序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 云課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教育信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）15-0073-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，要深化基礎(chǔ)教育課程改革，以教育信息化推動(dòng)教育改革深入發(fā)展。國(guó)家教育信息化推進(jìn)辦公室文件精神指出：“建設(shè)教師和學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的教育新模式是教育信息化核心理念與未來(lái)發(fā)展方向的體現(xiàn)，也是教育信息化發(fā)展的前沿。”“云課堂”教學(xué)突破了現(xiàn)有教育模式的時(shí)空限制與學(xué)習(xí)方法的限制，使學(xué)習(xí)資源無(wú)限豐富，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，有利于教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、共同提高。

筆者通過(guò)兩年來(lái)對(duì)“云課堂”（一對(duì)一數(shù)字化課堂）的教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)《我們只有一個(gè)地球》的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)“云課堂”（一對(duì)一數(shù)字化課堂）教學(xué)過(guò)程的理解，與大家分享。

1 “云課堂”的認(rèn)識(shí)

所謂“云課堂”，就是在學(xué)生活動(dòng)的范圍內(nèi)基本覆蓋有線或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生人人持有網(wǎng)絡(luò)終端（筆記本電腦、平板電腦、上網(wǎng)本等），隨時(shí)隨地主動(dòng)探究，直接訪問(wèn)面向所學(xué)知識(shí)（學(xué)科）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，獲取學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)，存儲(chǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)資料，向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交學(xué)習(xí)作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上討論、交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受教師或?qū)W習(xí)者的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，生成發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“云課堂”就是基于開(kāi)放虛擬課堂的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建虛擬課堂，形成大范圍探究式、討論式、參與式、啟發(fā)式學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)外開(kāi)放課堂，引入外部教學(xué)能量，探究網(wǎng)絡(luò)條件下的教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和過(guò)程評(píng)價(jià)、生成性評(píng)價(jià)。

“我們只有一個(gè)地球”教學(xué)環(huán)境 學(xué)生個(gè)人用電腦、教師用筆記本電腦、電子白板、全覆蓋的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)等。

“我們只有一個(gè)地球”對(duì)學(xué)生的技能要求 會(huì)運(yùn)用百度等搜索引擎在網(wǎng)上搜集資料；熟練使用Mythware電子教室，能收發(fā)文件，并具備文字編輯的能力，能在學(xué)習(xí)本上交流自己的想法；能熟練的掌握Artrage繪圖軟件和照相功能；學(xué)習(xí)使用FreeMind制作思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)利用各種軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的資料整理、展示和圖表運(yùn)用；創(chuàng)建自己的博客，能在小組博客里交流自己的看法；能熟練使用Word和活頁(yè)筆記本的功能。

2 “云課堂”的設(shè)計(jì)

獲取學(xué)習(xí)資料 即學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)資源平臺(tái)等方式，獲取全方位的、多媒體的、自分辨的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，存放于自己的個(gè)人電腦上。

【案例點(diǎn)評(píng)】“我們只有一個(gè)地球”確定的教學(xué)目標(biāo)是理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法。學(xué)生課前活動(dòng)分為三部分：

1）利用電子課本（教師自己制作，包含課文和相關(guān)資料），學(xué)習(xí)本課生字新詞，初步感知課文內(nèi)容，閱讀資料包了解地球的知識(shí)和地球自然資源的有限；

2）小組按提示利用FreeMind制作思維導(dǎo)圖（把握課文內(nèi)容和說(shuō)明方法），上傳到小組博客與其他小組共享，評(píng)價(jià)自己滿意的小組成果并投票；

3）小組協(xié)作，選取其中一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)：調(diào)查近年來(lái)煤的價(jià)格，利用軟件協(xié)作完成調(diào)查表。利用搜索引擎收集其中一種生態(tài)災(zāi)難及造成的原因，并整理資料。（可自由選擇適用的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。）

提交學(xué)習(xí)作業(yè) 由以教師教中心向以學(xué)生學(xué)中心轉(zhuǎn)變，形成主動(dòng)探究式“云學(xué)習(xí)”。學(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行資料的搜集整理，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行探究，形成自己的觀點(diǎn)與看法，然后將作業(yè)或?qū)W習(xí)成果到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的相應(yīng)欄目中。一般情況下，學(xué)生的作業(yè)或?qū)W習(xí)成果很快便會(huì)獲得老師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自己可以在完成任務(wù)的同時(shí)瀏覽、評(píng)論其他同學(xué)的作業(yè)，相互交流心得和體會(huì)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后對(duì)自己的學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行修改和完善。

【案例點(diǎn)評(píng)】“我們只有一個(gè)地球”教學(xué)過(guò)程將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為制作思維導(dǎo)圖、調(diào)查近年來(lái)煤的價(jià)格、收集生態(tài)環(huán)境或者生態(tài)災(zāi)難的資料、自讀自悟課文，勾畫(huà)讓心靈觸動(dòng)的句子、為什么“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”、宣傳保護(hù)地球等多個(gè)方面，以小組為單位領(lǐng)取各自學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)。

交流學(xué)習(xí)內(nèi)容 即在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上“討論交流”，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上“曬作業(yè)”。全體學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)成為常態(tài)化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達(dá)到平均良好狀態(tài)。

【案例點(diǎn)評(píng)】“我們只有一個(gè)地球”教學(xué)設(shè)計(jì)的交流內(nèi)容為：感知課文內(nèi)容，查閱資料了解地球的知識(shí)和地球自然資源的有限；FreeMind制作思維導(dǎo)圖；“不可再生資源”“地球的可愛(ài)”“地球的渺小”等。學(xué)生再不是“你講我聽(tīng)”，而是通過(guò)合作交流，參與教學(xué)過(guò)程來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果 即在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)形成“生成性評(píng)價(jià)”“學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)”和“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我總結(jié)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)全記錄進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

