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篇(1)

1.1人文性

可以說傳統(tǒng)的學(xué)校管理相關(guān)制度，剛性有余過于冰冷，具有大量的硬性規(guī)范，特別是制定過多太細(xì)致的條款時(shí)，對(duì)人的行為和思維將會(huì)造成嚴(yán)重的約束，導(dǎo)致學(xué)生和教師都難以張揚(yáng)自身的個(gè)性。但是，具有人文特性的學(xué)校管理制度，則富有人情味，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，其是柔性的，溫情的。人文性的學(xué)校管理制度所主要體現(xiàn)的是學(xué)校管理上的民主性。當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校所實(shí)行的并非獨(dú)權(quán)式的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，是校長(zhǎng)責(zé)任制，其是一個(gè)組合型的概念。要實(shí)現(xiàn)民主的管理，就需要用學(xué)校的相關(guān)制度保障民主，用民主的方法來制定學(xué)校的相關(guān)管理制度，制度與民主是相輔相成的，其所能夠形成的是一個(gè)和諧的人文環(huán)境。

1.2發(fā)展性

學(xué)校管理制度的一個(gè)重要目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具有發(fā)展性的學(xué)校管理制度是開放的、動(dòng)態(tài)的。對(duì)于一個(gè)組織來說，尤其固有的生命周期，學(xué)校也在此行列之中，在不同的時(shí)期具有不同的內(nèi)在規(guī)律和外部特征。為了進(jìn)一步促進(jìn)組織的發(fā)展，在不同的時(shí)期應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的制度。學(xué)校是一個(gè)特殊的組織，學(xué)校的管理者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀、人文等為學(xué)校準(zhǔn)確定位，做出科學(xué)的判斷和分析，提出與學(xué)校發(fā)展相符合的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念，并且要從制度上確保能夠逐漸實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。一般來說，教師自身也具有其相應(yīng)的成長(zhǎng)規(guī)律，在同一個(gè)成長(zhǎng)期有著相對(duì)穩(wěn)定的性格特征、發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)，在不同的成長(zhǎng)期教師的不同目標(biāo)追求我們也是要進(jìn)行考慮的。而學(xué)校的發(fā)展性、開放性制度，對(duì)人的發(fā)展需求恰恰能夠適應(yīng)。

1.3科學(xué)性

科學(xué)性是學(xué)校管理制度的一個(gè)時(shí)代內(nèi)涵?？茖W(xué)的學(xué)校管理制度，結(jié)合了本學(xué)校的人文、現(xiàn)狀、歷史等，體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)、教育、管理等的本質(zhì)特性，符合管理和教學(xué)的客觀規(guī)律，在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)也體現(xiàn)了時(shí)代的相關(guān)要求。如果是移植的或者是外來的一種制度，那么就一定要進(jìn)行接納、取舍、消化和吸收?？茖W(xué)性的學(xué)校管理制度就是以控制論和系統(tǒng)論作為指導(dǎo)，將各項(xiàng)學(xué)校的管理制度形成一個(gè)互相補(bǔ)充、互相協(xié)調(diào)、互相呼應(yīng)的整體，在學(xué)校的管理中讓制度能夠充分發(fā)揮整體的效能。

1.4系統(tǒng)性

如果從管理制度的關(guān)系上來說，大系統(tǒng)則是國(guó)家和上級(jí)部門的法規(guī)、法律、政策和規(guī)章，而學(xué)校的管理制度則是一個(gè)小系統(tǒng)，其必須要服從國(guó)家的管理制度，這樣才能確保辦學(xué)方向的正確性，才能保證依法治校，才能讓學(xué)校穩(wěn)定健康的發(fā)展。如果從小學(xué)內(nèi)部管理制度的角度來說，學(xué)校管理的各項(xiàng)制度和每項(xiàng)制度之間，應(yīng)該采用普遍的聯(lián)系觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代和傳統(tǒng)、未來和現(xiàn)在、局部和整體、個(gè)人和集體、人文性和科學(xué)性的關(guān)系要正確的進(jìn)行處理，各種管理要素也要做好協(xié)調(diào)工作。營(yíng)造一個(gè)和諧的教育環(huán)境，在學(xué)校的管理中充分發(fā)揮系統(tǒng)性制度的綜合性作用，促進(jìn)學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.5公平性

公平性以制度為準(zhǔn)則，事事進(jìn)行規(guī)范，人人受益，體現(xiàn)了在制度面前人人平等和制度平等面對(duì)人人的準(zhǔn)則。公平不是分配制度的平均，也不是用人制度的平等，其體現(xiàn)的是每個(gè)人都有平等的機(jī)會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人所獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)都是平等的，這就是學(xué)校管理制度的公平性特性。學(xué)校在進(jìn)行管理時(shí)對(duì)制度的公平性原則要充分發(fā)揮，個(gè)性與共性之間的關(guān)系必須要處理好。

2創(chuàng)新學(xué)校管理制度的內(nèi)容以及主要的問題

2.1創(chuàng)新內(nèi)容

創(chuàng)新組織制度：主要指的是對(duì)學(xué)校的整體組織框架進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)上我國(guó)的學(xué)校是受到政府的行政部門控制的，而學(xué)校的各機(jī)構(gòu)也都是按照相關(guān)的要求進(jìn)行設(shè)置的。所以，這就造成了教育的發(fā)展需要難以適應(yīng)舊體制的集權(quán)管理，此外，為了能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的活力，應(yīng)該按照相關(guān)的流程實(shí)施程序化的管理。創(chuàng)新戰(zhàn)略管理制度：其主要包括：走向校本、追求人本以及關(guān)注成本三個(gè)方面。追求人本是學(xué)校管理制度進(jìn)行創(chuàng)新的核心內(nèi)容，以師生的發(fā)展為本就是以人為本，是對(duì)教育中師生主體的一種承認(rèn)。而將學(xué)生與教師全部歸入學(xué)校的管理中所指的就是走向校本，其體現(xiàn)了我國(guó)的教育體制改革，是對(duì)自主辦學(xué)法人地位的一種確認(rèn)。在學(xué)校管理的水平評(píng)價(jià)優(yōu)化就是提高學(xué)校的管理效能。這三個(gè)方面的主要內(nèi)容是創(chuàng)新現(xiàn)在學(xué)校管理制度的主要內(nèi)涵，是構(gòu)建學(xué)校管理制度的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。創(chuàng)新決策制度：以對(duì)學(xué)校發(fā)展的相關(guān)要求為根據(jù)，進(jìn)一步提高決策的質(zhì)量。決策是否正確關(guān)系著學(xué)校是否能夠根據(jù)相關(guān)的教育發(fā)展要求，快速健康成長(zhǎng)。要以現(xiàn)代的教育理念為本進(jìn)行管理制度的創(chuàng)新，要建立民主、科學(xué)的決策體系，強(qiáng)化決策管理，要充分發(fā)揮各項(xiàng)功能，進(jìn)一步提高管理方面的質(zhì)量。創(chuàng)新人事制度：在學(xué)校的管理制度中一個(gè)較為深層的改革內(nèi)容就是人事制度。要求打破所有制的界限，在選拔人才時(shí)要求不拘一格，不論資排輩，打破資歷等限制，在全社會(huì)范圍內(nèi)和學(xué)校的輻射范圍內(nèi)公開廣泛招聘教師，有讓有能力有經(jīng)驗(yàn)的人走上相應(yīng)的管理崗位，此外，要打破終身制，終身制對(duì)于提高教師的整體水平是極為不利的。所以，要實(shí)行庸者下，能者上的創(chuàng)新機(jī)制，要為一切有為者、有志者提供和創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

