消防用水量?jī)?chǔ)存設(shè)計(jì)通常的做法是將消防前期10分鐘用水與生活用水并存于屋頂生活消防共用水箱中，在生活用水管上應(yīng)設(shè)虹吸破壞口，以保證消防用水不被挪作他用，這樣可以防止消防用水因長(zhǎng)期不用而變成死水等等。

在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透人文素質(zhì)教育 在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生通過校內(nèi)外指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)，選擇在實(shí)習(xí)單位參與的工程項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，結(jié)合簽約單位的實(shí)際工程項(xiàng)目展開畢業(yè)設(shè)計(jì)，這比以往由校內(nèi)指導(dǎo)教師提供的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題更有實(shí)際意義，學(xué)生能結(jié)合實(shí)際工作開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下，在完成工程項(xiàng)目的同時(shí)真正地學(xué)以致用，并且能學(xué)到很多新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生可受到實(shí)踐單位人文環(huán)境的影響和感染，增長(zhǎng)很多在學(xué)校無法體驗(yàn)的經(jīng)歷，得以在實(shí)踐中成長(zhǎng)。我校有的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工程中，學(xué)習(xí)了地?zé)嵯到y(tǒng)在住宅建筑中的應(yīng)用，對(duì)新技術(shù)有了很好的了解，并與單位同事積極配合合作，順利完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，在論文答辯中表現(xiàn)突出；有的學(xué)生在單位實(shí)習(xí)時(shí)，接觸到自己感興趣的裝飾設(shè)計(jì)，經(jīng)過自己的勤奮努力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，交上了一份高質(zhì)量的答卷。

在實(shí)習(xí)參觀中切身感受企業(yè)人文素質(zhì)氛圍 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、進(jìn)行基本技能訓(xùn)練不可缺少的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅可以鞏固理論知識(shí)，更重要的是通過實(shí)地參觀和與企業(yè)技術(shù)人員或領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)面交流，可以對(duì)企業(yè)文化和企業(yè)對(duì)員工的基本素質(zhì)要求有更進(jìn)一步的了解。在水廠實(shí)習(xí)期間，整潔有序的廠區(qū)環(huán)境可在無形中影響學(xué)生；在嘈雜的建筑工地上，技術(shù)管理人員所具備的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和吃苦耐勞的精神，也讓學(xué)生深有感觸。我校專業(yè)教師通過建立廣泛的校企合作機(jī)制，積極拓展與企業(yè)的交流與合作，先后與杭州四堡污水處理廠、杭州南星橋自來水廠、杭州中奇環(huán)境工程公司、杭州市政工程公司、杭州華夏工程咨詢公司、金都房地產(chǎn)公司等多家單位建立了良好的合作關(guān)系，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的開展提供了強(qiáng)有力的保障。

在人文素質(zhì)教育中融入豐富的課外科技活動(dòng) 我校給排水專業(yè)學(xué)生積極參加各層次的學(xué)生課外科技課題項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng)和實(shí)施，在課題開展過程中，借助良好的校園學(xué)術(shù)氛圍，將人文素質(zhì)教育融入豐富多彩的校園文化活動(dòng)中，發(fā)揮了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的熏陶作用。學(xué)生利用課余時(shí)間開展課外科技活動(dòng)，對(duì)自己感興趣的課題進(jìn)行研究，如校園景觀水質(zhì)的特征研究，雨水污染水質(zhì)的特征和再利用研究，人工浮島技術(shù)的應(yīng)用研究等，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，多次得到省新苗人才計(jì)劃立項(xiàng)，并多次獲得省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”獎(jiǎng)項(xiàng)。

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篇(5)

經(jīng)濟(jì)法畢業(yè)論文范文一：案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)法逐漸成為中高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的重要課程，在生活中發(fā)揮的作用也越來越大。因此，提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前中高職院校的主要任務(wù)。而在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中案例教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。本文淺談了在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，實(shí)施案例教學(xué)的必要性以及如何有效應(yīng)用案例教學(xué)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué) 必要性 有效應(yīng)用

一、經(jīng)濟(jì)法和案例教學(xué)的認(rèn)知

經(jīng)濟(jì)法是中高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課之一，具有較強(qiáng)的社會(huì)應(yīng)用性和實(shí)踐性。它的社會(huì)應(yīng)用性體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法調(diào)整具有社會(huì)公共性的經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系，它的實(shí)踐性則是體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法的實(shí)施、經(jīng)濟(jì)法對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)以及經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)效果等方面?；谶@兩大特性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足課程的教學(xué)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、為主體，采用滿堂灌式的教學(xué)方法，教師一味地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受與存儲(chǔ)，不能自覺地、主動(dòng)地、積極地參與課堂教學(xué)，思維被限制在教材上，一旦在實(shí)際工作或科學(xué)研究中遇到與課本上不相符的事例，往往手足無措，一籌莫展。案例教學(xué)，是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。教師通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工作中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，在教學(xué)中通過讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來分析、判斷并解決現(xiàn)實(shí)工作情境中發(fā)生的事件和問題，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能遷移，提高他們解決問題的能力。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的必要性