【案例點(diǎn)評(píng)】“我們只有一個(gè)地球”教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、小組合作等情況作客觀的評(píng)價(jià)，教師通過(guò)平臺(tái)展示評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果。如有學(xué)生感悟：我們一起學(xué)習(xí)、討論，懂得了我們生活的地球只有一個(gè)，是我自己通過(guò)查閱資料和老師、同學(xué)們一起學(xué)習(xí)得到的。

完善學(xué)習(xí)結(jié)果 學(xué)習(xí)作業(yè)或?qū)W習(xí)成果在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)施公開(kāi)“曬作業(yè)”，形成討論交流、相互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、借鑒學(xué)習(xí)的氛圍。案例點(diǎn)評(píng)見(jiàn)表1。

3 “云課堂”的評(píng)價(jià)

“云課堂”的評(píng)價(jià)主要有以下三方面。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià) 是學(xué)生間相互的討論、交流。學(xué)生通過(guò)搜集資料、觀察、分析、比較、思考等方法自主探究，形成自己的學(xué)習(xí)成果，并上傳在教學(xué)平臺(tái)上，同學(xué)間要進(jìn)行廣泛的討論、交流，聽(tīng)取各種不同意見(jiàn)，找出不足，形成新的觀點(diǎn)和看法，完善作業(yè)和成果。

過(guò)程性評(píng)價(jià) 是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)他人的評(píng)價(jià)予以回應(yīng)的過(guò)程和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有效的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括知識(shí)的正確與否、方法的運(yùn)用是否得當(dāng)、思考問(wèn)題的角度、分析問(wèn)題的合理性、是否具有創(chuàng)新以及是否符合基本道德規(guī)范等方面。

篇(2)

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)文性；語(yǔ)文化；語(yǔ)文味

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-150-01

時(shí)下，越來(lái)越多的老師感嘆：“語(yǔ)文課，我越來(lái)越不會(huì)上！”當(dāng)今的小語(yǔ)界，教學(xué)流派層出不窮，真是“亂花漸欲迷人眼”，令我們的一線老師無(wú)所適從，越來(lái)越感覺(jué)到語(yǔ)文課不知究竟該怎么上，而閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，如何把好閱讀教學(xué)這關(guān)呢？我靜靜地思索，審視閱讀教學(xué)的過(guò)程，自我反思，回歸本真，必須直面三個(gè)問(wèn)題：教什么？怎么教？教得怎么樣？我認(rèn)為，要回答以上三個(gè)問(wèn)題就要恪守“語(yǔ)文性”，彰顯“語(yǔ)文化”，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的真、實(shí)。

一、恪守“語(yǔ)文性”――求真

何謂“語(yǔ)文性”？要弄清語(yǔ)文性，首先要說(shuō)到一個(gè)概念――語(yǔ)言。海德格爾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是人存在的精神家園，人存在于語(yǔ)言之中。”從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言在一切學(xué)科中具有普遍性，但語(yǔ)言在所有學(xué)科中的地位和作用不是完全一樣的。只有恪守“語(yǔ)文性”，咬定語(yǔ)文的青山不放松，語(yǔ)文才能回歸本體，顯現(xiàn)本真。只有恪守語(yǔ)文性，語(yǔ)文教學(xué)才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

崔巒老師說(shuō)：“語(yǔ)文課程，貴在工具性與人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一?！蹦敲?，如何在“兩性”之間建立支點(diǎn)，使其“貴”而不難，保持平衡呢？然而，“語(yǔ)文性”是“工具性”和“人文性”的整合與交融，是在“工具性”和“人文性”之間最佳的平衡點(diǎn)和支撐點(diǎn)。

先看兩個(gè)案例：

【案例一】《桂林山水》第二自然段教學(xué)片斷：

師：默讀課文，思考：這一段主要寫(xiě)什么？第一句與下面幾句是什么關(guān)系？

生：這一段主要寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)。第一句與下面幾句是總分關(guān)系。

師：第一句是采用什么方法？第二句里有哪些修辭手法？

生：第一句是用對(duì)比的方法寫(xiě)的。

生：第一句是用對(duì)比的方法寫(xiě)的，作者用波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江的水作比較。

生：在第二句里，作者用了排比、比喻的修辭方法。

師：同學(xué)們理解得非常正確，現(xiàn)在請(qǐng)大家齊讀第一、二句，讀后想想“水平如鏡”這個(gè)詞的特點(diǎn)，然后照樣子說(shuō)出幾個(gè)這樣的詞。

生：紅葉似火、對(duì)答如流、骨瘦如柴……

【案例二】《只有一個(gè)地球》主要教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間

思考：1.朗讀課文，思考：你由只有一個(gè)地球想到了什么？

2.以“地球與環(huán)境”為主題，實(shí)話實(shí)說(shuō)：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球？

不難看出，第一個(gè)《桂林山水》案例，教師的教學(xué)始終沒(méi)有跳出語(yǔ)言文字這個(gè)框框，也就是沒(méi)有從語(yǔ)言出發(fā)走向人文，然后再回歸語(yǔ)言，而是在語(yǔ)言文字中兜圈圈，只重視工具性，“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”也就成了一句空話。而《只有一個(gè)地球》的教學(xué)設(shè)計(jì)，又只是圍繞人文關(guān)懷組織、展開(kāi)，也就是只從語(yǔ)言出發(fā)走向了人文，卻沒(méi)有回歸語(yǔ)言。如果教者抓住“語(yǔ)文性”，由語(yǔ)言入手，師生共同直接地與文本反復(fù)對(duì)話，在感悟、體驗(yàn)、探究、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)到人與環(huán)境的關(guān)系，人與地球的關(guān)系，體會(huì)到環(huán)保的重要性，從而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

可見(jiàn)，堅(jiān)守“語(yǔ)文性”，就能使語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征得到充分地展現(xiàn)，人文性也會(huì)在工具價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中自然而然的流淌。工具性與人文性的無(wú)縫焊接，使學(xué)生既得到了語(yǔ)文能力的歷練，又獲得了濃濃的人文關(guān)懷。二者相輔相成，相得益彰。

二、彰顯“語(yǔ)文化”――求實(shí)

