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淺談經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式:淺析高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革

摘 要：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系日益密切，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的要求也進(jìn)一步提高，同時(shí)也提高了對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要求。由于長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，論文通過(guò)分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式改革的途徑，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的經(jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)用型高層次人才。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式改革；實(shí)踐教學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系往來(lái)越來(lái)越為密切，在人才的選擇上，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的要求也進(jìn)一步提高。目前，在高等院校，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)必修課程之一。隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系交往的頻繁，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也跟著日益提高。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其研究對(duì)象是國(guó)濟(jì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。它運(yùn)用一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內(nèi)的最優(yōu)配置，以及在此過(guò)程中發(fā)生的國(guó)際貨物、服務(wù)、資產(chǎn)等交易及其對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的影響，其內(nèi)容豐富，牽涉到的數(shù)量關(guān)系及數(shù)學(xué)模型占有相當(dāng)比重?？梢?jiàn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是門(mén)理論性較強(qiáng)，有一定難度的課程。在教學(xué)過(guò)程中，如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不理想，更不利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。因此，探索與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對(duì)提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力有重要意義，對(duì)于培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)用型國(guó)際化人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)乃至社會(huì)的發(fā)展有著不可忽視的作用。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。其主要運(yùn)用抽象分析方法，通過(guò)建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架。而經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在高等數(shù)學(xué)方面相對(duì)薄弱，特別是對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖示、公式、數(shù)學(xué)證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經(jīng)濟(jì)涵義相聯(lián)系，故然對(duì)理解其理論模型的經(jīng)濟(jì)意義更是難上加難。而高校中的大部分國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中比較依賴教材，過(guò)于注重基本理論、模型及數(shù)學(xué)方法的講解，忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，造成學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，使學(xué)生有學(xué)不會(huì)的感覺(jué)，以致于出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，不知道學(xué)習(xí)這門(mén)課程到底有什么用處，對(duì)于用理論去分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題更是無(wú)從入手。另外，許多高校對(duì)教師考核的目標(biāo)主要涉及兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)；二是教學(xué)的科研成果。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式的忽視，使授課教師也缺乏實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力和壓力，最終使理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

（二）人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)都隸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。比如，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是涉外經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)，不僅要求在國(guó)際經(jīng)濟(jì)方面有較扎實(shí)的理論功底，要求有較高的外語(yǔ)水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際化經(jīng)營(yíng)管理技能的復(fù)合型人才。特別是從事國(guó)際貿(mào)易工作的人員，會(huì)經(jīng)常與國(guó)外客戶溝通聯(lián)絡(luò)，會(huì)經(jīng)常使用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。而如今，大部分高校在培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才時(shí)，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學(xué)方式，忽略了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。

（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，包括課程內(nèi)容的設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。課程內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)不合理，是很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生的。美國(guó)大學(xué)就特別重視核心課程設(shè)置，比如康奈爾大學(xué)每年都要對(duì)課程設(shè)置（包括課程的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與要求等）都要進(jìn)行修改。目前，康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的新生入學(xué)以后，首先，要求必修三門(mén)課程，即“初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“高等數(shù)學(xué)”。其后再修八門(mén)課程，這八門(mén)課程中，包括三門(mén)必修課程，即“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”；另外五門(mén)可由學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的范圍選擇課程。可見(jiàn)，課程設(shè)置的合理與否，對(duì)于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的作用。另外，案例教學(xué)不僅是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也可以說(shuō)屬于課程設(shè)置的內(nèi)容，部分高校教師在授課時(shí)“照本宣科”，不能合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也就做不到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)缺乏興趣。

（四）實(shí)踐型教師隊(duì)伍水平有待提高。當(dāng)前，從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的大部分老師中，雖說(shuō)擁有豐富的理論知識(shí)，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致老師在具體的教學(xué)授課中，只講本書(shū)中的理論知識(shí)，而忽略了該課程與其他課程之間的關(guān)系，同時(shí)也忽略了這門(mén)涉外課程要求有較強(qiáng)的外語(yǔ)運(yùn)用能力和實(shí)踐型的分析問(wèn)題能力。再得，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學(xué)教師很少參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使自己不能與其它高校教師或同行教學(xué)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，僅局限于自己的教學(xué)模式，不易于教學(xué)創(chuàng)新。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑

