序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談交互設(shè)計課程教學(xué)模式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

淺談交互設(shè)計課程教學(xué)模式:活動理論下全景沉浸式交互設(shè)計課程教學(xué)模式研究

摘要：針對交互設(shè)計這一涉及多個學(xué)科、多門課程和多種工具的課程，從改變課程內(nèi)容、授課模式和考核方式3方面提出改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為設(shè)計中心，以實際項目案例為驅(qū)動，全景仿真企業(yè)真實工作流程，有效提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交互設(shè)計；活動理論；全景沉浸；教學(xué)改革

0 引言

20世紀80年代產(chǎn)生的交互設(shè)計是一門關(guān)注交互體驗的新學(xué)科，交互設(shè)計是一種讓產(chǎn)品有用、易用進而讓人想用的技術(shù)，致力于了解目標用戶的期望、用戶與產(chǎn)品進行交互的行為以及目標用戶的心理和行為特征。交互設(shè)計涉及社會學(xué)、認知科學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、語言學(xué)、計算機科學(xué)、信息學(xué)、軟件工程、美學(xué)等多個學(xué)科，而且在各個學(xué)科之間還保持著嚴密的科學(xué)邏輯，因此交互設(shè)計是高等教育中一門綜合度高、理論與實踐結(jié)合緊密和注重動手能力培養(yǎng)的課程，課程涉及的相關(guān)傳統(tǒng)課程、設(shè)計工具達數(shù)十種之多。交互設(shè)計的課程目標是通過講解交互設(shè)計的基本原理、流程和方法，使學(xué)生切實理解交互設(shè)計的內(nèi)涵和掌握設(shè)計工具的使用，從而具備扎實的交互設(shè)計能力，為后續(xù)課程做好鋪墊，但是采用傳統(tǒng)化的教學(xué)方法、散點化的教學(xué)內(nèi)容和終結(jié)化的考核方式，學(xué)生不容易進入狀態(tài)，很難取得良好的教學(xué)效果，因而改革課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式就顯得格外重要。

1 現(xiàn)狀分析與目標

傳統(tǒng)工程教育中交互設(shè)計通常是通過多門課程的學(xué)習(xí)共同完成，如人機交互設(shè)計、美學(xué)原理、平面設(shè)計基礎(chǔ)、網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)、二維動畫設(shè)計、心理學(xué)等課程，這些課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課等多種不同類型的課程，于是就帶來以下一些問題。

1）課程系統(tǒng)性差。

課程教學(xué)目標不明確，每門課程都是其他課程的先修課程，但是上到最后都沒有解決最終目標是什么的問題。傳統(tǒng)工程專業(yè)的教學(xué)通常只是針對軟件的操作方法進行講授，課程中的內(nèi)容強調(diào)全面和系統(tǒng)，理論知識點講完后，以驗證式的實驗練習(xí)所講授的知識點，知識點多而散，幾個學(xué)期課程學(xué)習(xí)下來，學(xué)生往往只掌握了工具的使用方法，而沒有建立課程的系統(tǒng)性設(shè)計思想。

2）教學(xué)有效性差。

教學(xué)有效性的問題在高等教學(xué)中一直是一個重要的問題，1個學(xué)期上1門課，用2～3個學(xué)期上完相關(guān)課程，這種方式放在基礎(chǔ)理論課上有利于學(xué)生夯實基礎(chǔ)，但是針對實踐性很強的交互設(shè)計類課程，往往會造成花了大量的時間但是學(xué)生沒有掌握一技之長，進入工作崗位后還要再培訓(xùn)，降低了就業(yè)競爭力的情況。

3）重技術(shù)、輕設(shè)計。

交互設(shè)計是多學(xué)科的交叉領(lǐng)域，藝術(shù)類專業(yè)容易過分關(guān)注設(shè)計而輕技術(shù)，同樣工程類專業(yè)教師在講授這門課程的時候則容易關(guān)注技術(shù)而淡化設(shè)計，這兩種傾向都不利于人才的有效培養(yǎng)，使得學(xué)生走上工作崗位后的職業(yè)發(fā)展前景受到制約。

4）脫離崗位實際。

學(xué)生在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會實踐有一定的差距，課程的實踐環(huán)節(jié)也以驗證性實驗為主，很難真正鍛煉學(xué)生的實際工程能力，學(xué)生走上工作崗位后需要重新適應(yīng)實際的工作流程和方式，整合自己的知識體系。

針對以上問題，交互設(shè)計采用項目驅(qū)動的模式進行教育是行之有效的，在這個指導(dǎo)思路下，課程的設(shè)置安排是根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項目的實際情況設(shè)計教學(xué)計劃的具體實施方案。教學(xué)過程是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標，在教師的行為引導(dǎo)下，通過企業(yè)實際工作流程全景沉浸式的活動形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動使用腦、心、手進行學(xué)習(xí)。

（1）改革課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可改變課程與課程之間的物理割裂，整合多門專業(yè)課程的知識，使之融合為一個整體，形成符合知識脈絡(luò)、社會需求和企業(yè)實際的知識體系，同時要避免回到課程群這樣簡單的物理耦合模式；改變工科專業(yè)重技術(shù)、輕設(shè)計的理念，強調(diào)技術(shù)與設(shè)計并重的理念，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯做出有益的鋪墊。

（2）改革課堂授課模式。教師可改革課堂的教學(xué)組織形式，采用分組合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行參與式和探究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和鉆研問題的興趣；同時，課堂教學(xué)在硬件環(huán)境和工作流程方面按照企業(yè)實際設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全景沉浸于實際工作氛圍，鍛煉學(xué)生的社會能力。

（3）改革課程評價體系。教師可改變終結(jié)式的課程考核方法，關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程，采用關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的多維評價模式，采用教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合、組內(nèi)互評和組間互評相結(jié)合、個人成績和小組成績相結(jié)合、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度品質(zhì)相結(jié)合等方法，使評價形式從單一走向多元化。

2 活動理論與學(xué)生活動系統(tǒng)

