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初中化學(xué)論文:初中化學(xué)遷移能力的培養(yǎng)

一從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)分解教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn),進(jìn)而系統(tǒng)性地掌握知識。在實(shí)際教學(xué)過程中的實(shí)施策略是以物質(zhì)學(xué)習(xí)為主線,前后呼應(yīng),形成螺旋式的前進(jìn)模式。如在教學(xué)“CO2性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí),我做了如下規(guī)劃。首先,在平時(shí)的教學(xué)過程中或課間談話時(shí),有意識地向?qū)W生灌輸一些化學(xué)物質(zhì)的名稱或一些零散的化學(xué)知識,讓學(xué)生有一個(gè)無意識的感知體驗(yàn)。其次,在正式教學(xué)的過程中,要讓學(xué)生對相關(guān)單元有一個(gè)全面的了解,這一過程中要突出“雙基”的學(xué)習(xí)。如在CO2的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生了解其物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì),同時(shí)與其他已學(xué)過的知識進(jìn)行比較,還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次,是知識的內(nèi)化階段,這是在單元學(xué)習(xí)后對教學(xué)內(nèi)容去粗取精的一個(gè)過程,通過記憶、復(fù)述、舉例等形式讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識體系。緊接著,學(xué)生還需要有一個(gè)熟悉的過程,通過知識的循環(huán)來鞏固知識體系,并積累經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“堿與氧化物反應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí),要對CO2的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。當(dāng)學(xué)生對CO2性質(zhì)有了全面而深刻的認(rèn)識后,后面學(xué)習(xí)SO2、SiO2與堿的反應(yīng)時(shí)就是舉一反三的過程,這也就是知識遷移能力的體現(xiàn)。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)站在更高的角度,對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施有一個(gè)全局性的規(guī)劃與掌控。

二將抽象的物質(zhì)擬人化,幫助學(xué)生理解

長久以來,教條化的教學(xué)思想使西藏地區(qū)的初中化學(xué)教學(xué)也走上了“基礎(chǔ)知識+習(xí)題”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)脫離了生活背景,束縛了學(xué)生的思維,使學(xué)生的化學(xué)思維與生活中的思維方式相隔離,缺乏知識的體驗(yàn)與感知。生搬硬套的題海戰(zhàn)術(shù),使學(xué)生缺乏對問題的思考、對原理的理解,導(dǎo)致在解題過程中抓不住問題的本質(zhì)。對此,我在教學(xué)過程中,加強(qiáng)了學(xué)生遷移能力的培養(yǎng),特別是通過將抽象的物質(zhì)擬人化的方法,來幫助學(xué)生理解問題的實(shí)質(zhì)。如相同質(zhì)量的Zn和Mg,分別與等質(zhì)量的且溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)也相等的稀硫酸充分反應(yīng)后,得到了相同質(zhì)量的H2,問什么一定有剩余,什么一定沒有剩余,什么可能有剩余?拿到這樣的題目不少老師覺得可以意會卻難以言傳,而學(xué)生更是無從下手。其實(shí),只要我們將其與生活中的實(shí)例進(jìn)行類比,就能很容易理解了。

三通過知識串聯(lián),實(shí)現(xiàn)橫向遷移

遷移能力的培養(yǎng)需要教師在知識、技能以及教學(xué)方法上進(jìn)行多方整合才能加以實(shí)現(xiàn),其效果也是通過知識與技能等方式呈現(xiàn)出來。對于入門階段的化學(xué)教學(xué),枯燥的概念及抽象的原理教學(xué)不可避免。因此,教師在教學(xué)化學(xué)概念與原理時(shí),一定要加強(qiáng)和前面知識的橫向聯(lián)系與遷移,將零散的知識逐漸在學(xué)生腦海里串成一個(gè)整體。如金屬活動(dòng)順序表是初三化學(xué)第二學(xué)期的內(nèi)容,通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道越靠前的金屬活動(dòng)性越強(qiáng),越容易失去電子,與酸反應(yīng)越強(qiáng)烈。我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)結(jié)合了學(xué)生第一學(xué)期里學(xué)過的原子與離子之間的轉(zhuǎn)化,以此來幫助學(xué)生分析金屬與酸、鹽等反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應(yīng)時(shí),能失去電子,酸中的氫離子得到電子,而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理,與鹽溶液反應(yīng)時(shí),排在前面的金屬因?yàn)槭ル娮映蔀殛栯x子,進(jìn)而被溶解,而排在后面的金屬因?yàn)榈玫诫娮映蔀樵?進(jìn)而從溶液中析出。通過以上分析學(xué)生對金屬與酸和鹽的反應(yīng)有了一個(gè)更本質(zhì)的認(rèn)識。

四總結(jié)

總之,初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期,教師應(yīng)重視知識的內(nèi)化與遷移,使知識與經(jīng)驗(yàn)不斷整合、改造,進(jìn)而幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)或生活中去,使其成為學(xué)生的一種能力,這是遷移教學(xué)在科學(xué)教育中的重要意義。

初中化學(xué)論文:初中化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的關(guān)系

一、學(xué)生生活中的化學(xué)知識無處不在

在進(jìn)行系統(tǒng)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)之前,學(xué)生在日常生活中就接觸了大量的化學(xué)知識。例如學(xué)生早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團(tuán)經(jīng)過發(fā)酵制成的,而發(fā)酵過程中會產(chǎn)生乳酸,為了中和掉乳酸,需要加入一些純堿與其反應(yīng)。有些外地來的學(xué)生,剛開始會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象,其實(shí)也和化學(xué)有關(guān),這是因?yàn)楦鞯厮挠捕雀叩筒町愝^大,高硬度水中的Ca、Mg等金屬物質(zhì)和S、O結(jié)合,會擾亂人體的胃腸功能,如果適應(yīng)不了,就會出現(xiàn)暫時(shí)性的腹脹、腹瀉等。同時(shí),化學(xué)存在于學(xué)生的各種活動(dòng)中,例如有些學(xué)生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”,有些學(xué)生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些,都是化學(xué)在生活中無處不在的體現(xiàn)。

二、生活中的化學(xué)是課堂情景教學(xué)的最佳資源

由于初中生的心理特點(diǎn)更多地傾向接受形象生動(dòng)及宏觀的東西,而化學(xué)研究的卻是抽象且微觀的理論知識,因此如果不采取有效的教學(xué)方法,學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會隨著學(xué)習(xí)的深入而消失殆盡。實(shí)踐證明,情景教學(xué),也就是通過生活中的化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入課堂教學(xué),是有效的教學(xué)方法之一。教師需要教會學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將化學(xué)知識和學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,充實(shí)更多容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源。例如在進(jìn)行“置換反應(yīng)”知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí),就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會出現(xiàn)小黑點(diǎn)這個(gè)現(xiàn)象,講述鋁的性質(zhì)及置換反應(yīng)的條件等。

三、生活中的化學(xué)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要素材

日常生活中蘊(yùn)藏的大量化學(xué)現(xiàn)象,無不與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān),教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí),通過選用恰當(dāng)?shù)某Ｒ娀瘜W(xué)現(xiàn)象,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”知識時(shí),就可以結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入:博物館的字畫歷經(jīng)千年仍舊完整無損的原因是什么?家里房子粉刷時(shí),墻壁會越來越白,而且還會“出汗”,這與熟石灰的什么化學(xué)性質(zhì)有關(guān)?為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時(shí)間之后才能入住?冬天人們用木炭取暖時(shí)為什么要保持室內(nèi)空氣的流通?……這些現(xiàn)象都和碳及碳的氧化物密切相關(guān),教師通過挖掘生活中的這些化學(xué)教學(xué)素材,并將它們應(yīng)用到課堂教學(xué)中,將原本枯燥無味的化學(xué)知識融入到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中,不但讓學(xué)生感受到了化學(xué)的魅力,而且啟發(fā)學(xué)生形成了善于發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的本質(zhì)的能力。

四、利用課上所學(xué)解決生活問題是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑

化學(xué)作為初中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,免不了會受到應(yīng)試教育的影響。不僅學(xué)校要通過學(xué)生的成績評價(jià)老師,學(xué)生的成績也是老師評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。在這種壓力之下,教師就會有在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識灌輸?shù)臎_動(dòng),課堂教學(xué)的內(nèi)容除了對教材內(nèi)容的挖掘之外,就是習(xí)題的練習(xí),教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得無趣,這樣的課堂教學(xué)收效甚微,因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的提高不僅是知識的灌輸,更重要的是動(dòng)腦思考、動(dòng)手解決問題能力的提高。教師應(yīng)該通過科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),將生活問題的解決和化學(xué)知識聯(lián)系在一起進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如一位同學(xué)向老師反映說他很喜歡魚,想在家里養(yǎng)幾條,但總也養(yǎng)不成,不知道什么原因。老師就問他:魚缸里的水是從哪里來的?學(xué)生說是接的自家的自來水。在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“為什么自來水不宜用來養(yǎng)魚?要進(jìn)行怎樣的處理之后才可以?”這樣,學(xué)生不僅對未處理的自來水不宜用來養(yǎng)魚有所了解,而且對以后將要學(xué)習(xí)的“氯氣”的基本特性有了一定的認(rèn)識,還解決了生活中的問題,提高了學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

五、學(xué)生生活實(shí)踐是初中化學(xué)教學(xué)的“第二課堂”

1.化學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生生活實(shí)踐的一部分。整體來看,初中化學(xué)課堂教學(xué)分為兩部分,一是化學(xué)知識學(xué)習(xí),二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。前者主要是理論的學(xué)習(xí),后者是理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí),所以,后者在化學(xué)學(xué)習(xí)中占有更加重要的地位?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力,通過合理、科學(xué)及生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),能夠使得學(xué)生充分學(xué)習(xí)和體驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象,并得到相關(guān)化學(xué)知識的第一手資料。例如在進(jìn)行堿溶液與酚酞試液反應(yīng)會變紅的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),就可以聯(lián)系白紙變紅字的魔術(shù)表演,通過用酚酞液在白紙寫字,晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現(xiàn)紅字,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類似操作。

2.化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識,更重要的是要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中。例如在學(xué)習(xí)了燃料燃燒對環(huán)境的影響之后,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保實(shí)驗(yàn),分析大氣污染的主要成分;學(xué)習(xí)了關(guān)于水的化學(xué)知識之后,讓學(xué)生對雨水的pH值進(jìn)行測量,對酸雨出現(xiàn)的原因、危害進(jìn)行分析,等等。任何知識的真正掌握都要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)的過程,初中化學(xué)課堂是解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象的重要舞臺,而學(xué)生生活實(shí)踐則是學(xué)生實(shí)踐化學(xué)知識,解決生活中化學(xué)問題的“第二課堂”。

初中化學(xué)論文:初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化的研究

論文摘要:在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性、探究性及趣味性的研究,一是用千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;二是采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,營造良好的研究實(shí)驗(yàn)氣氛;三是強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),把更多的機(jī)會給學(xué)生;四是主動(dòng)設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn),用實(shí)驗(yàn)解決問題;五是充分利用課外資源,開展家庭小實(shí)和形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

論文關(guān)鍵詞:初中化學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn),趣味化,研究

初中化學(xué)教材安排的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上比較平淡,缺乏趣味性和生動(dòng)性。因此,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)深入加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性、探究性及趣味性的研究。

一、用千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在課堂上演示一些明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如開始上第一、二節(jié)化學(xué)課時(shí),增做“魔棒點(diǎn)燈”、“燒不壞的手絹”、“無中生有(兩無色液體相混生成白色沉淀)”、“水中生火”、“兩棒相遇冒白煙”等有趣的化學(xué)“魔術(shù)”。學(xué)生急切想知道:這是怎么回事?為什么會有此現(xiàn)象?自己能否操作?,課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性特高,興趣很濃。其次滿足學(xué)生動(dòng)手的愿望,在“做化學(xué)”中獲得成就感,剛開始學(xué)化學(xué)時(shí),學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能不熟練,我就安排一些簡單易操作,且提供完整實(shí)驗(yàn)方案的小實(shí)驗(yàn)。例如“巧點(diǎn)蠟燭”“驗(yàn)指紋”“清水變色”“燒不著的紙船”“灼燒葡萄糖”“點(diǎn)燃鎂條”等簡單小實(shí)驗(yàn),雖然是“照方抓藥”,但學(xué)生初次動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象讓他們在課堂上歡呼起來,實(shí)驗(yàn)中即使是一點(diǎn)小小的成功也會讓他們興奮不已。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,動(dòng)手操作小實(shí)驗(yàn),學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)習(xí)興趣高漲,為學(xué)好化學(xué)打下了良好的情感基礎(chǔ)。

二、采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,營造良好的研究實(shí)驗(yàn)氣氛

二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法演示實(shí)驗(yàn)是說明探究式教學(xué)優(yōu)越性好例子。

教師可提出問題,為什么采用石灰石與稀鹽酸做為實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的反應(yīng)物,而不用其它的物質(zhì)哪?學(xué)生會覺得問題很難。不過教師再提示學(xué)生以前學(xué)習(xí)過哪些產(chǎn)物有二氧化碳的化學(xué)反應(yīng),學(xué)生開始積極思考回憶學(xué)過的方程式。教師讓學(xué)生總結(jié)出如下反應(yīng):加熱堿式碳酸銅生成二氧化碳;碳酸分解生成二氧化碳;單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳;甲烷燃燒生成二氧化碳;還有即將學(xué)習(xí)的工業(yè)上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學(xué)生會認(rèn)為它們都行,但在教師的引導(dǎo)下一一排除,堿式碳酸銅生成二氧化碳需加熱,碳酸本身不穩(wěn)定,單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物一定混有空氣氧氣雜質(zhì),煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不了。相比之下用石灰石與稀鹽酸反應(yīng),不需加熱,室溫反應(yīng),反應(yīng)前沒有氣體,產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳,容易凈化。

又提問此實(shí)驗(yàn)采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉、草木灰等代替,稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎?教師找若干名學(xué)生到前臺協(xié)助完成下步實(shí)驗(yàn)。

每人發(fā)一只試管,分別放入等量少量的如下藥品:塊狀兒石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等,再同時(shí)滴入稀鹽酸,學(xué)生親自操作觀察現(xiàn)象,其他學(xué)生也全神貫注,看到只有石灰石固體反應(yīng)速率較適中,容易控制,其它的反應(yīng)太劇烈無法控制,甚至溶液溢出試管。

每人再發(fā)一只試管,同樣放入等量少量的如下藥品:塊狀兒石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等,同時(shí)滴入稀硫酸,同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應(yīng)速率過快,劇烈無法控制,但石灰石固體反應(yīng)表面生成許多白色固體,一段時(shí)間后反應(yīng)中止。學(xué)生感到困惑不解,同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng),為什么一個(gè)順利進(jìn)行,另一個(gè)反應(yīng)中止呢?