（一）采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生實(shí)踐能力差，以致部分高校畢業(yè)生就業(yè)前景不樂(lè)觀。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。為此，應(yīng)做到以下兩方面：一是重視案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要作用。案例教學(xué)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以使經(jīng)濟(jì)理論深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并有助于師生互動(dòng)，還能使學(xué)生充分了解當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)以及社會(huì)用人趨勢(shì)。通過(guò)案例教學(xué)，不僅可以闡釋抽象的理論和知識(shí)的要點(diǎn)，而且可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是充分使用輔助教學(xué)軟件。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重形式，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以穿插一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的案例和圖片，不但豐富了教學(xué)資源，而且使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，能有效提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)涉外經(jīng)濟(jì)課程，有著深厚的國(guó)際化背景。所以，要求學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，還要求掌握從事國(guó)際交流活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)技能，而英語(yǔ)是國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，因此，要求學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平要高。大多學(xué)校都是通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，來(lái)體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的重視，但忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。這就要求在教學(xué)期間，一方面通過(guò)開(kāi)設(shè)像經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、外貿(mào)函電等相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的掌握能力；另一方面通過(guò)使用“漢語(yǔ)教材為主英語(yǔ)為輔”的過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)多使用英語(yǔ)，漸漸實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)回答問(wèn)題及考慮問(wèn)題，特別是用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以適應(yīng)國(guó)際化人才市場(chǎng)需求。

（三）科學(xué)安排課程設(shè)置。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的必修課程，其理論基礎(chǔ)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是用比較通俗、直觀的方法，講述基本概念，介紹基本理論。因此，學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)要有扎實(shí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)功底。另外，修好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，學(xué)生要求具備較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是，自高校擴(kuò)招以來(lái)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，以至于學(xué)生對(duì)教學(xué)中講到的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例有興趣，而對(duì)邏輯熱推導(dǎo)、公式、數(shù)學(xué)證明難以接受。再者，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)和中國(guó)加入wto對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的新要求，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)向綜合化方向發(fā)展。所以，只有科學(xué)的安排高校學(xué)習(xí)課程，才能強(qiáng)化基礎(chǔ)性理論課、外語(yǔ)類(lèi)課、計(jì)算機(jī)運(yùn)用和專(zhuān)業(yè)技能課，使學(xué)生有較好的外語(yǔ)運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力有非常重要的作用。同時(shí)，作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師也應(yīng)努力提高自身在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等方面涵養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的發(fā)展趨勢(shì)。

（四）有效提高教師素質(zhì)。高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提就是要擁有高素質(zhì)高水平的教師。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)在全球地位的提高，對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)國(guó)際化人才的需求也越來(lái)越多。因此，高校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才時(shí)，首要任務(wù)就是提高教師的整體素質(zhì)。主要從以下幾方面考慮：一是通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。當(dāng)你給學(xué)生講課時(shí)，可能不會(huì)使你學(xué)到太多新的東西，但是也許會(huì)幫助你整理近期的思維，或者促使你思考一些問(wèn)題。但當(dāng)你與經(jīng)濟(jì)學(xué)者對(duì)話，聽(tīng)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家做報(bào)告，和企業(yè)界人士聊天等時(shí)，都可以獲得許多讓你難以獲得的信息，他們的話題總是帶有不同的問(wèn)題，這使你能夠直接接觸問(wèn)題，而不是經(jīng)由現(xiàn)象再到問(wèn)題。通過(guò)學(xué)術(shù)交流，可以了解更多的經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二是提高教師的英語(yǔ)水平。把雙語(yǔ)教學(xué)有效地運(yùn)用到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師英語(yǔ)水平的提高，可以用效提高學(xué)生的用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)交流的能力，更有助于培養(yǎng)全方位、高層次的人才。

淺談經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式:互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)合成教學(xué)模式探討

摘要：

長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)以抽象和晦澀難懂著稱，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)教研工作不斷改進(jìn)的地方。如何使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為集趣味性與知識(shí)性為一體的藝術(shù)課堂，成為廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)師生共同的追求?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果的提升提供了有利條件。文章將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，提出互聯(lián)網(wǎng)背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式，系統(tǒng)分析了該教學(xué)模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)方式及課堂效果。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課；團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成；教學(xué)模式

