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通用技術(shù)教學(xué)論文:

通用技術(shù)教學(xué)論文:巧用情境教學(xué)法構(gòu)建通用技術(shù)高效課堂

摘 要：通用技術(shù)是高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，其具有很強的實踐性與操作性，屬于一門綜合性很強的學(xué)科。為了提升學(xué)生在通用技術(shù)上的水平與認知，應(yīng)對現(xiàn)有的高中通用技術(shù)教學(xué)予以完善，將更具特色的情境教學(xué)法應(yīng)用其中，將一些相對抽象性的內(nèi)容以實際的情境進行模擬，以增強知識點呈現(xiàn)的趣味性與說服力，可大大提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文就高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

在新課程改革的背景下，課程教學(xué)越發(fā)凸顯學(xué)生的主體地位，弱化傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教師角色的定位，注重教師的引導(dǎo)，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。為了實現(xiàn)高中通用技術(shù)的不斷革新，應(yīng)強化對情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，充分彰顯情境教學(xué)法的個性化與趣味性，能將更具立體性的通用技術(shù)知識點呈獻給大家，對學(xué)生情境教學(xué)法的應(yīng)用具有積極影響。

一、高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)缺乏真實性

將情境教學(xué)法應(yīng)用到通用技術(shù)教學(xué)中是一項重大進步，其是通用技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，其可實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的不斷改善。然而，情境教學(xué)法的真正應(yīng)用效果卻不盡然，教師將情境教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)之中，并未考慮到其實際的生活環(huán)境，采用的方式與手段與實際不符，情境設(shè)計缺乏實際價值。情境教學(xué)法的應(yīng)用，以實踐教學(xué)為主，但是鑒于高中學(xué)校的實際情況，其缺乏足夠的實驗器材，并不能真正的滿足情境教學(xué)的要求，教學(xué)設(shè)計活動以教室為主，使得教學(xué)的真實性缺失。

2.評價體系不規(guī)范

傳統(tǒng)的高中通用技術(shù)評價方式是采用最K書面成績考核的方式，該教學(xué)評價方式存在非人性化的問題，評價不合理、不規(guī)范，教學(xué)模式問題相對突出，成為當前教學(xué)中所面臨的實際性問題。同時，若采用不公平的教學(xué)評價方式，學(xué)生的積極性會受到嚴重影響，只會為了最終的考核數(shù)據(jù)而考試，進而出現(xiàn)了一系列的抄襲問題，制約著高中通用技術(shù)課堂的高效開展。

二、高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)化措施

1.結(jié)合生活實際踐行情境教學(xué)法

多年的教學(xué)實踐告訴我：通用技術(shù)課程最顯著的特點就是與我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H之間存在著緊密的聯(lián)系。但是令人遺憾的是，很多高中通用技術(shù)教師在上課的時候都喜歡照本宣科，這樣的教學(xué)方式是很難激發(fā)高中生的課堂學(xué)習(xí)興趣的。為了有效的在高中通用技術(shù)課堂中踐行趣味教學(xué)法，我們完全可以結(jié)合我們的生活實際展開教學(xué)，拉近通用技術(shù)與生活的距離。

案例：執(zhí)教蘇教版高中通用技術(shù)《設(shè)計的一般原則》中的“道德原則”的時候，我并沒有直接向同學(xué)們講授道德原則的定義是什么，而是通過圖片、視頻以及案例等形式向同學(xué)們介紹了食品安全中人們所普遍關(guān)注的地溝油事件。說到這個話題，同學(xué)們立刻來了興致，大家議論紛紛?？吹酱朔N情況，我要求同學(xué)們分小組討論地溝油對人體健康所產(chǎn)生的危害，并引導(dǎo)同學(xué)們探究和感悟技術(shù)設(shè)計活動中我們必須要遵循的道德原則。這樣的情境教學(xué)方式比傳統(tǒng)的直接向高中生灌輸?shù)赖略瓌t的定義效果要好很多。

結(jié)合生活實際在高中通用技術(shù)課堂中踐行情境教學(xué)法，可以有效激發(fā)高中生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這一點在具體的教學(xué)實踐中已經(jīng)得到了充分的證明。因此，我們高中通用技術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多結(jié)合生活實際踐行情境教學(xué)法，不斷提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.結(jié)合動手操作踐行趣味情境教學(xué)法

布魯納曾經(jīng)說過這樣一句話：“學(xué)生獲取知識的過程往往是通過動手操作所獲得的?！毕嚓P(guān)研究表明：在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行適當?shù)膭邮植僮?，不僅可以加深他們對知識的理解，還可以在一定程度上激發(fā)他們的課堂學(xué)習(xí)興趣。基于此種情況，我經(jīng)常在高中通用技術(shù)課堂中結(jié)合動手操作踐行情境教學(xué)法，且取得了理想的教學(xué)成效。

案例：執(zhí)教蘇教版高中通用技術(shù)《模型或原型的制作》這個單元的時候，在之前通過相關(guān)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對于常見的材料以及工具已經(jīng)具備了基本了解，于此同時亦具備了基本的動手操作能力。假如此時教師僅僅依照課本單純進行講解的話，則很難激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。為了有效激發(fā)同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了“鐵絲也瘋狂”的這樣一個動手操作活動。運用鐵絲這種材料，讓學(xué)

生獨立完成鐵絲作品。而同學(xué)們的心靈手巧也讓我大感吃驚，他們制作出了很多精美的模型。通過這樣的動手操作實踐活動，他們不僅加深了對鐵絲這一材料性能的認識，于此同時還掌握了技術(shù)活動中模具的作用以及模具的制作，可以說是一舉幾得。動手操作的實踐過程亦是同學(xué)們興趣養(yǎng)成的過程，這一點是毋庸置疑的。因此，我們高中通用技術(shù)教師在課堂教學(xué)中可以多結(jié)合動手實踐踐行情境教學(xué)法，讓同學(xué)們在動手實踐中充分體驗到學(xué)習(xí)通用技術(shù)的樂趣。

3.結(jié)合合作學(xué)習(xí)踐行情境教學(xué)法

相關(guān)研究表明：在合作學(xué)習(xí)的過程當中，小組之間的同學(xué)可以進行充分的交流和合作，通過思維的碰撞，會產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這樣的合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們高中通用技術(shù)教師也可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)，在課堂中有效踐行情境教學(xué)法。

案例：執(zhí)教蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》第五章“方案的構(gòu)思及其方法”第一節(jié)“方案的構(gòu)思方法”的時候，在對草圖法進行介紹的時候，我先給同學(xué)們呈現(xiàn)出一個臺燈的實物，然后要求各個小組的同學(xué)根據(jù)自己的實際需求對臺燈提出改進方案，并用草圖的形式呈現(xiàn)出來。任務(wù)布置下去之后，各個小組的同學(xué)立刻來了興致，他們相互討論和探究，最終設(shè)計出了自己小組理想中的草圖。最后，全班同學(xué)在一起討論哪個小組設(shè)計出的操作最科學(xué)，師生共同點評。在整個學(xué)習(xí)過程當中，課堂學(xué)習(xí)氛圍一直都非常高漲，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣亦得到了有效激發(fā)。

多年的教學(xué)實踐告訴我：合作學(xué)習(xí)比讓學(xué)生自主探究更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們高中通用技術(shù)教師必須要充分重視合作學(xué)習(xí)的重要作用，結(jié)合合作學(xué)習(xí)，在高中通用技術(shù)課堂中有效踐行情境教學(xué)法，讓我們的課堂教學(xué)充滿更多的歡樂和靈動。

三、結(jié)語

將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中通用技術(shù)教學(xué)中，能夠極大提升教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生技術(shù)能力的快速增長。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師一定要注重教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)場景的巧妙創(chuàng)設(shè)，并且建立發(fā)展性評價體系，以確保情境教學(xué)法的順利實施，促進通用技術(shù)教學(xué)活動的有序進行。

通用技術(shù)教學(xué)論文:通用技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

摘 要：創(chuàng)新是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，通用技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展也成為促進社會進步的一大動力。為此，在通用技術(shù)的課堂上，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的新能力。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；措施探討

在社會不斷發(fā)展和前進的今天，各方面的創(chuàng)新要求被提升到一定的高度，在這種發(fā)展背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新性要求也得到相應(yīng)的提高。通用技術(shù)這一學(xué)科是最能夠集中社會發(fā)展的動態(tài)因素，也是能夠體現(xiàn)社會的最新發(fā)展狀況的一門學(xué)科，同時，作為新一代社會發(fā)展的繼承者，要想在不斷發(fā)展變化的世界中始終保持前行的狀態(tài)，就需要教師從點滴做起不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以促使學(xué)生能夠發(fā)揮積極的創(chuàng)新作用。但是，在傳統(tǒng)的通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往不注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也常常忽略對學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Φ募ぐl(fā)和發(fā)掘。隨著新課程改革的教學(xué)理念的不斷推進，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式也應(yīng)當獲得相應(yīng)的提高和改善，為此，教師應(yīng)該適應(yīng)新的教育教學(xué)發(fā)展形式，從多方面入手，以具體的教學(xué)措施為依托，最終實現(xiàn)在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中促進學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展的積極教學(xué)效果。具體來講，教師可以從以下幾個方面入手加以實現(xiàn)。

一、教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，教師的教學(xué)方式可能還存在一些不足之處。一般來講，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往會忽略教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，由于技術(shù)發(fā)展具有時效性，學(xué)生很難在短時間內(nèi)把握和了解通用技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容信息，尤其是對那些新開發(fā)或者是新發(fā)展的軟件設(shè)施等相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的實際接受能力和具體的信息發(fā)展現(xiàn)狀之間存在差距，這就需要教師做好中間信息的傳達者和傳遞者的良好角色，并能夠通過具體有效的教學(xué)措施和教學(xué)手段，為學(xué)生展現(xiàn)形象生動的通用信息技術(shù)知識。而對于那些以往經(jīng)典的應(yīng)用技術(shù)，學(xué)生對其理解也難免會存在抽象性問題，在這種前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)起來，而難以理解的學(xué)習(xí)知識也難以促進學(xué)生對知識的探究熱情。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，或者是創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。

具體來說，興趣是推動學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探究的動力，教師單一的講解式教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。教師利用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式，主要是為學(xué)生提供一個生動、形象的教學(xué)空間和教學(xué)環(huán)境，力求真實、生動而又直觀地將通用技術(shù)相關(guān)知識內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)其探究的欲望。比如，在學(xué)習(xí)相關(guān)的閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾這一知識點的時候，教師可以通過學(xué)生的實驗探究，利用室內(nèi)的溫度傳感器等相關(guān)設(shè)施，讓學(xué)生自主探討室內(nèi)的光照度的干擾因素，并對其在加熱過程中多呈現(xiàn)的溫控器方面的反饋信息進行探究。同時，在教學(xué)中加強對生活實際情境的強調(diào)，還能夠激發(fā)學(xué)生在生活中運用技術(shù)的能力。比如，有些學(xué)生能夠利用電子鎖以及l(fā)cd觸摸屏、紅外感應(yīng)器等相關(guān)的技術(shù)，綜合起來設(shè)置方便使用的智能儲物柜，從而方便生活。

二、教師可以巧用提問的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新性思維

在傳統(tǒng)的通用信息課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間往往會處于彼此孤立的狀態(tài)之中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的溝通和融洽度不高，這就會造成教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)。對這一教學(xué)情況加以深入地分析和研究就會發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)內(nèi)容不一定契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生的真正需求也往往得不到有效地表達，教師也就無從有針對性的進行教學(xué)。為此，教師為緩解師生教學(xué)之間存在相對孤立的教學(xué)問題，就可以借助于提問的方式，將課堂的教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體加以融合，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)師生之間的良性溝通。值得注意的是，教師在課堂教學(xué)中提倡提問引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方式，能夠取得的最大教學(xué)效果恰恰是促進學(xué)生思考能力的提高以及學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。

無論是在對任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，存在疑問是能夠動腦思考的前提，也是獲得新知的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)往往會停留在聽講的層面上，很少有同學(xué)會將自我的思考能力得到有意識的激發(fā)和提高，更難談得上對思考能力的有效運用了。在這種情況下，教師要有意識地提醒學(xué)生，常問“為什么”就能夠有效的帶動學(xué)生的思考，而創(chuàng)新就是孕育在思考之中的。正如牛頓在思考蘋果為什么會落地的問題中，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力這一重要的物理知識一般?？梢哉f，在實際的課堂教學(xué)中“不憤不啟，不悱不發(fā)”，恰是教師的問題引導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生的思考意識，也才能幫助學(xué)生培養(yǎng)和養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

三、教師在課堂教學(xué)中，還可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新的技術(shù)

在傳統(tǒng)的通用技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)往往注重于現(xiàn)有的課本知識內(nèi)容，教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)的教學(xué)安排和教學(xué)計劃，都是以舊的通用技術(shù)教材為依托的，在這種情況下，教師的通用技術(shù)知識結(jié)構(gòu)和框架就會存在滯后的缺陷。而教師落后的知識結(jié)構(gòu)也將不利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的更新，這就在一定程度上阻礙了學(xué)生對新知識的接受和吸收的機會。為此，教師首先要密切關(guān)注新的技術(shù)的更新內(nèi)容，并能夠了解相關(guān)內(nèi)容，以傳遞給學(xué)生，同時，學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生只有具備了自我學(xué)習(xí)的主動性，才能夠提高知識獲取的效率。也就是說，教師要提醒學(xué)生自己關(guān)注新知識，以培養(yǎng)學(xué)生與時俱進的眼光和發(fā)展思維。