教師可在黑板上畫個(gè)解釋的草圖,說明稀硫酸與石灰石反應(yīng)時(shí),生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面,慢慢積累,內(nèi)部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕,故反應(yīng)中止。由此得出反應(yīng)物應(yīng)當(dāng)采用塊狀兒石灰石固體與稀鹽酸。

既然此反應(yīng)是在常溫進(jìn)行的,應(yīng)當(dāng)采用什么樣的反應(yīng)發(fā)生儀器裝置呢?讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制氧和制氫的裝置有哪些區(qū)別!教師也可在前邊掛出兩者的裝置圖以示區(qū)別。學(xué)生能答出制氧氣時(shí),反應(yīng)物都是固體,需加熱,采用大試管和酒精燈;而制氫氣時(shí),反應(yīng)物有固體和溶液,不需加熱,采用啟普發(fā)生器或帶長頸漏斗的大試管。

學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置和制氫氣的裝置雷同,因?yàn)槎际菈K狀固體與酸反應(yīng),生成氣體。教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上說明反應(yīng)不能生成沉淀,否則反應(yīng)可能中止,氣體也不能極易溶于水,否則收集不到氣體。然后,請一名學(xué)生在前臺選擇儀器并連接成制二氧化碳裝置。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)特點(diǎn),讓學(xué)生思考除此之外,還有哪些可行的替代裝置方案?集思廣益,根據(jù)學(xué)生的回答,歸納幾種方案。教師也可展示教參上的幾種方案,大開學(xué)生的視野。

在探討研究的平和氣氛中,蘊(yùn)涵著無窮趣味,在教師的一步步的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系引導(dǎo)中,培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,提高分析聯(lián)想的思維流暢性,學(xué)生的智能得到健康發(fā)展,優(yōu)良的思維品質(zhì)就會慢慢形成。

二、強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),把更多的機(jī)會給學(xué)生

課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn),最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。新課程給教師更多的自主教學(xué)的空間,根據(jù)實(shí)驗(yàn)的可操作性和安全性,我把這些實(shí)驗(yàn)分成三類:一是由教師獨(dú)立完成的,二是師生共同合作完成的,三是改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),盡量多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。只能由教師完成的實(shí)驗(yàn),我全部安排在45分鐘課堂教學(xué)中完成,并力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡練。

初中化學(xué)論文:初中化學(xué)教學(xué)中德育教育的融合策略

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本實(shí)驗(yàn)技能是目前化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù),然而作為一名初中化學(xué)教師,既要完成教學(xué)任務(wù),又要對學(xué)生進(jìn)行德育教育,這是新時(shí)期新的課程改革的理念,所以我們在初中化學(xué)教學(xué)中有必要滲透德育教育。筆者近年來嘗試在化學(xué)教學(xué)中開發(fā)德育教育的新渠道,取得了較好的效果,下面把我自己的做法寫出來和大家一起分享。

一、求索化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史進(jìn)程,探求開發(fā)化學(xué)學(xué)科的德育因素

在人類化學(xué)學(xué)科的發(fā)展史上,發(fā)生了很多的化學(xué)事件,這些化學(xué)事件給我們化學(xué)教師在教育教學(xué)中實(shí)施德育教育提供了很好的機(jī)會。如:為了給學(xué)生樹立民族自尊心和民族自豪感,我通過給學(xué)生重點(diǎn)介紹中國是世界上對化學(xué)工藝發(fā)明和使用最早的國家之一,許多發(fā)明創(chuàng)造對推進(jìn)世界精神文明和科學(xué)進(jìn)步是有卓越貢獻(xiàn)的。在近現(xiàn)代化學(xué)史上,我國的化學(xué)家也為人類社會的進(jìn)步和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn),特別是建國后,我國在化學(xué)工業(yè)上成果顯著。例如:我國化學(xué)家在世界上首次合成了化學(xué)結(jié)構(gòu)與天然物相同的核糖核酸,為人工合成生命物質(zhì)邁出了新的一步;我國的化學(xué)家同生物學(xué)家合作在世界上首次合成有生物活力的牛胰島素。同時(shí),在化學(xué)課堂上,化學(xué)教師也可以向?qū)W生講解國外的化學(xué)史實(shí),使學(xué)生明白科學(xué)是沒有國界的,科學(xué)是相連的,希望學(xué)生明白自己肩負(fù)的重任和使命,通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識,為自己的將來,也為了自己能在未來的化學(xué)發(fā)展史上多作貢獻(xiàn)。在國外化學(xué)發(fā)展史上,原子論的創(chuàng)始人、英國著名化學(xué)家道爾頓,在他的辛勤努力下,創(chuàng)立了原子說,原子說的創(chuàng)立對整個(gè)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。瑞典化學(xué)家舍勒具有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神,求真理,頑強(qiáng)不屈,刻苦鉆研,結(jié)果合成了許多有機(jī)物同時(shí)發(fā)現(xiàn)了許多氣體。如氟單質(zhì)的制取,其間有不少科學(xué)家付出了艱辛的勞動(dòng),很多人中毒,有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命,然而科學(xué)家們還是前赴后繼,毫不退縮,嚴(yán)肅認(rèn)真,敢于創(chuàng)新。通過對化學(xué)學(xué)科歷史的介紹,教育學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中勇于探索、不畏困難、尊重知識、團(tuán)結(jié)協(xié)作、大膽質(zhì)疑、實(shí)事求是、堅(jiān)持追求真理的信念。

二、學(xué)化學(xué)業(yè)界英豪,開發(fā)化學(xué)德育教育標(biāo)桿

化學(xué)界有很多杰出的英豪人物,我們可以把這些化學(xué)界的英豪人物作為我們在化學(xué)教學(xué)過程中的滲透德育教育的介質(zhì)。中國化工之父侯德榜博士,從小學(xué)習(xí)勤奮,熱愛祖國。留美后,為報(bào)效祖國,以赤誠的愛國之心回到祖國,在當(dāng)時(shí)建起了具有世界先進(jìn)水平的堿廠?！捌摺て摺笔伦?天津淪陷,侯德榜態(tài)度堅(jiān)決,不愿意和日本人合作,在他的努力下,經(jīng)過多次的試驗(yàn)和摸索,歷經(jīng)多次的失敗后,終于發(fā)明了“侯氏制堿法”,震驚中外,為中華民族爭取了榮譽(yù)。1972年以后,侯德榜經(jīng)常下廠調(diào)研,幫助解決技術(shù)問題,并討論小聯(lián)堿技術(shù)的完善與發(fā)展問題,嘔心瀝血,把自己的生命都獻(xiàn)給了制堿工業(yè)。

啟普是荷蘭的一名藥物商人,在中學(xué)時(shí)學(xué)過化學(xué)。他結(jié)合前人制作的氣體簡易裝置,自行設(shè)計(jì)可以隨時(shí)使反應(yīng)發(fā)生或停止的氣體發(fā)生裝置,后人為紀(jì)念他,將他發(fā)明的裝置叫做啟普發(fā)生器。

化學(xué)老師向?qū)W生介紹這些著名的科學(xué)家的感人事跡,培養(yǎng)和熏陶學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的方法很生動(dòng)很具體,往往能收到事半功倍的效果。

三、結(jié)合現(xiàn)有規(guī)律、定律培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀點(diǎn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在日常的教育教學(xué)工作中化學(xué)老師如果根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)能結(jié)合化學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科學(xué)世界觀的形成。學(xué)生如果形成了正確的人生觀、世界觀,在學(xué)習(xí)中學(xué)生就會運(yùn)用辯證唯物主義的思想進(jìn)行科學(xué)探究,掌握知識。如:在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,我們要求學(xué)生應(yīng)該持有實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的態(tài)度,對于在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中看到的各種現(xiàn)象要如實(shí)的反映,甚至是觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與所學(xué)到的理論知識不相符合的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真分析、深入研究,實(shí)事求是的處理相關(guān)的數(shù)據(jù),使學(xué)生形成辯證唯物主義思想觀,掌握科學(xué)研究的思想和方法,提高自身的科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如果形成了科學(xué)的世界觀,學(xué)生就會在學(xué)習(xí)生活中使用辯證唯物主義的思想去發(fā)現(xiàn)分析解決問題。如:在講《質(zhì)量守恒定律》時(shí),學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道化學(xué)反應(yīng)不會生成新的元素,只是生成新物質(zhì),自然界中的每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)都不是任意主觀決定,而是客觀存在,在學(xué)習(xí)中,使學(xué)生認(rèn)識到:使水變成燃料;使鐵生成銅,是不可能的事,是違反科學(xué)事實(shí)的。通過這樣的滲透,學(xué)生自覺地運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)揭露偽科學(xué)的現(xiàn)象,將所學(xué)化學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。

四、把自然科學(xué)方法論的教育滲透在實(shí)驗(yàn)過程中

我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究的過程中,特別對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),提醒學(xué)生注意,化學(xué)試驗(yàn)是有一定的研究程序而不是盲目地亂撞,即整個(gè)科學(xué)的探究過程應(yīng)該是:提出疑問,進(jìn)行猜想,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察記錄,數(shù)據(jù)處理,交流評價(jià),得出結(jié)論。然后用得到的結(jié)論指導(dǎo)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使他們覺得自己也是在研究,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性、興趣性 。通過潛移默化,學(xué)生就會自覺地養(yǎng)成良好的、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和觀察實(shí)驗(yàn)的能力相當(dāng)重要。我講到酸堿指示劑時(shí),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講了玻義耳發(fā)現(xiàn)了酸堿指示劑并不是偶然的的故事 ,這正是一貫認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣所帶來的,結(jié)果從而教育學(xué)生認(rèn)識到,實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié),但必須細(xì)致觀察,尊重事實(shí),認(rèn)真思考。

總之,德育的內(nèi)容豐富多彩,形式多樣,教育的方式靈活多變。化學(xué)作為一門自然科學(xué)有其自身的德育教育優(yōu)勢,教師在化學(xué)教學(xué)中因勢利導(dǎo),結(jié)合學(xué)科知識對學(xué)生進(jìn)行道德教育,用潛移默化的手段教書育人,就一定能夠塑造出新一代既具有專業(yè)知識又具有高尚品德的合格中學(xué)生。

初中化學(xué)論文:初中化學(xué)復(fù)習(xí)課革新學(xué)習(xí)模式

復(fù)習(xí)課,是中學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型,這種課型能加深學(xué)生對知識的理解,加強(qiáng)知識的縱橫聯(lián)系,提升知識綜合運(yùn)用的能力。好的復(fù)習(xí)方法,可使學(xué)生在認(rèn)知和掌握知識水平上,產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容,是學(xué)生已學(xué)過的知識,不少學(xué)生覺得什么都會,但應(yīng)用起來卻不能得心應(yīng)手,知識網(wǎng)絡(luò)化和可具體化水平較低。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),采取簡單的知識重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)的方法,則無益于提升學(xué)生知識的運(yùn)用水平。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心,是信息加工的主體,教師復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),善于促進(jìn)、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生,形成主動(dòng)參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式,千方百計(jì)地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性,讓學(xué)生在理解中有創(chuàng)新、在舊知上有發(fā)展,在歸納知識中善于梳理和對比,在運(yùn)用知識水平上得到完善和升華。這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式可表現(xiàn)為:

一、激發(fā)興趣

創(chuàng)造始于問題,問題激發(fā)興趣,興趣是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對一個(gè)事物充滿興趣時(shí),他的感覺會變得敏銳,思維會變得活躍,構(gòu)成了自由創(chuàng)新的心境,學(xué)習(xí)就有了自覺性,主動(dòng)性,創(chuàng)造力。不少教師的復(fù)習(xí)課常常是把知識要點(diǎn)重復(fù)一次,一點(diǎn)也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,復(fù)習(xí)效果差,更談不上創(chuàng)新能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因此,在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,教師必須獨(dú)出心裁,創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)那些和學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系,但又不能完全解決的問題,在知識的結(jié)合點(diǎn)上巧妙設(shè)疑,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,了解解決新的問題的知識要求和能力要求,把學(xué)生的思維活動(dòng)引入到復(fù)習(xí)的氛圍之中。如復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)序時(shí),可采用通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式來證明金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱;復(fù)習(xí)催化劑的概念時(shí),可采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式(1)如何判斷物質(zhì)是否是催化劑?(2)一個(gè)反應(yīng)的催化劑是唯一的嗎?(3)一種物質(zhì)可以作多個(gè)反應(yīng)的催化劑嗎?靈活地設(shè)置不同的情境,在于持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,養(yǎng)成學(xué)生分析、探索、猜想、體驗(yàn)的習(xí)慣,把握問題的本質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此,創(chuàng)設(shè)情境要注意有趣性原則,如對一個(gè)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí),可向?qū)W生換角度提問,換形式呈現(xiàn),換方式思考。

二、明確目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的氣氛和復(fù)習(xí)的內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)囊霃?fù)習(xí)目標(biāo),復(fù)習(xí)目標(biāo)一要抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系,進(jìn)行橫向整合。二要抓住知識的上、下位關(guān)系,構(gòu)建起由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu)來組織教學(xué),深入挖掘教材中所蘊(yùn)涵的能力價(jià)值和情感價(jià)值,設(shè)計(jì)出難易程度、思維強(qiáng)度、思維容量、提出時(shí)機(jī)適中的高質(zhì)量問題。對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí),應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律,加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)原理的理解和運(yùn)用,明確專題實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象,并能進(jìn)行表述和記憶。簡明扼要的點(diǎn)撥,是使學(xué)生明確本堂課復(fù)習(xí)的知識目標(biāo)、要求和復(fù)習(xí)的重點(diǎn),讓學(xué)生自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)、小結(jié),并用自己所總結(jié)的知識去解決目標(biāo)所要解決的問題。

三、分析類比

教師應(yīng)根據(jù)本堂課設(shè)定的知識目標(biāo),開放學(xué)生的思維,及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識歸納整理、分析類比,使零散知識條理化、系統(tǒng)化。對于實(shí)驗(yàn)的裝置、操作方法、原理都相似的實(shí)驗(yàn),如實(shí)驗(yàn)室制氧氣和氫氣等,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從反應(yīng)原理入手,將反應(yīng)裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗(yàn)滿、尾氣的處理等進(jìn)行比較,讓學(xué)生辨別異同,對比歸納,發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì),有利于提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力?；瘜W(xué)中許多概念和原理相似或相關(guān),許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納,在比較中區(qū)別出它們的個(gè)性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對知識的理解和掌握會更準(zhǔn)確、更全面。如二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯(lián)系,學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆,只有加以比較才能準(zhǔn)確掌握它們的特性。教師在學(xué)生自主提煉時(shí),必須巡回輔導(dǎo),收集學(xué)生信息,把握學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、心理動(dòng)態(tài),討論學(xué)生提出的問題。學(xué)生歸納得法或偶有所得時(shí),要真心欣賞他們的獨(dú)特發(fā)現(xiàn),注意展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,回放他們思維上的閃光點(diǎn),提供每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會,讓他們獲得成就感,做學(xué)生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進(jìn)者。

四、運(yùn)用創(chuàng)新:在夯實(shí)知識、方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所歸納的知識去解決新的問題,在新問題解決的過程中進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。如在復(fù)習(xí)“金屬材料”時(shí),當(dāng)分析鐵生銹的條件后,可讓學(xué)生思考銅生銹的條件是什么?讓舊知萌發(fā)“新意”,讓老題再生“新知”,將知識縱橫聯(lián)系,融會貫通。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識遷移再加工,將原來死知識加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知識。在復(fù)習(xí)過程中,教師著重要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成,特別要注意引導(dǎo)探索適合學(xué)生自己個(gè)性特色的學(xué)習(xí)方法,并能在不同的問題情境中運(yùn)用自如、得心應(yīng)手,將各類學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)素質(zhì),以降低學(xué)生對教師的依賴性。

運(yùn)用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學(xué)生能否自覺、主動(dòng)、順利地進(jìn)行“知識遷移”有著必然的聯(lián)系,運(yùn)用創(chuàng)新能力愈強(qiáng),學(xué)習(xí)效率愈高,學(xué)習(xí)方法也隨之形成。教師在教學(xué)過程中要注意營造寬松的教學(xué)環(huán)境,師生平等,民主和諧,才能造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