“語(yǔ)文化”就是用語(yǔ)文的眼光看語(yǔ)文，用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文再語(yǔ)文一些，讓語(yǔ)文課成為真正的語(yǔ)文課，而不是關(guān)于語(yǔ)文的課。平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松地教語(yǔ)文，還語(yǔ)文本色，教本色語(yǔ)文，已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)要彰顯“語(yǔ)文化”，教師要抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵：

1、朗讀――閱讀之本 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”。語(yǔ)文教學(xué)要真正歸還學(xué)生的“讀者”地位，讓朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大放光彩。語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文課上，要讓書(shū)聲成為精神律動(dòng)的音符。

2、感悟――閱讀之神 感悟的實(shí)質(zhì)是意會(huì)。只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感知和領(lǐng)悟。所以，重感悟?qū)嵸|(zhì)上就是注重練“內(nèi)功”，這是發(fā)揮主體能動(dòng)作用，防止繁瑣分析的有效手段，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條重要的經(jīng)驗(yàn)。

3、積累――閱讀之路 積累不是死記硬背，而是多重記憶，立體積累；不是雜亂無(wú)章的記憶，而是整理構(gòu)建，系統(tǒng)積累；不是一曝十寒的記憶，而是博覽廣記，隨時(shí)積累。積累無(wú)處不在，內(nèi)容豐富多彩，方法靈活多樣。通過(guò)朗讀、誦讀、背誦，通過(guò)豐富多彩的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)整體感知、把握、體味、揣摩、感悟，通過(guò)與教材對(duì)話、與生活對(duì)話、與文化對(duì)話、與心靈對(duì)話，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞和表達(dá)的水平。

4、運(yùn)用――閱讀之目的 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，尤其是語(yǔ)言應(yīng)用能力，而不能只追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文教學(xué)必須打破課堂界限、學(xué)科界限、課內(nèi)外界限，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)，在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文。培養(yǎng)學(xué)生“留心處處皆語(yǔ)文”的意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的需要。

篇(3)

第一境界――授人以魚(yú)

課堂教學(xué)首先要教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上和過(guò)程中形成能力的，企圖脫離知識(shí)達(dá)到能力培養(yǎng)只能是一種美好愿望。因此，授人以魚(yú)是課堂教學(xué)的第一境界。

地理教學(xué)中大量的陳述性知識(shí)是可以直接傳授給學(xué)生的。陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要回答“是什么”的問(wèn)題，可以用語(yǔ)言、符號(hào)表述，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不在理解而在保持。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重視幫助學(xué)生記憶和鞏固的策略。教師除運(yùn)用遺忘規(guī)律幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化外，還可采用如下策略。

（1）情境策略：即精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、新穎有趣的教學(xué)情境，喚起并維持學(xué)生的注意，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于注意狀態(tài)時(shí)，可以有效提高記憶效率。如果知識(shí)呈現(xiàn)是借助地圖、教學(xué)模型、多媒體課件等視覺(jué)方式，再配以教師富有感情的言語(yǔ)表述等聽(tīng)覺(jué)方式，則記憶效率更高。圖文結(jié)合、以圖載文傳授新知識(shí)是地理學(xué)科永不褪色的傳統(tǒng)特色。

（2）加工策略：即對(duì)記憶材料進(jìn)行注釋、簡(jiǎn)化、細(xì)化、重組、類(lèi)比、聯(lián)想、諧音等加工以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。

（3）組織策略：即尋找知識(shí)內(nèi)容之間的層次關(guān)系、因果聯(lián)系等內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在頭腦中形成新舊知識(shí)相互聯(lián)系的知識(shí)體，使新知識(shí)組織化、條理化，既減輕記憶負(fù)擔(dān)，又能長(zhǎng)期有效保持。如分類(lèi)別記憶、列結(jié)構(gòu)提綱或知識(shí)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)圖、畫(huà)知識(shí)樹(shù)等。

第二境界――授人以漁

授人以魚(yú)，關(guān)鍵是讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。為不斷豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的技能、技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的跨越。因此，授人以漁是課堂教學(xué)的第二境界。

地理教學(xué)中的程序性知識(shí)主要回答“為什么”、“怎么做”等問(wèn)題。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)具有明顯的獲得、形成過(guò)程，但一旦達(dá)到熟練程度，就不容易遺忘，甚至能終生受益。因此，我們要遵循知識(shí)形成程序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)程序性知識(shí)的教學(xué)流程，幫助學(xué)生理解、掌握程序性知識(shí)，并推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能向認(rèn)知策略轉(zhuǎn)化。

程序性知識(shí)的教學(xué)流程通常如下。

（1）陳述性階段：即將相關(guān)條件、必備知識(shí)、操作步驟或規(guī)則等言語(yǔ)信息陳述給學(xué)生，如教授繪制地形剖面圖，教師要陳述、出示或示范繪圖步驟，然后讓學(xué)生按照規(guī)定的步驟一步一步進(jìn)行操作。

（2）自動(dòng)化階段：經(jīng)過(guò)一定量的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸擺脫對(duì)陳述內(nèi)容的依賴，能熟練地將各步驟聯(lián)合起來(lái)，完整、流暢地完成有關(guān)操作，即進(jìn)入自動(dòng)化階段。

（3）變式練習(xí)階段：一般是在不改變知識(shí)本質(zhì)特征的前提下變換其非本質(zhì)特征，讓學(xué)生在不同情境的應(yīng)用中加深對(duì)本質(zhì)特征的理解，以鞏固已學(xué)知識(shí)，形成熟練技能。如繪制地形剖面圖，在學(xué)會(huì)繪等高線均勻分布的規(guī)則錐形山體剖面圖后，變式為繪等高線疏密不均勻的兩坡不對(duì)稱(chēng)山體，再變式為繪等高線重疊的含有陡崖的山體，穿過(guò)鞍部、山谷、山脊、高原、盆地等不同地形的復(fù)雜的剖面圖。

