序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇聯(lián)想和想象的區(qū)別范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、襯托、對(duì)比與反襯的區(qū)別

為了突出主要事物，先描寫與之有關(guān)的事物，作為陪襯烘托的修辭方法叫做襯托。這種修辭方法案主要事物和襯托事物之間所呈現(xiàn)出來(lái)的關(guān)系不同，分為正襯和反襯兩種。但我們習(xí)慣上所說(shuō)的襯托就是指正襯，我這里所說(shuō)的襯托也是指正襯。襯托就是“彩云托月”的寫法，彩云漂亮，月亮更漂亮。對(duì)比是把兩個(gè)相對(duì)或相反的事物，或者一個(gè)事物的兩個(gè)不同方面并舉出來(lái)，相互比較的一種修辭方式。對(duì)比的作用在于使形象美丑顯得更加鮮明，雙方特點(diǎn)對(duì)比得更加顯著，正反道理說(shuō)得更加深刻，矛盾問(wèn)題揭得更加尖銳。反襯，即是把一種與本體事物相反或?qū)α⒌挠^點(diǎn)、事物從反面去陪襯烘托本體事物的格式。反襯這一手法在詩(shī)歌鑒賞時(shí)常?；癁椤耙月曇r靜、以動(dòng)襯靜、以樂(lè)景襯哀情”等手法。

為了更好區(qū)別對(duì)比和反襯，我們看江蘇省南通市2011屆高三第三次調(diào)研測(cè)試中的詩(shī)歌鑒賞題：

閱讀下面一首宋詞，然后回答問(wèn)題。

阮郎歸·紹興乙卯大雪行鄱陽(yáng)道中①

向子諲②

江南江北雪漫漫，遙知易水寒。同③云深處望三關(guān)，斷腸山又山。

天可老，海能翻，消除此恨難。頻聞遣使問(wèn)平安，幾時(shí)鸞輅④還？

【注】①公元1127年“靖康之變”，徽、欽二帝被金兵擄去，中原盡失。②向子諲：南宋初年主戰(zhàn)派大臣之一。③同：通“彤”。④鸞輅：帝王所乘的車駕。

“天可老，海能翻，消除此恨難”運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。（3分）

答案如下：反襯。以“天可老”“海能翻”反襯“此恨”難消。評(píng)分建議：如答“襯托”亦可；如答“化用”并能作簡(jiǎn)要說(shuō)明，得2分；如答“對(duì)比”，不得分。在解答本題時(shí)，只能寫一種表現(xiàn)手法，因而只能寫最突出的一種手法，當(dāng)然不能把對(duì)比反襯連在一起寫了，對(duì)比反襯算兩種手法。

二、聯(lián)想與想象的區(qū)別

聯(lián)想，是一種心理活動(dòng)的方式，也是一種重要的構(gòu)思方式。它的特點(diǎn)是，從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物。聯(lián)想可以分成相關(guān)聯(lián)想、 相似聯(lián)想、 對(duì)比聯(lián)想等幾種。我們?cè)谏钪?，隨時(shí)隨地會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想。一提到“秋風(fēng)”，往往立刻會(huì)想到“落葉”，為什么會(huì)想到“落葉”呢？因?yàn)椤扒镲L(fēng)”和“落葉”不但在時(shí)空上往往相伴出現(xiàn)，這就是“相關(guān)聯(lián)想”。下面以2010年江蘇省語(yǔ)文高考題為例：

閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題

送魏二

王昌齡

醉別江樓橘柚香， 江風(fēng)引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月， 愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。

三、四兩句詩(shī)，明人陸時(shí)雍《詩(shī)鏡總論》云：“代為之思，其情更遠(yuǎn)?！闭?qǐng)作具體分析。（4分）

詩(shī)人前兩句描寫離別的環(huán)境和雙方的感受，寓情于景。后兩句詩(shī)人卻將眼前情景推開(kāi)，以“憶”字勾勒，從對(duì)面生情，為行人虛構(gòu)了一個(gè)境界：在不久的將來(lái)，朋友夜泊在瀟湘之上，那時(shí)風(fēng)散雨收，一輪孤月高照，環(huán)境如此凄清，行人恐難成眠吧。即使他暫時(shí)入夢(mèng)，兩岸猿啼也會(huì)一聲一聲闖入夢(mèng)境，令他睡不安恬，因而在夢(mèng)中也擺不脫愁緒。詩(shī)人從視（月光）聽(tīng)（猿聲）兩個(gè)方面刻畫出一個(gè)典型的旅夜孤寂的環(huán)境。月夜泊舟已是幻景，夢(mèng)中聽(tīng)猿，更是幻中有幻。所以詩(shī)境頗具幾分朦朧之美，有助于表現(xiàn)惆悵詩(shī)的前半寫實(shí)景，后半乃虛擬。它借助想象，擴(kuò)大意境，深化主題。通過(guò)造境，“道伊旅況愁寂而已，惜別之情自寓”（敖英評(píng)，《唐詩(shī)絕句類選》），“代為之思，其情更遠(yuǎn)”（陸時(shí)雍《詩(shī)鏡總論》）。在藝術(shù)構(gòu)思上是頗有特色的。本題名為含義題，實(shí)則也涉及手法。本題的答案如下：（3）由眼前情景轉(zhuǎn)為設(shè)想對(duì)方抵達(dá)后的孤寂與愁苦，通過(guò)想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達(dá)得更為深遠(yuǎn)。

在羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)中，詩(shī)人長(zhǎng)久漂泊在外，深情綿邈思念家鄉(xiāng)及親人?！皩?duì)寫法”是古代思親思鄉(xiāng)詩(shī)中一種獨(dú)特的寫作技法。本來(lái)詩(shī)人自己思鄉(xiāng)懷人，在詩(shī)中卻撇開(kāi)自己，借對(duì)方來(lái)寫自己，表面上看是寫對(duì)方，而實(shí)際是寫自己，是通過(guò)對(duì)方來(lái)反照自己，這是推進(jìn)一層的寫法，這樣寫更加顯得情深意厚，并給人以無(wú)限的回味和遐想，從而委婉含蓄地抒發(fā)深摯的情感。這種 “主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠(yuǎn)或思?xì)w之情，既顯得生動(dòng)形象，富有意境，又顯得具體充實(shí)，富有深度。既深化感情，又強(qiáng)化主題。下面以如杜甫的《月夜》為例。