因此,復(fù)習(xí)課的教學(xué),并不是新瓶裝舊酒,只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)課中,通過教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自學(xué)生疑、合作質(zhì)疑、歸納釋疑、分析類比,融會貫通、運(yùn)用創(chuàng)新,可以使學(xué)生思維活躍,進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

初中化學(xué)論文:初中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)路徑

實(shí)驗(yàn)啟發(fā)教育

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。化學(xué)教學(xué)中的一些概念較抽象,學(xué)生理解起來較困難。教學(xué)教師可以通過實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生啟發(fā),用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),揭示這些知識的社會實(shí)踐意義,以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如果教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、操作得好,就能激起學(xué)生濃厚的興趣,從而提高課堂效率。例如,在講“氫氧化鈉的性質(zhì)”時(shí),教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn):⑴將氫氧化鈉固體放入熱水中,水會沸騰起來,為什么?⑵向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液,觀察顯示的顏色。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),從感性材料入手,通過形象、鮮明、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意,激發(fā)起學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生思維,得出科學(xué)結(jié)論。新學(xué)期的第一堂化學(xué)課為實(shí)驗(yàn)課,教師可做些趣味性實(shí)驗(yàn),如“燒不壞的手帕”“晴雨花”“鐵樹開花”等小實(shí)驗(yàn),再提出許多我們身邊的生活常識問題,來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及學(xué)化學(xué)的興趣。在日常教學(xué)中,教師同樣可以開展豐富的,適合學(xué)生的活動(dòng),如制作酸堿指示劑,研究如何洗去污跡,如何除去污垢及凈水器的制作,開展制作競賽,組建興趣小組等。由于活動(dòng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主,又貼近學(xué)生的生活,有實(shí)用性,會大大調(diào)動(dòng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的積極性。

情境啟發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會。學(xué)生生活中很多現(xiàn)象和化學(xué)知識有密切的關(guān)系。教師教學(xué)可從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣,加深他們對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)“煤和石油”時(shí),我介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等,如英國農(nóng)村大面積種植油菜,用植物油代替石油,美國一些科學(xué)家開發(fā)利用人體能。在教學(xué)酸的通性、pH時(shí),我讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn),用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值,判斷各種液體的酸堿性。再如,我根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識進(jìn)行非法活動(dòng),教給學(xué)生打假識假的經(jīng)驗(yàn)和常識,如用無水硫酸銅粉末驗(yàn)證市場買回的酒精是否滲有水,使學(xué)生親身體驗(yàn)到生活離不開化學(xué),化學(xué)源于生活。

比喻啟發(fā)教育

教師可恰當(dāng)?shù)匾陨瞵F(xiàn)象為例,用生動(dòng)的比喻使學(xué)生體會到化學(xué)知識很有趣味。如教學(xué)“核外電子排布的初步知識”一節(jié)時(shí),對于“在含多個(gè)電子的原子里,電子的能量并不相同,能量低的通常在離核近的區(qū)域運(yùn)動(dòng);能量高的通常在離核較遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容較抽象,學(xué)生難以理解,我做了如下比喻:這好比一位老奶奶照看幾個(gè)年齡不同的孩子,小嬰兒離老奶奶最近,需要抱在懷里;會走路的孩子,離老奶奶稍遠(yuǎn),可在老奶奶身邊玩耍;再大一點(diǎn)的孩子,離老奶奶更遠(yuǎn),可去遠(yuǎn)處玩或去上學(xué)。又如讓學(xué)生理解原子的大小時(shí),我說:“一個(gè)原子與一個(gè)乒乓球的大小相比,就像拿一個(gè)乒乓球與地球的大小相比較一樣?！毙蜗蟮谋扔魇箤W(xué)生連連點(diǎn)頭稱是,在輕松愉快的氛圍中化解了難點(diǎn),掌握了知識,提高了學(xué)生的形象思維能力。

總之,啟發(fā)式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?思維能力,亦能激發(fā)他們的求知欲,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和勇氣,使學(xué)生在健康的、積極進(jìn)取的心理驅(qū)使下更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。(本文作者:王永國 單位:甘肅省酒泉市第四中學(xué))

初中化學(xué)論文:初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的體會

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場,而學(xué)生是教師主導(dǎo)下的課堂活動(dòng)的主體,這已不容質(zhì)疑。建構(gòu)主義認(rèn)為:把學(xué)生置于真實(shí)意義的問題情境中,貼近學(xué)生的日常生活和社會生活實(shí)際,注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學(xué)習(xí),這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建立起關(guān)于外部世界的知識,從而使自身知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過建構(gòu)意義的方式而獲得。本文以初三化學(xué)教學(xué)為例,談一談?wù)n堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐。

一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的情境,可以抓住全體學(xué)生的注意力,使課堂氣氛活躍,師生關(guān)系和諧,學(xué)生求知欲旺盛,其過程直觀、富有啟發(fā)性。尤其對初三學(xué)生來說,他們剛剛接觸化學(xué)知識領(lǐng)域,相關(guān)內(nèi)容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認(rèn)同感,是非常重要的,因?yàn)闈夂竦呐d趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍的狀態(tài)。第一次上化學(xué)課,學(xué)生們對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇與想象,在他們眼中,化學(xué)老師就象魔術(shù)師一樣有著神奇的魅力,教師利用好學(xué)生的好奇性和求知欲,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生充分想象的空間和活動(dòng)的時(shí)間,使學(xué)生愉悅、輕松地“撩開化學(xué)的神秘面紗”,例如:在緒言課中適當(dāng)補(bǔ)充兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn):其一、魔棒點(diǎn)燈----用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈心就可以點(diǎn)燃酒精燈。其二、用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方,濾紙上很快就會出現(xiàn)一只紅色蝴蝶,再濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時(shí),蝴蝶又漸漸褪色。又如:在教學(xué)溶液酸堿性的表示方法----PH值這一節(jié)課時(shí),我們可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)過程:

課例:溶液酸堿性的表示方法

教師提問:“生活中的哪些物質(zhì)曾給你留下過酸的印象?”

“糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋果”、“酸牛奶”、“橘子”……學(xué)生們爭先恐后地憑著自己的經(jīng)驗(yàn)回答著。教師取出了事先準(zhǔn)備好的幾種食物,又在屏幕上打出一些酸性食品的照片,又問:“它們的酸性強(qiáng)弱一樣嗎?”

學(xué)生回答:“不一樣。”

教師動(dòng)手將1毫升白醋稀釋了十幾倍后問學(xué)生:“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強(qiáng)弱一樣嗎?你有什么辦法來確定這些物質(zhì)酸性的強(qiáng)弱呢?”

“用酚酞試液。”、“不,用石蕊試液?！?

“那好,請同學(xué)們來用石蕊試液檢驗(yàn)白醋和稀釋的白醋哪個(gè)酸性強(qiáng)?”

在大家面前,兩位同學(xué)用試管進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),但所有的同學(xué)都呆住了。因?yàn)閮蓚€(gè)試管中的紅色幾乎一樣,同學(xué)們面露驚異之色。“看來,我們要用別的方法來區(qū)分溶液的酸堿性的強(qiáng)弱……”

“對了,用PH的方法?！币晃煌瑢W(xué)不知是預(yù)習(xí)了還是接觸過該知識點(diǎn),睜著眼睛興奮地打斷了老師的話。

“對,就是常用的溶液酸堿性的表示方法……”

……

二、利用化學(xué)故事,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

許多中學(xué)生熱衷于聽故事,許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去,因此,用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如:在“初三化學(xué)燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后,教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件:

[故事]1854年5月31日,英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航,它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后的一天,船艙突然冒出熊熊大火,大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦,片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底,全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查,沒有什么結(jié)果,但化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料,卻很快地找到了“縱火犯”。

[問題]誰是縱火犯?

[學(xué)生交流]可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度,要與氧氣接觸,船艙里有大量的空氣,草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的著火點(diǎn),那么,溫度是怎樣達(dá)到著火點(diǎn)的呢,可能有如下幾種情況:

學(xué)生1:有人放火;

學(xué)生2:有人不小心將煙頭掉到草料堆中;

學(xué)生3:戰(zhàn)艦在海洋上航行,太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā),溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn);

學(xué)生4:船艙里很潮濕,草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量,聚集起來使溫度升高。

……

通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評價(jià),可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。

這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還利用對學(xué)生進(jìn)行過程與方法教育,同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)原理的理解,提高學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)利用一些相關(guān)的逸聞趣事導(dǎo)入新課,比如:教學(xué)這一節(jié)課前,教師可以先給學(xué)生講述法國化學(xué)家拉瓦錫的嘗試,拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上,希望仔細(xì)欣賞它璀璨的光芒.沒想到,在強(qiáng)烈的光照下,不一會,金剛石居然煙消云散般消失得無影無蹤,讓他既詫異,更后悔不迭。聽了這個(gè)有趣的故事,,每一個(gè)學(xué)生都急著想弄清金剛石到底到哪去了,其后的教學(xué)當(dāng)然就很好組織了。

教師還可以充分挖掘教材中的化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境,如:1、拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣的組成;2、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等,通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境,幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致的觀察能力和敏銳的捕捉信息能力。

三、運(yùn)用多種媒體,創(chuàng)設(shè)直觀情境

教育家荀況曰:“不聞不若聞之,聞之不若見之……”,行、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維,還可以使抽象的概念具體化,枯操的知識趣味化,深?yuàn)W的道理形象化。從信息角度看,利用直觀教具,尤其是現(xiàn)代化教學(xué)手段,有利于信息的傳播和吸收,不但能使學(xué)聲置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境中,較好的理解教學(xué)內(nèi)容,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力,起到事半功倍的作用。例如:[制作課件]:奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境:在法國阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。有一天,三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn),走著走著,幾條狗便癱倒在地,四肢抽搐,相繼死去,可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開,許多好奇者蜂擁而來,屢次試驗(yàn)結(jié)果都相同。為此,人們稱之為“魔洞”,認(rèn)為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗,而作為萬物之靈的人,受到上帝的保佑,他不敢輕舉妄動(dòng)。難道真的有這么離奇古怪 的事情嗎?你想知道這其中的奧秘嗎?讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容----二氧化碳。通過教師對這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解,頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘,求知欲大大提高。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認(rèn)識更高層次問題的過程。教學(xué)實(shí)踐證明,只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形式、運(yùn)用的教學(xué)情境結(jié)合時(shí),有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生,所學(xué)知識才易于遷移到其他情境中再運(yùn)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識和技能,學(xué)生才能理解和掌握,才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問題。

初中化學(xué)論文:初中化學(xué)課堂生成性教學(xué)的實(shí)踐的路徑研究

我國的陳旭遠(yuǎn)教授認(rèn)為,所謂生成性教學(xué)是指老師在上課前的較為彈性化的課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,根據(jù)上課期間的變化而靈活更改授課內(nèi)容,以更好的達(dá)到教學(xué)目的。所以生成性教學(xué)是一種以提高學(xué)生各方面素質(zhì)為目的,在授課前制定可變動(dòng)性目標(biāo),在授課時(shí)能夠不被課前設(shè)計(jì)局限,能夠根據(jù)老師和學(xué)生之間的實(shí)際授課情況靈活調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)老師和學(xué)生一起進(jìn)步。

一、生成性教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方案

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是一切教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),幫助化學(xué)老師規(guī)劃課程的進(jìn)程和方向。生成性教學(xué)方式雖然具有一定的彈性和自由,但是并不代表不需要設(shè)置教學(xué)目標(biāo),在設(shè)置化學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,老師要注意根據(jù)全體學(xué)生的基本情況以及部分學(xué)生的特殊情況來設(shè)置,讓不同層次的學(xué)生在化學(xué)課上都能學(xué)到東西,另外老師不能夠設(shè)置過于具體的行為目標(biāo),而應(yīng)設(shè)立較為概括性目標(biāo)。同時(shí),化學(xué)老師在一定的時(shí)間周期內(nèi)應(yīng)當(dāng)有一定的大目標(biāo),每堂課的小目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)圍繞這個(gè)大目標(biāo)來設(shè)置,最終引領(lǐng)學(xué)生順利完成化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在上課前,化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)對自己接下來的教學(xué)有一個(gè)較為清晰的思路,但講課節(jié)奏又不能過于迅速,這樣會使學(xué)生沒有思考的時(shí)間,所以老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干教學(xué)版塊,在授課時(shí)靈活運(yùn)用這些板塊,并在不同版塊之間留出一定時(shí)間,讓學(xué)生來拓展自己的思維。另外老師在授課時(shí)要注意,自己只是一個(gè)指揮者,真正的實(shí)行者是學(xué)生,所以不能過于死板的讓學(xué)生跟著自己的思路走,而是老師柔和的將學(xué)生的思路引導(dǎo)到正確軌道上來。

2.捕捉生成性教學(xué)資源

由于化學(xué)課是一種以實(shí)驗(yàn)為主的課程,所以當(dāng)老師要想捕捉生成性教學(xué)資源,首先可以從錯(cuò)誤中進(jìn)行尋找,無論是學(xué)生還是老師在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候,老師都不需要進(jìn)行掩飾,而是可以將這些錯(cuò)誤變成新的教育資源,一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生更多的進(jìn)行觀察和分析以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,另一方面老師正確處理這些錯(cuò)誤,將錯(cuò)誤的原因、原理和可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)分析給學(xué)生,并進(jìn)行正確的操作演示,從而更好地鞏固學(xué)生的知識以及記憶,為課堂添加一些別樣色彩。其次老師可以捕捉學(xué)生的問題資源,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候,經(jīng)常會問出各種問題,這些問題體現(xiàn)了學(xué)生的思考和進(jìn)步,所以老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的提問空間,鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,另外,老師在回答問題中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn),并針對這些弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。第三,老師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新,例如創(chuàng)新性思考不同物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng),并在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)來證明自己的論證,這些都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并促使他們鞏固原有知識。

3.處理生成性教學(xué)資源

每堂課中都會出現(xiàn)不同的教學(xué)資源,面對這些教學(xué)資源化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)有所取舍,以這些資源是否符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)、是否具有可操作性、是否有利于學(xué)生的發(fā)展來衡量,把握生成的尺度,防止被錯(cuò)誤的資源帶離原有教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)資源有一定的不確定性和復(fù)雜性,老師在處理這些資源的時(shí)候首先不能過于死板,根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行不同的處理,而不能被框在事先準(zhǔn)備好的教案之中,另外有些問題可以稍后再處理,例如學(xué)生問了一個(gè)比較有價(jià)值但是與整個(gè)課堂內(nèi)容無關(guān)的問題的時(shí)候,老師可以先將問題擱置,在本節(jié)課內(nèi)容結(jié)束之后進(jìn)行解答,也可以直接將這個(gè)問題作為課后作業(yè)交給學(xué)生自己進(jìn)行思考,并在下一堂課開始的時(shí)候揭曉答案。

二、生成性教學(xué)的反思

1.生成性教學(xué)實(shí)踐的反思

在每堂課結(jié)束之后,老師應(yīng)當(dāng)對自己上一堂課的表現(xiàn)進(jìn)行回顧和反思,思考自己上一堂課是否完成了既定的教學(xué)目標(biāo),哪些是具有價(jià)值的生成性資源,自己對這些資源的掌控如何,處理效果怎樣,如果以后出現(xiàn)類似問題應(yīng)當(dāng)如何解決等等,這樣的反思可以從每堂課中積累經(jīng)驗(yàn),提高教師自身的能力,并對生成性教學(xué)方式在化學(xué)課上的應(yīng)用提供更好的方法。