2.2應(yīng)注意的問題

從實(shí)際出發(fā)：學(xué)校所制定的相關(guān)管理制度要具有可操作性和可行性。所以，要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的制度，要綜合考慮執(zhí)行對(duì)象的心理特征、年齡特征以及認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)對(duì)目前的發(fā)展情況和學(xué)校的歷史傳統(tǒng)也有做好銜接工作，確保制度所提出的措施和要求都能夠恰到好處，切實(shí)可行。簡(jiǎn)明完整：學(xué)校的管理制度需要逐步的進(jìn)行完善和完整，對(duì)于每一項(xiàng)制度來說，都要求內(nèi)容簡(jiǎn)潔，要簡(jiǎn)明扼要，以便于記憶和掌握。目的要明確：在制定各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)，目的應(yīng)該明確，只有這樣，制度的監(jiān)督和執(zhí)行才能夠擁有依據(jù)。所以，學(xué)校在制定或創(chuàng)新管理制度之前，要對(duì)為什么要制定管理制度進(jìn)行充分的考慮，明確的目的，才知道該如何去做。要組織相關(guān)的人員在制定的過程中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)行充分的討論，讓制度擁有可靠的思想為基礎(chǔ)。相對(duì)的穩(wěn)定性：學(xué)校是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和不斷發(fā)展的統(tǒng)一體，是一個(gè)不斷變化的組織。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育的要求也有所不同，而學(xué)校為了適應(yīng)要求也在不斷的進(jìn)行改革。由于教育的周期相對(duì)比較長(zhǎng)，所以，這就需要學(xué)校管理應(yīng)該具有相對(duì)的穩(wěn)定性，當(dāng)然，這也并不是說學(xué)校的管理制度就要一成不變，其應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的要求進(jìn)行不斷的改革、完善和創(chuàng)新。要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展形成適應(yīng)新形勢(shì)的制度，應(yīng)該在穩(wěn)定中求創(chuàng)新，摒棄過時(shí)的制度，發(fā)展和完善新制度，以創(chuàng)新為根本進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

3總結(jié)

篇(2)

依法治國(guó)是我國(guó)的基本國(guó)策，這些年來，人們的法制意識(shí)不斷增強(qiáng)，為學(xué)校提供形成了依法治校的大環(huán)境。那種領(lǐng)導(dǎo)說了算的"人治"管理應(yīng)當(dāng)引以為恥。引導(dǎo)學(xué)校全面走向科學(xué)良好的制度管理，是一個(gè)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有的能力，應(yīng)該承當(dāng)?shù)呢?zé)任。這些年，各地教育改革得到了不斷深化，改革得以順利進(jìn)行，得益于制度的建立和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的落實(shí)，可以說，在教育改革中，"制度建設(shè)"功不可沒。但是，事物都有其兩面性，沒有一勞永逸的事情，制度不是萬(wàn)能的，它畢竟代替不了人。過分依賴制度，也會(huì)破壞學(xué)校積極健康的人際關(guān)系，致使團(tuán)隊(duì)精神和個(gè)體的自覺性的缺失，造成"等靠望"和互相攀比扯皮的消極思想。

現(xiàn)在有些基層學(xué)校的制度管理，實(shí)在讓人覺得不安，制度不少，但制度定得合理、有效、實(shí)用，且有執(zhí)行力的學(xué)校，實(shí)在是不多。并不是所有的管理制度都有效果，都能發(fā)揮良好長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益，更不是制度越多越好，多多益善?，F(xiàn)在許多基層學(xué)校管理中，熱衷于制訂各種各樣的制度，制度定了，管理者似乎輕松了，對(duì)內(nèi)對(duì)外也有個(gè)交代了，但有的制度沒有執(zhí)行力，形同虛設(shè)，一紙空文，這樣的制度不僅浪費(fèi)資財(cái)，還分散了被管理者的視線，這樣的制度沒有更好。還有的制度，得不到當(dāng)前政策法規(guī)的支持，卻暴露了管理者不太良好的心理，形成了不好的影響，發(fā)揮了相反的作用。當(dāng)前，有些學(xué)校過度在制度上作文章，存在以下弊端：

首先，擬定制度時(shí)沒有大局性和普遍性。有的制度因一人一事而起，事情平伏，制度更無人提起；有的制度定得過大過硬，要執(zhí)行則出大麻煩；有的制度上墻上板，打印成冊(cè)，更多是為了應(yīng)付檢查交流；有的制度則干脆是為了方便管理者，針對(duì)某幾個(gè)人。此時(shí)制度不是管理的工具，而是治人的工具，扣錢的工具。

其次是制度盛行分?jǐn)?shù)管理，分?jǐn)?shù)被絕對(duì)化。在各種均被量化考核的狀態(tài)下，教師調(diào)動(dòng)，評(píng)先推優(yōu)，職稱評(píng)聘、績(jī)效工資，都是分?jǐn)?shù)說了算。分?jǐn)?shù)本身沒有錯(cuò)誤，但在缺乏科學(xué)、民主、有效的制度下量化出來的分?jǐn)?shù)，卻成為控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的魔杖。教師和學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸，它嚴(yán)重扭曲了應(yīng)有的教學(xué)原則和教學(xué)的價(jià)值取向。

第三是擬定制度時(shí)以"章"為本，形式泛濫。校章校紀(jì)是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，它對(duì)于穩(wěn)定學(xué)校秩序、提高教育質(zhì)量起著保障作用。每個(gè)人都必須接受規(guī)章制度的制約。但是學(xué)校管理不能因此見章不見人。目前不少學(xué)校變本加厲地在規(guī)章制度上做文章，把規(guī)章細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，而且配合量化評(píng)分和經(jīng)濟(jì)制裁，領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，把教師和學(xué)生當(dāng)成管教的對(duì)象，把依法治校變成了"以罰治校"。這種管理目前比較常見，它嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性，教學(xué)過程被程序化，機(jī)械化，管理變成了檢查，教師疲于應(yīng)付，被動(dòng)執(zhí)行。