學(xué)習(xí)的活動理論對學(xué)習(xí)實質(zhì)、學(xué)習(xí)類型、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系、教學(xué)的最佳方式等方面提出了獨特的見解。在學(xué)習(xí)的實質(zhì)方面，人類的學(xué)習(xí)是主體為了適應(yīng)社會生活的需要，以獲得處理事物的社會經(jīng)驗為目的而進行的一種活動。傳統(tǒng)教學(xué)理論源自工業(yè)時代人們對知識的頂禮膜拜，由此形成以知識傳授為中心的理論框架，但是由于立足點的偏頗，這種解釋不可避免地帶有經(jīng)驗性與局限性，而活動理論則強調(diào)知識、能力、態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的有機整合；同時，隨著時代的進步，教學(xué)理論更強調(diào)對人格健全發(fā)展的關(guān)注，教學(xué)設(shè)計的重心亦不再是進行知識的傳授，而在于學(xué)習(xí)活動該如何展開，因此如何合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)就成為了首要任務(wù)。學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)如圖1所示。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)的組織圖，教師可以將學(xué)習(xí)活動分為6個基本要素：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)資源與工具、學(xué)習(xí)任務(wù)分工和學(xué)習(xí)規(guī)則。

3 全新課程體系構(gòu)建

交互設(shè)計既是一門課，又是一個課程群，但并不是簡單地將幾門相關(guān)課程打包，而是從課程明確的最終目標出發(fā)，分解實現(xiàn)目標的學(xué)習(xí)路徑，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合實踐理清知識脈絡(luò)，從而最終確定教學(xué)過程和內(nèi)容。課程知識點組織模式如圖2所示。

課程可采用實際項目驅(qū)動模式進行講授，課程設(shè)計主線圍繞交互設(shè)計的主體工作流程展開，實現(xiàn)多個學(xué)科理論知識、多門專業(yè)課程和多種專業(yè)設(shè)計工具的組合，同時相互穿插融合，以實際工作流程為主、相關(guān)知識工具為輔的方式開展。課程的內(nèi)容強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，提煉各門課程相關(guān)知識點，結(jié)合實際項目理清知識脈絡(luò)，不追求細枝末節(jié)，強調(diào)知識體系的連貫性。

4 學(xué)習(xí)活動全景沉浸

在課程實際教學(xué)中，教師可以全景仿真企業(yè)實際工作場景和工作流程，基于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個要素，以項目驅(qū)動為主線，組織學(xué)生參與項目設(shè)計和實施的全過程，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。針對實際的工程項目，教師可對項目進行分解拆分，在教學(xué)過程中進行適當?shù)难菔驹O(shè)計，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的目標進行討論學(xué)習(xí)，組內(nèi)分工共同完成項目，最后以項目完成的水平與程度評價學(xué)生是否達到教學(xué)目標。課程全景仿真企業(yè)真實工作流程，這樣各種理論的教學(xué)完全是為了目標需要而準備，學(xué)生全程沉浸在實際工作流程中，就更容易接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能很好地應(yīng)用所學(xué)知識和軟件。

課程教學(xué)任務(wù)根據(jù)具體的教學(xué)要求設(shè)置成為個體任務(wù)和團隊任務(wù)，個人任務(wù)強調(diào)基本技能的掌握，團隊任務(wù)強調(diào)合作性知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)采用獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種方式。小組協(xié)作活動中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，通過討論和演講的方式與其他小組成員分享，在此過程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)目標，個體之間分工合作并采用對話、商討和爭論等形式對問題、設(shè)計效果、顏色的搭配進行充分論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標的最佳途徑。

5 多維評價促進發(fā)展

單一使用課程最后的考試或考核結(jié)果評定一個學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果往往不夠科學(xué)，學(xué)生的平時學(xué)習(xí)過程和在此過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度顯得越來越重要，這也是企業(yè)對所需人才的一個重要評判標準。教師可改變終結(jié)式的學(xué)生課程成績考核辦法，采用促進發(fā)展的多維評價體系，使評價形式從單一走向多元化。

1）促進發(fā)展的多元評價。

改變傳統(tǒng)評價中的教師單一評價為師生雙方共同參與的多維評價。針對學(xué)習(xí)過程，既有教師的日常考核和學(xué)習(xí)小組的相互評價，又有學(xué)生的自我評價；針對小組綜合實訓(xùn)項目作品，既有教師對作品的評價和小組對作品的自我評價，又有小組之間對作品的相互評價。

2）針對進步的成功評價。

課程學(xué)習(xí)目標把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的境界，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己。教師指導(dǎo)學(xué)生將自身目標定位在爭取不斷的進步與提高上，強調(diào)縱向的比較，只要比自己過去有進步就算達到了目標，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，形成內(nèi)驅(qū)力，從而增強學(xué)生的自信心和對小組的責(zé)任感。

3）提高素質(zhì)的綜合評價。

分組學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生具有較強的合作精神和合作能力，活動理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計為其引入了對學(xué)習(xí)的社會文化環(huán)境的關(guān)注，因此在評價時除了關(guān)注小組中每個成員取得的成績外，學(xué)習(xí)者的合作態(tài)度和合作技能技巧也是評價的重要方面，強調(diào)要學(xué)會正確認識自我和他人、主動地參與和交往、相互欣賞與學(xué)習(xí)、正確處理認知的矛盾和沖突，每一項學(xué)習(xí)任務(wù)不僅包括學(xué)習(xí)目標還包括學(xué)習(xí)者各方面綜合素質(zhì)與能力的提升。

6 結(jié)語

為了提高學(xué)生培養(yǎng)的有效性，根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”和項目驅(qū)動的教學(xué)思想，我們針對課程制定相應(yīng)的教學(xué)方案，撰寫全新的教學(xué)大綱、進度表和詳細教案，改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為設(shè)計中心，以實際項目案例為驅(qū)動，全景仿真企業(yè)真實工作流程，將多個學(xué)科、多門課程和多種工具的內(nèi)容整合在課程中，這樣各種理論的教學(xué)完全是為了目標需要而準備。學(xué)生全程沉浸在實際工作流程中，就更容易接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能很好地應(yīng)用所學(xué)知識和所學(xué)工具，從而在交互設(shè)計的設(shè)計理念和技術(shù)水平兩方面取得明顯的進步，最終使學(xué)生切實掌握交互設(shè)計的流程，培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)人才。

淺談交互設(shè)計課程教學(xué)模式:交互設(shè)計教學(xué)中團隊協(xié)作的類聚管理模式研究

摘要：

文章運用設(shè)計管理的基本思路，以交互設(shè)計實訓(xùn)課程為例，對教師不了解交互設(shè)計教學(xué)中學(xué)生特點而無焦點地布置任務(wù)，導(dǎo)致實訓(xùn)設(shè)備利用率低的現(xiàn)象深入研究，提出關(guān)于基于學(xué)生特征的定制化類聚系統(tǒng)P2P模型。根據(jù)學(xué)生的特點和差異，教師運用某種方式分配設(shè)計任務(wù)，實現(xiàn)因材施教，增加了教學(xué)樂趣和有效性。