2.教師自身素質(zhì)反思

隨著科技的不斷發(fā)展,初中化學(xué)所講授的內(nèi)容也在不斷的變化,為了滿足這些變化老師必須及時(shí)對自己的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行充電,跟上教材的變化。另外,為了滿足素質(zhì)教育的需求,化學(xué)老師也要適當(dāng)了解其他科目的內(nèi)容,方便幫助學(xué)生更好的發(fā)展,同時(shí)還可以增加課堂趣味性。另外老師也要具有一定的應(yīng)變性,從而更好的處理課堂上的一些突發(fā)事件,提高生成性的利用。

三、結(jié)語

從我們?nèi)粘５膶?shí)踐中表明,生成性教學(xué)在化學(xué)課堂中的正確應(yīng)用能夠有效的活躍課堂的氣氛,提高學(xué)生的參與意識,促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。同時(shí)生成性教學(xué)對增加授課資源,提高化學(xué)老師自身素質(zhì)也有著重要作用。

初中化學(xué)論文:談如何抓好初中化學(xué)教學(xué)

如何抓好初中化學(xué)教學(xué):必須從初中抓起,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲入手,從提高課堂教學(xué)效率做起

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué),它同農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開發(fā)、國防建設(shè)以及環(huán)境保護(hù)等方面有著密切的關(guān)系,它對實(shí)現(xiàn)我國“四化”建設(shè)起著重要的作用。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ),也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問題打下基矗要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,必須從初中抓起,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲入手,從提高課堂教學(xué)效率做起,引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾,幫助他們過好基本概念關(guān),實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等,使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,開發(fā)他們的智力,培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識獨(dú)立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實(shí)踐中的一些做法,談點(diǎn)滴體會。

一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力,發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo),引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙,喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣,使他們能積極主動(dòng)自覺地學(xué)。

學(xué)生剛接觸化學(xué),開始會對化學(xué)頗有些興趣,尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、無素符號和基本概念時(shí),常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科,有可能會使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化,使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣?為此我們及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育,講化學(xué)的發(fā)展和形成,結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學(xué)說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng),談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等,論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識到:化學(xué)用語是國際通用的語言,是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要,他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

初中化學(xué)需識記的知識比較多,有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號,讓學(xué)生很難記住,為此我們從講緒言開始,將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生,并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團(tuán)等制成小卡片,把化合價(jià)編成順口溜,把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語,簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程中,應(yīng)是先通氫氣,把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱,當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí),要先撤酒精燈,等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后,我們用氫—燈—燈—?dú)渌膫€(gè)字來表示,使學(xué)生很快地掌握,并能完整準(zhǔn)確地說出其四個(gè)字順序的含義及為什么。

另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣,其形象識記能力超過抽象識記能力,喜歡動(dòng)手,再造想象力比較豐富的特點(diǎn),成立了化學(xué)科技興趣小組,目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力,從激發(fā)興趣著眼,訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維,發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后,我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒,使學(xué)生感到化學(xué)有趣,樂意學(xué),使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

二、精講多練,提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面,或者教師放任自流,學(xué)生各行其是,都不能保證教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程。就初中化學(xué)課來說,我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高,關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,并使他們能輕松接受,這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識,較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力,還要在課前充分理解吃透教材,并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生,結(jié)合學(xué)生暴露的問題,瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo),深入準(zhǔn)確、畫龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,激發(fā)思維,擴(kuò)大密度,使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài),只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

所謂精講,既要配合教材內(nèi)容,又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn),帶過一般,設(shè)疑破難,創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一,練要練到點(diǎn)子上,要精心設(shè)計(jì)一些針對性較強(qiáng)的問題,引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中,掌握所學(xué)知識。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的,就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐,以達(dá)到真正掌握知識,舉一反三的目的。例如學(xué)完碳這一章時(shí),我們組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析,進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性,進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等。

初中化學(xué)知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四 大部分。就拿元素及其化合物來說,知識內(nèi)容龐雜,涉及到三十多種元素,七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式,如若把這些知識孤立地講,往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系,區(qū)別異同,進(jìn)行歸納對比,形成網(wǎng)絡(luò),抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果,針對學(xué)生感到有困難的地方,教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方,結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時(shí),我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對比,讓學(xué)生親自動(dòng)手,把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集,集中于氣體的制備之中。通過此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進(jìn)行篩癬歸納、補(bǔ)充的能力。

另外要加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn),給學(xué)生創(chuàng)造條件。教師可設(shè)計(jì)某一實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)內(nèi)容,讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。也可把部分課堂演示實(shí)驗(yàn)直接改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。這有利于化學(xué)概念的形成,從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)能力。

如何抓好初中化學(xué)教學(xué):實(shí)驗(yàn)證明,只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上,通過精講多練,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性,還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中,有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn),大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

初中化學(xué)論文:對初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的思考

【摘 要】初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了新課程的需要,有利于發(fā)掘?qū)W生思維潛力,發(fā)展思維,開發(fā)智力。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成對待事物的科學(xué)態(tài)度。在初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí),教師要更新思想觀念,轉(zhuǎn)變角色.在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)內(nèi)容,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)策略.注重探究性學(xué)習(xí)過程,拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空,形成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣.

【論文關(guān)鍵詞】初中;化學(xué)課;實(shí)施;探究性學(xué)習(xí);策略

初中化學(xué)課程與生活聯(lián)系十分緊密,與學(xué)生的自身體驗(yàn)和生活經(jīng)歷息息相關(guān),因此在初中化學(xué)課中實(shí)施探究學(xué)習(xí)有十分廣闊的前景和夯實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了新課程的需要,有利于發(fā)掘?qū)W生思維潛力,發(fā)展思維,開發(fā)智力。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成對待事物的科學(xué)態(tài)度。下面談一談我在初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會,和大家共勉,如有不妥之處,敬請各位同行批評指正。

在初中化學(xué)課中實(shí)施探究學(xué)習(xí),要求教師能適應(yīng)新的教學(xué)理念對教師提出的新的要求,并把它融入自己的教學(xué)之中,隨時(shí)保持教學(xué)中的一種“空靈”。

首先,教師必須實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變,新課程理念把學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)看作學(xué)生獲取知識的有效方式,教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這要求教師不再是只教給學(xué)生知識,而更重要的是教給學(xué)生獲取知識的方法。正如俗話說:“授人以魚,僅僅供一餐之需,授人以漁,卻可受用無窮?！苯處熓紫染鸵羞@種教給學(xué)生種田漁獵和點(diǎn)石成金的能力的想法。

其次,在教學(xué)中教師再也不能成為知識的化身和權(quán)威,一味傳授知識,而是成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、創(chuàng)造者、引導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者首先應(yīng)有先進(jìn)的教育文化,提倡民主話教學(xué),營造民主、寬松、自由、開放、生動(dòng)、活躍的課堂氣氛。作為創(chuàng)造者,在教學(xué)中教師既創(chuàng)造學(xué)生又創(chuàng)造自己,在參與與互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)共享中與學(xué)生一起成長,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”教師不再是知識的傳授者,而是知識的探索者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師教學(xué)的歷程,也是教師探索、創(chuàng)造、提高的歷程。作為引導(dǎo)者,應(yīng)該思考如何教學(xué)生獨(dú)立思考問題,把學(xué)生引入積極思考,探索的狀態(tài)。

第三、在正確認(rèn)識學(xué)生能力水平,思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,選擇適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考問題,把學(xué)生引入積極思考、探索的狀態(tài),逐步培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起,鞏固探究性學(xué)習(xí)的成果,拓展探究性學(xué)習(xí)空間。

在平時(shí)教學(xué)中,教師要正確認(rèn)識初中學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。初中生還未自發(fā)地形成一種探究性學(xué)習(xí)的道路,盡管與有好奇也時(shí)常提出這樣或那樣的問題,不過僅僅是一種探究意識的萌動(dòng)。例如:在談到自己所出的環(huán)境中空氣和水源造成污染時(shí),能提出:“農(nóng)村沒有大的工廠和礦區(qū),是什么造成了空氣和水源的嚴(yán)重污染呢?”等問題,但卻不能深入系統(tǒng)地分析造成污染的原因和提出如何防污的辦法。

在平時(shí)的教學(xué)中,教師要恰當(dāng)確定探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)策略。在施行探究性學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生智力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同,如何引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考問題,把學(xué)生因如積極思考探索的狀態(tài),逐步養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的氛圍。選擇和設(shè)計(jì)大多數(shù)學(xué)生相適應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠。例如:在學(xué)習(xí)木炭的吸附性后,引導(dǎo)學(xué)生探究,“木炭可以脫色、除臭,吸附雜質(zhì),你能不能用木炭制作一個(gè)簡單的過濾器,由此你可以用木炭制作一個(gè)簡易的凈水器嗎?說說你的想法。下來過后,去動(dòng)手實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)。下節(jié)課我們來展示比賽以下誰的設(shè)計(jì)好。又如:在學(xué)氧化碳可以滅火后,問:生活中那些物質(zhì)可以相互作用生成二氧化碳,請你設(shè)計(jì)一個(gè)裝置進(jìn)行檢驗(yàn),下節(jié)課帶上你的實(shí)際和藥品到課堂上來展示,看誰的藥品在生活中最容易得到,看誰發(fā)現(xiàn)的反映組數(shù)多等。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識,引導(dǎo)學(xué)生選擇研究題目,制定研究計(jì)劃,進(jìn)行研究活動(dòng),處理研究結(jié)果。從而逐步養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在平時(shí)的教學(xué)中,注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生形成“生活的時(shí)空都是學(xué)習(xí)的課堂“的學(xué)習(xí)思維方式。脫離生活的教育就不是真正意義上的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會探究地學(xué)習(xí),養(yǎng)成探究性的思維方式,就要想法設(shè)法把學(xué)生的眼光引向校園外那無邊無際的知識海洋,要讓學(xué)生知道生活的一切時(shí)間和空間都是探索學(xué)習(xí)的課堂。因?yàn)檎鎸?shí)的生活情景比書本世界更能激起他們的體驗(yàn)。如:讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)生活中的石灰,石蠟等使各種花變成不同的顏色,調(diào)查防止溫室效應(yīng),調(diào)查本地土壤結(jié)構(gòu),改良措施和施肥方案等。

最后應(yīng)注意,在化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)注意不能對學(xué)生要求過高,而是注重學(xué)生探索的過程和體驗(yàn)。因?yàn)?研究性學(xué)習(xí)不同于科學(xué)家的科研活動(dòng)?？茖W(xué)家的科研活動(dòng)價(jià)值在于研究的結(jié)果,而探究性學(xué)習(xí)的目的在于研究的過程。

總之,探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力,實(shí)踐能力,創(chuàng)新精神和能力,可以培養(yǎng)學(xué)生收集并處理信息的能力,整合知識解決實(shí)際問題的能力,可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)學(xué)生對社會的責(zé)任感和使命感。使學(xué)生體驗(yàn)到研究的艱辛和快樂。研究學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更有意義。

初中化學(xué)論文:如何創(chuàng)設(shè)問題情境初中化學(xué)課堂教學(xué)

問題是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新的開始,沒有問題就不可能有創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新就難以形成解決問題的能力。很多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、科技的發(fā)明和創(chuàng)造,往往是從問題開始的。作為初中生,其探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,往往來自充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解,提高解決實(shí)際問題的能力。下面我談?wù)劤踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素,利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué),同時(shí)也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學(xué)知識,我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尤其是初中化學(xué)教學(xué),更應(yīng)聯(lián)系日常生活,讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性,從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外,加強(qiáng)化學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系,不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性,開闊學(xué)生視野,還能使化學(xué)知識更加生動(dòng)有趣,利于學(xué)生掌握。

三、追蹤社會熱點(diǎn),創(chuàng)設(shè)時(shí)尚情境

化學(xué)與社會緊密相連,是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會的學(xué)科,它和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物,還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”、“化學(xué)與新材料”、“化學(xué)與新能源”、“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與生命科學(xué)”、“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材,并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也能開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

四、利用化學(xué)故事,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

很多中學(xué)生熱衷于聽故事,許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去,因此,用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。

五、拓展探究渠道,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)樂此不疲、樂以忘憂,則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí),積極尋找課堂中的“后”探究問題,如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究、網(wǎng)上點(diǎn)擊、家庭小實(shí)驗(yàn)等。這對全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用,因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。

六、結(jié)合學(xué)生心理,創(chuàng)設(shè)游戲情境、

興趣是有意注意的開始,唯有興趣,才會變無意注意為有意注意。因此,我在教學(xué)實(shí)踐過程中,利用學(xué)生喜歡做游戲的心理特征,創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué),以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與,使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感,從而開闊思路。這種課堂教學(xué)的實(shí)施,讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)知識、理解知識,并有效地從實(shí)踐中獲取知識。

七、運(yùn)用多種媒體,(教學(xué)論文 )創(chuàng)設(shè)直觀情境

我國古代教育家荀況曰: “不聞不若聞之,聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維,還可以使抽象的概念具體化,深?yuàn)W的道理形象化,枯燥的知識趣味化。從信息論角度看,利用直觀教具,尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,更有利于信息的傳播和吸收?，F(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段,這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比,具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn),它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息,使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際,使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中,較好地理解教學(xué)內(nèi)容,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力,起到事半功倍的作用。例如“神州六號”的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志,也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。教師可搜集有關(guān)“神州六號”發(fā)射方面的錄像和圖片資料,并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示,生動(dòng)形象的資料必將對學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時(shí),教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個(gè)思考題:①神六發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑,若使用液氫做燃料,你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)?若使用聯(lián)氨(N2H4)做燃料,則需要用四氧化二氮做助燃劑,生成氮?dú)夂退?請寫出化學(xué)方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”?③為了凈化飛船中的空氣,可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳,請寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識點(diǎn)在一個(gè)新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前,大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí),必然能使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生新鮮感,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。“情境”對學(xué)習(xí)過程來說,有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心,圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí),也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此,在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展和課堂教學(xué)效率的提高。

初中化學(xué)論文:初中化學(xué)教學(xué)論文

一、實(shí)現(xiàn)獨(dú)立開課，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)課重要性的認(rèn)識

以往有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與有機(jī)化學(xué)理論課合并開課，在期末總成績中只占30%的比例，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。自2012級開始，藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)行獨(dú)立授課，同時(shí)增加學(xué)時(shí)，目前學(xué)時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí)。有機(jī)理論課分兩個(gè)學(xué)期開課，為了方便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中對理論知識的更好掌握及運(yùn)用，避免以往由于實(shí)驗(yàn)室場地、時(shí)間安排沖突和教學(xué)人員不足等實(shí)際問題而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容超前于理論課，而使學(xué)生上課目的性不夠明確。我們將有機(jī)實(shí)驗(yàn)安排在有機(jī)理論授課的第二學(xué)期，為了讓學(xué)生能充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源，實(shí)行小班授課。

二、合理設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)對象的特點(diǎn)，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了精心的選擇和安排，教學(xué)課程內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。基本實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練部分占總學(xué)時(shí)數(shù)約40%，合成綜合性實(shí)驗(yàn)占40%，研究性實(shí)驗(yàn)占10%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占10%。充分考慮基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)出現(xiàn)的順序及頻率，重要的實(shí)驗(yàn)操作至少要訓(xùn)練兩次以上，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)基本功打好基礎(chǔ)。為此前期我們安排熔點(diǎn)和沸點(diǎn)測定、常壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、提取、色譜分離、折光率測定、旋光度測定、重結(jié)晶等實(shí)驗(yàn)，盡可能對各種基礎(chǔ)操作進(jìn)行訓(xùn)練。運(yùn)用前期所學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和操作技術(shù)，對物質(zhì)進(jìn)行合成，或?qū)μ烊晃镔|(zhì)有效成分進(jìn)行提取，然后對產(chǎn)品進(jìn)行鑒定及含量分析，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的綜合訓(xùn)練做到由淺到深、由簡到繁、循序漸進(jìn)。因?yàn)橛袡C(jī)實(shí)驗(yàn)授課安排在理論授課的后半段，在前期實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作訓(xùn)練結(jié)束進(jìn)行合成實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，理論授課大概已經(jīng)進(jìn)行至雜環(huán)化合物的章節(jié)教學(xué)，對于學(xué)生將理論教學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有太大障礙，還有助于有機(jī)化學(xué)理論知識的復(fù)習(xí)及鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)時(shí)安排上，實(shí)行彈性分布設(shè)置，不再是原來機(jī)械地一周固定幾學(xué)時(shí)，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)，最短為3學(xué)時(shí)，最長為6學(xué)時(shí)。通過合理安排，使整個(gè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。