1.案例教學(xué)有助于提高課堂的可感性。

相對(duì)于單純講解理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)可以使課堂生動(dòng)形象、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的具體可感性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，便于學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法案例分析環(huán)節(jié)，提高其深入分析案例的能力。

2.案例教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教師在課堂上不是獨(dú)唱，而是和學(xué)生一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種必要的理論知識(shí)，這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，學(xué)生還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)學(xué)生的答案隨時(shí)要求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，這一過程強(qiáng)調(diào)了師生的雙向互動(dòng)關(guān)系。

3.案例教學(xué)可以貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念。

案例教學(xué)的特點(diǎn)就是將枯燥抽象的理論知識(shí)通過具體實(shí)際的經(jīng)濟(jì)事件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)案例經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)的了解和識(shí)記，從而為學(xué)生營(yíng)造一種可感知具體的理論學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，更重要的是有利于貫徹教師和學(xué)生對(duì)主動(dòng)思考、以學(xué)為主教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和深刻理解，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的改革，提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量。

4.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握一般以死記硬背為主，并不注重理論的內(nèi)涵和價(jià)值，在分析具體經(jīng)濟(jì)案例時(shí)，不能透徹的進(jìn)行理解和分析，不能很好的將經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)靈活運(yùn)用，絕大多數(shù)為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法行業(yè)創(chuàng)新能力不足，實(shí)踐應(yīng)用能力和意識(shí)薄弱，這也阻礙了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)水平受限。案例教學(xué)注重學(xué)生自主思考和互動(dòng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行拆解分析時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，不注重分析的答案的唯一性，各抒己見，能夠自圓其說就可以進(jìn)行案例解釋。因此，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)綜合能力，最終培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。綜上所述，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于以案例為基本素材，將學(xué)生引人一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過師生、生生之間的共同研討、深入剖析，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)以及分析問題、解決問題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。由此可見，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，具有很大的必要性。

三、案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.合理選擇案例。

案例教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件就是要選擇好的案例，在選擇案例時(shí)要注意：案例真實(shí)，所選擇的案例應(yīng)該是生活中真實(shí)發(fā)生的事情，例如法院一些判例或者一些法律雜志，只有真實(shí)的案例才能取得學(xué)生的信任;案例典型，典型性是法律案例的中心，典型的案例涉及的內(nèi)容相對(duì)全面，包含的法律理論知識(shí)較多，能夠使學(xué)生從一個(gè)案例中學(xué)到多方面知識(shí);案例科學(xué)，選取的案例要與所講授的內(nèi)容密切聯(lián)系，同時(shí)對(duì)案例中出現(xiàn)的模糊知識(shí)進(jìn)行篩選，使案例更加科學(xué)合理。

2.注意教學(xué)方式。

在整個(gè)過程中教師都應(yīng)該創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境，使學(xué)生展開充分的討論和爭(zhēng)辯。在討論中，教師要營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍，在學(xué)生討論和思考中，教師不宜打斷學(xué)生的陳述，不急于糾正，不宜過早定論，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有新意的觀點(diǎn)，注意對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維狀態(tài)的培養(yǎng)與保護(hù)。在討論中，教師應(yīng)適當(dāng)激發(fā)學(xué)生自主思考，參與討論和發(fā)言的積極性，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)案例中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過對(duì)案例的討論，能使學(xué)生主觀能動(dòng)的從多層次、多側(cè)面地了解一個(gè)經(jīng)濟(jì)法案例的復(fù)雜性，開闊了學(xué)生的視野，而且同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和口頭表達(dá)與溝通的能力。

3.防止以偏概全。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教學(xué)方法層出不窮，例如情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，教師要正確對(duì)待案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法。教師要明確不同教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，取其精華，棄其糟粕，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法。案例教學(xué)法并不能替代其他教學(xué)方法，否則，就會(huì)出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。因?yàn)椴⒉皇撬械闹R(shí)內(nèi)容都適合使用案例教學(xué)，在實(shí)施案例教學(xué)過程中，要充分依據(jù)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解特點(diǎn)，與其他教學(xué)方法結(jié)合起來，以最大程度的提高整體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，這就需要經(jīng)濟(jì)法教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生和不同知識(shí)體系的具體情況，靈活利用案例教學(xué)，充分結(jié)合多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師對(duì)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

總而言之，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，能夠有效提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自助分析能力和實(shí)踐操作能力。案例教學(xué)作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，不但豐富了教師的教學(xué)手段，還可以改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。不過在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的應(yīng)用方面還有待逐漸完善，針對(duì)問題及時(shí)調(diào)整，以促進(jìn)案例教學(xué)的作用和教學(xué)效果。教師需要端正自己的教學(xué)態(tài)度，選擇真實(shí)的、科學(xué)的、典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中，使每個(gè)學(xué)生都能夠在案例教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，從而推動(dòng)案例教學(xué)快速發(fā)展。

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[5]么作紅.案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的創(chuàng)新與應(yīng)用.法制博覽[J].2015(10).

