序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇繼續(xù)教育學習總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1繼續(xù)醫(yī)學教育情況

我院是一所承擔醫(yī)療、教學、科研、預防、保健和康復任務的三級甲等綜合性醫(yī)院，同時以老年病研究為特色，擔負著國家級科研課題。臨床科室29個，醫(yī)技科室15個。近五年在院內(nèi)及本市共舉辦國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目196項、市級繼續(xù)醫(yī)學教育項目42項、區(qū)級繼續(xù)教育項目173項、院級繼續(xù)教育項目609項。主管部門繼續(xù)醫(yī)學教育專職管理人員3名（醫(yī)療2名、護理1名），各科室配有繼續(xù)教育學分兼職管理人員2名，分管醫(yī)療與護理的繼續(xù)教育學分管理工作。

1.2繼續(xù)醫(yī)學教育對象

高年醫(yī)師、具有中級或中級以上專業(yè)技術職稱的在職衛(wèi)生技術人員,包括醫(yī)療、醫(yī)技、科研人員和護理人員共2135人，其中醫(yī)療、醫(yī)技、科研人員1047、護士1088人），具有高級職稱404人、中級職稱550人、初級職稱1181人。1.3繼續(xù)教育活動形式醫(yī)院已經(jīng)形成了多層次立體化的繼續(xù)教育框架，包括國家級、市級、區(qū)級繼續(xù)醫(yī)學教育項目以及院級、科室業(yè)務學習，學習形式包括進修、學習班、崗位培訓、學術交流、專題講座、病例討論、讀片討論、示范性查房、自學、遠程教學、網(wǎng)絡教學、等。

2網(wǎng)絡系統(tǒng)管理的實施方法

2.1建立三級管理層次

根據(jù)繼續(xù)教育學分管理的實施，建立教育處、科室、個人三級管理層次，制定相應職責。教育處設有專人負責，動態(tài)管理全院專業(yè)人員參加繼續(xù)教育情況，上傳下達相關管理制度，總結(jié)繼續(xù)教育學分管理情況，制定繼續(xù)教育活動計劃?？剖以O有繼續(xù)教育學分管理人員，管理人員須由中級及以上科室衛(wèi)生專業(yè)技術人員擔任，并經(jīng)教育處審批方可任職，作為教育處與專業(yè)技術人員聯(lián)系的橋梁，具體負責科室繼續(xù)教育學分管理工作，上傳下達，及時掌握繼續(xù)教育新動態(tài)，為科室繼續(xù)教育把關。個人作為繼續(xù)教育的接受者有權(quán)利接受繼續(xù)教育并履行接受繼續(xù)教育義務，通過個人登陸繼續(xù)教育學分管理系統(tǒng)網(wǎng)上查看個人參加繼續(xù)教育情況，按崗位需求選擇繼續(xù)教育學習內(nèi)容，完成年度繼續(xù)醫(yī)學教育。

2.2充分利用網(wǎng)絡管理系統(tǒng)實施“三定一會”管理流程

教育處每年4月開始，定期利用繼續(xù)教育學分管理系統(tǒng)網(wǎng)上審核科室專業(yè)人員繼續(xù)教育學分達標情況，實施動態(tài)管理，發(fā)現(xiàn)存在的問題并形成有效的對策[2]，對于不符合實際情況學分的虛假學分，經(jīng)與本人核實，取消所得繼續(xù)教育學分；充分利用醫(yī)院網(wǎng)絡系統(tǒng)，定期組織公布國家級、市級、區(qū)級、院級繼續(xù)醫(yī)學教育活動安排，為專業(yè)技術人員參加學習，選擇學習內(nèi)容提供可行條件，搭建學習平臺,滿足衛(wèi)生專業(yè)人員的學習要求；定期反饋科室繼續(xù)教育學分達標情況，將繼續(xù)教育學分管理系統(tǒng)顯示的經(jīng)過審核的科室繼續(xù)教育學分達標情況，通知科室主任及繼續(xù)教育學分管理人員，督促專業(yè)技術人員根據(jù)職業(yè)所需修滿學分，完成個人年度繼續(xù)醫(yī)學教育。每年年初召開繼續(xù)醫(yī)學教育學分管理培訓會，導讀相關文件，下發(fā)相關管理制度，總結(jié)存在問題，制定相應措施；同時把培訓內(nèi)容公布在醫(yī)院網(wǎng)路信息管理系統(tǒng)，要求科室管理人員利用“科會”組織專業(yè)人員學習，擴大繼續(xù)教育的宣傳，取得衛(wèi)生專業(yè)人員的認同，提高專業(yè)人員接受繼續(xù)教育的自覺性。

2.3建立培訓前簽到培訓后授分學分授分方式

2002年某院在本市衛(wèi)生系統(tǒng)率先采用繼續(xù)醫(yī)學教育學分管理系統(tǒng)（簡稱ICME系統(tǒng)）進行學分管理，為醫(yī)院每位專業(yè)技術員人員配發(fā)一張帶有照片的繼續(xù)醫(yī)學教育學分登記卡（簡稱IC卡），為持卡人建立唯一的編號，納入管理系統(tǒng)。專業(yè)人員參加學習活動后出示IC卡，管理者使用手持刷卡機（簡稱POS機）刷卡記錄學分和學習內(nèi)容，上傳審核POS機內(nèi)容，完成一次繼續(xù)教育學分記錄；通過使用繼續(xù)醫(yī)學教育管理系統(tǒng)，完成繼續(xù)教育對象參加繼續(xù)教育活動數(shù)據(jù)的錄入、審核、修改、查詢、統(tǒng)計、存儲、打印、維護和遠程交換等功能，確定管理系統(tǒng)使用到位。管理者提前到達培訓會場，實行參會者本人簽到制度，杜絕代簽現(xiàn)象；培訓結(jié)束時根據(jù)實際參會情況授予繼續(xù)教育學分，參加者本人刷卡；管理人員通過設置上課前和上課后刷卡分次刷卡來控制學員遲到和早退現(xiàn)象，實現(xiàn)培訓簽到與刷卡授分相結(jié)合的學分授予方式。

3實踐結(jié)果

3.1規(guī)范高效學分管理

根據(jù)原衛(wèi)生部頒發(fā)的繼續(xù)醫(yī)學教育條例，全國衛(wèi)生系統(tǒng)都要開展繼續(xù)醫(yī)學教育，每個中級職稱以上的衛(wèi)技人員每年都要獲取一定的繼續(xù)醫(yī)學教育學分，作為考核和晉升的重要依據(jù)。由于醫(yī)院參加的人數(shù)眾多，繼續(xù)醫(yī)學教育學分項目內(nèi)容也廣泛，分為國家級、1類、11類等有14項之多，手工錄入統(tǒng)計已經(jīng)無法完成此項工作。運用現(xiàn)代化管理手段規(guī)范繼續(xù)醫(yī)學教育管理[3]，初步實現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學教育的規(guī)范化、現(xiàn)代化、科學化、體現(xiàn)出傳統(tǒng)管理方式中無可比擬的優(yōu)勢，減輕重復性負擔和壓力，實現(xiàn)了快速、便捷、公開、準確的管理過程，避免了手式錄入學分造成的誤差和統(tǒng)計的不準確，很大程度上提高了繼續(xù)醫(yī)學教育管理水平和工作效率，減少重復，及時掌握繼續(xù)教育開展的情況，較為有效地解決了醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)繼續(xù)教育學分記錄難、規(guī)范難、上報難、查詢和審核難等問題，具有一定的規(guī)范性、實用性和通用性[4]，利于衛(wèi)生管理部門及時掌握所管轄的醫(yī)院開展繼續(xù)醫(yī)學教育的情況，便于統(tǒng)一管理。近三年某院559次繼續(xù)教育活動通過繼續(xù)醫(yī)學教育學分管理系統(tǒng)授予學分，刷卡人次21827次，連續(xù)十余年超額完成繼續(xù)教育學分達標率，基本實現(xiàn)繼續(xù)教育學分管理計算機網(wǎng)絡化、科學化、規(guī)范化。減少管理人員工作強度，提高繼續(xù)教育學分統(tǒng)計科學性、準確性和時效性。根據(jù)管理系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，避免問題的堆積，為專業(yè)技術人員提供學習方向，按崗位需求參加繼續(xù)醫(yī)學教育活動，達到繼續(xù)教育目的。