比如說在之前的課堂使用教學(xué)設(shè)施中，投影儀是被眾多教師接受和經(jīng)常使用的教學(xué)手段，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，投影儀的技術(shù)已經(jīng)和電腦操作技術(shù)相融合，并形成了融合聲音、動畫、影視、色彩等多樣化的教學(xué)元素的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段，而在影視方面也逐漸出現(xiàn)了2D觀影技術(shù)、3D觀影技術(shù)等相關(guān)的高新技術(shù)。如果教師和學(xué)生對新技術(shù)的關(guān)注度不夠，只是將關(guān)注的中心和焦點安置在舊的教材所提到的技術(shù)信息內(nèi)容上，就很容易出現(xiàn)與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展脫節(jié)的學(xué)習(xí)問題。而新技術(shù)、新內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為此，加大教師自身和學(xué)生對新技術(shù)的關(guān)注力度，也成為當下通用技術(shù)教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)該注意的方面。

總之，在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可以通過多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以不斷促進該課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，最終在實現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)上，促進通用技術(shù)課堂整體創(chuàng)新水平的提升。

通用技術(shù)教學(xué)論文:高中通用技術(shù)教學(xué)淺談

摘 要：通用技術(shù)有它的教學(xué)目的及意義，但高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，老師的教學(xué)壓力也很大，很多學(xué)校又過于重視高考科目以提高學(xué)校的升學(xué)率，導(dǎo)致忽視了這門實踐性的學(xué)習(xí)科目。但是，我們有義務(wù)重視通用技術(shù)這種科目，做到對學(xué)生負責(zé)，對社會負責(zé)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；通用技術(shù)；動手實踐

通用技術(shù)是我國高中階段開設(shè)的一門以動手實踐為主，鍛煉學(xué)生應(yīng)對實際生活問題能力的學(xué)科。但據(jù)目前高中普遍的教學(xué)現(xiàn)狀來看，通用技術(shù)這門課并沒有受到大家的重視，很多學(xué)校為保證升學(xué)率占用了高考不涉及的實踐類科目的課時來學(xué)習(xí)語文數(shù)學(xué)等主課，導(dǎo)致通用技術(shù)這門課在高中的存在感一直不強，但是事上通用技術(shù)的學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力的提升有很大的幫助。因此，作為一名教育工作者有義務(wù)通過課堂教學(xué)來讓學(xué)生和學(xué)校感受到開設(shè)這一門課程的重要性和必要性。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容可靈活變通，適應(yīng)性強

通用技術(shù)在高中階段有配備教材，但是教材中的內(nèi)容比較高深，趣味性不強且實用性也不強，如果老師依據(jù)教材講課的話，教學(xué)難度很大，因為課本內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在接受上也比較困難，但很多老師不喜歡備課就照搬課本內(nèi)容進行授課，這樣長期下去會導(dǎo)致本來就不受重視的課無法吸引學(xué)生的興趣，使得通用技術(shù)這門課形同虛設(shè)。因此，教師首先要自己熱愛這門課，樂于為這門課付出感情，樂于為這門課付出心血，才能讓學(xué)生感受到這門課的樂趣。事實上，通用技術(shù)是為了鍛煉學(xué)生的生活實踐能力的學(xué)科，由于現(xiàn)在的學(xué)生缺乏動手實踐能力，而通用技術(shù)課教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，因此，老師在講課時不應(yīng)該拘泥于課本，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點，選擇學(xué)生感興趣的事情，從而打造適合學(xué)生的課堂。

要想達到較好的教學(xué)效果，老師在教學(xué)時就要做到因材施教，雖然都是培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，但是男生和女生喜歡的東西有所不同，男生可能會更偏向空間設(shè)計類，例如建筑、建模等或者是機械類等，而女生則會更偏向平面設(shè)計類，例如服裝設(shè)計、平面圖設(shè)計等，因此在教學(xué)過程中老師要同時照顧到這兩種傾向進行模塊教學(xué)。首先要確定教學(xué)內(nèi)容，然后將教學(xué)內(nèi)容分配到合適的課時，再進行教學(xué)。為照顧到全班同學(xué)，教師可以將主要的教學(xué)內(nèi)容分為兩部分。

第一模塊是男生較感興趣的部分，教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置為木材和機械的使用，首先老師要帶領(lǐng)學(xué)生認識工具，比如與木材類相關(guān)的工具包括圓盤鋸，皮帶鋸，平拋機床以及各種刨，齒，鋸等不同工具的樣子及使用方法。任何學(xué)習(xí)都不能急于求成，通用技術(shù)科的實踐性比較強，但是也不能盲目的放任學(xué)生自己動手，因為這些工具都有一定的操作風(fēng)險，所以，老師在學(xué)生動手操作之前教會學(xué)生使用方法，確保課堂的安全性，這也是為了保證今后教學(xué)工作的順利開展。在對使用工具有基礎(chǔ)認識之后，老師要教學(xué)生辨別不同工具的作用，確保學(xué)生能夠正確使用工具，在做好基礎(chǔ)培訓(xùn)工作之后，老師便可以教學(xué)生一些簡單的使用方法，比如，如何鋸木頭，如何打磨木頭的形狀等，學(xué)生在動手實踐的時候老師要在旁邊指導(dǎo)，避免學(xué)生因動作不規(guī)范而導(dǎo)致的危險。通過一段時間的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，當學(xué)生能夠較熟練的學(xué)會使用工具來切割制作木材后，老師便可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給學(xué)生足夠的施展空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象讓自己手中的木材變得不一樣，學(xué)生通過設(shè)計自己的作品也更能感受到通用技術(shù)課的樂趣和魅力。

第二模塊則為女生較感興趣的內(nèi)容，通用技術(shù)課上女生較感興趣的模塊可以設(shè)計為服裝設(shè)計，服裝設(shè)計需要一定的繪畫功底及想象能力，這也不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的。首先，老師要教學(xué)生一些基礎(chǔ)的繪圖法以及裁剪方法，當學(xué)生的基礎(chǔ)功底掌握的比較完善以后，老師便可以給學(xué)生一定的時間準備，讓她們繪制自己所設(shè)計的服裝草圖，并不斷進行修改完善，當學(xué)生對自己的設(shè)計比較有信心時，老師便可以組織學(xué)生準備布料及裁剪工具，真正嘗試動手設(shè)計自己心中的衣服，在這一過程中，老師同樣要注意保護學(xué)生的安全，交給學(xué)生正確使用工具的方法。

通用技術(shù)課是一門非常靈活的學(xué)科，它的主要目的是為了鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，因此，只要是對學(xué)生的實踐能力有幫助的活動，老師都可以嘗試引進到課堂中去，大可不必拘泥于現(xiàn)有的教材。

二、重視教學(xué)的實踐性，學(xué)以致用

通用技術(shù)課最大的弊端就是教學(xué)拘于形式，學(xué)生沒有學(xué)到有用的知識，使得這門課形同虛設(shè)，不受重視。實際上，家長把學(xué)習(xí)當作學(xué)生最重要的任務(wù)，總是說只要負責(zé)好好學(xué)習(xí)就行，其他的不用管。家長為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，也任勞任怨的照顧其生活起居，導(dǎo)致學(xué)生過度父母，生活能力低下，衣服要拿回家讓父母洗，在學(xué)校里可能連基本的縫扣子，換床單被套這種簡單的家務(wù)都不會做。父母不可能陪伴孩子一輩子，孩子終將要學(xué)會獨立，學(xué)會自己處理生活中的事務(wù)，因此，恰可以利用通用技術(shù)課來培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生將所學(xué)運用到實際生活中去，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)以致用。

但畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是學(xué)校，所以有些活動統(tǒng)一組織的難度比較大，對此，通用技術(shù)課可以設(shè)置課外課堂，給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生以視頻圖片的形式來展示自己的學(xué)習(xí)成果。課程其實沒有限制，比如自己縫補一件破損的衣物，給衣服釘扣子；自己獨立打掃一下家里的衛(wèi)生，學(xué)會分類整理；自己獨立為全家人做一天的飯菜；或者是當家里的電器壞了時，嘗試找出原因，并自己嘗試修理，哪怕只是自己換電燈泡也可以。這些看似簡單的小事其實是很多學(xué)生都不具備的能力，生活中當他們遇到水管漏水時只會驚慌失措的大呼小叫，而想不到先關(guān)掉水閥；當家里突然斷電時，他們只是抱怨，卻沒想過可能是跳了閘，他們習(xí)慣了衣來伸手飯來張口的生活卻不知道一針一線的不易，不知道父母每天做飯所耗費的時間和精力，只有讓學(xué)生身臨其境的去做，學(xué)生才能體會到父母的不易，生活的不易，也才能懂得更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。

通用技術(shù)既然在高中階段開設(shè)就一定有它的意義所在，當下的高中學(xué)生都是祖國未來的希望，但是如果他們只會學(xué)課本中知識，而毫無生活經(jīng)驗的話，最終只會變成應(yīng)對考試的學(xué)習(xí)機器和書呆子。我們培養(yǎng)人才的前提是立足于生活，通用技術(shù)課的通用二字也充分表明了這門課可學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，因此，教師必須要重視這門課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和動手實踐能力，為學(xué)生今后踏上社會，獨立生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

通用技術(shù)教學(xué)論文:合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在當前素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為全社會共同熱議的話題之一，如何能夠更有效的提升我國學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于我國軟實力具有十分深遠的影響。在高中教育階段，通用技術(shù)課程作為一項綜合性較強的學(xué)科，對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視程度較高，迎合社會發(fā)展需要，培養(yǎng)成社會所需的復(fù)合型人才。在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，主要是應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成了良好的團隊協(xié)作能力，提升通用技術(shù)學(xué)習(xí)成效。由此，本文主要就合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用展開分析，結(jié)合實際情況，提出合理的改善措施。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；通用技術(shù)；高中；應(yīng)用

通用技術(shù)學(xué)科作為一門新興學(xué)科，在高中教學(xué)體系中開設(shè)時間不長，較之其他的學(xué)科而言存在明顯的差異，通用技術(shù)除了是一個獨立型的學(xué)科分支，同時還是其他學(xué)科持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)所在。通用技術(shù)主要是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主，打造全能型人才為主要目標，鼓勵學(xué)生親身體驗和實踐，積極參與其中，充分發(fā)揮自身主觀能動性，養(yǎng)成良好的通用技術(shù)素養(yǎng)。在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠更好的滿足這一要求，通過合作學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助精神，激發(fā)創(chuàng)新力，在資源共享中完成教學(xué)目標。由此看來，加強合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究是十分有必要的，為后續(xù)研究提供參考。

一、高中通用技術(shù)課程概述

高中通用技術(shù)課程是一門新興學(xué)科，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主，打造全能型人才，以此來滿足社會快速發(fā)展需求，是普通高中必修課程。高中通用技術(shù)課程內(nèi)容同學(xué)生實際生活聯(lián)系密切，更加注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)潛能，在豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵同時，對于學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)起到了非常積極的作用。通用技術(shù)課程在教學(xué)中，要求學(xué)生能夠根據(jù)自身所掌握的知識設(shè)計方案，借助小組合作學(xué)習(xí)方式完成設(shè)計過程。在這個過程中，學(xué)生通過親身體驗和動手操作，有助于加深對知識的理解和記憶，對于創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)是毋庸置疑的。與此同時，在學(xué)習(xí)評價中，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生無論是綜合評價能力還是審美能力均得到不同程度上的提升，有助于豐富學(xué)生內(nèi)涵，打造全能型人才。

更為重要的是，伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會迫切的需要通用技術(shù)人才，而高中通用技術(shù)課程可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和實踐能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的技術(shù)素養(yǎng)，滿足時展需要，具備更強的生存能力，奠定未來發(fā)展基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確學(xué)科特性，從實際生活中出發(fā)，引入學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的實例，加強教學(xué)的針對性。在當前素質(zhì)教育背景下，教師通過對日常通用技術(shù)教學(xué)實例的收集，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通用技術(shù)作為一門新興學(xué)科，較之其他學(xué)科而言設(shè)計內(nèi)容更廣、更復(fù)雜，學(xué)生在理解起來可能存在不同程度上的阻礙，通過引入日常生活實例可以幫助學(xué)生理解和記憶，潛移默化中提升學(xué)生通用技術(shù)能力。故此，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師需要對實例選取予以高度重視，盡可能的為學(xué)生選擇特點鮮明、類型繁多的實例，促使學(xué)生能夠在不同案例中獲得更加豐富的體驗，加深學(xué)生的理解和感悟。

