序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇體育課內(nèi)外一體化范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：拉拉隊(duì) 課內(nèi)外一體化 教學(xué)模式

一、前言

1.眾所周知，高校體育是體育文化的中轉(zhuǎn)站，是實(shí)施素質(zhì)教育不可或缺的組成部分。體育課作為高校的必修課程，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有著其他學(xué)科不可替代的作用。

2.目前在高校體育中推廣的拉拉隊(duì)運(yùn)動(dòng)，具有顯著的健身、教育、娛樂(lè)等功能。同時(shí)，它又集音樂(lè)、韻律、健身、舞蹈于一體，在音樂(lè)的襯托下，憑借其活潑奔放的運(yùn)動(dòng)形式和運(yùn)動(dòng)員富有激情的表演，集體體現(xiàn)動(dòng)感、激情、節(jié)奏、協(xié)作的青春活力和健康向上的團(tuán)隊(duì)精神，追求最高團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，得到了大學(xué)生的青睞。

3.近年來(lái)，在高校實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)已漸成趨勢(shì)，公共體育課的拉拉隊(duì)教學(xué)亦莫能外。那么，實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)的目的和意義究竟在哪里？我們知道，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果實(shí)施拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)沒(méi)能有效提高學(xué)生的體質(zhì)和終身體育鍛煉的意識(shí)，奢談一體化教學(xué)體系如何滿足素質(zhì)教育是毫無(wú)意義的。課內(nèi)外一體化教學(xué)必須給教育和社會(huì)帶來(lái)有用的價(jià)值和影響。因此，認(rèn)真比較傳統(tǒng)教學(xué)與一體化教學(xué)的差異，積極開(kāi)展和推動(dòng)拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)的理論研究與實(shí)踐，在實(shí)踐強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的今天，無(wú)疑具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

二、拉拉隊(duì)教學(xué)狀況的調(diào)查

1.在傳統(tǒng)公共體育課的拉拉隊(duì)教學(xué)中，一些高校沿用傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，既沒(méi)能將拉拉隊(duì)?wèi)?yīng)有的文化性、科學(xué)性及健身性等要素實(shí)現(xiàn)融合，又缺少對(duì)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣及終身體育理念的培養(yǎng)，致使學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往難免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡上體育課及拉拉隊(duì)活動(dòng)的心理。

2.2013年5月，我們對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷163份，回收163份，回收率為100%。以下是調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)：

由此可以看出，實(shí)施拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)以來(lái)，我校學(xué)生對(duì)參加拉拉隊(duì)活動(dòng)比較或非常感興趣的以及認(rèn)可拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的均在85%以上；事實(shí)說(shuō)明，實(shí)施拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)獲得學(xué)生的認(rèn)可。

三、原因分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

就拉拉隊(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，在授課時(shí)，只能統(tǒng)一施教，無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生只能以各自獨(dú)特的方式去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間由于無(wú)必然依存的關(guān)系而缺乏合作，正是這些阻礙教學(xué)進(jìn)步的局限性，人們才屢屢對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出批評(píng)并尋求新的教學(xué)方式。

2.實(shí)施拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在拉拉隊(duì)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，而教師是主導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件與興趣愛(ài)好，不受班級(jí)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容限制，自由選項(xiàng)上課。激勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在積極參與中觸動(dòng)心靈、感受拉拉隊(duì)的魅力，在身心愉悅的運(yùn)動(dòng)中提高自身素質(zhì)并領(lǐng)會(huì)體育的真諦。

此外，實(shí)施拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)，摒棄了過(guò)去教師“灌輸式”教學(xué)模式，留給學(xué)生自主想象、合作開(kāi)發(fā)的空間，誘發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在拉拉隊(duì)的創(chuàng)造潛能的良好氛圍中成長(zhǎng)，最終將學(xué)生的視角由體育向社會(huì)各界拓展延伸，切實(shí)掌握向創(chuàng)新型發(fā)展的知識(shí)和能力。

四、拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.體現(xiàn)人本主義思想

人本主義教育思想核心是重視人的主體性，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)的教育理論。拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體地位，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這些都是人本主義思想的體現(xiàn)。

2.貫徹終身體育思想

法國(guó)終身教育理論的積極倡導(dǎo)者和理論奠基者保爾·朗格朗認(rèn)為：“教育和訓(xùn)練的過(guò)程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過(guò)程。”因此，學(xué)校體育在終身體育的體系中，起著承上啟下的作用，是終身體育的重要一環(huán)，是人們形成終身體育意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。

拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生受到系統(tǒng)的體育、健康、娛樂(lè)和生活的教育，并讓其掌握健身、休息、娛樂(lè)的技能，培養(yǎng)和增強(qiáng)其體育興趣和體育意識(shí)及體育能力，使學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的健身習(xí)慣并具備一定的運(yùn)動(dòng)能力，為終身參加體育鍛煉做好準(zhǔn)備，使其在走向社會(huì)后產(chǎn)生積極的終身體育社會(huì)效應(yīng)。

