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編輯出版學(xué)專業(yè)論文:編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的邏輯誤區(qū)

課程邏輯的系統(tǒng)性決定了其傳遞知識的高效性，它是編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)。錯誤理解學(xué)科邏輯，以學(xué)科邏輯替代課程邏輯，違背學(xué)科邏輯，忽略出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，已經(jīng)嚴(yán)重影響到編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)。編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變將課程邏輯結(jié)構(gòu)簡單化為學(xué)科邏輯的觀念，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容組織中兼顧學(xué)科邏輯、出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，真正掌握編輯出版課程內(nèi)容，為以后從事編輯出版工作打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：編輯出版學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置；課程建設(shè)；邏輯誤區(qū)

課程體系反映一定的教育思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量和水平。它是根據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)學(xué)科知識及時間環(huán)節(jié)，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統(tǒng)。與學(xué)科專業(yè)知識及時間環(huán)節(jié)一樣，各門課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系即課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，也是決定課程體系質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來，國內(nèi)不斷有學(xué)者在教育學(xué)、管理學(xué)、體育學(xué)等課程領(lǐng)域探討課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問題。比如，林有祥的《對教育學(xué)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的思考》(《求索》2006年第2期)，鄭開玲的《管理學(xué)應(yīng)該從何處開始——對管理學(xué)學(xué)科邏輯起點的尋證》(《南華大學(xué)學(xué)報》社會科學(xué)版2005年第5期)，張建華、蘆平生的《體育課程的邏輯起點問題》(《天津體育學(xué)院學(xué)報》2010年第3期)等，它們對探求高校本科專業(yè)課程體系的邏輯起點、厘清課程建設(shè)思路、明確課程發(fā)展方向起到了至關(guān)重要的作用。然而，在編輯出版學(xué)本科課程體系建設(shè)上，學(xué)界的注意力主要集中于課程承載的專業(yè)知識內(nèi)容質(zhì)量和學(xué)時分配比例等問題上，對專業(yè)課程體系邏輯結(jié)構(gòu)的研究嚴(yán)重不足。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)至少存在著以學(xué)科邏輯替代課程體系邏輯、違背學(xué)科邏輯、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系不明和忽視學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯等邏輯誤區(qū)。這些問題已經(jīng)影響到編輯出版學(xué)專業(yè)課程的建設(shè)，是造成學(xué)科爭議、門類蕪雜、結(jié)構(gòu)不合理、隨意性強、針對性差等問題的重要原因。有鑒于此，有必要通過分析這些問題，檢討當(dāng)前編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，尋求課程建設(shè)與發(fā)展的新的突破口。

一、以學(xué)科邏輯替代課程邏輯

每個學(xué)科都必須遵循自己特有的學(xué)科邏輯，將所涉及的知識領(lǐng)域的概念系統(tǒng)按照邏輯順序加以敘述，編輯出版學(xué)專業(yè)也不例外。編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯提供了探索編輯出版活動規(guī)律、解釋編輯出版現(xiàn)象的視角、方法和過程，并為對編輯出版學(xué)研究和實踐有共同興趣的人們搭建了一個進一步拓展知識結(jié)構(gòu)的平臺，是研究編輯出版活動獲得系統(tǒng)化知識、建構(gòu)編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。從這層意義上說，編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系，首先必須遵循編輯出版學(xué)科的學(xué)科邏輯。多年編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的實踐也表明，遵循學(xué)科邏輯，才能避免課程內(nèi)容重復(fù)，保證課程之間銜接緊密。

編輯出版學(xué)課程是根據(jù)一定的教育理念，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、出版產(chǎn)業(yè)對出版人才的需求以及編輯出版職業(yè)特點，選擇課程設(shè)計者認(rèn)為應(yīng)該掌握的思想、知識與方法，傳遞給編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生的科目和進程。因此，編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯并不等于編輯出版學(xué)專業(yè)課程邏輯。編輯出版學(xué)課程體系所遵循的邏輯，除了編輯出版學(xué)學(xué)科的邏輯外，還應(yīng)當(dāng)兼顧人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的邏輯。也就是說，編輯出版學(xué)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯組成的多元邏輯體系；編輯出版學(xué)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)按照這一多元邏輯體系，將知識內(nèi)容分配到各個范疇中。但是，由于目前學(xué)界對編輯出版課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問題缺乏足夠的重視，導(dǎo)致課程體系建設(shè)過程中片面強調(diào)學(xué)科邏輯，以學(xué)科邏輯取代課程邏輯，將課程體系必須遵循的多元邏輯體系簡單化為單一的學(xué)科邏輯，嚴(yán)重忽視了出版產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯。

這種以編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯取代編輯出版學(xué)課程體系，僅按學(xué)科邏輯將編輯出版學(xué)專業(yè)知識累積到課程中去的做法，對編輯出版學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇造成許多負(fù)面影響。最突出的表

現(xiàn)是學(xué)生遠離真實的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，難以將專業(yè)知識運用于編輯出版工作實踐，忽略了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。在“象牙塔”專業(yè)教育作用觀指導(dǎo)下，課程設(shè)置和課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后于時展，嚴(yán)重脫離出版產(chǎn)業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)的實際需求。此外，將課程體系限定在學(xué)科邏輯規(guī)定的領(lǐng)域內(nèi)，不考慮編輯出版學(xué)課程的多元邏輯體系，編輯出版學(xué)專業(yè)知識的功能與應(yīng)用就會因此而消減，學(xué)科發(fā)展就會因為失去出版產(chǎn)業(yè)的滋潤而失去生命力。編輯出版學(xué)學(xué)科知識只有與編輯出版職業(yè)活動相結(jié)合，適應(yīng)了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展邏輯，才會產(chǎn)生意義，才更可能讓學(xué)生有效地接受。不考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，課程內(nèi)容和課程設(shè)置忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意能力等編輯出版職業(yè)必備素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅難以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)找到職業(yè)歸屬，更無法從學(xué)理高度改變業(yè)界“編輯出版是技能而不是專業(yè)”的錯誤認(rèn)識。學(xué)界應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，盡快糾正編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯就是課程體系邏輯的認(rèn)識和做法，在課程體系建設(shè)中兼顧產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，只有如此，才能既堅持學(xué)校教育傳遞知識的高效性和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的特點，保證編輯出版學(xué)專業(yè)知識傳遞的高度組織性和系統(tǒng)性，又能在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中主動擱置編輯學(xué)與出版學(xué)的學(xué)科之爭，有利于加強在傳播學(xué)、信息管理學(xué)等學(xué)科體系下的全國各高校編輯出版學(xué)專業(yè)之問的團結(jié)，使他們共同專注于課程的開發(fā)和建設(shè)。

二、違背學(xué)科邏輯

檢視既往編輯出版學(xué)課程建設(shè)，還會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，那就是一方面以學(xué)科邏輯替代課程邏輯，另一方面又在編輯學(xué)學(xué)科群和出版學(xué)學(xué)科群的課程設(shè)置中違背學(xué)科邏輯。

近年來，在編輯學(xué)一般原理和圖書報刊等載體編輯學(xué)研究成果不斷鞏固的基礎(chǔ)上，社科書籍編輯學(xué)、科技書籍編輯學(xué)、學(xué)術(shù)著作編輯學(xué)、文藝編輯學(xué)、辭書編輯學(xué)、少年兒童讀物編輯學(xué)和英文書刊編輯學(xué)等著作相繼出版，標(biāo)志著編輯學(xué)學(xué)科已形成了普通編輯學(xué)、載體編輯學(xué)和載體專業(yè)編輯學(xué)三個層面的科學(xué)合理的學(xué)科體系，學(xué)科發(fā)展日臻成熟。但令人遺憾的是，學(xué)界建構(gòu)編輯學(xué)課程群時，沒有及時汲取載體專業(yè)編輯學(xué)研究成果，課程設(shè)置依然為編輯學(xué)原理、編輯出版史和載體編輯學(xué)課程。這種做法不僅沒有為編輯出版學(xué)課程體系補充來自業(yè)界鮮活的“內(nèi)容編輯”的知識內(nèi)容，更違背了學(xué)科邏輯，犯了常識性錯誤。以期刊編輯與書籍編輯為例，試想一下是科技期刊與科技圖書在編輯工作中的相似度高，還是文學(xué)圖書與科技圖書編輯在編輯工作中的相似度高?這種強調(diào)載體形式編輯學(xué)而忽視載體內(nèi) 的后果，使學(xué)生僅僅浮光掠影地學(xué)習(xí)了編輯工作的一般流程，無法進一步掌握不同內(nèi)容的編輯規(guī)律。特別是在信息時代，學(xué)科專業(yè)越分越細，數(shù)字出版方興未艾，載體的鴻溝已經(jīng)打破，專業(yè)內(nèi)容的編輯差異大于不同載體間編輯工作的差異，編輯不僅要有駕馭不同載體編輯工作的能力，更要具備對某一專業(yè)方向內(nèi)容進行深度編輯加工和信息開發(fā)的能力。僅僅學(xué)習(xí)不同載體的編輯知識，無法培養(yǎng)出適應(yīng)全媒體時代數(shù)字出版的編輯出版人才。從這一意義上說，編輯學(xué)課程設(shè)置中單純強調(diào)載體編輯學(xué)，缺乏內(nèi)容編輯學(xué)課程，也是造成編輯出版學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因。

出版學(xué)課程群也有類似情況，主要表現(xiàn)為對課程群的邏輯結(jié)構(gòu)缺乏深刻理解，沒有明確基礎(chǔ)與應(yīng)用、內(nèi)核與外圍的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致因產(chǎn)業(yè)發(fā)展和出版新技術(shù)需要而倉促設(shè)置課程的現(xiàn)象時有發(fā)生。例如，網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)字出版和電子出版之間是什么關(guān)系，數(shù)字出版技術(shù)和數(shù)字出版一般原理之間是什么關(guān)系，學(xué)界始終沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，以至于這類新課程之間邏輯關(guān)系不明，課程之間聯(lián)系不夠，課程體系也不夠穩(wěn)定。

三、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系不明

出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯按照內(nèi)在的規(guī)定性運行，具有鮮明的普遍性和客觀性，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)化進程加快，出版業(yè)對人才的需求越來越表現(xiàn)出高度的復(fù)合性特點。業(yè)界普遍認(rèn)為，21世紀(jì)的編輯出版人才，必須是掌握先進的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字出版技術(shù)、懂得經(jīng)營管理、能夠駕馭多種媒體編輯工作、能夠擷取當(dāng)代人類最優(yōu)秀文化加以傳播的復(fù)合型人才。分析業(yè)界對復(fù)合型編輯出版人才的期望，不外乎包含了經(jīng)營、技術(shù)和創(chuàng)意三個因素，其中誰是皮，誰是毛，誰是核心，誰是外圍，就是編輯出版人才能力結(jié)構(gòu)邏輯的關(guān)鍵所在。傳承文化、傳播文明

是編輯出版業(yè)的使命，內(nèi)容為王是編輯出版業(yè)發(fā)展的真理。從這層意義上說，編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)的核心應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)意，學(xué)生最應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的本領(lǐng)。

遺憾的是，業(yè)界盡管對復(fù)合型編輯人才有所認(rèn)識，但具體需要什么樣的人才，不能提出具體的要求，學(xué)界面對現(xiàn)代復(fù)合型編輯出版人才必須掌握的十八般武藝更是如墜云間，對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成沒有通盤考慮，課程設(shè)置只能采用“添油戰(zhàn)術(shù)”，業(yè)界面臨什么新問題，出現(xiàn)了什么新技術(shù)，學(xué)界就開相應(yīng)的課程。如此“雜拌”課程體系，難免使學(xué)生學(xué)完之后“什么都知道，，又什么都不精”。在不斷設(shè)置時髦課程的同時，忽視的恰恰是出版人才最可寶貴的創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

編輯的成長有其內(nèi)在規(guī)律，也具有不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，傳統(tǒng)的師徒制編輯培養(yǎng)方法，是選擇具有一定學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生進入出版社，跟隨經(jīng)驗豐富的老編輯一同工作，通過觀察、模仿、交流，在具體的編輯工作中體會編輯成長的邏輯，進而成長為合格的高校編輯出版學(xué)專業(yè)則是從編輯出版實際活動中抽象出編輯出版知識與技能作為課程內(nèi)容，通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)編輯人才。毫無疑問，學(xué)校教育在傳遞概念知識與事實知識方面，在進行結(jié)構(gòu)完善的簡單問題技能的教學(xué)中都發(fā)揮了巨大的作用。但正如前面所述，由于編輯出版學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容的組織上，特別是在教材編寫、制訂教學(xué)計劃等具體課程建設(shè)中，大多根據(jù)學(xué)科邏輯展開教學(xué)內(nèi)容，基本不考慮編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，造成編輯出版學(xué)專業(yè)課程知與行割裂，即使一些實務(wù)性課程，也過分強調(diào)脫離具體情境的、抽象的概念遷移，內(nèi)容空泛、無針對性、可操作性差，無法讓學(xué)生感興趣。不僅如此，不考慮職業(yè)發(fā)展邏輯的編輯出版學(xué)課程內(nèi)容，無法完成學(xué)生職業(yè)角色的心理建構(gòu)，導(dǎo)致他們就業(yè)后難以立即進入角色，使業(yè)界對編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生頗有微詞，這也嚴(yán)重影響了專業(yè)的發(fā)展。

五、多元邏輯體系下編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的原則

以上分析表明，編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)，必須明確課程體系的多元邏輯結(jié)構(gòu)，確立課程的多元邏輯體系下編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的原則，進而發(fā)揮學(xué)科邏輯、編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯、學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯的系統(tǒng)作用，確保學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。

1.以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)，增強專業(yè)課程內(nèi)容對編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性

編輯出版學(xué)的學(xué)科邏輯具有高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和組織性，是一代代出版人在長期實踐中對相關(guān)知識領(lǐng)域不斷探索、總結(jié)、升華的結(jié)晶，并經(jīng)歷了出版實踐的檢驗。學(xué)科邏輯傳遞知識的高效性有利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的特點，決定了在編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系中的重要地位。毫無疑問，這是編輯出版學(xué)課程多元邏輯體系的基礎(chǔ)。但是，與任何學(xué)科一樣，編輯出版學(xué)專業(yè)教育的對象是學(xué)生，受教育者是其課程體系的邏輯起點，學(xué)生作為未來的編輯出版人才“做什么”和“怎么做”，即編輯出版工作的基本內(nèi)容和基本方法是課程體系的中間結(jié)構(gòu)，而能夠適應(yīng)編輯出版工作的編輯出版人才，則是課程體系邏輯的終點與歸屬。因此，要轉(zhuǎn)變將學(xué)科課程內(nèi)容組織的邏輯體系單一化為學(xué)科邏輯的誤區(qū)，在課程內(nèi)容的組織中應(yīng)兼顧學(xué)科邏輯、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，增強學(xué)科課程內(nèi)容對編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性。具體來說，就是根據(jù)編輯出版學(xué)人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯來設(shè)置課程。唯有如此，方能保證學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識組織和運用于未來的編輯出版實踐中，使編輯出版學(xué)學(xué)科發(fā)展永葆活力。

2.以出版內(nèi)容創(chuàng)意教育為核心展開編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯

現(xiàn)代編輯出版人才必須能夠根據(jù)讀者需求、文化發(fā)展、科技進步諸多因素，組織學(xué)術(shù)、大眾文化和教育三大類別的出版活動。與此同時，出版業(yè)所承擔(dān)的文化選擇和文化傳承重任，只有在特定的載體上才能實現(xiàn)。因此，出版物內(nèi)容編輯開發(fā)知識能力和載體復(fù)制知識能力相互交織，是編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性特征。

內(nèi)容為王是編輯出版業(yè)發(fā)展的真理，創(chuàng)意和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)是編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)的核心。創(chuàng)意貫穿于出版活動的各個環(huán)節(jié)，無論是出版經(jīng)營管理、復(fù)制傳播技術(shù)，都離不開創(chuàng)意。雖然駕

馭不同載體，進行復(fù)制傳播也需要創(chuàng)意，但出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是對出版內(nèi)容的開發(fā)，現(xiàn)代編輯出版人才，必須具有各類不同內(nèi)容的出版創(chuàng)意能力，能夠根據(jù)讀者需求、文化發(fā)展、科技進步等因素，組織、開發(fā)各種類型的出版活動。在多元邏輯體系下，編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以不同內(nèi)容出版創(chuàng)意為主線，傳授不同載體開發(fā)、復(fù)制、傳播的知識和技術(shù)，培養(yǎng)具備出版創(chuàng)意能力、能夠適應(yīng)全媒體出版的現(xiàn)代出版人才。

需要注意的是，盡管這種以出版創(chuàng)意教育為核心展開出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯的思路，符合編輯出版學(xué)的學(xué)科邏輯，但因為編輯出版內(nèi)容幾乎涉及所有人類文明成果，課程開發(fā)的難度很大。筆者建議，除了加強通識教育課程的深度和廣度之外，應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容編輯學(xué)課程為縱線，以不同載體出版實務(wù)課程為橫線，建構(gòu)編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系。這樣，編輯學(xué)和出版學(xué)課程就可以通過內(nèi)容創(chuàng)意與載體平臺開發(fā)、經(jīng)營管理和營銷傳播創(chuàng)意的交匯，實現(xiàn)編輯出版本科教育在出版創(chuàng)意教育與技術(shù)和經(jīng)營管理上的統(tǒng)一。

3.通過培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力來表達編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯

統(tǒng)一認(rèn)識，破解難題，是編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)不可回避的問題。關(guān)于編輯出版人才的職業(yè)發(fā)展邏輯，業(yè)界認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“專業(yè)畢業(yè)生——學(xué)科專業(yè)編輯——復(fù)合型出版人才”，而學(xué)界認(rèn)為是“編輯出版專業(yè)學(xué)生——普通編輯——復(fù)合型出版人才”。人才供需雙方在編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯認(rèn)識上的巨大差距，嚴(yán)重影響著出版產(chǎn)業(yè)和編輯出版學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

現(xiàn)代社會是高度專業(yè)化的社會，出版業(yè)界對編輯出版人才學(xué)科專業(yè)知識和能力的要求無可厚非，編輯加工專業(yè)稿件、策劃專業(yè)性較強的出版項目，沒有一定的專業(yè)知識是絕對不行的。畢業(yè)生缺乏學(xué)科專業(yè)知識背景，是高校編輯出版學(xué)專業(yè)的短板。但是，編輯出版本身就是一個專業(yè)，業(yè)界認(rèn)為具備了一定學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生在工作中通過師徒傳承，掌握了編輯出版工作流程就能成為合格的專業(yè)編輯，進而成長為復(fù)合型編輯出版人才也有失偏頗。特別是將編輯出版專業(yè)教育納入職業(yè)培訓(xùn)范疇的做法，已經(jīng)難以適應(yīng)全媒體出版時代對編輯出版人才的要求。既然可以在工作中學(xué)習(xí)編輯出版知識，掌握編輯出版技能，為什么不能在具體編輯出版工作過程中學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，成長為復(fù)合型編輯出版人才呢?因此，通過培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯，是統(tǒng)一業(yè)界和學(xué)界在編輯出版人才成長邏輯上分歧的最好辦法。

根據(jù)這一思路，編輯出版專業(yè)課程建設(shè)，一方面要不斷加強出版創(chuàng)意教學(xué)，進一步充實內(nèi)容編輯學(xué)課程，強化專業(yè)特性，另一方面應(yīng)當(dāng)拓展一般人文社科類普通高校通識教育課程的知識領(lǐng)域，尤其要注意社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)的一般原理、學(xué)科研究方法的內(nèi)容，努力通過通識教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程打通學(xué)科壁壘，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生適應(yīng)編輯出版工作和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

編輯出版學(xué)專業(yè)論文:編輯出版學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計策略

課程體系反映一定的教育思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量和水平。它是根據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)學(xué)科知識及時間環(huán)節(jié)，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統(tǒng)。①與學(xué)科專業(yè)知識及時間環(huán)節(jié)一樣，各門課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系即課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，也是決定課程體系質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來，國內(nèi)不斷有學(xué)者在教育學(xué)、管理學(xué)、體育學(xué)等課程領(lǐng)域探討課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問題。比如，林有祥的《對教育學(xué)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的思考》(《求索》2006年第2期)，鄭開玲的《管理學(xué)應(yīng)該從何處開始——對管理學(xué)學(xué)科邏輯起點的尋證》(《南華大學(xué)學(xué)報》社會科學(xué)版2005年第5期)，張建華、蘆平生的《體育課程的邏輯起點問題》(《天津體育學(xué)院學(xué)報》2010年第3期)等，它們對探求高校本科專業(yè)課程體系的邏輯起點、厘清課程建設(shè)思路、明確課程發(fā)展方向起到了至關(guān)重要的作用。然而，在編輯出版學(xué)本科課程體系建設(shè)上，學(xué)界的注意力主要集中于課程承載的專業(yè)知識內(nèi)容質(zhì)量和學(xué)時分配比例等問題上，對專業(yè)課程體系邏輯結(jié)構(gòu)的研究嚴(yán)重不足。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)至少存在著以學(xué)科邏輯替代課程體系邏輯、違背學(xué)科邏輯、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系不明和忽視學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯等邏輯誤區(qū)。這些問題已經(jīng)影響到編輯出版學(xué)專業(yè)課程的建設(shè)，是造成學(xué)科爭議、門類蕪雜、結(jié)構(gòu)不合理、隨意性強、針對性差等問題的重要原因。有鑒于此，有必要通過分析這些問題，檢討當(dāng)前編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，尋求課程建設(shè)與發(fā)展的新的突破口。

一、以學(xué)科邏輯替代課程邏輯

每個學(xué)科都必須遵循自己特有的學(xué)科邏輯，將所涉及的知識領(lǐng)域的概念系統(tǒng)按照邏輯順序加以敘述，編輯出版學(xué)專業(yè)也不例外。編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯提供了探索編輯出版活動規(guī)律、解釋編輯出版現(xiàn)象的視角、方法和過程，并為對編輯出版學(xué)研究和實踐有共同興趣的人們搭建了一個進一步拓展知識結(jié)構(gòu)的平臺，是研究編輯出版活動獲得系統(tǒng)化知識、建構(gòu)編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。從這層意義上說，編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系，首先必須遵循編輯出版學(xué)科的學(xué)科邏輯。多年編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的實踐也表明，遵循學(xué)科邏輯，才能避免課程內(nèi)容重復(fù)，保證課程之間銜接緊密。

編輯出版學(xué)課程是根據(jù)一定的教育理念，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、出版產(chǎn)業(yè)對出版人才的需求以及編輯出版職業(yè)特點，選擇課程設(shè)計者認(rèn)為應(yīng)該掌握的思想、知識與方法，傳遞給編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生的科目和進程。因此，編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯并不等于編輯出版學(xué)專業(yè)課程邏輯。編輯出版學(xué)課程體系所遵循的邏輯，除了編輯出版學(xué)學(xué)科的邏輯外，還應(yīng)當(dāng)兼顧人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的邏輯。也就是說，編輯出版學(xué)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯組成的多元邏輯體系；編輯出版學(xué)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)按照這一多元邏輯體系，將知識內(nèi)容分配到各個范疇中。但是，由于目前學(xué)界對編輯出版課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問題缺乏足夠的重視，導(dǎo)致課程體系建設(shè)過程中片面強調(diào)學(xué)科邏輯，以學(xué)科邏輯取代課程邏輯，將課程體系必須遵循的多元邏輯體系簡單化為單一的學(xué)科邏輯，嚴(yán)重忽視了出版產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯。

這種以編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯取代編輯出版學(xué)課程體系，僅按學(xué)科邏輯將編輯出版學(xué)專業(yè)知識累積到課程中去的做法，對編輯出版學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇造成許多負(fù)面影響。最突出的表現(xiàn)是學(xué)生遠離真實的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，難以將專業(yè)知識運用于編輯出版工作實踐，忽略了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。在“象牙塔”專業(yè)教育作用觀指導(dǎo)下，課程設(shè)置和課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后于時展，嚴(yán)重脫離出版產(chǎn)業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)的實際需求。此外，將課程體系限定在學(xué)科邏輯規(guī)定的領(lǐng)域內(nèi)，不考慮編輯出版學(xué)課程的多元邏輯體系，編輯出版學(xué)專業(yè)知識的功能與應(yīng)用就會因此而消減，學(xué)科發(fā)展就會因為失去出版產(chǎn)業(yè)的滋潤而失去生命力。編輯出版學(xué)學(xué)科知識只有與編輯出版職業(yè)活動相結(jié)合，適應(yīng)了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展邏輯，才會產(chǎn)生意義，才更可能讓學(xué)生有效地接受。不考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，課程內(nèi)容和課程設(shè)置忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意能力等編輯出版職業(yè)必備素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅難以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)找到職業(yè)歸屬，更無法從學(xué)理高度改變業(yè)界“編輯出版是技能而不是專業(yè)”的錯誤認(rèn)識。②學(xué)界應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，盡快糾正編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯就是課程體系邏輯的認(rèn)識和做法，在課程體系建設(shè)中兼顧產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，只有如此，才能既堅持學(xué)校教育傳遞知識的高效性和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的特點，保證編輯出版學(xué)專業(yè)知識傳遞的高度組織性和系統(tǒng)性，又能在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中主動擱置編輯學(xué)與出版學(xué)的學(xué)科之爭，有利于加強在傳播學(xué)、信息管理學(xué)等學(xué)科體系下的全國各高校編輯出版學(xué)專業(yè)之間的團結(jié)，使他們共同專注于課程的開發(fā)和建設(shè)。

二、違背學(xué)科邏輯

檢視既往編輯出版學(xué)課程建設(shè)，還會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，那就是一方面以學(xué)科邏輯替代課程邏輯，另一方面又在編輯學(xué)學(xué)科群和出版學(xué)學(xué)科群的課程設(shè)置中違背學(xué)科邏輯。

近年來，在編輯學(xué)一般原理和圖書報刊等載體編輯學(xué)研究成果不斷鞏固的基礎(chǔ)上，社科書籍編輯學(xué)、科技書籍編輯學(xué)、學(xué)術(shù)著作編輯學(xué)、文藝編輯學(xué)、辭書編輯學(xué)、少年兒童讀物編輯學(xué)和英文書刊編輯學(xué)等著作相繼出版，標(biāo)志著編輯學(xué)學(xué)科已形成了普通編輯學(xué)、載體編輯學(xué)和載體專業(yè)編輯學(xué)三個層面的科學(xué)合理的學(xué)科體系，學(xué)科發(fā)展日臻成熟。但令人遺憾的是，學(xué)界建構(gòu)編輯學(xué)課程群時，沒有及時汲取載體專業(yè)編輯學(xué)研究成果，課程設(shè)置依然為編輯學(xué)原理、編輯出版史和載體編輯學(xué)課程。這種做法不僅沒有為編輯出版學(xué)課程體系補充來自業(yè)界鮮活的“內(nèi)容編輯”的知識內(nèi)容，更違背了學(xué)科邏輯，犯了常識性錯誤。以期刊編輯與書籍編輯為例，試想一下是科技期刊與科技圖書在編輯工作中的相似度高，還是文學(xué)圖書與科技圖書編輯在編輯工作中的相似度高？這種強調(diào)載體形式編輯學(xué)而忽視載體內(nèi)容編輯學(xué)的后果，使學(xué)生僅僅浮光掠影地學(xué)習(xí)了編輯工作的一般流程，無法進一步掌握不同內(nèi)容的編輯規(guī)律。特別是在信息時代，學(xué)科專業(yè)越分越細，數(shù)字出版方興未艾，載體的鴻溝已經(jīng)打破，專

業(yè)內(nèi)容的編輯差異大于不同載體間編輯工作的差異，編輯不僅要有駕馭不同載體編輯工作的能力，更要具備對某一專業(yè)方向內(nèi)容進行深度編輯加工和信息開發(fā)的能力。僅僅學(xué)習(xí)不同載體的編輯知識，無法培養(yǎng)出適應(yīng)全媒體時代數(shù)字出版的編輯出版人才。從這一意義上說，編輯學(xué)課程設(shè)置中單純強調(diào)載體編輯學(xué)，缺乏內(nèi)容編輯學(xué)課程，也是造成編輯出版學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因。

出版學(xué)課程群也有類似情況，主要表現(xiàn)為對課程群的邏輯結(jié)構(gòu)缺乏深刻理解，沒有明確基礎(chǔ)與應(yīng)用、內(nèi)核與外圍的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致因產(chǎn)業(yè)發(fā)展和出版新技術(shù)需要而倉促設(shè)置課程的現(xiàn)象時有發(fā)生。例如，網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)字出版和電子出版之間是什么關(guān)系，數(shù)字出版技術(shù)和數(shù)字出版一般原理之間是什么關(guān)系，學(xué)界始終沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，以至于這類新課程之間邏輯關(guān)系不明，課程之間聯(lián)系不夠，課程體系也不夠穩(wěn)定。

三、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系不明

出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯按照內(nèi)在的規(guī)定性運行，具有鮮明的普遍性和客觀性，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)化進程加快，出版業(yè)對人才的需求越來越表現(xiàn)出高度的復(fù)合性特點。業(yè)界普遍認(rèn)為，21世紀(jì)的編輯出版人才，必須是掌握先進的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字出版技術(shù)、懂得經(jīng)營管理、能夠駕馭多種媒體編輯工作、能夠擷取當(dāng)代人類最優(yōu)秀文化加以傳播的復(fù)合型人才。分析業(yè)界對復(fù)合型編輯出版人才的期望，不外乎包含了經(jīng)營、技術(shù)和創(chuàng)意三個因素，其中誰是皮，誰是毛，誰是核心，誰是外圍，就是編輯出版人才能力結(jié)構(gòu)邏輯的關(guān)鍵所在。傳承文化、傳播文明是編輯出版業(yè)的使命，內(nèi)容為王是編輯出版業(yè)發(fā)展的真理。從這層意義上說，編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)的核心應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)意，學(xué)生最應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的本領(lǐng)。

遺憾的是，業(yè)界盡管對復(fù)合型編輯人才有所認(rèn)識，但具體需要什么樣的人才，不能提出具體的要求，學(xué)界面對現(xiàn)代復(fù)合型編輯出版人才必須掌握的十八般武藝更是如墜云間，對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成沒有通盤考慮，課程設(shè)置只能采用“添油戰(zhàn)術(shù)”，業(yè)界面臨什么新問題，出現(xiàn)了什么新技術(shù)，學(xué)界就開相應(yīng)的課程。如此“雜拌”課程體系，難免使學(xué)生學(xué)完之后“什么都知道，又什么都不精”。在不斷設(shè)置時髦課程的同時，忽視的恰恰是出版人才最寶貴的創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

編輯的成長有其內(nèi)在規(guī)律，也具有不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的編輯職業(yè)發(fā)展邏輯。傳統(tǒng)的師徒制編輯培養(yǎng)方法，是選擇具有一定學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生進入出版社，跟隨經(jīng)驗豐富的老編輯一同工作，通過觀察、模仿、交流，在具體的編輯工作中體會編輯成長的邏輯，進而成長為合格的高校編輯出版學(xué)專業(yè)則是從編輯出版實際活動中抽象出編輯出版知識與技能作為課程內(nèi)容，通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)編輯人才。③毫無疑問，學(xué)校教育在傳遞概念知識與事實知識方面，在進行結(jié)構(gòu)完善的簡單問題技能的教學(xué)中都發(fā)揮了巨大的作用。但正如前面所述，由于編輯出版學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容的組織上，特別是在教材編寫、制訂教學(xué)計劃等具體課程建設(shè)中，大多根據(jù)學(xué)科邏輯展開教學(xué)內(nèi)容，基本不考慮編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，造成編輯出版學(xué)專業(yè)課程知與行割裂，即使一些實務(wù)性課程，也過分強調(diào)脫離具體情境的、抽象的概念遷移，內(nèi)容空泛、無針對性、可操作性差，無法讓學(xué)生感興趣。不僅如此，不考慮職業(yè)發(fā)展邏輯的編輯出版學(xué)課程內(nèi)容，無法完成學(xué)生職業(yè)角色的心理建構(gòu)，導(dǎo)致他們就業(yè)后難以立即進入角色，使業(yè)界對編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生頗有微詞，這也嚴(yán)重影響了專業(yè)的發(fā)展。

五、多元邏輯體系下編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的原則

以上分析表明，編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)，必須明確課程體系的多元邏輯結(jié)構(gòu)，確立課程的多元邏輯體系下編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的原則，進而發(fā)揮學(xué)科邏輯、編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯、學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯的系統(tǒng)作用，確保學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。

1.以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)，增強專業(yè)課程內(nèi)容對編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性

編輯出版學(xué)的學(xué)科邏輯具有高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和組織性，是一代代出版人在長期實踐中對相關(guān)知識領(lǐng)域不斷探索、總結(jié)、升華的結(jié)晶，并經(jīng)歷了出版實踐的檢驗。學(xué)科邏輯傳遞知識的高效性有利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的特點，決定了在編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系中的重要地位。毫無疑問，這是編輯出版學(xué)課程多元邏輯體系的基礎(chǔ)。但是，與任何學(xué)科一樣，編輯出版學(xué)專業(yè)教育的對象是學(xué)生，受教育者是其課程體系的邏輯起點，學(xué)生作為未來的編輯出版人才“做什么”和“怎么做”，即編輯出版工作的基本內(nèi)容和基本方法是課程體系的中間結(jié)構(gòu)，而能夠適應(yīng)編輯出版工作的編輯出版人才，則是課程體系邏輯的終點與歸屬。因此，要轉(zhuǎn)變將學(xué)科課程內(nèi)容組織的邏輯體系單一化為學(xué)科邏輯的誤區(qū)，在課程內(nèi)容的組織中應(yīng)兼顧學(xué)科邏輯、人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，增強學(xué)科課程內(nèi)容對編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性。具體來說，就是根據(jù)編輯出版學(xué)人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯來設(shè)置課程。唯有如此，方能保證學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識組織和運用于未來的編輯出版實踐中，使編輯出版學(xué)學(xué)科發(fā)展永葆活力。

2.以出版內(nèi)容創(chuàng)意教育為核心展開編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯

現(xiàn)代編輯出版人才必須能夠根據(jù)讀者需求、文化發(fā)展、科技進步諸多因素，組織學(xué)術(shù)、大眾文化和教育三大類別的出版活動。與此同時，出版業(yè)所承擔(dān)的文化選擇和文化傳承重任，只有在特定的載體上才能實現(xiàn)。因此，出版物內(nèi)容編輯開發(fā)知識能力和載體復(fù)制知識能力相互交織，是編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性特征。

內(nèi)容為王是編輯出版業(yè)發(fā)展的真理，創(chuàng)意和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)是編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)的核心。創(chuàng)意貫穿于出版活動的各個環(huán)節(jié)，無論是出版經(jīng)營管理、復(fù)制傳播技術(shù)，都離不開創(chuàng)意。雖然駕馭不同載體，進行復(fù)制傳播也需要創(chuàng)意，但出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是對出版內(nèi)容的開發(fā)，現(xiàn)代編輯出版人才，必須具有各類不同內(nèi)容的出版創(chuàng)意能力，能夠根據(jù)讀者需求、文化發(fā)展、科技進步等因素，組織、開發(fā)各種類型的出版活動。在多元邏輯體系下，編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以不同內(nèi)容出版創(chuàng)意為主線，傳授不同載體開發(fā)、復(fù)制、傳播的知識和技術(shù)，培養(yǎng)具備出版創(chuàng)意能力、能夠適應(yīng)全媒體出版的現(xiàn)代出版人才。