最后是擬定制度時(shí)以"權(quán)"為本，權(quán)力至上。學(xué)校管理不能沒有權(quán)力，沒有權(quán)力就無法集中，學(xué)校就會(huì)陷入混亂狀態(tài)，但是行政權(quán)力至上，卻與教育主旨和使命相背離，也與當(dāng)代社會(huì)民主化進(jìn)程相背離。權(quán)力至上必然滋生和助長(zhǎng)長(zhǎng)官意志，從而排斥教育民主化和教育科學(xué)化，師生的民主參與和學(xué)校的學(xué)術(shù)研究也因此沒有立足之地。從而泯滅了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，斥退了教師的個(gè)性。學(xué)校需要權(quán)力，但這種權(quán)力只能服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命。偏離這一方向的任何權(quán)力都會(huì)摧殘人、摧殘精神和摧殘文化。"學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。"（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。有的基層學(xué)校管理就是恰恰缺乏思想，崇尚權(quán)力。不信任教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，積極上進(jìn)，具有奉獻(xiàn)精神；忽略了培養(yǎng)公正和諧，具有健康心態(tài)和團(tuán)隊(duì)合作精神的職業(yè)道德。

那么，怎樣建設(shè)基層學(xué)校管理制度呢？答案是很多的。但是最關(guān)鍵在校長(zhǎng)。在目前的教育體制下，可以說：有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的教師團(tuán)隊(duì)，就有什么樣的學(xué)校。

目前我們最需要的管理，不是制度管理，而是以人為本的管理。所謂的制度管理是管理者的懶惰，致使校長(zhǎng)主觀武斷，不思個(gè)人修養(yǎng)和人格魅力的提高。校長(zhǎng)要多一些自律，樹立威信，要讓人敬而不是讓人怕，管理上要多一些人文關(guān)懷，要相信教師，尊重教師，培養(yǎng)教師，讓教師心悅誠(chéng)服。以人為本的管理需要教師的素質(zhì)和配合，教師的素質(zhì)不高，是不具備以人為本管理模式的條件，但校長(zhǎng)可以培養(yǎng)自己需要的教師，其實(shí)培養(yǎng)教師讓校長(zhǎng)很辛苦，培養(yǎng)教師是學(xué)校發(fā)展和提高管理的瓶頸，學(xué)校管理要以人性化管理為主，輔以制度，以人為本的管理容易使人心服口服，最大化的調(diào)動(dòng)教師積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)教師愛心，群策群力促進(jìn)管理，提高教育質(zhì)量，辦出特色校園，和諧校園。因此作為學(xué)校的校長(zhǎng)至少要有以下意識(shí)：

要建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制。教師參與學(xué)校民主管理的狀況，直接影響著教師民主化教學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成。為此，作為校長(zhǎng)，要能科學(xué)的管理，有民主的作風(fēng)，要有服務(wù)教師的奉獻(xiàn)精神和培養(yǎng)教師的能力。必須抓好教師素質(zhì)的提升，特別是抓好教師師德建設(shè)和校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

在制度建設(shè)上，要引導(dǎo)教師自我發(fā)展，也要尊重教師合理需求?？梢宰尳處煿餐瑓⑴c制定，建立起既能夠制約又能夠激勵(lì)的機(jī)制。可以通過層層聘任和簽訂目標(biāo)責(zé)任書等措施，形成競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)化組合、職責(zé)清楚、層層負(fù)責(zé)的用人機(jī)制，做到人盡其才，才盡其用?？梢詫?shí)行定性與定量，過程與結(jié)果、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。對(duì)教職工進(jìn)行德、能、勤、績(jī)的綜合考評(píng)，在分配制度上按工作量的大小、責(zé)任大小和績(jī)效情況進(jìn)行獎(jiǎng)金發(fā)放。做到優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，低質(zhì)少酬。

篇(3)

建立健全寄宿制學(xué)校管理制度的學(xué)習(xí)心得

通過近期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)給了我很大的幫助。在寄宿制學(xué)校學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理問題、后勤人員的管理以及以后的制度完善給了很大的幫助。在我校有200多名寄宿學(xué)生，學(xué)生的安全尤其重要。在排除一系列大的安全隱患（食物中毒、煤氣中毒、消防安全）的前提下。

在學(xué)校近幾年發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過程中，現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)是一項(xiàng)必須要做而且要認(rèn)真做好的重要工作，因?yàn)樗菍?shí)施依法治校、提高管理績(jī)效的前提。我校把現(xiàn)代學(xué)校制度定義為以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)而制定的符合學(xué)校發(fā)展需要的，以鼓勵(lì)與倡導(dǎo)為主的，以促進(jìn)教師與學(xué)生的健康發(fā)展為根本目的的學(xué)校管理機(jī)制。本著這樣的思考，學(xué)校近幾年開始了在原有制度基礎(chǔ)上的現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。梳理、修訂、完善、建構(gòu)的過程是對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的再認(rèn)識(shí)過程，也是對(duì)學(xué)校文化建設(shè)、思想建設(shè)、制度建設(shè)等的再思考過程。怎樣的制度才是現(xiàn)代學(xué)校最需要的？本著“制度建設(shè)促發(fā)展”的思想，學(xué)校召開教職工座談會(huì)，學(xué)生座談會(huì)，職工代表會(huì)，討論了學(xué)校需要建立健全哪些制度，需要完善哪些制度？對(duì)此，展開了有針對(duì)性的討論和建設(shè)。不盡合理的，力求合理；力度不夠的加大力度，落實(shí)各項(xiàng)制度，補(bǔ)充考核細(xì)則……學(xué)校逐漸梳理出了《考核制度》、《學(xué)生管理制度》、《教師管理制度》、《住校生管理制度》、《食堂管理制度》……力求做到了科學(xué)，規(guī)范，合理，所制定的各類規(guī)章制度起到了規(guī)范與約束作用。從而盡量減少教師“必須要這么做”“不得不這么做”的心理壓力。以學(xué)校文化建設(shè)為大背景，以學(xué)校辦學(xué)品牌與特色打造為根本目的，將教師的注意力引導(dǎo)到為學(xué)校建設(shè)出力流汗和不斷促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)上來。在學(xué)校的“軟肋”上加上獎(jiǎng)勵(lì)力度，以鼓勵(lì)更多的老師爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先；在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師專業(yè)成長(zhǎng)上加大引導(dǎo)力度，讓老師知道可以怎么做以及做得好壞的評(píng)價(jià)要求。