月夜

杜甫

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？

清人浦起龍談到這首詩(shī)時(shí)說(shuō)：“心已馳神到彼，詩(shī)從對(duì)面飛來(lái)?！边@兩句話，突出點(diǎn)明了此詩(shī)所采用的一種特殊表現(xiàn)手法——“對(duì)寫法”。天寶十五年，杜甫被安史叛軍捉住，送到淪陷后的長(zhǎng)安。當(dāng)時(shí)其妻小寄居在鄜州羌村。作者望月思家，寫下了這首千古傳誦的名篇。首聯(lián)想象妻子思念自己的情形，頷聯(lián)寫自己在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)憐惜天真幼稚的小兒女們不能分擔(dān)為他們的母親分憂；頸聯(lián)進(jìn)一步猜想妻子在夜已深的情況下，凝神久久望月的情景：霧濕云鬟，月寒玉臂；尾聯(lián)以美好的祝愿作結(jié)，意味雋永。備受欣賞的是頸聯(lián)描繪的情景：妻子夜不能寐、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、黯然傷神，自己也不禁傷心落淚。作者巧用“對(duì)寫法”，將對(duì)親人的思念之情，將夫妻間真摯而深沉的愛(ài)戀表達(dá)得淋漓盡致。

聯(lián)想，比較實(shí)在；想象，比較虛幻。聯(lián)想和想象是寫作文中非常重要的能力。

聯(lián)想和想象在概念上是有區(qū)別的，但在實(shí)際寫作中往往是交織在一起，共同使用的。

篇(2)

【教學(xué)課型】造型、表現(xiàn)

【授課內(nèi)容】人民美術(shù)出版社第7冊(cè)第二十八頁(yè)內(nèi)容

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

了解生活日用品因用途不同而造型各異，感受聯(lián)想和表現(xiàn)的樂(lè)趣。

2.過(guò)程與方法

依據(jù)生活日用品的不同外形想象，并通過(guò)動(dòng)手表現(xiàn)、裝飾，使其形象生動(dòng)有趣。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

用自己喜歡的方式自由發(fā)揮聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活、敢想敢做的創(chuàng)新精神和健康的審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：由生活日用品的聯(lián)想，理解聯(lián)想與表現(xiàn)，帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和熱情。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活日用品產(chǎn)生聯(lián)想，并把自己的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)。

【課前準(zhǔn)備】

教師：課件、音樂(lè)、手工。

學(xué)生：生活日用品、水彩筆、手工紙、雙面膠。

【教學(xué)方法】

講授法，演示法，談話法。

課時(shí)安排：1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、組織課堂

二、導(dǎo)入新課

（一）趣味導(dǎo)入：課前老師先播放一段視頻，有我們生活中常見(jiàn)到的一些朋友們，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)！

播放《美女與野獸》中日用品跳舞片段，學(xué)生欣賞。

1.動(dòng)畫片中你看見(jiàn)幾種日用品？

2.日常生活中的日用品與動(dòng)畫片中的日用品有何區(qū)別？

3.你想將我們的生活用品變得和影片中的一樣有趣嗎？

4.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《生活日用品的聯(lián)想》。

（二）新授：

1.除此以外，你還知道哪些生活日用品？

生：鍋碗瓢盆、牙刷香皂、水杯等。

2.我們?cè)趺凑归_(kāi)聯(lián)想？可以通過(guò)一個(gè)游戲。

①提問(wèn)：（出示勺子圖片外形）猜這是什么？

問(wèn)：它有什么猜出來(lái)的？

生：外形。（板書）

小結(jié)：同一角度觀察，每個(gè)人會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想。

②（圖片勺子）問(wèn)：勺子發(fā)生了變化，又聯(lián)想到了什么？

生：角度。

小結(jié)：同一個(gè)勺子變換角度，會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想。

3.找一找，發(fā)現(xiàn)勺子藏在哪了嗎？

小結(jié)：勺子既可以是物體的（整體），也可以是（局部）。

4.請(qǐng)打開(kāi)課本，看書上的這幅圖片，來(lái)尋找生活用品？

5.例如最常用的勺子、叉子等去聯(lián)想。

進(jìn)行《勺子變變》。

6.老師也帶來(lái)了一把勺子，老師把它變成什么了？

7.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察自己的生活用品，根據(jù)它的造型與功能以四人小組討論的方式說(shuō)一說(shuō)？

8.哪位同學(xué)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)制作步驟是怎樣的？

9.課件出示制作過(guò)程：

（1）根據(jù)用品的外形從不同角度進(jìn)行聯(lián)想。

（2）利用手工紙剪出需要的零部件。

（如：眼睛、四肢、裝飾等。注意色彩搭配）

（3）整理完成。

三、作業(yè)提示

（一）對(duì)手中的生活用品的形狀，大膽展開(kāi)聯(lián)想。

（二）可以用手工制作的方式，也可以繪畫。

（三）加上可愛(ài)五官、表情將其變?yōu)橐患腥さ男挛锲贰?/p>

師：請(qǐng)大家發(fā)揮你的想象，用你手中的畫筆、彩紙等材料，來(lái)參加生活日用品“變、變、變”的游戲。

生：好。

師：看誰(shuí)能在競(jìng)賽中獲得奇趣星、巧手星、色彩巧配星……

四、學(xué)生創(chuàng)作，教師巡回輔導(dǎo)（課件循環(huán)播放歡快音樂(lè)）

1.根據(jù)生活用品的外形特征進(jìn)行聯(lián)想。

2.強(qiáng)調(diào)色彩深淺搭配。

五、展示作品，評(píng)價(jià)提高

1.學(xué)生自評(píng)。（創(chuàng)意說(shuō)明）

2.學(xué)生互評(píng)，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。（奇趣星、巧手星、色彩巧配星）

六、總結(jié)

師：真沒(méi)想到大家能把這些不被關(guān)注的生活用品，通過(guò)聯(lián)想和巧手的配合，變得漂亮新奇！請(qǐng)同學(xué)們回家后將一些廢棄物品“變廢為寶”重新利用起來(lái)吧！

【板書設(shè)計(jì)】

生活日用品的聯(lián)想

外形 角度

造型 功能

【課后反思】

本課是一節(jié)造型與表現(xiàn)課，其中包含了豐富的想象、變形、夸張等造型手法，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊圍繞美術(shù)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)展開(kāi)。在知識(shí)與技能上，讓學(xué)生了解生活日用品因其用途不同而造型各異，感受豐富的聯(lián)想和大膽的表現(xiàn)帶給他們的樂(lè)趣。