3.2快速統(tǒng)計查詢

ICME管理系統(tǒng)具有強大的統(tǒng)計查詢功能。學員可以通過輸入自己的IC卡號查詢個人年度各類學分詳細情況，使得衛(wèi)生專業(yè)技術人員根據(jù)所獲學分情況，加強某類學分的學習；同時ICME管理系統(tǒng)根據(jù)每個人學分獲取情況，對單位學分達標、個人學分達標、人員學分達標、多年度學分達標進行統(tǒng)計，使學分管理處于動態(tài)管理狀態(tài)，便于管理者根據(jù)具體情況，及時調(diào)整計劃，制定相應措施，督促衛(wèi)生專業(yè)技術人員完成年度繼續(xù)醫(yī)學教育。ICME管理系統(tǒng)通過項目分類統(tǒng)計，得出每一繼續(xù)醫(yī)學教育項目所參加的具體人數(shù)，職稱分布情況，實時了解衛(wèi)生專業(yè)技術人員學習需求，為制定下一輪培訓計劃及培訓內(nèi)容提供科學數(shù)據(jù)，滿足衛(wèi)生專業(yè)技術員人員的學習需求。

3.3動態(tài)網(wǎng)上審驗

主管部門通過政府網(wǎng)站每年定期組織管理人員進行網(wǎng)上實名制學分審驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，從政府部門最大限度的實現(xiàn)繼續(xù)教育學分授予的公平性、公正性、避免虛假學分；另一方面了解廣大醫(yī)務人員參加繼續(xù)醫(yī)學教育活動情況，維護醫(yī)務人員參加繼續(xù)教育的權(quán)利和義務，由于醫(yī)務人員專業(yè)的特殊性，從政府方面呼吁為醫(yī)務人員提供有效的參加接受繼續(xù)醫(yī)學教育培訓的機會，以保持其職業(yè)生涯的穩(wěn)定與發(fā)展。

4現(xiàn)存問題

4.1系統(tǒng)操作程序缺乏簡單化

目前使用的好醫(yī)師繼續(xù)醫(yī)學教育學分管理系統(tǒng)，管理者在每次學分刷卡前，需要進行復雜的繼續(xù)教育項目下載程序，學員刷卡后執(zhí)行數(shù)據(jù)上傳程序，至此完成一次學員的繼續(xù)教育學分記錄。管理者操作繁瑣，不利于在繁雜的日常工作中完成操作程序。

4.2學分授予真實性的可信度

篇(2)

關鍵詞：護理繼續(xù)教育；管理；實踐

中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0194-02

護理繼續(xù)教育（nursing continuing education，NCE）是護理人員從業(yè)后獲取新理論、新知識、新技術和新方法的終身性醫(yī)學教育[1]。其目的旨在使在職護士不斷學習同本專業(yè)有關的新知識、新技術，跟上護理科學的發(fā)展。因此，從教育的職能上看，它屬于成人教育的范疇，是專業(yè)教育的繼續(xù)、補充和完善。 在醫(yī)學發(fā)展日新月異的今天，護理人員參加繼續(xù)教育學習的好壞不僅直接關系著衛(wèi)生技術人員自身前途的發(fā)展，而且是醫(yī)院護理水平提高的重要前提之一。

一、醫(yī)院概況與護理繼教人員職稱結(jié)構(gòu)

莆田學院附屬醫(yī)院創(chuàng)建于1896年（清光緒廿二年），是一所集醫(yī)療、教學、科研、預防、康復、急救為一體的三級甲等大型綜合性醫(yī)院。全院護理人員總數(shù)831人，人員職稱結(jié)構(gòu)如下。

二、完善培訓制度，加強組織領導

護理人員的繼續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，醫(yī)院應根據(jù)長遠發(fā)展的需要把其提升到護理質(zhì)量戰(zhàn)略發(fā)展的層面上來抓，建立多層次、多渠道、多形式的繼續(xù)教育體系。提高對繼續(xù)醫(yī)學教育工作重要性的認識，把護理人員繼續(xù)教育工作的開展情況、規(guī)劃目標的完成情況納入護士長以及科主任干部考核和護理部年度綜合目標管理責任制，并以院部名義下發(fā)系列規(guī)章制度來約束和規(guī)范。

醫(yī)院設立分管護理副院長為組長、護理部、各科室護士長、科主任組成的全院繼續(xù)教育領導小組，下設臨床、醫(yī)技和護理等繼續(xù)教育委員會，分別負責其繼續(xù)教育計劃的完成和落實。護理部特別設置分管部門配備一名副主任和干事負責具體事務的處理。實現(xiàn)院、科職責分明，齊抓共管，互相督促檢查的良性運轉(zhuǎn)，使繼續(xù)教育工作有人抓，有人管。

三、設置合理的護理繼續(xù)教育方案

（一）教育形式要多元化

醫(yī)院在院部的高度重視下，對全院的繼續(xù)教育進行全局規(guī)劃并為護理人員設置多元化的繼續(xù)教育形式，盡最大可能為護理人員創(chuàng)造繼續(xù)教育的途徑，包括：由單位組織的學術報告、專題講座、技術操作示教、現(xiàn)場臨床技術觀摩教學、新技術推廣、臨床病理討論會、多學科多科室組織的案例討論會、大查房等。另外，醫(yī)院引進了先進的網(wǎng)絡繼續(xù)教育系統(tǒng)（好醫(yī)生遠程繼續(xù)教育系統(tǒng)2.0）、ICME等和業(yè)內(nèi)知名遠程繼續(xù)醫(yī)學教育網(wǎng)站合作并為每位學員配置繼續(xù)醫(yī)學教育學上課IC卡，學員持有IC卡聽課考勤，極大方便上課管理，有效地提高學員的出勤率，促進繼續(xù)教育年度計劃的順利完成。

（二）采取積極的激勵措施為護理人員提供學習保障

醫(yī)院鼓勵所有護理人員積極參加各種學術培訓、學術會議，每年院部的財務預算中撥出一定預算予以固定資金保證。大力支持和鼓勵護理人員參加各類成人教育提升學歷并對獲得學歷提升后的人員按順利獲得文憑等級予以報銷一定比例的學費。此外，醫(yī)院每年積極爭取主辦或者承辦各類專業(yè)學術會議，不僅方便護理人員參加繼續(xù)教育就近學習，還極大地增加全院衛(wèi)生技術人員的學術氛圍。

（三）規(guī)范培訓內(nèi)容，拓寬教育渠道

根據(jù)不同?？谱o理的發(fā)展趨向及衛(wèi)生專業(yè)技術人員的需求來優(yōu)化和編制培訓計劃表，以加強NCE的內(nèi)容層次[2]，刺激參加人員求知的學習欲望，促進個人職業(yè)生涯的不斷成長和業(yè)務技術水平進一步的提高，比如：開辦一些創(chuàng)新啟發(fā)式課程、護理人員經(jīng)常使用的計算機日常辦公軟件、外語、醫(yī)療衛(wèi)生有關的法律法規(guī)、新業(yè)務新理論等知識的培養(yǎng)顯得尤為重要。這些舉措旨在尋求一個合理的教育模式以便更適應繼續(xù)教育的快速發(fā)展，這種模式的建立也要依托舉辦單位現(xiàn)有的網(wǎng)絡學習技術的硬件支持等，從而在技術上解決了學習者不能脫產(chǎn)集中學習的工學矛盾，讓護士直接在崗位上或者利用護士站的現(xiàn)有電腦平臺OA網(wǎng)絡（辦公自動化OfficeAutomation，簡稱OA），甚至利用能在院外、家中就能得到學習的更先進的VPN網(wǎng)絡（虛擬專用網(wǎng)絡Virtual Private Network，簡稱VPN）中的遠程視頻系統(tǒng)，這種方式的學習能實現(xiàn)就像面對面一對一的授課。從理論上講，應用先進網(wǎng)絡技術或者網(wǎng)絡視頻學習系統(tǒng)也是NCE 合適的教學方式之一。