諸如，在電子技術(shù)相關(guān)內(nèi)容講解中，教師應(yīng)明確自身職責(zé)所在，運用多樣化教學(xué)方法，收集和整理相關(guān)實例，包括老式手機、電腦等電子產(chǎn)品，這樣可以有效的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將更多精力投入其中。通過教師的展示，學(xué)生可以了解到電子技術(shù)的發(fā)展歷程，在小組合作學(xué)習(xí)中進行積極的討論和交流，展望未來，活躍思維，讓學(xué)生勇敢的發(fā)表自己對電子產(chǎn)品未來發(fā)展方向的設(shè)想，通過思維的不斷碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在這樣的氛圍中合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分認識到通用技術(shù)的重要性，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）加強實踐訓(xùn)練，提升合作學(xué)習(xí)能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，缺少實踐的教學(xué)活動有如紙上談兵，這就需要教師明確通用技術(shù)學(xué)科特性，加強實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。在實踐訓(xùn)練中，反復(fù)體會通用技術(shù)的應(yīng)用方法和原理，更具針對性的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在設(shè)計時，教師應(yīng)提高對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)重視程度，根據(jù)學(xué)生可以接受知識的范圍，結(jié)合教學(xué)目標設(shè)計合作學(xué)習(xí)方案，促使合作學(xué)習(xí)活動更具針對性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)成效。

諸如，在服裝設(shè)計相關(guān)知識講解中，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，對相關(guān)理論知識進行討論和分析，豐富理論基礎(chǔ)，為后續(xù)實踐活動開展打下堅實的基礎(chǔ)。理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該明確自身興趣所在，是以什么目的開展的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生掌握一定理論基礎(chǔ)后，教師給予W生充分的自主權(quán)，根據(jù)自己興趣所在自由組合，部分學(xué)生可能對婚紗設(shè)計感興趣，部分同學(xué)對流行時尚服裝設(shè)計感興趣，還有的同學(xué)對民族服裝設(shè)計興趣濃厚，根據(jù)不同設(shè)計目標組織開展服裝設(shè)計活動。相同興趣的小組成員在合作學(xué)習(xí)中，可以再充分討論和交流中，對衣服相關(guān)原料和款式進行確定，提升設(shè)計效率，無形中提升學(xué)生合作能力。

（三）培養(yǎng)通用技術(shù)能力，提高合作學(xué)習(xí)成效

高中通用技術(shù)學(xué)科主要是強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)技能差異，有針對性組織設(shè)計教學(xué)活動。面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)能力為主，將自身所學(xué)知識靈活運用到實踐中，提升學(xué)生實踐解決問題能力。

三、結(jié)論

綜上所述，高中通用技術(shù)作為一門新興學(xué)科，對于學(xué)生綜合技能培養(yǎng)重視程度較高，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維火花的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

通用技術(shù)教學(xué)論文:高中通用技術(shù)教學(xué)問題及對策

摘要：作為新一輪課程改革的一大亮點，通用技術(shù)教育從一開始就備受關(guān)注。該課程的引入，不僅完善了我國目前的學(xué)校教育體系，而且可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是適應(yīng)教育發(fā)展潮流的科學(xué)創(chuàng)舉。經(jīng)過數(shù)年的課程實施，也出現(xiàn)了一些比較棘手和制約它持續(xù)發(fā)展的因素，本文希望通過對一些問題的分析，提出相關(guān)的解決對策。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教學(xué)；問題與對策

科學(xué)技術(shù)的進步提升了人們的生活質(zhì)量，對人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式也提出了更高的要求。在新一輪的課改中，通用技g課程引進和實施，不僅是適應(yīng)時展之舉，更是培養(yǎng)綜合型人才的有效途徑。通用技術(shù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)造性思維。然而，在具體的課程實施中，由于各方面的原因?qū)е陆虒W(xué)目標不能很好地實現(xiàn)，或者不能實現(xiàn)。為此，筆者認為，探索相應(yīng)的解決對策不僅可以解決具體的教學(xué)問題，更能為該學(xué)科的健康發(fā)展提供一個良好的發(fā)展機遇。

通用技術(shù)教育存在的問題

認識不足，思想落后 盡管國家層面已經(jīng)高度關(guān)注了普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)計與實施，并且制定了較為完善的課程標準和實施意見。不過，在實際的實施中，我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的校領(lǐng)導(dǎo)和教師都有深刻的認識，甚至有些教育主管部門都沒有重視該課程的實施。在傳統(tǒng)觀點“通用技術(shù)就是勞動課”和“以升學(xué)率為本”的錯誤指引下，通用技術(shù)教育沒有得到與其他課程的“相同待遇”。

設(shè)施設(shè)備不完善 通用技術(shù)教育需要有基本的實踐設(shè)施和器材，只有通過真正的實踐教育目標才能完成，學(xué)生的能力才能提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)校沒有專門的實踐場地，而是變教室為實驗室；沒有專業(yè)的實驗設(shè)備和器材，而是學(xué)生自備；有的學(xué)校為了節(jié)約成本購置不符合要求的設(shè)施設(shè)備，等等。這些問題都導(dǎo)致了通用技術(shù)教育不能夠得到完整的實施，更談不上學(xué)生的能力提高。

教師專業(yè)能力較低 在教師素質(zhì)上，存在兩方面的問題：一方面，教師在教學(xué)思想上已經(jīng)形成了“教師中心、教材中心”的固定模式，教師對于知識的傳授采用簡單的講授法，不注重學(xué)生的實際和體驗，只重視考試成績，沒有把學(xué)生的能力提高放在教育的首要位置，因此在通用技術(shù)的教學(xué)上成效較低；另一方面，通用技術(shù)課程是由“設(shè)計與技術(shù)”等模塊組成，技術(shù)內(nèi)容涉及較廣泛，要求教師具備應(yīng)用技術(shù)和整合技術(shù)的綜合能力，但許多教師并不具備這樣的能力或者能力較低。

考核評價體系不完善 通用技術(shù)課程的實施目的是提高學(xué)生的實踐能力和思維能力。在教學(xué)評價上，許多學(xué)校和教師并沒有將學(xué)生的創(chuàng)新意識、操作實踐過程納入評價標準，只注重結(jié)果的傳統(tǒng)方式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。落后的考核評價體系，也在嚴重地制約著學(xué)生能力的提高。

相關(guān)對策及具體建議

轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師專業(yè)質(zhì)量 無論是從國家層面，還是各級教育主管部門以及具體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都要首先在思想上引起足夠的重視。國家和上級主管部門要加強宣傳指導(dǎo)力度，組織專家學(xué)者對一線教師進行培訓(xùn)，幫助教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想上達到標準，讓教師認識到組織好通用技術(shù)教學(xué)的緊迫感和責(zé)任感。學(xué)校一方面應(yīng)該組織教師進行專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)；另一方面，還要積極引進專業(yè)能力強、教學(xué)能力高、業(yè)務(wù)素質(zhì)硬的人才，充實和提高本校的師資隊伍。

加強投入力度，改善硬件設(shè)施 首先，在國家層面，要下放專項基金，為各級學(xué)校完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備提供財政支持，幫助學(xué)校完善自身的硬件教學(xué)設(shè)備。其次，校方應(yīng)該拓展學(xué)校與企業(yè)結(jié)合等多元化的方式積極爭取技術(shù)公司對學(xué)校的支持，在專業(yè)團隊的指導(dǎo)下提高硬件設(shè)備的使用效率。最后，組織校內(nèi)的教師專家積極探索，再結(jié)合本校實際情況的前提下依據(jù)“量力而行、力求實用”的原則建設(shè)好本校的基礎(chǔ)設(shè)施。完善的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，才能為通用技術(shù)的順利開展提供有效保證。

建立健全課程評價體系 建立健全課程評價體系需要多方的通力合作，教育行政部門要組織課程理論方面的專家成立研究室，努力制定符合通用技術(shù)課程標準的課堂教學(xué)評價體系和評價標準。在此基礎(chǔ)上各級學(xué)校要成立教研組，在堅持多樣性、互動性的基礎(chǔ)上協(xié)助任課教師落實課程評價標準。此外，學(xué)校還可以組織開展“課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計”“優(yōu)秀課堂教學(xué)實例”等評選活動，以此健全學(xué)校的評價體系。教師還要根據(jù)具體的教學(xué)情況和本班學(xué)生的具體實際靈活運用評價標準，在及時反饋教學(xué)效果的前提下準確評價學(xué)生能力水平。

結(jié)束語

通用技術(shù)課程教學(xué)，對于提高學(xué)生的綜合能力、提高我國的教育質(zhì)量有著重要的實施意義。盡管目前在通用技術(shù)教育的實施過程中出現(xiàn)了一些問題，但課程整體的發(fā)展方向是正確的。在此，筆者希望有更多的專家學(xué)者對相關(guān)課題進行深入的研究，以此健全通用技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)，共同推進新課改。

（作者單位：江蘇省無錫市第三高級中學(xué)）

通用技術(shù)教學(xué)論文:“饅頭之道”在通用技術(shù)教學(xué)中的實踐探究

摘要：文中提出的“z頭之道”，是將和面過程中面粉與水的關(guān)系，比喻為通用技術(shù)教學(xué)中理論知識教學(xué)與操作實踐的關(guān)系。通過“導(dǎo)聽、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)問”引導(dǎo)學(xué)生參與理論教學(xué)，使理論教學(xué)過程成為學(xué)生主動認識，探索實踐的過程；在操作實踐中以課堂實踐、家庭實踐、社會實踐、生活實踐四種方式，實踐理論知識，提升理論知識教學(xué)水平，促使學(xué)生知識與技能融合。

關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；操作實踐；融合

案例：

饅頭是怎么做成的？“當然是由面粉做成的了！”很多人都會這么說。其實不然，我們忽略了水在做饅頭時的作用了。有句話叫做“面粉用水和勻，雙管齊下，成形成品”，這是做饅頭的基本方法，認真思考一下，其實做饅頭與通用技術(shù)教學(xué)有很多相似之處的，我把這稱之為“饅頭之道”。

若把通用技術(shù)教學(xué)看作是做饅頭，那么，其中的理論知識教學(xué)可看作是面粉，而水就是操作實踐。通用技術(shù)課，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，促進學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學(xué)生以技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力為主旨，使他們成為新世紀的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新人。

一、通用技術(shù)知識理論教學(xué)與操作實踐的關(guān)系

面粉是什么？面粉是做饅頭的基本材料，你看到的是面粉，饅頭的口味很大程度上取決于面粉的品質(zhì)。面粉是通用技術(shù)教學(xué)中的理論知識教學(xué)，其中包括用演示、說明、講解、示范等方法傳授知識，這些方法的使用又集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。課堂教學(xué)歷來是組織實施課程教學(xué)的最重要的方式，是傳授與獲取理論知識的最重要，最根本的途徑，也是教師面對學(xué)生進行教學(xué)活動的主要舞臺，它的地位作用與質(zhì)量一直倍受重視。課堂教學(xué)，通過教師精心設(shè)計、體現(xiàn)教學(xué)思路又有啟發(fā)性的提問等方式，不斷地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的欲望，想象和表現(xiàn)的欲望，從而廣泛和深層次地參與到教學(xué)中來；同時要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在我們營造的自由寬松的環(huán)境中，自覺自愿地去發(fā)現(xiàn)問題、探尋方法，甚至嘗試錯誤，從而領(lǐng)會制作設(shè)計的方法，體驗創(chuàng)造的艱辛，獲得成功的信心，享受制作創(chuàng)造的樂趣以及領(lǐng)悟接受相關(guān)的教育。

只有面粉你能做成饅頭嗎？不行，我們需要加水。

水是什么？水是讓面粉粘合能夠成形為饅頭的物質(zhì)。你在吃饅頭的時候不會想到水，你也不會覺得水很美味，但是沒有水，面粉怎么凝結(jié)？水是通用技術(shù)教學(xué)中的操作實踐，沒有操作實踐，就不能體現(xiàn)通用技術(shù)課程的真正本質(zhì)特性。就如面粉缺了水，就不能成型為饅頭。學(xué)生只有親自參加各種操作體驗（工藝制作、設(shè)計創(chuàng)造等）及社會調(diào)查、參觀考察等社會實踐中，才能真正掌握和理解有關(guān)通用技術(shù)的基本知識，形成實踐操作的基本技能。也只有在實踐中，才能使他們真切地感受到有關(guān)知識的產(chǎn)生發(fā)展過程和科學(xué)技術(shù)的巨大威力，從而進一步激發(fā)求知欲和創(chuàng)新意識。

二、如何在通用技術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)“理論與實踐相融合”

做饅頭，要使面粉和水恰如其分地融合。正如通用技術(shù)教學(xué)，成功的通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互融合。通用技術(shù)教育，應(yīng)本著“因地制宜，培養(yǎng)實用人才”的原則，按照“實學(xué)、實用、實效”的指導(dǎo)思想，堅持通用技術(shù)課堂教學(xué)改革，做到“課堂上精講，實踐中多練”，努力把理論知識運用到實際操作中去。實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，嘗試從兩方面人手。

1.在理論教學(xué)上，首先立足于課堂教學(xué)，前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基曾說過：“課堂教學(xué)如果擺脫不了‘教師牽著學(xué)生走’的局面，不讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，那么‘不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟于事”’。所以，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