首先欣賞動(dòng)畫短片，這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生感受日用品擬人化后的生動(dòng)形象，引起學(xué)生對(duì)日用品產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，生活日用品種類繁多，同學(xué)們很熟悉。接下來(lái)我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出它們的名字，并找出與短片中生活用品的區(qū)別，告訴學(xué)生這就是聯(lián)想，需要分清聯(lián)想不是擬人化。所以通過(guò)課件（勺子的聯(lián)想）的展示，如：同樣的勺子通過(guò)不同角度的變換可以聯(lián)想成花瓶、吉他等。

“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察自己帶來(lái)的生活用品，根據(jù)它的造型與功能說(shuō)一說(shuō)你還能聯(lián)想到什么？”引入重點(diǎn)部分――“聯(lián)想”。同學(xué)們對(duì)著手中日用品的造型產(chǎn)生了很多想法，讓部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)想用哪些工具材料進(jìn)行想象創(chuàng)作，并現(xiàn)場(chǎng)給予了評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

篇(3)

(一)怎樣寫物品

1.抓住特征

從大小、形狀、顏色、質(zhì)地(制造材料)等方面，對(duì)所寫的物品仔細(xì)觀察。因?yàn)椴煌奈锲酚胁煌奶攸c(diǎn)，即使是同一種物品，也會(huì)有某些席位的區(qū)別，也有它自己的獨(dú)特之處。蛛蛛物品的特點(diǎn)寫，就是抓住了這一物品是區(qū)別于另一物品的地方寫。

2.按照一定的順序?qū)?/p>

(1)按總一分一總的順序?qū)憽?/p>

(2)按物品各部分的空間順序?qū)憽?/p>

(3)有的物品，須按先外后內(nèi)的順序?qū)懀聪葘懲獗?，后寫?nèi)里的順序。

3.狀物需要想象和聯(lián)想

展開(kāi)想象和聯(lián)想，不僅使所狀之物更加具體生動(dòng)，還可以開(kāi)拓作品的意境，增強(qiáng)文章的感染力。

(二)怎樣寫動(dòng)物

大多數(shù)小學(xué)生都喜愛(ài)小動(dòng)物，看了以后總想把它們寫出來(lái)來(lái)。到底用什么方法，才能寫好描寫小動(dòng)物的作文呢?

1.寫外形

首先，觀察小動(dòng)物(包括昆蟲)的外形，一般是寫小動(dòng)物的靜態(tài)。在觀察時(shí)，包括顏色、長(zhǎng)相、個(gè)頭都要如實(shí)寫出來(lái)。其次，要抓住特點(diǎn)，不能面面俱到什么都寫。三 是按順序：先整體一再局部一最后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關(guān)系的句群。最后，為使描寫更形象、具體，要展開(kāi)豐富的想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻。特別 要注意提醒小學(xué)生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。

2.寫習(xí)性

寫小動(dòng)物，還要細(xì)心觀察它們的動(dòng)作、靜態(tài)和生活習(xí)性，這些是小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭(zhēng)斗的情形，如何筑巢、休息的情況，等等。

小動(dòng)物也 感情、情緒，這要靠小學(xué)生從它們的叫聲和動(dòng)作中，用擬人的方法去體會(huì)和想象，這樣就能寫出小動(dòng)物的性格，顯示出它們的活潑和可愛(ài)，實(shí)際上也就寫出了小學(xué)生自己的感情。

(三)怎樣寫植物

提起植物，小學(xué)生的腦海力會(huì)出現(xiàn)許多花草樹木的樣子，但是要將平時(shí)熟悉的植物寫成作文，很多同學(xué)卻感到很難，有的覺(jué)得無(wú)話可寫，有的三言兩語(yǔ)就寫完了。怎樣 才能寫好植物呢?首先，寫前要細(xì)心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時(shí)，先看整體的形狀(外形)特征;再看顏色、枝葉的細(xì)部特征及生長(zhǎng)環(huán)境，并把所看到 的詳細(xì)情況記錄下來(lái)。其次，安排好寫作順序。

1.可以從整體到局部

先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、 果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時(shí)候，要求學(xué)生從各個(gè)角度去詳細(xì)地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺(jué)等;描寫花， 就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。

2.按照植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察

很多植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果直至衰亡，每個(gè)時(shí)期的形態(tài)各不相同的，所以，可以按照植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察。

3.寫觀察日記

小升初

可以用寫觀察日記的方法。來(lái)描述某種植物在一段時(shí)間里的生長(zhǎng)、發(fā)育情況。

4.以四時(shí)變化為序

很多植物在不同的季節(jié)里割據(jù)特色，所以，還可以其四時(shí)的變換順序。

篇(4)

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；心理能力，心理素質(zhì)中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0067-011.明辨字形，培養(yǎng)觀察能力

漢字是方塊字，字形各不相同，學(xué)生要學(xué)會(huì)2500個(gè)字，便是2500個(gè)形體，且有許多字的形體結(jié)構(gòu)十分相近，少一筆，多一筆，在讀音和意義上都有很大的差別。學(xué)生要正確地分辯每個(gè)字，就必須仔細(xì)觀察，弄清字與字之間的細(xì)微差別，這就要有比較強(qiáng)的觀察能力，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于觀察能力不強(qiáng)，對(duì)于字形相近的字，很難區(qū)別開(kāi)來(lái)。通過(guò)細(xì)致的反復(fù)的觀察活動(dòng)，逐步增強(qiáng)觀察力。識(shí)字教學(xué)中，消滅錯(cuò)別字的過(guò)程，也是培養(yǎng)觀察能力的過(guò)程。

2.分類比較，培養(yǎng)分析能力

漢字中形近字多，學(xué)生隨著識(shí)字量的增加，碰到的形近字越來(lái)越多。而小學(xué)生的空間知覺(jué)能力不強(qiáng)，加之他們觀察事物不精細(xì)，對(duì)形近的字難以區(qū)分。因此，形近字是他們識(shí)字中的一個(gè)難點(diǎn)，解決這個(gè)難點(diǎn)的最好方法是教給學(xué)生分析比較方法，即讓學(xué)生自己掌握區(qū)別、辨析形近字的方法。如"刀"和"力"，他們?cè)谛误w上的差別就是刀字的一撇不出頭，力字的一撇出了頭。有經(jīng)驗(yàn)的教師在指導(dǎo)學(xué)生比較形近字時(shí)，根掘?qū)W生知覺(jué)選擇性規(guī)律，用彩色粉筆標(biāo)出容易混淆的筆畫、偏旁、部首或部件，增強(qiáng)知覺(jué)的明晰性，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生注意識(shí)記容易忽略的部分，這不僅能提高學(xué)生精確辨認(rèn)和識(shí)記字形的效率，而且讓學(xué)生提高分析比較能力。

