序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇林學(xué)畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考

2.本科論文寫(xiě)作過(guò)程細(xì)化性分析

3.提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑

4.大學(xué)本科畢業(yè)論文模式探索

5.本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評(píng)估與教學(xué)管理

7.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的實(shí)踐與探討

8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問(wèn)題的思考——以歷史學(xué)為例

9.英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫(xiě)作創(chuàng)新性研究

10.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革研究——以工商管理專業(yè)為例

11.財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學(xué)生能力培養(yǎng)的視角

12.本科論文新教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

13.本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

14.對(duì)藝術(shù)類本科論文的幾點(diǎn)思考

15.自學(xué)考試本科論文預(yù)申請(qǐng)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

16.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文回顧分析

17.對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考

18.基于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的導(dǎo)師制運(yùn)行模式探索

19.聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的動(dòng)因、困難及出路

20.跨校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式初探

21.高校本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象平議

22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力

23.金融學(xué)應(yīng)用本科畢業(yè)論文選題的實(shí)證研究——以某地方財(cái)經(jīng)高校為例

24.“全過(guò)程”本科論文寫(xiě)作中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學(xué)專業(yè)為例

25.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開(kāi)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科論文選題為例

26.影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完成質(zhì)量因素探討

27.我國(guó)本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)

28.合理安排時(shí)間，提高本科論文質(zhì)量

29.本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在的主要問(wèn)題及幾點(diǎn)建議——以欽州學(xué)院為例

30.關(guān)于圖書(shū)館服務(wù)職能與本科畢業(yè)論文的幾點(diǎn)思考

31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對(duì)策淺析——以陜西榆林學(xué)院為例

32.中日化工類大學(xué)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較

33.對(duì)本科畢業(yè)論文工作的幾點(diǎn)思考

34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

36.英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)研究及其啟示

37.略論大數(shù)據(jù)時(shí)代下本科學(xué)位論文過(guò)程管理網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的工作機(jī)制

38.護(hù)理本科畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查

39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實(shí)踐

40.體育專業(yè)本科論文寫(xiě)作不應(yīng)取消而應(yīng)加強(qiáng)

41.外語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)多樣化的現(xiàn)實(shí)思考

42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)

43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)”對(duì)當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響

44.強(qiáng)化本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與應(yīng)用

45.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究

46.綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析

47.英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫(xiě)作的交互式教學(xué)模式探索

48.關(guān)于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探究

篇(2)

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；生物技術(shù)；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國(guó)高校生物學(xué)領(lǐng)域有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程三個(gè)密切相關(guān)的本科專業(yè)，并制定了相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學(xué)、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責(zé)任，也是人才市場(chǎng)和報(bào)考學(xué)生和家長(zhǎng)極為關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文通過(guò)比較分析這三個(gè)專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見(jiàn)，以期為專業(yè)的進(jìn)一步規(guī)范、教學(xué)計(jì)劃的修訂，為社會(huì)及學(xué)生和家長(zhǎng)的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學(xué)型和教學(xué)型人才，授理學(xué)學(xué)位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才，授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，授工學(xué)學(xué)位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標(biāo)的描述（見(jiàn)表1）來(lái)看，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異很小，僅有從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位，這些特色理應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎(chǔ)課

在三個(gè)專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（人文社科和自科）完全一致（見(jiàn)表1），而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來(lái)看，三個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一，學(xué)分要求也應(yīng)統(tǒng)一，要求工科學(xué)生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學(xué)分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過(guò)程（見(jiàn)表1）。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機(jī)械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》列為可有可無(wú)的選修會(huì)造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞工程、酶工程等選修課（見(jiàn)表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過(guò)程（見(jiàn)表1），從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達(dá)30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個(gè)相近專業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動(dòng)及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測(cè)課也會(huì)給工藝過(guò)程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。

七、實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

生物科學(xué)和生物技術(shù)的實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)完全一致（見(jiàn)表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點(diǎn)以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科工藝類專業(yè)最為特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”的形式出現(xiàn)，實(shí)際實(shí)施則只做畢業(yè)論文，沒(méi)有畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)名存實(shí)亡，致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計(jì)，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計(jì)小論文”還是“大論文小設(shè)計(jì)”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實(shí)。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因?yàn)槟艹袚?dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會(huì)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字圖書(shū)資料等多元化和多樣化的辦學(xué)形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實(shí)踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時(shí)代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室（面積及專用設(shè)備）、圖書(shū)資料數(shù)據(jù)庫(kù)量設(shè)定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實(shí)習(xí)基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物科學(xué)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

[3]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（2）：3-10.

篇(3)

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0085-03

生態(tài)學(xué)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉滲透的新興學(xué)科，其知識(shí)體系涉及現(xiàn)代科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，與人類和生物生存、現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)息息相關(guān)。[1]目前，隨著生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，國(guó)家對(duì)生態(tài)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)越來(lái)越重視，黨的十報(bào)告中明確提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在最新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學(xué)由原來(lái)隸屬于生物學(xué)的二級(jí)學(xué)科提升為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，這說(shuō)明了國(guó)家對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)高素質(zhì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才是構(gòu)建生態(tài)文明社會(huì)、實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的迫切需要，而實(shí)踐教學(xué)是完成高素質(zhì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。[2][3][4]開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是將生態(tài)學(xué)基本理論與實(shí)際應(yīng)用相耦合的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和工作技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和挖掘?qū)W生潛力的重要試驗(yàn)場(chǎng)。[5][6][7]林業(yè)院校具有深厚的林學(xué)背景，如何更好地發(fā)揮林業(yè)院校特色，推動(dòng)林業(yè)院校生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)水平，是提高林業(yè)院校生態(tài)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文在分析生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一些思路，旨在為學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

生態(tài)學(xué)是以生物學(xué)、地學(xué)等為基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科。然而，受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)實(shí)因素的影響，實(shí)踐教學(xué)中還存在著一些缺陷和問(wèn)題。

（一）教師和管理人員主觀上不重視實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校的教師和管理人員普遍存在重理論教育而忽視實(shí)踐教學(xué)的傾向。應(yīng)試教育體系下培養(yǎng)的年青教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，一些骨干教師也因科研任務(wù)繁重，投入到教學(xué)工作中的時(shí)間不足，尤其是實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，知識(shí)理解留于表面，甚至存在盲區(qū)。許多學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，學(xué)校教學(xué)管理人員的教學(xué)檢查也只針對(duì)理論教學(xué)的教學(xué)效果，而實(shí)驗(yàn)及野外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量好壞則很少關(guān)注。此外，生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)人員偏少，一位任課教師要承擔(dān)1個(gè)甚至多個(gè)班級(jí)的實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。這種教學(xué)思維不可避免地導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，如實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備嚴(yán)重短缺，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍人員偏少，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程敷衍化和形式化。這是大學(xué)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容綜合性和系統(tǒng)性較差