五、實(shí)施拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)的關(guān)鍵

1.拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)構(gòu)建

教學(xué)過(guò)程的核心是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境里通過(guò)相互影響，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。實(shí)施拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)，就是要給學(xué)生留有思考問(wèn)題和創(chuàng)新的余地，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。尤為重要的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中為其提供運(yùn)動(dòng)的初步體驗(yàn)（嘗試）——向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)挑戰(zhàn)（學(xué)習(xí)）——進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)（創(chuàng)新）的環(huán)境，即通過(guò)課外活動(dòng)強(qiáng)化課內(nèi)教學(xué)，通過(guò)對(duì)課外訓(xùn)練和各類比賽的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，將實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋到課內(nèi)，讓學(xué)生在不適的環(huán)境中快速成長(zhǎng)，這是學(xué)生跨入社會(huì)前獲益匪淺的重要一步。

2.課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的完美整合

開(kāi)展拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)猶如一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其課堂教學(xué)與課外活動(dòng)必須視作一個(gè)整體，緊密配合才能共同完成教學(xué)目標(biāo)。在課內(nèi)，教師的教學(xué)計(jì)劃，不僅要符合學(xué)生的年齡、生理與心理特點(diǎn)，還要具備多元化的教育功能，全面而系統(tǒng)地傳授拉拉隊(duì)所需的專項(xiàng)知識(shí)和技能。而在課外，則鼓勵(lì)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，參加拉拉隊(duì)的有關(guān)活動(dòng)。自愿原則是課外體育活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)之一，“興趣是最好的老師”，有了興趣就有了目的，同時(shí)也增強(qiáng)了自覺(jué)性。課內(nèi)教學(xué)是拉拉隊(duì)教學(xué)的基礎(chǔ)，而拉拉隊(duì)課外活動(dòng)則是不可或缺的補(bǔ)充、拓展與延伸。只有將二者有效地結(jié)合起來(lái)，才能滿足學(xué)生身心健康發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)的需要，更好地實(shí)現(xiàn)拉拉隊(duì)教學(xué)的運(yùn)動(dòng)參與、技能提高、身心健康及社會(huì)適應(yīng)等多元化目標(biāo)。

3.鼓勵(lì)拉拉隊(duì)課外活動(dòng)的創(chuàng)新性

當(dāng)代大學(xué)生最需具備的就是自信心和創(chuàng)新 素質(zhì)，這既是成才的內(nèi)在需求，也是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要體現(xiàn)。而開(kāi)展拉拉隊(duì)課外活動(dòng)本身就是高校體育內(nèi)容的創(chuàng)新，它具有時(shí)尚性、多元性與積極向上、永不言敗的文化理念與精神內(nèi)涵，其剛勁活潑的動(dòng)作特點(diǎn)、狂熱張揚(yáng)的情感個(gè)性，很好地體現(xiàn)了大學(xué)生挑戰(zhàn)極限、超越自我的自信與追求。同時(shí)，變幻莫測(cè)的隊(duì)形、豐富優(yōu)美的肢體語(yǔ)言，更是體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和追求創(chuàng)新的能力。

六、實(shí)施拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)的效果

1.促進(jìn)了學(xué)生體育意識(shí)及觀念的轉(zhuǎn)變

針對(duì)我校實(shí)際情況，我們鼓勵(lì)大二的學(xué)生，選修拉拉操，培養(yǎng)多方面的興趣愛(ài)好，逐步進(jìn)行拉拉隊(duì)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。通過(guò)與學(xué)生交談以及調(diào)查可以看出，目前超過(guò)85%的學(xué)生表示對(duì)拉拉隊(duì)活動(dòng)感興趣，89%的學(xué)生認(rèn)可拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式。

2.學(xué)生對(duì)體育鍛煉的參與意識(shí)及身體素質(zhì)大幅提高

我校自2009年開(kāi)始進(jìn)行體育課內(nèi)外一體化教學(xué)，《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試表明，學(xué)生及格始終穩(wěn)定在95%以上；而參加拉拉隊(duì)活動(dòng)的學(xué)生及愛(ài)好者的測(cè)試總分等級(jí)均是良好及優(yōu)秀。

3.體育教師綜合能力全面加強(qiáng)

實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)，對(duì)教師的綜合水平及總體執(zhí)教能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求教師必須具備高尚的思想品德、廣博的科學(xué)文化素質(zhì)，還必須具備健康的身體、良好的敬業(yè)精神、高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以及不斷求知的欲望和創(chuàng)新能力。

4.組織參與各級(jí)比賽，豐富校園的體育文化

為鞏固拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)成果、豐富校園的體育文化，我校除每年組織一屆大學(xué)生校內(nèi)拉拉隊(duì)比賽，還積極組織隊(duì)伍參加廣西及全國(guó)的各類比賽，取得優(yōu)異成績(jī)。如在2010年廣西第六屆健美操、拉拉隊(duì)比賽上成為第一名；在2012年全國(guó)拉拉操聯(lián)賽中國(guó)拉拉之星爭(zhēng)霸賽總決賽上成為第一名。

上述榮譽(yù)的取得，一方面印證了實(shí)施拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)的成果，更重要的是激發(fā)了學(xué)生參加拉拉隊(duì)活動(dòng)的熱情。

5.實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)向終身體育延伸

實(shí)施拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，既適應(yīng)素質(zhì)教育、也符合體育教學(xué)向終身體育延伸的要求；一方面變教師為主為學(xué)生為主，培養(yǎng)并提高學(xué)生自我鍛煉及進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的能力，使之最終成為具有健康人格的社會(huì)人才，同時(shí)使“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)改革落到實(shí)處，在促進(jìn)高校體育發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)全民健身意識(shí)與終身體育的發(fā)展。

七、結(jié)束語(yǔ)