（4）遷移訓(xùn)練階段：指訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的程序性知識(shí)正確熟練地解決新問(wèn)題的思維能力。技能培養(yǎng)不只是在形式上教給學(xué)生一些技能，更重在思維的開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)一些方法，再到融會(huì)貫通創(chuàng)造出更多更好的新方法。如引導(dǎo)學(xué)生將繪地形剖面圖的技能遷移到繪氣壓分布圖、氣溫分布圖、年降水量分布圖等。借助遷移訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成一定的解決相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知策略，并進(jìn)而上升為解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力和經(jīng)驗(yàn)，這是知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。

第三境界――領(lǐng)悟漁識(shí)

授人以魚(yú)和授人以漁，學(xué)生只是習(xí)得了技能、技巧，未能形成科學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀，缺少對(duì)事物的科學(xué)預(yù)見(jiàn)和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們往往更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的掌握，偏重知識(shí)與技能的設(shè)計(jì)，輕視過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)設(shè)計(jì)，即在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)忽視了對(duì)知識(shí)能力的應(yīng)用。這種急功近利的思想和做法正在損害我們的教育事業(yè)。因此，教學(xué)的最高境界應(yīng)該是在授人以魚(yú)和授人以漁的基礎(chǔ)上和過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生感悟“漁識(shí)”，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展。今天，喚醒和強(qiáng)化教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)意識(shí)，顯得尤為迫切與重要。

其實(shí)，地理學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念和科學(xué)見(jiàn)識(shí)的資源，如“只有一個(gè)地球”的地球道德意識(shí)，相互聯(lián)系、相互制約的全球意識(shí)，愛(ài)國(guó)、憂國(guó)、富國(guó)、強(qiáng)國(guó)的國(guó)家意識(shí)，領(lǐng)悟自然美、社會(huì)美和科學(xué)美的地理美感以及求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等。但科學(xué)意識(shí)的形成不是靠傳授、說(shuō)教，而是靠“悟”。引領(lǐng)學(xué)生感悟的方式通常有如下幾種。

（1）震憾心靈：精心選擇、設(shè)計(jì)對(duì)比強(qiáng)烈的文字、表格、圖片、圖像等信息，如一邊是山青水秀、動(dòng)物嬉戲的怡人風(fēng)光，一邊是濫墾濫伐、沙塵滾滾的駭人場(chǎng)景，兩種場(chǎng)景造成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生自由賞析，議論感嘆，在心靈的震憾中增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，感悟保護(hù)自然的價(jià)值。

（2）感同身受：開(kāi)展一些切實(shí)可行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地調(diào)查十字路通擁擠狀況，測(cè)定或感受大氣污染情況等，進(jìn)而提出城市規(guī)劃或城市環(huán)境治理的設(shè)想、建議，讓學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生帶著自身的情感去體驗(yàn)、感悟，從而不斷提升自己的道德意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生人格臻于完善。

（3）精神交往：發(fā)動(dòng)師生運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)廣泛收集新聞媒體、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)上圖文并茂、豐富生動(dòng)的地理信息，組織學(xué)生相互交流，開(kāi)展討論、辯論、競(jìng)賽活動(dòng)等。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開(kāi)放、個(gè)性的彰顯、經(jīng)驗(yàn)的提升和精神的解放；對(duì)教師而言，則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主呈現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的平臺(tái)，教師要關(guān)注學(xué)生在此過(guò)程中隱性的情感體驗(yàn)、思想觀念、道德意識(shí)、精神境界等，并予以及時(shí)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自我反思，融入新的價(jià)值觀，達(dá)到自我教育的目的。通過(guò)多種形式的教學(xué)交往活動(dòng)，促進(jìn)師生間、生生間的情感與精神交流，使師生心靈相通。雖然幾次這樣的活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀并不能起到立竿見(jiàn)影的效果，但卻是對(duì)學(xué)生――成長(zhǎng)中的人，一種不可或缺的關(guān)照和積極的期望，這種期望往往會(huì)在不知不覺(jué)中深入學(xué)生的內(nèi)心。

篇(4)

遼寧省昌圖縣老城鎮(zhèn)中心小學(xué) 李淑珍

很早以前就曾讀過(guò)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的這段話 “要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課?！碑?dāng)時(shí)讀完真的不以為然，認(rèn)為這話無(wú)非在告訴每一位教師，在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研才能上好課。這次在我校開(kāi)展的“天天公開(kāi)課、校校公開(kāi)課、人人公開(kāi)課”活動(dòng)中，我校的田老師反復(fù)上的一節(jié)語(yǔ)文課，使我對(duì)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的這段話有了更深的體會(huì)。

在“三公開(kāi)”活動(dòng)中我校田老師在講《只有一個(gè)地球》這課時(shí)，她反復(fù)上了四次，而且一次比一次精彩，最后一次上全校性觀摩課，得到了所有老師的一致喝彩。課后她深有體會(huì)地說(shuō)“李校長(zhǎng)，我現(xiàn)在體會(huì)到了‘好課是磨出來(lái)的’?！痹僖淮温?tīng)到這句話，我不無(wú)感慨地說(shuō)：“是啊，好課靠磨。”

回想起這次精品課的成長(zhǎng)歷程，真有化蛹成蝶的感覺(jué)。記得第一次上課后，我給他列出了一大串課上不滿意的地方，包括對(duì)教材的揣摩、學(xué)法的指導(dǎo)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題的解決等等，當(dāng)時(shí)她現(xiàn)出一臉的痛苦，但還是堅(jiān)定地跟我說(shuō)：“明天我再上一節(jié)，您再聽(tīng)聽(tīng)?！睆乃脑捴?，我聽(tīng)到了一個(gè)想上好課的教師的決心。這也給我為她導(dǎo)課增加了許多信心。第二天她果然又上了一次這節(jié)課。這次我叫來(lái)了一些骨干老師聽(tīng)課。這次上課她克服了許多弊病，比上一次好了很多。課后我?guī)ьI(lǐng)聽(tīng)課的這些老師又坐下來(lái)反復(fù)修改課上不滿意的地方，改后她信心十足地說(shuō)：“李校長(zhǎng)，我再上一節(jié)，你們?cè)俳o我聽(tīng)聽(tīng)?！蔽覀冃廊粦?yīng)允。當(dāng)?shù)谌涡薷暮?，她興奮地說(shuō)：“課真是越磨越精！以前我真沒(méi)感覺(jué)到。”這是一個(gè)年輕上進(jìn)教師，發(fā)至心底的聲音，成功帶給她的不僅僅是喜悅，更是思想的飛躍，對(duì)教學(xué)的感悟和提高。