引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)可能是人文社科領(lǐng)域最難教好的課程類(lèi)別。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)以抽象和艱難晦澀著稱，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)人不斷努力的地方。如何使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為集趣味性與知識(shí)性為一體的藝術(shù)課堂，成為廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)師生共同的追求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)大學(xué)課堂，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)成為名副其實(shí)的趣味課堂提供了可能。互聯(lián)網(wǎng)不僅成為社會(huì)生活中的重要工具，而更應(yīng)該成為人們生活和工作的理念。互聯(lián)網(wǎng)背景下，越來(lái)越新穎的新媒體不斷涌現(xiàn)，如博客、論壇、微信自媒體等，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在面臨挑戰(zhàn)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等視頻內(nèi)容更極大的豐富了教學(xué)手段，學(xué)生們獲得知識(shí)的途徑和方式日益靈活化?？梢?jiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革正迎來(lái)了新的機(jī)遇，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)科技探索構(gòu)建新型教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的教學(xué)效果。目前，國(guó)內(nèi)外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)基本體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，以實(shí)踐為中心的開(kāi)放式教學(xué)，以提高課堂效率為中心的創(chuàng)造性教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)濟(jì)學(xué)課邏輯性和系統(tǒng)性比較強(qiáng)，致使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作存在著學(xué)生難懂、教師難講的“兩難”困境，這是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)共識(shí)[1]。張慶（2016）認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多、課程學(xué)時(shí)安排有限、一些專(zhuān)業(yè)概念和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)于抽象和難于理解，使得實(shí)際課堂教學(xué)效果并不理想，提出運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和慕課教學(xué)等多種教學(xué)方法[2]。朱建安等（2012）提出以課程群建設(shè)為抓手開(kāi)展教學(xué)改革，即通過(guò)綜合的、一體化和系統(tǒng)的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的調(diào)整和體系的貫通[3]，建立適合本校學(xué)生特點(diǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站，使學(xué)生能夠在課外及時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)[4]。教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)移動(dòng)智能終端和電子郵件、QQ群、博客、微博等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和探討[5]。通過(guò)專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)模式，教師將大量精力集中在關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)前言動(dòng)態(tài)，把握經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，不斷更新教學(xué)內(nèi)容上，而不是重復(fù)理論教條。另外，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和虛擬空間，解答學(xué)生疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生研究，提高學(xué)習(xí)效果。還可利用講座等形式傳播經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，通過(guò)“智慧教育”手段構(gòu)建“智慧課堂”。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)

眾所周知，經(jīng)濟(jì)學(xué)是比較抽象和難懂的學(xué)科。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以政府政策、國(guó)際環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、商業(yè)理念及運(yùn)作模式為主，重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)?；诖耍?jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課在教學(xué)內(nèi)容上也相對(duì)較寬泛，造成學(xué)生“什么都學(xué)、什么都沒(méi)學(xué)透”。一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容龐雜，概念理論繁多，思想流派林立，主流和非主流并駕齊驅(qū)，加之各種理論和政策由于長(zhǎng)期處于爭(zhēng)論之中，這注定經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門(mén)基于動(dòng)態(tài)和演化的狀態(tài)之中，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)法形成統(tǒng)一確定性的認(rèn)知；另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的學(xué)科，作為一種理論，最基本的問(wèn)題就是要解釋現(xiàn)實(shí)，但經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的抽象以及由此展開(kāi)的論證，往往過(guò)于簡(jiǎn)化導(dǎo)致理解上的難度大增，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心減退、課堂氣氛死板、逃課曠課頻發(fā)的不良后果。因此，要上好經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課，必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，探索適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式，以提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維活躍，反應(yīng)敏捷，且本身就注重投入產(chǎn)出之間的關(guān)系，更注重效用、機(jī)會(huì)成本、取舍與選擇等問(wèn)題，至少，在權(quán)衡利弊優(yōu)劣方面比其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更專(zhuān)業(yè)，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的方式、模式與策略與其它專(zhuān)業(yè)相比，會(huì)有更多的內(nèi)容與形式，也正由于此，其內(nèi)容的廣度、深度和難度對(duì)教師而言會(huì)帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。

（三）教與學(xué)的矛盾突出

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式已發(fā)生根本變化，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)不僅是一種依賴，更是一種習(xí)慣，而且從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料、查找信息具有便捷、準(zhǔn)確以及成本低廉的優(yōu)勢(shì)。相反，教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息之間的矛盾。教材作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要工具，由于信息的滯后，往往跟不上變化的時(shí)代所反應(yīng)的新問(wèn)題，具有一定的滯后性，如果任課教師只拘泥于課程教材，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容更新，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生接受的知識(shí)滯后、案例內(nèi)容不合時(shí)宜等問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)信息的新穎性、便捷性與教材內(nèi)容的時(shí)滯性、固定性成為鮮明對(duì)比，這就造成了教材對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種必然。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的改革取向