（四）定制合理、有效的NCE 效果評估體系

在開展NCE活動的應用過程中，組織者應注重學習效果加強考核，也要不斷探索積極改進繼續(xù)教育學分的科學管理辦法，醫(yī)院主管行政部門不僅要在NCE 的培訓計劃的制定進行把關，更要在注重數(shù)量增加的同時也應該注重加強質(zhì)量的管理，切勿把NCE流于形式[4]。對于繼續(xù)教育學習的評價體系要積極引入循證護理理論對授課進行適時有效評價，培訓項目和方案不合理的要及時予以更換或者重新修訂，尋求更能激發(fā)護理人員的求知欲望和主動學習的積極性。

（五）激勵培訓人員的積極性，探索有效的約束機制

要認真落實衛(wèi)生部和人事部有關文件精神，把繼續(xù)教育學分年度考核是否合格納入衛(wèi)生技術人員聘任、技術職務晉升和執(zhí)業(yè)再注冊的必備條件之一。要對繼續(xù)醫(yī)學教育工作開展較好、合格率高的科室和能積極參與并重視繼續(xù)教育的個人給予表彰，同時也要對不積極開展繼續(xù)教育或者違反規(guī)定的科室和項目負責人予以處罰并通報批評，甚至取消項目舉辦資格等措施。

四、有關部門應該制定必要的制度為繼續(xù)教育工作的順利開展提供良好的實施環(huán)境

（一）對任職教師的遴選聘任管理需要制定有效的管理辦法

遵守國家的法律、政策，為人師表，教書育人，敬業(yè)精神強，熱愛繼續(xù)教育事業(yè)；具有相關教師任職資格、本學科大學本科（含）或以上學歷、相應的專業(yè)技術職稱的人員。具有所承擔本課程教學任務的業(yè)務能力和教學水平，業(yè)務基礎扎實、教學效果好；能認真編寫教材，對醫(yī)學新知識、新技術、新方法及有關衛(wèi)生的法律法規(guī)興趣濃厚；勇于進行教學改革和創(chuàng)新，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學內(nèi)容、方法和手段，提高教學培訓質(zhì)量。認真做好成績考核工作。授課教師組卷、命題主要考核學員專業(yè)基礎知識水平、專業(yè)知識應用能力和臨床實際解決問題的能力，并結(jié)合平時成績客觀評定學員的成績。

（二）任課教師備課、上課管理制度

培訓教師授課前應做好充分準備，科學安排培訓內(nèi)容和選擇合適的臨床教學方式，保證提高教學效果。教師要針對不同職稱和年資的衛(wèi)生專業(yè)技術人員特點，因材施教，授課的內(nèi)容要體現(xiàn)“三基三嚴”，也應該體現(xiàn)新知識、新技術、新方法的臨床實踐。授課教師理論上課教案要經(jīng)繼續(xù)教育領導小組審核通過后方可上講臺。授課教師嚴格按培訓計劃和內(nèi)容上課，不得減少課時，不得隨意調(diào)課換課，保證培訓課時到位。教師應認真上好每節(jié)課，不斷創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓的教育手段和授課方式。

（三）教學培訓質(zhì)量督導評估制度

通過上級衛(wèi)生行政部門的各種質(zhì)量評估，教師可以了解到自己所授課程的質(zhì)量，包括教學內(nèi)容是否恰當是否緊跟上級衛(wèi)生政策的要求；教學方法是否得當，是否既能保證臨床工作的特殊性又能很好地完成并指導了學員。醫(yī)院護理部或科教科成立教學督導并負責檢查和跟蹤繼續(xù)教育的培訓質(zhì)量。督查繼續(xù)教育培訓計劃、教學方案、課程教學資源、師資配置及其培訓工作的落實情況。檢查和跟蹤教師備課、上課等各個教學環(huán)節(jié)的臨床培訓質(zhì)量情況。聽取學員對培訓的安排與教學質(zhì)量的意見，進行分析和匯報。對考試工作進行全過程的檢查監(jiān)督和跟蹤。

（四）培訓效果跟蹤評估制度

利用規(guī)范化繼續(xù)教育培訓基地，收集評估基礎資料，為培訓的效果評估提供一定的量化分析依據(jù)。采取多渠道、多形式了解學員的培訓感受和收獲，定期征求學員的意見和建議，適時總結(jié)經(jīng)驗，加強和改進管理工作，不斷提高繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。認真調(diào)查了解全院衛(wèi)生專業(yè)技術人員的培訓需求，發(fā)揮各學科各自的特色和優(yōu)勢，編制符合廣大衛(wèi)生專業(yè)技術人員需求的培訓內(nèi)容和培訓計劃，在教學組織中嚴格管理，保證培訓質(zhì)量。

五、存在的問題和需要及時改進的地方

（一）普遍的問題是存在學習重視不夠、認識不足的現(xiàn)象

很多護士對學習的動因認識不足甚至是流于形式 還有繼續(xù)教育學分管理方面也存在不科學、不規(guī)范的問題。認為實行學分制管理及建立登記制度不是很有必要，也有部分護士把學分制管理看成是“形式主義”，隨便應付下就行了[5]，甚至有些護士在接受繼續(xù)教育過程中存在這種觀念，認為參加繼教學習只是為獲得學分而學分只是為了晉升，而不是以獲得知識為學習目的，出現(xiàn)“混分”“買分”現(xiàn)象。

（二）工學矛盾突出 ，政府層面的立法依據(jù)缺失

目前查閱學術期刊或者使用CNKI的網(wǎng)絡平臺是護士獲取專業(yè)學術信息的主要途徑之一，但是參加繼續(xù)護理學教育其他項目活動如到上一級醫(yī)院進修、參加學術會議、或者專題學習班等， 雖然也是重要的學習途徑， 但因所在單位的原因可能對護士的鼓勵機會不同， 因為受到學習經(jīng)費、出差時間、職稱高低所給予的學習機會限制，臨床護理人員編制不夠，既要上班又要參加各種學習，造成突出的工學矛盾。2008年衛(wèi)生部頒布的《中華人民共和國護士條例》中的條款較籠統(tǒng)粗放、注重原則， 可操作性不是很好；在推行、管理、監(jiān)督繼續(xù)教育實施中力度不強， 更早期衛(wèi)生部頒發(fā)的《繼續(xù)護理學教育暫行規(guī)定》不是法律條文， 不具有約束力和強制性， 難以保障繼續(xù)護理學教育工作在有法可依的軌道上健康深入而有效地開展。

參考文獻：

[1]王彤華.開展護理繼續(xù)教育提高護士整體素質(zhì)[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2010 （2） ：262-263.

[2]黃平.繼續(xù)教育概論[M] . 北京：中國社會科學出版社，2002 ：151.

[3]DeSilets. Looking back on 25 years of continuing education[J].Journal of Continuing Education in Nursing，2004（1）.

篇(3)

一、提高認識，加強行動，增強進一步搞好教師繼續(xù)教育的責任感和緊迫感。

通過繼續(xù)教育，明確了開展繼續(xù)教育培訓要貫徹“科學發(fā)展觀”和“可持續(xù)發(fā)展”理念，主動適應當前教育改革和發(fā)展的需要，堅持面向全體學生，按需施教，著眼提高，多層次、多形式、多渠道地進行學習。因此，我把教師繼續(xù)教育納入工作計劃，制訂了個人校本研修計劃，邊學習邊工作，用學習指導工作。

二、貫徹、落實繼續(xù)教育實施方案。

我認真對待本年度的教師繼續(xù)教育培訓工作。 我感覺自己的業(yè)務水平還有很多可以提高的地方，只有多通過這樣的專業(yè)引領學習，才能讓自己的教學更具有實效性。通過本年度繼教學習，使自己在課堂上對多媒體課件的合理使用能力得到了提高，掌握了很多電腦軟件使用方面的知識，方便了自己的工作，特別是信息技術手段在化學課堂教學中的運用

三、個人收獲。

通過繼續(xù)教育學習，我深切感覺到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，也需有先進完備的教學策略與方法，還要有必要的信息技術教學手段。由于本人在面向全體學生這一方面以及對教材的理解都不夠透徹。通過繼續(xù)教育的培訓，使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關心，認識的點撥，思想的疏導。并能公正、公平地對待每一個學生，滿足他們求發(fā)展、求進步的需要，并且能悉心研究每位學生的生理、心理特點、興趣愛好和個性特長，不遺棄，不淘汰任何一個學生，為學生的健康成長和發(fā)展牢牢打好各方面的基礎。