1.不斷完善拉拉隊(duì)組織管理機(jī)構(gòu)，促進(jìn)高校體育文化的建設(shè)

高校的體育部、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等應(yīng)聯(lián)合組織（或加強(qiáng)）拉拉隊(duì)的組織管理機(jī)構(gòu)，對(duì)拉拉隊(duì)的各項(xiàng)活動(dòng)及比賽進(jìn)行指導(dǎo)、統(tǒng)籌和規(guī)劃，促使更多的同學(xué)投身到拉拉隊(duì)活動(dòng)中，使拉拉隊(duì)在良好的校園體育文化氛圍中呈現(xiàn)一道靚麗的風(fēng)景。

2.持之以恒、與時(shí)俱進(jìn)

堅(jiān)持拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)，不但可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)、身心、社會(huì)交往能力方面得到全面發(fā)展，同時(shí)還能為在社會(huì)體育領(lǐng)域中培養(yǎng)出組織、培訓(xùn)拉拉隊(duì)活動(dòng)的專門(mén)人才。只要我們堅(jiān)持實(shí)施并不斷完善拉拉隊(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)，必將會(huì)為我國(guó)大眾體育、全民健身體育事業(yè)的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

>> 淺析河南省普通高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化教學(xué) 高職院校體育課內(nèi)外一體化俱樂(lè)部教學(xué)模式研究 課內(nèi)外一體化體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的構(gòu)建研究 俱樂(lè)部式教學(xué)對(duì)高校體育課內(nèi)外一體化的影響 我國(guó)西部高校體育俱樂(lè)部課內(nèi)外一體化教學(xué)的實(shí)證研究 課內(nèi)外一體化體育俱樂(lè)部教學(xué)模式 長(zhǎng)春市高校體育俱樂(lè)部課內(nèi)外一體化研究 高校體育教學(xué)俱樂(lè)部課內(nèi)外一體化構(gòu)建與實(shí)踐 高校實(shí)施課內(nèi)外一體化體育俱樂(lè)部教學(xué)的意義和困境 普通高校健美操教學(xué)“課內(nèi)外一體化”模式的創(chuàng)新研究 課內(nèi)外一體化體育課程教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 高職高專體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式探討 體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)管理模式探討 大學(xué)體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建 探究高校游泳課“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式改革 淺談初中體育課程課內(nèi)外一體化教學(xué)的構(gòu)建 中職院校創(chuàng)建“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)模式探討 高校健美操課內(nèi)外一體化教學(xué)模式新思考 高校乒乓球“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建 高校武術(shù)課內(nèi)外一體化教學(xué)改革實(shí)踐研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.2012—08—17/2013—04—23.

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篇(3)

1.1研究對(duì)象

浙江師范大學(xué)大學(xué)體育課程健美操初級(jí)班2個(gè)女生班（分別為36人和35人）。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法檢索中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等，對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行梳理與綜合分析。1.2.2非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于教學(xué)班級(jí)的限制，不能采用隨機(jī)和匹配等方法去選擇和分配被試，不能主動(dòng)操縱自變量，不能有效控制無(wú)關(guān)變量，因此，本研究采用非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究的固定組比較設(shè)計(jì)，采用觀察、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)與記錄分析等方法分析學(xué)生的行為態(tài)度與成績(jī)。本研究在2011-2012年度對(duì)浙江師范大學(xué)大學(xué)體育課程健美操初級(jí)班2個(gè)女生班，進(jìn)行了為期一學(xué)期的非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。其中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生36人，控制組學(xué)生35人，實(shí)驗(yàn)組7人有健美操學(xué)習(xí)經(jīng)歷，控制組11人有健美操學(xué)習(xí)經(jīng)歷。實(shí)驗(yàn)組采用課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，將課外體育納入課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范疇，按課內(nèi)外一體化模式實(shí)施教學(xué)，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?？紤]教學(xué)對(duì)象都為初學(xué)者，以低年級(jí)學(xué)生為主，結(jié)合本學(xué)期的體質(zhì)測(cè)試任務(wù)要求，確定具體評(píng)價(jià)方案。實(shí)驗(yàn)組：專項(xiàng)技能（成套動(dòng)作）占40%，體質(zhì)測(cè)試（50m、800m）占20%，課外學(xué)習(xí)占20%，理論占10%，平時(shí)表現(xiàn)占10%。將課外體育鍛煉、比賽表演、資源利用等課外體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)作為課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，并采用自評(píng)、互評(píng)與系統(tǒng)記錄等輔助評(píng)價(jià)形式?？刂平M：專項(xiàng)技能（成套動(dòng)作）占50%，體質(zhì)測(cè)試（50m、800m）占20%，理論占20%，平時(shí)表現(xiàn)占10%。1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生36人（一年級(jí)26人、二年級(jí)10人），控制組學(xué)生35人（一年級(jí)27人、二年級(jí)8人，1人特殊情況未參加問(wèn)卷調(diào)查）進(jìn)行了主觀態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查。1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，并利用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1“課內(nèi)外一體化”模式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建