很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以單一課程為依托，自成體系。這種單科的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)模式把相互聯(lián)系的知識(shí)體系割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握的連貫性、系統(tǒng)性較差，學(xué)生缺乏宏觀、綜合的思維訓(xùn)練。在實(shí)踐過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生無(wú)法將其他學(xué)科的實(shí)踐內(nèi)容與生態(tài)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容有效結(jié)合。同時(shí)，以單一課程為依托的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)模式還存在實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。由于實(shí)踐課隸屬于不同的專業(yè)課程，再加上生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科發(fā)展較快，各門課程都制定了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱和內(nèi)容，這造成了各課程的實(shí)踐內(nèi)容與操作方法的重復(fù)，以及時(shí)間和資源的浪費(fèi)。如普通生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、林學(xué)概論和地學(xué)基礎(chǔ)等課程都設(shè)置了生態(tài)因子的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，但多數(shù)高年級(jí)學(xué)生在完成多門相關(guān)課程后仍無(wú)法將生態(tài)學(xué)與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)有效耦合。

（三）學(xué)生主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏學(xué)興趣

教學(xué)是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的過(guò)程，僅僅依靠教師的 “教”無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。要改變生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的窘境，學(xué)生必須參與到教學(xué)中來(lái)，去感受實(shí)踐學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，這恰恰是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵所在。但由于我們整w上對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，考核體系及標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容走馬觀花、與實(shí)際生產(chǎn)管理活動(dòng)相關(guān)性較差，造成學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生組織性、紀(jì)律性散漫，對(duì)學(xué)多采取應(yīng)付的方式。加之部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，對(duì)生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生對(duì)提出的科學(xué)問(wèn)題不能做深入研究，教學(xué)實(shí)習(xí)更像是一次科學(xué)研究的“演習(xí)”或者“旅游參觀”。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是實(shí)踐教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在雙向選擇的就業(yè)制度下，該環(huán)節(jié)往往與學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突。按過(guò)去的教學(xué)組織模式，畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和論文設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期進(jìn)行。此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都在為就業(yè)而奔波，頻繁參加各種招聘會(huì)和畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)，甚至參加試用單位的各類培訓(xùn)，學(xué)生無(wú)法安心進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，這導(dǎo)致其畢業(yè)論文質(zhì)量大打折扣。

二、生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革實(shí)踐及對(duì)策

篇(4)

三年的博士生生活一晃而過(guò)，回首走過(guò)的歲月，心中倍感充實(shí)，論文即將完成之日，感慨良多。首先誠(chéng)摯的感謝我的導(dǎo)師張新時(shí)院士，從論文的設(shè)計(jì)、野外試驗(yàn)及論文的定稿過(guò)程中，自始至終都傾注著先生的心血。先生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)之道、寬厚仁慈的胸懷、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為我樹(shù)立了一輩子學(xué)習(xí)的典范，他的教誨與鞭策將激勵(lì)我在科學(xué)和教育的道路上勵(lì)精圖治，開(kāi)拓創(chuàng)新。

我要以最誠(chéng)摯的心意感謝福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院教授楊玉盛博士，感謝他對(duì)我論文的全力支持，為我提供了所有實(shí)驗(yàn)的的條件，從實(shí)驗(yàn)的思路、經(jīng)費(fèi)、人員到實(shí)驗(yàn)儀器，感謝他的團(tuán)隊(duì)——福建省亞熱帶資源與環(huán)境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的全體同仁們，可以說(shuō)沒(méi)有他們，就沒(méi)有我今天的論文。感謝重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室李旭、李春林老師，從實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的建設(shè)到實(shí)驗(yàn)條件的準(zhǔn)備給我提供的便利；感謝楊智杰老師，是他教會(huì)了我一臺(tái)臺(tái)實(shí)驗(yàn)儀器的使用，是他在酷暑炎陽(yáng)天下幫我做一整天一整天的實(shí)驗(yàn)，在我有困難的時(shí)候總是提供無(wú)私的幫助；感謝實(shí)驗(yàn)室錢偉老師，在儀器的使用、實(shí)驗(yàn)的安排、實(shí)驗(yàn)條件的準(zhǔn)備上給我提供的幫助；感謝實(shí)驗(yàn)室王健老師，在我艱難奮戰(zhàn)的日子里給我生活上的各種幫助，鼓勵(lì)我、為我分擔(dān)各種困難；感謝實(shí)驗(yàn)室謝錦升、陳光水、馬紅良、郭建芬老師，給我提供的實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)方法上的指導(dǎo)；感謝實(shí)驗(yàn)室曾宏達(dá)老師，無(wú)數(shù)次花時(shí)間為我處理電腦的問(wèn)題；感謝實(shí)驗(yàn)室研究生韓志剛，教我使用儀器，一次次幫我做外業(yè)實(shí)驗(yàn)，一次次儀器出問(wèn)題時(shí)想盡各種辦法幫我解決。感謝福建省亞熱帶資源與環(huán)境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的研究生們，在此，我不能一一的列舉他們的名字來(lái)表達(dá)我的感激之情，感謝他們一年多來(lái)給我提供的幫助和關(guān)心，與他們?cè)谝黄鸬娜兆娱_(kāi)心而充實(shí)，他們將是我記憶里最美的風(fēng)景。在此，我還要鄭重感謝我的“飯團(tuán)”同志們，崔紀(jì)超，李機(jī)密、黃瑋、杜紫賢，他們給我單調(diào)枯燥的科研生活增添了絢麗的色彩，在我實(shí)驗(yàn)最困難最需要的時(shí)候，他們總是第一時(shí)間放下自己的工作無(wú)私的為我做一切，在我心情低落時(shí)為我分憂，在我信心不足時(shí)給我打氣，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中給我?guī)椭?、給我鼓勵(lì)，難忘我們?cè)谝黄饡r(shí)的歡樂(lè)和搞笑，一路笑聲灑落在長(zhǎng)安山腳下。

我要鄭重地感謝我的碩士導(dǎo)師，福建農(nóng)林大學(xué)林學(xué)院教授吳承禎博士，我雖然已畢業(yè)離開(kāi)了他，但是在我的心目中好像依然還在他的指導(dǎo)之下，學(xué)術(shù)上碰到難題了我第一個(gè)就想到了找他，而他總是會(huì)耐心認(rèn)真的以他博學(xué)的知識(shí)為我解答，從我論文的初始思路到實(shí)驗(yàn)的實(shí)施再到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，每一步都有吳老師精深的思想在里面，我感謝我的恩師。

感謝我在福建師大的舍友，文雅香、柯春婷、賈瑞霞，她們讓我毫無(wú)條件的住進(jìn)了她們的宿舍，并在以后的日子里給了我極大的便利和幫助，在我實(shí)驗(yàn)緊張的時(shí)候幫我做實(shí)驗(yàn)，在我心情低落時(shí)為我分憂解難，快樂(lè)而溫馨的宿舍生活總能帶給我一份好心情，心情就是生產(chǎn)力，難忘過(guò)去的一年多我們一起度過(guò)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