關(guān)鍵詞：

設(shè)計管理 交互設(shè)計 教學(xué) 團隊協(xié)作

一 交互設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，定制化的IPS（Information PushServices信息推送服務(wù)）是其典型特征，定制化的思維能讓信息資源得到優(yōu)化配置。在這個時代背景下，教育方式亦呈現(xiàn)出多樣化特征，教育作為未來科技的核心推動力量，如何培養(yǎng)創(chuàng)造性和獨立思考的設(shè)計人才是迫在眉睫的問題。在教育領(lǐng)域，定制化的教學(xué)能幫助教師很好地教授知識，能夠幫助不同特點的學(xué)生學(xué)到有用的知識。國內(nèi)多所高校在發(fā)展規(guī)劃中也提到教學(xué)需加快推進教育信息化進程，加強數(shù)字校園、數(shù)據(jù)中心、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境等信息化條件建設(shè)，實行因材施教。

傳統(tǒng)因材施教方式以教師對學(xué)生進行長時間深入了解為前提，師傅在對學(xué)徒長期接觸基礎(chǔ)上，讓不一樣特點的徒弟學(xué)會適合自己特點的技能。但在當代大學(xué)教育背景下，教師教授班級更換頻繁，常因班級年級的不同，導(dǎo)致無法對每堂課的學(xué)生進行深入了解，尤其是在交互設(shè)計教學(xué)實訓(xùn)中，具備時間和空間的二維限制，教師無法在課前熟悉更多學(xué)生信息，信息定制化的設(shè)計理念某種程度上解決此問題，形成設(shè)計教育創(chuàng)新的突破口。在交互設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)中表現(xiàn)更為明顯，由于交互設(shè)計是偏研究性的學(xué)科門類，訓(xùn)練中小組合作現(xiàn)象較多，分工通常明確，但實訓(xùn)教師對班級同學(xué)并不了解，通常采用自由組合和隨機分配的方式，布置任務(wù)多是一概而論，并沒有關(guān)注各組和每位同學(xué)之間的差異。如果能建立一個學(xué)生特征的數(shù)據(jù)庫，通過前端平臺界面的方式展現(xiàn)在教師面前，實訓(xùn)教學(xué)人員只需在課前花少量時間，就能了解學(xué)生并根據(jù)其特點安排實訓(xùn)分組和組內(nèi)的實訓(xùn)任務(wù)，以及課堂的整體教學(xué)管理。

二 目前交互設(shè)計教學(xué)中的問題分析

交互設(shè)計是眾多設(shè)計課程中的新興的課程，也是未來設(shè)計領(lǐng)域最具前瞻性的課程，教育在國內(nèi)處于起步階段，交互設(shè)計是一門關(guān)于設(shè)計方法類的課程，也可理解為一種管理創(chuàng)新模式。就學(xué)科要求而言，對于設(shè)計師和求學(xué)者知識背景限定較高，如心理學(xué)、消費學(xué)、美學(xué)、設(shè)計學(xué)、材料學(xué)、哲學(xué)、計算機學(xué)等。知識背景的差異化決定了交互設(shè)計的交融性，不可能一位學(xué)生就能很好掌握，需要團隊作業(yè)，但是在團隊實訓(xùn)教學(xué)過程中卻遇到了諸多問題。

1 教師知識點與學(xué)生知識點重合度偏差

目前各大高校的交互設(shè)計老師大多為畢業(yè)后從事設(shè)計教學(xué)，背景存在著多樣性，如工業(yè)產(chǎn)品、藝術(shù)設(shè)計、計算機、心理學(xué)、機械學(xué)等，真正從事交互設(shè)計學(xué)術(shù)背景畢業(yè)的教師偏少，而且大多為海歸派。所以不同的老師對于交互設(shè)計的理解會存在差異性，計算機的教師會偏向于軟件設(shè)計，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計和機械產(chǎn)品設(shè)計教師會偏向硬件設(shè)計。交互設(shè)計實為考驗教師多科學(xué)知識掌握的重要課程，但是在教授過程中，學(xué)生和老師的知識背景難以對接，學(xué)生在遇到硬件材料、信息等問題時計算機背景老師難以獨立面對，需要求助外援。如果在某種模式下，教師擅長的領(lǐng)域能夠盡可能地和學(xué)生進行對接，這樣會讓彼此的長處都發(fā)揮出來，讓學(xué)生更好地掌握知識點。

2 團隊作業(yè)過程中，不同實訓(xùn)過程出現(xiàn)同樣知識背景的學(xué)生

交互設(shè)計實訓(xùn)過程中會涉及兩類知識背景的選擇，一類是知識背景，在交互設(shè)計的實訓(xùn)教學(xué)過程中會涉及到很多產(chǎn)品類別，如通訊產(chǎn)品、車載產(chǎn)品、家庭用品、智能設(shè)備、金融產(chǎn)品等等，也會涉及很多產(chǎn)品流程，如用戶研究、交互設(shè)計、原型制作、可用性測試、視覺設(shè)計等。但是如果讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一遍設(shè)計流程卻會導(dǎo)致教學(xué)條件和周期難以把控。另一類背景是個體的生活特征，如有些學(xué)生個性偏技術(shù)不善交際、有些會喜歡玩APP、有些狂熱于RPG游戲、有些喜歡運動、有些喜歡跳舞等，這些體驗會影響學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式會使他們更感興趣。這是一個具有彈性價值的背景參數(shù)，每一個班的學(xué)生，每―次項目實訓(xùn)都會呈現(xiàn)不同特征，應(yīng)該使學(xué)生的生活特征不停地發(fā)生變化。所以在交互設(shè)計實訓(xùn)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生喜歡跳舞，他卻需要做一個機械主題的項目，導(dǎo)致了學(xué)設(shè)計種出現(xiàn)很多無法同心理的現(xiàn)象，從而影響了交互設(shè)計的執(zhí)行。在交互設(shè)計中的常用方式就是體驗、分析、總結(jié)、應(yīng)用，如果場景不同，對設(shè)計師而言，設(shè)計的難度也會變得不同。同心理的“小白”設(shè)計原則的設(shè)計分析能力會幫助學(xué)生完成設(shè)計的可行性，讓學(xué)生對自己所擅長的工作更加賦予創(chuàng)造性。