3.劈切聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

“劈文切字”是北京國(guó)際漢字研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)安子介先生創(chuàng)立的一種漢字形義分析法?！芭那凶址ā庇址Q“部首切除法”。該理論認(rèn)為漢字的部件是由象形而得到內(nèi)涵，合拼而成會(huì)意，由此認(rèn)定：一個(gè)形聲字切除其表義的部首外，其聲旁也是有意義的。由于漢字大部分是形聲字，安先生認(rèn)為，形聲字聲旁既表音，也表義，因而對(duì)相當(dāng)部分的形聲字強(qiáng)調(diào)其聲旁標(biāo)音外，還可以提示聲旁亦表義，又可以作會(huì)意字析解。亦聲字（會(huì)意兼形聲字），在《說(shuō)文》等古籍中己有定說(shuō)，對(duì)于大部分形聲字來(lái)說(shuō)，其聲旁表義是現(xiàn)代人聯(lián)想推斷出來(lái)的，是前無(wú)古說(shuō)的，因此這種識(shí)字方法叫“劈切聯(lián)想法”。通過(guò)劈切聯(lián)想，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，既達(dá)到良好的識(shí)字效果，又逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

4.字理分析，培養(yǎng)思維能力

字理分析就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字的一種教學(xué)方法，它從探求漢字的字源字義和實(shí)用字義等多方面、多角度進(jìn)行分析，找出漢字音形義之間的各種聯(lián)系規(guī)律，把漢字的音形義密切結(jié)合起來(lái)。即三者之間任意知道其中的一項(xiàng)，其余兩項(xiàng)也能準(zhǔn)確無(wú)誤地表述出來(lái)。這就需要努力尋求音形義之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行科學(xué)的歸納、分析、連接、相關(guān)分析等。在這種心理活動(dòng)中，要教育學(xué)生充分運(yùn)用自己的主觀能動(dòng)性，開(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法，逐步培養(yǎng)思維能力。

5.集中識(shí)記，提高記憶能力

集中識(shí)記的主要方式是先集中歸類識(shí)一批生字，然后教學(xué)一批課文。在識(shí)字過(guò)程中要求學(xué)生集中注意力，充分利用有意識(shí)記，博聞強(qiáng)記。這樣任務(wù)明確、集中地猛攻識(shí)字難關(guān)，迫使學(xué)生充分利用自己的記憶功能，達(dá)到理想的記憶效果。這是提高記憶能力的有效方法。

6.注音識(shí)字，提高口頭表達(dá)能力

拼音識(shí)字的主要方式是借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)行閱讀，在大量的閱讀中識(shí)字。一般作法是教好漢語(yǔ)拼音，能夠直呼音節(jié)和書寫音節(jié)，使?jié)h語(yǔ)拼音成為讀寫的輔助工具，在拼讀中，學(xué)生必須運(yùn)用自己的各種發(fā)音器官，進(jìn)行準(zhǔn)確的讀音訓(xùn)練，并逐步形成了拼讀習(xí)慣。通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，促使學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀能力都得到提高。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)　高職學(xué)生應(yīng)用寫作　興趣　激發(fā)

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0111-02

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的關(guān)鍵所在。沒(méi)有興趣的支撐，學(xué)生就等于失去了前進(jìn)的動(dòng)力和沖勁。在高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中，如何讓學(xué)生保持對(duì)各種文體的學(xué)習(xí)興趣，是每個(gè)教師都非常關(guān)注的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在高職應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)中，全面掌握學(xué)生的心理需求、善用教育心理學(xué)理論，可促使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用情感教學(xué)

高職應(yīng)用寫作課程涉及行政學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，包括行政公文、事務(wù)類文書、日常類文書、經(jīng)濟(jì)類文書、法律類文書等多種文體，它是一門與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和生活密切相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程。對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充分結(jié)合生活實(shí)際，再現(xiàn)或模擬生活場(chǎng)景，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用情感教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣。對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可根據(jù)不同文種的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中進(jìn)行角色思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在講解“求職信”文體時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一家公司招聘員工的情境，由幾名學(xué)生分別扮演求職者和招聘者，模擬人員招聘過(guò)程，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中能夠充分體驗(yàn)到知識(shí)的樂(lè)趣，從而萌生強(qiáng)烈的求知欲望；在講解“廣告”文體時(shí)，可以先展示一些廣告視頻和廣告文案，然后再假設(shè)某公司正在推廣一件新產(chǎn)品，讓學(xué)生撰寫相應(yīng)的廣告用語(yǔ)和具體的廣告文案，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)教材里、電視里、網(wǎng)絡(luò)上或生活中的經(jīng)典廣告用語(yǔ)和廣告文案，高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師還要善于運(yùn)用自身情感來(lái)調(diào)節(jié)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，用愛(ài)心和耐心去溫暖、感化學(xué)生，在語(yǔ)言、心理和空間上縮短與學(xué)生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親切、愉悅、積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促使教學(xué)良性循環(huán)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生保持心情愉悅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而情緒低落則會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在高職應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中，不但要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，還要充分運(yùn)用情感力量，使學(xué)生由苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”和“好學(xué)”。

二、預(yù)留思考空間，鼓勵(lì)質(zhì)疑辨惑

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的智力為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)方法和技能的傳授，并使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由“不會(huì)學(xué)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。對(duì)高職學(xué)生而言，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要，也就是說(shuō)，在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。在高職應(yīng)用寫作課程的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，留給學(xué)生思考的空間，促使學(xué)生在探求知識(shí)奧秘的過(guò)程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和寫作能力，進(jìn)而掌握求知的良好方法和形成良好的寫作習(xí)慣。同時(shí)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑辨惑的過(guò)程中，還應(yīng)注重組織、激勵(lì)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，盡量不要“和盤托出”和“一覽無(wú)余”，避免減少學(xué)生奇思妙想的機(jī)會(huì)。例如，在講解“公告”、“通告”和“通知”三種文體時(shí)，可以先分析“公告的含義、特點(diǎn)、種類及寫作要求”，接著馬上提問(wèn)：“通告與公告有什么區(qū)別？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)從書中尋找答案，當(dāng)學(xué)生找到相應(yīng)答案后，接著再問(wèn)：“通知與公告又有什么區(qū)別？”或者“通知與通告又有什么區(qū)別？”，學(xué)生找到答案后，緊接著再問(wèn)“什么情況下使用公告？什么情況下使用通知？什么情況下使用通告？”等問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)根據(jù)問(wèn)題繼續(xù)“如饑似渴”般尋找、分析答案，最后再構(gòu)思一個(gè)題材，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)M寫一份公告、通告或通知，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力?？傊?，通過(guò)層層設(shè)疑和引導(dǎo)鼓勵(lì)，能夠使學(xué)生在“想”與“做”的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、設(shè)置挫折陷阱，促進(jìn)思維靈動(dòng)