怎樣上課才使學(xué)生滿意、自己滿意？怎樣才能上出一堂好課？這是每一個(gè)老師都深感困惑的問(wèn)題，也是老師們所不懈追求的。磨課，既要研究知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，表達(dá)著教師的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)著教師的教學(xué)觀。只有講究“備”的藝術(shù)，才能更好地發(fā)揮“教”的藝術(shù)，也才能上出一堂好課來(lái)。這次在推敲課的過(guò)程中，我們從“磨教材”、“磨學(xué)法”、“磨教法”、“磨結(jié)構(gòu)”、“磨和諧”等五個(gè)方面進(jìn)行深入的研究，最后形成比較滿意的教案，推敲中甚至精煉到每句問(wèn)話，預(yù)設(shè)會(huì)有哪些生成等等，每次推敲，都有不同的感悟和提升。最后不僅上出了精品課，同時(shí)也提升了我們每一個(gè)人。

篇(5)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是教師提高文化知識(shí)和語(yǔ)文能力的過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是教師上好每一堂課的關(guān)鍵?？茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終目的是使教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，不斷提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如何科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在以下幾個(gè)方面作了一些探索。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，唱響教學(xué)前奏

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前奏，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。一是講故事導(dǎo)入。如教《烏塔》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，作者“我”在羅馬的一個(gè)旅館里結(jié)識(shí)了一位14歲的德國(guó)女孩，交談中知道，她竟然是獨(dú)自一人游歐洲！她為什么這樣做呢？讓我們一起打開(kāi)課文吧！簡(jiǎn)潔的故事，能喚起學(xué)生的共鳴，使其盡快進(jìn)入教學(xué)佳境。二是唱歌典導(dǎo)入。如教《燕子》一課前，唱唱《小燕子》，既喚起了學(xué)生對(duì)美麗春天的記憶，又水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)適時(shí)、適當(dāng)?shù)难莩?，無(wú)疑能“錦上添花?！比窃O(shè)懸念導(dǎo)入。如教《草船借箭》，導(dǎo)入新課進(jìn)可這樣設(shè)置懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫(xiě)的。當(dāng)時(shí)劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣應(yīng)付的？事情結(jié)果怎樣？讓我們一起來(lái)讀課文。這一問(wèn)題將充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

二、巧創(chuàng)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

“感人心者，莫先乎情。”創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生感情共鳴，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，強(qiáng)以充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)課文前半部分時(shí)，適時(shí)播放宇航員遨游太空拍攝的地球表面照片，引發(fā)學(xué)生對(duì)地球“神密美”的向往；在學(xué)習(xí)后半部分課文時(shí)，可結(jié)合展示學(xué)生在課前搜集到的有關(guān)地不球資源遭受人類(lèi)破壞的圖片及數(shù)據(jù)資料，激感，指導(dǎo)朗讀。教師生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪，同樣是創(chuàng)設(shè)情境不可缺少的途徑。例如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，在哀婉的樂(lè)曲聲中，老師動(dòng)情地說(shuō)道：“老人生前孤身一人，每到冬季，他天天徙步二十多里，到昆明的翠湖之畔去喂來(lái)越冬的紅嘴鷗……也從此定格為昆明市民心目中永久的‘海鷗老人’?！苯處熇L聲繪色的敘述與音畫(huà)構(gòu)成了和諧的氛圍，不知不覺(jué)將學(xué)生帶入了課文的情境中。

三、巧抓重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

精彩的課堂教學(xué)，總是合理地、藝術(shù)地選擇并調(diào)配各種類(lèi)型的“點(diǎn)”，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。一是巧抓切入點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科大部分教材中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)――詞語(yǔ)、句段、開(kāi)篇、結(jié)尾……找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，能讓學(xué)生對(duì)課文留下完整的印象。譬如《跨越海峽的生命橋》一課，教師可以兩位青年、兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，富有創(chuàng)意，收到出其不意的效果。二是巧抓品詞析句點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的音、形、意、境、情。比如《我的伯父魯迅先生》一課，抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味，使學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)處于社會(huì)底層百姓的同情。三是巧抓朗讀指導(dǎo)點(diǎn)。如教學(xué)《搭石》一課，教師可將第3自然段對(duì)“一行人走搭石”場(chǎng)景的描摹作為朗讀指導(dǎo)點(diǎn)，通過(guò)朗讀節(jié)奏的巧妙把握，通過(guò)將課文改成小詩(shī)的形式，使學(xué)生理解“協(xié)調(diào)有序”的意味和鄉(xiāng)村的畫(huà)面美、人情美，仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷。這樣引導(dǎo)，既悟了詞義，又讀出了美感，感受了美境，學(xué)生興致勃勃，讀得津津有味。