三、滲透綠色化學(xué)理念，引入現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法

我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中有意識地向?qū)W生滲透環(huán)保意識，使學(xué)生充分認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境必須要“從自我做起”，從而養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)行為習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的廢液必須分類回收，如果可能盡量做到循環(huán)利用，盡可能做到“三廢”對環(huán)境的零排放。盡可能將前一實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物或廢棄液實(shí)現(xiàn)在下一實(shí)驗(yàn)的再利用。如將柱色譜實(shí)驗(yàn)中洗脫液乙醇和其他實(shí)驗(yàn)中回收的乙醇裝于指定廢液瓶，在蒸餾實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生將回收的乙醇進(jìn)行蒸餾純化得到95%乙醇，并保存待用;將此純化后乙醇再用于茶葉中咖啡因的提取實(shí)驗(yàn)，提取回收的乙醇還可以用作溶劑或用于儀器的洗滌;將合成的乙酸乙酯用于折光率的測定等等。在這些回收利用和循環(huán)使用的實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)化學(xué)生的綠色化學(xué)思維和環(huán)境保護(hù)意識。為幫助學(xué)生開拓視野，適當(dāng)了解除教學(xué)中使用的常規(guī)反應(yīng)儀器外的其他實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法，在實(shí)驗(yàn)室條件允許下，提供了一些開放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如微波輻射合成二苯甲酮，并用旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀在減壓下蒸出溶劑;選擇用超聲波振蕩技術(shù)來完成從茶葉中提取咖啡因?qū)嶒?yàn)中的提取部分實(shí)驗(yàn)等。

四、教學(xué)形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

改革以往實(shí)驗(yàn)均是教師講解示范，然后學(xué)生進(jìn)行操作的教學(xué)模式，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生上臺講解示范環(huán)節(jié)。在第一次課時(shí)，組織學(xué)生自行組隊(duì)，每次上課均安排學(xué)生輪流上臺介紹實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)操作步驟及方法等，然后其他同學(xué)進(jìn)行討論，教師再總結(jié)點(diǎn)評。教師在點(diǎn)評時(shí)還可通過PPT或操作示范視頻，對學(xué)生易犯的錯(cuò)誤操作及安全隱患要進(jìn)行必要的補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。通過這種學(xué)生參與教學(xué)的方式，大大提高了預(yù)習(xí)效果，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，也促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范。除正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，每年均組織學(xué)生進(jìn)行有機(jī)實(shí)驗(yàn)技能操作競賽。在開賽前一個(gè)月，實(shí)驗(yàn)中心的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室全天開放，通過提前預(yù)約登記，教輔人員協(xié)作安排方式，學(xué)生可以自主選擇實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比賽分筆試初賽、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作復(fù)賽及綜合實(shí)驗(yàn)操作決賽，通過學(xué)生主動(dòng)參與，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、改革實(shí)驗(yàn)考核體系，實(shí)現(xiàn)客觀全面評價(jià)

考核是實(shí)驗(yàn)課的重要組成部分，是對學(xué)生掌握知識水平的操作技能情況的綜合客觀評價(jià)。實(shí)驗(yàn)課考核有助于檢查學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識的理解、掌握和運(yùn)用情況，檢查學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，檢查學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理及討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決實(shí)際問題的能力。建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)成績考核體系能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)課作為一門獨(dú)立的課程而從理論課中分離出來，占有一定的學(xué)分，這引起學(xué)生的高度重視，尤其對那些“混實(shí)驗(yàn)”的學(xué)生，只有認(rèn)真操作才能得到好成績。我們采取綜合評定的方法來確定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，實(shí)驗(yàn)課成績由平時(shí)分(70%)和實(shí)驗(yàn)最終考試(30%)組成。平時(shí)成績主要考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、回答問題的情況、資料查閱情況、實(shí)驗(yàn)過程中操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫以及與同學(xué)的協(xié)作精神等方面，全方位地衡量學(xué)生綜合能力;考試成績包括實(shí)驗(yàn)理論考試成績(筆試)和實(shí)驗(yàn)操作成績(采用排隊(duì)抽簽、單人現(xiàn)場操作、當(dāng)場評分方式)。教學(xué)實(shí)踐證明，改革實(shí)驗(yàn)考核方法，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，不但使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度加強(qiáng)，也使學(xué)生的操作技能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

六、總結(jié)

總之，教學(xué)改革作為一項(xiàng)長期而艱巨的工作，需要不斷地探索和實(shí)踐。作者認(rèn)為要提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)和落實(shí)。教師需要花大量時(shí)間在教學(xué)上，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精度，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，切實(shí)提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，使學(xué)生完全適合現(xiàn)代教育對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，成長為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

初中化學(xué)論文:初中化學(xué)新課程教學(xué)方法探究

論文摘要:新課程改革下的化學(xué)教學(xué)應(yīng)以追求科學(xué)精神和人文精神為宗旨,以學(xué)生為主體,采取自主、合作、探究的教學(xué)方式,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和化學(xué)無窮的魅力以及做人道理,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)啟蒙性和基礎(chǔ)性,一方面以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生掌握未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決化學(xué)問題的能力;另一方面要使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系,分析有關(guān)社會現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用,通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感,提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。筆者認(rèn)為新課程理念下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際,采取多種教學(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大,厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重,尤其是初中學(xué)生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生就不會喜歡那門課程,也就不會積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)?！皬?qiáng)扭的瓜不甜”,學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。所以,在教學(xué)中,尊重和滿足學(xué)生的需要,運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

(一)上好第一堂課

俗話說“良好的開端是成功的一半”,化學(xué)的開篇課“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中,教材安排了一些精美的圖片展示,但沒有安排實(shí)驗(yàn)。我覺得充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力,補(bǔ)充一些趣味性實(shí)驗(yàn)如“魔棒點(diǎn)燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等,將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中,可喚起他們強(qiáng)烈的好奇心,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲,迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。

(二)教學(xué)中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,引入具體的情境

化學(xué)與我們的生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中注意密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)是十分有用的,從而積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

例如,在上第一堂課的時(shí)候,我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話的使用;冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào);彩色膠片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視;塑料聯(lián)系許多家庭用具;卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對疾病的治療和預(yù)防等;在介紹物質(zhì)鑒別方法的時(shí)候,可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等;在學(xué)習(xí)水資源污染與保護(hù)這一課題的時(shí)候,讓學(xué)生思考導(dǎo)致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫(yī)院及峒河上游的農(nóng)村、工廠等;在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法,并探究滴水穿石的真正原因;介紹酸堿鹽時(shí),聯(lián)系胃酸病人的用藥問題、化學(xué)肥料的合理使用等等。多開發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源,既做到了理論與實(shí)際的聯(lián)系,擴(kuò)大了學(xué)生的視野,又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識,最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把課堂還給學(xué)生

新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí)。我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán),盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間,強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)——探究”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的真正主人;教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身分和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

例如,在“愛護(hù)水資源”這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我考慮學(xué)生對水污染這一內(nèi)容較熟悉,但對水資源的缺乏體會不深,為此我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題:①峒河水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查;②峒河水污染與我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展;③給市政府的建議書:合理開發(fā)利用水資源;④給全校師生的倡議書:節(jié)約每一滴水。而對水資源短缺則用多媒體進(jìn)行。在開展這些活動(dòng)的同時(shí),教給學(xué)生方法,而課堂則變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場所,教師及時(shí)點(diǎn)評和鼓勵(lì),為學(xué)生提供展示平臺,重在服務(wù)。在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會了自主、合作的學(xué)習(xí)方法,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使學(xué)生成為真正的主人。

(四)改變教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

針對不同的教學(xué)時(shí)間、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式。例如:下午第一節(jié)課,在學(xué)習(xí)新知識前,可以組織進(jìn)行小型的知識競賽,如書寫化學(xué)方程式接龍游戲:以小組為單位,分別書寫化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng),學(xué)生輪流上臺,臺下的同學(xué)給其他組的同學(xué)找毛病,補(bǔ)充完整,然后評選出表現(xiàn)出色的同學(xué)。這樣的課堂雖然顯得有些亂,但學(xué)生不再昏昏欲睡,不僅激活課堂氣氛,復(fù)習(xí)了舊知識,而且為學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成了富有生命力的活動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的能力

(一)重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系,培養(yǎng)綜合能力

新課程倡導(dǎo)課程的綜合化,淡化學(xué)科界限,還給學(xué)生一個(gè)整體性的課程。當(dāng)今社會,人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn),這些問題的解決,需要重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系,多學(xué)科的協(xié)同努力?；瘜W(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系,在教學(xué)中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題,使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上,對問題的認(rèn)識盡可能全面,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如:①二氧 化碳與光合作用;②溶液與生命運(yùn)動(dòng);③土壤的簡單分析;④水系的變遷及水資源的分布;⑤赤潮和水華現(xiàn)象;⑥水溶液的導(dǎo)電與金屬的導(dǎo)電;⑦新能源的開發(fā)使用;⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學(xué)習(xí)中,學(xué)生體會到化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系,使學(xué)生從多角度去認(rèn)識、分析和解決問題,培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、決策能力、科學(xué)精神和人文精神,從而提高了學(xué)生的綜合能力。[ (二)重視學(xué)生的差異發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。學(xué)生作為發(fā)展中的人,需要教師格外的關(guān)注,應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展,讓其張揚(yáng)個(gè)性。面對發(fā)展中的人,化學(xué)教學(xué)應(yīng)分外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)不要以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路,不要以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)線路。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí),我改變以往給學(xué)生設(shè)計(jì)步驟的方式,大膽放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì),不再擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)。例如,在探究石灰石與鹽酸反應(yīng)時(shí),會出現(xiàn)過量二氧化碳與石灰水反應(yīng)不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。我不預(yù)先告訴學(xué)生這一現(xiàn)象,由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過觀察,我發(fā)現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很不一樣:有的石灰石取的多,有的鹽酸取的多,石灰水取的也很不一樣。針對這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論,由學(xué)生得出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關(guān)系。然后在引導(dǎo)學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,我再進(jìn)行歸納小結(jié),從而加深學(xué)生對這一問題的理解和掌握。每次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我都嘗試著這樣做,學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣,能根據(jù)教材的提示自己設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案。為了激勵(lì)學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我用組織他們參加課外實(shí)驗(yàn)作為獎(jiǎng)勵(lì),邀請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案較好的學(xué)生,利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品拿給全班同學(xué)分享,這樣既滿足他們的成就感又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手探究和創(chuàng)新能力。

(三)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑是科學(xué)探究,而科學(xué)探究的重要手段是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們不僅要重視每個(gè)課本實(shí)驗(yàn),還要在適當(dāng)?shù)臈l件下根據(jù)需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)新。如,緒言課中就補(bǔ)充趣味性實(shí)驗(yàn);質(zhì)量守恒定律探究中分別補(bǔ)充有氣體、沉淀生成、變色、發(fā)光、放熱的化學(xué)反應(yīng);第六單元課題一中補(bǔ)充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導(dǎo)電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實(shí)驗(yàn);介紹二氧化碳的物理性質(zhì)時(shí)補(bǔ)充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳;介紹易燃易爆物質(zhì)時(shí)補(bǔ)充氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)及白磷的自燃實(shí)驗(yàn);介紹溶液時(shí)補(bǔ)充模擬“死海實(shí)驗(yàn)”;一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)補(bǔ)充一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)并改進(jìn),即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中;一氧化碳還原氧化鐵時(shí)尾氣的處理改成用排水法收集并點(diǎn)燃;做氣體的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí),先用排水法收集在錐形瓶里,并用橡皮塞塞緊,拿到教室直接在瓶口點(diǎn)燃現(xiàn)象非常明顯,密度大的正放,密度小的倒在鐵圈上。當(dāng)然,我們學(xué)校從初三到高三四個(gè)教學(xué)年級四十多個(gè)教學(xué)班,只有三間化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,讓每一節(jié)化學(xué)課都在實(shí)驗(yàn)室上那是絕不可能的,教學(xué)器材也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以,只有創(chuàng)造條件,尋找代用品讓學(xué)生動(dòng)手完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究,老師就提供澄清的石灰水,其他的用品均由學(xué)生用玻璃杯、塑料盆等代替;質(zhì)量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng),就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進(jìn)行;酸堿指示劑,可用果皮、鮮花自制?？傊?只要是危險(xiǎn)性不大的就放手讓學(xué)生去做,充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

(四)引導(dǎo)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

化學(xué)不同于語文、外語,不要求死記硬背,強(qiáng)調(diào)的是在理解的基礎(chǔ)上掌握知識。所以,在化學(xué)概念的教學(xué)時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀,抓住關(guān)鍵詞,培養(yǎng)理解能力。如,催化劑的概念中:“改變”、“質(zhì)量”和“化學(xué)性質(zhì)”,化學(xué)變化的概念中:“生成其他物質(zhì)”,氧化反應(yīng)概念中:“氧”,單質(zhì)、化合物的概念中:“一種元素”、“兩種或兩種以上元素”、“純凈物”,質(zhì)量守恒定律中:“參加”、“化學(xué)反應(yīng)”、“各”、“質(zhì)量”、“等于”等。抓住了這些關(guān)鍵詞,就可以透徹的理解每一個(gè)化學(xué)概念。

(五)給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

例如,制取氧氣的時(shí)候,做裝置氣密性的檢查時(shí),設(shè)計(jì)了兩種方案。一是讓一部分學(xué)生先握住試管,再將導(dǎo)管放入水中,沒有看到氣泡的冒出。二是讓另一部分學(xué)生先將導(dǎo)管放入水中,再用手緊握住試管,很快看到有氣泡冒出。得出操作方法不同,結(jié)果不同。即在讀題時(shí),一定要特別注意 “形容詞”、“副詞”等,例如,“濃”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“潔凈”、“干燥”、“冷”、“熱”等。

總之,本人認(rèn)為在新課程的教學(xué)中,應(yīng)真正領(lǐng)會課改的理念,真正實(shí)現(xiàn)理念向行動(dòng)轉(zhuǎn)化,不再出現(xiàn)“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象。應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù),為學(xué)生的終生發(fā)展而努力,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的場所,讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”,真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和化學(xué)無窮的魅力。

初中化學(xué)論文:新課程下初中化學(xué)教學(xué)