作為管理者需要時(shí)刻思考：在發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)校制度最大作用的過程中如何調(diào)動(dòng)廣大教職工自覺遵守各類規(guī)章制度的積極性，如何把教職工的注意力引導(dǎo)到以主人翁的姿態(tài)為學(xué)校建設(shè)添磚加瓦上，如何讓每位教職工實(shí)現(xiàn)高度的文化自覺？作為一個(gè)冷靜的管理者，千萬(wàn)不能有“寫在紙上，掛在墻上”的思想，恰恰要有“革命尚未成功，同志仍需努力”的思想準(zhǔn)備，更要有“如何讓制度真正內(nèi)化”的不懈思考與實(shí)踐。用好制度，踐行制度，完善制度是管理者重點(diǎn)要思考的問題。

當(dāng)然，現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)沒有盡頭。當(dāng)管理者在遇到管理問題的時(shí)候，不是一味地發(fā)牢騷或泄氣，而是從如何以更健全的制度或機(jī)制建設(shè)來規(guī)范和提高管理質(zhì)量，解決管理問題，深化管理，使學(xué)校走上科學(xué)的、可持續(xù)的發(fā)展的道路。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】新課改；學(xué)校制度建設(shè)；以人為本；因校制宜

為了認(rèn)真貫徹落實(shí)“2010-2012年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”，堅(jiān)持為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展點(diǎn)擊的辦學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。高中新課程實(shí)驗(yàn)改革，涉及到教育教學(xué)和學(xué)校管理的方方面面，它包括新的教育教學(xué)理念的確立，基礎(chǔ)教育保障體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的改革與調(diào)整，教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保障評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步改革和完善考試制度，全面開發(fā)各種教育資源，學(xué)校各項(xiàng)管理制度的完善、創(chuàng)新和重建，是確保新課程實(shí)驗(yàn)改革全面、積極、穩(wěn)健實(shí)施并取得預(yù)期目標(biāo)的重要保證。所以具有鮮明特色、充滿活力，能夠體現(xiàn)時(shí)代精神、彰顯學(xué)校特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、提高辦學(xué)水平的學(xué)校管理制度建設(shè)，將對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

高中新課程實(shí)驗(yàn)改革雖然不是對(duì)傳統(tǒng)高中課程的全盤否定，它依然要繼承傳統(tǒng)高中課程的優(yōu)秀和積極成分，但其改革力度是前所未有的，它是與當(dāng)今國(guó)際教育改革趨勢(shì)相一致的，是與我國(guó)為實(shí)現(xiàn)大國(guó)崛起而積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)相一致的，是與我國(guó)教育長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育狀態(tài)且應(yīng)試教育愈演愈烈已到不改革不行的程度相一致的，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分。這是一次具有國(guó)際視野和戰(zhàn)略高度且不可逆轉(zhuǎn)的巨大變革，也是通過無數(shù)專家學(xué)者和廣大一線教育工作者深入研究探討和實(shí)踐操作，并經(jīng)歷許多風(fēng)雨，許多反復(fù)，但新的教育教學(xué)理念日漸深入人心取得了一定的成效。因此，學(xué)校教育教學(xué)管理制度的改革、創(chuàng)新與重建因應(yīng)高中課程實(shí)驗(yàn)改革的實(shí)施已成為必然。

根據(jù)自己在教育戰(zhàn)線36年的工作經(jīng)歷，深知我縣大部分學(xué)校管理嚴(yán)重滯后，尤其是學(xué)校人事制度管理方面，基本上還停留在“吃大鍋飯”的年代，干多干少、干好干壞不區(qū)別的問題并沒有得到根本解決，學(xué)校沒有人事自，學(xué)校實(shí)行的聘任制是一種走過場(chǎng)；人事管理制度老化直接影響學(xué)校的發(fā)展，影響教職工工作積極性；用人機(jī)制急需改建，如：學(xué)校解聘的教師得不到相應(yīng)的制約，經(jīng)人為的調(diào)配到舒適而輕松的崗位上，造成學(xué)校聘任制度走過場(chǎng)，失去了應(yīng)有的效能；普通高中實(shí)行全寄宿制管理模式與原有的管理模式有著根本的區(qū)別，經(jīng)實(shí)踐證明這種管理模式是名族地區(qū)辦學(xué)的有效途徑，所以各項(xiàng)制度建設(shè)也要按照新的管理模式而改建、創(chuàng)新，特別是滯后的學(xué)校人事制度必須創(chuàng)新和改建，以適應(yīng)時(shí)展，學(xué)校發(fā)展的需要，并為高中新課程的實(shí)施提供有力的人才保證。

學(xué)校管理制度是學(xué)校依法治校，推進(jìn)學(xué)校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向和可持續(xù)發(fā)展的重要保障。已跨入二十一世紀(jì)的現(xiàn)代學(xué)校，肩負(fù)著培養(yǎng)合格公民的重要任務(wù)，因此學(xué)校管理制度必須與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于學(xué)校管理制度不適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和普通高中新課程實(shí)施需要的，要采取對(duì)現(xiàn)行學(xué)校管理制度進(jìn)行梳理，而后結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和輕重緩急對(duì)各項(xiàng)管理制度分別進(jìn)行修改、創(chuàng)新、重建，其中教學(xué)管理制度、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理制度、教師考核評(píng)價(jià)管理制度必須要做好改建或重建。學(xué)校管理制度的改建、創(chuàng)新、重建工作不能隨心所欲，它必須遵循以下原則：

第一、繼承創(chuàng)新的原則。對(duì)于遵循教育規(guī)律，貼近學(xué)校實(shí)際，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作及其他管理工作有指導(dǎo)和規(guī)范作用，有很強(qiáng)的可操作性、對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的提高發(fā)揮積極作用的規(guī)章制度，應(yīng)予以保留，以保證學(xué)校管理制度的穩(wěn)定性和連續(xù)性，因此，學(xué)校管理制度要調(diào)整、要改造、要?jiǎng)?chuàng)新，但也要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展。

第二、以人為本的原則。學(xué)校諸多要素中人是第一位的要素。制定學(xué)校各項(xiàng)管理制度，首先要考慮的因素是教師與學(xué)生，要把他們的利益、感受、意圖、發(fā)展擺在第一位，要以人性化的理念來構(gòu)建新的學(xué)校管理制度。

第三、規(guī)范發(fā)展的原則。改建與創(chuàng)新學(xué)校管理制度，必須充分考慮學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的規(guī)范制度為目的，就是要讓制度有激勵(lì)性、促進(jìn)性、導(dǎo)向性。使廣大師生不斷規(guī)范自己的行為，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不斷提升自己、發(fā)展自己、完善自己。所以，學(xué)校管理制度的改造與重建，必須把學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展作為核心。