課內(nèi)外一體化教學(xué)模式是按教學(xué)組織與管理形式進(jìn)行分類的一種體育教學(xué)模式[4]。對(duì)學(xué)生的課外體育進(jìn)行引導(dǎo)與管理，并將課外體育納入課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵特征。課內(nèi)外一體化教學(xué)實(shí)施是一個(gè)涉及多方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，需要有關(guān)部門(mén)、基層單位及廣大學(xué)生的協(xié)同配合，才能形成切實(shí)有效的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校體育長(zhǎng)期以來(lái)以課堂授課的形式為主，受傳統(tǒng)觀念，特別是應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校體育課甚至可有可無(wú)，課外體育鍛煉更是處于一種無(wú)序狀態(tài)。因此，要使學(xué)生積極主動(dòng)參與課外體育，建立課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，需要從課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行改革探索。近年來(lái)，隨著高校教學(xué)與校園管理的信息化建設(shè)逐步完善，體育設(shè)施與場(chǎng)地器材投入的不斷加大，以及體育俱樂(lè)部與學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，使大學(xué)體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革的實(shí)施條件日益成熟。課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)也為實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的連接提供了契機(jī)，校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為非面對(duì)面教學(xué)與管理提供了保障，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的系統(tǒng)化建設(shè)，而且能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)于學(xué)生的課余體育學(xué)習(xí)與鍛煉。將學(xué)生選課、學(xué)分管理及學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等教務(wù)管理系統(tǒng)功能，與校園一卡通、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試管理系統(tǒng)，以及專門(mén)的健身服務(wù)平臺(tái)（包括課外學(xué)習(xí)與鍛煉的監(jiān)控與管理、同伴與教練的預(yù)約、健身方案的制定等功能）、體育俱樂(lè)部、課程QQ群等功能建設(shè)融為一體，發(fā)揮教務(wù)管理部門(mén)、場(chǎng)館中心、體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)、俱樂(lè)部、學(xué)生社團(tuán)等各職能部門(mén)的聯(lián)動(dòng)作用，構(gòu)建具有長(zhǎng)效機(jī)制的課內(nèi)外一體化教學(xué)模式與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)融入課內(nèi)外一體化教學(xué)管理中，對(duì)學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)激勵(lì)、診斷鑒別、反饋調(diào)節(jié)等功能，真正實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)。

2.2課內(nèi)外一體化模式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐效果分析

2.2.1學(xué)生對(duì)實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)接受程度調(diào)查顯示：無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是控制組，大部分學(xué)生對(duì)課外體育作為大學(xué)體育課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是明確的。實(shí)驗(yàn)組一半的同學(xué)認(rèn)為課內(nèi)外一體化教學(xué)實(shí)施效果好或非常好，有1/3的同學(xué)對(duì)體育課程實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)管理持滿意及以上態(tài)度?？梢哉f(shuō)課內(nèi)外一體化教學(xué)能被大多數(shù)同學(xué)接受，實(shí)施效果也被多數(shù)同學(xué)認(rèn)可，但課內(nèi)外一體化教學(xué)效果及教學(xué)管理還需進(jìn)一步提高與完善。2.2.2學(xué)生對(duì)課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的接受程度課內(nèi)外一體化教學(xué)改革的重點(diǎn)是課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的接受程度也關(guān)系到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的執(zhí)行效果。從兩個(gè)班級(jí)對(duì)課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的態(tài)度來(lái)看，課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滿意度較高，說(shuō)明課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有積極意義。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與熱情得到不斷改善，總體認(rèn)為課內(nèi)外一體化教學(xué)促進(jìn)了課堂教學(xué)的效果。2.2.3學(xué)生對(duì)課外體育評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇從贊成課外體育作為大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的比例來(lái)看，課外體育作為大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容基本得到認(rèn)可。學(xué)生對(duì)課外體育評(píng)價(jià)內(nèi)容的按選擇多少依次排序是（見(jiàn)表7）：體育鍛煉、比賽表演、知識(shí)學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、體育欣賞（與社團(tuán)活動(dòng)相同）、資源利用、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)體育鍛煉的意義與價(jià)值具有較深刻的認(rèn)識(shí)。2.2.4學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用互評(píng)方式的態(tài)度評(píng)價(jià)方法的選擇是課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)。本研究在對(duì)健美操成套動(dòng)作評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)中采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行，結(jié)合教師評(píng)價(jià)計(jì)算最后得分。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能與學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面采用互評(píng)，以及互評(píng)指標(biāo)與評(píng)價(jià)具體方法上的態(tài)度，明確表示反對(duì)的極少，但表示贊成及以上的人數(shù)都未過(guò)半（見(jiàn)表8、9、10、11）?？梢?jiàn)，互評(píng)方式對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，互評(píng)方式促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力一般，互評(píng)方式產(chǎn)生的其它隱性學(xué)習(xí)功能尚需進(jìn)一步研究。2.2.5學(xué)生成績(jī)比較分析學(xué)生的課程綜合評(píng)價(jià)中專項(xiàng)技能考核內(nèi)容為成套健身健美操動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)組中值為86.5，平均分86.3；控制組中值為85，平均分84.9。另外，體質(zhì)測(cè)試內(nèi)容為50m、800m，實(shí)驗(yàn)組中值為73.8，平均分75.5；控制組中值為72.5，平均分73.5。從專項(xiàng)技能考核與體質(zhì)測(cè)試的平均分與中值的比較來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組較好。但由于非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的局限性，課內(nèi)外一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的直接效果還需進(jìn)一步實(shí)踐探索。