篇(4)

（一）終身教育理念的傳播與政策的指導

20世紀60年代以來，隨著“終身教育”理念的提出與推廣，其思想逐漸被人們所接納。終身教育包括人發(fā)展的各個階段以及各個方面的教育活動，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域受到的教育。在我國，建立靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習“立交橋”，已經(jīng)成為黨和政府制定的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要促進現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。十八屆三中全會報告主張推動各方面教育的全面深化改革，要對普通教育與繼續(xù)教育進行創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)各方面高素質(zhì)的人才。

（二）學習型組織與學習型社會的構(gòu)建

麻省理工大學的彼得•圣吉（PeterSenge）在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中指出，在21世紀，組織之間的國際競爭加劇，最成功的將是學習型組織，并且這種比競爭者更快地學習知識的能力，是組織繼續(xù)保持競爭優(yōu)勢的關鍵所在。這種學習型組織的理念隨之擴展到社會組織的各個方面。我國從黨的十六大以來，也在戰(zhàn)略的高度上提出建設學習型社會，并把建設學習型社會作為全面建設小康社會的重要目標與任務，要求構(gòu)建全面學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展。到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。

（三）師范教育的發(fā)展與變革

改革開放以來，我國建立了以師范類院校為主的師范教育體系。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的師范教育逐步發(fā)展為教師教育，教師職業(yè)的專業(yè)性愈來愈受到重視，培養(yǎng)教師的師范教育體系逐步走向開放、多元，職前教育與職后教育一體化的教師終身教育體系逐步建立。從師范教育到教師教育，概念變化的背后是觀念的更新與制度的變革。師范教育體制的創(chuàng)新，不僅是要提高職前教育的培養(yǎng)質(zhì)量，更是要加強在職教師的職業(yè)培訓與發(fā)展。教師的在職進修培訓、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展將成為教師教育重要的組成部分。這就需要推動傳統(tǒng)的師范教育與培訓體系的改革、創(chuàng)新與發(fā)展，促進教師繼續(xù)教育體系的革新，加強對教師教育體系的補充與完善。

二、師范類高校繼續(xù)教育管理體制與運行機制分析

師范類高校是我國實施繼續(xù)教育的重要力量，并承擔著以教師繼續(xù)教育為主體的任務。良好的管理體制與運行機制，能夠促進繼續(xù)教育更健康地發(fā)展。為了掌握師范類高校繼續(xù)教育管理體制與運行機制狀況，課題組于2013年11月至2014年4月，通過問卷調(diào)查以及實地調(diào)研的方式，對5所師范類高校（北京師范大學、上海師范大學、廣西師范大學、華南師范大學、西南大學）繼續(xù)教育機構(gòu)的管理體制與運行機制進行了調(diào)查。在獲得實證調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎上，對此進行了梳理與總結(jié)。

（一）管理體制狀況

高校繼續(xù)教育管理體制包括學校層面對繼續(xù)教育機構(gòu)的管理和繼續(xù)教育機構(gòu)對自身內(nèi)部的管理兩個方面。從實際調(diào)查來看，雖然5所高校繼續(xù)教育機構(gòu)的名稱與辦學范圍不盡相同，但都定性為二級學院，由學校歸口管理，校領導分管，并承擔著繼續(xù)教育辦學以及統(tǒng)籌管理成人學歷教育業(yè)務發(fā)展的雙重職能。5所高校未單獨設置專門的管理機構(gòu)對繼續(xù)教育業(yè)務進行管理。

1.繼續(xù)教育機構(gòu)在學校的歸口管理

5所師范類高校都建有獨立的繼續(xù)教育機構(gòu)實體，均為學校二級學院，其中3所高校具有現(xiàn)代遠程教育試點資格。在具有現(xiàn)代遠程教育試點資格的高校中，2所高校將網(wǎng)絡教育學院與繼續(xù)教育學院進行了整合，統(tǒng)一為一個學院，同時開展成人高等學歷教育、網(wǎng)絡學歷教育以及非學歷教育業(yè)務；1所高校保持了繼續(xù)教育學院以及網(wǎng)絡教育學院的各自建制，分別以成人高等學歷教育以及網(wǎng)絡學歷教育為主，也同時開展培訓業(yè)務。另外2所高校都設立繼續(xù)教育學院，其中1所正逐步籌建網(wǎng)絡教育學院。繼續(xù)教育機構(gòu)都由高校分管領導直接管理，或由高校領導直接兼任機構(gòu)領導，屬于垂直型的管理體制。在辦學業(yè)務范疇方面，5所高校繼續(xù)教育機構(gòu)都承擔著對成人學歷教育進行統(tǒng)一管理與辦學兩重職能，并都開展非學歷培訓業(yè)務；有個別高校設置了專門的管理機構(gòu)，對培訓業(yè)務實施統(tǒng)一管理，實施管辦分離。高校繼續(xù)教育機構(gòu)在專業(yè)開設、培訓項目確定等教學業(yè)務方面具有較大的自，在人員配置、辦學規(guī)模方面享有部分自，但在財務方面則都由學校財務部門進行直接管理，統(tǒng)一核算。

2.繼續(xù)教育機構(gòu)內(nèi)部管理體制

5所師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)建立了較為成熟的管理制度，包括人事、財務和事務管理制度。人事制度方面，繼續(xù)教育機構(gòu)工作人員的人事關系主要分為兩種：事業(yè)編制以及合同編制（或人事）。由于多數(shù)繼續(xù)教育機構(gòu)沒有專職的教學師資，所以一般采取自主聘請師資或者與教學院系所合作安排師資的方式來解決師資問題。上海師大繼續(xù)教育學院的教學師資由校內(nèi)相關學院統(tǒng)籌安排，教師教學工作計入基本工作量；若二級學院跨院直接聘請教師，則教學工作不計入教師基本工作量計算范疇，由繼續(xù)教育學院直接發(fā)放課酬。

（二）繼續(xù)教育機構(gòu)的運行機制狀況

5所師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)圍繞各自內(nèi)部管理制度建立運行機制，并采取互惠共贏的合作模式與其他院校、行業(yè)、企業(yè)之間進行合作，促進辦學業(yè)務有效開展。師范類高校繼續(xù)教育辦學機構(gòu)重視質(zhì)量保障體系建設，根據(jù)自身特色建設創(chuàng)新性的質(zhì)量保障體系。

1.決策機制

師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)在辦學業(yè)務方面享有具有較大的自，為保證決策科學、有效，一般都通過設立專家委員會的形式提供咨詢、建議，并通過召開院務會、黨政聯(lián)席會等方式進行決策。從實際的調(diào)查來看，北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院通過院務會、黨政聯(lián)席會議審議決定重要決策，并通過網(wǎng)絡教育教學指導委員會、成人教育督導委員會提供咨詢建議。華南師范大學網(wǎng)絡教育學院在專業(yè)開設、培訓項目確定、課程設置方面等都通過組織專家研究制定，在重大決議方面執(zhí)行負責人聯(lián)席會制度，堅持重大事項民主決策和集體決議。上海師范大學繼續(xù)教育工作委員會負責辦學體制機制、行政管理、資金分配等方面問題的決策咨詢，專家指導委員會則負責專業(yè)設置、培訓項目開展等方面工作的項目咨詢和評審。從調(diào)研來看，繼續(xù)教育機構(gòu)雖然在辦學業(yè)務方面有較大自，但需解決的問題若屬于重大問題、要由學校決策的，都會通過分管校長提交學校討論決策。

2.人員聘用機制

師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)一般都建立了靈活的人員聘用機制，可以根據(jù)自身發(fā)展決定聘用人員的數(shù)量和質(zhì)量，并能參考勞動力市場工資標準為員工定制工資待遇。從具體的調(diào)查情況來看，各繼續(xù)教育機構(gòu)人員由事業(yè)編制工作人員以及合同制聘用員工兩部分組成。開展現(xiàn)代遠程教育試點高校繼續(xù)教育機構(gòu)的人員以合同制員工為主，如北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院、華南師范大學網(wǎng)絡教育學院的合同制員工數(shù)量占到員工總數(shù)的70%以上，西南大學網(wǎng)絡與繼續(xù)教育學院合同制員工也占到整體員工總數(shù)的60%以上。