一、化學(xué)有效教學(xué)要以科學(xué)備課為前提

在新課程的框架下,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,進(jìn)行科學(xué)備課,做到:(1)備學(xué)生。認(rèn)真分析,了解學(xué)生已有的知識和技能,找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,恰到好處地結(jié)合教材;(2)備課程。教師應(yīng)對課程資源進(jìn)行有效整合,要善于將生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象、最新的科學(xué)技術(shù)知識以及其他學(xué)科知識與化學(xué)課堂教學(xué)緊密結(jié)合(;3)備方法。在備課時(shí),教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容,思考采取什么教學(xué)策略和方法才能有效的突出重點(diǎn),克服難點(diǎn);(4)備情境。化學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題、思維、活動(dòng)以及媒體等各種情境[2],使學(xué)生在一個(gè)民主、寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行高效學(xué)習(xí);(5)備自己。教師在備課時(shí),要善于自我反思,敢于質(zhì)疑自己甚至否定自己從而超越自己以達(dá)到共同提高的目的。

二、化學(xué)有效教學(xué)要以構(gòu)建有效課堂為主題

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,“教師走向?qū)W生”,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),“以學(xué)定教”。充分利用好學(xué)生身邊的資源和課堂生成的資源,使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加鮮明,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.借助于小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

根據(jù)班級人數(shù)確定小組人數(shù),每組6-8人最合適。小組內(nèi)各成員的成績要各有差異,應(yīng)將思想上進(jìn),學(xué)習(xí)刻苦,組織能力強(qiáng)的學(xué)生定為小組長,以便更好地組織小組學(xué)習(xí),檢查落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù),驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。小組成員在有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下,合理分工、相互合作,共同探究。在教學(xué)中,充足的時(shí)間是學(xué)生順利進(jìn)行自主探索、合作交流的有力保證,對即將發(fā)現(xiàn)的問題形成統(tǒng)一的認(rèn)識,并從各小組中推薦一名代表做精彩展示。通過展示,讓學(xué)生的觀點(diǎn)得以展現(xiàn),讓學(xué)生的思想得以交流,讓學(xué)生的潛力得以挖掘,讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究欲,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以按不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的生活情景中,這樣在一定程度上既可以讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還可以提高他們探究化學(xué)問題的能力。但是,值得注意的是,情境創(chuàng)設(shè)一定要符合學(xué)生的貼近學(xué)生生活,符合他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu),如為什么在霧霆天,行人容易出現(xiàn)頭暈,這種問題的設(shè)置與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系,還能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣。3.采用多媒體輔助教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生綜合素質(zhì)興趣是最好的老師,濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有了興趣學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情,學(xué)生就會主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如“化學(xué)肥料”教學(xué)時(shí),上課前,剪輯一段我國水稻專家袁隆平研制的高產(chǎn)稻豐收在望的視頻,然后,適時(shí)地提出與這節(jié)課相關(guān)的問題(:1)要提高糧食產(chǎn)量,最關(guān)鍵的是什么(?化肥的科學(xué)使用。)(2)農(nóng)作物生長主要需要哪些化肥?(氮肥、磷肥和鉀肥。)多媒體教學(xué),能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律形象化,在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。

三、化學(xué)有效教學(xué)要以有效實(shí)驗(yàn)為輔助

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)初中化學(xué)的基礎(chǔ),是科學(xué)探究的主要方式,通過實(shí)驗(yàn)探究,可以學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識,理解化學(xué)基本原理,研究化學(xué)常見問題,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。

1.讓學(xué)生動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望。由傳統(tǒng)的教師演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)是一個(gè)質(zhì)的改變,能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主完成,可培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體驗(yàn)科學(xué)探究法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。[3]學(xué)生的思維活動(dòng)是從他們發(fā)現(xiàn)新問題時(shí)開始的,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑作用,可以使實(shí)驗(yàn)探究和知識體系問題化、具體化、條理化,使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。學(xué)生通過上課親自做演示實(shí)驗(yàn),受到的啟發(fā)都能夠反饋出來。此時(shí),教師給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,使探究活動(dòng)更充分、深入,這樣學(xué)生獲得的知識就會更加直接、全面、深刻,也容易形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中,做到科學(xué)備課,以學(xué)生為本,構(gòu)建有效課堂并重視化學(xué)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和延伸都取得良好的教學(xué)效果。但教學(xué)改革是一項(xiàng)長期任務(wù),針對新課改的理念,我們將在教學(xué)中不斷完善自己,為培養(yǎng)適合時(shí)展的高素質(zhì)人才而繼續(xù)努力。

初中化學(xué)論文:論初中化學(xué)教學(xué)中的建議

一、全面發(fā)展三維目標(biāo)是教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮的因素

初中的化學(xué)教學(xué)是全方面的,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不僅僅是記憶重要的知識點(diǎn),更應(yīng)該認(rèn)識和理解化學(xué)中的基本概念、原理以及化學(xué)與其他事物之間的關(guān)系,只有這樣,學(xué)生才能從深層理解和認(rèn)識化學(xué)的實(shí)質(zhì),學(xué)好化學(xué)這一科,愛上化學(xué)。初中化學(xué)教學(xué),不僅僅是教師教會學(xué)生解答化學(xué)問題的過程,更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力的過程;化學(xué)教學(xué)不單單是孤立地講解課本上的知識點(diǎn),更應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活,讓化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合。

二、處理好選修與必修、化學(xué)素養(yǎng)與原理學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

在義務(wù)教育階段,學(xué)生已經(jīng)對化學(xué)有所接觸,所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,要考慮到這一點(diǎn),做好化學(xué)知識的銜接工作,不能割斷教學(xué)內(nèi)容。初中三年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)這一科,教師在講解化學(xué)時(shí),要注重內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接,把握教學(xué)的整體性,而不是分割知識點(diǎn),否則學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)會容易出現(xiàn)誤解或者不理解,若是這種問題的不到解決,學(xué)生慢慢會厭倦學(xué)習(xí),甚至對化學(xué)學(xué)習(xí)完全失去興趣。編輯者在設(shè)計(jì)教材時(shí),留有必修單元和選修單元,對于必修知識點(diǎn),教師不必過多的補(bǔ)充課外的知識點(diǎn),不要給學(xué)生造成過多的壓力;對于選修的知識,教師的態(tài)度應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),而不是不是考試范圍就不學(xué)了的心態(tài),畢竟,選修模板也是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,學(xué)習(xí)選修部分的知識點(diǎn)有助于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng),幫助學(xué)生更好地在整體上學(xué)好化學(xué)這一科。“興趣是最好的老師”,只有有了興趣,我們才能做好事情。學(xué)習(xí)也需要興趣,學(xué)生只有有了興趣,才會對學(xué)習(xí)上心,才會體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力,也是讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中的憑借。在初中化學(xué)教學(xué)中,可以通過多種渠道和方法培養(yǎng)和引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性;教師還可以舉辦競賽,讓學(xué)生對化學(xué)有更大的理解和學(xué)習(xí)動(dòng)力,在學(xué)習(xí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)結(jié)合作意識;除此之外,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展各種各樣豐富多彩的課外活動(dòng),讓學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高對化學(xué)的理解和學(xué)習(xí)能力,為化學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行提供更好的渠道,實(shí)現(xiàn)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中一種重要的、也是必要的教學(xué)資源,作為化學(xué)教學(xué)的主要手段,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力,因此教師要充分利用好這一教學(xué)資源,讓學(xué)生學(xué)會正確實(shí)驗(yàn),高效地輔助和補(bǔ)充化學(xué)教學(xué)中的不足。

實(shí)驗(yàn)法能夠起到很好的效果,學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)的時(shí)候,會觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,有時(shí)候還會出現(xiàn)很多神奇的現(xiàn)象,由于學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心,他們會想方設(shè)法地弄懂這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,于是學(xué)生就產(chǎn)生了好奇心和興趣,不斷研究和探求,理解相關(guān)的化學(xué)原理,這樣學(xué)生就對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣了。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,他們就會樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念,教師就可以順利的進(jìn)行之后的教學(xué),達(dá)到雙管齊下的效果。當(dāng)代教育是現(xiàn)代化的教育,在新的時(shí)代,我們應(yīng)該順應(yīng)教育改革潮流,從實(shí)際出發(fā),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,不斷創(chuàng)新和探究,致力于創(chuàng)建新型和諧化學(xué)課堂的工作。為了讓學(xué)生有興趣,也更好地理解和學(xué)習(xí)化學(xué),教師在確定教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,要把化學(xué)與實(shí)際相結(jié)合,讓化學(xué)教學(xué)更貼近日常生活,這樣學(xué)生在興趣化、生活化的教學(xué)氛圍中,不斷參與、積極探求,為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。也只有把化學(xué)寓于生活中,學(xué)生才能全面提高整體素質(zhì),這也是新課改的標(biāo)準(zhǔn)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)能為教師提供理論依據(jù),它作為國家課程的基本綱領(lǐng)性文件,體現(xiàn)著國家對教育的本質(zhì)要求,遵循新課程標(biāo)準(zhǔn),能夠促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

初中化學(xué)論文:在新課改初中化學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識

我國的環(huán)境狀況并不容樂觀。大氣污染、水污染等已經(jīng)給人們的生產(chǎn)、生活帶來災(zāi)害性影響。1994年7月震驚中外的“淮河水污染事件”,1997年的黃河斷流,1998年的長江洪水,2009年2月“鹽城水污染事件”,以及年年的沙塵暴等等,其后果已是觸目驚心。至于城市的酸雨、近海的赤潮、湖水的干涸等,早已不再是新聞。因此,提高全民族的環(huán)境保護(hù)意識,已經(jīng)擺上了國民教育的重要議事議程。而中學(xué)生正處于世界觀與人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,環(huán)保意識一旦形成,對其一生的社會行為乃至對整個(gè)中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù),無疑將產(chǎn)生巨大的影響作用。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識,是一件事關(guān)未來、影響深遠(yuǎn)的大事情。

一、環(huán)境保護(hù)的概念

環(huán)境保護(hù)是指人類為解決現(xiàn)實(shí)的或潛在的環(huán)境問題,協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系,保障經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展而采取的各種行動(dòng)的總稱。其方法和手段有工程技術(shù)的、行政管理的,也有法律的、經(jīng)濟(jì)的、宣傳教育的等。

二、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識的必要性與緊迫性

“環(huán)?！笔?1世紀(jì)的首要課題,隨著科學(xué)技術(shù)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展,產(chǎn)生了大量的化學(xué)污染物,人類賴以生存的地球遭受了嚴(yán)重破壞。地球環(huán)境與人類的生存問題密切相關(guān),如今環(huán)境保護(hù)問題已受到世界各國的重視。

環(huán)境保護(hù)與化學(xué)教育有著密切的聯(lián)系,許多污染物的成分、特性、形成過程、對人類生產(chǎn)生活的危害以及如何防治等,都蘊(yùn)含著化學(xué)知識。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“在化學(xué)教學(xué)中,通過幫助學(xué)生了解化學(xué)制品對人類健康的影響,懂得運(yùn)用化學(xué)知識和方法去治理環(huán)境,合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源,逐步學(xué)會從化學(xué)的角度認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系,分析有關(guān)的社會現(xiàn)象?！币虼?在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育是每一位化學(xué)教師不可推卸的責(zé)任, 培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識是一件事關(guān)未來、影響深遠(yuǎn)的大事情。

三、化學(xué)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識

1、加強(qiáng)課堂教學(xué),使學(xué)生具備一定的環(huán)?；A(chǔ)知識。

課堂教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有很大的比例,化學(xué)教師要在課堂中逐點(diǎn)滲透環(huán)境保護(hù)的知識,使學(xué)生在掌握化學(xué)知識的同時(shí)了解一些涉及環(huán)境問題的知識。

在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對環(huán)境問題的興趣是他們學(xué)習(xí)環(huán)境知識的源動(dòng)力,因此初中化學(xué)教師應(yīng)該努力結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情景,積極開展和落實(shí)環(huán)境教育。例如在教學(xué)碳的氧化物時(shí),可同時(shí)介紹二氧化碳的溫室效應(yīng)、一氧化碳對空氣的污染;當(dāng)講解硫化物時(shí),可以向?qū)W生介紹酸雨的形成和危害;當(dāng)講解到有機(jī)物時(shí),教師則可結(jié)合烴類的有關(guān)知識介紹光化學(xué)煙霧引起的幾次污染事件、由乙烯聚合反應(yīng)的內(nèi)容介紹“白色污染”的危害等。

2、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分貫徹環(huán)保理念。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,同樣存在著“廢氣、廢液、廢渣”的問題。教師可充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會,向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)的理念。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們教師要以身作則,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

(1) 控制藥品用量。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要力求用最少的實(shí)驗(yàn)藥品,獲得最佳的實(shí)驗(yàn)效果,盡量減少廢棄物排放。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備時(shí)一個(gè)可行的辦法,例如在銅和稀硝酸的反應(yīng)中,可用注射器來代替試管進(jìn)行試驗(yàn)。注射器裝置屬于封閉體系,更易于對比觀察,而且藥品用量比改進(jìn)前少得多,同時(shí)能防止有毒氣體NO生成NO2的泄漏而污染空氣。

(2)循環(huán)回收利用。

在做實(shí)驗(yàn)時(shí),盡量減少廢液、廢渣和有害、有毒氣體的產(chǎn)生,實(shí)驗(yàn)后的廢液、廢渣也要盡可能回收利用。實(shí)驗(yàn)后要對實(shí)驗(yàn)垃圾進(jìn)行分類回收,如金屬、紙、塑料等均可回收利用。若不能回收利用的,則應(yīng)放在規(guī)定的地方,統(tǒng)一清理存放。這樣不僅可以減少環(huán)境污染,而且還能使學(xué)生受到直觀的環(huán)境保護(hù)教育,有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

(3)無害化處理。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,有時(shí)會產(chǎn)生有害物質(zhì)。為防止污染要對這些有害的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物做無害化處理。 例如在做有毒性氣體(如二氧化硫、一氧化碳等)放出的試驗(yàn)時(shí),可增加尾氣處理裝置,減少有毒氣體排放。又如在做硫粉和氧氣燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí),可在集氣瓶里倒入少量堿溶液,讓二氧化硫氣體大部分被堿溶液吸收,盡量減少二氧化硫氣體對空氣的污染。

3、利用課外活動(dòng)開展環(huán)保教育。

要加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識,最好要將環(huán)境保護(hù)教育延伸到課堂之外。教師可根據(jù)學(xué)生的愛好、特點(diǎn)和興趣等,有計(jì)劃地安排一些課外活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)環(huán)保意識。

(1)開展課外興趣活動(dòng)。

教師可以通過組建課外興趣小組,開展環(huán)保課題調(diào)查活動(dòng)。例如組織學(xué)生檢測大氣污染物的體積分?jǐn)?shù)或者質(zhì)量分?jǐn)?shù),測定附近河水的酸堿度等。教師還可以組織學(xué)生參觀造紙廠、化工廠,實(shí)地考察周邊水質(zhì)環(huán)境。通過這樣的方法,學(xué)生能親身體驗(yàn)環(huán)境污染的程度及其危害性,增強(qiáng)環(huán)境觀念。

(2)開展宣傳教育活動(dòng)。

一方面,教師在可以 學(xué)校內(nèi)開展法制宣傳教育活動(dòng),讓學(xué)生查找有關(guān)環(huán)保法規(guī)。如《大氣污染法》、《固體廢棄物污染物處理辦法》,《水污染法》等,學(xué)生通過了解有關(guān)法律法規(guī)的知識,增進(jìn)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的法律法規(guī)知識,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。另一方面,老師可我借助各種“紀(jì)念日”,組織學(xué)生參加環(huán)保宣傳。例如利用3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀(jì)念日,讓學(xué)生們在宣傳中了解我國有關(guān)這方面的規(guī)定和常識,以提高學(xué)生在環(huán)境管理環(huán)境文化方面的認(rèn)識。