四、巧設(shè)問(wèn)題，提高教學(xué)效果

“問(wèn)”是一門(mén)重要的學(xué)問(wèn)，所提問(wèn)題是否科學(xué)、巧妙、有價(jià)值，難易是否適度，將直接影響教學(xué)效果。在初讀課文環(huán)節(jié)，可以對(duì)文章印象提出疏通性的疑問(wèn)；進(jìn)一步閱讀，則可以引導(dǎo)提出較深層的問(wèn)題；在學(xué)生讀懂課文后，則可引導(dǎo)提出延伸擴(kuò)展性的問(wèn)題。設(shè)問(wèn)從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文的課程要求、教材的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，注重目的性和方向性，注意把握好設(shè)問(wèn)的難度，要有助于理清作者的寫(xiě)作思路，加深對(duì)課文的理解，引發(fā)學(xué)生深厚的求知欲。以《落花生》一課為例，文章借物喻人，極富哲理。教學(xué)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)文章的內(nèi)涵，教師可這樣巧設(shè)問(wèn)題：父親拿花生和桃子等來(lái)對(duì)比，是要表達(dá)什么呢？父親要重點(diǎn)突出什么？人能不能講體面？講體面有沒(méi)有錯(cuò)？學(xué)生在咬文嚼字的討論中，明確父親話語(yǔ)的重點(diǎn)是“做對(duì)別人有用的人”，并體會(huì)到借物喻人的表達(dá)方法。還有，教材中課后思考題也要落實(shí)到具體教學(xué)中，發(fā)揮其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用。例如《鳥(niǎo)的天堂》課后有這樣一道思考題：課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加呢？這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式。教學(xué)中可以將其進(jìn)行分解，以幫助學(xué)生更好地閱讀、理解――作者幾次去鳥(niǎo)的天堂？分別見(jiàn)到了怎樣的景象？為什么會(huì)有這些不同？依照學(xué)習(xí)的步驟，學(xué)生將問(wèn)題逐個(gè)解決，最后明白了“鳥(niǎo)的天堂”的含義，達(dá)到了水到渠成的教學(xué)效果。

篇(6)

關(guān)鍵詞：修煉語(yǔ)言；了解學(xué)生；拓展課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）12-0041-02

一、修煉語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生熱情

我們品德教師若不形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)，也就不可能走出一條留下美麗軌跡的教學(xué)之路。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣的幾句話，課堂效果以及對(duì)孩子的影響是不同的，這就是語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

1.提高語(yǔ)言技巧。課堂上教師一定要有激情，把自身的激情傳導(dǎo)給學(xué)生，以教師的情感喚起學(xué)生的情感。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生在每一節(jié)課上都應(yīng)享受到熱烈的沸騰，多姿多彩的精神生活，因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上，師生才能全身心地投入?！彼越處熤v課時(shí)語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)錘煉，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，該低沉?xí)r低沉，該高昂時(shí)高昂，該興奮時(shí)興奮，該悲傷時(shí)悲傷。放眼教育界，哪個(gè)優(yōu)秀教師的課堂語(yǔ)言不吸引學(xué)生呢？當(dāng)然冰凍三尺，非一日之寒，臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下三年功。我們平時(shí)可多朗讀文章，多聽(tīng)演講材料，多向別人學(xué)習(xí)，甚至可以錄下自己的聲音評(píng)價(jià)改進(jìn)。

2.巧設(shè)環(huán)節(jié)語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)要貼近學(xué)生，親切自然，飽含情感，應(yīng)用最少的話語(yǔ)，在最短的時(shí)間拉近師生間的距離及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的思維迅速牽引到課題上來(lái)。如筆者在上《誠(chéng)信是金》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，我知道你們可喜歡游戲了，那咱們來(lái)做個(gè)有趣的游戲。先拿好彩色筆，擺好老師發(fā)給你的練習(xí)紙，看準(zhǔn)上面的兩個(gè)圓圈，然后閉上眼睛，將圖中兩個(gè)圓圈涂滿顏色，看誰(shuí)涂得又快又好?！焙?jiǎn)潔的幾句話，一下子抓住了學(xué)生的心。

環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)言則要銜接自然，一氣呵成。在《誠(chéng)信是金》一課中，有一處的過(guò)渡是這樣的：“能勇敢戰(zhàn)勝自己的同學(xué)就是誠(chéng)實(shí)的人，生活中，你有過(guò)類(lèi)似的情況嗎？下面就讓我們把自己或別人誠(chéng)實(shí)的故事告訴大家，或者有些事你曾經(jīng)不敢說(shuō)，現(xiàn)在告訴大家，老師都獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)誠(chéng)實(shí)果。”這樣就自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)――寫(xiě)自己的誠(chéng)信小故事。

在明理啟發(fā)時(shí)又要深入淺出，善于運(yùn)用多種評(píng)議修辭技巧，使抽象的道理形象化，讓學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生頓悟。在《父母的疼愛(ài)》一課中，為了讓學(xué)生明白母愛(ài)的偉大，筆者請(qǐng)一位同學(xué)講了發(fā)生在他身上真實(shí)的故事后小結(jié)：當(dāng)醫(yī)生說(shuō)這孩子不行時(shí)，是媽媽堅(jiān)信還行；當(dāng)醫(yī)生說(shuō)要用孩子頭上的皮植皮時(shí)，是媽媽堅(jiān)決要求，要植就植她的皮；當(dāng)孩子成績(jī)下降時(shí)，是媽媽一拐一拐走上樓梯敲開(kāi)了老師的家門(mén)；而當(dāng)媽媽自己生命垂危時(shí)，卻暗自慶幸沒(méi)有把孩子帶來(lái)。多么可敬可佩的母親，多么偉大無(wú)私的母愛(ài)啊，讓我們用歌聲贊美母愛(ài)！幾句熱情而富有鼓勵(lì)性的話，把學(xué)生也帶入情境中，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、了解學(xué)生，換取學(xué)生真情

我們品德老師也得跟班主任那樣，多跟學(xué)生在一起，多了解他們的喜怒哀樂(lè)，才能讓學(xué)生信任你，親近你，才能讓我們更有效地實(shí)施教學(xué)。