3.質(zhì)量保障機制

為保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，繼續(xù)教育機構(gòu)需要建立質(zhì)量保障體系。從調(diào)查來看，5所師范類高校普遍建立了相應的質(zhì)量保障機制，對招生、教學、支持服務等多環(huán)節(jié)進行管理，并形成了自己的特色。北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院創(chuàng)新性建立了以質(zhì)量關鍵點和風險控制點為支撐的“支架式”網(wǎng)絡教育質(zhì)量管理操作體系；華南師范大學網(wǎng)絡教育學院依托ISO9001:2000質(zhì)量管理體系認證，建立了整套質(zhì)量管理體系；上海師范大學長期致力于建立一套適合成人高等教育的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，目前已經(jīng)基本成型；廣西師范大學構(gòu)建起包括6個環(huán)節(jié)的成人高等教育“全面質(zhì)量控制機制”。

4.與相關院校、行業(yè)和企業(yè)之間的合作

師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)針對成人學歷教育以及培訓等業(yè)務，主要通過3種方式積極開展與相關院校、行業(yè)、企業(yè)等校外機構(gòu)的合作。一是針對校外機構(gòu)的特定人才培養(yǎng)與培訓需求，建立短期限的委托培養(yǎng)合作關系；二是與校外機構(gòu)之間建立長期的整體性、伙伴式合作關系，校外機構(gòu)并不提出短期的特定需求，而是根據(jù)長期的戰(zhàn)略規(guī)劃由雙方建立整體性、持續(xù)、長期的合作；三是項目推介型合作關系，雙方基于繼續(xù)教育辦學機構(gòu)推出的特色項目進行合作。在具體的項目合作實施過程中，有些機構(gòu)會采用多種合作方式，并能按照行業(yè)企業(yè)的需求開展靈活多樣的合作。

三、師范類高校繼續(xù)教育管理變革應處理的若干問題

從調(diào)研來看，師范類高校與其他類型高校的繼續(xù)教育管理體制與機制在本質(zhì)上沒有顯著差別，兩類高校既具有普遍性特征，也有其自身特點。要促進繼續(xù)教育快速發(fā)展，師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)在管理上要處理好特色性與開放性、公益性與市場性、多元性與單一性等方面的問題。

（一）特色性與開放性

高校繼續(xù)教育的發(fā)展主要依靠高校的平臺優(yōu)勢，不同類型高校具有的不同特征，對繼續(xù)教育的發(fā)展具有顯著影響。部分師范類高校在近些年雖然也在走向綜合型發(fā)展之路，但在學科發(fā)展、科學研究、人才培養(yǎng)等方面還是更加偏重于教師教育。這極大促進了繼續(xù)教育機構(gòu)在教師教育領域形成自己的特色與優(yōu)勢。但同時，這也會在一定程度上限制了繼續(xù)教育機構(gòu)在其他領域的發(fā)展；同時在一定程度上也影響形成多樣化、綜合型、開放性的人才培養(yǎng)體系。所以師范類高校要在強化特色的同時，也要強化與其他行業(yè)、企業(yè)的合作，拓展開放性辦學渠道。

（二）公益性與市場性

繼續(xù)教育與一個國家的國民素質(zhì)密切相關，高校舉辦繼續(xù)教育，本質(zhì)上是履行服務社會的職責，具有一定的公益屬性。但目前高校舉辦繼續(xù)教育，政府并不投入經(jīng)費，這就要求繼續(xù)教育機構(gòu)面向市場自主辦學、自負盈虧，繼續(xù)教育就具有了市場性特征。在這種環(huán)境下，需要高校繼續(xù)教育機構(gòu)既要提高辦學效率、重視效益；同時，也必須承擔公益的職責、不能以片面贏得經(jīng)濟利潤為導向，而是要以質(zhì)量和服務為導向。

（三）多元化與單一性

從繼續(xù)教育的管理權(quán)與辦學權(quán)來看，有的高校將管理權(quán)與辦學權(quán)結(jié)合在一起，實行管辦結(jié)合，即繼續(xù)教育機構(gòu)自身承擔辦學與管理兩重任務；有的高校將其分離，實行管辦分離，即繼續(xù)教育機構(gòu)只負責實施辦學業(yè)務，學校再設立專門的管理機構(gòu)、對繼續(xù)教育機構(gòu)進行指導、監(jiān)控與管理。這實際上就是組織架構(gòu)上的直線制“實體型”一級管理形式、職能制“非實體型”二級管理形式以及直線——職能制“實非混合型”管理形式的體現(xiàn)。同時，有的高校繼續(xù)教育機構(gòu)具有兩重屬性，既作為學校二級學院存在，同時也成立公司進行人事、財務方面的管理。這實際上都體現(xiàn)了組織管理上的多元化與單一性的關系問題。師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)在自身的發(fā)展過程中，采用何種組織結(jié)構(gòu)形式，都有其自身的合理性；同時也需要高校在未來的管理制度與運行機制改善上，需要根據(jù)機構(gòu)的實際情況，建立符合自身的制度架構(gòu)。

四、關于師范類高校繼續(xù)教育發(fā)展的建議

師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)的管理體制與運行機制，需要根據(jù)社會發(fā)展的需求，不斷改進與完善。目前國家正在宏觀層面推動繼續(xù)教育體制的改革與完善，正對繼續(xù)教育的發(fā)展進行頂層設計與重新整合、定位，從而保證繼續(xù)教育各環(huán)節(jié)的有效運作及相互協(xié)調(diào)。在這樣的形勢背景下，師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)需要增加開放性與競爭性，提高管理與運行的科學化與規(guī)范化，強化自身的特色與質(zhì)量建設。

（一）建立靈活開放的管理體制

所調(diào)研的師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)作為學校的二級學院而存在，其組織結(jié)構(gòu)的設計、管理與學校密切相關，帶有強烈的事業(yè)單位屬性。這樣的管理帶來的最大問題是自主性不足，帶有計劃性色彩，在激烈競爭的人才培養(yǎng)培訓市場性格局中，市場因素與開放性上顯得明顯不夠。目前，隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，以及我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，對高等教育的人才培養(yǎng)培訓提出了新的挑戰(zhàn)。在這種發(fā)展趨勢下，需要高校繼續(xù)教育機構(gòu)增加自身的開放性，根據(jù)市場需求構(gòu)建管理體系。同時，與社會性的專業(yè)培訓機構(gòu)相比，依托于高校的繼續(xù)教育機構(gòu)，在管理制度上偏向于保守與封閉，在競爭性上呈現(xiàn)出不足；在組織與制度層面上，顯現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性劣勢，面對外來競爭反應機制過慢，服務性不足，在面臨重大變革時很難做出及時調(diào)整。所以，在未來的改革發(fā)展中，高等學校應轉(zhuǎn)變學校管理的職能，注重建立靈活開放的繼續(xù)教育管理體制，根據(jù)社會需求有限度放開繼續(xù)教育機構(gòu)的自主辦學權(quán)，使得繼續(xù)教育機構(gòu)能夠在人力、財務以及辦學事務上享有更高的自，從而更快適應外在環(huán)境的競爭。

（二）完善科學規(guī)范的管理制度

高校繼續(xù)教育機構(gòu)面向市場辦學，承擔著服務社會、教書育人、管理育人的使命，需要嚴把人才培養(yǎng)的質(zhì)量關，將質(zhì)量視為發(fā)展的生命線。從調(diào)研來看，各機構(gòu)都能把質(zhì)量置于辦學指導思想的首位。但由于繼續(xù)教育辦學環(huán)節(jié)多、程序復雜，同時雖然標準與額度不一，但各繼續(xù)教育機構(gòu)也都有著上繳學校管理費的壓力，這都要求繼續(xù)教育機構(gòu)必須進一步加強完善內(nèi)部運行機制，推動管理流程的標準化與統(tǒng)一化，落實規(guī)范科學的管理，防止出現(xiàn)片面追求規(guī)模與經(jīng)濟效益的現(xiàn)象。現(xiàn)實的情況表明，由于繼續(xù)教育在一定程度上存在著學員學習積極性不高、功利性強的問題，同時繼續(xù)教育機構(gòu)人員流動性較強，這都對學校內(nèi)部的科學管理帶來挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代科層制理論要求組織實體對自身的責權(quán)利進行合理的劃分，對具體的管理流程進行科學規(guī)范化要求，調(diào)動人員的積極性，從而提高整個組織的運作效率。繼續(xù)教育機構(gòu)需要圍繞繼續(xù)教育的辦學規(guī)律，建立與完善科學規(guī)范的管理制度，理順人、財、物等運行機制所涉及的要素，做好計劃、執(zhí)行、控制與檢查等全方位質(zhì)量保障環(huán)節(jié)，注重建立民主化的管理程序、實施民主決策，并建立統(tǒng)一、有效、良性發(fā)展的運行模式，實施規(guī)范化管理。