需要注意的是，盡管這種以出版創(chuàng)意教育為核心展開出版人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯的思路，符合編輯出版學(xué)的學(xué)科邏輯，但因為編輯出版內(nèi)容幾乎涉及所有人類文明成果，課程開發(fā)的難度很大。筆者建議，除了加強通識教育課程的深度和廣度之外，應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容編輯學(xué)課程為縱線，以不同載體出版實務(wù)課程為橫線，建構(gòu)編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系。這樣，編輯學(xué)和出版學(xué)課程就可以通過內(nèi)容創(chuàng)意與載體平臺開發(fā)、經(jīng)營管理和營銷傳播創(chuàng)意的交匯，實現(xiàn)編輯出版本科教育在出版創(chuàng)意教育與技術(shù)和經(jīng)營管理上的統(tǒng)一。

3.通過培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力來表達編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯

統(tǒng)一認(rèn)識，破解難題，是編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)不可回避的問題。關(guān)于編輯出版人才的職業(yè)發(fā)展邏輯，業(yè)界認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“專業(yè)畢業(yè)生——學(xué)科專業(yè)編輯—復(fù)合型出版人才”，而學(xué)界認(rèn)為是“編輯出版專業(yè)學(xué)生——普通編輯——復(fù)合型出版人才”。④人才供需雙方在編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯認(rèn)識上的巨大差距，嚴(yán)重影響著出版產(chǎn)業(yè)和編輯出版學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

現(xiàn)代社會是高度專業(yè)化的社會，出版業(yè)界對編輯出版人才學(xué)科專業(yè)知識和能力的要求無可厚非，編輯加工專業(yè)稿件、策劃專業(yè)性較強的出版項目，沒有一定的專業(yè)知識是絕對不行的。畢業(yè)生缺乏學(xué)科專業(yè)知識背景，是高校編輯出版學(xué)專業(yè)的短板。但是，編輯出版本身就是一個專業(yè)，業(yè)界認(rèn)為具備了一定學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生在工作中通過師徒傳承，掌握了編輯出版工作流程就能成為合格的專業(yè)編輯，進而成長為復(fù)合型編輯出版人才也有失偏頗。特別是將編輯出版專業(yè)教育納入職業(yè)培訓(xùn)范疇的做法，已經(jīng)難以適應(yīng)全媒體出版時代對編輯出版人才的要求。既然可以在工作中學(xué)習(xí)編輯出版知識，掌握編輯出版技能，為什么不能在具體編輯出版工作過程中學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，成長為復(fù)合型編輯出版人才呢？因此，通過培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯，是統(tǒng)一業(yè)界和學(xué)界在編輯出版人才成長邏輯上分歧的最好辦法。

根據(jù)這一思路，編輯出版專業(yè)課程建設(shè)，一方面要不斷加強出版創(chuàng)意教學(xué)，進一步充實內(nèi)容編輯學(xué)課程，強化專業(yè)特性，另一方面應(yīng)當(dāng)拓展一般人文社科類普通高校通識教育課程的知識領(lǐng)域，尤其要注意社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)的一般原理、學(xué)科研究方法的內(nèi)容，努力通過通識教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程打通學(xué)科壁壘，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生適應(yīng)編輯出版工作和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

編輯出版學(xué)專業(yè)論文:民族高校編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘 要 我國新媒體背景下對編輯出版人才有新的要求，而民族類高校對編輯出版學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面存在異同和問題，對此研究出既適合社會大環(huán)境又能振興民族出版業(yè)的對策。文章主要講述以下四個方面的內(nèi)容：（1）我國編輯出版行業(yè)現(xiàn)狀；（2）民族高校編輯出版專業(yè)現(xiàn)狀；（3）我國民族出版業(yè)發(fā)展趨勢；（4）民族高校應(yīng)如何適應(yīng)出版行業(yè)變化設(shè)置編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。對于“人才培養(yǎng)模式”這個概念我國很多學(xué)者都對其下過定義。本文就以上述定義對我國民族高校編輯出版學(xué)的人才培養(yǎng)模式進行研究。

一、研究背景背景

編輯是出版的中心環(huán)節(jié)。在市場經(jīng)濟條件下，編輯依然是構(gòu)成出版企業(yè)競爭力的核心，編輯的價值是出版中其他任何環(huán)節(jié)都不可取代的。編輯在出版中，不僅是出版物的首要責(zé)任人，還是文化生產(chǎn)和接受的中介，作為出版物把關(guān)人的編輯，雖然在出版環(huán)節(jié)中的地位沒有減弱，但是在行業(yè)內(nèi)，編輯出版工作人員還存在很大的問題，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)編輯出版行業(yè)內(nèi)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾點：

1、編輯人員人才培養(yǎng)不系統(tǒng)。目前我國大約有100多所高校開設(shè)了編輯出版學(xué)專業(yè)，但是，這些高校的人才培養(yǎng)方案不統(tǒng)一，目標(biāo)不一致，就教科書來說編輯出版學(xué)專業(yè)的教科書并不是行業(yè)內(nèi)編輯人才所編著的，如此一來，也一定程度上決定了高校培養(yǎng)的編輯人才在行業(yè)內(nèi)的競爭力不足。

2、編輯的價值觀念發(fā)生變化。在行業(yè)內(nèi)很多編輯沒有歷史使命感和社會責(zé)任感，在出版物的經(jīng)濟價值和社會價值過程中失去方向，選擇時搖擺不定，甚至為了經(jīng)濟價值而放棄社會價值。編輯是文化生產(chǎn)和接受的中介，文化生產(chǎn)者生產(chǎn)和傳播什么樣的文化，對一個國家和社會來說是十分重要的，甚至可以說引導(dǎo)著這個國家額和民族的價值取向和文化觀念，在文化傳播過程中，編輯的作用至關(guān)重要。

3、出版社對編輯人員編輯力的培養(yǎng)力度不夠。編輯的編輯力主要與自身的修養(yǎng)有關(guān)，但是作為出版社，對其工作人員的次培養(yǎng)也有很大的作用。目前在出版行業(yè)內(nèi)，出版單位根據(jù)其編輯人員的能力來分配其任務(wù)，在這過程中，編輯人員和單位只是分別承擔(dān)制定和執(zhí)行的角色，單位并不會依據(jù)本單位的情況系統(tǒng)地培養(yǎng)編輯人員。

4、行業(yè)內(nèi)編輯思想保守，不愿意與不敢主動創(chuàng)新與嘗試，專業(yè)編輯容易被專家學(xué)者取代。因為編輯工作的特殊性，編輯本身如果在某方面沒有造詣的話，很容易被相關(guān)方面的專家學(xué)者取代。專業(yè)編輯如果不提高自己的學(xué)習(xí)能力，開放思想、主動創(chuàng)新和提高自己的話，出版行業(yè)也將逐漸走下坡路。

5、行業(yè)門檻高、待遇低。編輯是把關(guān)人，現(xiàn)代出版行業(yè)編輯的核心業(yè)務(wù)能力要求高，但這不代表其學(xué)歷要高，但是行業(yè)內(nèi)普遍對編輯的學(xué)歷要求高，這就導(dǎo)致一些有能力的人才流失。編輯是社會的中級階層，但是其待遇卻令人失望，這也在某一方面降低了其工作熱情，影響到其能力的發(fā)揮，從而降低出版物質(zhì)量。

高校是編輯人才培養(yǎng)的基地，所以研究高校人才培養(yǎng)模式具有很強的現(xiàn)實意義，民族高校和普通高校相比具有一定的特殊性，所以以民族高校為研究對象。

二、開設(shè)編輯出版專業(yè)的民族高?，F(xiàn)狀

目前在我國民族高校中，開辦“編輯出版學(xué)”專業(yè)的有湖北民族學(xué)院、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)和云南民族大學(xué)。雖然這四所學(xué)校所在地相距甚遠，但它們都同屬于民族地區(qū)，其區(qū)域內(nèi)特有的豐富多彩、獨一無二的民族文化資源，是其他一般高校無法比擬的。

（一）湖北民族學(xué)院

湖北省恩施土家族苗族自治州的湖北民族學(xué)院在其地區(qū)內(nèi)，主要擁有的民族資源為土家族文化，其次還有苗族、侗族、蒙古族等多種民族文化。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)具有扎實廣泛的基礎(chǔ)知識和文化素質(zhì)，具有較強的編輯出版實踐能力，具有現(xiàn)代編輯出版科學(xué)理念的高級編輯與出版管理人才。

業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求：是國內(nèi)最早在民族地方高校設(shè)置的專業(yè)。對學(xué)生進行全面的人文社會科學(xué)知識教育與系統(tǒng)的現(xiàn)代編輯出版專業(yè)技能的訓(xùn)練，在專業(yè)知識培養(yǎng)中突出民族院校特點，拓寬學(xué)生的人文自然知識，將專才培養(yǎng)與通才教育相結(jié)合。要求該專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任新聞宣傳、文化出版和教育科研等部門的編輯業(yè)務(wù)或出版工作。

主要課程：編輯學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、出版發(fā)行學(xué)基礎(chǔ)、中國編輯出版史、圖書學(xué)、出版美學(xué)與裝幀設(shè)計、書業(yè)法律基礎(chǔ)、報刊編輯學(xué)、書籍編輯學(xué)、出版現(xiàn)代技術(shù)、出版社管理、音像電子出版物、版權(quán)與圖書外貿(mào)等。

主要實踐環(huán)節(jié)：（1）編輯業(yè)務(wù)實習(xí)；（ 2）出版發(fā)行見習(xí)；（3）社會調(diào)查；（4）畢業(yè)論文撰寫，這些實踐課程都是在理論課的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。

（二）內(nèi)蒙古民族大學(xué)

內(nèi)蒙古民族大學(xué)位于內(nèi)蒙古自治區(qū)遼通市，其主要的民族文化資源是蒙古族文化。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)能夠適應(yīng)大眾傳播和信息時代的需要，具有較高政治素質(zhì)和職業(yè)技能，對編輯出版學(xué)領(lǐng)域有全面的了解，并掌握編輯出版學(xué)理論知識與技能及本專業(yè)相關(guān)的文化與科學(xué)知識，具有較強的語言文字、口語表達能力，熟練運用現(xiàn)代辦公設(shè)備，具有適應(yīng)能力強、綜合素質(zhì)高、能在新聞媒體、出版部門、黨政機關(guān)、企事業(yè)單位從事記者、編輯、文化、宣傳等工作的蒙漢兼通專門人才。

主要課程：編輯學(xué)概論、出版學(xué)原理、報刊編輯學(xué)、書籍編輯學(xué)、大眾傳播學(xué)概論、中國編輯出版史、書業(yè)法律基礎(chǔ)、新聞寫作、新聞理論、圖書發(fā)行與營銷、書刊裝幀設(shè)計、出版現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編輯、出版社經(jīng)營管理、計算機文字（蒙文）信息處理、現(xiàn)代漢語、現(xiàn)代蒙語等。

（三）廣西民族大學(xué)

廣西民族大學(xué)位于廣西省省會南寧市，以壯族文化資源為主。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備系統(tǒng)的編輯出版理論知識與技能、寬廣的文化與科學(xué)知識，能在書刊出版、新聞宣傳和文化教育部門從事編輯、出版、發(fā)行的業(yè)務(wù)與管理工作以及教學(xué)科研的編輯出版學(xué)高級專門人才。

培養(yǎng)要求：主要學(xué)習(xí)編輯學(xué)、出版與發(fā)行學(xué)的基本知識，受到編輯與出版的基本技能訓(xùn)練，具有社會活動和科研的基本能力。

主干學(xué)科：新聞傳播學(xué)。

主要課程：編輯學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、出版發(fā)行學(xué)基礎(chǔ)、中國編輯出版史、圖書學(xué)、出版美學(xué)（含裝幀設(shè)計）、書業(yè)法律基礎(chǔ)、報刊編輯學(xué)、出版現(xiàn)代技術(shù)、中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代名篇名著選讀、比較文學(xué)、散文詩美學(xué)、基礎(chǔ)寫作、文學(xué)創(chuàng)作、出版社管理、版權(quán)與圖書經(jīng)營、音像電子出版物等。

主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括編輯業(yè)務(wù)實習(xí)、出版實習(xí)等。

（四）云南民族大學(xué)

云南民族大學(xué)是云南省昆明市的一所民族高校，其少數(shù)民族文化資源豐富。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)編輯出版事業(yè)發(fā)展需要，具備系統(tǒng)全面的編輯出版理論知識和基本技能，能在新聞出版機構(gòu)（出版社、報社、雜志社、電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)公司等）從事策劃、編輯、出版、發(fā)行、管理以及在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位從事相關(guān)報刊編輯工作的復(fù)合型高級專門人才。

培養(yǎng)要求：主要學(xué)習(xí)漢語文和少數(shù)民族語文編輯學(xué)、出版與發(fā)行學(xué)等有關(guān)社會科學(xué)、人文科學(xué)、管理科學(xué)、自然科學(xué)的基本理論和基本知識，受到編輯與出版的基本技能訓(xùn)練，具有社會活動和科研的基本能力。

學(xué)科基礎(chǔ)課：現(xiàn)代漢語、漢語寫作、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語、云南少數(shù)民族語言文字概論、少數(shù)民族文學(xué)概論等。

專業(yè)必修課：編輯學(xué)概論、出版學(xué)概論、報刊編輯實務(wù)、出版應(yīng)用文寫作、電子出版技術(shù)（含上機）、出版市場調(diào)查研究等。

專業(yè)選修課：傳播學(xué)概論、新聞采編、圖書學(xué)、廣告學(xué)概論、中國編輯出版史、圖書選題策劃、中外出版業(yè)研究、出版物宣傳與推廣、公共關(guān)系學(xué)等。

（五）四所學(xué)校的共同點

1、要培養(yǎng)具有扎實理論功底和技能的編輯應(yīng)用人才。

但湖北民族學(xué)院是在此基礎(chǔ)上還注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代編輯出版科學(xué)理念以及管理能力；而內(nèi)蒙古民族大學(xué)所要培養(yǎng)的人才還要具有適應(yīng)能力強、綜合素質(zhì)高以及蒙漢兼通的專門人才；廣西民族大學(xué)，不僅對于學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和文化經(jīng)營能力也很重視，而且還重視培養(yǎng)學(xué)生的策劃經(jīng)營能力；云南民族大學(xué)更多的對本專業(yè)的理論知識以及技能的培養(yǎng)，立足于此，培養(yǎng)復(fù)合型高級專門人才。

2、四所民族高校，都設(shè)置了以下幾類課程：專業(yè)基礎(chǔ)理論類；技術(shù)方法類；業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識類以及宏觀環(huán)境類。其專業(yè)的核心課程也共同設(shè)置了：出版學(xué)基礎(chǔ)、編輯理論、出版法律基礎(chǔ)、中國編輯出版史、報刊編輯學(xué)等課程。

三、民族高校編輯出版專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

（一）課程設(shè)置不合理

1、實踐課程比重少。社會工作講求實踐性，所以任何專業(yè)對人才的培養(yǎng)都需要大量的實踐環(huán)節(jié)。雖然各個民族高校都根據(jù)各自的情況設(shè)置了符合自身發(fā)展需要的課程，但在實踐課程的安排上仍有所欠缺。在校生實踐機會的獲得主要靠教授課程的老師或?qū)W校的出版單位提供，機會較少。學(xué)生在實際操作時也是面臨著巨大的壓力。

2、缺乏對編輯職業(yè)道德的培養(yǎng)教育。四所民族高校在主要課程中均沒有開設(shè)關(guān)于編輯從業(yè)人員職業(yè)道德培養(yǎng)的課程。職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵守的基本行為準(zhǔn)則，一個缺乏職業(yè)道德培養(yǎng)的工作人員，在未來的職業(yè)生涯中，必將在利益選擇時失去方向。如果對人才的培養(yǎng)忽視了對該行業(yè)的職業(yè)道德的教育，將會給該行業(yè)埋下巨大的危機。

3、基礎(chǔ)課程的缺失。四所民族高校在主要課程設(shè)置中都沒有重點涉及對學(xué)生美學(xué)知識的教育、欣賞能力的培養(yǎng)和對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和知識的學(xué)習(xí)。一個編輯需要具有一定的鑒賞能力，這種鑒賞能力是需要美學(xué)的知識和理論來奠定基礎(chǔ)。而且在新媒體環(huán)境下，社會需要的編輯出版人才是復(fù)合型人才，不僅要掌握傳統(tǒng)的編輯出版技能，還要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識和技術(shù)，但是缺乏系統(tǒng)的審美培養(yǎng)，在裝幀設(shè)計和圖書內(nèi)容的選擇上將面臨巨大的挑戰(zhàn)；缺乏審美能力的編輯創(chuàng)造出來的文化作品相對來說價值也較低，不僅不會給出版社帶來利潤，給社會帶來的負(fù)面影響也令人擔(dān)憂。