根據(jù)教育心理學(xué)原理，受挫感能使人產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕箲]，對(duì)于學(xué)生思維而言，無(wú)疑起到強(qiáng)化和使興奮的雙重效果，進(jìn)而產(chǎn)生奮發(fā)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生的思維過(guò)于順暢，那么教學(xué)效果往往不會(huì)太理想，因?yàn)檫^(guò)分的順暢常常會(huì)引起學(xué)生思維的疲軟，難以進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)。因此，在高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些障礙和挫折施加給學(xué)生承受，這也是一種促進(jìn)學(xué)生思維靈動(dòng)、達(dá)到最佳思維狀態(tài)的好方法。例如，教師在介紹通告與通報(bào)、請(qǐng)示與函、請(qǐng)示與報(bào)告等容易混淆的文種時(shí)，可以先把它們的概念解釋清楚，然后再提出一些難度比較大的問(wèn)題。如宣告×學(xué)生考試作弊的事情應(yīng)該寫成通告還是通報(bào)？南寧市政府向廣西區(qū)工商局請(qǐng)求批準(zhǔn)出臺(tái)涉及市場(chǎng)管理的相關(guān)舉措應(yīng)該用請(qǐng)示還是函？××縣第×中學(xué)向該縣教育局呈送的《關(guān)于解決食堂用車的請(qǐng)示報(bào)告》，這一行文的標(biāo)題存在何種問(wèn)題？是應(yīng)該用請(qǐng)示還是報(bào)告？還可以設(shè)計(jì)一些所謂的“知識(shí)陷阱”。例如，提供“通知”這一文中的“批轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)發(fā)”和“印發(fā)”三種形式混用的相關(guān)材料，讓學(xué)生去分析和判斷，使學(xué)生在思考過(guò)程中思維受阻、情緒受挫，當(dāng)他們百思不得其解的時(shí)候，教師與學(xué)生一起分析原因、解答困惑，學(xué)生在期待答案的過(guò)程中往往充滿了渴望，他們的注意力和思維方式便會(huì)與教師保持高度的一致，正是這種“同步現(xiàn)象”和“疑難雜癥”使得學(xué)生的思維變得更加順暢和靈活，使得學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣變得更加深入和寬泛。

四、引導(dǎo)聯(lián)想想象，促進(jìn)課外實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)取得成功的首要條件，而聯(lián)想和想象則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要因素，因?yàn)槁?lián)想和想象能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和動(dòng)手實(shí)踐的欲望，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。在心理學(xué)上，聯(lián)想是指由某人、某物或某理推想到與其相關(guān)的其他人或其他事物或其他事理的思維過(guò)程，而想象則是指把通過(guò)感知到的完形或是大腦中儲(chǔ)存的現(xiàn)成圖式、信息等加以改造、組合和提煉，重新鑄成全新的意象的思維過(guò)程。從適應(yīng)社會(huì)需要的角度來(lái)看，教育最核心的任務(wù)就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，而聯(lián)想和想象又是創(chuàng)造力的最重要的誘因。創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，只進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練是不夠的，聯(lián)想和想象等非邏輯形式的思維常常在創(chuàng)造的關(guān)鍵階段起作用。因此，在高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視學(xué)生聯(lián)想思維和想象思維的培養(yǎng)。例如，筆者在講解“演講稿”文體時(shí)，通過(guò)展示經(jīng)典演講案例、播放經(jīng)典演講視頻以及給定演講主題讓學(xué)生模擬演講過(guò)程等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象的翅膀，充分感受演講的魅力，并鼓勵(lì)學(xué)生在班會(huì)、宴會(huì)、社團(tuán)集會(huì)等不同場(chǎng)合鍛煉自己的演講水平。又如，在講解“調(diào)查報(bào)告”文體時(shí)，筆者在講完有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)之后，通過(guò)布置“某某高校大學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查報(bào)告”、“某某企業(yè)員工收入情況調(diào)查報(bào)告”等作業(yè)，讓學(xué)生去聯(lián)想和想象實(shí)際的校園生活或企業(yè)生活狀況，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，包括對(duì)資料的收集、分析、整理以及調(diào)查報(bào)告的寫作等環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。大部分學(xué)生在親自實(shí)踐中都會(huì)報(bào)以濃厚的興趣和積極地態(tài)度，去反復(fù)思考、聯(lián)想和想象，并產(chǎn)生“動(dòng)手去做”的實(shí)踐行為。

篇(6)

聯(lián)想就是由此及彼把事物相互聯(lián)系起來(lái)的一種手段。通過(guò)運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)，以詞匯之間的規(guī)律或者創(chuàng)造必要的法則來(lái)促進(jìn)詞匯的記憶，這樣不但可以使學(xué)生能夠復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，還能在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，從而把舊詞匯和新詞匯有機(jī)地結(jié)合在一起。通過(guò)記憶新詞，使學(xué)生對(duì)舊詞的理解更加深入，而有了舊詞作為基礎(chǔ)，新詞的記憶也是手到擒來(lái)，難度大大降低。但是聯(lián)想并不是盲目地亂想，需要根據(jù)一定的規(guī)則，或者從音、形上得到體現(xiàn)，或是從語(yǔ)法、構(gòu)詞上表現(xiàn)出來(lái)。在運(yùn)用聯(lián)想策略的時(shí)候，不同的研究者選擇了不同的切入點(diǎn)，本文主要從結(jié)構(gòu)聯(lián)想、語(yǔ)義聯(lián)想、語(yǔ)音聯(lián)想、想象聯(lián)想和語(yǔ)境聯(lián)想等方面來(lái)進(jìn)行分析和闡述。