感謝我的師姐，北京師范大學(xué)資源學(xué)院老師龔吉蕊博士，她總是不厭其煩的聽(tīng)我講我的論文，講我的實(shí)驗(yàn)，講我碰到的困難，給我提供解決思路，幫我修改論文；感謝北京師范大學(xué)資源學(xué)院老師黃永梅博士，和我討論我的實(shí)驗(yàn)思路，給我積極的建議。

感謝北京師范大學(xué)資源學(xué)院教務(wù)科崔維佳老師，感謝他為我們所做的一切，感謝他為我提供的很多便利；感謝和我一起奮戰(zhàn)的博士班的朋友們，吳曉旭，張智才，徐蕾，夏虹，林艷，國(guó)巧真，吳建寨，陶巖，閆玉春，劉揚(yáng)等等，感謝他們?yōu)槲伊侠韺W(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)，和我一起分享生活的喜怒憂樂(lè)。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]林下經(jīng)濟(jì)資源利用；創(chuàng)新能力；開(kāi)放式教學(xué)

林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在全國(guó)各大院校開(kāi)設(shè)植物資源學(xué)課程基礎(chǔ)上，適應(yīng)林業(yè)行業(yè)“發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)”而開(kāi)設(shè)的具有林業(yè)行業(yè)特色的本科生課程。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門以林地資源和森林生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發(fā)展林下種植業(yè)、采集業(yè)、森林旅游業(yè)等的課程。林下，主要指樹(shù)林中林冠以下的相對(duì)有限的空間。林業(yè)行業(yè)發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)，主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植業(yè)。廣義的林下經(jīng)濟(jì)資源利用，既包括林下產(chǎn)業(yè)，也包括林中產(chǎn)業(yè)，還包括林上產(chǎn)業(yè)[1-5]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在理論教學(xué)中，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，為基于課程學(xué)習(xí)中心和翻轉(zhuǎn)課堂的東北林業(yè)大學(xué)精品在線開(kāi)放課程《林下經(jīng)濟(jì)資源利用》的混合式教學(xué)提供參考。

1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

2017年，全國(guó)首個(gè)“林下經(jīng)濟(jì)”博士點(diǎn)學(xué)科在東北林業(yè)大學(xué)成立，主要研究方向分為林下動(dòng)植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用定義以及相關(guān)博士點(diǎn)研究方向，林下經(jīng)濟(jì)資源利用主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質(zhì)林產(chǎn)品，非木質(zhì)林產(chǎn)品、經(jīng)濟(jì)植物學(xué)的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經(jīng)濟(jì)資源利用的非木質(zhì)林產(chǎn)品種類等提供參考。

1.2林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類的教學(xué)實(shí)踐

依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用的定義和表1，林下經(jīng)濟(jì)資源利用分為林藥、林農(nóng)藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹(shù)脂、林樹(shù)膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細(xì)化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國(guó)科學(xué)院《中國(guó)植物志》編委會(huì)編寫(xiě)的《中國(guó)植物志》講授資源植物的植物學(xué)名、科、屬、主要利用部位形態(tài)特征、資源分布與生境等，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)楊利民主編的中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、全國(guó)高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材《植物資源學(xué)》的植物資源分類、張以山等的《林下經(jīng)濟(jì)概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。

2課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1課程論文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程第4學(xué)期開(kāi)課，第5學(xué)期學(xué)生將接觸到更多專業(yè)課，專業(yè)性和實(shí)踐性增強(qiáng)。第4學(xué)期部分學(xué)有余力的同學(xué)，利用自己4學(xué)期所學(xué)知識(shí)申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)提高自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，需要寫(xiě)申請(qǐng)項(xiàng)目的申請(qǐng)書(shū)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。林下經(jīng)濟(jì)資源利用學(xué)科歸屬植物資源學(xué)(經(jīng)濟(jì)植物學(xué))學(xué)科，所以課程教學(xué)可以參考植物資源學(xué)和經(jīng)濟(jì)植物學(xué)課程教學(xué)。北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)植物學(xué)課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程應(yīng)用性較強(qiáng)，比較適合鍛煉學(xué)生寫(xiě)課程論文，來(lái)增強(qiáng)自己實(shí)踐能力。第4學(xué)期，學(xué)生具備了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，依?jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)課程論文，是比較合適時(shí)機(jī)。能力培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的鍛煉過(guò)程，學(xué)生需要在文字表達(dá)、方案設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)練習(xí)。第4學(xué)期依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)課程論文，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生大四撰寫(xiě)本科畢業(yè)論文也是一個(gè)很好的鋪墊。

2.2課程論文教學(xué)實(shí)踐

利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)課程論文，理論聯(lián)系實(shí)際，具有國(guó)際視野、溝通、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力。課程論文，不占用教學(xué)學(xué)時(shí)，單獨(dú)組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經(jīng)濟(jì)資源利用研究，結(jié)合植物資源的特點(diǎn)以及林學(xué)專業(yè)特點(diǎn)(如森林植物資源等)，談?wù)勀銓?duì)林下經(jīng)濟(jì)資源合理開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)的建議(林下經(jīng)濟(jì)資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項(xiàng)目綜合性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等)。

3理論聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1開(kāi)放實(shí)驗(yàn)及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目能力培養(yǎng)的依據(jù)

西北農(nóng)林科技大學(xué)，植物資源學(xué)課程在森林旅游、林學(xué)、林產(chǎn)化工等林學(xué)院、創(chuàng)新學(xué)院、農(nóng)學(xué)院相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)。將最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)及研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和先進(jìn)性[16]。開(kāi)放實(shí)踐性教學(xué)在其他大學(xué)植物資源學(xué)課程均有體現(xiàn)[17-19]。

3.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等(不占用教學(xué)學(xué)時(shí)，單獨(dú)組織)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能夠采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和實(shí)驗(yàn)儀器獲取數(shù)據(jù)，提取信息，具有林特產(chǎn)品加工利用等分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)主要是設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生利用自己學(xué)的理論知識(shí)去設(shè)計(jì)解決實(shí)踐中的科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目問(wèn)題，為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)。自己設(shè)計(jì)，自己利用業(yè)余時(shí)間，自己到實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證，可以預(yù)約，老師給予指導(dǎo)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)在課程學(xué)習(xí)中心都有，課程學(xué)習(xí)中心有實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟的微視頻(1-3min)、學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)照片，供學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)，感興趣的學(xué)生就看一下，不做硬性要求，愿意實(shí)踐一下就預(yù)約去實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)一下。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，每個(gè)人根據(jù)自己需要選擇。依據(jù)理論課程，增加學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以一種合適的方式，考核學(xué)生設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目能力，還有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力，可以在閉卷考試體現(xiàn)，加強(qiáng)這方面的應(yīng)用題。理論課也一樣能培養(yǎng)學(xué)生能力，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以多渠道獲得知識(shí)和創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等給學(xué)生提供一個(gè)利用所學(xué)理論，應(yīng)用到實(shí)踐，尤其是綜合性科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的一個(gè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，閉卷考試時(shí)側(cè)重原理應(yīng)用和方案設(shè)計(jì)。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、板書(shū)輔助多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，以課堂講授為主，采用啟發(fā)式、案例式、講解式、討論式等教學(xué)方法，結(jié)合案例分析、課程論文、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)共同實(shí)施。線上、線下、課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。每一種教學(xué)手段都有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，百花齊放。具體問(wèn)題具體分析，選擇適合學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