1.有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要做有心人，多觀察了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中發(fā)生的現(xiàn)象，選擇有針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。還是在教學(xué)《誠(chéng)信是金》一課時(shí)，筆者羅列了學(xué)生平時(shí)撒的謊：為了向爸爸媽媽要錢(qián)買(mǎi)玩具，撒謊說(shuō)是買(mǎi)學(xué)習(xí)用品；在小店里玩了會(huì)兒游戲卻說(shuō)是老師留下來(lái)了；昨天的家庭作業(yè)沒(méi)做，卻對(duì)老師說(shuō)因?yàn)樽鳂I(yè)本忘在家里了……當(dāng)這些問(wèn)題一一呈現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們一臉驚訝。課后，有的學(xué)生圍過(guò)來(lái)，問(wèn)老師怎么知道他們的小秘密，筆者說(shuō)：“因?yàn)槲沂悄銈兊暮门笥寻。　蓖瑢W(xué)們天真地信了，還真把筆者當(dāng)他們的好朋友了。當(dāng)學(xué)生愿意把你當(dāng)朋友時(shí)，你的教育一定會(huì)不著痕跡，得心應(yīng)手，使道德教育變得有情有義。而且從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中捕捉現(xiàn)象生成主題，教育才有切實(shí)的意義。

2.有趣味地組織教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地折射學(xué)生豐富的生活世界，釋放他們好動(dòng)、愛(ài)表演等純真的天性，運(yùn)用游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)及多媒體調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣。如在教學(xué)《做學(xué)習(xí)的有心人》時(shí)，設(shè)計(jì)了“一分種口算”，“定時(shí)壘象棋”，“我要模仿他（舞蹈、樂(lè)器）”三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在激烈的競(jìng)賽活動(dòng)和輕松的游戲活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)需要細(xì)心、耐心、恒心。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有灌輸式的說(shuō)教，學(xué)生的參與率很高。如果我們的課堂是學(xué)生的樂(lè)園，一定會(huì)得到學(xué)生真正的喜愛(ài)，一定能喚起學(xué)生全部的熱情，強(qiáng)化感知，品德的養(yǎng)成是有效的！

三、拓展課堂，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化

根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要，我們可以把課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其學(xué)生的其他生活空間，因?yàn)樾W(xué)生的價(jià)值觀教育總是在日常生活中進(jìn)行的。

1.及時(shí)記錄搜集資料后的感受。請(qǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行資料搜集，整理積累與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，這一環(huán)節(jié)是很多教學(xué)主題中必不可少的，而搜集積累的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生情感醞釀的過(guò)程，學(xué)生在搜集資料后必然會(huì)引發(fā)感想，而這些感想往往是瞬間的，模糊的，如果不及時(shí)寫(xiě)下，很快就會(huì)消失，及時(shí)記錄會(huì)使這種感受更清晰明確。如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》前，請(qǐng)同學(xué)們課前搜集環(huán)境污染的后果和行為，有一個(gè)同學(xué)回來(lái)后寫(xiě)下了這樣一段話：我知道了各種各樣的污染，白色污染、水污染、噪音污染、光污染等，還在電腦上看到了不少圖片，有“中毒身亡的魚(yú)兒”，有“臭氣熏天的溝渠”，有“堆山填海的白色垃圾”，還有“灰暗污濁的天空”……哎，咱們的地球媽媽竟受到了如此的傷害，這是誰(shuí)造成的？真得需要好好反省一下！

2.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易有效的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中更能引發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和道德認(rèn)識(shí)，教材編寫(xiě)時(shí)也充分考慮到了學(xué)生生活的實(shí)際，設(shè)計(jì)了許多實(shí)踐活動(dòng)，如二年級(jí)《假如我有20元》中的“實(shí)踐園”板塊，請(qǐng)學(xué)生自己支配20元錢(qián)，然后過(guò)渡到參與家庭勞動(dòng)，為家里人做些事，讓學(xué)生在真實(shí)的生活世界中學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)關(guān)心家人。但教材中的活動(dòng)有時(shí)難度太高，或經(jīng)歷的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可操作性不強(qiáng)，那就需要老師自己設(shè)計(jì)。在上《父母的疼愛(ài)》一課時(shí)，課前可以請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查：

爸爸媽媽最喜歡吃什么？愛(ài)好是什么？

爸爸媽媽是怎么給你過(guò)生日的？請(qǐng)告訴全班同學(xué)。

以前，當(dāng)爸爸媽媽批評(píng)嘮叨你時(shí)，你是怎么想怎么說(shuō)怎么做的？實(shí)話實(shí)說(shuō)。

爸爸媽媽最操心、最高興、最生氣的事是什么？

篇(7)

課標(biāo)：分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。

課標(biāo)分析：課標(biāo)中使用“分析”一詞，表明不僅要求知道地球運(yùn)動(dòng)有哪些地理意義，還要通過(guò)各種探究活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)這些意義是如何產(chǎn)生的，它們對(duì)地理環(huán)境的形成和變化，以及對(duì)人類(lèi)活動(dòng)具有哪些重要意義。具體到本節(jié)課的內(nèi)容，不僅要知道地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)、日界線等相關(guān)概念，還要找出地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日界線設(shè)立的原因，以及日常生活中如何使用它們。

二、 教材分析

本部分內(nèi)容涉及到地球的自轉(zhuǎn)，與前面一部分的內(nèi)容聯(lián)系緊密，但與后面的教學(xué)聯(lián)系不是很緊密。但作為時(shí)差的概念及其應(yīng)用，在現(xiàn)實(shí)生活中卻占有重要的作用。因此，時(shí)差的概念和區(qū)時(shí)的計(jì)算在教學(xué)中顯得尤為重要。本知識(shí)點(diǎn)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，因此在教學(xué)中，準(zhǔn)備采用問(wèn)題法來(lái)解決。

三、 學(xué)情分析

在前面已學(xué)過(guò)了地球自轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，補(bǔ)充了有關(guān)經(jīng)緯線（度）的內(nèi)容。

四、 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1. 能夠敘述時(shí)區(qū)的劃分

2. 能夠說(shuō)出地方時(shí)和區(qū)時(shí)的差別

3. 學(xué)會(huì)地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算

4. 能夠說(shuō)出日界線兩側(cè)日期變更的規(guī)律

過(guò)程與方法

1. 通過(guò)讀圖1.20，敘述時(shí)區(qū)的劃分、說(shuō)出地方時(shí)和區(qū)時(shí)的差別、地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算、國(guó)際日界線的規(guī)定。