3 學(xué)生對交互設(shè)計的理解水平與實訓(xùn)過程的執(zhí)行度不匹配。

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，會導(dǎo)致學(xué)生對實訓(xùn)的理解程度不同，在實訓(xùn)的過程中學(xué)生的參與度是不一樣的。學(xué)生對交互設(shè)計知識的理解處于不同的層次，有些只是對設(shè)計技法有所練習(xí)，有些只具備一些手繪基礎(chǔ)，有些知識面比較全面。但是在實訓(xùn)過程中，每一個過程都需要每位學(xué)生的參與，但是每個階段也需要不同能力的學(xué)生加入，如果此類關(guān)系發(fā)生錯亂，就會造成能力較弱同學(xué)的負擔(dān)，能力較強的同學(xué)則無所事事。所以，學(xué)生的專業(yè)知識理解深度需要與實訓(xùn)的工作強度相結(jié)合，在不同的實訓(xùn)中進行靈活匹配。

三 實訓(xùn)過程中的P2P類聚管理模式構(gòu)建

針對之前提到的教學(xué)中遇到的問題，教師在實踐和教學(xué)計劃中需要有針對性地解決。針對不同學(xué)生的特點和不同設(shè)計階段的特征來提出解決方案，P2P（Person to Project）模式類聚管理是一個突破方式。類聚管理模式將管理模式分為很多可能性和階段，同時將學(xué)生也按背景分為很多類別，讓項目和學(xué)生進行深度融合匹配，將項目焦點和學(xué)生的關(guān)注點反復(fù)結(jié)合，歸納其特征主要有如下幾點：

1 讓實訓(xùn)教學(xué)人員在有限時間內(nèi)充分了解每位交互設(shè)計學(xué)生背景特點，做到有的放矢。學(xué)生情況的了解程度決定了教學(xué)課程中任務(wù)安排的合理性，并直接影響教學(xué)效果。當教學(xué)人員了解學(xué)生后，針對學(xué)生的不同特點和不同的組別，定制不同的試驗任務(wù)。學(xué)生的背景分為知識背景和生活背景，如果能將生活背景有類聚關(guān)系的同學(xué)聚在一起，在實訓(xùn)設(shè)計過程中他們將更加樂于參與。同樣將擁有不同知識的同學(xué)與實訓(xùn)不同階段的同學(xué)結(jié)合，將會使得同學(xué)擅長的知識得到更好發(fā)揮。如：交互產(chǎn)品設(shè)計前期需要用戶研究的知識點，有些同學(xué)會對用戶研究、訪談、調(diào)查感興趣，所以在前期調(diào)研的過程中，讓其介入是比較合適的。又如：本次實訓(xùn)練習(xí)的重點是流程框架邏輯的整理，此時，教師可讓學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域找到適合產(chǎn)品切入點，進行邏輯整理設(shè)計，如果他是喜歡運動，就讓他嘗試運動類的APP分析設(shè)計，對美食感興趣的同學(xué)去分析食品類的產(chǎn)品。

2 讓參與實訓(xùn)的每位交互設(shè)計學(xué)生在有限時間內(nèi)，通過靈活的分組管理，快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點，有些善于用戶研究，有些善于協(xié)調(diào)溝通工作，有些轉(zhuǎn)長于設(shè)計技法。協(xié)調(diào)每位學(xué)生的任務(wù)，讓每個學(xué)生的長處在試驗中盡可能得到發(fā)揮，從而提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生的背景特點各有不同，但是有一點是相同的，即參與自己喜歡的設(shè)計。每個設(shè)計實訓(xùn)的開發(fā)過程中，教師可以詳細闡述項目的每個過程，展示處實訓(xùn)每個階段的特點，讓相應(yīng)的學(xué)生主動融入自己喜歡的設(shè)計階段中，通過這樣Person與Project的緊密匹配，會讓學(xué)生在課程有限的時間內(nèi)掌握課程知識。課程的45分鐘內(nèi)，有30分鐘左右學(xué)生會專注的某一知識點，所以，在此有限時間內(nèi)，讓學(xué)生主動選擇自己喜歡的產(chǎn)品階段是一件很重要的事情，也是一個屬于重構(gòu)的設(shè)計管理思路。

3 避免了分組實訓(xùn)中出現(xiàn)任務(wù)分配不均衡，讓了學(xué)生能力差距進一步擴大。交互設(shè)計實訓(xùn)多為分組練習(xí)，由于設(shè)計項目小組通常是多元化的設(shè)計師組成，所以組內(nèi)需要呈現(xiàn)各種不同特點組員。如草圖繪制，流程圖的設(shè)計，原型迭代，視覺設(shè)計，用戶persona設(shè)計，市場調(diào)研，趨勢研究。在以往設(shè)計項目中，學(xué)生各類特征在分組時候經(jīng)常會出現(xiàn)集中的現(xiàn)象，如某組都是擅長流程設(shè)計的人，某組都喜愛設(shè)計流程的設(shè)計，某組的專業(yè)學(xué)習(xí)能都偏弱等現(xiàn)象。由于學(xué)生能力各有不同，優(yōu)先利用系統(tǒng)進行智能分組，讓組別之間能力得到均衡，同時組內(nèi)人員的參與度得到全面的權(quán)衡，避免了以上現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生在選實訓(xùn)組別過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些設(shè)計能力不均衡的現(xiàn)象，此時教師需要對每組學(xué)生進行重組，將擅長的領(lǐng)域和喜歡的類別進行人為的錯開，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中真正體現(xiàn)出自己的價值，也保證的每個設(shè)計Project的順利完成。（如圖1）白底黑字圓代表學(xué)生，不同字體代表學(xué)生各種特征，黑底白字圓代表實訓(xùn)的不同階段，距離最接近黑白圓，代表實訓(xùn)相應(yīng)特征和學(xué)生的匹配方式，不同項目匹配方式各有不同。

4 類聚模式與設(shè)計管理、交互設(shè)計有著密切的關(guān)系，類聚模式的核心是一種資源合理配置的管理模式，在設(shè)計管理的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)，俗稱“做自己擅長的事情”。交互設(shè)計是一種人們行為的合理性的優(yōu)化方式，讓設(shè)計變得更好用、易用、樂用。本質(zhì)上，這三者有一個共同的特點：行為方式來優(yōu)化資源的配置，讓事情變得更有效率和簡單。交互設(shè)計思維在近些年逐漸興起，并逐漸往管理學(xué)上延伸。本次選用交互設(shè)計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)課程作為案例，是因為此相比其他課程資源和流程的合理性和重要性更加明顯。類聚模式的核心：人與事，讓相同的人去處理相同類型的事情，讓相同特征的人去完成相同階段的工作，讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)資源能調(diào)動起來，并在學(xué)習(xí)中完善起來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加有興趣。