2.在操作實踐中，主角是學(xué)生，他們通過模仿、設(shè)計、制作，甚至是創(chuàng)新，在實踐中，獲得動手勞動的樂趣。實踐教學(xué)的空間相比于理論教學(xué)更加廣闊。一是課堂實踐，課堂實踐是創(chuàng)作實踐中最簡單最基本的實踐。在課堂實踐中，由于時間短，場所小，所以要選擇一些活動量小、材料容易準備的課題。課堂實踐的主要方法是教師演示，學(xué)生嘗試。二是家庭實踐，家庭實踐是操作實踐中基本實踐活動的延伸。在課堂教學(xué)中，有些通用技術(shù)課的內(nèi)容，可以通過教師的講解，使學(xué)生獲得基本知識，但是卻不能進行課堂實踐。三是社會實踐，社會實踐是通用技術(shù)實踐中基本實踐活動的擴展。四是生活實踐，生活實踐是操作實踐基本實踐活動的升華。課堂實踐、家庭實踐、社會實踐的內(nèi)容，都可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

基于以上認識，通用技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生理論知識的講解和動手實踐能力的培養(yǎng)，從本質(zhì)上來講，這兩者需要互相融合和促進。

從教師的教學(xué)角度來說，教材中有關(guān)技術(shù)的理論技術(shù)，例如技術(shù)的性質(zhì)、設(shè)計的原則講得一點也不錯，但幾乎是所有學(xué)生一聽就知道，這體現(xiàn)出相關(guān)的內(nèi)容有些空洞，每塊內(nèi)容還要花兩節(jié)課強行灌輸，教師也累，感覺盡是耍嘴皮子的東西。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來說，動手實踐操作更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如果課堂教學(xué)老是講理論，舉案例，學(xué)生感覺乏味，學(xué)科關(guān)注度下降。穿插適當?shù)膭邮謱嵺`活動，可起到平衡作用。

教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)聽、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)問的理論指導(dǎo)和課堂實踐、家庭實踐、社會實踐、生活實踐的融合，使通用技術(shù)教學(xué)能真實有效的開展。以上內(nèi)容是筆者幾年通用技術(shù)教學(xué)的所歷所思，其中不成熟之處仍需改進驗證。

三、總結(jié)

饅頭中的面粉和水，是渾然一體的，面粉中有水，水中有面粉。相對于通用技術(shù)教學(xué)，這種認識與實踐離不開教師有計劃、有組織地歸納嘗試，我們必須在處理好知識、技能、健全人格和發(fā)展個陛關(guān)系的同時，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識、能力態(tài)勢的相互轉(zhuǎn)化。我們要不斷探究通用技術(shù)教學(xué)的方法，在新課改的道路上，通過堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地積累和創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷去完善通用技術(shù)的課堂教學(xué)的手段和方法，才能真正提高通用技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。真正把通用技術(shù)教育教學(xué)這個饅頭做大，做好。

通用技術(shù)教學(xué)論文:高中通用技術(shù)有效性教學(xué)策略構(gòu)建淺議

摘 要 Y合高中通用技術(shù)學(xué)科特點，就如何構(gòu)建有效性教學(xué)策略，以激發(fā)課程興趣、提升教學(xué)效率、培育學(xué)科素養(yǎng)等，做出簡要闡述。

關(guān)鍵詞 高中；通用技術(shù)；技術(shù)性人才

1 前言

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，經(jīng)濟社會對各類技術(shù)因素的依賴程度明顯上升，各領(lǐng)域?qū)夹g(shù)性人才需求越發(fā)增多。普通高中階段新開設(shè)的通用技術(shù)學(xué)科，是一門新設(shè)學(xué)科，通過幾年的教學(xué)實踐證明，具有相當廣闊的發(fā)展空間。如何構(gòu)建通用技術(shù)教學(xué)的有效性策略，是抓好高中階段通用技術(shù)課程教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。本文就此從以下幾個方面，結(jié)合教學(xué)實踐進行具體分析。

2 正確認識普通高中通用技術(shù)學(xué)科的特點

“通用技術(shù)”簡稱“GT”。在普通高級中學(xué)課程中，通用技術(shù)指現(xiàn)代信息技術(shù)之外的，相對寬泛的、充分體現(xiàn)信息基礎(chǔ)和通用性并且與專業(yè)信息技術(shù)相區(qū)別的一門技術(shù)，尤其是在日常性學(xué)習(xí)生活過程中應(yīng)用比較廣泛、對學(xué)生群體發(fā)展具有較大遷移價值的一項技術(shù)。通用技術(shù)課程與九年制義務(wù)教育階段中的信息技術(shù)以及勞動與技術(shù)課程內(nèi)容是前后銜接的，是以提升與發(fā)展高中學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為根本目的，以設(shè)計和操作學(xué)習(xí)為主要特征的一門基礎(chǔ)性教育課程。該學(xué)科不僅立足于高中生的直接經(jīng)驗和實際經(jīng)歷，而且把“做中學(xué)”與“學(xué)中做”相結(jié)合，主要特征體現(xiàn)在：具有高度的綜合性、學(xué)科體系的超越性和創(chuàng)造性。

通用技術(shù)強調(diào)各學(xué)科之間以及各類知識之間的聯(lián)系性和綜合運用。一般情況下，通過對所需信息的獲取、加工、管理、表達與交流，通過設(shè)計、制作與評價，以及技術(shù)思想與方法的實踐性應(yīng)用，解決各類技術(shù)性的問題。在《普通高中通用技術(shù)課程標準》中明確指出，該項課程設(shè)置的價值主要在于5個方面：

1）逐步把學(xué)生引導(dǎo)并融入技術(shù)性領(lǐng)域，以有效提高他們的社會適應(yīng)性；

2）不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新元素和創(chuàng)新精神；

3）強化手腦之間的互動并用，充分發(fā)展高中學(xué)生的實踐能力；

4）增進文化理解，逐步提高學(xué)生的交流與表達能力；

5）改善學(xué)習(xí)方式，為促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供一些技術(shù)性支撐。

3 普通高中通用技術(shù)教學(xué)有效性策略的構(gòu)建與運用

從情趣性教學(xué)中攫取情緒智力效益 “成功的教學(xué)不在于強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！备咧须A段的學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，尤其是來自高考方面的壓力較大。因此，通用技術(shù)教學(xué)要想贏得令人期待的教學(xué)效果，需要情趣性元素引發(fā)學(xué)生興趣，力避“八股”式說教模式。以情境導(dǎo)入為例，在教學(xué)“設(shè)計中的人際關(guān)系”內(nèi)容時，有教師拿著兩部不同款式的手機走進教室，并未直接進入教學(xué)程序，而是就“如何選擇手機并說明理由”讓學(xué)生紛紛發(fā)表各自的見解。高中生普遍對手機比較熟悉，性能知曉度也較高，這一話題很快激發(fā)了全班的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也就水到渠成。再如，在每堂課前利用三五分鐘時間開辟“技術(shù)新聞主播與交流”專欄，有利于在潛移默化中調(diào)動學(xué)生的積極性[1]。

從多元化活動中提升課程教學(xué)效率 中國工程院院士呂志濤認為：“通用技術(shù)課程對于學(xué)生發(fā)展有著重大的作用，有利于提高學(xué)生的思考能力、想象與創(chuàng)造能力以及實際問題解決能力，有利于促進學(xué)生的手腦結(jié)合與全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。”在日常教學(xué)中要始終堅持“生本學(xué)本、全面發(fā)展”的思想原則，積極開展豐富多元的助學(xué)促學(xué)活動，才能提升課程教學(xué)的質(zhì)效。

如“技術(shù)與設(shè)計1”中，著重講了“設(shè)計的一般過程”，其中“產(chǎn)品設(shè)計五步驟”既是教學(xué)重點又是難點內(nèi)容。如果把教學(xué)活動僅僅落實在文字學(xué)習(xí)和理論知識講述上，其效果是可想而知的。與之相應(yīng)的是，如果轉(zhuǎn)換成具體實踐學(xué)習(xí)形式以某一具體項目為對象，把制作過程分解開來，把每一個設(shè)計步驟作為一個小課題，讓學(xué)生以小組為單位合作實踐并開展比賽活動，則能在學(xué)用結(jié)合和以賽激趣中攫取事半功倍的效果。

從開放性教學(xué)中培育學(xué)科基本素養(yǎng) 通用技術(shù)教學(xué)的根本目的不在于培養(yǎng)技術(shù)型人才，而是在潛移默化中培育并積淀學(xué)生的技術(shù)意識、基本技能、情感體驗和參與精神，就是通俗意義上的“學(xué)科素養(yǎng)”。切實培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)，首先，應(yīng)當給予學(xué)生更高層次的思維空間。就是“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生在完成基本任務(wù)基礎(chǔ)上，開展一些創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。比如引導(dǎo)學(xué)生在多種方案設(shè)計中產(chǎn)生多樣化思維，在規(guī)范化操作過程中增強體驗，并努力地實現(xiàn)一些創(chuàng)新。

其次，在開放性教學(xué)活動中加大課程資源的開發(fā)與利用力度，不斷地豐富課程內(nèi)容，拓展教學(xué)視野，源源不斷地注入一些活力元素，從而把學(xué)生引向更加廣闊的通用技術(shù)領(lǐng)域。

如教學(xué)“技術(shù)的價值”內(nèi)容時，教師可借助多媒體、微視頻技術(shù)等，生動展示“影響人類的十大技術(shù)發(fā)明”，接著以“說技術(shù)、談體會”等方式開展師生對話交流與歸納總結(jié)，把技術(shù)元素植入到學(xué)生的思想與意識之中。

從激勵性評價中激發(fā)學(xué)生發(fā)展活力 “激勵、喚醒與鼓舞”體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，“在學(xué)校教育中，對學(xué)生及其學(xué)業(yè)情況開展相應(yīng)的評價活動，不僅是課程教學(xué)體系中的有機組成，更是促進學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性化發(fā)展的強勁動力和無限活力”的重要教學(xué)策略。在高中通用技術(shù)教學(xué)過程中，要注重充分發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，以促進學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的不斷提升。

以學(xué)生作品評價為例，主要有書面測試、方案及作品評析、活動報告、優(yōu)秀作品展覽等多種形式。在評價學(xué)生設(shè)計與制作的作品時，切不可“以成敗論英雄”。對于那些達到設(shè)計要求的成功方案與優(yōu)秀作品，執(zhí)教者應(yīng)予以全面綜合性的評價，比如：它們的創(chuàng)意是否新穎？它們的指標是否合理？它們的制作是否精細？他們的報告是否客觀辯證？等等。而對于那些不成功的，應(yīng)著重評價其“合理性”和“有價值成分”，找出不成功原因以及提供改進設(shè)計與制作的建議，允許學(xué)生推翻或者完善設(shè)計與制作，并對其重新評價。

4 結(jié)語

“運用之妙，存乎一心?！痹谕ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)過程中，筆者認為應(yīng)善于從“情趣性教學(xué)”“多元化教學(xué)”“開放性教學(xué)”“激勵性評價”等方面下功夫，構(gòu)建并運用好有效性教學(xué)策略，并不斷在實踐中予以豐富、遷移和完善，促進通用技術(shù)課程教學(xué)不斷發(fā)展。

通用技術(shù)教學(xué)論文:以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的實踐研究

一、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的形成背景

高中通用技術(shù)課程是新課程改革的產(chǎn)物，它順應(yīng)時展的需要，極大地推動了技術(shù)教育的普及。在經(jīng)驗不足的情況下，一些具有探索精神的學(xué)校開拓創(chuàng)新，如北京四中的“月球基地設(shè)計”、深圳南山外國語學(xué)校“微型機床”等探索為通用技術(shù)教學(xué)提供了范式。然而，與傳統(tǒng)的課程相比，通用技術(shù)課程顯得稚嫩，成為國內(nèi)教學(xué)水平差別較大的課程之一。究其緣由：其一，由于不同地區(qū)經(jīng)濟水平、教育基礎(chǔ)等方面的差別；其二，由于教育者對通用技術(shù)課程地位、教學(xué)規(guī)律的認識不明確；其三，脫離實踐，教學(xué)變成“講技術(shù)”，與目標相偏離。

追溯“做W教合一”思想理念形成的主要依據(jù)，源于我國傳統(tǒng)的“知行合一”思想理念，是陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想的發(fā)展與提升；同時，又受西方的“做中學(xué)”、“行動導(dǎo)向”、“雙元制”等思想理念的影響。這是一種將“做”、“學(xué)”、“教”融為一體的教學(xué)思想，與杜威“做中學(xué)”的實用主義教育體系一脈相承，與陶行知“教學(xué)做合一”的思想理念相為契合?！白觥笔乔腥朦c與歸宿點；“學(xué)”由“做”引發(fā)；“教”在“做”與“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，這便突破了以往理論與實踐相脫離的現(xiàn)象，打破了傳統(tǒng)理論課、實驗課、實訓(xùn)課的界限，旨在以知識的體驗與運用為中心，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進行，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念根本性變革，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才科學(xué)有效的教學(xué)理念。因此，以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的構(gòu)建迫在眉睫。

二、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的內(nèi)涵與意義

通用技術(shù)課程是一門科學(xué)與人文相融合的課程。這門課程立足科學(xué)、技術(shù)、社會，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，具有基礎(chǔ)性、通用性、創(chuàng)造性、實踐性、綜合性等特點。這就要求通用技術(shù)課程以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標，以設(shè)計學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，精選典型實踐項目，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，以“做學(xué)教合一”思想為驅(qū)動，采用多樣性的教學(xué)形式，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