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單個(gè)老師的全程教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是同一門(mén)課程不同的老師各選教材、獨(dú)立教授、獨(dú)立考核、互不交流，作者將此類(lèi)教學(xué)法稱為縱向教學(xué)法，這種教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)是管理方便，但最大的弊端確是無(wú)法使經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課無(wú)法跳出傳統(tǒng)的束縛。還有一種教學(xué)模式，就是建立課程小組，課程小組成員根據(jù)自身專(zhuān)長(zhǎng)針對(duì)同一課程的部分章節(jié)選講，也就是，同一門(mén)課程的講授由專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)的若干老師組成，所選老師也僅僅局限于教研室或院系，交流互動(dòng)仍然有限。除此之外，其他方面與縱向教學(xué)法相同，筆者將此類(lèi)教學(xué)法稱為橫向教學(xué)法。從實(shí)踐效果上來(lái)看，不管是縱向教學(xué)法還是橫向教學(xué)法，都只是形式上的不同，并沒(méi)有從根本上改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果。為了能進(jìn)一步提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果，除了整合以上兩類(lèi)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之外，需要建立網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)合成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)工具，深刻把握目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用各類(lèi)教學(xué)資源，發(fā)揮教師分工與專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)困境，提升學(xué)生的滿意度和獲取知識(shí)的最大化。

三、團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)法

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的思維方式，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中，提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。基于此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，不是想加就能加，不是簡(jiǎn)單地將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)連在一起，不是單個(gè)教師知識(shí)的“物理反應(yīng)”，而應(yīng)該是教學(xué)團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成的“化學(xué)反應(yīng)”，也就是要素的共享、整合與重組，它是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的內(nèi)在要求，也是充分享用現(xiàn)代高科技的過(guò)程。有機(jī)合成本身是化學(xué)中的一個(gè)概念，其本意是指從較簡(jiǎn)單的化合物或單質(zhì)經(jīng)化學(xué)反應(yīng)合成有機(jī)物的過(guò)程。有時(shí)也包括從復(fù)雜原料降解為較簡(jiǎn)單化合物的過(guò)程。由于有機(jī)化合物的各種特點(diǎn)，尤其是碳與碳之間以共價(jià)鍵相連，有機(jī)合成比較困難，常常要用加熱、光照、加催化劑、加有機(jī)溶劑甚至加壓等反應(yīng)條件。文章將這一概念運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式當(dāng)中，組建通過(guò)“知識(shí)反應(yīng)”的有機(jī)合成教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的理想效果。

（一）團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)

團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)法是指團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)專(zhuān)業(yè)性組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在講授過(guò)程中各團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)分工與專(zhuān)業(yè)化，在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)反應(yīng)中，使學(xué)生保持持續(xù)的熱情和興趣投入到枯燥的知識(shí)吸收之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性效果的最大化。其特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.專(zhuān)業(yè)性。有機(jī)合成教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建首先需要考慮團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)性，即團(tuán)隊(duì)成員必須對(duì)所講授內(nèi)容較為嫻熟，再次基礎(chǔ)上從學(xué)科的層面進(jìn)行不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的合成和升華。知識(shí)的升華產(chǎn)生的深度和高度，從而提升學(xué)生理論掌握水平和教學(xué)效果。

2.趣味性。團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自于不同的研究背景，不同的分析視角和講授風(fēng)格，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生時(shí)刻保持較高的新鮮感和好奇心，有利于提振學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的趣味性，從而改善學(xué)習(xí)效果。

3.有效性。團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式由于建立在系統(tǒng)性的思維框架之下，試圖通過(guò)教師之間的知識(shí)互動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，理論知識(shí)的消化也更為有效，分析問(wèn)題的視角更為多元，知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的渠道將更為便捷。

4.共享性。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身強(qiáng)調(diào)共享，共享、外部性與溢出效應(yīng)始終是經(jīng)濟(jì)學(xué)探討的基本問(wèn)題。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在合成教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與資源共享是主要手段，也是合成教學(xué)法的精髓所在。通過(guò)共享實(shí)現(xiàn)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的多層次、全方位和全過(guò)程互動(dòng)，真正讓經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課兼容并蓄、各采眾長(zhǎng)。

5.團(tuán)隊(duì)性。有機(jī)合成教學(xué)法的核心是資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)力集成。同一門(mén)課程有不同的教師來(lái)?yè)?dān)任，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教師的專(zhuān)長(zhǎng)來(lái)安排，做到精準(zhǔn)講授。在學(xué)生考核上，可以建立試題庫(kù)，形成相對(duì)穩(wěn)定的考核導(dǎo)向。該教學(xué)法的成功某種程度上取決于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融洽程度。