2.3“課內(nèi)外一體化”模式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革思考

2.3.1強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能大學(xué)體育具有承前啟后的作用，是“終身體育”教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能否科學(xué)地教育引導(dǎo)學(xué)生將體育作為生活的一部分，終身堅(jiān)持體育鍛煉，是大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)改革的重要目標(biāo)。《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝〔2002〕13號(hào)）中明確指出“評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能”。要提高課外體育學(xué)習(xí)與體育參與的效果，學(xué)生需要獲得教師及外界的引導(dǎo)、激勵(lì)和幫助，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行有效地管理與監(jiān)控，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。課內(nèi)外一體化的課程教學(xué)與管理中，同樣堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不僅倡導(dǎo)“自主選擇教師、自主選擇項(xiàng)目、自主選擇上課時(shí)間”的三自主教學(xué)形式，而且注重引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展課外學(xué)習(xí)、自覺(jué)參與課余鍛煉。大學(xué)體育課程課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的改革，不僅是簡(jiǎn)單增加學(xué)生課余鍛煉的任務(wù)，而是強(qiáng)調(diào)建立課堂與課外學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)模式，最終促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。2.3.2拓展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)間與空間學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的開(kāi)展，不僅要整合課內(nèi)外教學(xué)資源，將課程學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間拓展到課外，還要把課外學(xué)習(xí)納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。體育俱樂(lè)部活動(dòng)、課余體育競(jìng)賽、體育表演、體育相關(guān)技能與資格認(rèn)證、體育社團(tuán)活動(dòng)等都可作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，將豐富多樣的課余體育內(nèi)容納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，確定適宜、可行的課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容與比重，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范疇延伸到課外。將體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)、俱樂(lè)部、學(xué)生社團(tuán)、體育單項(xiàng)協(xié)會(huì)等各類校內(nèi)、外組織也納入課程資源建設(shè)與管理中，加強(qiáng)各部門(mén)的聯(lián)系與配合，使其在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中也發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體與內(nèi)容的多元化。2.3.3以信息化帶動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程的智能化建設(shè)當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是如何客觀、準(zhǔn)確、便捷、有效地對(duì)課外體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在課外的健身參與、體育文化活動(dòng)等內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的不斷成熟，對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行信息化管理與服務(wù)成為可能。具備選課、學(xué)分管理及學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等功能的教務(wù)管理系統(tǒng)，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與服務(wù)平臺(tái)是教學(xué)管理信息化建設(shè)的基本環(huán)境，特別是校園一卡通的應(yīng)用，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試管理系統(tǒng)，以及專門(mén)健身服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，不僅服務(wù)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與鍛煉，而且使體育學(xué)習(xí)與課外體育參與也能得到很好的管理與幫助，使有限的課程教學(xué)資源得到充分利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。利用校園網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)平臺(tái)，還能服務(wù)于課程管理和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的驅(qū)動(dòng)使管理工作日趨智能化，使記錄與統(tǒng)計(jì)工作便捷、準(zhǔn)確，形成多部門(mén)的聯(lián)合協(xié)調(diào)工作，提高管理效率，以信息化管理促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程的智能化，為課內(nèi)外一體化模式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革發(fā)展提供了動(dòng)力。2.3.4權(quán)衡評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與針對(duì)性課內(nèi)外一體化教學(xué)中，考慮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性的同時(shí)，還要兼顧評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性。既要將體能、技能、認(rèn)知、態(tài)度、行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等全面納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，又要考慮課內(nèi)與課外，不同年級(jí)、不同教學(xué)階段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注教授內(nèi)容取得的直接成效與學(xué)習(xí)反饋，課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注自主行為與態(tài)度。課內(nèi)、外學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容繁多，體育活動(dòng)參與的形式也靈活多樣，課內(nèi)外一體化教學(xué)既要使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密聯(lián)系、融合統(tǒng)一，又要使課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)中的任務(wù)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重。在制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)或不同能力層次學(xué)生，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)有所差異。低年級(jí)以掌握好基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和技能為主；高年級(jí)以發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好與個(gè)性為主，提供更多的主動(dòng)空間，自由選擇項(xiàng)目和課堂，逐漸過(guò)渡到自我鍛煉，養(yǎng)成良好的生活方式。不同教學(xué)階段教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)有所側(cè)重。初始階段一般以體能素質(zhì)、技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度為主；基本階段以掌握技能的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度為主，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；結(jié)束部分以技能掌握與素質(zhì)提高情況為主，兼顧其它。2.3.5考量學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式與方法的適宜性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要有一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行客觀的衡量和科學(xué)判定需要通過(guò)各種測(cè)量和相關(guān)資料的收集，當(dāng)然，影響成績(jī)的因素有一定的復(fù)雜性，有些是無(wú)法通過(guò)測(cè)量獲得的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的定量描述（測(cè)量），還應(yīng)當(dāng)包括定性的描述（非測(cè)量）。難以做到精確評(píng)價(jià)時(shí)，模糊評(píng)價(jià)也是適宜的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)的特點(diǎn)，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與差異化評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而提高評(píng)價(jià)方法的有效性，使其有利于實(shí)際操作，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也可將自評(píng)、互評(píng)等形式引入學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)為輔。通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生從不同的角度審視自己的學(xué)習(xí)情況。另外，還需考慮學(xué)生的個(gè)體差異與不同發(fā)展需求，既要有相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，又要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度，不僅給弱勢(shì)學(xué)生提供動(dòng)力與關(guān)懷，還要為體育尖子生發(fā)展特長(zhǎng)創(chuàng)造條件，保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受益。