2. 通過(guò)讀圖，思考題2明確日界線的第二條（日期的自然變更線）：0點(diǎn)線。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)，知道各國(guó)所處的時(shí)區(qū)，能計(jì)算不同國(guó)家的時(shí)間。

重難點(diǎn)：

1. 時(shí)區(qū)的劃分和區(qū)時(shí)的計(jì)算

2. 日界線兩側(cè)日期的轉(zhuǎn)換以及0點(diǎn)線的計(jì)算。

教法：?jiǎn)栴}解決法

課時(shí)：1節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：由于地球的自轉(zhuǎn)，不同的地方日出時(shí)刻不相同，也就意味各個(gè)地方的時(shí)間有遲早之分，因而會(huì)產(chǎn)生時(shí)間差――時(shí)差。各地的人們?cè)诮涣鲿r(shí)由于時(shí)間的不一致而易發(fā)生混亂。因而在1884年召開(kāi)了國(guó)際經(jīng)度會(huì)議，對(duì)時(shí)間的轉(zhuǎn)換有了一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定。

新課：

1884年經(jīng)度會(huì)議的內(nèi)容：

生閱讀17頁(yè)的一、二段課文，師讓生畫(huà)出四個(gè)內(nèi)容的記號(hào)。

⑴全球共分為24個(gè)時(shí)區(qū)，每個(gè)時(shí)區(qū)跨經(jīng)度15度。

⑵各時(shí)區(qū)都以本時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)作為本區(qū)的區(qū)時(shí)。

⑶相鄰兩個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)相差1小時(shí)。（補(bǔ)：相差幾個(gè)時(shí)區(qū)就相差幾個(gè)小時(shí)）

⑷規(guī)定了原則上以180度經(jīng)線作為地球上“今天”和“昨天”的分界線，并把這條分界線叫做“國(guó)際日期變更線”，現(xiàn)改稱(chēng)“國(guó)際日界線”。

學(xué)生讀圖1.20通過(guò)師設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題理解這四點(diǎn)。

⑴學(xué)生讀圖1.20找出全球24個(gè)時(shí)區(qū)的名稱(chēng)，找出每個(gè)時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線是多少度？每個(gè)時(shí)區(qū)跨經(jīng)度15度，那么每個(gè)時(shí)區(qū)擁有哪15個(gè)經(jīng)度？

通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以找出每個(gè)時(shí)區(qū)占有的經(jīng)度，并得出每個(gè)時(shí)區(qū)中央經(jīng)線和邊界經(jīng)線的計(jì)算規(guī)律：

中央經(jīng)線的度數(shù)=時(shí)區(qū)數(shù)×15度

某時(shí)區(qū)邊界經(jīng)線度數(shù)=時(shí)區(qū)數(shù)×15度+/-7.5度

進(jìn)而可以求出任意經(jīng)線所在時(shí)區(qū)：

商+1 余數(shù)>7.5°

經(jīng)度÷15度=時(shí)區(qū)數(shù)

（望余取整） 商 余數(shù)

此問(wèn)題一解決，其他問(wèn)題就比較簡(jiǎn)單了。

⑵關(guān)于第二點(diǎn)，要明確每個(gè)時(shí)區(qū)只有一個(gè)時(shí)間，就是共用最中間那條經(jīng)線的時(shí)間，時(shí)區(qū)共用一個(gè)時(shí)間，叫區(qū)時(shí)。

⑶相鄰兩個(gè)時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線相差15度，剛好相差一個(gè)小時(shí)，相隔兩個(gè)時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線剛好相差2個(gè)15度，所以相差兩個(gè)小時(shí)，由此把第三點(diǎn)補(bǔ)充一句話：相差幾個(gè)時(shí)區(qū)就相差幾個(gè)小時(shí)。

⑷關(guān)于日界線設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：假設(shè)東十二區(qū)為24 點(diǎn)，每向西一個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)間減去一個(gè)小時(shí)，到西十二區(qū)剛好為這一天的0點(diǎn)。東十二區(qū)此時(shí)為24點(diǎn)，滿24進(jìn)入新的一天，東十二區(qū)此時(shí)也可以說(shuō)是新的一天的0點(diǎn)。東西十二區(qū)為同一個(gè)時(shí)區(qū)，共用一個(gè)時(shí)間，則此時(shí)都是0點(diǎn)，但東十二區(qū)比西十二區(qū)整早了24小時(shí)，即早了 一天，所以原則上以180度經(jīng)線為國(guó)際日期變更線。

通過(guò)活動(dòng)題2，鞏固區(qū)時(shí)的計(jì)算；同時(shí)設(shè)問(wèn)：中時(shí)區(qū)24時(shí)，可以看出全球此時(shí)有兩個(gè)日期，中時(shí)區(qū)以東為新一天，以西為舊一天。24時(shí)即新一天的0時(shí)也是一條日界線。

通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題就把有關(guān)時(shí)差的難點(diǎn)弄清楚了。

再通過(guò)一個(gè)例來(lái)鞏固日界線知識(shí)：

如：材料：有一位名叫呂薩的外國(guó)商人，4月10日乘機(jī)由太平洋的馬紹爾島飛往檀香山。上機(jī)前1小時(shí)，在機(jī)場(chǎng)附近的花旗銀行兌貨幣，看到一位老太太憑著一張中獎(jiǎng)8000美元的采票要求兌現(xiàn)，

遭到銀行拒絕。因?yàn)榘雌泵嬉?guī)定，中獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)款日期是4月9日，老太太痛惜不已。（馬紹爾飛往檀香山僅需1小時(shí)）

問(wèn)題1：若你是呂薩，你如何幫助老太太？

2：解釋你的做法。

課堂小結(jié)：本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)了時(shí)區(qū)的劃分，區(qū)時(shí)的計(jì)算，區(qū)時(shí)與地方時(shí)的區(qū)別，兩條日界線兩側(cè)日期的變化規(guī)律。