（二）師資結(jié)構(gòu)與授課方式不合理

1、師資結(jié)構(gòu)不合理。我國民族高校編輯出版行業(yè)的發(fā)展在一定程度上受到了師資結(jié)構(gòu)的限制。師資隊伍是促進教育的一大因素，但由于民族高校一般處于民族地區(qū)，經(jīng)濟相對落后，便導(dǎo)致了高素質(zhì)教師的缺乏和教育水平的局限性。且四所民族高校的編輯出版專業(yè)的學(xué)生基本都為大班授課，教師不能全面的照顧到每一個學(xué)生，同一課堂學(xué)生人數(shù)太多，很大程度上拉低了教學(xué)質(zhì)量，阻礙了老師的發(fā)揮，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面專業(yè)教師資源的短缺，教師結(jié)構(gòu)的不合理，這不僅是這四所高校的問題，而是目前國內(nèi)高校普遍存在的問題，授課老師基本為理論授課，而缺少實踐性授課。

2、授課方式的模式化。教學(xué)模式一成不變，自始至終都是傳統(tǒng)的“教師講課，學(xué)生聽講”，教師在課堂上不能調(diào)動學(xué)生的積極性，在一節(jié)課上接觸到的知識面相對狹窄，學(xué)生學(xué)習(xí)知識都是被動的，很難讓學(xué)生消化吸收以及應(yīng)用課堂知識，沒有成效。

四、解決民族高校編輯出版專業(yè)發(fā)展問題的人才培養(yǎng)方案研究

（一）課程設(shè)置方面

1、盡快組織建立完整的教學(xué)課程體系。編輯出版學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置不成熟，沒有形成完整的體系，課堂模式單一。并且在課程設(shè)置上注重的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識以及職業(yè)技能，而忽略了社會大環(huán)境，忽略學(xué)生為社會主義文化事業(yè)服務(wù)的意識培養(yǎng)。

2、開設(shè)少數(shù)民族文化知識課程。民族高校大部分都主要位于少數(shù)民族地區(qū)，相對于其他高校有一定的地域文化優(yōu)勢，但在對學(xué)生的培養(yǎng)上忽視了對本民族地區(qū)文化的傳播與研究。學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的安排很少涉及民族文化知識，導(dǎo)致他們對開發(fā)民族文化、宣傳弘揚民族文化的意識很薄弱。

3、大幅度增加學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程。在數(shù)字化快速發(fā)展的今天，掌握數(shù)字技術(shù)已經(jīng)變成一項基礎(chǔ)技能，特別是對網(wǎng)絡(luò)輿論的控制能力尤其重要，傳統(tǒng)的編輯出版技能要學(xué)習(xí)，現(xiàn)代先進的編輯方法更是要加深了解和使用。傳統(tǒng)出版在數(shù)字浪潮中受到如此大的沖擊，就是技術(shù)上的弱勢，所以在人才培養(yǎng)上，這一點不能再被忽視。

4、增設(shè)對器材使用的實踐課程。時展速度快，學(xué)校硬件設(shè)施更新速度相對慢，尤其是編輯出版學(xué)專業(yè)，缺乏硬件設(shè)施的使用或者設(shè)施較差。學(xué)校作為信息傳播的重要中介，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下應(yīng)加大投入資金，加強對硬件設(shè)施的管理，開設(shè)專門的實驗室，與數(shù)字化和文化結(jié)合起來，形成主題實驗室。如果資金條件限制，也可以將此方式改為觀看視頻或書籍學(xué)習(xí)，但一定要將該課程的重要性一再強調(diào)，這樣也能在一定程度上燃起學(xué)生對于該專業(yè)的熱情

5、加大漢語課程設(shè)置的比重。無論是針對哪一個學(xué)科方向，編輯從業(yè)人員擁有牢固的文字根基和文學(xué)修養(yǎng)是最基礎(chǔ)的要求。不能因為該專業(yè)錄取的學(xué)生都為文科生（特例除外）而忽視了對他們文字掌握能力的培養(yǎng)。

6、增設(shè)美學(xué)課程。編輯不但需要對文字能力的掌控，還需要基本的美學(xué)修養(yǎng)。作為高知識文化的人群，一定要有較高的審美品位。而審美的能力不是幾天就能達到高水準(zhǔn)的，是需要循序漸進的培養(yǎng)。

（二）課外活動方面

1、加大編輯出版學(xué)的宣傳力度。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生和社會群眾對于編輯出版學(xué)的了解程度很低，大部分人處于完全無知和誤解的狀態(tài)，特別是少數(shù)民族地區(qū)，這在人才培養(yǎng)上首先就設(shè)置了一道阻礙。雖然長期以來，編輯秉持著“為他人做嫁衣”的無私精神，但是如不將此專業(yè)在人群中推廣出去，不僅招不到優(yōu)秀的學(xué)生，也聘不到出色的老師。這是編輯出版專業(yè)發(fā)展舉步維艱的重要原因。

2、盡量提供較多的實習(xí)機會。雖然各個高校對編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都是理論與實踐相結(jié)合，但學(xué)生在校期間，能夠通過實踐學(xué)習(xí)而鞏固理論知識的機會還是很少的。

這主要因為實踐學(xué)習(xí)實施起來是有一定難度的，首先是學(xué)生數(shù)量多，出版社、報社、印刷廠的工作環(huán)境空間有限，不方便太多人參觀學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)會打擾到工作，甚至影響其工作進度與質(zhì)量，不適宜長時間、頻繁性實踐學(xué)習(xí)；再次因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平的掌握參差不齊，實踐學(xué)習(xí)也達不到預(yù)期效果。然而學(xué)校并不能放棄實踐學(xué)習(xí)的這一環(huán)節(jié)，而是要創(chuàng)造更多更好的機會，比如根據(jù)企業(yè)的需求，以市場需求為導(dǎo)向，與企業(yè)簽訂合同協(xié)議，開展企業(yè)實訓(xùn)基地，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求來制定教學(xué)計劃與教師隊伍，校內(nèi)課程與企業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合，企業(yè)專業(yè)人員對學(xué)生實踐的跟蹤督導(dǎo)，加強專業(yè)素質(zhì)與技能的培訓(xùn)，有針對性地培養(yǎng)更貼近企業(yè)實際要求的專業(yè)人才。這是一種雙贏的模式，既能提高了教學(xué)的有效性又滿足了企業(yè)的人才需求。

3、舉辦與專業(yè)相關(guān)的比賽，如文章編輯競賽。目前在高校內(nèi)策劃舉行與該專業(yè)相關(guān)的比賽還不成熟，學(xué)生得到鍛煉的機會較少，但開辦與編輯出版專業(yè)密切相關(guān)的比賽對于學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生來說是十分重要的。確實，假設(shè)一個學(xué)生與他的親朋好友課余時間討論各種比賽時，當(dāng)被問及有無獲得他學(xué)習(xí)專業(yè)的比賽獎項，他只能支支吾吾地解釋所學(xué)專業(yè)并沒有什么相關(guān)的競賽，這無疑會讓該學(xué)科在心理地位上落后于其他學(xué)科，從而造成學(xué)生心里的落差感，降低學(xué)習(xí)興趣。而且舉辦相關(guān)比賽還能對專業(yè)進行很好的一種間接性傳播行為。

4、加強師資力量。因為編輯出版學(xué)所學(xué)的學(xué)科理論知識涉及面廣，很多課程都是由非專業(yè)老師任教。這就導(dǎo)致，老師缺乏基礎(chǔ)的編輯出版專業(yè)知識，在教學(xué)期間只教授與該學(xué)科有關(guān)的理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有歸屬感，不能將此理論知識用來解決在與專業(yè)相關(guān)的問題。而且學(xué)校的雙語教師資源匱乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)民族文化的同時幾乎得不到正確的指導(dǎo)，很大程度上消減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，學(xué)校要盡量培養(yǎng)該專業(yè)的師資隊伍，增強師資力量，為學(xué)生傳授和解決更多更專業(yè)的關(guān)于編輯出版學(xué)的問題。

（作者單位：湖北民族學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院）

編輯出版學(xué)專業(yè)論文:對編輯出版學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查分析

[摘要]對吉林工程技術(shù)師范學(xué)院編輯出版學(xué)專業(yè)2009～2012屆112名畢業(yè)生進行問卷調(diào)查的反饋信息進行分析，了解到了編輯出版學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況，收集到了對本專業(yè)發(fā)展的建議及意見，主要包括轉(zhuǎn)變專業(yè)教育理念、增加教師企業(yè)實踐機會、改進教學(xué)方法、更新課程內(nèi)容、加大實踐性課程等，這些建議對專業(yè)建設(shè)與改革，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用性、復(fù)合型數(shù)字出版專業(yè)技術(shù)與管理人才都很有幫助。

[關(guān)鍵詞]編輯出版學(xué) 就業(yè)狀況 問卷調(diào)查

對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查與分析，既是對高校辦學(xué)成果和專業(yè)定位的有效檢驗，是高校人才培養(yǎng)與社會行業(yè)需求銜接效果的“試金石”，又是高校專業(yè)建設(shè)特色凝練與課程改革發(fā)展方向的“路標(biāo)”。

一、調(diào)查問卷說明

本調(diào)查問卷包括三個部分：第一部分針對就業(yè)情況，包括畢業(yè)生基本信息、工作崗位、單位性質(zhì)、月薪范圍、工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度等；第二部分針對專業(yè)滿意度，包括在校就業(yè)準(zhǔn)備、學(xué)生最欠缺素質(zhì)、就業(yè)核心能力、專業(yè)發(fā)展前景等；第三部分針對本專業(yè)發(fā)展與改革建議，包括對專業(yè)課程設(shè)置的看法和建議。

本調(diào)查向吉林工程技術(shù)師范學(xué)院編輯出版學(xué)專業(yè)已畢業(yè)的222名學(xué)生發(fā)放問卷，收回有效問卷112份，其中2009屆24人，占該屆畢業(yè)生總數(shù)44%；2010屆20人，占該屆畢業(yè)生總數(shù)33%；2011屆34人，占該屆畢業(yè)生總數(shù)58%；2012屆35人，占該屆畢業(yè)生總數(shù)70%。這些畢業(yè)生主要在7個領(lǐng)域工作，其中15位公務(wù)員，約占13.4%；36人在新聞行業(yè)，約占32.1%，主要在報社、雜志社、電視臺、廣播電臺從事編輯或記者工作；26人在企事業(yè)單位，約占23.2%，主要從事宣傳與編輯策劃等工作，多集中在廣東、吉林和河北；教育行業(yè)3人，約占2.6%，多是教育培訓(xùn)機構(gòu)教師；網(wǎng)絡(luò)新媒體14人，約占12.6%，主要從事網(wǎng)絡(luò)編輯、新媒體運營與網(wǎng)站維護工作，多集中在吉林、廣東；圖書編輯、圖書市場各1人，約占1.8%，圖書編輯主要是文化傳播公司書籍設(shè)計、策劃、編輯與出版，圖書市場主要是出版物銷售或市場拓展，主要在長春圖書批發(fā)行業(yè)；在讀研究生16人，約占14.3%。具體數(shù)據(jù)如圖1所示。

編輯出版學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域在狹義上只包括報紙編輯、圖書編輯以及各種出版物編輯；在廣義上還包括了網(wǎng)絡(luò)新媒體、各類文員及文案編輯等。被調(diào)查畢業(yè)生中，從狹義上講，從事編輯出版工作的僅占34%；從廣義上講概念，有72%從事與文字相關(guān)的工作。

二、調(diào)查問卷分析

1.對本專業(yè)就業(yè)前景的態(tài)度。53.5%對編輯出版學(xué)專業(yè)就業(yè)前景非常樂觀和比較樂觀，35.7%持一般態(tài)度， 10.8%持不樂觀態(tài)度，如圖2所示。

大多畢業(yè)生認(rèn)為編輯出版學(xué)專業(yè)未來發(fā)展空間較大，但是由于數(shù)字出版技術(shù)發(fā)展，編輯出版行業(yè)將向數(shù)字化、復(fù)合型方向發(fā)展。

在被問及“所學(xué)專業(yè)對找工作或者目前工作是否有所幫助”時，選擇一般、有幫助、非常有幫助的達到92%，這說明本專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)質(zhì)量基本符合行業(yè)需求。

2.就業(yè)能力的核心要素。被調(diào)查者對計算機軟件技術(shù)能力、編輯出版專業(yè)知識和能力、團隊協(xié)作與管理能力、自我創(chuàng)業(yè)能力等8方面與就業(yè)能力相關(guān)的要素所占比例如圖3所示。

72%的認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)信息時代，熟練運用各種計算機軟件對任何求職者都有利。熟練運用編輯出版系統(tǒng)、網(wǎng)頁制作、圖像處理、音視頻制作等軟件，擁有各類計算機職業(yè)資格證書，無論是對于在出版編輯領(lǐng)域就業(yè)，還是對于拓展就業(yè)空間都很重要。

82%的認(rèn)為專業(yè)知識與專業(yè)能力是在編輯出版行業(yè)工作的核心能力，學(xué)校必須加強培養(yǎng)在校生的新聞采編與文字寫作能力，特別要加強網(wǎng)絡(luò)編輯課程教學(xué)改革；同時也要加強培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力與人文素養(yǎng)。

62%的認(rèn)為團隊協(xié)作與管理能力很重要，人際關(guān)系與協(xié)作精神是促進學(xué)生發(fā)展的重要素質(zhì)和能力。任何工作都離不開團隊合作，高校人才培養(yǎng)要加強做人與做事的統(tǒng)一，在注重專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，必須踐行“立德樹人”的教育理念。從綜合專業(yè)素質(zhì)角度來看，策劃能力也是管理能力的重要組成部分，也是專業(yè)與課程改革的核心培養(yǎng)目標(biāo)。

57%的認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要作用。數(shù)字出版時代的到來使得更多的編輯出版學(xué)專業(yè)人才走上自主創(chuàng)業(yè)之路，這既是國家和社會的期許，又是數(shù)字新媒體時代的必然要求，所以，高校加強對在校學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是本專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

3.專業(yè)建設(shè)中的不足。被調(diào)查者對專業(yè)與課程建設(shè)影響因素的選擇情況如圖4所示。

專業(yè)建設(shè)的不足主要在以下三個方面：一是專業(yè)教學(xué)實踐偏少，68%認(rèn)為大學(xué)期間參與企業(yè)實踐少，校內(nèi)模擬實訓(xùn)課時不足，所學(xué)內(nèi)容與工作崗位實際需求脫節(jié)；二是專業(yè)知識更新慢，58%認(rèn)為在校期間所學(xué)內(nèi)容陳舊，新知識、新技術(shù)、新方法引入滯后；三是師資力量有待加強，分別有58%、71%、42%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教師的知識陳舊、缺乏企業(yè)實踐、授課方法單一。

三、對專業(yè)改革與發(fā)展建議

1.改革專業(yè)教學(xué)理念。傳統(tǒng)的編輯出版教育觀念不適應(yīng)未來數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，人才規(guī)格難以滿足崗位需要。高校一要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)類型，從培養(yǎng)研究型人才為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主；二要轉(zhuǎn)變專業(yè)辦學(xué)模式，從高校唱獨角戲轉(zhuǎn)變到高校與出版社、印刷廠、書店、網(wǎng)站等協(xié)同辦學(xué)；三要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，從理論教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與實踐指導(dǎo)并重；四要轉(zhuǎn)變專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，由專業(yè)知識和技能兼?zhèn)滢D(zhuǎn)換到綜合素養(yǎng)高、專業(yè)能力強、知識基礎(chǔ)實。

2.改革師資隊伍。為專業(yè)教師提供進入出版機構(gòu)實踐的機會，讓教師參加專業(yè)教學(xué)研討與學(xué)術(shù)交流會議，擴大學(xué)術(shù)視野，提升教學(xué)能力和科研能力；積極引進數(shù)字出版行業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)，聘請企業(yè)管理專家、技術(shù)人員、媒體行業(yè)研究者等人才參與制定專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、企業(yè)實踐等計劃，加強人才培養(yǎng)與社會的緊密聯(lián)系；教師也要學(xué)習(xí)借鑒先進教學(xué)經(jīng)驗，引入案例法、啟發(fā)式、研討等教學(xué)方法，培育學(xué)生專業(yè)興趣。

3.改革課程設(shè)置。從事網(wǎng)絡(luò)新媒體工作的畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)學(xué)生缺少對新媒體的認(rèn)知，建議開設(shè)新媒體課程；從事新聞行業(yè)的畢業(yè)生則認(rèn)為應(yīng)該加強培養(yǎng)新聞職業(yè)道德與法律法規(guī)；從事企事業(yè)單位企劃和宣傳工作的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)加強對專業(yè)選題、策劃能力的培養(yǎng)力度。68%的畢業(yè)生強調(diào)要增加實踐課程；31%的建議提高專業(yè)課程比例；另外有近60%的畢業(yè)生強調(diào)了網(wǎng)頁制作、圖像處理、視頻編輯能力的重要性。

及時更新專業(yè)教師的教育教學(xué)理念，積極應(yīng)對數(shù)字出版技術(shù)對傳統(tǒng)編輯出版學(xué)專業(yè)的沖擊，適時進行教育教學(xué)內(nèi)容改革，提升專業(yè)教師教學(xué)能力與學(xué)科研究能力，實施“產(chǎn)學(xué)研用”人才培養(yǎng)模式，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立綜合立體長效的教學(xué)改革機制，切實提高編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

編輯出版學(xué)專業(yè)論文:獨立學(xué)院編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

摘要：獨立學(xué)院開辦的編輯出版學(xué)專業(yè)面臨著辦學(xué)體制和專業(yè)發(fā)展的雙重困境，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才，是當(dāng)前擺在所有同行院校面前的一個共同難題。本文以北京師范大學(xué)珠海分校為例，分享專業(yè)建設(shè)中的一些先進經(jīng)驗和做法，以期能為同行院校提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