設(shè)計管理在高校的設(shè)計訓(xùn)練中同樣很重要，畢業(yè)后學(xué)生將直接參與到設(shè)計項目中，與設(shè)計管理者一起協(xié)同工作，如果能在學(xué)習(xí)期間就能養(yǎng)成對設(shè)計管理的價值觀，會在以后工作中大有裨益。學(xué)生在畢業(yè)前的學(xué)習(xí)中做充當?shù)慕巧闶潜还芾碚?，教師姑且算是設(shè)計管理者，共同的目標便是好的設(shè)計習(xí)題，比賽獲獎、實踐項目的順利投入生產(chǎn)。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生將會明白一個道理，交互設(shè)計師是設(shè)計團隊中的一部分，設(shè)計團隊也是企業(yè)的一部分，每個部分工作的合理性會影響到最后產(chǎn)品的成敗。學(xué)生作為被管理者，也同樣需要同樣的素養(yǎng)。如：良好的溝通能力、自己表達能力、設(shè)計能力等，還有一部分形成是自己生活的素養(yǎng)，如跑步、聽音樂等。

四 類聚管理的模式的展望

此模式為互聯(lián)網(wǎng)背景下的定制化教育探索途徑之一，真正做到信息時代下因材施教?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展讓人們生活變得更加個性化，教育方式的定制化趨勢也將不可避免，基于個人特點的工業(yè)設(shè)計實訓(xùn)室信息管理模式將成為起探索的重要方式。如果能有效運用，將具備在其他專業(yè)實訓(xùn)課程，公共課程，以及專業(yè)講座的推廣的價值。

國內(nèi)眾多大型的公司機構(gòu)和政府機構(gòu)都擁有自己的員工內(nèi)部管理方式，雖然基于不同的平臺，但不同程度地建立了數(shù)據(jù)庫檔案，便于日常的管理，如最典型的辦公OA，騰訊內(nèi)部管理IM軟件等。在高校中常見為學(xué)生和教師的內(nèi)部信息管理系統(tǒng)，如嘉興學(xué)院教師科研系統(tǒng)，學(xué)生選課系統(tǒng)，但各個系統(tǒng)間無法互通跨平臺共享，缺少對其共同特征的采集，尤其是針對某專業(yè)學(xué)生各類特征采集的數(shù)據(jù)信息。在工業(yè)設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生進行智能分組管理對幫助學(xué)生的掌握專業(yè)技能，以及教師的教學(xué)效果都很有益處。不僅提高了實訓(xùn)人員的教學(xué)效率，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，讓不同特點設(shè)計類學(xué)生形成互補，拓展了高校因材施教的新思路。

淺談交互設(shè)計課程教學(xué)模式:Sandwich教學(xué)法在人機交互設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]Sandwich教學(xué)法即“三明治”教學(xué)法。人機交互設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往不能達到較好的教學(xué)效果。基于軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，針對人機交互設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀，可以引入Sandwich教學(xué)法，將交互設(shè)計課程內(nèi)容分解為以“問題”為中心，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力為目標，探索Sandwich教學(xué)法在軟件工程專業(yè)大班教學(xué)的實踐經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 Sandwich教學(xué)法 交互設(shè)計

一、Sandwich教學(xué)法

Sandwich教學(xué)法即“三明治”教學(xué)法，最早是1903 年英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院在工程和船舶建筑系中開始實施的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，以學(xué)年為基本單位交替進行理論學(xué)習(xí)和工作實踐，俗稱大Sandwich。后德國海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院將Sandwich教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)小班教學(xué)，建立Sandwich醫(yī)學(xué)教學(xué)法，簡稱小Sandwich。小Sandwich教學(xué)法是一種小班教學(xué)中安排學(xué)生小組討論、交叉學(xué)習(xí)、小結(jié)匯報，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的教學(xué)方法[1] [2]，將集體學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)穿插結(jié)合，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)專業(yè)院校如華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院目前正積極引進和廣泛使用該教學(xué)法。[3]本文主要探討將小Sandwich教學(xué)法運用于軟件工程人機交互設(shè)計課程的教學(xué)實踐情況。

二、交互設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著普適計算概念的普及，以蘋果公司iPhone系列手機的出現(xiàn)為標志，計算機性能的評價指標也從比拼處理器速度、存儲容量等客觀硬指標轉(zhuǎn)向為更關(guān)注用戶的使用體驗等主觀軟指標，軟件企業(yè)對交互設(shè)計人才的需求量和知識水平要求也逐步提高。[4]華中科技大學(xué)軟件學(xué)院從2004年開始開設(shè)本科生課程“用戶界面設(shè)計”和“人機交互設(shè)計”，近年來修讀該課程的學(xué)生平均為140人 / 學(xué)年。目前使用的教材是清華大學(xué)出版社的《人機交互技術(shù)――原理與應(yīng)用》（孟祥旭，李學(xué)慶編著）[5]，該教材重點講授軟件開發(fā)中的交互設(shè)計原理、規(guī)則和設(shè)計方法，主要有交互設(shè)計的基本原理、交互模型，圖形窗口與網(wǎng)頁交互設(shè)計、交互設(shè)計工具使用等內(nèi)容，總課時數(shù)為36課時，其中上機實驗課為8小時。由于交互設(shè)計技術(shù)近年來發(fā)展很快，新的設(shè)計模型和規(guī)則不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生往往面對一堆設(shè)計規(guī)則資料也感到無從下手，缺乏獨立學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的能力。課程也引入了一些交互設(shè)計案例分析，但分析講解過程還是以教師為主，為了進一步增強學(xué)生自主分析解決問題的能力，仍需探索新的教學(xué)改革方式。筆者將Sandwich教學(xué)法運用到交互設(shè)計案例教學(xué)中，得到了學(xué)生的普遍認可。

三、Sandwich教學(xué)法的應(yīng)用

（一）教學(xué)對象

筆者選擇了華中科技大學(xué)軟件學(xué)院2010級軟件工程專業(yè)的120名學(xué)生，這部分學(xué)生此前已學(xué)習(xí)了關(guān)于交互設(shè)計基本原理、交互模型種類和特點的基本知識，以及WIMP窗互設(shè)計原理與規(guī)則，并進行了使用快速交互設(shè)計工具開發(fā)WIMP窗互界面的實驗。