一、結(jié)構(gòu)聯(lián)想策略

在新課改背景下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能僅僅就“詞”論“詞”，還需要以構(gòu)詞法為依據(jù)對(duì)派生詞以及合成詞有一定的了解，這樣才能充分提高學(xué)生的詞匯水平和詞匯理解能力，把詞匯學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)興趣，而這就需要一定的結(jié)構(gòu)聯(lián)想。在日常的教學(xué)中，學(xué)生可以碰到一些相似的結(jié)構(gòu)，如詞綴、詞根、合成詞等等，只有對(duì)這些結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的了解，才能在這些結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)詞匯量的提升。

1.詞綴聯(lián)想

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，詞綴的數(shù)量并不是很多，但是其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率卻不少，下面我們來(lái)看一下這些詞綴：表否定的有：un-，in-，dis-，ir-，im-，mis-，non-等。而這些詞綴合成的詞語(yǔ)有：unbelievable，unexpected，unhappy；inarticulate，nconsiderate，incredible，indiscreet，inexact，infrequent；immature，impatient；illegal；irrelevant，irregular；disloyal，displeased，dislike，disappear；misunderstand，misuse，mislead.我們只要掌握了去除其相應(yīng)的否定詞綴的單詞，就可以掌握這些新的單詞，這大大減輕了我們不斷記憶新詞，不斷復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。除此之外，還有形容詞詞根，-ful（充滿，有），詞匯有pitiful（滿懷遺憾的）；-less（沒(méi)有，無(wú)），詞匯有harmless（無(wú)傷害的）；-y（像，和……一樣的），詞匯有cloudy；-ish（像……一般的），詞匯有g(shù)irlish（像女孩一般的）；-ary（ory）（屬于……的），詞匯imaginary（想象的）。表人物的后綴有-or（……的人），詞匯有operator（操作者）；-ar（……的人），詞匯有beggar（乞丐）；-er（……的人），詞匯有teacher（教師）；-ese（……的人），詞匯有Chinese（中國(guó)人）。

2.詞根聯(lián)想

詞根是構(gòu)成單詞的主要部分，為了能夠讓學(xué)生更加清楚詞根是怎么來(lái)的，我們需要引導(dǎo)學(xué)生了解詞根的表現(xiàn)方式及其構(gòu)成，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)過(guò)的詞根及時(shí)總結(jié)，這樣學(xué)生在碰到類似情況的時(shí)候才能觸類旁通。比如說(shuō)，我們?cè)谄匠＝?jīng)?？匆?jiàn)的詞根log，其基本的意思是“說(shuō)話”，在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)的單詞中，很多都包含這個(gè)詞根，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶用到這個(gè)詞根的單詞，諸如prologue（前言，序言），neologism（新詞），apologize（道歉），alogue（對(duì)話）。通過(guò)對(duì)這些詞匯的總結(jié)，我們能將這些詞匯關(guān)聯(lián)起來(lái)，使其具有整體性，在遇見(jiàn)類似的詞匯時(shí)，學(xué)生就能敏銳地察覺(jué)出來(lái)，從而能夠推測(cè)出其大概的意思。ag作為詞根是“做”、“動(dòng)”的意思，在我們平常接觸的單詞中，也有很多具有這樣的意思，諸如agent（人），agile（靈活的，敏捷的），agenda（議事日程），subagent（副人），coagency（合作，共事）。

3.合成聯(lián)想

合成詞是由兩個(gè)或者兩者以上的單詞按照一定的排列順序組合而成的新詞。在我們的日常學(xué)習(xí)中，要注意合成詞的現(xiàn)象，由于是由不同的單詞所合成，我們可以對(duì)其意思進(jìn)行大致猜測(cè)，從而理解這個(gè)詞的含義，省去大量單詞記憶的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的詞在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常能見(jiàn)到，諸如air-conditioner（空調(diào)機(jī)），alarm clock （鬧鐘），arms race（軍備競(jìng)賽），assembly line（裝配線），baby-sitter（看孩子的人），bank account（銀行賬戶），birth control（節(jié)制生育），blood pressure（血壓），brain drain（人才流失）。及時(shí)對(duì)這些詞進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行合成聯(lián)想，就能準(zhǔn)確理解其含義，并且減輕學(xué)習(xí)的壓力，增大學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.詞形聯(lián)想

在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些詞雖然意思不同，但是其詞形卻很相似，如果能把它們歸納起來(lái)記憶的話，既避免了混淆，也可以鞏固記憶的效果。例如：abstract（摘要，概要，抽象），attract（吸引，有吸引力），contract（合同，契約），distract（轉(zhuǎn)移），extract（精，汁，榨出物，摘錄，選粹），subtract（減去，減），tract（廣闊的地面，地域，小冊(cè)子）；Extinguish（熄滅，消滅，償清），distinguish（區(qū)別），distinct（清楚的，明顯的），extinct（熄滅的，滅絕的，耗盡的）等。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，我們就可以及時(shí)掌握這些在記憶的時(shí)候容易出錯(cuò)的詞匯，并且通過(guò)為這些單詞設(shè)置一定的聯(lián)想規(guī)則，使我們不但能夠掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，還能牢牢記住那些新的單詞，在復(fù)習(xí)中獲得新的學(xué)習(xí)成果。

二、語(yǔ)義聯(lián)想策略

1.同義聯(lián)想

在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于同義詞我們往往都有很深的印象，雖然其在詞形上存在著差別，但是在意思的表達(dá)上卻有著相似的效果。如果能對(duì)這些詞進(jìn)行充分的總結(jié)聯(lián)想的話，對(duì)我們的英語(yǔ)表達(dá)來(lái)說(shuō)具有很大的幫助作用。用同義詞來(lái)記憶單詞，不但能夠記住意思相同或相近的詞，在使用的時(shí)候也能對(duì)其進(jìn)行必要的區(qū)分。例如：ability，capacity，capability，genius，talent，faculty，gift，aptitude這些詞都可以用來(lái)表示“能力、才能”，但是它們?cè)谟梅ㄉ蠀s存在區(qū)別，運(yùn)用同義聯(lián)想策略能夠?qū)⑦@些詞總結(jié)在一起，然后分析其用法的不同，從而擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些詞之間的區(qū)別。例如：ability主要指人先天的、學(xué)來(lái)的各種能力；capacity更側(cè)重指人的潛在能力，比如才智；capability主要指人具有勝任具體工作的能力；genius指天生具有高度的才能與智力，語(yǔ)氣最為強(qiáng)烈；talent主要指人具有可發(fā)展的突出才能，表達(dá)上比genius弱；faculty主要針對(duì)特殊才能、智力；gift主要指某方面才能顯著，不能按常規(guī)理解；aptitude多用來(lái)指先天或后天的適應(yīng)自如的能力以及良好的接受能力。Chaplin was not just a genius， he was among the most influential figures in film history.（卓別林不僅是個(gè)天才，還是電影史上最有影響的人物之一。）這這句話中，表達(dá)的語(yǔ)氣比較強(qiáng)烈，形容卓別林是天才，這里其他的詞語(yǔ)，諸如talent（具有可發(fā)展能力的才能），顯然不適合，卓別林的能力已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)了，并且這句話主要是稱贊其是一個(gè)天才。所以其他的詞語(yǔ)都不合適。同義詞聯(lián)想策略能夠幫助我們了解并且掌握單詞的意義、用法，促進(jìn)我們的記憶，同時(shí)其還能使學(xué)生的表達(dá)更加豐富、清楚、生動(dòng)。