（二）團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成的一般路徑

當(dāng)人們需要某種有機(jī)物，而自然界中沒(méi)有該有機(jī)物或產(chǎn)量很低時(shí)，人們常常會(huì)采用有機(jī)合成的方法來(lái)生產(chǎn)該有機(jī)物，而合成的原料往往是自然界中產(chǎn)量較高價(jià)格較低的初等原料。比如隨處可見(jiàn)的塑料在自然界中卻難以找到現(xiàn)成的，其主要成分為樹(shù)脂，可用樹(shù)脂合成。而天然樹(shù)脂的產(chǎn)量并不高，于是便采用石油分餾產(chǎn)物來(lái)合成樹(shù)脂。如此便形成了一條合成鏈：石油分流產(chǎn)物→合成樹(shù)脂→塑料。由此可以看出有機(jī)合成的目的為：利用高產(chǎn)的廉價(jià)原料合成低產(chǎn)的目的原料，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益的最大化。同樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果的提升，也正是各類(lèi)“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的教學(xué)專(zhuān)家組成的團(tuán)隊(duì)“分工與專(zhuān)業(yè)化”知識(shí)合成的結(jié)果，這種合成是建立在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)共享、交流、合作產(chǎn)生知識(shí)升華的結(jié)果，顯然，這一結(jié)果是單個(gè)個(gè)體做不到的。任何教學(xué)過(guò)程都需要解決教學(xué)內(nèi)容的講解以及學(xué)生的反應(yīng)這兩個(gè)問(wèn)題。對(duì)于不同的教學(xué)方式，由于知識(shí)和環(huán)境（多媒體的輔助）等外部條件的不同、參加反應(yīng)的知識(shí)傳輸方式和學(xué)生接收能力不同（主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排方式的差異及學(xué)生理解能力的差異上），團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)正是基于這兩種差異來(lái)設(shè)計(jì)的。團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)合作過(guò)程，是以有機(jī)合成思維為基礎(chǔ)、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐、虛擬課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。其本質(zhì)在于追求包括分享、協(xié)同和提升三大效應(yīng)的教學(xué)方式，其目的是在教學(xué)過(guò)程中形成一種合力指向目標(biāo)，產(chǎn)生一種合成效應(yīng)。文章將經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)課堂看作是由學(xué)生、教師、外部環(huán)境共同組成的有機(jī)體。團(tuán)隊(duì)之間的合成不僅發(fā)生教師之間，而且也發(fā)生在學(xué)生之間。團(tuán)隊(duì)合成的方式不僅在于資源的優(yōu)化配置，而在于通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)同而實(shí)現(xiàn)“新奇的質(zhì)變”，以創(chuàng)新而獲得動(dòng)態(tài)的分享效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)和提升效應(yīng)。

四、團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式運(yùn)行策略

1.局部合成法。教研室、院系不同專(zhuān)業(yè)背景的老師組建有機(jī)合成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)可以按照項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組建、考核與改進(jìn)。這種有機(jī)合成團(tuán)隊(duì)組建范圍較小，具有成本低、溝通方便、快捷高效的特點(diǎn)。

2.全局合成法。全局合成法的范圍可以拓展到整個(gè)學(xué)?；蛘咭粋€(gè)城市的高校之間進(jìn)行資源共享與經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)。雖然目前交通條件和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展都能支持這種改變，但因該有機(jī)團(tuán)隊(duì)涉及范圍較廣，因此，需要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的部門(mén)來(lái)協(xié)調(diào)。3.網(wǎng)絡(luò)合成法。網(wǎng)絡(luò)合成法就是借助互聯(lián)網(wǎng)，可以將有機(jī)合成小組知識(shí)反應(yīng)的范圍拓展到全國(guó)乃至全世界，利用各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源形成全球范圍的教學(xué)有機(jī)合成，這樣，既能擴(kuò)展學(xué)生的視野，也能更大程度幫助學(xué)生了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，符合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)和要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式探索是在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等背景下產(chǎn)生的教學(xué)手段，是信息社會(huì)下的一場(chǎng)教學(xué)模式革命?，F(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)成為社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。人們的生活、工作離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)如同經(jīng)濟(jì)學(xué)本身一樣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的訓(xùn)練以及分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能做到分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，并能理解國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，做到學(xué)以致用。在不斷變革的社會(huì)環(huán)境下，積極調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的理念，構(gòu)建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新教學(xué)模式將成為構(gòu)筑現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的重要手段，組建團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)模式已成為實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果提升的有效途徑。

作者：周韜 單位：河南科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院

淺談經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式:新醫(yī)改衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式

摘要：

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)涉及知識(shí)領(lǐng)域較廣且特別注重理論聯(lián)系實(shí)際的課程。隨著我國(guó)新醫(yī)改的實(shí)施和深入，我們可以運(yùn)用衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)其進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，新醫(yī)改也正影響著衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式。通過(guò)多角度的教學(xué)手段，結(jié)合新醫(yī)改的現(xiàn)實(shí)案例，不斷探索提高學(xué)生對(duì)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：