3結(jié)語(yǔ)

篇(4)

［關(guān)鍵詞］課內(nèi)課外;一體化;大學(xué)體育;教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1671－5918(2016)05－0132－02

對(duì)于體育課程來(lái)說(shuō)，一方面促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)健身體，另一方面使學(xué)生更好地融入社會(huì)，適應(yīng)能力得到不斷增強(qiáng)。體育課程實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，需從目標(biāo)方面不斷明確，課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)注重加強(qiáng)同課外之間的聯(lián)系。同時(shí)，應(yīng)注重開(kāi)展校外活動(dòng)。通過(guò)將二者有機(jī)結(jié)合在一起，體育鍛煉的目的充分達(dá)成，體育教學(xué)也會(huì)更加輕松，按照相應(yīng)計(jì)劃開(kāi)展進(jìn)行，同時(shí)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)組織紀(jì)律性，課程結(jié)構(gòu)方面也得到完善。

一、課內(nèi)課外一體化教學(xué)模式概念界定

一體化教學(xué)從概念上說(shuō)，一般指體育教學(xué)過(guò)程中，課余體育也應(yīng)該得到充分利用，這樣才能更好促進(jìn)課堂體育教學(xué)。二者相互之間形成有效配合，從而促進(jìn)任務(wù)達(dá)成。該教學(xué)模式實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)不再局限，課外通過(guò)不斷加強(qiáng)體育鍛煉，同課堂教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，二者之間不再進(jìn)行區(qū)分，而是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。體育課程不再遵循之前概念，而是逐步進(jìn)行拓展，逐步呈現(xiàn)出一定擴(kuò)大化趨勢(shì)。課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，其滯后效益得以有效凸顯。課堂教學(xué)方面不再受到束縛，一直延伸和不斷拓展。課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注重加強(qiáng)知識(shí)以及技能方面?zhèn)魇凇?/p>

二、體育課內(nèi)外一體化教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，體育課程普遍面臨改革。體育課程不再受到傳統(tǒng)局限，而是從健康功能等方面著手。體育課程實(shí)施過(guò)程中，從目標(biāo)方面進(jìn)行考慮，一方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生身心健康，另一方面應(yīng)力求達(dá)成終身體育。對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)，部分國(guó)家十分重視體育，必修課是教學(xué)過(guò)程中必須開(kāi)設(shè)課程，但是與此同時(shí)，選修課也逐漸受到全校師生重視，比例也得到不斷增加。部分國(guó)家來(lái)說(shuō)，體育可以說(shuō)是沒(méi)有必修課，但是體育具有周密活動(dòng)計(jì)劃，能力測(cè)試方面具備相應(yīng)要求。從時(shí)間安排方面，普遍較為靈活。

三、課內(nèi)課外一體化大學(xué)體育教學(xué)思想基礎(chǔ)

(一)健康第一思想

人類為實(shí)現(xiàn)良好的生存，健康才是第一要素，健康才能保障各項(xiàng)事務(wù)的開(kāi)展，才能利于保持長(zhǎng)壽。只有將健康擺在重要位置，才能充分適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代。尤其是目前，健康不僅僅局限于純粹身體，逐步得到領(lǐng)域拓展，心理學(xué)層面也要保持健康，社會(huì)學(xué)角度同樣需要健康。盡管目前生活水平普遍提高和改善，但是發(fā)病率卻在升高，從發(fā)病年齡方面來(lái)看，年輕化趨勢(shì)較為明顯。由此可見(jiàn)，健康重要性不言而喻。只有秉承健康第一原則，社會(huì)才能真正進(jìn)步。

(二)終身體育思想

體育教學(xué)應(yīng)充分明確核心思想，力求實(shí)現(xiàn)良好的終身教育。學(xué)生無(wú)論在課內(nèi)體育還是課外體育，都能積極的終身參與。大學(xué)體育教學(xué)需要充分加強(qiáng)引導(dǎo)，尤其是廣大學(xué)生，注重興趣方面培養(yǎng)，使其形成習(xí)慣。體育鍛煉過(guò)程中，能夠具備良好態(tài)度。除此之外，通過(guò)開(kāi)展終身體育，學(xué)生從理論上更加明確，從方法上更加科學(xué)合理。

(三)課內(nèi)外教學(xué)一體化實(shí)踐基礎(chǔ)

為充分貫徹一體化教學(xué)，應(yīng)積極構(gòu)建課外俱樂(lè)部。同時(shí)，這也屬于教學(xué)改革一大方向。與過(guò)去相比，通過(guò)廣泛開(kāi)展課外體育，以學(xué)生發(fā)展作為根本，尤其是對(duì)于廣大高校學(xué)生，體育項(xiàng)目愛(ài)好存在不同，個(gè)人興趣方面同樣存在差異。學(xué)生選擇過(guò)程中，完全能夠自主性選擇。通過(guò)采取上述措施，學(xué)生對(duì)于體育將更有積極性，主動(dòng)進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生能夠積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更加到位、更加準(zhǔn)確?；诮處熃嵌?，課堂實(shí)施的過(guò)程中，課程標(biāo)準(zhǔn)只能起到一定參考作用，杜絕嚴(yán)格執(zhí)行等問(wèn)題，教學(xué)同時(shí)也更加具備靈活性。廣大從事教育一線體育教師，專業(yè)知識(shí)方面需不斷完善自我，同時(shí)應(yīng)努力熱愛(ài)教學(xué)。教學(xué)實(shí)施階段，一方面從實(shí)踐入手，實(shí)踐方法不斷予以創(chuàng)新，理論同樣不能忽略，知識(shí)傳授才能充分貫徹落實(shí)。