編輯出版學(xué)專業(yè)從最早的幾所名校“拓荒探路”到今天的數(shù)百所高校共同實踐創(chuàng)新，已成為全國高校覆蓋率較高的專業(yè)之一。其發(fā)展規(guī)模過快，專業(yè)設(shè)置門檻偏低等因素造成的后遺癥不斷凸顯，如核心課程不確定，教材編寫不成熟，師資力量相對薄弱，教學(xué)內(nèi)容、方法與出版業(yè)發(fā)展實際脫節(jié)，培養(yǎng)的人才與市場需求不適應(yīng)以及編輯出版學(xué)專業(yè)教育模式等問題，都值得編輯出版學(xué)界同仁認(rèn)真思考和研究。①②③另一方面，在中國社會高速發(fā)展和原有的傳媒產(chǎn)業(yè)格局大變臉的社會背景下，出版業(yè)也進入了一個大變革和大發(fā)展時期。與此同時，在市場經(jīng)濟和數(shù)字化信息時代的浪潮中，編輯出版學(xué)專業(yè)在專業(yè)內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求等方面也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，環(huán)境的轉(zhuǎn)變對人才培養(yǎng)過程提出的新要求，即大編輯學(xué)時代對編輯出版學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出的新要求、融合傳播時代對復(fù)合型人才知識結(jié)構(gòu)的新要求和出版行業(yè)對創(chuàng)新實踐型人才的新要求。這三個要求也正是目前所有開辦編輯出版學(xué)專業(yè)的院校面臨的三大共同難題，能否認(rèn)識到并適應(yīng)這個趨勢和要求關(guān)系到專業(yè)的生存與發(fā)展。④

與普通公辦院校相比，大多數(shù)獨立學(xué)院在師資、資源和條件以及政策方面存在著種種短缺和限制。如果獨立學(xué)院在辦學(xué)過程中墨守陳規(guī)不求突破，其自身的生存和發(fā)展也就面臨著問題。當(dāng)前大多數(shù)獨立學(xué)院都把培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才作為自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)用型人才與研究型人才相比，其最突出的特征是具備較強的實踐動手和創(chuàng)新能力，而要培養(yǎng)較強的實踐動手創(chuàng)新能力，須有一套科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。但從目前的獨立學(xué)院實踐教學(xué)活動來看，還存在實踐教學(xué)體系不完善，實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的主體地位不明確，實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后，實踐性師資缺乏，缺少“雙師型”人才，實踐經(jīng)驗不足，動手能力不強，教學(xué)效果不佳；實踐教學(xué)考核評價體系不完善；實踐教學(xué)設(shè)施及基地建設(shè)不足，實踐教學(xué)管理和組織松散等問題，這些都嚴(yán)重地影響了獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。⑤因此，獨立學(xué)院要想在辦學(xué)過程中形成特色，必須構(gòu)建一套符合自身特點同時又能適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。

筆者具體以所在的北京師范大學(xué)珠海分校為例（以下簡稱珠海分校），分享編輯出版學(xué)專業(yè)在辦學(xué)過程中進行的改革和探索，以期能為相關(guān)院校同行提供參考。

一、編輯出版專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

珠海分校編輯出版學(xué)專業(yè)在十年的專業(yè)建設(shè)過程中摸索出了一套全面而又行之有效的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)方式方面，采用“課堂-課外-實踐”三位一體的培養(yǎng)理念。在課內(nèi)外實習(xí)基地的搭建上，先后在校內(nèi)外通過學(xué)院和學(xué)校層面不斷地為本專業(yè)同學(xué)開辟實踐舞臺，在學(xué)習(xí)模式的探索上，探索出一套以研習(xí)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式――專題研習(xí)工作坊（如圖1），該模式從進入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段開始，與專業(yè)課學(xué)習(xí)相配合。

圖1 工作坊實踐模式

在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，實行“全程導(dǎo)師制”，為學(xué)生各階段學(xué)習(xí)指派不同層次的導(dǎo)師，加強學(xué)生選課、研習(xí)、實習(xí)、升學(xué)、就業(yè)等學(xué)習(xí)活動及人生規(guī)劃的系統(tǒng)性指導(dǎo)意見。在課程學(xué)習(xí)方面，實行課程導(dǎo)學(xué)模式，課程導(dǎo)學(xué)將各專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)落實到每一門課程，內(nèi)容包括本課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識、能力與技能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、考核方式、以及國內(nèi)外有關(guān)本課程的先進教學(xué)資料、講座視頻錄像等。

在課程設(shè)置方面，珠海分校編輯出版學(xué)專業(yè)設(shè)在文學(xué)院，文學(xué)和語言學(xué)方面的基礎(chǔ)課程是該專業(yè)的先天優(yōu)勢，同時突出了實踐實驗性課程的設(shè)計。如在實驗課程屬性維度方面，具體劃分為專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程、工作坊課程、個性課程，通識選修課等實驗課程。在專業(yè)主干課程中，又開設(shè)了新聞、廣告、電視、報刊、圖書、教科書、網(wǎng)絡(luò)、音像電子、攝影和攝像等覆蓋當(dāng)前編輯出版多個專業(yè)實踐領(lǐng)域的核心課程。其中，教科書編輯學(xué)、電子雜志設(shè)計與制作等課程的開設(shè)為全國類似院校首創(chuàng)。

在師資隊伍構(gòu)建方面，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走入編輯出版一線，了解行業(yè)實情，專業(yè)從開辦之初就聘請了有多年豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗的高級編輯擔(dān)任專業(yè)的教研室負(fù)責(zé)人和專業(yè)核心課程教授，教師與編輯身份的重合，不僅提高了教學(xué)成效，還有力地縮短了專業(yè)教學(xué)和行業(yè)實際的距離。此外，在地理位置上，我們利用自身毗鄰港澳臺的優(yōu)勢，先后多次引進了來自香港、澳門和臺灣地區(qū)的師資。

在學(xué)生課外實踐方面，專業(yè)設(shè)立了學(xué)生科研專項經(jīng)費，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可自愿組建科研團隊開展小組合作的課外科研活動。學(xué)院鼓勵教師結(jié)合科研和社會實踐不斷開發(fā)新的實驗項目，在本專業(yè)特色實驗教學(xué)項目的設(shè)計上，專業(yè)下屬的編輯出版實驗室自2004年以來，成功創(chuàng)辦了面向校內(nèi)外的報刊圖書等各類實踐成果展，這一展覽模式已成為本專業(yè)學(xué)生開展實踐教學(xué)成果展示的特色平臺。

二、編輯出版專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)計與實施

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中最重要的一個環(huán)節(jié)應(yīng)落腳在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，這是由編輯出版學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性和實踐性的本質(zhì)特點決定的。沒有完善的實踐教學(xué)體系，就培養(yǎng)不出動手能力強的學(xué)生，沒有創(chuàng)新的實踐教學(xué)體系，也就無法孕育出具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。因此，在貫徹落實人才培養(yǎng)方案的大框架下，在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的導(dǎo)向下，還應(yīng)就專業(yè)的實踐教學(xué)進行認(rèn)真思考，針對專業(yè)特點來構(gòu)建特色的實驗教學(xué)體系。

當(dāng)前實踐教學(xué)狀況的審視與分析

筆者一直承擔(dān)本專業(yè)實驗課程和工作坊課程的教學(xué)工作，在親身教學(xué)和收集大量師生反饋的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

1.基礎(chǔ)理論課與實驗實踐課以及相應(yīng)教師之間缺乏必要的溝通聯(lián)結(jié)

在專業(yè)課程的設(shè)置上，如何將基礎(chǔ)理論課的知識內(nèi)容與專題實驗課的操作環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，真正地實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，實踐實現(xiàn)理論的效果，一直是困擾實驗教學(xué)的主要問題。部分高校采取單一教師同時教授兩門課程的做法雖然在形式上可以避免這一問題，但是長久來看，并不能發(fā)揮教研團隊的綜合人力資源優(yōu)勢，因為畢竟不同研究方向的教師術(shù)業(yè)有專攻。

2.實驗課程的教學(xué)模式和評價體系有待創(chuàng)新

以工作坊為代表的實踐實驗課程的內(nèi)涵決定了其教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論課教學(xué)，但多數(shù)教師在思想上并沒有轉(zhuǎn)變觀念，仍然采用一言堂式的講授教學(xué)，或者名義上雖然讓學(xué)生開展小組創(chuàng)作，但各小組之間以及內(nèi)部成員之間沒有溝通和交流，在匯報機制上也只是采用傳統(tǒng)的PPT匯報形式，不能完全展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問、收獲、心得，以及解決問題的思路和協(xié)作交流的方式，在針對學(xué)習(xí)者的評價上，大多數(shù)教師仍然是簡單地套用現(xiàn)有的教學(xué)計劃、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法，采取基于教師個人的主觀評價方式，同時還缺乏評價結(jié)果的交流和反饋。

3.缺乏立足本專業(yè)學(xué)生實際和學(xué)科特色的實訓(xùn)教材和講義

以《教科書編輯學(xué)》課程為例，目前大多數(shù)同行院校開設(shè)的是圖書編輯學(xué)而非教科書編輯學(xué)課程，這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)教科書策劃、組稿、選稿、理稿、校對和排版等基本能力。目前市面上的圖書編輯學(xué)教材有很多版本，但專門針對教科書編輯專題進行探討的為數(shù)不多，而且教科書編輯學(xué)的范疇大門類多，編輯理念更新快，如果隨意采用，則會出現(xiàn)教材在內(nèi)容體系上過時和過于抽象、脫離實踐的問題，同樣的問題還出現(xiàn)在相關(guān)工作坊的教學(xué)上，多數(shù)教師都是推薦多本所謂的“燙手”教材和著作，沒有根據(jù)學(xué)生的實際，在專題的取舍上也存在著較大隨意性，學(xué)生對整個課程的框架和實踐內(nèi)容都不太明晰等等。

4.缺乏支撐相應(yīng)課程教學(xué)體系的實踐教學(xué)平臺

從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，多數(shù)教師反饋自己對實踐課程有很好的設(shè)計，可是苦于紙面化操作，不能利用虛擬網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)開展模擬仿真實驗。同時，由于文科學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗上的不足，同時缺乏后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作機制，學(xué)習(xí)者即便掌握了實踐課程的一些基礎(chǔ)知識，在面臨具體的實踐問題時還是表現(xiàn)出束手無策的尷尬局面。因此，如何推進實踐課程教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和實用化是解決這一問題的關(guān)鍵，而這一切又都靠相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立才能得以實現(xiàn)。

5.缺乏創(chuàng)新的實踐教學(xué)組織形式和學(xué)生實踐自組團隊

按照傳統(tǒng)的方式，實踐內(nèi)容是根據(jù)理論課程體系編排邏輯和篇章節(jié)的形式來組織的。這種方式所帶來的問題是，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解是單一角度的片面理解，這種教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期復(fù)雜問題解決過程中不同學(xué)科背景知識的運用和學(xué)科之間交叉融合彼此滲透的趨勢，學(xué)習(xí)者學(xué)完之后仍有可能不能獨立地解決相關(guān)的現(xiàn)實問題。另外，如何發(fā)揮學(xué)生自主實踐的積極性，也是實踐中要解決的一個關(guān)鍵問題。目前的實驗實踐課程多數(shù)是分專業(yè)、分年級、分班級的組織形式，高低年級不同專業(yè)之間同學(xué)在學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容的過程中，彼此沒有任何交流、協(xié)作和經(jīng)驗傳承，更談不上與社會專業(yè)組織機構(gòu)的交流和學(xué)習(xí)。因此，除了由教師引導(dǎo)的實踐形式之外，應(yīng)該多成立以專業(yè)、課程為背景的專門團隊組織。

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程

針對以上幾個方面的問題，筆者在編輯出版專業(yè)課程框架下，具體從以下幾方面開展了相應(yīng)的改革實踐：

1.改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式，建立專業(yè)綜合性聯(lián)結(jié)課程

本專業(yè)現(xiàn)已開設(shè)報刊、圖書、電視、新聞和網(wǎng)絡(luò)編輯等實踐教學(xué)工作坊，旨在培養(yǎng)編輯、排版、采訪、報道、拍攝和制作為一體的多元復(fù)合能力。目前各主干課程都已形成了相應(yīng)的理論和實踐教學(xué)聯(lián)結(jié)機制和各課程之間的協(xié)同聯(lián)動機制，如專業(yè)二年級學(xué)生在完成出版現(xiàn)代技術(shù)等以技術(shù)指導(dǎo)為目的的實踐課程學(xué)習(xí)后，相繼進入圖書排版等基于任務(wù)和項目的實踐環(huán)節(jié)，兩門課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)已在課程體系設(shè)計上實現(xiàn)了有效的聯(lián)結(jié)，同樣的專業(yè)聯(lián)結(jié)也體現(xiàn)在音像電子編輯、視頻編輯和網(wǎng)絡(luò)編輯等與新聞采編學(xué)的聯(lián)系上，可以說這種課程之間的聯(lián)結(jié)已經(jīng)形成了一個完整的實踐教學(xué)能力訓(xùn)練體系，具體如表1所示。同時，在編輯出版專業(yè)實踐教學(xué)一直倡導(dǎo)的是模擬真實出版行業(yè)報刊雜志發(fā)行流程基于角色任務(wù)的課程實驗訓(xùn)練方法，如在圖書編輯實踐環(huán)節(jié)，設(shè)立主編、責(zé)任編輯、美編和內(nèi)容編輯等角色，通過小組分工的模式共同完成項目實踐。

表1 編輯出版學(xué)專業(yè)相關(guān)課程聯(lián)結(jié)關(guān)系表

專題項目 相關(guān)課程結(jié)合

視頻項目 廣播與電視節(jié)目制作與攝影、攝像

2.以多門實驗課程聯(lián)合教學(xué)設(shè)計為思路，完善課程合作與綜合能力開發(fā)的機制

通過多年的摸索和實踐，編輯出版專業(yè)在實踐教學(xué)方面已形成了一套行之有效的課程合作機制。每學(xué)期末，各課程老師會集中協(xié)商下學(xué)期的合作意向，定出合作模式；而新學(xué)期初則確定具體合作的細節(jié)或要求。在學(xué)期末，會舉辦一次體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的跨年級、多課程的項目作品展，通過展覽，鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生的策劃能力、組織能力、編撰能力、平面宣傳品設(shè)計排版能力、攝影攝像能力、節(jié)目短片的制作能力，新聞能力，展銷能力，網(wǎng)上推銷能力、市場調(diào)查能力、公關(guān)能力及分工合作協(xié)調(diào)能力等。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容編制格局，實現(xiàn)課程資源建設(shè)的立體化和多樣化

對于部分工作坊課程，在實踐中并沒有現(xiàn)成的、完全符合要求的教材可用，例如筆者承擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)工作坊課程中的電子雜志制作課程，目前在國內(nèi)還沒有一本全面的、指導(dǎo)電子雜志創(chuàng)作實踐的教材。因此，對于實驗教材和講義的編制，采取與編輯出版學(xué)的專業(yè)編排實驗結(jié)合起來的方式，讓學(xué)生在參與相關(guān)工作坊實踐的同時，也同步地進行實訓(xùn)指導(dǎo)手冊和講義的編制工作，通過整理成冊，形成符合課程實際的自主教材，同時將這一模式在全院工作坊中推廣。

4.鞏固實踐教學(xué)模式成果，加強網(wǎng)絡(luò)支撐平臺建設(shè)

專業(yè)的發(fā)展方向和課程的功能屬性已經(jīng)明確，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的設(shè)計和開發(fā)仍比較欠缺。直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺往往受固有平臺模式限制，并不能完全適應(yīng)學(xué)科的教學(xué)實際，也不能適應(yīng)特定實踐課程的教學(xué)設(shè)計體系。譬如，在工作坊教學(xué)的電子作品評價環(huán)節(jié)，急需建立一個將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來的綜合數(shù)字平臺，將檔案袋式評價和自我評價，小組評價以及教師評價綜合起來，實現(xiàn)評價的過程性和發(fā)展性功能。因此，我們選取編輯出版專業(yè)部分課程為試點，以編輯出版行業(yè)市場運行機制為借鑒，以相應(yīng)專業(yè)課程理論為指導(dǎo)開展實驗，建立了出版發(fā)行的學(xué)生社團模擬機制，如完整的報刊設(shè)計、編輯、排版和發(fā)行機制，設(shè)計和開發(fā)了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，運用虛擬仿真的方式，以網(wǎng)絡(luò)化的形式再現(xiàn)編輯出版發(fā)行流程，達到了高效便捷的專業(yè)實訓(xùn)的目的。

5.鼓勵學(xué)生以社團組織的形式開展社會實踐，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機制

學(xué)生通過課程實踐萌發(fā)了許多有意義的專業(yè)創(chuàng)意，同時在實踐中也形成了各種有創(chuàng)意的作品，但這僅限于個別課程的臨時隨機創(chuàng)作，沒有進行及時的深入總結(jié)和推廣展示。應(yīng)將這一實踐形式常態(tài)化和公開化，以突顯本專業(yè)的實驗教學(xué)特色。因此，可以通過組建學(xué)生實踐社團，以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，由專業(yè)教師做指導(dǎo)，以課程常規(guī)訓(xùn)練項目作為課題，同時通過引入社會項目合作的方式，將企事業(yè)單位的真實課題和任務(wù)帶到課堂，讓學(xué)生親身參與項目設(shè)計與制作，大膽發(fā)揮創(chuàng)意，明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體驗設(shè)計過程，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和社會生產(chǎn)的結(jié)合，同時以此作為專題教學(xué)的形式，探索教學(xué)深入實踐一線的有效方法和模式，以最終實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)。