（三）轉(zhuǎn)變職能，建立服務型、學習型組織

現(xiàn)代企業(yè)組織注重對外服務職能的實現(xiàn)，主張建立服務型組織，進行有效的客戶關系管理，從而有效提高組織的效能。高校以培養(yǎng)人為職責，學生是高校服務的對象，這就需要強化繼續(xù)教育機構(gòu)服務的定位，建立服務型教育機構(gòu)，對學生進行有效的關系管理。從長遠來看，以學生為中心，服務于教育市場中的學生、教師以及單位，注重提升辦學能力與服務能力，方是繼續(xù)教育機構(gòu)長遠發(fā)展之計。這就要求繼續(xù)教育機構(gòu)減少機構(gòu)的管理層次，使得組織發(fā)展扁平化，提高部門的運作效率，提高問題的解決與反饋速度。同時，在處理與學生的關系上，要注重以學生發(fā)展的利益為主，確立質(zhì)量標準與服務規(guī)范，保障教學質(zhì)量，為學生提供優(yōu)質(zhì)的服務。繼續(xù)教育機構(gòu)要及時、主動與學生進行溝通，多渠道接收問題反映，對存在的服務質(zhì)量以及服務狀況進行有效改善，使現(xiàn)有的組織機構(gòu)發(fā)展成為服務型組織。同時，在建立服務型組織之外，要對組織資源進行協(xié)調(diào)，調(diào)動成員的學習積極性，向?qū)W習型組織邁進，增強繼續(xù)教育機構(gòu)的學習性特征。

（四）研究教師教育規(guī)律，把握特色，深入推進行業(yè)、企業(yè)的合作

篇(5)

一、互聯(lián)網(wǎng)改變了繼續(xù)教育發(fā)展形態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，給繼續(xù)教育的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了無限的機遇。尤其在教育模式上，通過現(xiàn)代信息技術的使用，優(yōu)質(zhì)教育資源共享成為可能，跨越時空的學習交流成為現(xiàn)實，把原來單純的聯(lián)系平臺發(fā)展到瀏覽平臺，上升到交互平臺，更實現(xiàn)了成為工作平臺的轉(zhuǎn)變。比如現(xiàn)在國內(nèi)外開始大量使用并推廣的慕課、翻轉(zhuǎn)式課堂、微課?！澳秸n”，中文全稱為大規(guī)模在線開放課程。是一種新的課程模式，這種大規(guī)模在線開放課程與傳統(tǒng)的開放課程相比在于能夠幫助任何學習者學習課程，而且使學習者可以根據(jù)自己的時間、地點自主地開展學習。通過慕課的嘗試和探索，越來越多的大學可以為任何人敞開學習的大門，使繼續(xù)學習成為一種可能。同時慕課解決了規(guī)?；虒W的問題。另一種教學模式翻轉(zhuǎn)式課堂也被廣泛應用。這個新教學模式的一個典型的流程是：線上學習、線上練習、學習系統(tǒng)分析學習數(shù)據(jù)、老師輔導。其中，線上學習部分相當于是慕課的課程。從教學的角度，這個模式在解決了規(guī)模化教學的同時，在更高的一個層面讓教育回歸到個性化教學。不論是慕課，翻轉(zhuǎn)課堂還是微課，都是一種在線學習的教學模式，十分符合繼續(xù)教育主群體的學習特點：不受時間、空間、地域的限制、易于使用、適合自主學習、教育資源豐富、免費等。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術在繼續(xù)教育領域的應用，將會改變繼續(xù)教育的發(fā)展形態(tài)：它促使我們變革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育思想觀念；改變傳統(tǒng)的繼續(xù)教育形態(tài)；革新傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學模式；更新傳統(tǒng)的繼續(xù)教育內(nèi)容。同時，對繼續(xù)教育教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育思想觀念把我們束縛在一個框框里，一談教育首先想到的是大學教育，其次才是成人教育、繼續(xù)教育，但事實上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的應用和普及，繼續(xù)教育的思想觀念必須突破。新時期，繼續(xù)教育不僅具有幫助在崗、在職的工作人員進行知識更新、專業(yè)技術的學習的功能，更具有為社會成員不同階段為社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展和人自身發(fā)展的需要而提供學習保障的功能。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育觀念形成了傳統(tǒng)的教學模式、教學內(nèi)容，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，讓學習者在固定的時間、固定的地點、學習固定的內(nèi)容成為一段歷史，碎片化的學習模式出現(xiàn)了，學習的內(nèi)容更加豐富多彩，我們是生活在一個社會里，生活在一個閉環(huán)的鏈條上，各個領域有著千絲萬縷的聯(lián)系，學科交叉、思想交匯、文化碰撞、經(jīng)濟互通、繼續(xù)教育的學習是跨學科、跨國界、跨領域的文化融合。對于繼續(xù)教育的工作人員來說，不僅僅是具有一個教育工作者的理論素養(yǎng)就可以解決問題，更需要掌握最先進的科學技術知識，而且要把先進的科學技術作為一種教學工具、教學手段快速學習并應用到繼續(xù)教育領域。快速的學習能力、與時俱進的視野、綜合型的教育人才是新時代繼續(xù)教育人才應具備的素質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展帶給了繼續(xù)教育翻天覆地的變化，但縱觀國內(nèi)外的在線教學實踐，其實施有很鮮明的技術特征，需要基于平臺的部署、網(wǎng)絡環(huán)境、云服務方式的支撐，要專業(yè)人員進行課程資源的開發(fā)制作、學習效果的把握、課程的考核，更要求校際資源的共享。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代同樣也給我們繼續(xù)教育的創(chuàng)新帶來了挑戰(zhàn)。

二、終身學習和互聯(lián)網(wǎng)深度融合成為繼續(xù)教育的一種發(fā)展趨勢

“終身學習理念于1965年由法國著名教育家保羅•朗格朗提出，由此終身教育的概念在全世界范圍內(nèi)傳播和推廣?！睍r隔3年，1968年美國著名教育家羅伯特•哈欽斯出版了《學習型社會》一書，他強調(diào)，構(gòu)成學習型社會的核心理念是持續(xù)一生的學習，由此實現(xiàn)“人生的真正價值”。1976年，聯(lián)合國教科文組織在非洲的內(nèi)羅畢召開總會，在會議通過的《關于發(fā)展成人教育的勸告書》中，正式而明確地提出了終身學習的概念。這一概念在后期的完善后定義為：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應用它們?！钡?996年，終身教育思想更在國際組織中得到共鳴，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了名為《教育——財富蘊藏其中》的報告。進一步指出“終身教育概念看來是進入21世紀的一把鑰匙”。終身學習理念的提出、完全改變了人類的教育觀、學習觀、生活觀、工作觀。終身學習思潮更是人類教育發(fā)展史上最重要的事件之一，對于與本科生教育、研究生教育共同組成國家終身教育體系的繼續(xù)教育來說，更肩負著迎接世界新科技革命挑戰(zhàn)，提升人力資源水平，幫助全社會學會學習的重大歷史責任。幫助全社會學習，實現(xiàn)規(guī)?；蛡€性化學習的手段只有通過互聯(lián)網(wǎng)技術得以實現(xiàn)。所以互聯(lián)網(wǎng)為終生學習的實現(xiàn)提供了有利的技術支持，而終身學習又促使互聯(lián)網(wǎng)技術更快地發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)與終身學習深度融合是社會發(fā)展的必然趨勢。對于繼續(xù)教育來說，正是互聯(lián)網(wǎng)技術和終身教育理念的高度融合才使繼續(xù)教育迎來了嶄新的發(fā)展空間。繼續(xù)教育的主體學習者是成人，他們特點鮮明。由于工作崗位要求，他們需要不斷地學習，掌握新技能、新技術、新知識來適應工作的需要，但所屬區(qū)域不同、跨國界、跨省市，學習的時間和內(nèi)容也完全不同。如何在他們方便的時間、適合的地點選擇合適的學習內(nèi)容,互聯(lián)網(wǎng)技術恰恰解決了這個問題。比如MOOC（慕課）形成的強大的學習社區(qū)，在這個學習社區(qū)中，老師跟學生有互動，學生跟學生之間也有互動。學生在學習過程中有各種疑問都可以把問題提上去，老師、學生都可以回答，甚至中國的學生提的問題很可能是美國、日本的同學來回答。