經(jīng)濟(jì)法畢業(yè)論文范文二：經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式探究

《經(jīng)濟(jì)法》是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其中涉及眾多財(cái)經(jīng)法規(guī)，是學(xué)生日后工作中必備的知識(shí)儲(chǔ)備，可見其重要性，可是它們又是深?yuàn)W難懂的，學(xué)生覺得枯燥無味，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)敢庠囍私獠⒃敢馍钊肜斫饨?jīng)濟(jì)法規(guī)成為擺在任課教師面前的突出問題。法律法規(guī)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)際應(yīng)用，也就是說離不開案例，在課堂教學(xué)中，讓案例成為貫穿課堂教學(xué)內(nèi)容的線索，學(xué)生在接觸了解案例中體會(huì)到法律法規(guī)的實(shí)際應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

一、案例教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大不同，在教學(xué)目的上，傳統(tǒng)教學(xué)注重傳授知識(shí)，而案例教學(xué)模式注重培養(yǎng)能力;在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)注重以理論案，案例教學(xué)模式則剛好相反，在實(shí)際應(yīng)用中讓學(xué)生明白其中的道理，即以案論理;在側(cè)重方向上，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重記憶理解，重在知道是什么，案例教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)見，要勇于探究，不僅知道是什么，還要思考為什么以及怎么辦。首先，典型案例中曲折的故事情節(jié)和耐人尋味的結(jié)果極大地吸引了學(xué)生的注意力，很容易讓學(xué)生置于這種特定的人物角色和特定的事件中，學(xué)生帶著問題帶著好奇心去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主角。他們積極主動(dòng)參與到案件的探究中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，例如，在講授經(jīng)濟(jì)法律行為的相關(guān)知識(shí)時(shí)，涉及了經(jīng)濟(jì)法律行為的效力，由于相關(guān)的法律規(guī)定復(fù)雜，學(xué)生在老師教授之后很難快速消化理解，這時(shí)我們就可以通過案例來提供情境，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)利用學(xué)過的知識(shí)來解決他們遇到的問題，如選用的下面這個(gè)案例。劉望楠開了家土特產(chǎn)店2014年11月底與鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行簽訂合同，購(gòu)進(jìn)了118只特級(jí)精制火腿。2015年2月，縣工商行政管理局在打假行動(dòng)中，把劉望楠店里沒有賣出的103只火腿全部沒收銷毀，理由是該批火腿是病豬豬腿腌制后經(jīng)硫磺熏烤而成，不能食用。后來，劉望楠還調(diào)查到，鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行的火腿是以明顯低于市場(chǎng)價(jià)進(jìn)貨的。于是，劉望楠要求鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行將火腿價(jià)款予以退還，遭到鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行的拒絕。該合同的效力如何確定?應(yīng)當(dāng)屬于可撤銷合同還是無效合同呢?學(xué)生非常關(guān)心處理結(jié)果，即劉望楠能否要回貨款呢?要解決這個(gè)問題，就要清楚，簽合同是一種重要的經(jīng)濟(jì)法律行為，合同的效力有相關(guān)的法律規(guī)定。在本案中，鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行購(gòu)進(jìn)明顯低于市場(chǎng)價(jià)的火腿，應(yīng)當(dāng)明知該批火腿是劣質(zhì)產(chǎn)品，而在劉望楠購(gòu)貨時(shí)卻極力推薦并保證貨真價(jià)實(shí)，很顯然劉望楠做出購(gòu)買火腿的意思表示是受到了欺詐。從可撤銷合同包括的情形來看，應(yīng)屬于一方以欺詐、脅迫的手段或者乘人之危，使對(duì)方在違背真實(shí)意思的情況下訂立合同的情形。但是，該批火腿經(jīng)縣工商行政管理局確定為病豬豬腿腌制后經(jīng)硫磺熏烤而成，不能食用。很顯然違反了《食品衛(wèi)生法》第九條禁止生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)下列食品：(五)病死、毒死或者死因不明的禽、畜、獸、水產(chǎn)動(dòng)物等及其制品;(八)用非食品原料加工的，加入非食品用化學(xué)物質(zhì)的或者將非食品當(dāng)作食品的;的規(guī)定。從食品本身而言，該合同違反了法律強(qiáng)制性規(guī)定中的禁止性規(guī)范，應(yīng)屬無效合同。另外，可撤銷合同必須建立在合同成立生效的基礎(chǔ)上，而劉望楠與鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行簽訂的購(gòu)銷合同因違反了法律的強(qiáng)制性規(guī)定，應(yīng)當(dāng)自始無效，屬于無效合同，而非生效后的可撤銷合同。合同自始無效，鼎鼎鮮土特產(chǎn)商行自然要返還劉望楠貨款，至此，學(xué)生的好奇心得到滿足，知識(shí)也得到了充實(shí)，收獲頗多。其次，案例的真實(shí)性，來源于生活，內(nèi)容客觀公正，沒有任意捏造的成分，對(duì)實(shí)際生活有指導(dǎo)和借鑒作用，如在前面所述案例中，除涉及合同的效力外，還涉及了《食品衛(wèi)生法》的相關(guān)內(nèi)容，該批火腿經(jīng)縣工商行政管理局確定為病豬豬腿腌制后經(jīng)硫磺熏烤而成，不能食用。很顯然違反了《食品衛(wèi)生法》的規(guī)定。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品安全具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，最重要的是，這個(gè)案例是真實(shí)的，就發(fā)生在河北省某縣，這樣能讓我們的學(xué)生真切感受到我們學(xué)習(xí)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，我們學(xué)習(xí)了知識(shí)就能學(xué)以致用。再次，學(xué)生參與到討論中，分析問題和解決問題的能力得到了較大的提高，意見不再單一，思維不再固化，追求的不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以暢所欲言，為了說明問題，學(xué)生不僅局限于書本上的知識(shí)，從大量課外的書籍中尋求答案，這樣大大的擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。同時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，語言精煉，專業(yè)術(shù)語表達(dá)準(zhǔn)確。像諾頓殺毒軟件風(fēng)波，遇到因?yàn)闅⒍拒浖膯栴}而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)癱瘓的情形，給主人的股票交易帶來影響進(jìn)而影響其收益，這種情況如果我們的學(xué)生遇到了，該如何解決。對(duì)于這個(gè)問題，大家各抒己見，最后由老師總結(jié)。