新醫(yī)改 衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)模式

一、新醫(yī)改與衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

我國(guó)的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)研究開(kāi)始于上世紀(jì)70年代，此后，我國(guó)的衛(wèi)生部門(mén)運(yùn)用衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理用來(lái)總結(jié)和分析我國(guó)衛(wèi)生管理體制上的弊端和衛(wèi)生資源浪費(fèi)的原因，并進(jìn)行了體制改革，加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在衛(wèi)生工作中的指導(dǎo)，推動(dòng)了我國(guó)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)理論的發(fā)展。目前，衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為一門(mén)成熟的學(xué)科，很多醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了該課程。所謂新醫(yī)改，就是2009年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》，我們將其進(jìn)行了簡(jiǎn)化和概括，稱為新醫(yī)改。在新醫(yī)改的過(guò)程中，就談到了將緩解“看病難”和“看病貴”作為改革的近期目標(biāo)，將真正為群眾提供安全、有效、方便、價(jià)廉的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)作為改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

二、新醫(yī)改對(duì)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的影響

1.新醫(yī)改為衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供了豐富而實(shí)際的教學(xué)案例。

實(shí)施新醫(yī)改以來(lái)，很多醫(yī)學(xué)類(lèi)院校都在努力探索衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革問(wèn)題，認(rèn)真將教學(xué)中的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。新醫(yī)改推出的醫(yī)藥新政極大地豐富了衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)素材，教師對(duì)原有教學(xué)過(guò)程中陳舊的案例進(jìn)行更新。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，新醫(yī)改為衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注入了新的生命力，為學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)提供了動(dòng)力，為整個(gè)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革提供了活力。

2.新醫(yī)改帶來(lái)的改革案例提高了學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析和解決醫(yī)療問(wèn)題的能力，也對(duì)活躍學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生眼界，提升學(xué)生創(chuàng)新能力有巨大的幫助。

實(shí)施新醫(yī)改以來(lái)，醫(yī)藥新政陸續(xù)出臺(tái)，從改革思路到改革效果，從改革方法到改革對(duì)像均大不相同。復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)案例需要學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，深入的分析能力和判斷能力，才能夠真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)理論。

3.新醫(yī)改為我國(guó)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論帶來(lái)了新生。

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)是由西方國(guó)家傳入我國(guó)的，很多在國(guó)外已經(jīng)成熟的基礎(chǔ)理論知識(shí)在各國(guó)的公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。但由于各國(guó)的醫(yī)療改革、衛(wèi)生狀況等千差萬(wàn)別，我們?cè)卺槍?duì)具體的醫(yī)療問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)就會(huì)產(chǎn)生偏差。在運(yùn)用衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的同時(shí)，我們還需要考慮時(shí)代背景、公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等特有因素，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析和研究，才能有效發(fā)揮衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)作用。

三、運(yùn)用衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析新醫(yī)改政策

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)分析新醫(yī)改過(guò)程中衛(wèi)生部門(mén)發(fā)展規(guī)律和新的衛(wèi)生戰(zhàn)略對(duì)策實(shí)施等，都具有十分重要的指導(dǎo)意義。

1.在新醫(yī)改方案中，公立醫(yī)院的改革就是特別典型的案例。

改革要逐步恢復(fù)公立醫(yī)院的公益性特點(diǎn)，在公立醫(yī)院改革的過(guò)程中，通過(guò)體現(xiàn)政府的職能和主導(dǎo)作用，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)下，遵循客觀規(guī)律，逐步引導(dǎo)公立醫(yī)院健康發(fā)展。在公立醫(yī)院未來(lái)的生存和發(fā)展方面，實(shí)施科學(xué)的財(cái)政預(yù)算和成本控制，積極有效地降低衛(wèi)生總費(fèi)用，加大政府資金的投入和補(bǔ)貼，這些衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)中的知識(shí)都在新醫(yī)改的推進(jìn)過(guò)程中得到了很好的體現(xiàn)和驗(yàn)證[1]。

2.根據(jù)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)中的衛(wèi)生資源籌集和合理分配原則，新醫(yī)改明確了其長(zhǎng)遠(yuǎn)的改革目標(biāo)，就是建立起覆蓋城鄉(xiāng)的醫(yī)療保障體系。