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篇(6)

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)模式教育創(chuàng)新頂層設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)

1.農(nóng)林大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題

近10年來(lái),中國(guó)高等教育依靠合并、升級(jí)和擴(kuò)招等措施的推動(dòng),實(shí)現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。隨著辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)張,教育質(zhì)量成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),迫切需要通過(guò)有效制度和機(jī)制對(duì)高等學(xué)校本科教學(xué)進(jìn)行建設(shè)和監(jiān)控,確保其規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。為此,教育部于2001、2004年分別出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。其主旨是培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才。實(shí)踐教學(xué)作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑,其作用已日益彰顯。2009年教師節(jié)前夕,國(guó)務(wù)院總理到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研,并在該校聽(tīng)了五節(jié)課,下午同北京市部分中小學(xué)教師座談。指出,“教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國(guó)內(nèi)外的比較看,中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書(shū)本知識(shí)掌握得很好,但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考,也就是說(shuō)我們?cè)谶^(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法,而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō),我們?cè)缇涂吹搅诉@些問(wèn)題,并且一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。但是為什么成效還不夠明顯?我覺(jué)得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,必須樹(shù)立先進(jìn)的教育理念,敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革。我們需要由大批有真知灼見(jiàn)的教育家來(lái)辦學(xué),這些人應(yīng)該樹(shù)立終身辦學(xué)的志向,不是干一陣子而是干一輩子,任何名利都引誘不了他,把自己完全獻(xiàn)身于教育事業(yè)。我們正在研究制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,就是想通過(guò)改革來(lái)努力解決教育中存在的問(wèn)題?！笨v觀全國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,普遍存在以下幾個(gè)方面的主要問(wèn)題,這些問(wèn)題直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.1實(shí)踐教學(xué)普遍不足,學(xué)生動(dòng)手能力差。這一則受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響,二則由于中國(guó)的基礎(chǔ)教育設(shè)施普遍不足,大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前多數(shù)沒(méi)有動(dòng)手或很少動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)或參與實(shí)踐,基本上是“出了學(xué)校門,再進(jìn)學(xué)校門”、在書(shū)桌上面度過(guò)的。

1.2新入校的大學(xué)生和部分年輕教師,受中國(guó)教育習(xí)慣和傳統(tǒng)觀念的影響,普遍對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠,對(duì)新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)型”人才的重要作用認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)長(zhǎng)期得不到各有關(guān)方面的足夠關(guān)注。

1.3校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)多具封閉性、延后性和被動(dòng)性。中國(guó)大學(xué)的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié),一般都是成熟的實(shí)踐內(nèi)容,且多為驗(yàn)證性實(shí)踐,不利于學(xué)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng),加之社會(huì)需要的前沿技術(shù)得不到及時(shí)補(bǔ)充,造成體系封閉,新知識(shí)內(nèi)容想要成為成熟案例,要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的整理,造成信息延后。更有一些大學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多年一成不變,學(xué)生科研能力得不到足夠訓(xùn)練,長(zhǎng)期造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

1.4校外實(shí)踐環(huán)節(jié)效率普遍比較低下。大學(xué)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置本身即出于校內(nèi)實(shí)踐長(zhǎng)期保持之不足,如果校外實(shí)踐環(huán)節(jié)能充分而完整地實(shí)施,就能夠完成實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力結(jié)合的人才培養(yǎng)需求。但自1999年高校招生規(guī)模擴(kuò)大后,本科教育資源相對(duì)短缺,反映在實(shí)踐教學(xué)體系上尤為明顯。而且學(xué)生就業(yè)壓力大,實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量有限,造成校外實(shí)踐質(zhì)量下滑,效率偏低,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。

1.5實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足,實(shí)踐成本高。實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展與完成,需要有足夠的經(jīng)費(fèi)支持,而長(zhǎng)期以來(lái)由于各大學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍不足,加上物價(jià)上漲等因素,致使實(shí)踐教學(xué)開(kāi)支不斷增大,造成實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)相對(duì)滯后、校外實(shí)踐教學(xué)基地不理想甚至難聯(lián)系,嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定保障與提升。

1.6未能構(gòu)建起科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。原有的實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)大多圍繞理論教學(xué)設(shè)置,成為理論教學(xué)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證或重復(fù),加之實(shí)踐教學(xué)安排分散,各環(huán)節(jié)之間缺乏科學(xué)、有效的銜接與整合。

1.7實(shí)踐教學(xué)基地難以保證。一是一些實(shí)踐教學(xué)接受單位鑒于技術(shù)和管理的保密性,擔(dān)心學(xué)生會(huì)教學(xué)使其商業(yè)或技術(shù)秘密泄露,不愿接受;二是高校安排的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短,與接受單位所要求的時(shí)間較長(zhǎng)形成矛盾;三是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在一定程度上影響接受單位正常的工作進(jìn)程。四是安全隱患的存在和責(zé)任分擔(dān)不明確,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)接受單位產(chǎn)生無(wú)形壓力。

為適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求,如何深化實(shí)踐教學(xué)體系改革,加快教學(xué)基地建設(shè),促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng),是中國(guó)各高等院校需要認(rèn)真面對(duì)和研究、探索的新課題。

西北農(nóng)林科技大學(xué)2005年以來(lái),連續(xù)設(shè)立專門研究項(xiàng)目,資助必要的研究經(jīng)費(fèi),開(kāi)展此項(xiàng)研究探索與實(shí)踐,取得積極成效。

2.農(nóng)林大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究與探索論文

2.1改革探索的總體思路。

面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求及其變化趨勢(shì),西北農(nóng)林科技大學(xué)充分認(rèn)識(shí)到新世紀(jì)要求高校培養(yǎng)的本科人才不再是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“知識(shí)型”為主的“專門化”人才,而是要培養(yǎng)知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性、創(chuàng)新型人才。為此,西北農(nóng)林科技大學(xué)研究與實(shí)踐的著眼點(diǎn)是從深化實(shí)踐教學(xué)體系改革入手,以實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為抓手,以提高大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo),充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。

2.2改革探索的基本內(nèi)容。

2.2.1從頂層設(shè)計(jì)入手,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,重構(gòu)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

構(gòu)建科學(xué)、合理、可行的實(shí)踐教學(xué)體系,是發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中重要作用的體現(xiàn),西北農(nóng)林科技大學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)特色和本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,探索構(gòu)建了與理論教學(xué)體系密切聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的四大模塊(課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐)、十大環(huán)節(jié)(軍事訓(xùn)練、課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文)、三個(gè)層次(基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐)緊密結(jié)合且成龍配套的實(shí)踐教學(xué)新體系。這個(gè)體系的構(gòu)建既遵循了教育要循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律,又涵蓋了從課程到專業(yè)進(jìn)而開(kāi)展綜合實(shí)踐的全面實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.2以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo),更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