(四)課內(nèi)課外一體化大學(xué)體育教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課內(nèi)課外之間實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，彼此之間有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)課堂相融，優(yōu)點(diǎn)充分體現(xiàn)。第一，專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于廣大高校學(xué)生，選擇課程方面更加自主，從興趣愛(ài)好出發(fā)。通過(guò)采取上述措施，學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)，自覺(jué)性增強(qiáng)。體育課學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極性更高，同時(shí)能夠主動(dòng)的參與各項(xiàng)活動(dòng)。第二，對(duì)于廣大高校學(xué)生，體育課實(shí)施階段，基本知識(shí)相對(duì)更加明確，同時(shí)更加熟悉技能技術(shù)，訓(xùn)練過(guò)程中，訓(xùn)練方法也更加科學(xué)合理。體育培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)效果也得到保障。學(xué)生自身角度考慮，身體素質(zhì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生也相較以往更加健康成長(zhǎng)。第三，通過(guò)廣泛開(kāi)展體育學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣同樣得到改善，學(xué)生更加重視個(gè)人健康，定期按照計(jì)劃進(jìn)行身體活動(dòng)，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，非常有助于學(xué)生自身。與此同時(shí)，終身體育角度而言，能夠有效提供前提與基礎(chǔ)。第四，對(duì)于廣大體育教師，個(gè)性化教育能夠落實(shí)，學(xué)生能夠充分凸顯自身個(gè)性。教師也可以借此機(jī)會(huì)，廣泛進(jìn)行特色化教學(xué)。除此之外，學(xué)生通過(guò)體育鍛煉，還能更好地適應(yīng)社會(huì)，個(gè)人能力真正得到充分提高。第五，體育教學(xué)資源方面，合理進(jìn)行配置。通過(guò)組織結(jié)構(gòu)方面建立，體育專業(yè)課教學(xué)不僅充分貫徹落實(shí)，體育選修課同樣也能得到如火如荼開(kāi)展。上課過(guò)程中，時(shí)間安排更加自由，教師輔導(dǎo)更加方便、更加集中。除此之外，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)化體育教學(xué)能夠順利實(shí)施。

四、課內(nèi)課外一體化大學(xué)體育教學(xué)模式概述

(一)體育教學(xué)過(guò)程中，注重實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)

體育教學(xué)為貫徹良好改革，選項(xiàng)教學(xué)是較為重要的一個(gè)方向。選擇教師過(guò)程中遵循一定自主性，教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生同樣應(yīng)自主選擇。在上課時(shí)間方面，也相對(duì)非常自由。通過(guò)貫徹落實(shí)選項(xiàng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容方面不再受到局限，教學(xué)方法得到不斷創(chuàng)新，學(xué)生需要也在一定程度上得到滿足。教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)大綱制定更加凸顯人性化，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)加強(qiáng)調(diào)整，更加貼近實(shí)際。體育教學(xué)朝著多方面進(jìn)行發(fā)展，技術(shù)方面得到更好掌握。

(二)重視課外體育

體育教學(xué)通過(guò)改革，更加重視課外體育，體育活動(dòng)也得到有效開(kāi)展。體育課程實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)注重加強(qiáng)目標(biāo)確定。運(yùn)動(dòng)參與過(guò)程中，應(yīng)制定合理有效參與目標(biāo)。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)技能過(guò)程中，技能目標(biāo)也應(yīng)結(jié)合實(shí)際合理確定。除此之外，健康目標(biāo)至關(guān)重要。目標(biāo)為充分達(dá)成，體育課堂教學(xué)僅僅只是一個(gè)方面，只有注重加強(qiáng)課外鍛煉，才能切實(shí)起到效果。教學(xué)實(shí)施得到有效延續(xù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)良好補(bǔ)充。課余生活方面，實(shí)現(xiàn)不斷豐富。學(xué)生還能充分施展自己青春個(gè)性，鍛煉習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。

(三)注重網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)

現(xiàn)階段普遍處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息也普遍得到高速傳播。只有從網(wǎng)絡(luò)課程資源方面著手，才能實(shí)現(xiàn)信息良好傳遞，學(xué)習(xí)需求方面也得到滿足。信息技術(shù)環(huán)境下，溝通交流也能順利進(jìn)行。通過(guò)注重利用網(wǎng)絡(luò)課程，資源方面得到充分開(kāi)發(fā)利用。促進(jìn)學(xué)生更好信息掌握以及了解，基本任務(wù)也能得到貫徹落實(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面，得到自主科學(xué)有效建構(gòu)。發(fā)展目標(biāo)方面，得到有效確立。課外體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)從健康狀況方面考慮，監(jiān)測(cè)反饋工作應(yīng)充分落實(shí)到位。

(四)體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注重特色項(xiàng)目教學(xué)