2.反義聯(lián)想

在我們學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，往往會(huì)聯(lián)想到這個(gè)單詞的反義詞，矛盾是普遍存在的，而矛盾使學(xué)生的記憶更加簡(jiǎn)單有效。教師教學(xué)過(guò)程中，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的反義詞聯(lián)想意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，能夠獲得更多收獲，增加其詞匯量。諸如：clean（干凈的）—dirty（骯臟的）；clever（聰明的）—foolish（愚蠢的）；cold（寒冷的）—hot（炎熱的）；come（來(lái)）—go（去）；cool（涼爽的）—warm（溫暖的）；danger（危險(xiǎn)）—safety（安全）；dark（黑暗的—bright，light（明亮的）。通過(guò)這些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大大增加了我們的詞匯量，同時(shí)也使我們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)更加完整。

3.類屬聯(lián)想

通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)單詞而聯(lián)想到與其同類的單詞，這樣能形成規(guī)模記憶，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)childhood的時(shí)候，就可以將人一輩子要經(jīng)過(guò)的五個(gè)階段進(jìn)行歸納總結(jié)：infancy（嬰兒期），childhood（童年期），adolescence（青春期），maturity（成年期）以及old age（老年期）。在這五個(gè)階段里，我們還能碰到的相關(guān)詞匯有baby，infant，kid，child，boy，girl，youngster，youth，teenager，juvenile，adolescent，minor，under age，man，woman，adult，grown-up等，把這些同類的單詞進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，就能打開(kāi)我們?cè)~匯學(xué)習(xí)的視野，提高我們的詞匯掌握水平。

4.一詞多義聯(lián)想

一詞多義聯(lián)想主要是指一個(gè)單詞往往具有很多層意思，通過(guò)掌握所學(xué)單詞的其他意思，能夠擴(kuò)大我們學(xué)習(xí)的視野和角度。例如，academic有“a.①學(xué)校的，學(xué)院的；②學(xué)術(shù)的；n.學(xué)者，大學(xué)教師”這層意思，所以你可以進(jìn)行這樣的造句：If the preoccupation of schools with academic work was lessened，more time might be spent teaching children surer values.（如果學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)的強(qiáng)調(diào)減少一些，也許就有更多的時(shí)間教孩子更重要的價(jià)值觀念。）Mr.McWhorter’s academic speciality is language history and change， and he sees the gradual disappearance of “whom”，for example，to be natural and no more regrettable than the loss of the case-endings of Old English.（麥克沃特先生的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)在于語(yǔ)言史和語(yǔ)言變化，舉例來(lái)說(shuō)，他認(rèn)為“whom”一詞的逐漸消失是很自然的，并不比舊式英語(yǔ)中詞格的消失更讓人惋惜。）Leonard Schlesinger，a Harvard academic and former chief executive of Au Bong Pain，a rapidly growing chain of bakery cafes，says that much“reengineering”has been crude.（哈佛學(xué)者倫納德·施萊辛格是一家迅速擴(kuò)張的美味面包店的前總裁，他說(shuō)，許多“企業(yè)重組”都不成熟。）通過(guò)這樣的例子我們可以看出來(lái)，通過(guò)一詞多義的聯(lián)想，能夠使我們獲得對(duì)詞語(yǔ)更多內(nèi)涵的了解，這樣在進(jìn)行閱讀或者寫作的時(shí)候，就能靈活掌握這些詞的內(nèi)涵，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、語(yǔ)音聯(lián)想策略

語(yǔ)音聯(lián)想主要是針對(duì)那些讀音相同或者讀音相似的詞匯的記憶，通過(guò)將其進(jìn)行組合記憶，一方面避免了混淆，另一方面，也能夠使其相互作用，相互鞏固，從而達(dá)到記憶的理想效果。同音詞在我們平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇見(jiàn)，其不但包括no-know，here-hear，there-their等這些簡(jiǎn)單的詞匯，還包括一些比較有意思的同音異義詞，這些詞往往能夠刺激我們的思維，從而加深我們的記憶。例如：lesson（功課、課程）與lessen（減輕、緩和），我們就可以聯(lián)想成“減輕學(xué)生的課程壓力”；nun（尼姑）與none（一點(diǎn)也沒(méi)有），我們就可以將其聯(lián)想成“尼姑一點(diǎn)頭發(fā)也沒(méi)有”。通過(guò)聯(lián)想我們能夠很形象地將同音詞記住，而且不失學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中就可以掌握單詞。

四、想象聯(lián)想策略

在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，有時(shí)候由于缺乏上面的這些固有的聯(lián)系，而需要我們創(chuàng)造條件來(lái)記憶，這就是想象聯(lián)想，通過(guò)將單詞想象成畫面或是與具體的事物聯(lián)系在一起，再進(jìn)行記憶。例如：peep，我們看以將其中的兩個(gè)“e”聯(lián)想成兩個(gè)眼睛，兩邊的“p”是兩個(gè)小縫隙，人用眼睛透過(guò)縫隙來(lái)看，也就是“偷看”。通過(guò)這樣的想象，我們就能夠輕松地將這個(gè)單詞記?。籧lever，我們?cè)谟洃浀臅r(shí)候，可以將其分為c+lever（杠桿），“c”可以代表“can”也就是可以，這樣就可以理解為可以創(chuàng)造杠桿，很聰明，于是我們就可以將clever記住。這樣的例子還有很多，我們必須巧妙調(diào)動(dòng)我們的想象，或是根據(jù)單詞的詞形來(lái)聯(lián)系，或是就單詞中存在的信息來(lái)考慮，或是將單詞拆解，尋找更有利于記憶的方式方法等等。