①以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為目標(biāo),整合植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等課程教學(xué)實(shí)習(xí),形成生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)。

②以培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本工程意識(shí)以及適應(yīng)現(xiàn)代化工程制造、研發(fā)為目標(biāo),全面開(kāi)展“工程訓(xùn)練”實(shí)習(xí)。

③以加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育為目標(biāo),積極開(kāi)展形式多樣的“思想政治理論課”實(shí)踐教學(xué)。

2.3加大投入,統(tǒng)籌規(guī)劃,搭建滿足各層次各類專業(yè)需求的“三類”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

“三類”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是,以學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái);以滿足學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與初步科研能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái);以加強(qiáng)學(xué)生綜合技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建綜合生產(chǎn)實(shí)踐平臺(tái)。

西北農(nóng)林科技大學(xué)具有注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)校在選址上充分利用楊凌“三級(jí)”環(huán)境優(yōu)勢(shì),形成了旱地—半干旱地—水地三類實(shí)踐教學(xué)區(qū)分布,立足于西北干旱地區(qū)開(kāi)展干旱半干旱農(nóng)業(yè)研究,建立了干旱地區(qū)、半干旱地區(qū)以及水地農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站,充分滿足了各類學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。隨著學(xué)校多學(xué)科格局的逐漸形成以及當(dāng)今生命科學(xué)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,該校近年來(lái)又根據(jù)不同學(xué)科提出了“以生命科學(xué)技術(shù)改造傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)農(nóng)科專業(yè)”、“以現(xiàn)代工程技術(shù)提升傳統(tǒng)工科專業(yè)”以及“以社會(huì)科學(xué)定位觀測(cè)加強(qiáng)經(jīng)管文法等專業(yè)”的教學(xué)理念,在此基礎(chǔ)上對(duì)已有的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了資源重新配置,提出了“立足校內(nèi)、聯(lián)系區(qū)域、拓寬校外”的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式,以滿足不同層次、不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需求。

2.3.1立足校內(nèi)、以滿足學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐為目標(biāo),構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

①西北農(nóng)林科技大學(xué)系統(tǒng)整合各類實(shí)驗(yàn)室,建立了語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)、生物、遺傳工程、電工電子、測(cè)繪、微生物等9個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和38個(gè)院級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。初步形成了完整配套的校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

②在校內(nèi)新建或改建農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)園區(qū)、動(dòng)物生產(chǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)園區(qū)、林學(xué)與園林教學(xué)實(shí)驗(yàn)園區(qū)、工程訓(xùn)練中心、新天地設(shè)施農(nóng)業(yè)科技園、博覽園、社會(huì)科學(xué)定位觀測(cè)站等,以滿足不同學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生的基本認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)和部分專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。

2.3.2聯(lián)系區(qū)域,以滿足專業(yè)實(shí)踐為目標(biāo),構(gòu)建了區(qū)域化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

西北農(nóng)林科技大充分學(xué)利用學(xué)校位于國(guó)家唯一的農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì),積極加強(qiáng)與楊凌示范區(qū)的合作,為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練搭建了平臺(tái)。各學(xué)院根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)與對(duì)口企業(yè)建立合作關(guān)系,使學(xué)生就近進(jìn)入工廠、企業(yè)了解生產(chǎn)實(shí)際,參與企業(yè)生產(chǎn)等全過(guò)程。目前在本區(qū)域內(nèi)共建立了各類實(shí)踐教學(xué)基地31個(gè)。如該校機(jī)電學(xué)院與楊凌天工實(shí)業(yè)有限公司聯(lián)合共建的“西北農(nóng)林科技大學(xué)天工工業(yè)設(shè)計(jì)研究所”,該校動(dòng)科學(xué)院與陜西省飼料廠、楊凌本香集團(tuán)、綠方生物公司等13家企業(yè)共建了動(dòng)物科學(xué)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐基地,該校園藝學(xué)院與鼎天濟(jì)農(nóng)公司、綠嘉農(nóng)業(yè)商貿(mào)有限公司、新綠公司等企業(yè)合作建立了實(shí)踐教學(xué)基地。

2.3.3拓寬校外,以滿足綜合生產(chǎn)實(shí)踐為目標(biāo),構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

西北農(nóng)林科技大學(xué)以技術(shù)服務(wù)為紐帶,在學(xué)校所在地楊凌區(qū)以外分層次、分區(qū)域,按專業(yè)特點(diǎn)建立校企合作基地,目前已在全國(guó)16個(gè)省(市)建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地260個(gè)。該校充分利用校外實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量充足、學(xué)科專業(yè)覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì),把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練與解決實(shí)際問(wèn)題能力提高緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生充分接觸生產(chǎn)一線,為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所和就業(yè)渠道,經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面、增才干、長(zhǎng)能力,使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練真正落到了實(shí)處。

2.4建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

為使實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的目標(biāo),確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果至關(guān)重要。為此,西北農(nóng)林科技大建立了完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)加強(qiáng)“過(guò)程監(jiān)控”,以保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.農(nóng)林大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的初步效果

3.1創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1.1按照辦學(xué)指導(dǎo)思想和“高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)要求,西北農(nóng)林科技大對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)和改革。調(diào)整實(shí)踐課程學(xué)時(shí)、學(xué)分的對(duì)應(yīng)關(guān)系,將實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)時(shí)與學(xué)分對(duì)應(yīng)關(guān)系由原來(lái)的18∶1調(diào)整到32∶1,同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重;課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在32學(xué)時(shí)以上的單獨(dú)設(shè)課;在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)安排上,要求實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的比例不得低于30%,其中綜合性實(shí)踐不得低于20%。集中進(jìn)行的綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、科研訓(xùn)練等,1周記1學(xué)分。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)到80%的課程,按照實(shí)驗(yàn)技能課程對(duì)待。并要求綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)占開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的90%以上。與此同時(shí),為了突出實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,西北農(nóng)林科技大將課外科技創(chuàng)新、實(shí)踐活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案,規(guī)定從2004級(jí)本科生試點(diǎn)、2005級(jí)全面推行本科生修夠創(chuàng)新與技能8學(xué)分方可畢業(yè)。

3.1.2形成了與理論教學(xué)體系密切聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的“四個(gè)模塊、十大環(huán)節(jié)、三個(gè)層次”的實(shí)踐教學(xué)體系,確保實(shí)踐教學(xué)四年不斷線。

3.1.2.1按照課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)模塊,將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)(論文)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)(畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì))、軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行整合,作為人才培養(yǎng)方案的大類課程之一,獨(dú)立設(shè)置了課程模塊,從而把實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位落到了實(shí)處。

3.1.2.2將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合生產(chǎn)實(shí)踐三個(gè)層次和“三個(gè)階段”,與人才培養(yǎng)的不同階段合理匹配?；A(chǔ)實(shí)踐層次主要結(jié)合學(xué)生公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)安排,以課程實(shí)驗(yàn)為主,重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和解釋能力,主要在1-2年級(jí)完成。專業(yè)實(shí)踐層次主要結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)安排,進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練,強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),主要在2-3年級(jí)完成。綜合生產(chǎn)實(shí)踐層次主要結(jié)合專業(yè)綜合訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))安排,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)、方法和基本技能,主要在3-4年級(jí)完成。