二、案例教學(xué)模式的要求

1.案例的挑選

案例選取得是否符合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，是至關(guān)重要的。因此，我們要選擇適用的、適度的、與教學(xué)目標(biāo)相吻合的案例。案例可從書籍中找，也可直接來源于生活，還可以來源于時(shí)事新聞。但是無論怎樣，都應(yīng)該真實(shí)，具有典型性，特別是具有針對(duì)性，能夠應(yīng)用于本節(jié)課涉獵的知識(shí)點(diǎn)，消化鞏固理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在講解合同的效力時(shí)，筆者選取了央視法律講堂節(jié)目中的案例《活人的死亡證明》，題目就讓人感覺蹊蹺，可以以此引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例：《活人的死亡證明》。2014年，在北京，一天一位中年婦女突出闖進(jìn)一家律師事務(wù)所，說：我房子沒了，人也沒了，我要請(qǐng)律師。大家莫名奇妙，這位婦女拿出一張紙死亡證明，死亡人是張?zhí)m，律師問張?zhí)m是誰?婦女說張?zhí)m是我，我就是張?zhí)m，大家都蒙了，問：你住過院，張?zhí)m說我住過啊，可離死還遠(yuǎn)呢，連病危都算不上，這是怎么回事?有人搞惡作劇?只有張?zhí)m自己清楚，這是賣房子惹出的荒唐事到底是怎么一回事?學(xué)生饒有興趣地開始關(guān)注整個(gè)案例的進(jìn)展。還有一點(diǎn)需要特別強(qiáng)調(diào)，教師挑選案例時(shí)要考慮傳播給學(xué)生正能量，不要把消極的負(fù)面情緒帶給學(xué)生，更不要把帶有濃厚宗教色彩、政治色彩的案例帶到課堂。

2.探究討論氛圍的調(diào)節(jié)與控制

學(xué)生在討論過程中，老師要調(diào)控好氛圍。營(yíng)造良好的探究討論氛圍，需要老師和學(xué)生共同努力。教師在實(shí)施案例課堂教學(xué)模式中應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)為主，調(diào)動(dòng)積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣;對(duì)于學(xué)生不同的意見，要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)中的精華，讓學(xué)生的不同想法得到交流與分享，豐富學(xué)生的各種信息，尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的人生觀和世界觀。因材施教，讓學(xué)生真正感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。但是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生有時(shí)會(huì)跑題，脫離案件，討論越扯越遠(yuǎn)，甚至下道，有時(shí)學(xué)生討論激烈時(shí)，會(huì)有過激的言辭，某種程度上造成課堂氛圍緊張，針對(duì)種種情況教師要提高駕馭課堂的能力，及時(shí)引導(dǎo)，回歸正能量和教學(xué)重心。