基于“做學(xué)教合一”教學(xué)理念，力求在教學(xué)理論與實踐之間架構(gòu)一座橋梁，符合當今課程改革發(fā)展、實施的需要，也符合普通高中教育的規(guī)律與特點。具體而言：其一，有助于理清通用技術(shù)課程的開設(shè)現(xiàn)狀，反思課堂出現(xiàn)的問題與原因，有助于把握今后通用技術(shù)課程的研究方向與實施路徑。其二，探究以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式，有助于拷問學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，契合“讓學(xué)引思”的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提升綜合素質(zhì)。其三，有助于破解教師發(fā)展難題的破解，促進學(xué)校遵循教育發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)通用技術(shù)課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，促進通用技術(shù)課程的順利實施與發(fā)展，為普通高中通用技術(shù)課程提供切實有效的示范。

三、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的組織結(jié)構(gòu)

在組織結(jié)構(gòu)上，“做學(xué)教”三個模塊安排采用“211”結(jié)構(gòu)，主要分六個環(huán)節(jié)：導(dǎo)（情境導(dǎo)入）、做（實踐操作）、學(xué)（思考學(xué)習(xí)）、展（展示成果）、教（點撥啟發(fā)）、評（點評提升）。

1.“做”，20分鐘。做是主線，由做切入，有助于學(xué)生盡快進入課堂情景。

2.“學(xué)”，10分鐘。這里的學(xué)是由“做”引發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)，少了一些盲目多了一些自覺。

3.“教”，10分鐘。這里的教在學(xué)生的疑難處、重點處、潛能處教，重在引導(dǎo)與點化。

當然，這些模塊并非割裂開來，而是有一定的交叉關(guān)系，促使讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教師在做中教、教中做，課堂最后的5分鐘留給學(xué)生展示成果、自我歸納、剖析與提升。

四、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的運行機制

1.創(chuàng)建動力發(fā)展機制。普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的構(gòu)建，主要以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，服務(wù)于社會企業(yè)為動力，以創(chuàng)建學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏的發(fā)展機制，充分調(diào)動學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)的積極性。

2.創(chuàng)建教師激勵機制。加強學(xué)科交叉協(xié)作與師資培養(yǎng)，激勵教師全面發(fā)展，增強工作積極性與主動性。

3.完善課程評價機制。改革考核方案，正確評價教學(xué)效果。

4.構(gòu)建信息反饋機制。根據(jù)畢業(yè)生、社會企業(yè)的反饋信息，有針對性地修正通用技術(shù)課程體系、教學(xué)方案。

綜上所述，高中通用技術(shù)課程是新課程改革的產(chǎn)物，它順應(yīng)時展的需要，極大地推動了技術(shù)教育的普及。在“做學(xué)教合一”理念的驅(qū)動下，普通高中師生為完成特定的通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在特定的教學(xué)資源支持下而形成的相對穩(wěn)定而系統(tǒng)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)與活動程序。在此基礎(chǔ)上，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術(shù)，在實踐中探究普通高中通用技術(shù)課程新模式。

通用技術(shù)教學(xué)論文:淺析生活案例在通用技術(shù)課堂的理論教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：利用生活中的案例進行教學(xué)，是通用技術(shù)教學(xué)中普遍存在的一種教學(xué)方式，它具有生動性、啟發(fā)性，是有效教學(xué)的一種手段。本文闡述了應(yīng)用生活案例進行教學(xué)的幾點原因，以及挖掘生活案例的幾條途徑和需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；通用技術(shù)；生活案例

通用技術(shù)理論知識是實踐操作的基礎(chǔ)，為實踐操作指明了宏觀方向，可以使學(xué)生在實踐操作中少走或不走彎路。新課程特別強調(diào)“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，強調(diào)從學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動”。在此背景下，本人將生活中的案例引入到通用技術(shù)課堂的理論教學(xué)中，以分析生活案例來提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣。

一、應(yīng)用生活案例進行教學(xué)的幾點原因

1.通用技術(shù)是伴隨著新課程改革興起的一門課程，教師在教學(xué)中能夠借鑒的理論知識和實踐操作知識都很缺乏，可用的教輔材料更是少之又少。在講授技術(shù)概念等理論知識時，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生往往覺得枯燥無味不能很好的理解。英國教育家斯賓塞曾說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人們對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力”。如何在短時間內(nèi)找到有效的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，成了當務(wù)之急。

2.新課標提出通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)“充分考慮到高中學(xué)生在興趣、生活經(jīng)歷、地域特征、文化背景燈方面的差異”。蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》和《技術(shù)與設(shè)計2》中有很多的經(jīng)典案例，其中有很大部分都是來源于生活的，但是不同地域的學(xué)生所處的生活環(huán)境不近相同，有些案例不符合新疆地域特征和學(xué)生的文化背景，這就要求教師要參考教材教學(xué)，但不能完全依賴教材，要根據(jù)具體的情況靈活選擇適合的案例來進行理論知識的教學(xué)。

3.學(xué)生是生活的體驗者和經(jīng)歷者，對日常生活有最直接的感觸。通用技術(shù)是一門與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，所學(xué)的知識都來源于生活，從實際生活中尋找一些貼近學(xué)生實際、充滿生活情趣且技術(shù)含量較高的典型案例，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生耳目一新的感覺，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、及時發(fā)現(xiàn)生活中有價值的案例的幾條途徑

1.觀察日常生活，積累案例

通用技術(shù)與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密，生活是我們信息的主要來源，生活案例讓學(xué)生感覺知識就在身邊。長期對日常生活觀察，在課堂上就可以旁征博引，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，蘇教版教材《技術(shù)與設(shè)計1》中“設(shè)計中的人機關(guān)系”這一節(jié)，在“如何實現(xiàn)合理的人機關(guān)系”部分中，教材分別舉了地下通道、電話等案例。這些事例也都是學(xué)生生活中常見的，但在教材中的應(yīng)用比較凌亂，沒有主線。如果利用書本上的案例講書本，不能激發(fā)學(xué)生興趣，課堂效果也不好。

于是我就使用了當時比較熱門的話}“烏魯木齊市的快速公交系統(tǒng)（簡稱BRT）設(shè)計”作為案例。因為當時烏魯木齊的BRT還在試運行，各種設(shè)施設(shè)備還不完善，學(xué)生們也從每天的坐車中有所體會。我就以BRT這個案例為主線，使用照相機將站臺、車座、扶手、色彩、指示牌、車載電視、車門等方面拍攝下來，讓學(xué)生針對其設(shè)計的優(yōu)劣進行討論，然后來總結(jié)如何實現(xiàn)合理的人機關(guān)系。通過這樣的案例鼓勵學(xué)生懷疑和批判，營造了民主、活躍、進取的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的參與度非常高，而我也覺得這節(jié)課的教學(xué)非常輕松。

再如，手機現(xiàn)在已成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕涣鞴ぞ?。在教學(xué)“技術(shù)的性質(zhì)”時，我舉了手機的發(fā)明與變化這個案例，首先提出問題，手機產(chǎn)生的原因是什么，引入技術(shù)的目的性，然后展示 “手機發(fā)展史”的視頻講解技術(shù)的創(chuàng)新性，以設(shè)計手機需要綜合運用多個學(xué)科、多方面的知識來講解技術(shù)的綜合性，以手機的材料和電池來講解技術(shù)的兩面性，以常見的手機品牌為例來講解技術(shù)的專利性。如此以來，枯燥的理論知識變得淺顯易懂，學(xué)生也真實感受到生活中的技術(shù)知識，學(xué)習(xí)積極性隨之提高。

2.收看電視，挖掘案例

電視是傳播文化的重要工具。電視節(jié)目富于教育性和娛樂性，也具有時效性和系統(tǒng)性特征。新課標提出“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，努力反映先進技術(shù)和先進文化”。學(xué)生對科技含量高、時效性強的案例很感興趣，這種類型的案例大都可以通過電視來獲得。

例如，中央十套中有《我愛發(fā)明》、《走近科學(xué)》、《真相》和《原來如此》等科技類節(jié)目，都與學(xué)生日常生活和通用技術(shù)理論有緊密的聯(lián)系。在蘇教版教材《技術(shù)與設(shè)計1》的“發(fā)現(xiàn)問題”這一節(jié)中，我從《我愛發(fā)明》節(jié)目中分別找出了“請蠅入甕”、“救火妙劑”兩個案例，形象的講解了發(fā)現(xiàn)問題的重要性。學(xué)生也從中體會到“人類進步與發(fā)展的過程就是不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷地進行設(shè)計，從而解決問題的過程”。

3.通過網(wǎng)絡(luò)查找案例

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、實時性強、內(nèi)容豐富、覆蓋面廣、使用成本低等特征，這有利于教學(xué)中借鑒新技術(shù)、新發(fā)明來進行理論知識講解。

例如，在蘇教版教材《技術(shù)與設(shè)計1》中的“技術(shù)試驗及其方法”這一節(jié)的教學(xué)時，恰逢我國天宮一號飛行器成功發(fā)射，全國鼓舞，各種媒體也進行了大篇幅的報道，但由于大部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，無暇顧及。于是我就通過網(wǎng)絡(luò)下載天宮一號升空的三維動畫和“我國航天之路”的視頻，展現(xiàn)給學(xué)生。這既讓學(xué)生了解了什么是技術(shù)試驗，同時又激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，提高了學(xué)生的民族自豪感。

三、使用生活案例進行教學(xué)需要注意的問題

1.利用生活案例進行教學(xué)，需做到案例的真實性、目的性、實時性、科學(xué)性的有機統(tǒng)一。案例既要能充分聯(lián)系理論知識的要點，又要能引起學(xué)生的共鳴。

2.通用技術(shù)課堂教學(xué)時間有限，如果教師一味地滿足學(xué)生的好奇心而將案例滿堂灌，看似熱鬧的一節(jié)課，其實只是案例的陳列，根本沒有達到傳授知識的目的。故引用案例貴在精而不在多。在實際教學(xué)中要大膽舍棄可有可無的、模棱兩可的案例，深入分析一兩個合適的案例即可。這不僅能幫助教師在課堂上達成目標，而且還可以讓學(xué)生舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移。

3.不要把所有的內(nèi)容都通過舉例來實現(xiàn)。利用生活案例進行教學(xué)可使教學(xué)生動直觀，容易啟迪學(xué)生，可達成有效教學(xué)。但通用技術(shù)學(xué)科實踐性很強，實踐操作部分是不能用案例教學(xué)來替代的，在教學(xué)中必須保證學(xué)生有足夠的時間充分動手去做，而生活案例只是在理論教學(xué)中起到輔助作用。

通用技術(shù)教學(xué)論文:例談以生為本的高中《通用技術(shù)》教學(xué)

摘要：通用技術(shù)是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為目標。在課堂教學(xué)中，教師要采取各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以生為本，注重有效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為本；課堂教學(xué)；有效性

在高中課程改革中，通用技術(shù)課程的開設(shè)，成為這次改革的一大亮點。通用技術(shù)課是一門全新的課程，它以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為目標。通用技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，而是一門立足于實踐、高度綜合、注意創(chuàng)造、教學(xué)與人文融合的課程，對個人的發(fā)展和民族的復(fù)興有著積極的意義。作為一線教師，為了使學(xué)生喜歡這門課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者作了積極的探索和嘗試。

一、立足實踐教學(xué)

普通高中通用技術(shù)課程是一門立足實踐的課程，技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。

在教《工藝》一章時，對手鋸和銼刀工具的正確操作要領(lǐng)時，筆者采用先理論分析后動手操作加以鞏固。例如，銼削操作要領(lǐng)的第2條，學(xué)生對“在推銼過程中，左手的施壓要由大變小，右手的施壓要由小變大，施銼刀平穩(wěn)而不上下擺動?！辈焕斫庥洸蛔　９P者作這樣的解釋，銼刀相當于杠桿，在推銼過程中，相當于杠桿的兩個力臂在發(fā)生變化，左手對應(yīng)的力臂在增長，右手對應(yīng)的力臂在減少，根據(jù)杠桿平衡原理F1*L1=F2*L2，所以左手的施壓要由大變小，右手的施壓要由小變大。這樣，銼削的平面垂直度高、平整。聽了教師的解釋后，學(xué)生非?？释麆邮植僮鱽眢w會。于是，筆者帶學(xué)生去實驗室銼鐵錘毛坯的一個端面進行操作練習(xí)，學(xué)生興趣比較濃，很快掌握操作要領(lǐng)，教學(xué)效果比較好。所以，立足實踐，應(yīng)讓學(xué)生帶著任務(wù)和目的，懂得安全和操作規(guī)程的前提下，課堂教學(xué)才有效。

二、重視設(shè)計教學(xué)

《浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科實施意見》明確指出：“設(shè)計是技術(shù)活動中的核心過程。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生親歷由一系列環(huán)節(jié)組成的設(shè)計活動。首先，教師要重視學(xué)生的全員性參與。教師應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，重視改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生技術(shù)問題的興趣和研究愿望，并注意發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，最大限度地開發(fā)每個學(xué)生的潛能，促使其主動、有效地參與設(shè)計過程，獲得直接經(jīng)驗。其次，要強調(diào)學(xué)生的全程性參與，即每個學(xué)生都必須經(jīng)歷設(shè)計方案的形成過程、方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程、交流和評價的過程。引導(dǎo)學(xué)生從多個角度提出問題，用多種方法解決問題，運用各種技術(shù)交流和評價手段豐富設(shè)計過程，以使學(xué)生獲得比較完整的體驗?！币虼耍P者在教學(xué)中十分重視設(shè)計課堂教學(xué)，對活動手冊中可以放到課堂中設(shè)計的題材，盡量拿到課堂中讓學(xué)生設(shè)計進行體驗。