三、互聯(lián)網(wǎng)與終身學習高度融合下繼續(xù)教育的創(chuàng)新思路

雖然中國繼續(xù)教育在不同發(fā)展階段相應地滿足了社會發(fā)展的需要，取得了積極的成效，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)與終身學習的高度融合，繼續(xù)教育需要不斷創(chuàng)新，更好地適應于多元化社會需求和人類社會發(fā)展的要求。

（一）繼續(xù)教育戰(zhàn)略定位、頂層設計的重新思考

繼續(xù)教育的創(chuàng)新需要我們首先從頂層設計、戰(zhàn)略定位，從我們的繼續(xù)教育規(guī)劃入手，要把繼續(xù)教育和學歷教育同樣納入終身學習的范疇，更要探索繼續(xù)教育作為打通學歷教育、職業(yè)教育和終身教育的連接方式。首先學歷教育與繼續(xù)教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)教育為學歷教育提供服務，完成學歷教育之后把一位畢業(yè)生轉(zhuǎn)化為一名合格的勞動者的教育功能，從而使剛剛畢業(yè)的學生很快從學習者的單純角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳踔羶?yōu)秀的社會工作者。除了與學歷教育對接，繼續(xù)教育更要承擔國家人才隊伍建設的偉大使命，使知識以及掌握知識的人才成為國家持續(xù)發(fā)展和構(gòu)成核心競爭能力的第一資源。數(shù)據(jù)統(tǒng)計，近幾年，繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員年參與率已達到50%以上。

（二）繼續(xù)教育服務機制的再造

要建立資源共享體制，提高服務效率?，F(xiàn)在很多學校自己建立服務平臺，資源得不到利用的最大化?！奥?lián)盟”就是一種很好的資源共享方式，2014年在5月12日，地方高校UOOC（代課）聯(lián)盟在深圳大學成立，目前已有56所高校加盟并簽署了協(xié)議，一年內(nèi)爭取達到100所。2012年在教育部領導和推動下，由清華大學、北京大學等百余所高校與百余家知名企業(yè)共同發(fā)起成立“校企聯(lián)盟”，清華大學繼續(xù)教育學院是聯(lián)盟的執(zhí)行機構(gòu)。校企聯(lián)盟的主要任務是：促進教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，推進校企精品課程、師資、人才等資源的共享交流?！奥?lián)盟”的形式使資源得到整合從而實現(xiàn)更有效地利用，打破了傳統(tǒng)的資源浪費或資源利用不充分的情況，而且在一定程度上強化了校企網(wǎng)狀合作，推動了行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育和各類高端人才培養(yǎng)培訓健康地發(fā)展?？傊?，在這種資源共享的機制下，服務水平大大提高。2014年12月18日，由清華大學繼續(xù)教育學院舉辦的“校企合作經(jīng)驗交流會暨大學與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟建設工作會”在清華大學召開。來自42所高校和49家企業(yè)的代表齊聚一堂，總結(jié)經(jīng)驗、分享智慧、共謀發(fā)展。會上，清華大學繼續(xù)教育學院、科技部中國中小企業(yè)生產(chǎn)力促進中心協(xié)會、亞洲企業(yè)大學聯(lián)合會共同了《全球企業(yè)大學評價與評級標準》。聯(lián)盟工作的推進，不僅實現(xiàn)了更好地為企業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略服務的目的，更為建設創(chuàng)新驅(qū)動型國家所需的高素質(zhì)復合型人才教育體系作出了貢獻。

（三）繼續(xù)教育教學模式的創(chuàng)新

在開放思維、共享機制下，在多終端知識傳輸模式的支持下，新的教學模式：互動式學習、混合式學習、研究式學習、扁平式學習還有翻轉(zhuǎn)式學習，都可以作為成年人合作學習的重要方式。7月1日《人民日報》：美國《國家利益》雜志最近做出了聳人聽聞的預言:“未來50年內(nèi)，美國4500所大學將會消失一半”，理由是：在線教育的發(fā)展會使上機模式取代上學模式?！霸贫松系拇髮W來了?”通過繼續(xù)教育學習平臺打造企業(yè)學習生態(tài)圈：從根本上解決企業(yè)學習驅(qū)動力問題。通過學分制、積分制等手段，把員工的學習、績效和職業(yè)發(fā)展緊密關聯(lián)起來。營造樂學樂教的學習型組織氛圍，讓學習和分享自發(fā)地產(chǎn)生、自主地轉(zhuǎn)換、有序地傳播，打造富有生命力的學習生態(tài)圈。采用行動學習，實現(xiàn)知識管理到知識運營：讓知識的沉淀、轉(zhuǎn)化和傳播過程不再通過職能方式驅(qū)動，而是通過實際工作實踐，來檢驗知識的價值，彰顯知識的價值，實現(xiàn)知識的價值轉(zhuǎn)換，同時也幫助企業(yè)培訓部門從成本中心向利潤中心轉(zhuǎn)化，讓企業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。建立學習社區(qū)，在學習社區(qū)將對組織最有價值的知識從專家的頭腦里挖掘出來！學習社區(qū)讓員工的學習與工作緊密聯(lián)結(jié)起來！員工不再是為學而學，會基于工作中出現(xiàn)的問題，去搜索、去提問，去分享，還可與社區(qū)里的同行交流、分享。

（四）繼續(xù)教育教學內(nèi)容的創(chuàng)新

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，目前繼續(xù)教育的人群主要是黨政干部和企業(yè)事業(yè)單位的中高層管理者，黨政干部學習人數(shù)約占60%，而企業(yè)學習人數(shù)約占40%，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育的教學內(nèi)容也主要是針對這兩類學習群體設計了通用的公共管理和工商管理兩大類課程。目前，企業(yè)學習需求雖然越來越大，而高校繼續(xù)教育卻與大中型企業(yè)培訓學習內(nèi)容漸行漸遠，有逐步被邊緣化的趨勢。如何加強與企業(yè)聯(lián)系，有效、深層次地介入到企業(yè)中去，服務于企業(yè)戰(zhàn)略，是繼續(xù)教育教學內(nèi)容創(chuàng)新的關鍵。從企業(yè)培訓頂層設計的主邏輯來看，從企業(yè)的戰(zhàn)略思考（主要是使命價值觀、戰(zhàn)略定位、商業(yè)模式）到組織能力（人才規(guī)劃、崗位發(fā)展體系）到崗位能力建設體系這個邏輯來看，只講外部案例，不結(jié)合企業(yè)業(yè)務挑戰(zhàn)甚至不與企業(yè)實際呼應的學習內(nèi)容是不科學的。所以要利用信息技術，針對企業(yè)戰(zhàn)略部署、內(nèi)部流程、業(yè)務上下游客戶等幫助企業(yè)打造企業(yè)學習生態(tài)圈，助力學習型組織建設，不僅解決企業(yè)內(nèi)部問題更要解決企業(yè)員工和渠道商、商、供應商、客戶等合作伙伴的能力提升和發(fā)展需求，解決企業(yè)戰(zhàn)略落地的能力支撐。學習內(nèi)容是基于工作實際問題出發(fā)，不是為了學而學。

（五）繼續(xù)教育人才隊伍的新功能定位

篇(6)