第四、與法一致的原則。學(xué)校管理制度的重建、改造必須與國(guó)家憲法、法律法規(guī)、行政規(guī)章及黨的路線、方針、政策相一致。我們有不少學(xué)校對(duì)學(xué)生遲到、早退、曠勤、亂扔紙屑、違紀(jì)等行為予以罰款，這些制度必須剔除重建。

第五、因校制宜的原則。學(xué)校管理制度的重建必須要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不同的辦學(xué)檔次、辦學(xué)水平的學(xué)校，其管理制度也應(yīng)有所不同。特別是我縣普通高中實(shí)行全寄宿制管理模式剛剛起步，所有的管理制度都要符合學(xué)校發(fā)展、符合師生實(shí)際，因此，改造和重建學(xué)校管理制度，一定要充分考慮本校的辦學(xué)實(shí)際。

篇(5)

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理;效率化;可行性

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0014-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.007

學(xué)校管理制度是基于實(shí)現(xiàn)規(guī)范化校內(nèi)管理所制定的系統(tǒng)化行為規(guī)范，依托管理制度能夠確保校內(nèi)日常教學(xué)、行政工作的有序?qū)嵤?。通過學(xué)校精細(xì)化管理制度的實(shí)施，將確保教師不斷進(jìn)行自我教學(xué)水平的提升，激勵(lì)教師投身于科研工作之中。同時(shí)，學(xué)校精細(xì)化管理制度的實(shí)施，亦能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)校行政、教輔人員的有效規(guī)范，使其勤于履職，為教學(xué)工作的順利開展而落實(shí)好相關(guān)工作。此外，學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)施，亦能夠規(guī)范學(xué)生的言行舉止，使學(xué)生自覺遵守學(xué)校出臺(tái)的各項(xiàng)規(guī)章制度，勤奮好學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，從而成為適合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才。因此可以說，學(xué)校精細(xì)化管理制度的制定、出臺(tái)與實(shí)施，能夠使學(xué)校走上科學(xué)發(fā)展之路，并且有益于營(yíng)造和諧的校園氛圍，進(jìn)而提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、積極更新觀念

“觀念”一詞乃是指主體根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)識(shí)狀況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)外部世界的認(rèn)知。從發(fā)展的角度來看，主體的觀念并非是一成不變的，而是會(huì)隨著主體自身經(jīng)驗(yàn)水平的增長(zhǎng)、學(xué)識(shí)狀況的提升而發(fā)生變化。不過需要看到的是，任何主體的觀念形成并非朝夕之事，而是其在較長(zhǎng)的社會(huì)實(shí)踐中逐步形成的，因此可以說，觀念的更新同樣并非易事，需要主體為此付出努力方才能夠?qū)崿F(xiàn)。而對(duì)于學(xué)校管理而言，管理者必須注重自身管理觀念的更新，如此方才能夠確保精細(xì)化管理的實(shí)現(xiàn)。精細(xì)化管理就是要本著精益求精的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作責(zé)任心去做好我們的每一項(xiàng)工作。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就必須首先從思想認(rèn)識(shí)上完全轉(zhuǎn)變對(duì)管理的傳統(tǒng)思維模式，建立起現(xiàn)代化管理理念。任何管理理念與管理思想都要付諸于實(shí)踐，均需依賴與之匹配的管理手段，因此可以說，科學(xué)的管理手段是踐行先進(jìn)管理理念與管理思想的必由之路。通過管理理念與管理思想的更新，能夠改變以往學(xué)校管理者較為粗放的管理方式，而欲達(dá)成這一目的，首先要作的便是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理制度的規(guī)范化與健全化，即通過制度建設(shè)與制度引導(dǎo)，確?？茖W(xué)的管理理念與管理思想在實(shí)踐中得以真正落實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理精細(xì)化的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)“精細(xì)化管理”完全是有必要的，精細(xì)能體驗(yàn)個(gè)人精明、細(xì)心的工作作風(fēng)，培養(yǎng)個(gè)人嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作風(fēng)格。精細(xì)不是小氣，是一種深度、一種拓展，它能培養(yǎng)人的一種深層次的文化，延伸成個(gè)人的內(nèi)在氣質(zhì)、工作習(xí)慣，為以后工作、生活鋪就平坦的路。

二、注重實(shí)現(xiàn)管理精細(xì)化和管理效率化

所謂的教學(xué)管理精細(xì)化，便是注重對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)式管理，避免出現(xiàn)管理盲區(qū)，從而確保教學(xué)管理活動(dòng)能夠兼顧到任意一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教育行政機(jī)關(guān)對(duì)于教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋、學(xué)情分析、輔導(dǎo)答疑等方面均做出了細(xì)致的規(guī)定，并給出了具體的操作實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以此為指導(dǎo)原則，同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際制定具體的教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則，進(jìn)而確保學(xué)校制定出臺(tái)的教學(xué)管理制度更“接地氣”。之所以如此的原因在于，如若學(xué)校管理者不加分辨地將上級(jí)機(jī)關(guān)制定的教學(xué)管理規(guī)定直接照搬、套用，盡管也能夠發(fā)揮和彰顯出一定的實(shí)效性，然而考慮到不同學(xué)校的不同情況，以及上級(jí)教育機(jī)關(guān)所制定的教學(xué)管理制度的宏觀指導(dǎo)性，因此，學(xué)校管理者必須在制定教學(xué)管理制度時(shí)，既要做到貫徹上級(jí)教育機(jī)關(guān)的指示和精神，同時(shí)又要做到所制定的教學(xué)管理制度符合本校實(shí)際，如此方才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)精細(xì)化管理的目的。

教學(xué)管理在追求精細(xì)化的同時(shí)，必須注重管理效率問題，唯有教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)了精細(xì)化同效率化的匹配，如此方才是真正的效度化管理。有鑒于此，學(xué)校管理者在制定學(xué)校教學(xué)管理制度過程中，應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)一線教師參與決策，以便確保所制定的管理制度內(nèi)容能夠真正契合實(shí)際，并具備可操作性與可實(shí)時(shí)性，這樣方才可以使學(xué)校管理制度在實(shí)踐中真正發(fā)揮作用。

三、確保精細(xì)化管理更具可操作性

學(xué)校管理者在踐行精細(xì)化管理過程中，應(yīng)當(dāng)注意到管理制度的操作性問題，具體應(yīng)如下兩個(gè)方面著手實(shí)施。

第一，學(xué)校管理者在制定管理制度以及推進(jìn)精細(xì)化管理過程中，必須考慮到中層干部的接受程度，原因在于中層干部乃是學(xué)校保持正常云狀的樞紐。同時(shí)，考慮到中層干部在校內(nèi)不但要承擔(dān)行政任務(wù)，同時(shí)還必須兼顧教學(xué)任務(wù)，因此其本身工作負(fù)荷較大，唯有實(shí)現(xiàn)對(duì)中層干部接受程度的充分考慮，方才能夠確保精細(xì)化管理的效度。