五、語(yǔ)境聯(lián)想

學(xué)習(xí)單詞并不是將這些單詞逐個(gè)背誦，而是要找到將其記住的規(guī)律，有很多詞匯如果缺少必要的語(yǔ)境很難理解，這就需要我們將這些單詞放在具體的語(yǔ)境中，通過(guò)句子來(lái)記憶單詞。例如：I believe my brief words will relieve her grief.（我相信我簡(jiǎn)短的話會(huì)減輕她的悲痛。）本來(lái)這句話中的relieve與grief可能并不是十分容易記憶，但是當(dāng)我們將其放在句子當(dāng)中，順著句子的含義，我們就可以將其掌握，在忘記了單詞含義的時(shí)候還能通過(guò)這個(gè)句子回憶起單詞的意思。以下幾個(gè)句子也具有這樣的作用：The motive of the emotional movie is to move the removed men（那部情感電影的動(dòng)機(jī)在于感動(dòng)被開(kāi)除的人）；The efficient manager is eager for effective measures from the earnest employees（高效率的經(jīng)理渴望那些認(rèn)真的員工拿出有效果的措施）；Utilize the fertilizer to keep the land fertile（利用化肥保持土地肥沃）。通過(guò)結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)理解這些比較難的單詞，就可以增加我們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)句子里面其他的單詞也能夠進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

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篇(7)

    聯(lián)想屬想象的范疇,但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動(dòng),其形式有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。

    想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象高于聯(lián)想,而聯(lián)想是想象的基矗學(xué)生有了較強(qiáng)的聯(lián)想能力,就能順利地把新學(xué)知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),建立新舊知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系,辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。

    一、類比訓(xùn)練,培養(yǎng)類似聯(lián)想

    類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起,在美術(shù)知識(shí)的各個(gè)體系中,每一知識(shí)體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征。因此,教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系,以某一知識(shí)點(diǎn)的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點(diǎn),對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的零星的分散的知識(shí)點(diǎn)按相同、相似等特征進(jìn)行歸類,將同類知識(shí)串聯(lián)起來(lái),使這些知識(shí)形成鏈環(huán),形成系列,并隨著知識(shí)的增多使其逐步延伸、擴(kuò)展,成為有機(jī)系列,如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)第七冊(cè)第11課《動(dòng)物裝飾——雞》一課時(shí),教師就應(yīng)抓住第10課《動(dòng)物裝飾——魚》?和第9課《動(dòng)物裝飾——虎》的裝飾方法,利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,回憶虎、魚在簡(jiǎn)化、添加、裝飾的處理方法,從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出動(dòng)物裝飾的一般方法,即通過(guò)對(duì)動(dòng)物原形體的變化(或簡(jiǎn)化,或添加,或裝飾),達(dá)到圖案裝飾的藝術(shù)效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí),運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存的知識(shí)信息,就能舉一反三地學(xué)到新知識(shí)。

    二、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練,培養(yǎng)接近聯(lián)想

    接近聯(lián)想是指從空間和時(shí)間方面接近的事物想起。即是說(shuō)把一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)問(wèn)題,?進(jìn)行思考,以求解決出現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題。如第十冊(cè)第5課《鉛筆淡彩——靜物》一課,要使學(xué)生掌握鉛筆淡彩的技法特征,教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進(jìn)行講述,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將鉛筆淡彩這一新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的素描明暗知識(shí)和未學(xué)習(xí)過(guò)的水彩畫知識(shí),通過(guò)展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品,讓學(xué)生從用線和用色上對(duì)比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡(jiǎn)略且只用疏松的線條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過(guò)兩組作品的對(duì)比分析,學(xué)生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨(dú)特技法特征,從而理解了這一新知識(shí)。

    三、反向訓(xùn)練,培養(yǎng)對(duì)比聯(lián)想

    對(duì)比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起。?如第四冊(cè)第6課《海底世界》一課的教學(xué),該課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)冷色,學(xué)習(xí)在畫面中大面積地運(yùn)用冷色。?要完成這一教學(xué)目的,教師可結(jié)合第四冊(cè)第4課《溫暖的陽(yáng)光》一課,該課的教學(xué)目的是使學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)暖色,以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫。學(xué)生通過(guò)該課的學(xué)習(xí),他們已能掌握紅——橙——黃為暖色,并能體會(huì)到暖色使人感覺(jué)熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學(xué)新課《海底世界》一課時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生從相反的色彩感覺(jué)暖色談起,同時(shí)通過(guò)出示大面積的藍(lán)、綠、青與紅、橙、黃的色彩對(duì)比,使學(xué)生本能地體驗(yàn)到藍(lán)、綠、青具有給人寧?kù)o、沉寂、寒冷的感覺(jué)。有了這種心理感受,學(xué)生對(duì)色彩的冷暖就有了初步的接觸,他們就可憑直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)、鑒別、分析色彩了。

    四、推理訓(xùn)練,培養(yǎng)因果聯(lián)想

    美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫,又包括組合畫和畫面改錯(cuò)。在這五種美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)形式中由于作品題目與作品的內(nèi)容既存在一致性,又包含有因果關(guān)系,作品的題目制約著作品的內(nèi)容。因此利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系,要求學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練,讓學(xué)生通過(guò)有條有理、有根有據(jù)、合乎規(guī)律地思考,判定出作品題目與作品內(nèi)容的準(zhǔn)確性和一致性。通過(guò)這樣經(jīng)常的推理訓(xùn)練,學(xué)生的因果聯(lián)想能力就會(huì)提高。如第十一冊(cè)《為童話、寓言配畫》一課,其教學(xué)目的是初步使學(xué)生掌握插圖的基本要點(diǎn)和方法。根據(jù)這一教學(xué)目的,教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住原因(文字),仔細(xì)研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感,重點(diǎn)抓住文字內(nèi)容中的典型、主要的情節(jié)及形象,然后運(yùn)用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫出來(lái),同時(shí)在色彩的運(yùn)用上,也應(yīng)扣住原因(文字),從文字中揣摩、合理地分析色彩因素,這樣通過(guò)造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn),一種新的表現(xiàn)形式——插圖即結(jié)果就產(chǎn)生了。不僅如此,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)由結(jié)果(畫面)求證原因(文字),看畫面是否準(zhǔn)確、形象地表現(xiàn)出了文字的內(nèi)容與思想。這樣,學(xué)生通過(guò)多次推理訓(xùn)練,強(qiáng)化了因果聯(lián)想能力。

    五、發(fā)散訓(xùn)練,培養(yǎng)自由聯(lián)想