三、創(chuàng)設(shè)“錯誤”教學(xué)

通用技術(shù)是一門新興的學(xué)科，網(wǎng)上很多的試題以及訂閱的試卷，其答案似是而非。針對這種情況，我們教師應(yīng)該回避還是與學(xué)生一起討論分析呢？筆者認為不能回避，相反應(yīng)該和學(xué)生一起好好討論分析。這些題目恰恰是提高學(xué)生思維批判性的好材料，學(xué)生往往對答案有問題的題目非常感興趣，希望能弄個水落石出，參與度高。在習(xí)題講評課的時候，總喜歡把有問題的題目最先拋出來，讓學(xué)生思考討論，然后與學(xué)生一起分析解決，沒有標準答案，就以我們師生討論的答案為準，這樣我們的學(xué)生當碰到自己所做的題與參考答案不同時，他們不會輕易相信答案，而是展開生生交流或師生交流解決之，這難道不是我們所期望的嗎？比如，筆者在分析溫州市2009年的高考模擬卷時，碰到這樣一道題：為了保證奧運期間北京的交通順暢有序，北京啟用了一種智能化的地感線圈，通過它能夠感應(yīng)車流量的多少，使紅綠燈指揮更加智能化。在交通路口，如果地感線圈感應(yīng)的通過車輛超過100輛，或者車輛排隊長度超過80米，就說明進入流量飽和狀態(tài)了，這時，控制端就會自動給路口的信號機發(fā)出指令，加長綠燈的放行時間。反之，縮短綠燈時間，從而保證路口的通行效率。

請回答下列問題：

1. 此紅綠燈控制系統(tǒng)是 （填開環(huán)或閉環(huán)）控制系統(tǒng)。

2. 請補充完整該紅綠燈控制系統(tǒng)的方框圖。如果是開環(huán)控制系統(tǒng)，則檢測裝置和比較器不存在，⑥不填。

提供的參考答案是：（1）閉環(huán)；（2）①給定車流量；②控制端；③信號機；④紅綠燈；⑤實際車流量；⑥地感線圈。筆者認為被控對象是紅綠燈，有點不妥，于是筆者在課堂上首先把這道題拋出讓學(xué)生一起討論分析，我們承認這是一個閉環(huán)控制，輸入量給定車流量與輸出量實際車流量沒問題，但什么是輸出量？什么是被控對象？根據(jù)課本解釋是輸出量是控制系統(tǒng)所要控制的量；被控對象是控制系統(tǒng)中所要求控制的裝置或生產(chǎn)過程。我們的理解是被控對象的輸出量即被控量，于是紅綠燈輸出量是實際車流量顯然不妥。我們討論認為這里的被控對象改為過往車輛較妥，這樣執(zhí)行器改為紅綠燈，控制器改為控制端的信號機，我們討論也認為控制端只是一個端點或端口作為控制器不妥。判斷答案是否存在問題我們常常從課本找依據(jù)，也不是盲目否定參考答案，這樣既有利于加深對基礎(chǔ)知識的理解，又有利于激活學(xué)生的批判性思維。

總之，教學(xué)有法，但教無定法，希望一線技術(shù)教師共同努力，同時在以后的教學(xué)實踐中還需不斷地加強學(xué)習(xí)，經(jīng)常總結(jié)教學(xué)中的點滴經(jīng)驗，讓通用技術(shù)的課堂教學(xué)大放光彩。

（作者單位：浙江省蒼南縣嘉禾中學(xué) 325800）

通用技術(shù)教學(xué)論文:合作教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的運用

【摘 要】在新疆地區(qū)開展通用技術(shù)教育，合作教學(xué)法是較成功的教學(xué)方法之一，這主要表現(xiàn)為：一是通過師生合作為通用技術(shù)教學(xué)選擇更有效的教學(xué)素材；二是通過師生合作設(shè)計更有針對性的通用技術(shù)教學(xué)教案；三是通過處理好合作教學(xué)的關(guān)系推動通用技術(shù)教學(xué)進度，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，為新疆地區(qū)發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)；通用技術(shù)；運用

合作教學(xué)法是通用技術(shù)教育常用的教學(xué)方法，一方面通用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容如系統(tǒng)控制、結(jié)構(gòu)、技術(shù)試驗等都需要師生合作或?qū)W生之間合作才能更好完成；另一方面合作教學(xué)更有針對性幫助學(xué)生理解、掌握通用技g，從而更好地為提高學(xué)生素質(zhì)與為學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)。在新疆雙語學(xué)生也不例外，合作教學(xué)不僅可以達到前兩者之間的作用，而且還為推動新疆地區(qū)的技術(shù)革命做出基礎(chǔ)性的貢獻。我以為，通用技術(shù)教學(xué)在雙語學(xué)生中采用合作教學(xué)法，應(yīng)著眼于三點：

一、以師生合作來準備適合新疆雙語學(xué)生的通用技術(shù)教學(xué)素材

通用技術(shù)的發(fā)展既是時展的要求，又是新疆地區(qū)迎接技術(shù)革命的機遇。普及通用技術(shù)，是雙語高中生應(yīng)有的責(zé)任與義務(wù)，也其未來發(fā)展并融入世界發(fā)展潮流的必經(jīng)之路。因此，通過師生合作、生生合作、學(xué)生與學(xué)習(xí)中介傳媒之間的合作等形式，讓學(xué)生參與到通用技術(shù)教學(xué)的全過程，是普及通用技術(shù)較好的手段之一。在實際教學(xué)中，我以師生合作為通用技術(shù)教學(xué)準備教具、素材，使學(xué)生對通用技術(shù)形成一個初步的認識，以更充分的心理來接受通用技術(shù)教育。

由于身處新疆地區(qū)，很多雙語學(xué)生對于外部世界的信息相對落后，通用技術(shù)意識就更不如東部地區(qū)的學(xué)生。而以師生合作來為通用技術(shù)教學(xué)準備素材，其本質(zhì)就是增強雙語學(xué)生通用技術(shù)意識的途徑之一，更能引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。如在技術(shù)試驗中，為驗證安全帽的可靠性，我與學(xué)生一起準備了幾頂價格不一、安全性能有差別的安全帽，并準備了大小不一的鐵錘和幾個哈密瓜。在準備過程中，學(xué)生就有了技術(shù)試驗與驗證的意識，從而在課堂上更好地配合完成相關(guān)試驗，達到了強化通用技術(shù)意識的目標。

二、以師生合作來設(shè)計適合新疆雙語學(xué)生的通用技術(shù)教學(xué)教案

如果說讓雙語學(xué)生參與準備教學(xué)素材是為了增強學(xué)生通用技術(shù)意識的話，那么通過師生合作來設(shè)計教案，就是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的重要平臺。作為通用技術(shù)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的熟悉源于教材，但又不止于教材，他（她）們在對教材進行熟悉的同時，往往又會有自我加工與處理的思考，當然也會遇到很多阻礙與困難。要提高通用技術(shù)教學(xué)效果，可以通過師生合作來共同設(shè)計教案，把學(xué)生思考與疑難加入到通用技術(shù)教案中，這不僅使教案的重點、難點更突出，而且還會讓學(xué)生更集中精神來探究疑難，課堂互動就會變得更熱烈。

師生合作設(shè)計教案在試驗課中的效果更明顯，一般來說學(xué)生會將學(xué)習(xí)的疑難帶到試驗中加以驗證、解決。如《設(shè)計的一般過程》教學(xué)中，對于雙語高中學(xué)生來說，便攜式小凳子的制作沒有太大的困難，但在設(shè)計教案中學(xué)生們就提出新型材料的運用以減輕小凳子重量的問題。結(jié)果在實驗過程中，學(xué)生們找到了像羽毛球拍與折疊自行車常用的碳素纖維。結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，盡管便攜式小凳子的重量是減輕了，但碳素纖維的加工工藝、制作成本都大大提高。通過這種教案設(shè)計與驗證，學(xué)生們不僅掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是對技術(shù)發(fā)展的復(fù)雜性有更深刻的認識。

三、以師生合作、生生合作來推動新疆雙語學(xué)生的通用技術(shù)教學(xué)進程

合作教學(xué)法體現(xiàn)在課堂中就是通過師生合作、生生合作及小組或團隊合作來推動教學(xué)進度的開展，實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)形式。在新疆雙語學(xué)生中開展通用技術(shù)教學(xué)，由于學(xué)生的底子薄、基礎(chǔ)弱，合作教學(xué)就顯得更加重要。從教師的專業(yè)的角度來看，很多教師也是“半路出家”，專業(yè)背景較為復(fù)雜，因此師生合作也是授課教師再學(xué)習(xí)的寶貴機會。一方面合作教學(xué)不僅可以全面反映學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的難易度，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)進度；另一方面合作教學(xué)可以促進通用技術(shù)課堂合作氛圍的形成。

我較常采用小組合作或團隊合作，而且樂于把自己當作小組成員或團隊成員，把通用技術(shù)的學(xué)習(xí)舞臺交給學(xué)生。以《“無線家庭”一天的“無線生活”》案例分析為例，其集成了大數(shù)據(jù)收集、互聯(lián)網(wǎng)使用及人機交流等時代技術(shù)，雙語學(xué)生相對比較陌生。在小組討論中，每個學(xué)生都提出自己的看法，我只是坐在學(xué)生中傾聽，直到小結(jié)時把學(xué)生們的看法進行歸納，并給出自己的建議，讓學(xué)生小結(jié)再來分析。這種師生、生生之間交流互動的方式，使整個案例分析進度得到了很大的保障，為后期技術(shù)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

合作教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還有很大，限于我的水平未能一一論述。但合作教學(xué)作為通用技術(shù)教學(xué)的重要教學(xué)方法，不僅尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體，更有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐互助精神。

通用技術(shù)教學(xué)論文:普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)中常見的技術(shù)試驗及其方法探究

1 簡單結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性技術(shù)試驗

1.1 驗項目

簡易小書架結(jié)構(gòu)強度的技術(shù)試驗。

1.2 試驗?zāi)康?

探究結(jié)構(gòu)的強度與連接方式之間的關(guān)系。

1.3 需要備用的工具和材料

工具：刻度尺1把、鋼筆1支、美工刀1把、剪刀1把、相關(guān)書籍、記錄用的紙張、試驗報告書等。

材料：KT板1塊、透明膠1卷、牙簽1盒。

1.4 試驗方法

該試驗采用強化試驗的方法實施。

所謂強化試驗，就是為了在盡可能短的時間內(nèi)檢測出試驗對象的某些性能，通過擴大和強化試驗的作用，以提高試驗效率的技術(shù)試驗方法。例如，檢測樣品的抗壓、抗拉性能時就可以采用強化試驗的方法。通過選用專用設(shè)備，對相關(guān)產(chǎn)品施加一定的壓力或拉力，來考察該產(chǎn)品的最大抗壓、抗拉性能，這種試驗方法就是通過強化外力對產(chǎn)品的作用來檢測產(chǎn)品性能的。通常情況下，強化試驗用于對產(chǎn)品承受極限外界因素影響的檢測。

1.5 試驗過程

（1）在通過榫接或者是插接組成的書架上，間斷性的往上面放置書籍，不斷增加書籍的數(shù)量，直到書架的結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯的變形，仔細觀察書架發(fā)生變形的一系列過程，做好相關(guān)記錄和添加書籍的數(shù)量。

（2）采用上述同樣的過程和試驗方法，對采用雙面膠、透明膠連接和用牙簽（代替釘子）連接的相同尺寸的書架，分別進行試驗，并進行比較和分析試驗過程的變化區(qū)別。

（3）及時整理出試驗數(shù)據(jù)，填入表1。

1.6 試驗總結(jié)

通過對試驗數(shù)據(jù)進行比較發(fā)現(xiàn)，連接方式的不同對結(jié)構(gòu)的強度有著明顯的影響，即由于連接方式的不同，結(jié)構(gòu)的強度也有著很大的區(qū)別。

1.7 試驗過程分析

結(jié)構(gòu)性技術(shù)試驗的教學(xué)目的，主要是通過對簡單結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強度的測試，一方面讓學(xué)生探究影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強度的主要因素；另一方面也是通過該技術(shù)試驗，探索和發(fā)現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)設(shè)計中存在的問題，為分析技術(shù)設(shè)計的可行性及改進和評價技術(shù)設(shè)計提供重要依據(jù)。

這一主題的技術(shù)試驗活動，應(yīng)該以學(xué)生熟悉的結(jié)構(gòu)、材料、工具等比較容易加工和使用的載體進行試驗。如：紙張的結(jié)構(gòu)與強度關(guān)系的試驗、便攜式小板凳穩(wěn)定性與強度的試驗、橋梁的承重試驗、臺燈的穩(wěn)定性技術(shù)試驗等。

2 流程的優(yōu)化試驗

2.1 試驗項目

簡易筆筒的制作流程優(yōu)化試驗。

2.2 試驗?zāi)康?