3.1.2.3通過(guò)將軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)、專業(yè)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)、課程論文(設(shè)計(jì))、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等十大環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)方案的大類課程之一,從而把實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位落到了實(shí)處。

3.1.3系統(tǒng)整合課程教學(xué)實(shí)習(xí),實(shí)施綜合化教學(xué)實(shí)習(xí)。將每學(xué)年第二學(xué)期末期與暑假定為“實(shí)踐教學(xué)周”,各專業(yè)一至三年級(jí)在實(shí)踐教學(xué)周至少安排1-4周綜合教學(xué)實(shí)習(xí)。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)踐周數(shù)不得少于10周。

3.2創(chuàng)新“模塊化”實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

實(shí)踐教學(xué)課程體系是人才培養(yǎng)的必要內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。實(shí)踐教學(xué)課程體系以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),以培養(yǎng)能力為本位,以適應(yīng)市場(chǎng)為原則,把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體,建立“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)技能、多方向”的人才培養(yǎng)模式。在這一基本要求指導(dǎo)下,建立了課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等四個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊。

3.2.1課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、性質(zhì)及目標(biāo),分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)各類課程中的重要定理、現(xiàn)象、過(guò)程進(jìn)行驗(yàn)證性和事實(shí)說(shuō)明性實(shí)踐,從而使學(xué)生加深理解,增強(qiáng)記憶,牢固掌握基本理論知識(shí),同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。在西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)、理科專業(yè)課程教學(xué)中,都安排了大量的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。

綜合性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力為核心,重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)、專業(yè)技術(shù)科學(xué)各類課程中涉及的綜合性、實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容安排綜合性實(shí)驗(yàn)。在專家充分論證的基礎(chǔ)上,西北農(nóng)林科技大學(xué)對(duì)農(nóng)學(xué)類、動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)生產(chǎn)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面整合,開(kāi)設(shè)了植物生產(chǎn)學(xué)和動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn),同時(shí)將生命科學(xué)類、食品科學(xué)類專業(yè)的專業(yè)生產(chǎn)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn),取得了很好的效果,教師和學(xué)生普遍反映教學(xué)效果良好。

設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體,實(shí)驗(yàn)方案、過(guò)程、結(jié)果分析全部由學(xué)生自主完成,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性,啟發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。根據(jù)近年來(lái)大學(xué)生課外科技創(chuàng)新計(jì)劃及國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,西北農(nóng)林科技大學(xué)在生物技術(shù)類專業(yè)積極開(kāi)展了設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

3.2.2教學(xué)實(shí)習(xí)模塊以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為載體,以更新實(shí)習(xí)內(nèi)容為核心,積極探索各類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式。

3.2.2.1整合植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)習(xí),實(shí)施生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)。

增設(shè)綜合性強(qiáng)的生物學(xué)課程教學(xué)實(shí)習(xí)是西北農(nóng)林科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。按照培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要,該校將植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)以及動(dòng)物學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行總體調(diào)整,實(shí)習(xí)內(nèi)容由單純的植物學(xué)課程實(shí)習(xí)改為以植物學(xué)實(shí)習(xí)為主,包括動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)和氣象學(xué)等課程的部分內(nèi)容,形成多學(xué)科的綜合性實(shí)習(xí)。這樣既豐富了課程實(shí)習(xí)的內(nèi)容,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用綜合性知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,同時(shí)又節(jié)約了教學(xué)資源和教學(xué)成本。這一改革從2005年起步試行,2006年全面實(shí)施。2008年,該校共有農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)、植保、制藥工程、園藝、設(shè)施、環(huán)境科學(xué)、水土保持、資環(huán)、草業(yè)、生物技術(shù)、生物工程、生物科學(xué)、林學(xué)、園林共17個(gè)專業(yè)56個(gè)班級(jí)1661人進(jìn)行了這一生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)。通過(guò)對(duì)這一改革進(jìn)行跟蹤調(diào)查,教師和學(xué)生普遍反映實(shí)習(xí)效果很好。

3.2.2.2全面開(kāi)展“工程訓(xùn)練”實(shí)習(xí),培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本工程意識(shí)。

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)要求,以培養(yǎng)工科類專業(yè)學(xué)生的工程制造、研發(fā)為主和以培養(yǎng)非工科類學(xué)生的工程意識(shí)為主的工程訓(xùn)練實(shí)習(xí),是西北農(nóng)林科技大學(xué)近年來(lái)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革中邁出的一大步。根據(jù)專業(yè)學(xué)科不同,該校對(duì)所有本科專業(yè)增加不同層次的工程訓(xùn)練實(shí)習(xí)項(xiàng)目,并納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),每周記1學(xué)分。將工程訓(xùn)練分為甲(4周)、乙(2周)、丙(1周)三個(gè)層次,其中甲層次主要面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等機(jī)械工程類工科專業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生的工程制造、研發(fā)能力為主;乙層次主要面向電子信息工程、電氣工程及自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等非機(jī)械類工科專業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生工程操作和一些工程制造能力為主;丙層次主要面向非工科專業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí),以增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)為主。

篇(7)

關(guān)鍵詞：高等教育；森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“森游專業(yè)”)是1998年教育部根據(jù)社會(huì)需求并順應(yīng)專業(yè)調(diào)整改革要求設(shè)立的新專業(yè)，隸屬于森林資源類學(xué)科。它是由原來(lái)的森林保護(hù)專業(yè)、森林資源管理專業(yè)和森林旅游專業(yè)整合而來(lái)，與林學(xué)專業(yè)、植物保護(hù)專業(yè)和旅游管理專業(yè)相近。但是，與旅游管理專業(yè)相比，森游專業(yè)除了傳授一般的旅游管理知識(shí)外，還強(qiáng)化了林學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、資源學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的傳授；與林學(xué)、植物保護(hù)專業(yè)相比，則強(qiáng)化了對(duì)森林旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的研究，使學(xué)生具有較廣闊的就業(yè)市場(chǎng)和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展空間。

自1999年以來(lái)，全國(guó)已有20多所農(nóng)林院校開(kāi)設(shè)了森游專業(yè)。另外，西南交通大學(xué)、桂林工學(xué)院、寧夏大學(xué)、北華大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)等院校也開(kāi)辦了該專業(yè)。

森游專業(yè)開(kāi)辦至今不到十年，是一個(gè)十分年輕而又朝氣蓬勃的專業(yè)，其發(fā)展受到了相關(guān)人士的關(guān)注。一些專家、教師對(duì)該專業(yè)的特色與發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式、知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)和需求等進(jìn)行了有益的探討，有的還對(duì)該專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)行了研究。但有關(guān)森游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的研究較少。而事實(shí)證明，實(shí)踐教學(xué)體系的合理建構(gòu)對(duì)整個(gè)專業(yè)的發(fā)展起著十分重要的作用。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的必要性