通過(guò)擴(kuò)大醫(yī)療保險(xiǎn)的覆蓋區(qū)域，讓更多城鄉(xiāng)居民都能體會(huì)到改革帶來(lái)的實(shí)惠。這種醫(yī)療保障體系的建立過(guò)程就是一種衛(wèi)生資源的籌集過(guò)程，其具體的實(shí)施辦法就是針對(duì)不同人群進(jìn)行合理的衛(wèi)生資源分配的辦法。由此可見(jiàn)，衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在一定程度上指導(dǎo)著新醫(yī)改的改革方向和改革思路[2]。

四、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革和建議

1.努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和思維。

因?qū)W生在校期間的教學(xué)模式與衛(wèi)生事業(yè)單位的工作模式差別較大，枯燥的理論知識(shí)的攝入，單一的教學(xué)形式，只能讓學(xué)生對(duì)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。做為教師，可以以新醫(yī)改的成功案例和與教學(xué)相關(guān)的新聞事件做為教學(xué)的切入點(diǎn)，再通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一門(mén)枯燥而遠(yuǎn)離實(shí)際的學(xué)問(wèn)，它是我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)未來(lái)發(fā)展方向的理論依據(jù)，還是我們解決生活中各種實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo)工具[3]。

2.通過(guò)多種形式的案例教學(xué)豐富衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教學(xué)手段。

上課前，任課教師可將新醫(yī)改中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行搜集和整理。上課時(shí)，針對(duì)該案例特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行6-9人的分組學(xué)習(xí)，預(yù)先設(shè)定現(xiàn)實(shí)情境和案例背景，采用分組討論和小組代表辯論的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立分析能力和創(chuàng)新思維意識(shí)，最后，由教師做出總結(jié)和綜合分析[4]。下課前，可按照課程安排，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課下查閱和素材收集，這樣可以有針對(duì)性地加強(qiáng)下次課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，也可以很好地活躍課堂氣氛。

3.高效利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

教師可以通過(guò)對(duì)多媒體的應(yīng)用改變衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如，可以通過(guò)播放有關(guān)新醫(yī)改的新聞視頻了解改革進(jìn)程，并在視頻播放前提出有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行思考和分析；通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬軟件制作一些圖表、圖形和拋物線的運(yùn)動(dòng)軌跡等等，以此形象地展示各類(lèi)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和信息數(shù)據(jù)。高效地利用這些現(xiàn)代化技術(shù)，可以在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)信息，提高衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

作者：范超 任麗平 王柳行 鄭鍇 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院

淺談經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式:參與式教學(xué)模式教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、文獻(xiàn)述評(píng)

對(duì)于參與式教學(xué)的本質(zhì)理解，目前學(xué)術(shù)界主要有三種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為參與式教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)方法，例如，陳向明（2003）認(rèn)為參與式教學(xué)已經(jīng)是國(guó)際普遍推崇的一種教學(xué)方法，目的在于學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中不斷提高自主發(fā)展能力、強(qiáng)化批判意識(shí)。高廣勝（2009）認(rèn)為參與式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)參與式的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為參與式教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)理念。例如，許建領(lǐng)（2006）指出，參與性教學(xué)以學(xué)生主體性的發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中的情感、認(rèn)知和行為方面的投入，從而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在素質(zhì)的強(qiáng)化。最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，參與式教學(xué)的本質(zhì)既是一種教學(xué)理念又是一種教學(xué)方法。例如，李峻（2008）通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的透視與反省，認(rèn)為參與式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是一種以學(xué)生為中心的理念，而教學(xué)方法是理念的載體，參與式教學(xué)并不是以特定模式機(jī)械的運(yùn)作，而是在現(xiàn)有條件下進(jìn)行的即席創(chuàng)造。陳時(shí)見(jiàn)（2014）認(rèn)為從理念上講，參與式教學(xué)提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生平等和共同參與；從方法上講，參與式教學(xué)要求師生平等參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。綜上所述，參與式教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生潛能、增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。

二、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的基本原則

1.理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)性原則。

本科學(xué)生提高《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識(shí)應(yīng)用能力，應(yīng)以基本概念、基本原理和基本方法的訓(xùn)練為前提。首先，根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型的研究，概念的教學(xué)是基礎(chǔ)，原理的教學(xué)是中心，問(wèn)題解決則是前兩種教學(xué)的綜合和提升。其次，本科階段的大學(xué)生思維能力發(fā)展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎(chǔ)的，并且他們對(duì)概念的理解，對(duì)判斷的掌握，對(duì)推理的運(yùn)用呈現(xiàn)出層次性、階段性和等級(jí)性的特點(diǎn)。第三，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的理性感知為起點(diǎn)，才能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)揭示事物之間的內(nèi)在關(guān)系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好思維結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容的探究性和現(xiàn)實(shí)性原則。