以提高制作效率為目的，優(yōu)化制作簡易筆筒的流程。

2.3 試驗前的各項準備工作

工具：秒表1只、刻度尺1把、鋼筆或鉛筆1支、美工刀1把、小剪刀1把、做記錄用的紙張、試驗報告書等。

材料：KT板或硬紙板（5塊大小相同的）、透明膠等。

2.4 試驗方法

本試驗采用模擬試驗的方法進行。

模擬試驗是以相似理論為基礎(chǔ)，不直接研究真正的客體或過程，而是專注于研究與其相似的模型，通過對模型的試驗研究，得出一些規(guī)律性的結(jié)論，繼而推廣得到所要研究的人造客體或過程的規(guī)律性的一種試驗研究方法。利用模擬試驗法進行試驗，可以減少風(fēng)險，很快發(fā)現(xiàn)問題，及時改進設(shè)計。

試驗要求：首先可以簡單勾勒、設(shè)計出一個簡易的圖樣，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一由5塊相應(yīng)大小的KT板或硬紙板（不能折疊），用透明膠連接組成（連接工藝相同）。

2.5 試驗過程

（1）編寫單人制作簡易筆筒的流程，畫出流程圖，并測量出單人制作一個簡易筆筒所花費的時間。

（2）編寫多人（6人以上）制作簡易筆筒的流程，畫出流程圖，并測量和計算出流水化批量制作簡易筆筒時平均每個人所花費的時間。

2.6 試驗總結(jié)

（1）說出這兩種流程中的時序和環(huán)節(jié)。

（2）計算出流水化作業(yè)制作與單人制作時的工作效率比率，即流水化制作比單人制作的工作效率提高了多少。

（3）探討如何進一步提高工作效率的問題。

2.7 試驗過程分析

該試驗的目的主要有3個。一是讓學(xué)生通過技術(shù)實踐活動，理解流程是可以根據(jù)某種目的進行優(yōu)化和改進的；二是讓學(xué)生知道，流程的優(yōu)化不僅與材料、設(shè)備及工藝等因素相關(guān)，而且對于以提高效率為目的的流程優(yōu)化還與作業(yè)的方式有著密切的關(guān)系；三是通過本試驗，讓學(xué)生對流程優(yōu)化的意義有更為深刻的理解和認識，并由此內(nèi)化為流程思想和意識。

在設(shè)計此類流程的優(yōu)化試驗時，一般在載體的選擇上不要過于強調(diào)產(chǎn)品本身的制作工藝的復(fù)雜度，以免沖淡學(xué)生對流程考慮的思想意識。應(yīng)當把教學(xué)設(shè)計的重點放在如何通過簡單的制作過程，充分且具適當難度地體現(xiàn)出流程因素對目的的影響上。

3 簡單控制系統(tǒng)的制作與模擬試驗

3.1 試驗項目

模擬光控路燈電子系統(tǒng)安裝試驗。

3.2 試驗?zāi)康?

通過模擬光控路燈系統(tǒng)安裝調(diào)試試驗，探究開環(huán)控制系統(tǒng)的基本構(gòu)成原理和工作流程。

3.3 試驗準備

電子積木相關(guān)器材，試驗記錄器材（包括做試驗用的記錄紙、試驗報告書等）。

3.4 試驗方法

本試驗采用模擬安裝調(diào)試試驗的方法進行。

3.5 試驗過程

①按照如圖1所示的電路圖安裝好相關(guān)器件；

②按照表2所給的條件和要求進行實際操作，并做好觀察過程和數(shù)據(jù)記錄。

3.6 試驗總結(jié)

通過對上述試驗結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：有光時（夜晚）LED燈發(fā)亮，無光時（白天）LED燈熄滅。這一目的是首先通過光敏傳感器實現(xiàn)光電信號的轉(zhuǎn)換，然后再通過電子控制電路，控制電源向LED通斷電流來實現(xiàn)LED的照亮或熄滅的。據(jù)此可以推斷出相關(guān)控制過程為：

光線電子控制電路電源LED亮或滅。

3.7 試驗過程分析

本試驗的目的就是讓學(xué)生通過簡單電子控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試，分析總結(jié)簡單開環(huán)控制系統(tǒng)的基本構(gòu)成及工作原理過程，為設(shè)計開環(huán)控制系統(tǒng)提供思想和方法基礎(chǔ)。

在設(shè)計有關(guān)控制系統(tǒng)試驗時，一般在載體的選擇上同上述所列試驗一樣，不要設(shè)置一些工作原理過于復(fù)雜的試驗項目，以避免使學(xué)生無形中感覺到控制系統(tǒng)的技術(shù)試驗太神秘，難度太大，不易于接近，從而削弱學(xué)生對控制思想的領(lǐng)悟。

通用技術(shù)教學(xué)論文:探討通用技術(shù)有效教學(xué)的實踐

[摘 要]通用課程的開設(shè)目的是提升學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造力、想象力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識和實踐知識有機地結(jié)合起來。但是在實際教學(xué)中通用技術(shù)的教學(xué)未能夠達到一定的效果。針對這一教學(xué)情況和教學(xué)經(jīng)驗，提出相關(guān)的教學(xué)方法，擬提升通用技術(shù)教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]通用技術(shù) 有效教學(xué) 實踐策略

通用技術(shù)的有效教學(xué)需要教師在教學(xué)的過程中采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。通用技術(shù)是符合時展需要和學(xué)生發(fā)展需要的一門綜合性課程，在教學(xué)的過程中需要多種教學(xué)方法的恰當運用。因此，教師在教學(xué)中要不斷更新自己的教學(xué)理念，采用有效的教學(xué)方法，提升通用技術(shù)的教學(xué)效率。

一、完善課程體系，開展有效教學(xué)

第一，通用技術(shù)要面向全體學(xué)生，將理論知識與實踐進行有機的整合，由簡單到復(fù)雜，采用層層遞進的方式，讓學(xué)生在動手實踐的過程中提升自己的操作能力，提升技術(shù)素養(yǎng)。第二，可以通過開展調(diào)查，了解學(xué)生的興趣需要，然后再結(jié)合自己學(xué)校的實際情況和學(xué)生的興趣，開設(shè)相關(guān)的課程，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。第三，探索并開設(shè)研究性的課程，可以充分利用學(xué)生的課余時間，給他們提供研究性學(xué)習(xí)的設(shè)備，如創(chuàng)意制作、發(fā)明創(chuàng)新、電子電路等，指導(dǎo)學(xué)生在實際的操作中積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新的能力。第四，要整合校外的通用技術(shù)課程資源，成立通用技術(shù)創(chuàng)新社團。通用技術(shù)最大的特點就是技術(shù)性和實用性，因此，通用技術(shù)的教學(xué)不能夠只是在有效的校園內(nèi)部進行，而是要打破校園的局限，與校外的相關(guān)企業(yè)和單位進行合作，為學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程提供更為廣闊的空間。

二、打破學(xué)科界限，推動有效教學(xué)

通用技術(shù)課程具有很強的綜合性，打破了學(xué)科間的局限，要求各個學(xué)科相互協(xié)作，開展學(xué)科聯(lián)動，使得各種知識能夠綜合有效地運用到實際的操作中。因此，可以開發(fā)適合學(xué)校和學(xué)生的實踐項目，提高教學(xué)的有效性。在課程開發(fā)之前，需要搜集和篩選大量的信息以及進行相關(guān)的教學(xué)實踐。如，可以根據(jù)實際的教學(xué)情況，開發(fā)太陽能LED燈制作活動，在活動中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好進行個性化的外觀設(shè)計，在設(shè)計的過程中就需要用到木工、電子等知識，在纏繞線圈的過程中又需要用到高中所學(xué)的物理知識以及技術(shù)的設(shè)計方法，真正達到學(xué)科聯(lián)動的教學(xué)效果。還可以開發(fā)和生物學(xué)聯(lián)動的活動，如DNA結(jié)構(gòu)模型項目；與化學(xué)聯(lián)動的項目，如有機分子的模型。在實際的教學(xué)中由于資源有限，不能夠暢快地開展相關(guān)的活動。這就需要教師在教學(xué)的過程中，靈活運用相關(guān)的教學(xué)方法，如在教學(xué)“技術(shù)試驗的方法”這一知識點時，可以引入《科學(xué)世界》這一節(jié)目中的相關(guān)片段，清晰地將汽車碰撞的相關(guān)實驗過程和方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有身臨其境之感。

三、注重實踐教學(xué)，改善教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是改善教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如果在教學(xué)中不能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，那么，無論教師講得多么好也是無濟于事的。注重實踐教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效舉措。就學(xué)校教學(xué)而言，要開發(fā)專門的實踐室，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使教學(xué)有效開展。一個良好的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的靈感，受到有效的啟發(fā)。在技術(shù)實踐室中可以張貼相關(guān)的制度，可以按照技術(shù)主題進行分類，如“急救知識”“建筑材料和結(jié)構(gòu)”“材料與工藝”等。此外，可以在墻上張貼相關(guān)的勵志性的橫幅，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的氛圍，也可以整合校內(nèi)的機房資源，提高學(xué)生的技術(shù)表達能力。還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技實驗室、天文臺，參加科技活動等，在拓寬學(xué)生視野的同時，讓學(xué)生加深對通用技術(shù)的理解和感受。

四、注重過程評價，檢驗教學(xué)效果

注重過程評價是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式和評價方式之一，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的價值和意義，與傳統(tǒng)的只是注重結(jié)果的教學(xué)評價不同，過程性的評價更加具有針對性，更能夠在過程中給予不同的學(xué)生恰當?shù)闹笇?dǎo)，真正達到因材施教的目的。同時，注重過程評價，能夠檢驗教學(xué)的效果。通用課程最大的特點就是實踐，要在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，因此，不能夠靠單純的理論考試成績來衡量和評價學(xué)生以及教學(xué)效果，而是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過程。注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、繪制圖紙、制作模型等實際的過程進行科學(xué)合理的評價，并做好相應(yīng)的記錄，以便在今后有針對性地開展教學(xué)。在實踐課程中，教師要對學(xué)生實踐的全程進行評價，在評價的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，真正達到檢驗教學(xué)效果的目的。在過程性的評價中，提升教學(xué)的有效性就需要教師在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，進行過程性的評價。

總之，通用技術(shù)是一門新的綜合性很強的課程，從開設(shè)以來有了巨大的效果，但是在實際的教學(xué)中還存在一定的問題，這就需要教師不斷地進行歸納和總結(jié)，真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

通用技術(shù)教學(xué)論文:通用技術(shù)學(xué)考螺釘教學(xué)初探

摘要：螺釘已經(jīng)成為一個高頻考點的大背景下，對學(xué)生有關(guān)螺釘連接件和緊固件的基本知識教學(xué)和增強舉一反三的能力，培養(yǎng)來自于生活應(yīng)用于生活的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，拓展相關(guān)知識的理解能力，大大提高了教學(xué)的興趣性和有效性。

關(guān)鍵詞：螺釘或者墊圈；標準件；教學(xué)

整理發(fā)現(xiàn)，從2011年至今螺釘已經(jīng)成為一個高頻考點。到最新的會考、高考和學(xué)考試卷中，至少有12次考到螺釘或者墊圈標準件的選擇使用，其中5次是大題的其中一個小題。其中多數(shù)以緊定螺釘、自攻螺釘、膨脹螺栓或者類似作為選項出現(xiàn)了7次，六角螺栓（螺栓、螺栓螺母）出現(xiàn)7次，彈簧墊圈出現(xiàn)3次，鐵釘、水泥釘、沉頭螺釘、調(diào)節(jié)螺栓的選擇、螺釘使用方法問題等也有出現(xiàn)。

作為第一冊課本148頁連接方式教學(xué)的延續(xù)，以該頁表格為基礎(chǔ)，及時展開七個螺釘或者墊圈標準件的教學(xué)：其中課本中出現(xiàn)5個，另外重點補充2個。教學(xué)過程側(cè)重認識相關(guān)標準件和應(yīng)用說明的理解，有助于把握它們的使用場合。

1、分類教學(xué)，使學(xué)生獲得有關(guān)螺釘或者墊圈標準件的知識

（1）六角螺栓（螺母）：可拆卸連接機構(gòu)的連接

強調(diào)連接金屬和硬木均可，一般需要扳手操作，區(qū)別于部分可手擰的螺栓的頭部特征，如2015年9月學(xué)考第10題中幾個螺栓（如下圖）的選擇。

（2）緊定螺釘：固定輪子或軸，室內(nèi)裝潢連接件的連接

強調(diào)螺釘顯著特點：不露頭！反問學(xué)生，為什么輪子或軸上的螺栓最好不露頭？某些裝潢連接件里為什么需要不露頭的螺釘？學(xué)生最直觀的反應(yīng)是：要卡主！

理解緊定螺釘?shù)氖褂脠龊虾吞攸c，學(xué)生選擇的時候就不會盲目。近些年雖然出現(xiàn)概率極高，但從未真正作為答案選項出現(xiàn)，說明他的使用場合或者有其他替代產(chǎn)品的存在。

（3）元寶螺帽：經(jīng)常要拆卸零件的連接

最直觀的使用場合是手鋸鋸條的固定使用了元寶螺帽，而最直接的應(yīng)用場合是在設(shè)計題中。很多設(shè)計題要求設(shè)計的物件或者零部件可折疊、能移動，這就給元寶螺帽的使用提供了適當?shù)膱龊希貏e是現(xiàn)在評分標準一般需要圖中的意思與文字表述想對應(yīng)的情況下。