“書(shū)上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！边@句詩(shī)道出了理論與實(shí)踐的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。我國(guó)的高等教育曾經(jīng)長(zhǎng)期將焦點(diǎn)聚集在理論教學(xué)上，而忽視了實(shí)踐教學(xué)。這導(dǎo)致的后果就是學(xué)生的理論水平較高，而實(shí)際動(dòng)手能力較差?！案叻值湍堋币欢瘸蔀樯鐣?huì)對(duì)高校所培養(yǎng)人才的尖銳批評(píng)。

實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)踐、抽象概念與具體思維、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，與理論教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)、不可分割的。實(shí)踐教學(xué)既是理論教學(xué)的繼續(xù)和深化，也是學(xué)習(xí)方法、技能和經(jīng)驗(yàn)的教與學(xué)的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力有著極大的幫助。

從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，人們逐漸意識(shí)到理論離不開(kāi)實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。于是，高校對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的比重，并根據(jù)實(shí)際情況增加了許多有益的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

森游專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生既要具有林學(xué)、植物保護(hù)專業(yè)所要求的實(shí)驗(yàn)、調(diào)研能力，又要掌握旅游管理專業(yè)所要求的實(shí)務(wù)操作技能。因此，學(xué)生必須通過(guò)公益勞動(dòng)、專業(yè)課的課程實(shí)習(xí)、課程論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及課外創(chuàng)新訓(xùn)練等多種實(shí)踐環(huán)節(jié)，鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)良好的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，以便在畢業(yè)后能夠較快地適應(yīng)工作崗位的要求，更好地滿足社會(huì)的需求。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)原則

(一)以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)

實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，就是對(duì)各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整理、歸納，并使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。不同學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系，其內(nèi)容、形式各異。森游專業(yè)隸屬于森林資源類學(xué)科，要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)、生物學(xué)、林學(xué)、地理學(xué)、旅游管理等學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)；掌握森林旅游資源開(kāi)發(fā)、森林公園總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、森林旅游環(huán)境影響評(píng)價(jià)、旅游市場(chǎng)分析及管理的方法；具有監(jiān)測(cè)和保護(hù)森林資源、協(xié)調(diào)森林旅游與森林資源關(guān)系、開(kāi)展森林生態(tài)公眾教育等基本能力；熟悉我國(guó)在森林資源保護(hù)、林政管理、環(huán)保、旅游等方面的基本方針、政策和法規(guī)。

由此可見(jiàn)，森游專業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)。這種實(shí)踐性與應(yīng)用性體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)上，一方面要明確實(shí)踐教學(xué)的目的；另一方面要制訂一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，以統(tǒng)領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，并突出強(qiáng)調(diào)生物學(xué)、林學(xué)以及旅游管理等方面的實(shí)踐內(nèi)容。

(二)以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)

本科教育不同于職業(yè)教育，并非以從事某種職業(yè)為教育的根本目的，但也不排斥從職業(yè)教育中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，包括增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)際操作的能力，從而在此基礎(chǔ)上著眼于學(xué)生科研、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉，以克服理論與實(shí)際相脫節(jié)的弊端。

21世紀(jì)是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的時(shí)代，只有具備較強(qiáng)操作能力、創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，才能得到社會(huì)的青睞。因此，培養(yǎng)可在林業(yè)、旅游、海關(guān)、城建等行業(yè)領(lǐng)域的企事業(yè)單位從事森林保護(hù)、旅游管理、動(dòng)植物檢疫及景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等工作的高素質(zhì)綜合型人才，是森游專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求該專業(yè)所建構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)體系在內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)方面多考慮可操作性和創(chuàng)新性，以利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)突出時(shí)代性與系統(tǒng)性

實(shí)踐教學(xué)體系必須與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代要求。因此，在內(nèi)容設(shè)置、形式設(shè)計(jì)、管理手段等方面要不斷改進(jìn)和更新，及時(shí)淘汰過(guò)時(shí)的、不適應(yīng)時(shí)展需求的一些陳舊的內(nèi)容和形式。更重要的是，作為一個(gè)體系，必須突出體系的系統(tǒng)性，即在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上要保持連續(xù)性，所選擇的實(shí)踐內(nèi)容要與理論知識(shí)保持一致性。也就是要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能要求，循序漸進(jìn)地安排各種實(shí)踐教學(xué)，使不同層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，形成具有連續(xù)性、系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)的方法和形式以及實(shí)踐教學(xué)的考核和管理等內(nèi)容(如圖1所示)。

(一)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是在明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要確定的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和學(xué)分、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的時(shí)間以及實(shí)踐活動(dòng)的形式?？茖W(xué)、高效、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，必須以專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與理論教學(xué)計(jì)劃相互配合。

目前，各高等院校開(kāi)設(shè)的森游專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃各不相同。從總體上看，多數(shù)院校規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分的17％左右，而一些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)僅占總學(xué)分的9％，與理論教學(xué)相比，所占比例較低。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才，筆者認(rèn)為應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程體系中的比重，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的20％－30％，實(shí)踐教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)保證有30－40周的時(shí)間。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校在根據(jù)實(shí)際需要增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué) 環(huán)節(jié)的同時(shí)，還根據(jù)課程的性質(zhì)精簡(jiǎn)了實(shí)踐課程的門數(shù)，通過(guò)優(yōu)化組合實(shí)現(xiàn)了多課程的綜合實(shí)踐，共安排了33周的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分已占總學(xué)分的22％。這樣，既可以保證實(shí)踐教學(xué)更好地開(kāi)展，也有利于創(chuàng)新型、綜合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：制訂的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃必須具有一定的彈性，應(yīng)為以后實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展及修訂留有一定的余地。教學(xué)計(jì)劃不是一成不變的，通常每?jī)赡昃蛻?yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一次全面修訂。此外，如果條件允許，可以讓相關(guān)企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制訂或修訂；也可以將制訂好的教學(xué)計(jì)劃交與相關(guān)企業(yè)，征求他們的意見(jiàn)和建議，從而使學(xué)校教育與社會(huì)需求緊密聯(lián)系起來(lái)。

(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)體系中最核心的部分，內(nèi)容設(shè)計(jì)的是否恰當(dāng)關(guān)系著實(shí)踐教學(xué)成效的高低。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合，與理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；內(nèi)容應(yīng)盡量豐富，使學(xué)生能在實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解，從而提高運(yùn)用知識(shí)的能力、操作能力和創(chuàng)新能力。

森游專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括四個(gè)方面：

一是基礎(chǔ)性實(shí)踐，主要是幫助學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)理論有更深的理解，使學(xué)生具備行業(yè)要求的基本素質(zhì)，如禮儀禮貌、職業(yè)行為習(xí)慣、語(yǔ)言溝通等。這通常可以通過(guò)公益勞動(dòng)、形勢(shì)與政策教育、旅游認(rèn)知實(shí)習(xí)、樹(shù)木學(xué)實(shí)習(xí)、森林保護(hù)學(xué)實(shí)習(xí)、野生動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)等實(shí)現(xiàn)。