（二）教學(xué)內(nèi)容

選取《Web交互設(shè)計》中的內(nèi)容，以“網(wǎng)絡(luò)銀行網(wǎng)站設(shè)計”為例，要求學(xué)生掌握網(wǎng)頁交互設(shè)計中布局模型概念，能夠運用網(wǎng)頁設(shè)計規(guī)則進行細節(jié)設(shè)計，并能夠用快速網(wǎng)頁開發(fā)工具設(shè)計網(wǎng)站原型。

（三）教學(xué)流程

1.課前準備：教師在講授交互設(shè)計基本原理、交互模型、交互設(shè)計流程的過程中，提出新的教學(xué)目標即設(shè)計一個網(wǎng)絡(luò)銀行的網(wǎng)站（至少相應(yīng)討論課前一周），涉及網(wǎng)上銀行的主要業(yè)務(wù)功能，如登錄界面、查詢賬戶、轉(zhuǎn)賬匯款、投資理財、個人信息設(shè)定等的交互界面設(shè)計；告知學(xué)生課后通過閱讀教材、網(wǎng)上搜索、實際使用網(wǎng)上銀行等手段收集資料，提供網(wǎng)頁交互設(shè)計應(yīng)掌握及熟悉的內(nèi)容；課前教師按學(xué)生人數(shù)、問題數(shù)對學(xué)生進行分組，由于采用大班授課，難以按照[2]中學(xué)教學(xué)流程那種小班30人分5組每組6人的分組方式，而是按自然班分組，每個班約24人，每個小組使用其班號作為組號識別，每組推選1-3名代表作口頭匯報，2-3名學(xué)生輔助。課前教師應(yīng)準備匯報討論記錄表。

2.教學(xué)流程

課堂教學(xué)的基本流程參考[2]中采取的Sandwich教學(xué)法流程，但教學(xué)時間以周為單位輪替，分為課堂匯報討論和課下分組討論兩部分。

第一輪教師在課堂上簡單介紹以案例為基礎(chǔ)的Sandwich教學(xué)法后，引出話題，提出教學(xué)目標，并提出問題讓學(xué)生課下分組討論，每個小組討論一個問題，討論時間為40-60分鐘。本案例中提出5個問題，問題1：網(wǎng)頁的視覺模型和視覺層次的定義分別是？網(wǎng)絡(luò)銀行的視覺模型和視覺層次是怎樣的？問題2：網(wǎng)頁有哪些設(shè)計元素？目前網(wǎng)絡(luò)銀行使用了哪些設(shè)計元素？問題3：網(wǎng)頁有哪些內(nèi)容框架模型？目前網(wǎng)絡(luò)銀行網(wǎng)頁有哪些框架模型？問題4：網(wǎng)頁的框架模型和銀行業(yè)務(wù)功能模型之間有什么關(guān)系？問題5：網(wǎng)頁設(shè)計規(guī)則有哪些？目前的網(wǎng)絡(luò)銀行網(wǎng)站是如何使用這些規(guī)則的？

第二輪要求各組學(xué)生選出1-3名代表在課堂上匯報討論結(jié)果，每個代表各匯報一個問題，時間為15-25分鐘，匯報過程中由教師或某個小組的學(xué)生記錄討論結(jié)果，課后將各組匯報結(jié)果發(fā)給所有小組作為后續(xù)交叉討論的基礎(chǔ)。

第三輪進行交叉討論，由教師將問題重新排序發(fā)給不同的小組，每組學(xué)生課下在前組學(xué)生的討論結(jié)果的基礎(chǔ)上補充新見解，并由每組再推薦一名學(xué)生在課堂上匯報討論結(jié)果。各小組間可相互補充或提出不同意見，匯報過程中仍由教師或某個小組的學(xué)生記錄討論結(jié)果。

第四輪教師小結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照問題的順序和性質(zhì)總結(jié)對問題的認識，圍繞學(xué)習(xí)目標逐一解釋討論中產(chǎn)生的分歧和疑惑。

第五輪展開“金魚缸”討論，即提出網(wǎng)頁設(shè)計中的新問題，檢查學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)知識分析解決。

四、Sandwich教學(xué)法效果討論

（一）學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的交互設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)解決問題的機會和推動力。Sandwich教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容分解，中間穿插學(xué)生分組自學(xué)討論，學(xué)生圍繞教師布置的問題，主動通過各種方式搜索資料學(xué)習(xí)。由于有需要在小組內(nèi)討論或在課堂上向教師和其他組同學(xué)進行口頭匯報的壓力，因此學(xué)生必須切實掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理清思路路并做成演示文稿才能順利在課堂上演講，由此學(xué)生變壓力為動力，增強了學(xué)習(xí)的主動性。

（二）分析問題、解決問題的能力

交互技術(shù)的快速發(fā)展使一些設(shè)計問題在書本上找不到最新的答案，需要學(xué)生將自己搜集到的資料的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來進行綜合分析。Sandwich教學(xué)法中學(xué)生在拿到教師分配的問題后，在小組討論時，需要分析問題的本質(zhì)。小組成員用各種方法尋找解決問題的思路，小組課堂發(fā)言代表需要總結(jié)歸納解決問題的思路，并將其條理化后在公開的課堂上匯報演講，需要接受大課堂上其他組同學(xué)的質(zhì)疑與評價。在交叉討論階段，對來自不同小組的結(jié)論，要求學(xué)生能進行分析、評價、補充，使問題的解決方法更加全面，從而鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）課堂氣氛

在傳統(tǒng)的交互設(shè)計教學(xué)模式中，教師根據(jù)備課內(nèi)容在講臺上從頭到尾地講授，由于交互設(shè)計規(guī)則內(nèi)容的繁雜性，學(xué)生單純坐著聽講很容易感到乏味。案例分析能讓學(xué)生了解交互設(shè)計中將會遇到的實際問題和已有解決方法，但講授的主體仍在于教師。本次Sandwich教學(xué)法教學(xué)要求各小組討論后每組派代表限時匯報發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生很珍視發(fā)言機會，不同個性的學(xué)生發(fā)言風(fēng)格迥異，他們努力通過各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，激起其他學(xué)生的極大興趣，并積極參與點評。通過這種授課方式，學(xué)生能在輕松的氣氛中掌握有關(guān)知識。