第二，學(xué)校管理還要充分考慮教師的可承受度。精細(xì)化管理除了規(guī)范教師的行為外，它大量的記錄、總結(jié)和類似的重復(fù)、機(jī)械，無疑會(huì)進(jìn)一步增加教師的工作量。精細(xì)化管理給教師設(shè)置了一條條警戒線和達(dá)標(biāo)線，也在不斷考驗(yàn)著教師心理的承受力。所以，學(xué)校管理要張馳有度，充分考慮教師心理壓力可承受的底線。

篇(6)

論文摘要：以人為本建立現(xiàn)代教師管理制度在現(xiàn)代教育改革中具有重要意義，以人為本也是新時(shí)期中小學(xué)學(xué)校管理的價(jià)值取向。教師管理制度的合理性是教育改革面臨的一個(gè)重要問題，教師管理制度的建設(shè)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)教師人性的關(guān)注，更多地注入人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境，使制度管理與人文關(guān)懷相結(jié)合，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。

促進(jìn)人的發(fā)展是學(xué)校制度管理的終極目標(biāo)。教師是學(xué)校教育的寶貴資源，教師的高素質(zhì)、現(xiàn)代精神和現(xiàn)代品格對(duì)一所學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。當(dāng)教師的整體水平和整體狀態(tài)調(diào)整到最佳的時(shí)候，才能為學(xué)生及社會(huì)提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源，承擔(dān)起為社會(huì)輸送優(yōu)秀和全面發(fā)展人才的重任，從而彰顯學(xué)校的真正價(jià)值。因此，只有建立科學(xué)合理的教師管理制度，注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，才能激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，引導(dǎo)社會(huì)對(duì)教師的價(jià)值期待與教師管理制度相契合，樹立正確的教師觀，關(guān)注教師的人性需要和情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

一、基于人性需要的教師管理制度

人性是人類作為生命體存在與動(dòng)物相區(qū)別的共同特性，即人的自然性、社會(huì)性和意識(shí)性的統(tǒng)一。認(rèn)識(shí)一個(gè)復(fù)雜的整體，其自然性、社會(huì)性和意識(shí)性是無法割裂的整體，此三者的完整結(jié)合才構(gòu)成復(fù)雜的人性。人性論最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的存在物，人性的根本則是人的社會(huì)性。因?yàn)槿说淖匀恍允巧鐣?huì)化的自然性，人的意識(shí)性是凝聚了社會(huì)內(nèi)容的屬性，人性是建立在人社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)上的自然性、社會(huì)性和意識(shí)性的統(tǒng)一。制度作為人的本質(zhì)的對(duì)象化形式，與人性之間有著必然的聯(lián)系，在某種意義上，可以說是人性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。制度一旦形成，會(huì)對(duì)人性產(chǎn)生重大影響。因此，通常制度都與人性問題緊密聯(lián)系在一起，二者相互作用、相互影響。教師管理制度也不例外，是基于人性之上產(chǎn)生和建立的，關(guān)乎教師自身的人性需要，是教師制度和理性的深刻根源。學(xué)校在管理活動(dòng)中要尊重教師的主體性和人格尊嚴(yán)，遵從教師管理活動(dòng)的規(guī)律性。

現(xiàn)行的教師管理制度通常過度強(qiáng)調(diào)秩序和效率，忽視了教師人性的需要和身心發(fā)展的需求，在制定和實(shí)施過程中經(jīng)常將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，以決定論的思維看待具有獨(dú)立人格的教師，否定教師作為獨(dú)立主體人格的正常需要，忽視尊重個(gè)體和教育的復(fù)雜性，用非線性和客觀的立場(chǎng)來實(shí)現(xiàn)管理制度的合理性，提倡價(jià)值平等、自由的追求。從一般意義上講，教師管理制度建設(shè)的價(jià)值取向有兩種。一是工具性價(jià)值，主要指教師管理制度所要達(dá)到的首要事實(shí)。學(xué)校之所以要利用制度來約束和限制教師，其根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是為了讓教師的身心的需求能得到更好的滿足，目的是保障學(xué)校教育活動(dòng)的正常進(jìn)行，即人們常說的“秩序”，這是管理制度被學(xué)校教師認(rèn)可接受并自愿遵守的一個(gè)重要前提。二是目的性價(jià)值，是和教師管理制度自身所追求的秩序必須體現(xiàn)學(xué)校教師所追求和理解的自由的價(jià)值理想，它應(yīng)該由客觀真實(shí)的反映教育本質(zhì)、教育規(guī)律和順應(yīng)新時(shí)代要求的價(jià)值觀等構(gòu)成，它既是制度建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)也是最終目標(biāo)，體現(xiàn)了管理制度是建立在對(duì)教育活動(dòng)中個(gè)體獨(dú)立性和生命的尊重理解之上。因此，教師管理制度應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于教師自身的人性需求。

二、社會(huì)價(jià)值期待對(duì)教師的價(jià)值訴求

社會(huì)的價(jià)值期待是衡量教師管理制度合理性的一項(xiàng)重要指標(biāo)。長(zhǎng)期以來，“園丁”、“春蠶”、“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”等稱呼在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)教師的價(jià)值期待，這種價(jià)值期待是形而上學(xué)的假設(shè)，必須通過教師管理制度這一載體來體現(xiàn)，以引導(dǎo)教師的行為與社會(huì)價(jià)值體系相趨同。但是教師管理制度自身所蘊(yùn)涵的價(jià)值并非必須和社會(huì)期待完全一致，因?yàn)榻處煿芾碇贫炔粌H承擔(dān)著引導(dǎo)教師與主流社會(huì)價(jià)值期待相統(tǒng)一的責(zé)任，更應(yīng)該將社會(huì)的價(jià)值期待建立在對(duì)教育活動(dòng)和教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和理解之上，尊重教師的人性需要和自身身心發(fā)展和成長(zhǎng)的需要。教師不僅僅只是“園丁”和“春蠶”，這只是他的社會(huì)屬性，而是也有自己的情感體驗(yàn)和生存需要，除去“人類靈魂的工程師”、“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這些耀眼的光環(huán)，教師也是普通人，雖然教師這一職業(yè)的特殊性要求擔(dān)任教育者責(zé)任的人要有更高的素質(zhì)和品格，但是不能完全脫離教師本身來討論這一問題。一般來說，社會(huì)是將教師這個(gè)職業(yè)和教師本身割裂開來看等的，把原本統(tǒng)一的整體分離開來，教師的社會(huì)屬性和自然屬性、意識(shí)屬性并未統(tǒng)一。因此，教師目前所處的社會(huì)地位比較尷尬，教育問題的所有矛頭都指向了教師，教師這個(gè)職業(yè)面臨著很多誤解。從這些方面來說，現(xiàn)行的教師管理制度在某種程度上存在著不合理性，其作為體現(xiàn)載體和橋梁，并未完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。