(3)及時(shí)向?qū)W生傳播環(huán)境科學(xué)的動(dòng)態(tài)。

教師應(yīng)關(guān)注環(huán)保方面的有關(guān)知識,能夠及時(shí)準(zhǔn)確地把環(huán)境科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識與時(shí)俱進(jìn)。

總之,利用化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識,有著其他學(xué)科所不具備的優(yōu)越條件。廣大中學(xué)教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)越性,上下一致,通力合作,從小抓起,從我做起,使每一位社會成員都樹立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識,人人愛護(hù)環(huán)境,保護(hù)環(huán)境、防止環(huán)境污染,才能創(chuàng)建一個(gè)美好的勞動(dòng)生活環(huán)境,才能擁有一個(gè)充滿生機(jī)的地球。

初中化學(xué)論文:使用義務(wù)教育初中化學(xué)教材的幾點(diǎn)建議

一、不必為了保證知識體系的完整性而面面俱到

初中化學(xué)新舊知識體系本身就不具備完整性，基礎(chǔ)理論中除了部分基本概念外均未涉足，教與學(xué)本身又缺乏認(rèn)知上的完整性，所以，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中不必從化學(xué)學(xué)科上一味追求知識面面俱到的完整性，或造成教學(xué)內(nèi)容主次不分，詳略不當(dāng)，甚至把選學(xué)內(nèi)容當(dāng)做必修，或補(bǔ)充某些課外內(nèi)容。

由于“一綱多本”體制的實(shí)施，作為教師使用哪種教材并不重要，重要的是要吃透新大綱，嚴(yán)格按新大綱規(guī)定的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，將課時(shí)集中到“是什么”、“怎么做”，以及盡量讓學(xué)生自己去理解“為什么”這些方面。

二、不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的難度和深度而盲目拔高教學(xué)要求

新大綱對初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出了4種不同層次的要求，這些層次及其比重（用知識要點(diǎn)數(shù)表示）分別為：常識性介紹17、了解36、理解8、掌握13。對不同內(nèi)容所規(guī)定的不同層次的要求是師生教與學(xué)中在知識的難度和深度上的限定，也是為了從根本上避免盲目拔高。

當(dāng)然，對學(xué)有余力的優(yōu)生，從開發(fā)智力、提高能力出發(fā)，提高一點(diǎn)要求是允許的，但必須考慮到學(xué)生自身的實(shí)際。

三、不得以新增知識內(nèi)容為借口，任意加大課時(shí)量

鑒于日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)等實(shí)際的要求，九年義務(wù)教育初中化學(xué)教材新增加了18個(gè)知識要點(diǎn)，它們分別為：選學(xué)6個(gè)、常識性介紹6個(gè)、了解5個(gè)、掌握1個(gè)。不難看出，新增加部分并沒有給教學(xué)增加很多困難，實(shí)際增多的課時(shí)量也很少。當(dāng)然，必要的課外活動(dòng)、社會實(shí)踐活動(dòng)仍需占用一定的課外時(shí)間，這當(dāng)然是允許的。

四、不允許為了應(yīng)付升學(xué)考試而離綱離本，大搞題海戰(zhàn)術(shù)

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，著眼點(diǎn)是素質(zhì)教育。為學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的初步基礎(chǔ)雖然也是義務(wù)教育的一個(gè)方面，但不應(yīng)變成單純的升學(xué)教育，若離開大綱和課本的要求，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，落入“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，是違反素質(zhì)教育的根本宗旨的。明確了這些要求，參與教與學(xué)的師生完全有理由從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)與練習(xí)，以此來改革初中化學(xué)教學(xué)，達(dá)到提高民族素質(zhì)教育的目的。

初中化學(xué)論文:加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的做法和體會

加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的做法和體會《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用）》（以下簡稱新大綱）指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！背浞终J(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔跞瘜W(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的做法和體會。

一、領(lǐng)會大綱精神，充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué) 在初中化學(xué)教學(xué)中的地位和作用新大綱從義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，面向大多數(shù)學(xué)校和大多數(shù)學(xué)生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。與原教學(xué)大綱相比，新大綱在“初中化學(xué)教學(xué)目的”中除了規(guī)定學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能外，特別突出強(qiáng)調(diào)要重視情感領(lǐng)域的教學(xué)和對學(xué)生能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，從義務(wù)教育實(shí)際出發(fā)，新大綱適當(dāng)降低化學(xué)基本概念和原理的要求，較大幅度降低化學(xué)計(jì)算的要求,在適當(dāng)拓寬元素化合物知識面的同時(shí)，加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)列入教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容。新大綱列出的31項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)要求教師必須在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很好完成（一定要做，不是可做可不做），學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)19個(gè)（必做10個(gè)，選做9個(gè)），要求教師“要積極創(chuàng)造條件，努力完成，使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會”。

在教學(xué)要求中除了“使用儀器的技能”?（13種儀器）和“實(shí)驗(yàn)操作的技能”（8項(xiàng)）外，還把“要求學(xué)生初步學(xué)會觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出初步的結(jié)論，并如實(shí)書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。以及“要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，注意安全操作”，也規(guī)定為實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體功能，其目的在于轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)觀念，真正變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。因此，我們在教學(xué)中必須改變以往只重講授，輕視實(shí)驗(yàn)的傾向，糾正為了應(yīng)付中考用講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤做法，以及比較普遍存在的只滿足于完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)而忽視通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，訓(xùn)練觀察思維能力和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等問題。深刻領(lǐng)會新大綱精神，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與理論、元素化合物知識的教學(xué)與思想政治教育，以及情感、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性 初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡孝好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。我在教學(xué)中主要抓以下三點(diǎn)。

（一）強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務(wù)教育新大綱規(guī)定的31項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在各章節(jié)中共安排了85個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)有的是對化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗(yàn)證，有的則屬于實(shí)驗(yàn)基本操作技能。對這些演示實(shí)驗(yàn)，我全部安排在45分鐘課堂教學(xué)中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡練。對部分演示實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)操作還作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改進(jìn)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。

例如，在§2－1分子這一節(jié)教學(xué)中，補(bǔ)充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴(kuò)散（溶散）的實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對分子運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識，在§1－4燃燒和緩慢氧化的教學(xué)中，對白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ隣2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，我請學(xué)生思考3個(gè)問題：1．為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2．水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3．紅磷能不能燃燒？接著再補(bǔ)充演示紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。學(xué)生反映這樣學(xué)既能理解，又記得牢。

又如，在講述氫氧化納化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，然后提出兩個(gè)問題：1．為什么燒瓶中的小氣球會自動(dòng)脹大？2．大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學(xué)生認(rèn)識氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又與所學(xué)的物理知識聯(lián)系起來，啟迪了學(xué)生的思維，收到明顯的教學(xué)效果。我在初三化學(xué)課堂教學(xué)中補(bǔ)充和改進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn)約占全部演示實(shí)驗(yàn)的五分之一。

（二）開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)

新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置緒言課的家庭小實(shí)驗(yàn)－－觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象，并與課本第5頁習(xí)題3配合作為家庭作業(yè)時(shí)，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實(shí)驗(yàn)——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量（第7頁演示實(shí)驗(yàn)1－1的改進(jìn)），學(xué)生開始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？”配合課堂教學(xué)內(nèi)容，我們除了布置學(xué)生完成新教材中設(shè)計(jì)的13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)外，還另外補(bǔ)充了十 幾個(gè)既有濃厚生活氣息，又與所學(xué)化學(xué)知識密切相關(guān)，同時(shí)學(xué)生在家庭中又能夠找到材料，獨(dú)立完成的小實(shí)驗(yàn)，作為家庭作業(yè)。這些實(shí)驗(yàn)按教學(xué)進(jìn)度陸續(xù)布置給學(xué)生完成。并要求每一位

學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)記錄本，把所完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、日期、觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論與所學(xué)知識的聯(lián)系等詳細(xì)記錄下來，半學(xué)期檢查一次。多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到老師提出的要求。二十幾個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。例如，我把教材第118頁鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)中的（1）當(dāng)作家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置給學(xué)生在家里做。到了上鐵的性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)（第118頁實(shí)驗(yàn)6－1）的三支試管展示給學(xué)生看，并請他們與自己所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而再請學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學(xué)生對教材第119頁討論題“你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？”進(jìn)行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

（三）開展形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動(dòng)的很好方式，興趣小組活動(dòng)除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過的知識內(nèi)容的專題講座外，還以做化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)教具、組織參觀、進(jìn)行社會調(diào)查等多種形式展開。在小組活動(dòng)中我盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多實(shí)驗(yàn)。我們學(xué)校每年都要舉辦一次科技節(jié)，化學(xué)晚會列為專項(xiàng)內(nèi)容之一。在晚會上表演節(jié)目（趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)、小游戲等）的都是化學(xué)興趣小組的成員，而觀眾大多是初中學(xué)生。豐富多采的晚會把他們帶入五光十色的化學(xué)世界，聽到“爆竹聲聲”，學(xué)生自然聯(lián)系到不純氫氣點(diǎn)燃時(shí)的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？”

……興趣的激發(fā)大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我還結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，如學(xué)習(xí)§3－1水是人類寶貴的自然資源時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當(dāng)學(xué)生時(shí)，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？”學(xué)習(xí)§1－4燃燒和緩慢氧化時(shí)，課后布置學(xué)生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。還開辟了“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大??；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動(dòng)使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。

三、養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要措施。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等。我在教學(xué)中注意從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范，對學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則提出嚴(yán)格要求，對如何觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告則加以具體指導(dǎo)。例如，學(xué)生在做“實(shí)驗(yàn)八：酸的性質(zhì)”分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，對鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，在實(shí)驗(yàn)過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續(xù)發(fā)生反應(yīng)，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。因此，在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，我要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所觀察到的所有現(xiàn)象如實(shí)填出并對所產(chǎn)生的現(xiàn)象作出相應(yīng)的解釋，以此來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我都要留出3－5分鐘，讓學(xué)生清洗實(shí)驗(yàn)儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對初中學(xué)生來說，需要有教師的指導(dǎo)。學(xué)生初學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)，我除了在課堂上演示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生模仿外，還將操作要點(diǎn)以“口訣”的方式介紹給學(xué)生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一 斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點(diǎn)是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應(yīng)“捏頭趕空氣、?放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。

在學(xué)習(xí)氣體實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，充分利用新教材的優(yōu)勢，從學(xué)習(xí)氧氣實(shí)驗(yàn)室制法開始，就向?qū)W生提出四點(diǎn)學(xué)習(xí)要求：1．掌握制取氣體的實(shí)驗(yàn)原理；2．了解實(shí)驗(yàn)儀器、裝置；3．學(xué)會正確操作方法；4.掌握氣體的檢驗(yàn)方法，在學(xué)習(xí)氫氣實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)加以鞏固。到了§5－4二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)時(shí)，則側(cè)重讓學(xué)生自己通過閱讀教材，回憶對比O2、H2實(shí)驗(yàn)室制法，歸納出“學(xué)習(xí)氣體實(shí)驗(yàn)室制法的思路和方法”，并以此指導(dǎo)對二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的研討，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又了解了掌握知識的方法并能加以應(yīng)用?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生對所學(xué)的知識和技能不僅知道“是什么”，能夠提出“為什么”，繼續(xù)追問“還有什么”，進(jìn)而解決“做什么”和探索“怎么做”。當(dāng)然，限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生理、心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，循序漸進(jìn)，不可能一蹴而就?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會初步運(yùn)用化學(xué)知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學(xué)問題”。這是義務(wù)教育新大綱提出的初中化學(xué)教學(xué)的目的之一。

就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、對?shí)驗(yàn)問題的思維分析能力。強(qiáng)化課堂演示實(shí)驗(yàn)、落實(shí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，都是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩?。新教材重視?shí)驗(yàn)習(xí)題的功能，結(jié)合各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容選編了不少有助于啟迪學(xué)生思維和提高學(xué)生綜合分析科學(xué)問題能力的題目供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

例如，課本第105頁習(xí)題2根據(jù)燃燒產(chǎn)物鑒別甲烷、氫氣和一氧化碳，第96頁習(xí)題4根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷草木灰的主要成分，第175頁習(xí)題5怎樣用實(shí)驗(yàn)方法判斷生石灰中有未分解的石灰石，第108頁習(xí)題2能否根據(jù)酒精在空氣中燃燒的產(chǎn)物來證明酒精的成分里一定含有氧元素以及第187頁總復(fù)習(xí)題中的6（6）、10、12、13等題。這些題目我都在課堂教學(xué)中予以重點(diǎn)講評，指導(dǎo)學(xué)生如何審題，理清解題思路，把握解題關(guān)鍵。對演示實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)性較強(qiáng)的內(nèi)容，我要求學(xué)生多動(dòng)腦筋思考，尋找多種方法實(shí)驗(yàn)并從中進(jìn)行優(yōu)眩。

例如，課本第98頁演示實(shí)驗(yàn)5－11一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，在新教材中設(shè)置了一道討論題（一氧化碳尾氣如何處理）和一套改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置。我要求學(xué)生根據(jù)一氧化碳的性質(zhì)再設(shè)計(jì)其它改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置，一部分學(xué)生能提出“用排水法將一氧化碳收集在集氣瓶中”的方法，然后我請他們將三種方法進(jìn)行對比，學(xué)生很自然就得出新教材中介紹的點(diǎn)燃尾氣的方法為最佳結(jié)論。家庭小實(shí)驗(yàn)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，尤其是當(dāng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐緊密結(jié)合時(shí)，學(xué)生的積極性特別高。如觀察小泥鰍在裝水的汽水瓶中的活動(dòng)、蠟燭燃燒的現(xiàn)象和產(chǎn)物的判斷、酒精在什么條件下能燃燒或使火焰熄滅以及用家庭廚房里的生活用品進(jìn)行一系列“廚房里的化學(xué)”小實(shí)驗(yàn)等，都能激發(fā)學(xué)生鉆研科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，發(fā)揮出他們的聰明才智。

初中化學(xué)論文:發(fā)揮新課程優(yōu)勢突破初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

一 酸堿鹽知識的特點(diǎn)和地位

初中化學(xué)酸、堿、鹽知識具有起點(diǎn)低,落點(diǎn)高,知識點(diǎn)多,涉及面廣,綜合性強(qiáng),易混亂,易忘記,應(yīng)用更難的特點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異較大的學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿鹽之前,學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心雖差別不大,但學(xué)習(xí)酸堿鹽之后,就產(chǎn)生很大的差異,不少同學(xué)開始對化學(xué)學(xué)習(xí)從束手無策到懼怕、焦慮、厭煩,從此成績一落千丈,所以說,酸堿鹽是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)成績優(yōu)于劣的分化點(diǎn)。酸堿鹽知識的教學(xué)質(zhì)量不高已將成為制衡初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。但是,酸堿鹽知識貼近生產(chǎn)生活實(shí)際,內(nèi)含許多新奇有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和充滿懸念的性質(zhì)變化 ,教師便于創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情景,開展探究式教學(xué),從這一角度看,酸堿鹽知識的教學(xué)在發(fā)揮教師的創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)能力、全面實(shí)施素質(zhì)教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。如何才能揚(yáng)長避短、發(fā)揮優(yōu)勢、突破難點(diǎn)?