二是專業(yè)技能性實(shí)踐，其目的是讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)操作技能和服務(wù)技能，如飯店服務(wù)、景點(diǎn)服務(wù)、森林公園服務(wù)、旅行社服務(wù)、森林防火、植物病蟲(chóng)害防治等技能。這些技能可以通過(guò)酒店實(shí)習(xí)、導(dǎo)游學(xué)實(shí)習(xí)、旅游規(guī)劃實(shí)習(xí)、森林管理課程實(shí)習(xí)等進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。

三是綜合性實(shí)踐，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題、邏輯判斷和創(chuàng)新思維、溝通和協(xié)調(diào)管理等綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通?？梢酝ㄟ^(guò)社會(huì)調(diào)查、暑期實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等形式開(kāi)展實(shí)踐。

四是研究創(chuàng)新性實(shí)踐，這是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的最高層次，并不是所有的學(xué)生都能夠順利開(kāi)展和完成的。它要求學(xué)生通過(guò)參加各種科技競(jìng)賽活動(dòng)、科研課題研究、課外發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)，不斷挖掘自己的潛能，從而具備一定的科研能力、創(chuàng)新能力。

實(shí)踐教學(xué)這四個(gè)方面的內(nèi)容也是實(shí)踐教學(xué)體系中的四個(gè)層次，對(duì)學(xué)生能力的要求是逐層上升的，構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不同梯級(jí)平臺(tái)。學(xué)生只有很好地完成了低層次的實(shí)踐內(nèi)容，才能順利地實(shí)現(xiàn)更高層次的實(shí)踐。

總之，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能地考慮各課程的側(cè)重點(diǎn)和交叉點(diǎn)，以及學(xué)生的特性和專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，要具備系統(tǒng)性和前瞻性。在時(shí)間的安排上，基礎(chǔ)性和專業(yè)技能性實(shí)踐宜安排在第一、二學(xué)年，而綜合性和研究創(chuàng)新性實(shí)踐宜安排在第三、四學(xué)年。

(三)實(shí)踐教學(xué)方法與形式的優(yōu)化

教學(xué)方法不存在優(yōu)劣之分，只有適合與否的區(qū)別。目前高校采用的實(shí)踐教學(xué)方法與形式多種多樣，按實(shí)習(xí)的方式不同可以分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)。但是，不管采用何種方法與形式，都應(yīng)適用于“提出理論問(wèn)題一設(shè)計(jì)實(shí)施方案一開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用一進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)”的實(shí)踐教學(xué)模式。

根據(jù)森游專業(yè)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，宜將集中性實(shí)習(xí)與經(jīng)常性訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，采用以下幾種實(shí)踐教學(xué)方法與形式。

1．在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，由于實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、操作程序既定，所以若實(shí)驗(yàn)條件具備，通常都能獲得成功。這對(duì)基礎(chǔ)性和專業(yè)技能性實(shí)踐有較大的幫助。一般而言，旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)、“3S”技術(shù)、酒店客房和餐飲服務(wù)、模擬導(dǎo)游、植物病蟲(chóng)害檢疫、野生動(dòng)物學(xué)等方面的實(shí)踐內(nèi)容宜在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。各實(shí)驗(yàn)室應(yīng)本著最大限度滿足實(shí)踐教學(xué)需要的宗旨，打破學(xué)科專業(yè)壟斷的壁壘，全面協(xié)調(diào)各實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與管理，做到資源共享，以利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的合理配置與運(yùn)用。

2．在實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)習(xí)基地將學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)緊密地聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供了較便利的條件。一方面，學(xué)?？梢越M織學(xué)生分期分批到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐和親身體驗(yàn)，既鞏固和加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力；另一方面，可以利用校內(nèi)的優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮基地自身的設(shè)備優(yōu)勢(shì)，協(xié)助相關(guān)單位進(jìn)行科技攻關(guān)，或與基地單位進(jìn)行技術(shù)交流與合作，為合作單位開(kāi)辦各種培訓(xùn)班或講座，從而建立共贏的協(xié)作關(guān)系。

因此，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。實(shí)習(xí)基地建設(shè)可以采取“內(nèi)聯(lián)外拓”的策略：對(duì)內(nèi)，充分利用校內(nèi)資源，將基地建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)結(jié)合起來(lái)；對(duì)外，廣開(kāi)渠道，積極與校外企業(yè)聯(lián)合，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基地多樣化。例如，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為了滿足森游專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)需要，除了將校內(nèi)的樹(shù)木園作為教學(xué)實(shí)習(xí)基地外，還分別在廣州市流溪河國(guó)家森林公園、帽峰山森林公園、華南植物園、深圳仙湖植物園等地設(shè)立了實(shí)習(xí)基地；目前還擬與一些知名酒店和旅行社聯(lián)合建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，以充分滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需要。

3．開(kāi)展個(gè)性化實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、實(shí)際情況并結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)方向，利用暑假或其他課外時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)、參與社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行科研調(diào)查等，并為其創(chuàng)造便利條件。開(kāi)展個(gè)性化實(shí)習(xí)突出了實(shí)踐教學(xué)的靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、實(shí)踐教學(xué)的考核

實(shí)踐教學(xué)的考核，既能考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，又能反映教師的實(shí)踐教學(xué)水平；同時(shí)也是對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的一種檢驗(yàn)。因此，應(yīng)將實(shí)踐能力的考核成績(jī)與理論測(cè)試成績(jī)同等對(duì)待，重視實(shí)踐教學(xué)的考核。

實(shí)踐教學(xué)的考核方式可以根據(jù)課程的特點(diǎn)靈活選擇，包括進(jìn)行實(shí)際操作、課程設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)課程論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等形式。例如，導(dǎo)游學(xué)的課程實(shí)習(xí)宜采用實(shí)際操作演示的考核方式，而生態(tài)旅游課程可采用調(diào)研報(bào)告的方式。但是，無(wú)論采取何種考核方式，都應(yīng)制訂出具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到定量與定性相結(jié)合，客觀、公正地評(píng)分，以真實(shí)地反映學(xué)生的能力。

在實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容方面，應(yīng)增加能反映學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造能力的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)學(xué)生參加各種科技競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、課外發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)、教師的科研課題等實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)根據(jù)工作量的大小、質(zhì)量的高低予以一定的學(xué)分。這樣，可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行更公平的考核，同時(shí)也為那些動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生提供了脫穎而出的機(jī)會(huì)，從而有利于更客觀、全面、切合實(shí)際地評(píng)價(jià)學(xué)生。

例如，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森游專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中增加了“課外創(chuàng)新訓(xùn)練”的內(nèi)容，并規(guī)定不要求學(xué)生集中實(shí)踐，也不需要所有的學(xué)生都參加。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，自行選擇感興趣的項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展科技創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)校則根據(jù)實(shí)踐的難度、工作量的大小以及取得的成果，給與學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分；但創(chuàng)新學(xué)分累計(jì)最高不能超過(guò)6學(xué)分。這極大地激發(fā)了學(xué)生參與科研、創(chuàng)新的積極性，獲得了較好的效果。

五、實(shí)踐教學(xué)的管理