要使教師管理制度和社會(huì)價(jià)值期待達(dá)到一個(gè)相互貫通和理解的高度，在制定管理制度之初應(yīng)充分考慮社會(huì)的價(jià)值期待，把是否趨同社會(huì)價(jià)值期待作為評(píng)價(jià)教師管理制度和理性的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師管理制度所體現(xiàn)的道德水準(zhǔn)和價(jià)值水平既要符合當(dāng)今國(guó)情，政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要和公民的道德水平，又要高于一般的國(guó)民道德水平。為些，最重要的是改革教師評(píng)價(jià)制度，包括學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)維度，即獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)或者是發(fā)展性評(píng)價(jià)，并將二者結(jié)合起來，各取所長(zhǎng)。同時(shí)，將學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自身評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，擴(kuò)大民主，使師生廣泛參與，避免把對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)僅僅局限與課堂和考試成績(jī)，而應(yīng)從教師的教育思想、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、教育科研、教師培訓(xùn)等各方面展開，充分考慮教師和教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性，客觀、公正、全面地反映教師的德能素質(zhì)和行為績(jī)效。正確引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值期待對(duì)教師的價(jià)值訴求。

三、管理制度與人文關(guān)懷相結(jié)合

以完全服從主要管理方式的學(xué)校理性管理，管理制度只是被看成剛性的要求和準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理、獎(jiǎng)罰分明、量化考評(píng)，雖然可以取得一定效果，但如果實(shí)施不當(dāng)，極容易挫傷教師的主動(dòng)性和積極性，使其對(duì)工作活動(dòng)的開展只能被動(dòng)服從，很難發(fā)揮創(chuàng)造性。客觀來說，學(xué)校管理者和普通教師對(duì)自己的角色期待是有區(qū)別的，學(xué)校管理者對(duì)工作和績(jī)效的關(guān)心重于對(duì)人的關(guān)心，而教師對(duì)和諧氛圍、良好人際關(guān)系的關(guān)心重于對(duì)工作的關(guān)心。這就產(chǎn)生了矛盾，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校管理者和管理制度的不滿，從而影響整體教學(xué)效果。因此，建立和諧、健康的校園文化環(huán)境，是學(xué)校管理制度發(fā)揮作用的先決條件。

（一）尊重和理解教師

學(xué)校管理者不一定能成為教育家，但一定要以教育家的情懷對(duì)待教育。應(yīng)充分意識(shí)到，對(duì)于教師和管理者，只是工作分工和各自承擔(dān)的角色不同，在人格上完全平等。因此，學(xué)校管理者必須尊重老師，尊重他們的需要和人格。教師的需要分為幾個(gè)層次，而學(xué)校的工作就是要滿足教師的各種需要，為他們解決后顧之憂，做到關(guān)心每一位教師，關(guān)注每一個(gè)人的價(jià)值和所做的奉獻(xiàn)。一方面，要介導(dǎo)良好的人際關(guān)系，營(yíng)造和諧的文化氛圍。另一方面學(xué)校要信任教師，給教師足夠的空間發(fā)揮自己的才能，讓教師有被尊重和信任的感覺，真正享受到教育的樂趣。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

想做好一名教師，首先要把教育當(dāng)成自己的一種事業(yè)，熱愛和享受教育過程中的樂趣。學(xué)校要多引導(dǎo)教師思考和研討，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并尋找改進(jìn)方法；讓教師盡量減少教育功利性的目的，使教師有做思想者和學(xué)習(xí)者的意識(shí)，多思考教育的深層次問題，探尋教育規(guī)律和學(xué)生的獨(dú)特性及個(gè)體差異性，從各方面提升自己。還要重視教師的成功體驗(yàn)，使其積極主動(dòng)地體驗(yàn)教育活動(dòng)中的激情和在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)過程中所顯現(xiàn)出來的成就感和喜悅感，從而產(chǎn)生更高的理想追求。更應(yīng)激發(fā)教師在學(xué)校管理過程中的主體性意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，獲得角色認(rèn)同。為此，學(xué)校管理者要充分利用好學(xué)校積極、健康的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，教師往往更看重自己的人格獨(dú)立和自尊，追求的是精神上的榮譽(yù)，渴望自我反思、發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的原動(dòng)力，也是一種可貴而偉大的精神力量。因此，教師管理制度既要按照有關(guān)規(guī)定關(guān)注教師的物質(zhì)需求，也不能忽視教師的精神需求。學(xué)校的管理工作不僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，而人本化的管理更強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人格。因此，作為學(xué)校管理者，應(yīng)具有融合制度管理和人文關(guān)懷的意識(shí)，引導(dǎo)正確的社會(huì)價(jià)值期待，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理剛性和人性關(guān)懷的動(dòng)態(tài)平衡。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙敏.論教師管理制度的雙重合理性[J].教育理論與實(shí)踐，2008，(11).

篇(7)

【關(guān)鍵詞】：學(xué)校管理；道德性；現(xiàn)狀；重要性

小學(xué)階段的學(xué)生正是樹立良好道德的黃金時(shí)期，學(xué)校的管理對(duì)學(xué)生的道德成長(zhǎng)起到了非常關(guān)鍵的作用。目前，我國(guó)的各個(gè)小學(xué)越來越注重管理的形式以及制度，加強(qiáng)了管理的道德性。但是，有些小學(xué)在管理的道德性還有很大的不足，對(duì)于怎樣進(jìn)行改善和制定相應(yīng)的措施，是各個(gè)小學(xué)一直深入探究的課題。

1、目前，學(xué)校管理在道德性方面的情況

管理在學(xué)生的日常運(yùn)作過程中占據(jù)著非常重要的地位，隨著教育不斷的改革，很多小學(xué)開始注重在管理過程中的道德性[1]。各大小學(xué)的管理能力以及管理的制度已經(jīng)趨于完善，并且已經(jīng)能夠很好的迎合當(dāng)前教育的需求和相關(guān)的要求，但是在對(duì)管理進(jìn)行優(yōu)化和完善的道路中還是存在一些問題。雖然是小學(xué)階段，但也會(huì)經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些校園惡性事件，這些道德缺失是學(xué)校日常教育工作中要應(yīng)對(duì)的關(guān)鍵性問題。面對(duì)道德性問題，學(xué)校在管理的過程中應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)和處理是非常重要的，為了更好的解決這類問題，一定要探究出出現(xiàn)問題的原因。