（林書兵，北京師范大學(xué)珠海分校講師；陳藩庚，北京師范大學(xué)珠海分校特聘教授，高級編輯）

編輯出版學(xué)專業(yè)論文:數(shù)字環(huán)境下編輯出版學(xué)本科教育的專業(yè)定位探討

摘 要 數(shù)字環(huán)境下，編輯出版學(xué)本科教育需要繼續(xù)調(diào)整專業(yè)定位與課程設(shè)置。（1）專業(yè)定位不應(yīng)以圖書編輯為重點，列舉四點理由。（2）應(yīng)著眼于大傳播、大出版，將專業(yè)方向定位于“信息加工與傳播”，突出文字編輯能力的培養(yǎng)。本專業(yè)的競爭優(yōu)勢在于：人文社科通識+編輯能力+傳媒人才素養(yǎng)。就業(yè)去向應(yīng)著眼于大傳播，面向整個傳媒業(yè)。（3）豐富教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計課程體系。

關(guān)鍵詞 編輯出版學(xué) 本科教育 專業(yè)定位 課程設(shè)置

（1）各門類圖書編輯都需要一定的專業(yè)知識，如外文、醫(yī)療、科技、建筑、美術(shù)等專業(yè)圖書，文史哲等普通文科本科畢業(yè)生難以勝任，缺乏專業(yè)知識的編輯出版學(xué)尤其如此。圖書是知識生產(chǎn)與傳播的主要載體，信息傳播體系中，知識的生產(chǎn)、加工與傳播是難度最高的，讓沒有專業(yè)知識的人來擔(dān)任，顯然不合適。這一點已經(jīng)成為共識。

（2）隨著數(shù)字出版的發(fā)展，紙質(zhì)圖書將逐漸成為高端、小眾化讀物，暢銷書畢竟只是少數(shù)。包括紙質(zhì)和數(shù)字在內(nèi)的圖書編輯需求量將會逐漸減少。

（3）研究生層次的畢業(yè)生大量供應(yīng)，圖書編輯在整個文化產(chǎn)業(yè)鏈上作為相對高端的崗位，更青睞研究生層面，編輯出版學(xué)本科畢業(yè)生做圖書編輯的空間進一步被擠壓。

（4）目前就業(yè)情況已經(jīng)證明了該目標(biāo)設(shè)置的不合理，每年能夠進入編輯行業(yè)的比例很低，而且大多在小報小刊和網(wǎng)站，無法勝任一般圖書的編輯工作。該專業(yè)就業(yè)去向的設(shè)置一般是“書報刊出版單位和文化傳播單位”，但實際情況與目標(biāo)相去甚遠。

2 著眼于大傳播、大出版，將專業(yè)方向定位于“信息加工與傳播”，突出文字編輯能力的培養(yǎng)

（1）正確認(rèn)識傳媒環(huán)境，理解編輯出版學(xué)在其中的位置，將核心能力定位于“信息加工與傳播”。每個專業(yè)還是應(yīng)當(dāng)有自己的特長，有自己不可取代的特質(zhì)所在，否則該專業(yè)就沒有存在的必要。編輯出版學(xué)的特長是“信息加工與傳播”，特別是文字信息。在文字信息、圖像信息、聲音信息中，該專業(yè)最擅長的應(yīng)該是文字信息的傳播，其能力就是文字信息的編輯、加工、復(fù)制、傳播等。圖像、聲音都不是我們擅長的，以普通文科為基礎(chǔ)來招生和教育的專業(yè)，既沒有美術(shù)功底，更不能以發(fā)展計算機技術(shù)為目標(biāo)，不能以為自己什么都能做。在全新的傳媒環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)突出一種技能，兼顧其他技能，以文字信息傳播為主，圖像和聲音為輔。

（2）本專業(yè)的競爭優(yōu)勢在于：人文社科通識+編輯能力+傳媒人才素養(yǎng)。如前所述，缺乏“專業(yè)知識”是該專業(yè)的軟肋。筆者認(rèn)為，軟肋可以變?yōu)閮?yōu)勢，那就是通識教育，文史哲等傳統(tǒng)人文學(xué)科要有所涉獵；傳播學(xué)、社會學(xué)、傳媒管理、營銷學(xué)等社科知識要有基礎(chǔ)；具備編輯能力即信息加工與傳播能力；具備傳媒人才的基本素養(yǎng)。這樣，作為傳媒工作者，其優(yōu)勢就是某個專門學(xué)科所不具備的，視角與思維方式既有別于文史哲，也有別于一般社會科學(xué)，這也就是核心優(yōu)勢。

（3）就業(yè)去向不局限于出版行業(yè)，而是著眼于大傳播，面向整個傳媒業(yè)。隨著數(shù)字化程度越來越高，新媒體的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的書、報、刊、廣播、影視以及網(wǎng)站等各個行業(yè)之間的界限將會越來越模糊。新聞出版總署與廣電總局的合并也傳達出這一信息。編輯出版學(xué)專業(yè)的定位也不再是狹隘的“為出版行業(yè)培養(yǎng)人才”，而應(yīng)著眼于整個傳媒行業(yè)，以及非傳媒行業(yè)中的各類文化傳播工作。無論何種媒體，編輯的原理是共通的，所需要的基礎(chǔ)知識與能力也是共通的，在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)圍繞知識與能力的培養(yǎng)來設(shè)置課程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握普遍的原理與基本的文字技能和編輯加工技能，再通過實踐對不同媒體加以了解。應(yīng)當(dāng)強調(diào)從事某個工種的能力，而不是強調(diào)為哪個行業(yè)、哪種媒體服務(wù)的能力。

3豐富教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計課程體系

3.1調(diào)整以紙質(zhì)圖書出版為主導(dǎo)的課程模式，增設(shè)通識課程、能力培養(yǎng)課程

目前核心課程依然圍繞圖書出版而設(shè)置。所謂“出版無學(xué)”，出版學(xué)本身并不是一門理論性非常強的學(xué)問、沒有一個系統(tǒng)的學(xué)科體系需要深入學(xué)習(xí)，更多的是實踐理論和應(yīng)用知識，所以一旦把其拆開，方方面面都開設(shè)一門課程，其結(jié)果便是內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)，花費時間而并沒有學(xué)到豐富的知識。應(yīng)該將該類課程取其精華進行壓縮、合并，減少課時，同時增設(shè)通識課程，在已有的傳播學(xué)、營銷學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)上，增設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、自然科學(xué)等基礎(chǔ)知識。

能力培養(yǎng)課程目前是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生動手實踐機會較少。除了現(xiàn)有的雜志編輯實踐、圖書營銷、畢業(yè)設(shè)計，還應(yīng)當(dāng)增設(shè)寫作訓(xùn)練、報紙編輯、網(wǎng)站編輯等實踐模塊，而且不應(yīng)當(dāng)只體現(xiàn)為一門課程，而是將其作為貫穿四年的能力培訓(xùn)項目。在能力培養(yǎng)中，以文字能力的培養(yǎng)為核心，使學(xué)生能夠閱讀、寫作、表達、編輯、加工、宣傳、營銷，從而勝任信息傳播的工作。

總而言之，應(yīng)改變以“傳授理論”為主的模式，不是講授“技能型知識”，而是著重知識學(xué)習(xí)，加強能力培養(yǎng)，提供技能實訓(xùn)的機會。

3.2時間安排上，一二年級以通識教育為主，大三開設(shè)專業(yè)方向

以傳播學(xué)為主要學(xué)科背景，著重培養(yǎng)語言文字能力，以社會科學(xué)、人文學(xué)科、電腦技術(shù)為基礎(chǔ)知識，這應(yīng)是每個方向的學(xué)生都具備的。大三可以開設(shè)幾個方向：編輯學(xué)、出版學(xué)、數(shù)字出版等，每個方向開設(shè)兩三門專業(yè)課程即可。編輯學(xué)側(cè)重圖文信息編輯，出版學(xué)側(cè)重出版管理、出版商務(wù)，數(shù)字出版?zhèn)戎財?shù)字技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)意，諸如各類數(shù)字內(nèi)容的生產(chǎn)，也可以適當(dāng)參與動漫、游戲制作，比如劇本的加工編輯等等。

關(guān)于該專業(yè)的培養(yǎng)體系，教育業(yè)內(nèi)人士已經(jīng)有不少討論，每個高校也都有不同的定位與特色，但總體上看該專業(yè)培養(yǎng)效果不佳，市場競爭力不強，說明培養(yǎng)方式有待繼續(xù)調(diào)整以適應(yīng)市場需要。

編輯出版學(xué)專業(yè)論文:我國編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系數(shù)字化演進探析

[摘要]數(shù)字出版對從業(yè)人員提出了新要求，進而對高校編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系提出了數(shù)字化演進要求。文章通過對我國高校編輯出版學(xué)專業(yè)本科課程體系的深入研究，發(fā)現(xiàn)各校編輯出版學(xué)專業(yè)由于學(xué)源背景不同、教師結(jié)構(gòu)不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，其課程體系數(shù)字化改革也有很大差異。從發(fā)展現(xiàn)狀來看，國內(nèi)大部分高校的編輯出版學(xué)專業(yè)本科課程體系仍有數(shù)字化演進空間，可從培育數(shù)字出版專業(yè)特色與方向、優(yōu)化技術(shù)類課程教學(xué)、推動教學(xué)方式改革和強化數(shù)字出版師資隊伍建設(shè)等方面入手來解決問題。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字出版　出版教育　課程體系　數(shù)字化演進

數(shù)字時代的來臨使出版業(yè)發(fā)生了許多變化。出版業(yè)數(shù)字化對從業(yè)人員提出了新要求，進而對高校編輯出版學(xué)專業(yè)教育提出了更高要求。因此將帶來我國編輯出版學(xué)專業(yè)本科課程體系實踐新一輪的調(diào)整和改革。

目前，數(shù)字出版成為出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新趨勢。數(shù)字出版運用新的傳播技術(shù)和傳播手段，其出版物集多種媒體于一身，由圖文、音頻、視頻、動畫等元素構(gòu)成。這就需要從業(yè)人員既能掌握數(shù)字出版技術(shù)，又懂得設(shè)計藝術(shù)，既有扎實的出版理論素養(yǎng)，又要具備數(shù)字出版實踐操作技能。高等院校編輯出版學(xué)專業(yè)應(yīng)在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多技能”的要求下，以“大出版”、“大傳播”為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)新媒體發(fā)展和信息時代傳播多元化趨勢，擁有策劃創(chuàng)意、信息處理和分析能力，能夠在數(shù)字出版領(lǐng)域從事網(wǎng)絡(luò)出版、創(chuàng)意策劃、新媒體出版技術(shù)與管理、數(shù)字裝幀設(shè)計、媒體運營、數(shù)字版權(quán)管理等工作的復(fù)合型人才[1]。課程設(shè)置是以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的，因此，數(shù)字時代編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)積極適應(yīng)出版業(yè)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化發(fā)展趨勢做出相應(yīng)調(diào)整。

一、我國編輯出版學(xué)專業(yè)本科課程體系的數(shù)字化發(fā)展現(xiàn)狀

在經(jīng)濟全球化以及媒介融合不斷加強的背景下，當(dāng)前出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展有兩大趨勢：一是隨著國際化、市場化的發(fā)展，出版社的經(jīng)營管理成為核心；二是隨著信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在出版業(yè)中的廣泛應(yīng)用，出版業(yè)技術(shù)含量越來越高，各個環(huán)節(jié)對從業(yè)人員的信息技能有了更高要求[2]。對此，一些院校編輯出版學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置作出了相應(yīng)調(diào)整，以應(yīng)對出版業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級帶來的變革（見表1）。

從表1可以大致看出：一是與其他學(xué)源背景相比，設(shè)在信息管理院系下具有圖書情報學(xué)學(xué)科背景的編輯出版學(xué)專業(yè)，其課程體系數(shù)字化更加明顯；二是脫胎于印刷專業(yè)的編輯出版學(xué)專業(yè)，其課程的技術(shù)色彩更加濃厚；三是與大陸相比，港臺地區(qū)更為重視數(shù)字出版技能的傳授。

武漢大學(xué)與南京大學(xué)的編輯出版學(xué)專業(yè)都設(shè)在信息管理院系下，因此課程的數(shù)字化和信息化轉(zhuǎn)向更為明顯。相比較之下，南京大學(xué)編輯出版學(xué)專業(yè)課程較多沿襲圖書情報學(xué)專業(yè)課程。武漢大學(xué)編輯出版學(xué)專業(yè)則不僅新設(shè)了更多有針對性的數(shù)字出版課程，如數(shù)字出版導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)編輯、多媒體應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計和網(wǎng)站建設(shè)等，并從2008年開始實行文理兼收的招生政策。2011年，教育部公布年度我國高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果，同意武漢大學(xué)新增“數(shù)字出版”本科專業(yè)。武漢大學(xué)自2012年秋季學(xué)期開始，在原有的編輯出版學(xué)專業(yè)之外獨立招收數(shù)字出版專業(yè)本科生，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型升級后的出版行業(yè)對信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化高級專門出版人才的需求。這標(biāo)志著我國數(shù)字出版高等教育事業(yè)邁入了新的發(fā)展階段。北京印刷學(xué)院的編輯出版學(xué)專業(yè)本科課程變化并不大，但是它于2008年新增了傳播學(xué)（數(shù)字出版）專業(yè)，其課程以數(shù)字出版相關(guān)的技術(shù)、內(nèi)容加工與傳播類課程為主，而以傳統(tǒng)編輯出版學(xué)課程為輔。大陸其他高校的編輯出版學(xué)專業(yè)往往只是增開“網(wǎng)絡(luò)與電子出版”“電子出版技術(shù)”等較少量的數(shù)字出版課程，似乎尚未形成出版學(xué)課程體系數(shù)字化。此外，臺灣世新大學(xué)的出版學(xué)具有悠久的歷史，現(xiàn)今設(shè)在圖文傳播暨數(shù)位出版學(xué)系下的數(shù)位出版學(xué)專業(yè)也脫胎于原來的印刷專業(yè)，因此其課程設(shè)置特點與北京印刷學(xué)院非常相似，其中網(wǎng)絡(luò)信息媒體相關(guān)課程與傳統(tǒng)編輯出版學(xué)專業(yè)課程的比例不相上下。

綜上所述，通過對中國大陸與臺灣地區(qū)代表性高校的編輯出版學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置情況進行研究，發(fā)現(xiàn)在媒介融合以及出版數(shù)字化的沖擊下，我國編輯出版學(xué)專業(yè)大多對本科課程設(shè)置進行了數(shù)字化調(diào)整，但是仍需加強和拓展。

二、編輯出版學(xué)專業(yè)本科課程數(shù)字化演進中的問題及對策

由于我國數(shù)字出版教育和培訓(xùn)尚處于起步階段，因此，高校編輯出版學(xué)專業(yè)本科課程數(shù)字化演進不可避免地存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，數(shù)字出版教學(xué)理念和課程體系亟需更新。數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展包含傳統(tǒng)出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展與新興媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展兩種驅(qū)動力，因此必然需要融合兩種不同的思維以形成獨特的教學(xué)理念和體系。但是迄今為止，我國大部分高校尚未能或未及開設(shè)獨立的數(shù)字出版本科專業(yè)及相關(guān)課程并形成體系。囿于各種現(xiàn)實條件的限制，其往往在原來編輯出版學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上補充、嫁接一些數(shù)字技術(shù)類課程，教學(xué)內(nèi)容也仍以紙質(zhì)載體和傳統(tǒng)出版流程相關(guān)理論為主導(dǎo)。顯然，想用“舊瓶裝新酒”或者小修小補的方式來革新編輯出版學(xué)專業(yè)，并以此來滿足一個年產(chǎn)值已經(jīng)超千億的新興產(chǎn)業(yè)對人才的巨大需求是不現(xiàn)實的，我國必須建立起符合數(shù)字出版人才培養(yǎng)需求的教學(xué)理念和專業(yè)課程體系。

其次，數(shù)字出版理論教學(xué)與實踐存在脫節(jié)。中國出版科學(xué)研究院院長郝振省在《2010中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報告》中指出：“我們的數(shù)字出版人才嚴(yán)重匱乏，我們對數(shù)字出版的準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，我們的出版教育與出版產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)?！盵5]這種出版教育與產(chǎn)業(yè)的脫節(jié)在數(shù)字出版課程體系建設(shè)中主要表現(xiàn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)的不平衡。與國外相比，園內(nèi)院校理論課程較多[6]，而進入實驗室上機練習(xí)，進入企業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練，接受來自業(yè)界人士指導(dǎo)的機會較少。從對國內(nèi)數(shù)字出版相關(guān)課程調(diào)查情況來看，盡管目前像網(wǎng)站設(shè)計、數(shù)字出版物制作、網(wǎng)絡(luò)信息編輯等實際操作課程已逐步進入出版學(xué)專業(yè)課程之中，但整體比例依然偏低。而在開設(shè)的技術(shù)類課程中，技術(shù)與實踐缺乏緊密聯(lián)系容易造成“兩張皮”的現(xiàn)象，無法為學(xué)生提供可遷移的技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

編輯出版學(xué)專業(yè)論文:協(xié)同創(chuàng)新 培養(yǎng)編輯出版學(xué)專業(yè)應(yīng)用性復(fù)合型人才

摘 要：“積極推進協(xié)同創(chuàng)新”是全面提高高等教育質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)能力與水平的重要途徑。本文以地方高校編輯出版學(xué)專業(yè)應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)實踐為例，從教學(xué)方式改革、實踐教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)管理水平提升等方面，探索了“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式的思路和做法，可為相關(guān)院校特色專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“6+1”協(xié)同創(chuàng)新；編輯出版學(xué)；應(yīng)用性；復(fù)合型；人才培養(yǎng)