由于我省是東北老工業(yè)基地，汽車制造業(yè)是主導產(chǎn)業(yè)，就業(yè)的學生中大部分從事制造業(yè)以及相關附屬產(chǎn)業(yè)。中職畢業(yè)生總體就業(yè)質(zhì)量并不高。在直接就業(yè)工就業(yè)后未參加繼續(xù)教育學習的月工資高于2000元的僅占15.68%，而參加繼續(xù)教育學習或在職參加繼續(xù)教育的月工資高于2000元的占59.14%。中等職業(yè)學校畢業(yè)生高就業(yè)率下凸現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量不高這一問題，具體體現(xiàn)在專業(yè)對口率低、工資待遇低、工作穩(wěn)定性差和后續(xù)發(fā)展不足等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，目前就業(yè)率已經(jīng)不是中等職業(yè)教育面臨的主要問題，應該上升到提升就業(yè)質(zhì)量的層面上來，這應引起各級教育部門的高度重視。在保證高就業(yè)率的同時，不斷提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，既是實現(xiàn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的客觀需要，又是更好地發(fā)揮中等職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展功能的內(nèi)在要求。

二、繼續(xù)教育是中職畢業(yè)生提高就業(yè)質(zhì)量的有效途徑

提升就業(yè)質(zhì)量，就需要提高自身素質(zhì)，提升競爭力。我國已進入終身教育時代，社會現(xiàn)實已經(jīng)大大改變。隨著經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，企業(yè)對技能型人才的學歷、技能也不斷提高。在此次被調(diào)查的畢業(yè)生中參加了繼續(xù)教育的學員表現(xiàn)出以下幾方面優(yōu)勢：1）入職敲門磚。在招聘崗位中，有些崗位招聘是大專以上學歷。繼續(xù)教育給學生就業(yè)提供了更好職位的敲門磚。2）升職、漲工資必要條件。3）入職后定位提高。4）為學生日后其他的繼續(xù)教育提供精神支持和自信保障。不難看出，中職畢業(yè)生要想在社會發(fā)展和職業(yè)變動中具有競爭力，必須樹立起終身學習的觀念。繼續(xù)教育的彈性教學特點，正是中職畢業(yè)生提高學歷層次和動手能力，提高就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。主要有以下幾種方式：一是參加成人高考，進入成人高等院校，二是參加高等教育自學考試，三是參加現(xiàn)代遠程教育。

三、探索適合中職生繼續(xù)教育的教學模式

（一）加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高“自身造血”能力

通過培養(yǎng)，使其有僅具有本專業(yè)基礎知識，還應掌握新工藝、新材料、新技術以及新設備的知識；具有豐富的實踐經(jīng)驗和高度熟練的技能技巧；具有良好的職業(yè)道德和合作、敬業(yè)精神；具有獨立解決本職、本崗位關鍵操作技術難題的能力。

（二）推進校企聯(lián)合辦學，提高繼續(xù)教育能力

對于中職院校畢業(yè)生學歷提升，可以通過參加高等學校舉辦的各類學歷教育來完成，而對于同屬繼續(xù)教育范疇的職業(yè)技能培訓與鑒定工作，則應該由企業(yè)與高校聯(lián)合承擔。因此高校應該堅持走聯(lián)合辦學的道路，鼓勵企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，主動參與職工的繼續(xù)教育工作，邀請企業(yè)共同制定培訓方案，聘請企業(yè)人員擔任授課教師，共同培養(yǎng)適應企業(yè)需要的專業(yè)技術人才。通過雙方的聯(lián)合辦學，企業(yè)提高了自身員工的素質(zhì)和技能水平，更好地促進企業(yè)的發(fā)展；高校增加了服務社會的能力，可謂一舉兩得。

（三）成人高等教育與中等職業(yè)教育有效互通

加強與中職學校的聯(lián)系與溝通，逐步形成兩個教育層次間聯(lián)系緊密、資源共享、教學融通的格局。充分利用我校國家重點建設職教師資培訓基地的優(yōu)勢，發(fā)揮吉林省人民政府確定的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃牽頭學校的作用，依托設在我校的吉林省職業(yè)教育研究中心，密切與中職校的聯(lián)系，把握中職教學動態(tài)，中職畢業(yè)生動態(tài)，便于因材施教，從人才培養(yǎng)方案、課程設置等方面為其量身訂做。

四、總結(jié)

篇(7)

對我市現(xiàn)有主流繼續(xù)教育門戶網(wǎng)站的分析顯示，大部分繼續(xù)教育網(wǎng)站中涉及哲學類課程的資源。這些資源一般被放置于文化涵養(yǎng)、人生思考等欄目中；一部分網(wǎng)站設有專門的哲學類課程欄目，如哲學、中國哲學、西方哲學、倫理學等，但這些哲學類課程資源均存在分布零散、歸類不清、理論深度不足等問題。目前，天津市職業(yè)院校及成人教育院校的繼續(xù)教育部分，在開設提升學生哲學素養(yǎng)類課程時面臨著諸多困境。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)：首先，我國國內(nèi)針對繼續(xù)教育類哲學基礎課程的研究少之又少，而真正形成教材或課程音像資料的更是鳳毛麟角。因此繼續(xù)教育迫切需要與之特點相適應的哲學教育教學范例、課程設置規(guī)劃、讀本等指導性教材。第二，由于繼續(xù)教育整體學制年線較短，專業(yè)技術課程較多，因此哲學基礎課程課時被一再壓縮，這與哲學類課程科目多，理論性強，課時量大形成矛盾。對于社區(qū)教育版塊而言，哲學類課程的開設與學習情況同樣不容樂觀。我市的社區(qū)教育還沒有形成固定的模式，還處于探索與初建階段。社區(qū)教育的參與者一方面具有很強的隨意性及流動性，無法保持持續(xù)性的學習與研討，另一方面，部分社區(qū)教育的參與者抱有很強的目的性，希望在短期內(nèi)收到學習效果，而對于哲學類此類人文色彩較濃的課程沒有興趣，這就使得社區(qū)教育中諸如哲學類的教育更加難以實現(xiàn)。

二、繼續(xù)教育哲學類課程資源建設理論支撐

積極探索我市繼續(xù)教育體系下哲學類課程的開設，不僅有利于我市對學習型城市的構(gòu)建，更能夠成為我市參加繼續(xù)教育學習者踐行社會主義核心價值觀、遵守行業(yè)道德標準的助推器。幫助學習者進行哲學知識的學習、哲學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一切教育的本有之義，繼續(xù)教育理應涵蓋其中。丟掉了這個根本，就失去了繼續(xù)教育的靈魂和根基。只有抓住了具體內(nèi)容和實施形式的落實，才能收到實質(zhì)性效果。1．找準教育定位，奠定哲學類課程在繼續(xù)教育體系中的基礎地位繼續(xù)教育較之普通全日制院校教育、職業(yè)教育或成人教育的覆蓋范圍更加廣泛、更加開放，更側(cè)重于為學習者提供符合自身需求的教育，這與單純的以學習實踐技能為主的培訓教育有著本質(zhì)區(qū)別。即終身教育的首要任務和根本目的是讓人更好地成為人。為此，哲學類課程的價值引導作用，道德標準建立作用不容忽視。2．擯棄功利主義教育觀念，立足學習者的長遠發(fā)展繼續(xù)教育在課程設置上必然會充分考慮學習者對技能、實踐的學習要求，但繼續(xù)教育也應在此基礎上使學習真能通過體系內(nèi)的學習獲得必要的哲學人文支撐，如正確的世界觀、人生觀、價值觀、高尚的情操、良好的道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、職業(yè)道德等等。繼續(xù)教育不應僅僅教給學習者某種專業(yè)知識和就業(yè)技能，更重要的是提高他們認識世界、適應環(huán)境的生存能力和自我發(fā)展能力，這些將會影響學習者長遠發(fā)展。致力于促進學習者德才兼?zhèn)洳攀俏沂欣^續(xù)教育課程建設追求的目標。3．加快繼續(xù)教育課程改革，加速哲學類課程資源整合哲學類課程的開設并不是一種新的教育形式，而是一種教育觀念或說是理念的加強。繼續(xù)教育的職業(yè)性與基礎性并不是一對不可調(diào)和的矛盾體，對學習者哲學教育的探索與實踐應貫穿于終身教育始終，應滲透繼續(xù)教育的每一門實踐理論課程中。

三、繼續(xù)教育哲學類課程資源建設發(fā)展之路