（四）表達能力和團隊協(xié)作意識

Sandwich教學(xué)法要求每個學(xué)生都要積極參與小組討論，圍繞問題提出自己的觀點，在這個過程中，學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達能力得到鍛煉；小組代表需要與組員溝通收集、整理問題的解決思路，在匯報階段小組代表更需要展示出思維的邏輯性，通過小組之間的相互點評、討論來提高表達的連貫性，這些都有助于訓(xùn)練學(xué)生的知識綜合能力、溝通能力；在課堂匯報階段，由于匯報時間受到限制，小組成員往往分工合作，一人負責(zé)匯報演講，另一人負責(zé)控制設(shè)備，再有一人負責(zé)記錄意見，這就需要小組成員協(xié)同合作，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

（五）教師綜合素質(zhì)

Sandwich教學(xué)法對教案撰寫提出了很高的要求，Sandwich教學(xué)過程中小組討論和課堂匯報交錯進行，每一部分的內(nèi)容、過程和時間都要精心安排，因此要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標認真思索提出討論問題，即應(yīng)該具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，又能夠以點帶面、以線成串形成知識體系；Sandwich教學(xué)法要求教師有較高的駕馭課堂節(jié)奏的能力，教師在課堂討論中要能夠把控全局，引導(dǎo)和控制學(xué)生討論的節(jié)奏，避免拖拉或雖討論熱烈但跑題等問題。可以說，Sandwich教學(xué)法的應(yīng)用將促使教師完善和提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)技能。

（六）大班教學(xué)存在的問題

筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)一些Sandwich教學(xué)法大班教學(xué)面臨的問題：課堂內(nèi)的思考和討論時間相對有限，學(xué)生查閱到的資料、文獻有限，對問題的分析與學(xué)習(xí)還不夠深入；不能做到讓所有學(xué)生都能有在大課堂上發(fā)言、表現(xiàn)的機會；小組討論受教師數(shù)量及精力限制，每個小組的學(xué)生只能自己控制討論的節(jié)奏和質(zhì)量，教師只能檢查、監(jiān)督個別小組的討論情況；對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀評價手段。

五、總結(jié)

在當前交互設(shè)計領(lǐng)域迅猛發(fā)展的情況下，在有限的學(xué)制時間內(nèi)學(xué)生不可能全部掌握所有的知識，因此不能僅僅滿足于傳授給學(xué)生現(xiàn)有的知識，而要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探索新知識的能力，這樣學(xué)生才不會在未來的工作中落伍。

本文主要對在交互設(shè)計課程大班教學(xué)中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法進行了探索，實踐證明，Sandwich教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，有助于提高學(xué)生的溝通、表達能力。Sandwich教學(xué)法將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果受到學(xué)生的認可（見表1）。但目前還未找到合適的方式對該教學(xué)法下每個學(xué)生單獨做成績評價，僅是將該教學(xué)法作為整個課程中的一個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在豐富教學(xué)形式，改善教學(xué)效果?？傮w而言，將該教學(xué)法應(yīng)用到人機交互大班教學(xué)中是可行的，我們將進一步摸索以提高該教學(xué)法在整個課程中的應(yīng)用比例。

淺談交互設(shè)計課程教學(xué)模式:交互設(shè)計方向建設(shè)與教學(xué)模式研究

摘 要：交互設(shè)計近幾年在高校中已經(jīng)掀起了一輪熱潮。但是在交互設(shè)計的教學(xué)方法和模式的探討成果和可借鑒的經(jīng)驗還比較少。因此，本文試圖通過剖析近幾年內(nèi)蒙古科技大學(xué)交互設(shè)計方向的現(xiàn)狀與其他優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)方法探討，通過對教學(xué)方法的嘗試，希望能夠?qū)⒔换ピO(shè)計教學(xué)提高一個層次。

關(guān)鍵詞：交互設(shè)計教育；課程體系；工作室建設(shè)

交互設(shè)計這一新興學(xué)科產(chǎn)生于20世紀80年代，由IDEO的一位創(chuàng)始人比爾?莫格里奇在1984年一次設(shè)計會議上提出。隨著全球互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，給交互設(shè)計行業(yè)發(fā)展提供了巨大的發(fā)展空間，交互設(shè)計專業(yè)也越來越受到教育研究機構(gòu)的重視。目前，國外一些設(shè)計院校已經(jīng)建立了較為成熟的交互設(shè)計教育體系，在國內(nèi)一些院校掀起了交互設(shè)計方向建設(shè)的熱潮。

1 國內(nèi)高校中交互設(shè)計專業(yè)的發(fā)展情況

國內(nèi)高校近幾年掀起了發(fā)展交互設(shè)計專業(yè)（研究方向）的熱潮，其中以清華大學(xué)、湖南大學(xué)、香港理工大學(xué)為代表。清華大學(xué)信息藝術(shù)設(shè)計系不僅培養(yǎng)具有交叉研究和實踐能力的人才，同時探索不同學(xué)科背景的專業(yè)人才協(xié)同合作的方式和手段；湖南大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院則從本科三年級開始對交互設(shè)計方向的學(xué)生給予交互設(shè)計模塊化教學(xué)，將專業(yè)打散成模塊，并通過實踐課題重新組織模塊課程；香港理工大學(xué)交互設(shè)計碩士課程包括專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技能兩大板塊。分別以理論研討和項目實踐的形式（workshop）同時進行。這些院校的畢業(yè)生就業(yè)競爭力強，普遍受到國內(nèi)一流IT企業(yè)的歡迎。

從以上這些國內(nèi)做得較好高校經(jīng)驗中我們可以發(fā)現(xiàn)，這些高校的教學(xué)重視跨學(xué)科研究和實踐能力與加強校企合作將課堂轉(zhuǎn)向課題，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、加強項目經(jīng)驗積累是交互設(shè)計專業(yè)教學(xué)發(fā)展的趨勢。

2 我校交互設(shè)計現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）在如今高校專業(yè)緊跟市場供求的形勢下，市場的缺口就是學(xué)校專業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向，雖然人們已經(jīng)意識到了交互設(shè)計廣闊的前景，但是這個專業(yè)發(fā)展至今日僅十幾年的時間，可以說課程的教學(xué)體系搭建還處于探索階段。由于目前的專業(yè)發(fā)展還處于初期階段，可參考的教學(xué)信息、方法都相對較少。

（2）課程教學(xué)中參考教材少，交互設(shè)計方向涵蓋內(nèi)容廣，實際應(yīng)用靈活廣泛，現(xiàn)有的書籍大多是對于交互設(shè)計等具體的方法講授，缺乏針對交互設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、實踐方法的具體指導(dǎo)類的書籍。