作為地方教學(xué)型本科高校，我校始終堅持走“產(chǎn)、學(xué)、研、用”合作辦學(xué)之路，經(jīng)過多年的實踐與探索，形成了“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，較好地解決了地方高校編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與媒體行業(yè)人才市場需求相銜接的問題；建成了與地方媒體協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的省內(nèi)唯一省級特色專業(yè)。

一、編輯出版學(xué)專業(yè)應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

編輯出版學(xué)屬于文學(xué)學(xué)科新聞傳播類本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)具有應(yīng)用性與復(fù)合型特征。截至2011年4月，全國共有47所高校招收編輯出版學(xué)專業(yè)本科生，其中，8所為教育部直屬高校，39所為地方高校。通過走訪調(diào)研、查詢教育部陽光招生網(wǎng)[1]，對比分析這47所院校編輯出版學(xué)專業(yè)人才定位與目標(biāo)，可以看出不同類型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位具有不同特點。

研究型大學(xué)強調(diào)培養(yǎng)理論與實踐并重，具有創(chuàng)新精神、綜合能力強的高素質(zhì)專門人才。以武漢大學(xué)為例，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，具備先進的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營理念和市場意識，掌握系統(tǒng)的編輯出版學(xué)學(xué)科理論和專業(yè)技能、廣博的科學(xué)與文化知識，能適應(yīng)出版業(yè)市場化、信息化與網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢的高級專門人才。

教學(xué)研究型大學(xué)則重在培養(yǎng)復(fù)合型高端人才。如中國傳媒大學(xué)，主要培養(yǎng)目光敏銳、創(chuàng)意新穎的數(shù)字時代的新媒體編輯、記者以及新聞從業(yè)者，為轉(zhuǎn)型中的中國媒體產(chǎn)業(yè)輸送具有新時代新技術(shù)特點的復(fù)合型專業(yè)人才。

教學(xué)型大學(xué)則以崗位實踐能力培養(yǎng)為主，重點培養(yǎng)應(yīng)用型的編輯與出版發(fā)行等人才。如北京印刷學(xué)院，主要培養(yǎng)掌握編輯出版、語言文化、經(jīng)濟管理等基本知識和基本理論，具備書刊編輯策劃、出版經(jīng)營管理、出版物市場營銷、出版新技術(shù)等方面的知識與能力，能夠在出版單位、發(fā)行部門、新聞機構(gòu)等從事編輯策劃、出版管理、發(fā)行營銷等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。

作為地方教學(xué)型高校，我校編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位緊緊圍繞地方新聞出版產(chǎn)業(yè)特點和發(fā)展需要，聯(lián)系地方行業(yè)媒體協(xié)同辦學(xué)，著力培養(yǎng)編輯出版學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)全面、專業(yè)技能突出、職業(yè)品格優(yōu)良，能在報刊、書籍出版、新聞宣傳等部門，從事一線編輯、出版、發(fā)行工作的應(yīng)用性復(fù)合型編輯出版學(xué)專業(yè)人才。近年來，突出網(wǎng)絡(luò)編輯人才培養(yǎng)比重。

二、“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式的內(nèi)涵和特點

所謂“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，即在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，逐步建立起高校與“報社、期刊社、出版社、網(wǎng)站、印刷廠、書店”協(xié)同運行模式（如圖1）。這一模式與新聞出版行業(yè)采、編、印、發(fā)運行模式緊密結(jié)合，高校與其他協(xié)同主體間可以進行調(diào)整，相互融合，以滿足高校專業(yè)教學(xué)和企業(yè)用人需求。打破關(guān)門辦學(xué)的瓶頸，與新聞出版產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)密切合作，解決了人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求相銜接的問題，以確保應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2004年以來，我校先后與省內(nèi)9家報社、2家期刊社、3家出版社以及2家民營出版公司、3家網(wǎng)站、4個印刷廠、6家新華書店等29家媒體、企業(yè)簽署了實踐教學(xué)合作協(xié)議，聘請這些媒體、企業(yè)的老總和技術(shù)管理專家作為專業(yè)建設(shè)委員會成員與兼職教授，逐步形成了“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，這一模式具有以下特點。

圖1 “6+1“協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式示意圖

一是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，集中體現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研、用”思想的精髓。高校與“報社、期刊社、出版社、網(wǎng)站、印刷廠、書店”6個協(xié)同主體緊密合作，突破高校人才培養(yǎng)關(guān)門辦學(xué)局面。通過引入行業(yè)技術(shù)、人才、市場優(yōu)勢，整合資源，形成了編輯學(xué)、出版學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)、計算機、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科融合、多團隊合作、多技術(shù)集成、多單位協(xié)同的立體輻射式合作專業(yè)建設(shè)模式。

二是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，實現(xiàn)了高校與協(xié)同主體間的深度融合。各協(xié)同主體可以結(jié)合行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢與特色，針對行業(yè)發(fā)展需求和技術(shù)要求，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、實踐教學(xué)基地的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的改革、“專兼結(jié)合”師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理機制等方面與高校進行全方位的互動合作，為培養(yǎng)新時期多媒體數(shù)字化行業(yè)發(fā)展急需的應(yīng)用性復(fù)合型專業(yè)人才提供了必要的保證。

三是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，有利于高校與協(xié)同主體間協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，根據(jù)協(xié)同主體提供的市場變化、行業(yè)發(fā)展、技術(shù)更新、人才需求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、更新教學(xué)內(nèi)容，保證了專業(yè)教學(xué)的針對性與應(yīng)用性；另一方面，把行業(yè)人才市場的短期性和人才培養(yǎng)的長遠性有效地結(jié)合起來，既滿足了學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的需求，又可以滿足行業(yè)企業(yè)當(dāng)前對人才的需求與咨詢服務(wù)的要求，促進行業(yè)企業(yè)與高校專業(yè)建設(shè)雙向健康發(fā)展。

三、“6+1”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才的實踐

1.“6+1”協(xié)同創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)方式

在多年的專業(yè)建設(shè)與改革過程中，我們探索建立了“教室與崗位協(xié)同、教師與導(dǎo)師協(xié)同、學(xué)生與員工協(xié)同、作業(yè)與作品協(xié)同”的雙崗位、雙教師、雙身份、雙成果的“四雙”機制，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)單一灌輸式向開放式、多元化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

教室與崗位協(xié)同是指在教室里完成專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，而專業(yè)技能的訓(xùn)練、崗位實習(xí)則在校內(nèi)外產(chǎn)業(yè)基地群現(xiàn)場完成。

教師與導(dǎo)師協(xié)同是指實行企業(yè)和學(xué)?！半p導(dǎo)師”制，協(xié)同承擔(dān)教學(xué)實訓(xùn)任務(wù)。通過建立媒體專家資源庫，選擇企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)專業(yè)教師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生崗位技能訓(xùn)練，形成了校企互派，雙向兼職；校企互動，共育“雙師型”骨干教師的機制。

學(xué)生與員工協(xié)同是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要以學(xué)生身份學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，還要以行業(yè)企業(yè)員工的身份，明確行業(yè)企業(yè)員工的崗位職責(zé)，完成崗位工作任務(wù)，充分體驗行業(yè)企業(yè)員工的角色與感受。

編輯出版學(xué)專業(yè)論文:編輯出版學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系研究與構(gòu)建

編輯出版學(xué)是高度強調(diào)實踐性的應(yīng)用型專業(yè)。浙江萬里學(xué)院編輯出版學(xué)專業(yè)自2007年開始招生以來，一直重視服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和滿足社會發(fā)展需要，在實驗教學(xué)體系建設(shè)方面不斷探索，列入浙江省本科院校實驗教學(xué)示范中心“浙江萬里學(xué)院傳媒實驗中心”的建設(shè)項目，本文將一年來實驗教學(xué)體系建設(shè)成果進行總結(jié)。

一、人才規(guī)格定位

根據(jù)浙江萬里學(xué)院“以本科教育為主，積極創(chuàng)造條件為開展研究生教育打下良好基礎(chǔ)”的辦學(xué)層次定位，編輯出版學(xué)專業(yè)層次定位是：開展編輯出版學(xué)本科層次的專業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型編輯出版學(xué)本科層次人才。把本專業(yè)建設(shè)成為與浙江省高等教育大眾化形勢發(fā)展相適應(yīng)的高層次、應(yīng)用型編輯出版學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)基地之一，成為專業(yè)特色鮮明、社會聲譽良好、與省內(nèi)其他高校有所區(qū)別的編輯出版學(xué)專業(yè)。

高等教育的大眾化要求高校在專業(yè)人才的培養(yǎng)上要符合社會需要，向著為社會所需的應(yīng)用型專業(yè)人才方向上發(fā)展。因此，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)具備良好的人文素養(yǎng)和扎實的編輯出版基礎(chǔ)理論知識，系統(tǒng)掌握雜志、圖書、網(wǎng)站、電子出版物和報紙的策劃、編輯、制作、運營等業(yè)務(wù)技能的全媒體編輯出版人才。學(xué)生畢業(yè)后能夠在雜志社、網(wǎng)絡(luò)公司、出版社、報社、廣電媒體、新聞宣傳單位和文化企事業(yè)單位從事策劃、編輯、制作、經(jīng)營、管理等工作的應(yīng)用型編輯出版人才。

在服務(wù)定位上，編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)將立足寧波，面向浙江，朝向全國，專業(yè)辦學(xué)努力為浙江省出版產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，學(xué)生畢業(yè)后能夠從事雜志的出版與發(fā)行工作，新媒體、網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)企業(yè)信息的策劃、采集與印制工作，政府機構(gòu)、大中型企業(yè)的媒體策劃與傳播工作，出版社圖書編輯、發(fā)行與管理工作。最終形成與浙江省地方經(jīng)濟和社會文化發(fā)展相配套的編輯出版學(xué)專業(yè)教育，形成浙江萬里學(xué)院編輯出版學(xué)專業(yè)的品牌特色。

由此，在高等教育大眾化進程不斷加快的背景下，我校編輯出版學(xué)專業(yè)在實驗教學(xué)上將側(cè)重培養(yǎng)全媒體出版人才,并將環(huán)節(jié)設(shè)課、校媒合作作為發(fā)展特色。

二、實驗教學(xué)體系基礎(chǔ)工作開展情況

1、硬件建設(shè)

2008年5月，編輯出版學(xué)專業(yè)成功申請浙江省省屬高校實驗室建設(shè)專項資金60萬，學(xué)校配套30萬，建立數(shù)字編輯出版實驗室。該實驗室于2009年12月竣工。實驗室建成后，創(chuàng)新和完善了以數(shù)字出版為特色的編輯出版專業(yè)實踐教學(xué)體系和實踐平臺，實踐適應(yīng)現(xiàn)代出版業(yè)需要的仿真實驗教學(xué)模式，增強學(xué)生在數(shù)字出版方面的現(xiàn)場實踐操作能力。同時，該實驗室將促進相關(guān)專業(yè)教師的科學(xué)研究，推動相關(guān)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展；同時還能提供編輯出版人才培訓(xùn)、出版產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與咨詢決策等方面的服務(wù)。該實驗室的功能定位與軟硬件設(shè)施在全省居于領(lǐng)先地位，與我院已有其他專業(yè)實驗室、基礎(chǔ)實驗室為專業(yè)課程教學(xué)提供保障。

目前依托該實驗室，編輯出版學(xué)專業(yè)獲得Adobe考試中心認(rèn)證，可以進行版式設(shè)計類課程認(rèn)證考試。2011年4月27日寧波地區(qū)“新創(chuàng)意新媒體校企技術(shù)交流研討會” 由本專業(yè)主持召開。隨著“流媒體編輯出版實驗室”等實驗室的積極申報，本專業(yè)實驗條件將進一步改善。

2、實驗課程開展情況

“實驗課程”共設(shè)置有9門課程， 26學(xué)分，核心實驗課程有全媒體出版、數(shù)字出版實務(wù)、校對實務(wù)、電子雜志設(shè)計與制作、印刷流程工藝。本專業(yè)實驗課程與理論教學(xué)課程前后呼應(yīng)，互為延伸。如實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程中的《數(shù)字出版實務(wù)》、《印刷流程工藝》等課程是對理論教學(xué)課程中的《數(shù)字出版概論》、《雜志出版印刷實務(wù)》課程的延伸。在課程開課時間上一前一后，學(xué)分設(shè)置上保持總量平衡，既符合課程體系內(nèi)部的一致性要求，也理順了課程之間的相互關(guān)系。

三、實驗教學(xué)體系特色

1、全媒體導(dǎo)向，提升實驗教學(xué)前瞻性

全媒體出版是一種整合多種介質(zhì)形式對同一主題進行多媒介同步發(fā)行的全新出版理念。為滿足社會對全媒體出版人才的需求，我們在實驗教學(xué)中圍繞“一個實驗平臺、數(shù)個受眾群體、數(shù)種媒體展示形式、綜合出版能力”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在雜志、報刊、廣電、網(wǎng)站等各方面的操作技的，充分體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于人文與科學(xué)素質(zhì)提高及創(chuàng)新能力、實踐能力及創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，有利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)發(fā)展。

2、環(huán)節(jié)設(shè)課，提高人才培養(yǎng)針對性

環(huán)節(jié)設(shè)課是對全媒體導(dǎo)向的落實和深化。全媒體強調(diào)學(xué)生通過課內(nèi)實驗和課外實訓(xùn)，掌握受眾閱讀行為確定、信息查詢與確認(rèn)、不同載體的加工技巧與等專業(yè)核心能力和技能，能夠針對不同的受眾人群，以報紙、雜志、網(wǎng)站、電子雜志、廣播、電視為載體，選擇具有價值的媒體內(nèi)容進行加工，涉及到的實驗內(nèi)容繁雜，如果面面俱到不但現(xiàn)有人力物力無法配套到位，教學(xué)重點和主要方向也無法把握到位。編輯出版學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系根據(jù)全媒體技能要求，將所有課程體系中的四個重要環(huán)節(jié)——全媒體出版、數(shù)字出版實務(wù)、電子雜志制作、印刷實務(wù)列為重點，環(huán)節(jié)課如同人體的關(guān)節(jié)一般，與基礎(chǔ)教學(xué)課程、專業(yè)教學(xué)理論課程、其他專業(yè)實踐課橫縱相聯(lián)，導(dǎo)向清晰，既適應(yīng)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)形勢，又具有很強的發(fā)展彈性。

3、校媒合作，檢驗實驗課程體系的實用性

校媒合作是編輯出版學(xué)專業(yè)實驗課程體系發(fā)展的動力源和壓力源。浙江萬里學(xué)院與《東南商報》社會新聞部緊密合作，雙方共建全媒體實驗平臺技術(shù)，報社提出業(yè)務(wù)需求，學(xué)校馬上作為命題單元馬上布置到實驗課程教學(xué)匯總。通過探索，本專業(yè)的能夠與社會實際結(jié)合起來，通過與理論教學(xué)的前后呼應(yīng)，能夠?qū)崿F(xiàn)把理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際操作能力的綜合能力培養(yǎng)要求。

（本論文系2010年浙江省本科院校實驗教學(xué)示范中心“浙江萬里學(xué)院傳媒實驗中心”研究成果。郭鑒系浙江萬里學(xué)院文傳學(xué)院編輯出版系系主任、東南商報社總編輯助理，胡婉芳系東南商報社社會新聞部主任、浙江萬里學(xué)院文傳學(xué)院編輯出版系副主任。）

編輯出版學(xué)專業(yè)論文:編輯出版學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須具備的比較競爭優(yōu)勢

摘要：編輯出版學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生要在比較優(yōu)勢中獲得競爭優(yōu)勢，要擁有五種比較優(yōu)勢：涉獵廣泛，具有廣博的知識面；從事編輯出版工作上手快（入門快）；熟悉中外編輯出版史，尤其要精通名著經(jīng)典的編輯出版?zhèn)鞑ナ罚⒊蔀榕f書新做的專家；具有新媒體編輯、出版、傳播技能；具有與時俱進的觀念與突出的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：編輯出版學(xué)；高等教育；知識結(jié)構(gòu)；比較優(yōu)勢

編輯出版專業(yè)與非編輯出版專業(yè)的畢業(yè)生如果同時競聘一家出版媒體的同一個崗位，應(yīng)該靠什么取勝？只能靠比較優(yōu)勢。他人的優(yōu)勢無法達到，而自己的優(yōu)勢沒有形成，是現(xiàn)行編輯出版學(xué)高等教育的癥結(jié)所在。編輯出版專業(yè)畢業(yè)生必須具備的比較優(yōu)勢可以概括為四個字：廣、快、專、新?！皬V”指知識面廣博，“快”指上手快（入門快），“?！敝笇Ｓ诿?jīng)典的編輯出版?zhèn)鞑ナ?，成為舊書新做的專家；“新”既指創(chuàng)新的意識與能力強，又指具有新媒體編輯出版工作的技能。具體來說，必須具有以下五個比較優(yōu)勢。

一、編輯出版專業(yè)畢業(yè)生必須涉獵廣泛，具有廣博的知識面

編輯出版學(xué)專業(yè)應(yīng)為出版單位培養(yǎng)編輯出版人才，但出版單位特別是出版社普遍不愿意招收編輯出版專業(yè)的畢業(yè)生，尤其不想招聘該專業(yè)畢業(yè)生從事專業(yè)性強的編輯工作。湖南出版集團在網(wǎng)上公布的2010年校園招聘廣告顯示，出版社在招聘一般性圖書編輯（如教材開發(fā)編輯）和一般性圖書營銷人員時尚愿意接受編輯出版專業(yè)的畢業(yè)生，但在招聘專業(yè)性強的圖書編輯（如法律編輯、音樂編輯）時就只要其他相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)生。這并不奇怪。整體來看，科班出身的編輯出版專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)確實難以勝任那些專業(yè)性強、學(xué)術(shù)性強的書刊編輯工作。比較而言，非編輯出版專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是專中有雜，而編輯出版專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是雜中有專。當(dāng)兩個不同專業(yè)的畢業(yè)生競聘編輯出版工作的同一個崗位時，非編輯出版專業(yè)畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢自然是專、精、深。顯而易見，編輯出版專業(yè)的人才培養(yǎng)如果一味地強調(diào)另一學(xué)科的專業(yè)深度，就無異于削足適履。不像非編輯出版專業(yè)那樣專于某一個學(xué)科，恰恰是編輯出版專業(yè)的學(xué)科特質(zhì)。編輯出版專業(yè)畢業(yè)生是一個知識面廣博的雜家，應(yīng)當(dāng)是其首先必須具備的一個比較競爭優(yōu)勢。