2、造成學(xué)校管理道德性缺失的主要原因

2.1學(xué)校的管理理念以及體制原因

目前，響應(yīng)新課改的要求，在教育方面進(jìn)行體制改革已經(jīng)全面開展，各個(gè)學(xué)校在對(duì)自身的管理制度進(jìn)行改革的過程中取得了非常不錯(cuò)的效果[2]。但是，有些小學(xué)院校依然存在管理形式化的情r，沒有切實(shí)進(jìn)行改革落實(shí)，依然按照之前的管理制度進(jìn)行日常的教學(xué)。這種情況使倡導(dǎo)的教育體制改革變成了空口號(hào)，并且不具有任何實(shí)際的價(jià)值意義，也沒有幫助學(xué)生落實(shí)管理的道德性，使學(xué)校的管理體制依然存在非常多的問題。并且，有些小學(xué)盡管非常重視管理的道德性，但是在管理制度的制定和創(chuàng)新上，還有一些不足之處，不能迎合現(xiàn)代教育的各項(xiàng)要求，這要導(dǎo)致了管理制度存在一定的缺失。

2.2太過注重智育教育

由于我國(guó)傳統(tǒng)教育理念對(duì)教育的影響非常大，學(xué)校會(huì)過于注重學(xué)生的成績(jī)，在小學(xué)階段便將其放在首位，這便導(dǎo)致了管理制度的缺失。并且，把成績(jī)視為管理第一位置，不易于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和之后階段的成長(zhǎng)，在潛意識(shí)當(dāng)中將成績(jī)視為追求的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在真實(shí)的生活當(dāng)中，也會(huì)過于注重學(xué)習(xí)，忽視了培養(yǎng)自身的道德品質(zhì)[3]。并且，這樣的教育制度導(dǎo)致了人才的發(fā)展的不全面性，導(dǎo)致我國(guó)的人才大多數(shù)都為知識(shí)型的人才，在素養(yǎng)和道德方面有一定的不足。學(xué)校的日常管理中思想道德是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但是因?yàn)檫@項(xiàng)因素，在教育的理念上有一定的偏差，導(dǎo)致一些小學(xué)在對(duì)學(xué)生實(shí)施管理當(dāng)中不注重對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行培養(yǎng)。

3、學(xué)校管理道德性的改善措施

3.1全面提升學(xué)校管理理念的道德性

學(xué)校的管理制度，其管理理念起到?jīng)Q定性的作用，理念為管理的指導(dǎo)理論和思想，在管理的道德性方面發(fā)揮著巨大的價(jià)值影響作用。因此，對(duì)學(xué)校的管理道德性進(jìn)行提升要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）在具體的管理當(dāng)中，要將人文管理與科學(xué)管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，一定要與學(xué)生構(gòu)建相互平等的地位，并將其視為優(yōu)化改革過程中所追求的第一目標(biāo)。在管理上存在缺失的現(xiàn)象，很大一部分原因是因?yàn)樵诠芾懋?dāng)中沒有注重以人為本，對(duì)學(xué)生的管理要充分的建立在學(xué)生的真實(shí)需求情況條件下，并實(shí)施具體的優(yōu)化。同時(shí)，理念不能脫離科學(xué)性，要全面了解小學(xué)生的內(nèi)心以及思想成熟過程的規(guī)律，清晰每一階段的發(fā)展情況，以便制定合理科學(xué)的管理措施。

（2）注重理念當(dāng)中的創(chuàng)新型以及時(shí)代性。學(xué)校在對(duì)學(xué)校管理的理念以及模式進(jìn)行制定的過程中，一定要緊緊跟隨時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行革新，理念與管理制度同樣也要進(jìn)行相應(yīng)的革新。但是，當(dāng)前學(xué)校在管理的創(chuàng)新層面上依然有很大的不足之處，傳統(tǒng)的管理理念還是占據(jù)著主導(dǎo)的位置。在這樣的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)校要充分的結(jié)合學(xué)生的具體需求和當(dāng)前的發(fā)展情況，將觀念進(jìn)行創(chuàng)新，以便學(xué)校在管理的道德性層面能夠有較大的突破和提升。

（3）明確管理目標(biāo)。在日常教學(xué)當(dāng)中，將管理的目標(biāo)進(jìn)行明確是創(chuàng)新改革思想觀念當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)問題。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的一些影響，有些學(xué)校在自身發(fā)展的過程中非常重視學(xué)生的升學(xué)率以及經(jīng)濟(jì)收益，使學(xué)校的管理有些偏離軌道，因此，學(xué)校要對(duì)管理的目標(biāo)非常明確。此外，有些小學(xué)比較重視對(duì)學(xué)生的文化和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不注重日常的學(xué)校管理，這樣學(xué)生會(huì)或多或少出現(xiàn)一些道德素質(zhì)低下的情況，所以要將對(duì)素質(zhì)的培養(yǎng)力度進(jìn)行提升，從而切實(shí)落實(shí)管理的道德性。

3.2學(xué)校管理制度和行為的道德性

管理制度當(dāng)中存在的道德性，可以從公平性原則以及善行性原則當(dāng)中進(jìn)行體現(xiàn)。其中公平性原則為，在管理當(dāng)中要對(duì)學(xué)生一視同仁，以便實(shí)現(xiàn)相關(guān)管理。善行性原則為，管理不但要在校園當(dāng)中進(jìn)行，更需要社會(huì)的支持，所以學(xué)校在管理當(dāng)中，需要把教師社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，一同為學(xué)生的道德教育努力，全力提升管理當(dāng)中的道德性。

在管理當(dāng)中，管理行為的道德性非常重要，面對(duì)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中存在的一些問題，怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)是非常重要的。在管理的行為上主要存在兩個(gè)方面的要求：其一，要將觀念和行動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一。盡管很多學(xué)校都在將管理的思想觀念進(jìn)行更新，但是有些進(jìn)行創(chuàng)新的觀念很難具體進(jìn)行落實(shí)，所以管理觀念與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合是非常重要的步驟。其二，學(xué)校在注重管理的道德性過程中，要注意管理手段的應(yīng)用，要在不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生任何傷害的情況下，實(shí)施具體的管理以及相關(guān)的教育，以便管理能夠切實(shí)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值和目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，管理是學(xué)校必備的手段和行為，對(duì)學(xué)生的建設(shè)起到了不可替代的作用。但是我國(guó)當(dāng)前的學(xué)校管理的道德性當(dāng)中還存在很多問題，因此學(xué)校要對(duì)該項(xiàng)問題給予高的的重視，以便能夠從中探究出有針對(duì)性的改善措施，更好的培養(yǎng)學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]湯慧杰. 論學(xué)校管理的道德性及其改善策略[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，06：150-152.