（3）師資隊伍交互設(shè)計方向研究尚淺，目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師中還沒有專門進行交互設(shè)計專業(yè)方向研究的教師，雖然平時對于信息設(shè)計方向也有過多次接觸，但研究不夠深入，沒有從理論到實踐的深入研究。

3 針對以上問題研究的交互設(shè)計方向建設(shè)方案

建設(shè)目標：建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍；培養(yǎng)貼近市場需求的、上手快、實踐能力強、綜合素質(zhì)強、具有團隊意識的交互設(shè)計方向的應(yīng)用型人才；建立適合本方向發(fā)展的課程體系與教學(xué)方法。研究與改革具體方案：

（1）建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍。提高教師的科研能力。科研能力是衡量教師素質(zhì)的重要指標，也是學(xué)校近年來大力倡導(dǎo)的，教師通過科學(xué)研究，第一能夠使自我的專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提升，第二可以帶領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)的研究實驗，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和目標。通過“走出去，引進來”的方式加快教師對伍建設(shè)。嘗試引進交互設(shè)計類專業(yè)人才來我校講學(xué)、師生共同進行workshop的形式與專業(yè)人士進行學(xué)習(xí)、交流，了解企業(yè)交互設(shè)計的實際應(yīng)用流程。盡可能多的參加國內(nèi)的相關(guān)交互設(shè)計類的會議，了解行業(yè)動向、溝通教學(xué)方法。

（2）交互設(shè)計課程體系建設(shè)。交互設(shè)計方向課程模塊設(shè)置在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)選修課中，專業(yè)基礎(chǔ)模塊中負責(zé)為交互設(shè)計研究方向進行鋪墊，使學(xué)生掌握設(shè)計的基本理論、方法；掌握軟件應(yīng)用技巧以及基本的圖形界面設(shè)計方法。學(xué)生在大三開始專業(yè)選修課程：交互設(shè)計概論、用戶體驗設(shè)計、人機交互設(shè)計、交互設(shè)計專題設(shè)計四門交互設(shè)計方向課程，課程的設(shè)計依托交互設(shè)計的研究方向，將交互設(shè)計中諸多的研究方向進行分塊整理，課程設(shè)計分為三個基本方向：交互設(shè)計理論基礎(chǔ)常識、用戶體驗及產(chǎn)品交互設(shè)計，以及人機交互設(shè)計。這三個方向課程設(shè)計涵蓋了交互產(chǎn)品界面、公共信息設(shè)施、移動通訊應(yīng)用服務(wù)、圖形界面設(shè)計研究等交互設(shè)計方向中研究最為廣泛、成熟且學(xué)生在日后易于就業(yè)的課程內(nèi)容，同時這三個課程方向也能夠與新版培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課的課程設(shè)置有一個很好的銜接，側(cè)重于產(chǎn)品設(shè)計方向的交互設(shè)計內(nèi)容，同時還涵蓋了圖形界面、網(wǎng)頁界面設(shè)計等平面設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉性的特點，同時保證課程學(xué)習(xí)的深度、廣度。

（3）工作室項目教學(xué)模式的探索與實踐。交互設(shè)計方向的學(xué)科特點在于要求學(xué)生實踐設(shè)計能力強，學(xué)科綜合性強且交叉廣泛，要求學(xué)生具有較強的團隊合作能力?；谝陨线@些要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達到這些教學(xué)目標，本次教改依據(jù)交互設(shè)計的課程體系內(nèi)容的設(shè)置以及國內(nèi)外先進的教學(xué)方法總結(jié)，嘗試以項目教學(xué)對象，工作室教學(xué)模式適應(yīng)交互設(shè)計方向的教學(xué)：

第一，課程模塊的劃分。目前，新的培養(yǎng)方案已經(jīng)開始執(zhí)行，按照培養(yǎng)方案的課程劃分模式，課程類型分為基礎(chǔ)課以及專業(yè)方向課，而工作室教學(xué)模式則是在學(xué)生大二開始分專業(yè)方向時開始執(zhí)行的。

第二，教師隊伍組建?，F(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計教師已經(jīng)教師根據(jù)專業(yè)方向進行了整合，交互設(shè)計方向現(xiàn)有4名教師，今后的主要工作室在這四名教師的基礎(chǔ)上組建交互設(shè)計工作室，所有的交互設(shè)計方向類課程有工作室內(nèi)的這四名教師承擔(dān)。嘗試通過立項的方式實行了課程負責(zé)制，每位教師分別負責(zé)1～2門課程的建設(shè)。

第三，工作室運行模式。工作室教學(xué)不僅使專業(yè)設(shè)置和課程體系更具應(yīng)用性和針對性，更重要的是給學(xué)生提供多種實習(xí)、實訓(xùn)的環(huán)境與內(nèi)容，提供更多參與應(yīng)用性課題研究的機會，增加學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長進行選擇的機會和可能，幫助學(xué)生較快地找到自己發(fā)展的潛力所在，較快地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性。每位交互設(shè)計教師針對自己擅長的研究方向進行課題研究，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過2至3年的基礎(chǔ)平臺訓(xùn)練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件及自身的愿望雙向選擇進入方向教師進行導(dǎo)師負責(zé)制下的專業(yè)課程一體化實訓(xùn)教學(xué)，并結(jié)合社會生產(chǎn)實際、導(dǎo)師在研項目開展課題項目的設(shè)計，每位教師選擇帶領(lǐng)3～4名學(xué)生。學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，就可以進入工作室學(xué)習(xí)如用戶體驗及產(chǎn)品交互設(shè)計，以及人機交互設(shè)計等課程，由導(dǎo)師布置課題學(xué)生組成團隊完成一個相對完整的作品。工作室開放時間的管理上更加靈活。工作室實行全天開放的模式，只要工作室沒有具體教學(xué)安排，學(xué)生可以隨時進入工作室繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作以及完成相關(guān)設(shè)計課題。

同畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的結(jié)合學(xué)生在最后一學(xué)年中，可以針對其專業(yè)方向、個人興趣以及對今后職業(yè)的設(shè)想，進入相應(yīng)的工作室進行畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的創(chuàng)作，這樣學(xué)生的創(chuàng)作更有專業(yè)性和針對性，也同時鍛煉了他們的團隊合作能力，能夠更好地適應(yīng)今后的工作崗位。

4 結(jié)語

通過工作室教學(xué)模式的運營與嘗試，希望內(nèi)蒙古科技大學(xué)交互設(shè)計能夠在這個新的方向下走出適合自我發(fā)展的路線。

作者簡介：邊坤（1982―），就職于內(nèi)蒙古科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院。