探究性強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要圍繞參與式教學(xué)的多元目標(biāo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握探究的方法，樹(shù)立探究的意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來(lái)設(shè)置探究性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的情境來(lái)刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)調(diào)要在本科階段教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的參與性教學(xué)活動(dòng)中，將理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的訓(xùn)練。具體而言，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容只有符合社會(huì)需要，才有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，否則，脫離社會(huì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，覺(jué)得學(xué)習(xí)的知識(shí)只是紙上談兵。

3.學(xué)生參與的主體性和開(kāi)放性原則。

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的主體意識(shí)不斷強(qiáng)化，他們?cè)絹?lái)越希望通過(guò)自己的獨(dú)立思考和判斷來(lái)獲得新知識(shí)、新觀念。因此，本科《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)施參與式教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在參與式教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求情況，適時(shí)地變換教學(xué)方法，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是要激發(fā)學(xué)生的主體情感。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重、信任學(xué)生，在良好的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。三是創(chuàng)造良好的情境。讓學(xué)生在理解、對(duì)話、寬容、平等、自由的環(huán)境里學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性方面的才能。

三、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的路徑探討

在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，教師要采用參與式教學(xué)模式，注重把教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)、討論和研究中來(lái)。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行：

1.課前預(yù)設(shè)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，改革后的課程教學(xué)模式第一階段應(yīng)當(dāng)更加注重課前探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。具體注意以下兩點(diǎn)：一是明確問(wèn)題設(shè)置的初衷和目標(biāo)。任何一個(gè)好的問(wèn)題都包含目標(biāo)、已知信息和有限障礙這三個(gè)部分，當(dāng)問(wèn)題的設(shè)置初衷和目標(biāo)之間距離越遠(yuǎn)，那么問(wèn)題探究的空間就越大，越能提高學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的自主探究積極性。二是要將書(shū)本上的理論性問(wèn)題與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在加工后有意義的問(wèn)題指引下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而運(yùn)用正確的探究方法進(jìn)行探究，最終通過(guò)問(wèn)題的解決掌握理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，樹(shù)立并強(qiáng)化自身的探究意識(shí)。參與式的課堂表面上看起來(lái)是給予學(xué)生寬松的環(huán)境，讓其自由探究，但就全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方向而言，探究是在教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在課前對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的整體情況進(jìn)行了解，進(jìn)而預(yù)設(shè)學(xué)生的思維路徑，提出與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。例如，可通過(guò)觀察、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)研究等方法，讓學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主探究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念和理論，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.課堂上營(yíng)造輕松的課堂氛圍，理論聯(lián)系生活實(shí)際。

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生在寬松的環(huán)境中大膽展示自己的觀點(diǎn)，提高運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在本科階段《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)課堂中，引用趣味性案例分析、讓學(xué)生針對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題小組討論、運(yùn)用多媒體展示教育經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等都是較好的方式。在營(yíng)造課堂氛圍的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：首先，要與學(xué)生形成雙向互動(dòng)模式。大學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，教師要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)與學(xué)生溝通，引導(dǎo)他們正確思考，防止出現(xiàn)大的偏差。其次，要重視結(jié)論分享。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流結(jié)論都是不系統(tǒng)、不全面的，教師要引導(dǎo)小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。最后，要加強(qiáng)追蹤與評(píng)價(jià)。由于學(xué)生解決問(wèn)題的能力還不足，看待問(wèn)題的角度和得出的結(jié)論往往有錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生能運(yùn)用正確的理論和方法解決問(wèn)題。

3.課后安排實(shí)踐活動(dòng)，完善課程考核機(jī)制。

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生常常還會(huì)有疑問(wèn)，這就需要教師在課后為學(xué)生安排與課堂問(wèn)題相關(guān)的后續(xù)研究性作業(yè)和課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)深入教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。例如在講授教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容時(shí)，采用參與式教學(xué)模式，讓學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在本校調(diào)研不同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)系，使學(xué)生深刻了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)的種種影響，從而提高其對(duì)教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及問(wèn)題的思考和分析能力，更加直觀地理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育改革的影響。明確教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式，適當(dāng)提高學(xué)生課堂參與情況評(píng)分的比例，可以極大地激發(fā)學(xué)生課堂討論積極性，有助于提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生真正將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教學(xué)改革目標(biāo)。具體而言，《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)要考慮到學(xué)生課堂的參與積極性、小組討論領(lǐng)導(dǎo)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力以及課外實(shí)踐作業(yè)的完成情況。期末考試則包括課程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核、對(duì)主要概念的掌握程度的考核，以及對(duì)理論綜合運(yùn)用能力的考核。

作者：柳勁松 陳曼 單位：中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院