比較：蝶形螺栓（如右側(cè)下圖，只需稍加體會他們的使用場合不同）

（4）平墊圈：配合螺母和螺栓的使用，可使連接處受力均勻，防止連接件受到損壞；同時明確認識，平墊圈也是一個標準件。

（5）彈簧墊圈：易受振動場合的連接

使用場合是認識這個墊圈的關(guān)鍵，而從形體上看，這個墊圈的主要特點是中間的斷開的，斷開就意味著螺母壓住或者“扳壓”缺口的時候勢必有一定的彈性，就可產(chǎn)生一定的避振效果。

如2012年9月學(xué)考第19題第4小題：

19（4）為了防止電動機安裝螺栓和螺母受到振動后松動，應(yīng)該采用 墊圈（在“ ”處填寫合適的內(nèi)容）。

聯(lián)系當年的參考答案評分標準：除了彈簧墊圈，其他諸如彈性體如膠體、塑料、橡皮、橡膠……帶“彈、彈性、皮”的基本都給了分！實際生活中橡皮墊圈、塑料墊圈也很常見，彈性材質(zhì)包括中間“有缺口”產(chǎn)生的彈性，都會產(chǎn)生一定的避振效果。

（6）自攻螺釘（補充）：螺釘頭部形狀有圓頭，平頭，半沉頭及沉頭等，尾部一般都是尖頭的，這樣才能"自攻"；最主要優(yōu)點是不需要配合螺母使用，也不需要事先制作內(nèi)螺紋，多用于非金屬或薄的金屬板（鋼板、鋸板等）之間的連接，一般連接處是典型的剛連接。

如2013年3月學(xué)考第19題第4小題：

19（4）在以下螺釘中，最適合連接臺板的是 （在下列選項中選擇一項，將序號填寫在“ ”處）。

①緊定螺釘 ②六角螺釘 ③自攻螺釘 ④沉頭螺釘

而2013年9月會考第5題，研究的則是自攻螺釘實際使用的方向問題。

（7）膨脹螺栓（補充）：一般說的是金屬膨脹螺栓，膨脹螺栓的固定是利用楔形斜度來促使膨脹產(chǎn)生摩擦握裹力，達到固定效果。螺釘一頭是螺紋，一頭有錐度。外面包一鐵皮（有的是鋼管），鐵皮圓筒（鋼管）一半有若干切口，把它們一起塞進墻上打好的洞里，然后鎖螺母，螺母把螺釘往外拉，將錐度拉入鐵皮圓筒，鐵皮圓筒被漲開，于是緊緊固定在墻上，一般用于防護欄、雨篷、空調(diào)等在水泥、磚等材料上的緊固。

雖然是一個生活中碰到非常多的連接件，但幾乎一半的學(xué)生對此一無所知，首先想問的問題是“什么是膨脹螺栓，怎么膨脹的？”。光有認識還不夠，還得考慮使用場合的問題。雖然膨脹螺栓的種類很多，使用場合也各有不同，但我們一般考查的都是金屬膨脹螺栓，而且一般使用場合都是“墻壁”（包括屋頂?shù)龋?，看到“墻”字最好首先考慮一下膨脹螺栓，有助于解決此類問題。

2、舉一反三，使學(xué)生初步具有識別其他相關(guān)螺釘或墊圈標準件的能力

作為一個頻繁出現(xiàn)的考點，高考、會考、學(xué)考給我們的導(dǎo)向意義非常明顯。除了課本中介紹的五個螺釘或者墊圈標準件，自攻螺釘、膨脹螺栓、鐵釘這些日常生活中常見的連接件、緊固件的選擇和使用都已經(jīng)成為考試常見內(nèi)容，這對我們平時的教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)過程必須緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，通過整理和歸納，以類為據(jù)，“總――分”相應(yīng)，提高教學(xué)的有效性。

（1）螺栓和螺釘 學(xué)會分析不同頭部的螺栓可能有的現(xiàn)實意義，就可以大致推斷出在題干背景下的選擇了；自攻螺釘、膨脹螺釘包括其他螺釘，如果能結(jié)合自身生活經(jīng)驗和實際分析，應(yīng)該可以作出正確的判斷。如實際生活中緊定螺釘在室內(nèi)裝潢的時候幾乎不用，取而代之的是沉孔或平頭螺絲。

（2）墊圈、擋圈和銷 墊圈主要用于墊在中間；擋圈主要用來將零件在軸上或孔中定位、鎖緊或止退；銷通常用于定位，也可用于連接或鎖定零件，還可作為安全裝置中的過載剪斷元件。鑒于有多次高考、學(xué)考卷中出現(xiàn)的機械裝配流程題中多次出現(xiàn)的擋圈和銷軸等連接件，我們應(yīng)該讓學(xué)生對他們的作用和使用場合有基本的認識，降低流程排序中出錯的可能性。

3、體驗生活，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求新知的精神

學(xué)會觀察生活、體驗生活，學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，會有事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，而有的學(xué)生的實際生活經(jīng)驗又少，教學(xué)過程中除了多一些實踐的項目設(shè)計，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多聯(lián)系生活實際，不斷追求新知的精神和態(tài)度。

通用技術(shù)教學(xué)論文:應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)法語通用教程的時代節(jié)奏和教學(xué)創(chuàng)新

摘 要：大學(xué)的教學(xué)轉(zhuǎn)型，是適應(yīng)當代社會，將傳統(tǒng)大學(xué)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程，既是經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求，也是解決新增勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求。而應(yīng)運而生的法語教學(xué)也應(yīng)符合這些需求，從傳統(tǒng)的以文學(xué)、寫作、語法類為重點的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)型到順應(yīng)時代的節(jié)奏，符合社會對法語的需求，并跟隨社會新興行業(yè)，與時俱進地進行法語實踐教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；時代節(jié)奏；教學(xué)創(chuàng)新

法語的教學(xué)課程，一般分為試聽、泛讀、語法、專題、報刊閱讀等方向，通過聽說讀寫，培養(yǎng)學(xué)生們的法語能力，其教程一般遵循偏傳統(tǒng)式的老師根據(jù)教材授課，學(xué)生記筆記，聽教材附送光盤等方式來進行訓(xùn)練，授課教材普遍以語法、練習(xí)、文學(xué)、寫作為主。而這樣單一并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在當代大學(xué)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)，即以實際應(yīng)用操作性為主的教育理念下，存在著一定的可改良、上升的空間。這里，筆者將法語教學(xué)模式的改良原因及改良方法分析講解一下。

1 當前法語教學(xué)模式存在的問題

首先，對于大學(xué)零基礎(chǔ)開始學(xué)法語的學(xué)生而言，很多人抱著一種新鮮與激情的心態(tài)去開始一門新的語種的學(xué)習(xí)，而眼下的法語教學(xué)方式略顯陳舊，教學(xué)觀念不先進，不少老師仍然還是像傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式一樣，使用灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式。這種以“教師”為中心，教師一人在講臺上唱獨角戲，學(xué)生只顧埋頭記筆記，課堂氣氛沉悶，缺少溝通交流的授課模式，會直接影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)法語的激情與效率。其次，法語教學(xué)存在一定的時代局限性，我們使用的很多法語教材是19XX年形成的，它與當代社會的時代感差距較大，很多教材里出現(xiàn)的事物很多都是當代社會幾乎不再使用的事物，或者已經(jīng)被淘汰、被其他事物所取代的事物。另外，法語教學(xué)局限性還體現(xiàn)在，如果將法語四年制的教程，按一定比例來整理，那么：――日常生活用語占 50%；――說明文類 20%；――文學(xué)寫作類占 20%； ――自然科學(xué)、當代科技類 10%；也就是說，文學(xué)藝術(shù)類詞匯量及說明文詞匯占了全部課程的70 %左右。然而，很多法語專業(yè)的畢業(yè)生，在大學(xué)畢業(yè)后，熟練掌握的最大詞匯量依次是： 日常生活用語 > 文學(xué)寫作類 > 說明文類 > 自然科學(xué)、當代科技類。而在法語學(xué)習(xí)畢業(yè)之后，社會對法語專業(yè)畢業(yè)生的工作需求卻并不是按照這樣的比例和安排的，僅以武漢為例，汽車、互聯(lián)網(wǎng)、日常生活用語卻占法語工作需求的90%以上，文學(xué)寫作類、說明文詞匯、新聞傳媒的工作需求量不到10%。這就形成了一個奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們在大學(xué)法語課程中掌握的最多的詞匯量，是畢業(yè)后工作市場需求最少的，而工作中大量需求的，例如機械、工程、建筑、交通、互聯(lián)網(wǎng)等，卻是大學(xué)課程中很少涉及的。

2 法語教程新改進方案

筆者分析完這樣的法語教學(xué)現(xiàn)象之后，按照應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)宗旨與要求，需對以上陳述的法語教學(xué)問題提出適當?shù)母牧挤桨阜治?。不難看出，很多法語專業(yè)四年制畢業(yè)生，在尋求工作的過程中，或是在工作過程中，有的無法適應(yīng)工作的需求，有的需要在大學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)自我學(xué)習(xí)一段時間，才能適應(yīng)工作的需求。針對這種“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象，筆者認為法語的四年制通用教程的改革應(yīng)遵循如下思路：

2.1 將自然科學(xué)、工業(yè)機械、互聯(lián)網(wǎng)類的課文比例提升到40-70%，以便于學(xué)生畢業(yè)后在工作中大量使用此類詞匯。很多法語教程安排講解局限于課本，日常生活的對話、語法詞匯句型的分析練習(xí)、文學(xué)課程的講解、法國文化的學(xué)習(xí)、寫作課程的訓(xùn)練、報刊雜志閱讀等等傳統(tǒng)的教程內(nèi)容，為符合社會對法語的需求，并跟隨社會新興行業(yè)的發(fā)展，應(yīng)與時俱進地進行法語實踐教學(xué)。

2.2 適當減少文學(xué)藝術(shù)類課程。我們法語系畢業(yè)生熟練背誦出《巴黎圣母院》等名篇，可是，在畢業(yè)后的工作中，諸如此類的文學(xué)類法語的使用幾率卻不大。

2.3 選用教材的內(nèi)容應(yīng)不斷更新，緊跟時代的發(fā)展步伐，將社會最新出現(xiàn)的詞匯、新的內(nèi)容編入教材，比如智能設(shè)備類、時尚影音類、數(shù)碼配件類、電子教育類、攝影攝像類等等，能夠代表或者引領(lǐng)社會大方向的新鮮內(nèi)容。

在知識爆炸的今天，我們應(yīng)盡量傳授新知識、新詞匯、新科學(xué)給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中，結(jié)合法語知識，更加了解新知識的內(nèi)容。

2.4 在教學(xué)形式上，也需改革創(chuàng)新。一般情況下，法語教學(xué)，法語課的教學(xué)都是一位老師在講臺上授課，學(xué)生們在下面聽講的模式，這種教學(xué)模式固然有一定的道理，但我們設(shè)想一下，生活、工作中，實踐法語的場合通常都不會是這樣，也許，偶爾的會議會是這種模式。日常法語實踐的過程中，大部分都是雙方以交流的形式進行對話，所以說，我們的法語教學(xué)可以適當改變一個老師在講臺上授課的狀況。應(yīng)用型語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)以對話的形式為主，如果條件允許，可以配備兩名法語教師，以應(yīng)用對話的情景模式教學(xué)，展示正確的語言交流，也使學(xué)生們更快地將法語運用到日常生活、工作狀態(tài)之中，如果不具備這樣的條件，法語教師可以在課堂上選擇一名法語程度比較好的學(xué)生，跟老師一起在課堂上盡量采用對話情景模式，這樣教學(xué)效果會好得多，也自然得多。

2.5 法語教學(xué)應(yīng)脫離填鴨式教學(xué)，可采取情景模擬教學(xué)形式。我們在法語教學(xué)過程中，可以以課時為單位，模擬最新教學(xué)內(nèi)容的場景，實踐對話情形。比如說，在機械類、電信類法語的情景運用中，會遇到什么樣的問題，可以設(shè)計修理類的、銷售類的、施工類的、談判類的、采購類的等等情形的情景對話，這樣一來，不但使學(xué)生們在課堂上訓(xùn)練了將來工作中將會用到的法語詞匯、句型、表達方式，而且也讓大家在模擬的情景對話中，慢慢地接觸到將來工作會遇到的問題。

3 結(jié)論

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)即為應(yīng)用型、技術(shù)型的本科高校，旨在培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，而應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的法語教學(xué)工作也應(yīng)符合該宗旨，并且順應(yīng)時代的發(fā)展與需求，努力培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型法語人才，更是既掌握法語語言知識，又掌握科技專業(yè)法語的應(yīng)用復(fù)合型人才。這樣的教學(xué)能夠?qū)⒋髮W(xué)學(xué)習(xí)與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)巧妙地結(jié)合起來，使法語系學(xué)生在校園學(xué)習(xí)之后，盡可能地縮短甚至省略掉工作中的法語職業(yè)培訓(xùn)部分，這將提高學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的工作效率，也拉進了這三者之間的距離，在教學(xué)期間，三者之間應(yīng)保持聯(lián)系，資源互補，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供最新的信息量，為企業(yè)尋求專業(yè)法語人才提供最理想的契機。