二 發(fā)揮新課程優(yōu)勢,實(shí)施素質(zhì)教育

1 教師要從思想上更新教育觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)和靈魂,教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用,要實(shí)施新課程,教師首先要準(zhǔn)確理解和牢牢把握新課程蘊(yùn)含的先進(jìn)理念:教育的目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生全面和諧的發(fā)展。主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。課程實(shí)施的核心是讓學(xué)生參與教學(xué),學(xué)生參與教學(xué)是其在教學(xué)主體地位最基本的表現(xiàn)形式。課程實(shí)施關(guān)鍵是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神三者水乳交融,讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。學(xué)習(xí)方式要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)主動(dòng)參與、歡樂探究、勤于動(dòng)手的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師的教是為了學(xué)生會學(xué),教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著、參與者,是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者,教師是學(xué)習(xí)的共同體,教學(xué)是為了知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的過程是自我構(gòu)建,自我生成的過程。課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐,教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的個(gè)人知識,直接經(jīng)驗(yàn),生活世界是重要的課程資源。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。評價(jià)的本質(zhì)功能在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生再遠(yuǎn)有水平的提高和發(fā)展。

2 把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

⑴ 從注重知識傳授,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)已知向注重培養(yǎng)能力、強(qiáng)調(diào)解決未知轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)是信息時(shí)代,是知識爆炸的時(shí)代,知識的更新速度是上世紀(jì)的幾倍,幾十倍,在這個(gè)時(shí)代背景下,對學(xué)生來說,掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的學(xué)習(xí)任務(wù),最重要的是看誰更懂得利用一切可利用的資源來解決新問題,對于教師來說,最重要的不只是傳授書本知識,而是利用知識作為載體,培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,交流和合做的能力,勇于探究未知的實(shí)踐和創(chuàng)新能力以及促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。酸、堿、鹽教學(xué)中的性質(zhì)探究發(fā)現(xiàn)和分析歸納,利用性質(zhì)進(jìn)行物質(zhì)檢驗(yàn)、鑒別、提純、分離、推斷、制備正好是培養(yǎng)能力的最好介質(zhì)。例如:通過組織學(xué)生去分析比較氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì),然后歸納出堿的通性,尋找出氫氧化鈉和氫氧化鈣的區(qū)分方法,可以培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案探究鐵、鋅、銅活動(dòng)順序或者探究碳酸鈉與氯化銨的多種鑒別方法,可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

⑵ 從重學(xué)習(xí)結(jié)論向重探究結(jié)論的形成過程轉(zhuǎn)變,把探究知識的來龍去脈和知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用作為教學(xué)主線

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不只是一個(gè)接受知識的過程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問困難障礙和矛盾的過程,另一方面是展示學(xué)生聰明才智,形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。重結(jié)論輕過程是違背化學(xué)學(xué)科規(guī)律的過程,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生將化學(xué)看成是一堆堆符號、概念的集合,看不到物質(zhì)與物質(zhì)之間、化學(xué)與生產(chǎn)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系,是對學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生智慧的扼殺。因此,酸、堿、鹽教學(xué),既要重結(jié)論又要重過程,教師要通過改變知識的呈現(xiàn)方式,創(chuàng)設(shè)問題情景,組織學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)歷新知的探索過程,去體驗(yàn)新知的獲得過程。例如:在教學(xué)碳酸鹽的檢驗(yàn)方法時(shí),教師不是把檢驗(yàn)方法直接告訴學(xué)生,而是設(shè)計(jì)下列探究的過程讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),① 做碳酸鈉、碳酸鈣分別與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。② 寫出反應(yīng)方程式并分析產(chǎn)生相同現(xiàn)象的原因。③ 猜想碳酸鉀與稀硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。④ 歸納碳酸鹽的檢驗(yàn)方法。⑤ 設(shè)計(jì)并操作碳酸鈉與硫酸鈉的鑒別方法。

三 發(fā)揮酸堿鹽知識結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢,激發(fā)、保持和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明:具有學(xué)習(xí)興趣或求知欲強(qiáng)的人,常會廢寢忘食,不知疲倦地學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心滿足而不是負(fù)擔(dān),什么困難都能克服。因此,把新課程理念和酸堿鹽知識整合成學(xué)生倍感興趣的認(rèn)識活動(dòng),應(yīng)是突破酸堿鹽這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的行動(dòng)策略。

1 利用化學(xué)美,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生審美情趣

愛美之心,人皆有之,美好的東西能吸引人的注意,教師要善于發(fā)現(xiàn)和展示酸堿鹽教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的美,使欣賞、追求、探索化學(xué)美成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的巨大動(dòng)力。酸堿鹽知識中蘊(yùn)含的美有: ①實(shí)驗(yàn)儀器美 :玻璃儀器質(zhì)地晶瑩剔透,富有節(jié)律的運(yùn)動(dòng)變化,就象一件件工藝品,使人產(chǎn)生對稱、穩(wěn)定、優(yōu)美等各種遐想。②實(shí)驗(yàn)物質(zhì)美:酸堿鹽的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中無論是反應(yīng)物還是生成物,它的鮮艷顏色,多變的狀態(tài)給人以不同的美感,特別能引起學(xué)生興趣。如:紫紅色的銅、黑色粉末氧化銅、黃色的氯化鐵溶液、藍(lán)色的氫氧化銅沉淀等。③化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)美:鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)的鐵絲變“銅絲”、酸堿中和滴定時(shí)紅色與無色的瞬間轉(zhuǎn)變、碳酸鈉固體與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的“沖天豪氣”、碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的“灰飛煙滅”,學(xué)生在興奮驚嘆之余,將大腦的思維引向深入,又受到美的陶冶。④化學(xué)變化的規(guī)律美:酸堿鹽各類物質(zhì)的組成、性質(zhì)、用途等蘊(yùn)含著許多妙不可言的規(guī)律美。如:酸堿鹽的通性及具有通性的原因,金屬與酸和鹽溶液的置換規(guī)律,復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生判斷規(guī)律和生成物的組合規(guī)律,物質(zhì)的組成決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途的規(guī)律,每一個(gè)規(guī)律可謂寓意深刻,以簡馭繁,既是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法,又美輪美奐(復(fù)分解反應(yīng)的生成物組合規(guī)律就像交換舞伴的交誼舞者),學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程,應(yīng)用規(guī)律去解決問題的過程,就是體驗(yàn)美的過程。

2 利用化學(xué)就在我們身邊,化學(xué)知 識能為我們解決生活難題,化學(xué)對我們很有意義,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高化學(xué)素養(yǎng)

心理學(xué)研究表明,人們對已部分了解但還沒了解或者很想了解但還沒了解的事情最感興趣,酸、堿、鹽知識與學(xué)生的生活實(shí)際有著廣泛而緊密聯(lián)系,學(xué)生也有很多活生生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和疑問,教學(xué)中要充分利用這一特點(diǎn),使化學(xué)知識從生產(chǎn)生活中來,又回到生產(chǎn)生活中去,可按下述思路展開教學(xué):

第一步,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)切入,提出問題。

第二步,組織學(xué)生在實(shí)際情境中展開自主、合作、探究學(xué)習(xí),弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系,上升為理論高度。

第三步,將化學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情景,解決實(shí)際問題。

例如:在學(xué)習(xí)氫氧化鈣和二氧化碳這個(gè)性質(zhì)時(shí),可這樣組織教學(xué):

第一步,從聯(lián)系石灰漿砌墻或展示裝石灰水的試劑瓶為什么有白色固體提出問題,氫氧化鈣能與什么物質(zhì)反應(yīng)?白色固體是什么物質(zhì)?

第二步,分析原因,設(shè)計(jì)二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn),歸納反應(yīng)原理。

第三步,應(yīng)用反應(yīng)原理,分析石灰水,石灰漿,熟石灰的保存方法。這樣組織教學(xué)不但化抽象為直觀,化枯燥為生動(dòng),而且培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。

3 創(chuàng)設(shè)問題情景,提供表演舞臺,讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣

希望自己是一個(gè)探索者,研究者和發(fā)現(xiàn)者,希望受人尊重、獨(dú)立自主、自我表現(xiàn)、自由實(shí)踐和創(chuàng)新,在青少年的精神世界中,這些需要特別強(qiáng)烈。怎樣才能滿足這種心理需要呢?教學(xué)中可利用酸、堿、鹽性質(zhì)變化和反應(yīng)現(xiàn)象的生動(dòng)直觀、新奇懸疑的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情景并為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的舞臺,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到發(fā)揮聰明才智、展示奇思妙想的快樂;體驗(yàn)到獲得成功、別人贊賞的快樂;體驗(yàn)到展示自己特長、自由表達(dá)思想的快樂;體驗(yàn)到平等交流,團(tuán)結(jié)協(xié)作,親手實(shí)踐快樂。

綜上所述,新課程的實(shí)施,對廣大從事化學(xué)教學(xué)的工作者來說,既是一種挑戰(zhàn)又是一種機(jī)遇。

初中化學(xué)論文:初中化學(xué)課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)

目標(biāo)期望原理告訴我們,只有從明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā),到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為止,才是有序、高效的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿。所以,教學(xué)目標(biāo)對師生的教與學(xué)起著定向、激勵(lì)和控制的功能。

目前,課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)一般都從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度展開(合稱三維目標(biāo))。

1 什么 是三維目標(biāo)

三維目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教師要搞清楚課堂三維目標(biāo)(下位目標(biāo))與國家或政府層面指定的教育目的(上位目標(biāo))的關(guān)系,以制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。上位目標(biāo)的具體化就是課程標(biāo)準(zhǔn),而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是三維目標(biāo)了。即使是三維目標(biāo),也有不同的層級、學(xué)年或?qū)W期目標(biāo),有單元或主題目標(biāo),最后才是課時(shí)目標(biāo)。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo),因此教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須清楚上位目標(biāo)是什么,否則就無法把握下位目標(biāo)的定位。

雖然三維目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn),但教師不能機(jī)械地照搬課程標(biāo)準(zhǔn)的形式,而是把這作為制定教學(xué)目標(biāo)的重要原則和思路,然后根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)力,來確定三個(gè)維度的目標(biāo)。

2 三維目標(biāo)之間的關(guān)系

三維目標(biāo)是從課程功能層面提出的,是整個(gè)課程實(shí)施后所要達(dá)到的目標(biāo),因此,不能將其簡單地分解到每節(jié)課中。三維目標(biāo)中,“知識與技能”是載體,“過程與方法”是核心,是學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn),“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是結(jié)果。要實(shí)現(xiàn)新課程提出的“轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依賴接受式的學(xué)習(xí)方式”的目標(biāo),就要在實(shí)施過程中以知識與技能為出發(fā)點(diǎn),在過程與方法中尋求突破,精心設(shè)計(jì)展現(xiàn)知識形成過程的探究活動(dòng)。在探究知識的形成過程中獲取信息,培養(yǎng)健康、正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ),科學(xué)、合理地制定每節(jié)課的三維目標(biāo)。

3 把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)的目標(biāo)只是預(yù)期的教學(xué)效益,可它不是教學(xué)結(jié)果的全部。在教學(xué)過程中,教師考慮最多的是預(yù)期的教學(xué)效益,而不是生成性目標(biāo)。但真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)期的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。因此,在教學(xué)中,教師必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,利用生成性的課程資源,實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？傊?預(yù)期的目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn),是課堂教學(xué)過程的決定因素,是教學(xué)結(jié)果中可評價(jià)的那一部分,也是教學(xué)效益的底線。當(dāng)然,我們也可能出現(xiàn)教師過高地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力,教學(xué)過程中堅(jiān)守不住教學(xué)效益的底線,這種教學(xué)就有可能滑向“無目標(biāo)”的誤區(qū)。

4 化學(xué)學(xué)科三維目標(biāo)的內(nèi)涵

對三維目標(biāo)的理解要準(zhǔn)確把握內(nèi)涵,例如,“知識與技能”中除了認(rèn)識的學(xué)習(xí)之外,還特別強(qiáng)調(diào)要重視實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí),也就是說實(shí)驗(yàn)不僅是提供化學(xué)事實(shí)的工具,而且是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。該維度還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一些化學(xué)計(jì)算技能,以及跟化學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)識、感受和體驗(yàn)的表達(dá)技能。

“過程與方法”中提出了兩方面的要求:一是掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。具體要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會運(yùn)用多種手段獲取信息,并對信息進(jìn)行加工,對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和方法進(jìn)行反思和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。二是認(rèn)識科學(xué)探究的方法和培養(yǎng)問題意識。要求學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)知識形成的探究過程,進(jìn)一步掌握化學(xué)探究中常用的、有效的實(shí)驗(yàn)方法和手段,提高化學(xué)探究的能力,并在此過程中強(qiáng)調(diào)問題意識的培養(yǎng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中應(yīng)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力放在首位,也就是說,要讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,逐步激起探索物質(zhì)世界的興趣。還要求在化學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的人類面臨的可持續(xù)發(fā)展問題。

5 化學(xué)學(xué)科三維目標(biāo)的特點(diǎn)

不同學(xué)科的三維目標(biāo)會呈現(xiàn)各自的特點(diǎn),即使自然科學(xué)之間也有差異。以化學(xué)學(xué)科為例。

⑴ 知識與技能

強(qiáng)調(diào)知識與技能的連貫性。如“氧化還原反應(yīng)”,初中階段要求“知道”水平,包括從得氧失、氧角度判斷氧化反應(yīng)、氧化劑、還原反應(yīng)、還原劑,H2的還原性和CO的還原性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要注意到知識的連貫性。

⑵ 過程與方法

強(qiáng)調(diào)過程與方法的實(shí)踐性?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué),化學(xué)與社會生活、生產(chǎn)實(shí)踐有密切的關(guān)系?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》之“課程總目標(biāo)”中“過程與方法”要求:① 逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,對化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評價(jià)能力,對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和方法的反思能力等;② 讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究的一般方法,掌握化學(xué)探究中常用的、有效的實(shí)驗(yàn)方法和手段,學(xué)會觀察、記錄化學(xué)現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)處理等,了解化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際化工生產(chǎn)的方法。上述目標(biāo)的達(dá)成一定是以化學(xué)實(shí)踐(包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)生產(chǎn)等)為載體而是現(xiàn)的,教師不可能脫離化學(xué)實(shí)踐而去實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的要求。

⑶ 情感態(tài)度與價(jià)值觀

強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的本性。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)在化學(xué)種主要涵蓋:① 樹立科學(xué)的基本道德;② 崇尚實(shí)事求是的科學(xué)精神;③ 培養(yǎng)民族精神;④ 培養(yǎng)社會責(zé)任心;⑤ 塑造團(tuán)隊(duì)合作精神等。其實(shí)這些方面都是圍繞在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程理念下的。

總之,教室在指定三維目標(biāo)時(shí),一定要把握住化學(xué)學(xué)科目標(biāo)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

6 三維目標(biāo)的陳述

合理的教學(xué)目標(biāo),還要借助準(zhǔn)備的陳述。三維目標(biāo)陳述的主要方面有:① 描述學(xué)生通過課堂教學(xué)后產(chǎn)生的行為:② 教師期望學(xué)生的變化;③ 在一個(gè)教學(xué)單元或一節(jié)課后,對學(xué)生能做什么的一種明確、具體的表述;④ 教學(xué)活動(dòng)之后,學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的程度或結(jié)果等。

三維目標(biāo)陳述時(shí)還要注意以下方面:① 明確行為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主體,三維目標(biāo)應(yīng)陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而不應(yīng)陳述教師做什么;② 明確行為指向。目標(biāo)陳述要明確、具體,要可以觀測。盡量用確定的語言,避免模糊的、不切實(shí)際的詞語;③ 明確行為條件。行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;④ 明確表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度是指學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種程度或要求。如“過程與方法”維度的要求明確分為感受、認(rèn)識、運(yùn)用三個(gè)層次。

三維目標(biāo)陳述中可能存在:如行為主體指向不明確,目標(biāo)缺乏階段性和層次性,目標(biāo)太高、太多、太大,對三維目標(biāo)理解有偏差等。