編輯究竟是專家還是雜家？以培養(yǎng)編輯為重要任務(wù)的編輯出版學(xué)教研人員必須反復(fù)思量這個老問題。筆者的一貫看法是：“編輯成不了專家，情有可原，但做不了雜家，不可寬恕。”① 筆者非常贊同遼寧出版集團老總俞曉群的觀點：“出版人與學(xué)者是不可盲目比較的，他們身份交叉、行為互滲，但作為不同的角色，追求的結(jié)果不同。出版家表現(xiàn)為自身學(xué)識的寬泛和厚實，他們不專攻什么學(xué)科，但在出版的意義上卻攻無不克、戰(zhàn)無不勝?！雹趶堅獫簧紱]有專著問世，但沒有人否認(rèn)他的學(xué)識。編輯的知識，好比農(nóng)民的糧食和商人的資金。糧食儲備得多，農(nóng)民遇到災(zāi)荒時心里就踏實；資金豐厚，商人遇到危機時就能絕處逢生；知識廣博，編輯就可以勝任更多稿件的加工。編輯出版專業(yè)的學(xué)生必須努力使自己“博”起來。

二、編輯出版專業(yè)畢業(yè)生從事編輯出版工作必須上手快入門快

比較而言，編輯出版學(xué)“屬于應(yīng)用科學(xué)，是行業(yè)之學(xué)、領(lǐng)域之學(xué)，不是理論科學(xué)”③，它直接服務(wù)于編輯出版實踐。編輯出版學(xué)雖有自己的理論基礎(chǔ)和理論原理，但它們屬于應(yīng)用理論的范疇。在編輯出版學(xué)的學(xué)科建設(shè)中，既不能滿足于對編輯出版經(jīng)驗的概括，更不能盲目追求玄虛的理論體系，千萬不能為理論而理論。編輯出版學(xué)專業(yè)主要是為編輯出版的業(yè)界培養(yǎng)人才的，如果這個專業(yè)的畢業(yè)生不能或者大部分不能在編輯出版業(yè)界就業(yè)，那么它還有存在的必要嗎？“作為一個應(yīng)用性很強的學(xué)科，用實踐去檢驗理論永遠是一根必須具備的標(biāo)尺，脫離了實踐，脫離了實踐的檢驗，學(xué)科發(fā)展將失去持續(xù)發(fā)展的動力?！雹苷\哉斯言！西方出版強國的編輯出版學(xué)教育以實務(wù)技能教育為本位、以在職教育培訓(xùn)為特色的經(jīng)驗值得我們借鑒。

科班出身的編輯出版專業(yè)畢業(yè)生必須盡可能快地勝任編輯出版的日常工作。非編輯出版專業(yè)畢業(yè)生如果需要半年的適應(yīng)期，那么編輯出版專業(yè)畢業(yè)生就只應(yīng)為三個月甚至一個月。如果連這一點都做不到，就是編輯出版學(xué)高等教育的徹底失敗。編輯出版學(xué)高等教育在這方面并非盡善盡美。例如，有些畢業(yè)生寫不出像樣的選題策劃報告、營銷策劃方案和書評，甚至連校對工作都做不好。因此，培養(yǎng)實際操作能力的業(yè)務(wù)技能課必須進一步予以改進，在教學(xué)中必須將理論與實踐密切結(jié)合的原則真正予以落實，必須設(shè)法使專業(yè)實習(xí)取得更大的實效。

三、編輯出版專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)努力構(gòu)建自己有特色的“專”

編輯出版專業(yè)學(xué)生沒有必要因為自己是雜家而妄自菲薄，但與此同時還必須努力建構(gòu)自己的“專”。與非編輯出版專業(yè)學(xué)生相比，編輯出版專業(yè)學(xué)生的“?！睉?yīng)該有自己的特點，這種“?！卑姆N情況：（1）專于編輯出版的流程與技能。在編輯出版工作中表現(xiàn)為上手快入門快，但這不是根本，上手快入門快不等于后勁足。非編輯出版專業(yè)畢業(yè)生用半年甚至三個月的時間也可以掌握語言文字的規(guī)范意識與編校技能，熟悉編輯出版工作流程；（2）專于編輯出版學(xué)以外的某一門學(xué)科或某一個領(lǐng)域。這種“?！敝饕蚪窈髲氖虏煌瑢W(xué)科、不同領(lǐng)域的編輯出版工作而不同，因人而異。例如，從事文學(xué)編輯出版工作者要專于文學(xué)，從事法律編輯出版工作者要專于法學(xué)，等等。不言而喻，這種“?！辈⒉皇蔷庉嫵霭鎸I(yè)學(xué)生的比較優(yōu)勢，因為專業(yè)學(xué)習(xí)階段再怎么專于另一學(xué)科也幾乎不可能達到非編輯出版專業(yè)學(xué)生對這一學(xué)科的專業(yè)化認(rèn)知水平；（3）專于中外編輯出版史，尤其要專于名著經(jīng)典的出版?zhèn)鞑ナ?。這種“?！笔蔷庉嫵霭鎸I(yè)學(xué)生形成自己比較優(yōu)勢的極其有效的突破口，應(yīng)該而且必須具備；（4）專于新媒體的編輯、出版、傳播工作。這種“專”既是應(yīng)對數(shù)字化挑戰(zhàn)的需要，又是建構(gòu)編輯出版專業(yè)畢業(yè)生比較競爭優(yōu)勢的一條捷徑。

編輯出版專業(yè)的畢業(yè)生為什么要專于中外編輯出版史，尤其是名著經(jīng)典出版?zhèn)鞑ナ?？對此，筆者另有專文論述，這里只簡述理由：（1）從一般的意義來說，熟悉編輯出版史有益于編輯出版專業(yè)學(xué)生認(rèn)識編輯出版活動發(fā)展的規(guī)律，并從中吸取寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)；（2）從特殊的意義而言，編輯出版專業(yè)學(xué)生精通名著經(jīng)典的出版?zhèn)鞑ナ肪哂歇毺氐囊饬x——為重新包裝運作這些好書，成為舊書新做的專家奠定堅實的知識基礎(chǔ)；（3）在研習(xí)名著經(jīng)典出版?zhèn)鞑ナ返倪^程中，編輯出版專業(yè)學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)書中的主要內(nèi)容而了解相關(guān)學(xué)科的基本原理、基本知識，從而拓寬知識面；（4）學(xué)習(xí)名著經(jīng)典出版?zhèn)鞑ナ?，可以培養(yǎng)編輯出版專業(yè)學(xué)生的文化良知與文化追求。

四、編輯出版專業(yè)畢業(yè)生必須具有新媒體編輯、出版、傳播工作的技能

今天，編輯出版專業(yè)的學(xué)生沒有任何理由不去熟悉新媒體（互聯(lián)網(wǎng)、手機等），沒有任何理由不去掌握新媒體編輯、出版、傳播工作的技能。這是因為：

1.數(shù)字化出版浪潮滾滾向前，對編輯出版人才的培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

出版技術(shù)的不斷更新，使新的出版形態(tài)不斷涌現(xiàn)。一部出版史就是一部出版技術(shù)史。計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，對出版業(yè)的影響已經(jīng)立竿見影。1970年，美國學(xué)者貝利將“當(dāng)天的訂數(shù)能夠當(dāng)天印刷，第二天發(fā)貨”作為人類的理想。⑤僅僅過了24年，他的夢想就逐步變成現(xiàn)實。1994年，德國出現(xiàn)了能夠隨時滿足消費者要求的“打印系統(tǒng)”，使按需印刷成為可能。2004年以來，按需印刷在我國從概念邁向生產(chǎn)操作。2004年，知識產(chǎn)權(quán)出版社屬下的中獻拓方科技發(fā)展有限公司正式啟動了我國首項按需出版工程，致力于數(shù)字印刷在出版業(yè)以及商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用推廣，為圖書館按需印刷數(shù)千種近現(xiàn)代善本圖書和期刊。⑥

數(shù)字出版物的種類、數(shù)量呈幾何級數(shù)增長，數(shù)字出版的優(yōu)勢日益凸顯。一首《老鼠愛大米》彩鈴下載的收入就達到了5000萬元，而這首歌的專輯未必能賣出500萬元。在日本，手機出版發(fā)展迅猛，“手機書籍”成為一種新興文化。數(shù)字出版從根本上改變了傳統(tǒng)出版的運行模式，極大地豐富了出版的內(nèi)涵，改變了人們獲取知識、信息的方式與閱讀的習(xí)慣。傳統(tǒng)出版業(yè)只有積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，并適時調(diào)整戰(zhàn)略部署，才能在新一輪的出版競爭中避免被淘汰出局的危險。積極的先期進入者已經(jīng)開始了一場新的圈地運動，培育著品牌和市場，將成為數(shù)字出版的領(lǐng)跑者。出版業(yè)需要與時俱進，直接為出版業(yè)培養(yǎng)人才的編輯出版學(xué)高等教育也需要與時俱進。編輯出版專業(yè)的學(xué)生要了解新媒體技術(shù)，要熟悉新媒體運行的流程，要掌握新媒體編輯、出版、傳播的技能。數(shù)字化出版浪潮滾滾向前，編輯出版人才培養(yǎng)唯有逐浪前行。

2.新媒體編輯、出版、傳播技能，是構(gòu)建編輯出版專業(yè)畢業(yè)生比較競爭優(yōu)勢的捷徑

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展催生了網(wǎng)絡(luò)編輯員、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎工程師、數(shù)字視頻策劃制作師、網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計師、電子商務(wù)師、網(wǎng)站策劃師、網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計師、彩鈴設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)、短信、DV創(chuàng)作人等新職業(yè)。2006年的預(yù)測說，未來八年，網(wǎng)絡(luò)編輯的需求量將呈上升趨勢，總增長量將超過26%，其缺口將達到100萬人。⑦正是在這樣的背景下，越來越多高校的編輯出版專業(yè)調(diào)整了人才培養(yǎng)的定位。例如，華南理工大學(xué)于2004年創(chuàng)辦了編輯出版專業(yè)。起初，也以書刊編輯作為培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上與大多數(shù)院校所設(shè)專業(yè)并無二致。后來經(jīng)過反復(fù)論證，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在電子網(wǎng)絡(luò)編輯上。浙江工商大學(xué)編輯出版學(xué)專業(yè)的創(chuàng)辦人梁春芳認(rèn)為，編輯出版專業(yè)的學(xué)科建設(shè)“要根據(jù)現(xiàn)代出版業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)大批的數(shù)字出版應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，不要只將視野局限在傳統(tǒng)出版領(lǐng)域，而是要將著力點放在數(shù)字出版方面”。⑧在這一思想指導(dǎo)下，該校的編輯出版專業(yè)向網(wǎng)絡(luò)編輯轉(zhuǎn)型，為此開設(shè)的課程有：網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)出版與書業(yè)電子商務(wù)、電腦圖文設(shè)計、網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站管理、數(shù)字資源檢索、圖像傳播等。這樣的調(diào)整，不僅順應(yīng)了數(shù)字化時代對編輯出版人才提出的新要求，也是避實擊虛、培養(yǎng)比較競爭優(yōu)勢的有效舉措。2007年，在大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大的情況下，該校初級助理網(wǎng)絡(luò)編輯考試達標(biāo)率為96%。

早在1996年，北京印刷學(xué)院創(chuàng)辦全國第一個多媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的時候，就將多媒體設(shè)計和工具軟件應(yīng)用引入設(shè)計藝術(shù)教學(xué)，讓書刊裝幀設(shè)計方向的在校生可自愿選擇轉(zhuǎn)為多媒體藝術(shù)設(shè)計，并于當(dāng)年實現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)復(fù)合型本科畢業(yè)生的輸送。由于所培養(yǎng)的人才同新興的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求銜接，因而一路走俏，培養(yǎng)規(guī)模達到每屆畢業(yè)200多人，還供不應(yīng)求。可見，編輯出版專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該站在數(shù)字化發(fā)展的浪潮前端，成為數(shù)字化編輯、出版、傳播的弄潮兒。

五、編輯出版專業(yè)畢業(yè)生必須具有與時俱進的觀念與突出的創(chuàng)造性思維

觀念上與時俱進既是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，又是創(chuàng)新的先決條件。對編輯出版人來說，觀念上與時俱進是其首要素質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其最重要的思維。干任何工作，要想出類拔萃，都需要與時俱進與創(chuàng)新，但編輯出版工作更離不開這兩點，原因有三：

1.編輯出版工作是生產(chǎn)精神產(chǎn)品的，而精神產(chǎn)品的生命力取決于特色

特色是出版物在市場競爭中的立足之本。我國出版業(yè)中盲目跟風(fēng)、低層次重復(fù)出版的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，造成了物力、人力和財力的極大浪費，還浪費了讀者的時間、精力和錢財。盲目跟風(fēng)、低層次重復(fù)出版是創(chuàng)新能力低下的體現(xiàn)。要避免這種現(xiàn)象，就必須堅持創(chuàng)新。鄒韜奮說：“沒有個性或特色的刊物，生存已成問題，發(fā)展更沒有希望了。要造成刊物的個性或特色，非有創(chuàng)造的精神不可?！雹?

2.從編輯出版的歷史與現(xiàn)實來看，出版業(yè)是真正需要與時俱進的行業(yè)

后，篇幅短小但蘊含豐富的“小詩”盛行一時，最引人注目的是冰心的《繁星》和《春水》。對此褒揚的人很多，但也有人極力批評，梁實秋說：“《繁星》與《春水》這種體裁，在詩國里面，終歸不能登大雅之堂的。……冰心女士是一個散文作家、小說作家，不適宜于詩；《繁星》與《春水》的體裁不值得仿效而流為時尚?！雹馊欢?，這兩本詩集最終成為中國文學(xué)名著。觀念陳舊的人，或許可以成為優(yōu)秀的作家或?qū)W者，但絕對成不了杰出的編輯家、出版家。1991年，金麗紅策劃出版了具有突破性意義的《王朔文集》。她這樣形容當(dāng)時想做《王朔文集》的沖動：“我第一眼看到王朔的一本書《我是你爸爸》就立刻被吸引了，這個標(biāo)題多么吸引人啊！于是我就有了做王朔的書的念頭，而且是做他的全套文集?！睒I(yè)內(nèi)人士評價金麗紅的眼光很“毒”。這種“毒”的本領(lǐng)源自觀念與時俱進。湖北長江出版集團董事長王建輝在論及杜亞泉在新文化運動中的表現(xiàn)時說：“做編輯要與時代的主潮相一致，要激動潮流，不與時俱進是編輯家的大忌?！?

3.編輯出版人只有適應(yīng)變化，才能策劃出適應(yīng)變化的新穎選題

一個編輯出版人是否具有與時俱進的觀念與突出的創(chuàng)造性思維，并不取決于學(xué)科專業(yè)與教育背景，而更多地與性格、價值觀、人生態(tài)度、社會閱歷、思維傾向有關(guān)。人文類文摘雜志《讀者》的兩位創(chuàng)始人都是理工科出身，胡亞權(quán)畢業(yè)于蘭州大學(xué)地質(zhì)地理系，鄭元緒畢業(yè)于清華大學(xué)工程物理系；受正式學(xué)校教育不過五年、小學(xué)徒出身的王云五能夠成為商務(wù)印書館總經(jīng)理和中國現(xiàn)代杰出的編輯出版家，得益于他年青時的廣泛閱讀，與時俱進及創(chuàng)新，如出國考察并積極推行科學(xué)管理法。一個普遍存在的有趣現(xiàn)象是，專家往往迷信過去的經(jīng)驗，權(quán)威經(jīng)常迷信理論教條，這恰恰是創(chuàng)新的死敵。雜家、外行、新人少有習(xí)慣性思維的束縛和條條框框的限制，興趣廣泛、視野開闊、思維敏捷，對新知新學(xué)新資訊新環(huán)境反應(yīng)快，敢于打破傳統(tǒng)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于接受新生事物，反而更容易闖出一條新路、干出一番事業(yè)。在知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)性、深入性、學(xué)術(shù)性方面，編輯出版專業(yè)畢業(yè)生幾乎無法趕上非編輯出版專業(yè)畢業(yè)生，但在觀念的更新與思維的創(chuàng)新方面，編輯出版專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該而且必須強于非編輯出版專業(yè)畢業(yè)生。處于改革開放和市場經(jīng)濟背景下的編輯出版人，其職業(yè)素質(zhì)要有鮮明的時代特質(zhì)：開放的心理、博大的胸襟、高昂的熱情、積極的參與意識。對新理論、新觀點、新題材、新文體、新體例、新風(fēng)格、新版式、新工藝、新作者等，編輯出版人都應(yīng)持歡迎、接納的態(tài)度，要像孔子說的：“毋意、毋必、毋固、毋我”，即不主觀臆斷、不絕對肯定、不固執(zhí)己見、不自以為是。只有這樣，才有可能策劃出人無我有、人有我特、人有我新的出版物。

（易圖強系湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師；龔維忠系湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授，出版科學(xué)研究所所長）