只有注重校園精品課程方面建設(shè)，才能切實(shí)促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好改革。精品課程為實(shí)現(xiàn)良好開(kāi)發(fā)，一方面應(yīng)從實(shí)際考慮，另一方面把健康始終擺在最重要位置，并力求實(shí)現(xiàn)終身體育。除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)從健身方面充分考慮，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)外實(shí)現(xiàn)休閑娛樂(lè)。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，注重加強(qiáng)引進(jìn)。課程方面應(yīng)不斷改革，注重加強(qiáng)娛樂(lè)課程不斷開(kāi)發(fā)。只有這樣，體育課程體系才能得到不斷完善。作為高校，需重點(diǎn)突出體育方面自身特色。學(xué)生在此過(guò)程中，應(yīng)積極扮演主體的角色，作為體育教師，積極注重引導(dǎo)。一體化教學(xué)為充分貫徹落實(shí)，應(yīng)切實(shí)考慮其價(jià)值取向。基于社會(huì)需要等角度，使學(xué)生朝著多元化方向發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

本文從教學(xué)模式改革方面入手，分析如何實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。只有注重加強(qiáng)選項(xiàng)教學(xué)方面的實(shí)施，積極開(kāi)展課外鍛煉，從網(wǎng)絡(luò)方面多渠道獲取資源，注重精品課程方面建設(shè)，才能切實(shí)促進(jìn)教學(xué)改革，一體化教學(xué)充分貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn):

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［2］黃旭．公安院校警察體育與大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容一體化的研究———以湖南警察學(xué)院為例［J］．考試周刊，2012(59):104－105．

篇(5)

論文摘要：通過(guò)對(duì)湖南省新升格本科院校公共體育課程現(xiàn)狀分析，認(rèn)為：湖南省新升本科院校大學(xué)體育課程具有教學(xué)指導(dǎo)思想混亂，課程結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目設(shè)置與本科教育的定位與要求不夠協(xié)調(diào)，體育知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一、教材內(nèi)容競(jìng)技化依然嚴(yán)重，沒(méi)有形成“課內(nèi)外一體化”的課程局面等弊端．提出的基本觀點(diǎn)是：湖南省新升格本科院校體育課程應(yīng)建立課內(nèi)外一體化教學(xué)模式；體育課程體系要體現(xiàn)“體育與增進(jìn)健康”功能特點(diǎn)；體育課程要培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的態(tài)度和體育能力；體育課程要與社會(huì)需要和主體需要相結(jié)合；體育課程要為學(xué)生成功發(fā)展提供基礎(chǔ)和可能．

當(dāng)前，世界各國(guó)都在積極進(jìn)行著教育改革．與以往不同，這次教育改革的重點(diǎn)已經(jīng)從制度和政策層面轉(zhuǎn)向了課程層面．發(fā)達(dá)國(guó)家把課程改革作為戰(zhàn)略措施加以推行，試圖通過(guò)課程改革來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，提高人才質(zhì)量，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位．體育學(xué)科也不再僅僅被認(rèn)為是一項(xiàng)生物改造過(guò)程，更多的教育家希望通過(guò)體育這項(xiàng)基于人類最本能性活動(dòng)的、濃縮各種社會(huì)現(xiàn)象的教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)一代旨在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)世界，并創(chuàng)造新的世界的人才服務(wù)．

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)積極學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外先進(jìn)的體育理論和實(shí)踐．美國(guó)、日本等國(guó)家的學(xué)校體育理論和實(shí)踐重新受到關(guān)注，使我國(guó)的學(xué)校體育課程理論從長(zhǎng)期的蘇聯(lián)式走向更加豐富、全面，促進(jìn)了學(xué)校體育課程的發(fā)展．通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整學(xué)科內(nèi)容、采用新的教學(xué)方法來(lái)求得知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的平衡，尋求課程改革理論與實(shí)踐的“范式”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變也是我國(guó)學(xué)校體育課程改革的重要理論基礎(chǔ)。

1　研究的動(dòng)因及理論依據(jù)

1．1研究的動(dòng)因

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高等院校設(shè)置的結(jié)構(gòu)布局也在調(diào)整變化，為了滿足高等教育大眾化背景下廣大人民群眾對(duì)高等教育的需求，一批新的地方性本科院校應(yīng)運(yùn)而生，這些院校大多由過(guò)去的?？茖W(xué)校升格而來(lái)．據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，截止到2006年底，我國(guó)共有全日制普通本科院校701所，其中新升格本科院校198所，占普通本科院校的28％．湖南省有全日制普通本科院校28所，其中新升格本科院校16所，占湖南省普通本科院校的57．1％．從比例上講，新升格本科院校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育重要的組成部分．

新升格本科院校由于長(zhǎng)期從事?？平逃?，體育教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與升格前的課程指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)都有明顯不同．在指導(dǎo)思想上如何準(zhǔn)確定位，實(shí)行怎樣的體育課程才能滿足新升格本科院校發(fā)展的要求，盡快適應(yīng)本科教育的需要，達(dá)到教育部對(duì)高等院校設(shè)置布局的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)真正意義上由?？茖W(xué)校向本科學(xué)校的轉(zhuǎn)換，是迫切需要解決的問(wèn)題．

1．2研究的理論依據(jù)

1999年6月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》．《決定》指出：“面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要．”因此，必須“調(diào)整和改革課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程．改變課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展及學(xué)生實(shí)際的狀況，抓緊建立更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性．”《決定》對(duì)課程改革的要求，對(duì)于我們開(kāi)展體育課程改革和創(chuàng)新研究具有重要的指導(dǎo)意義．

2　湖南省新升格本科院校公共體育課程現(xiàn)狀分析

教育部針對(duì)傳統(tǒng)教育的種種弊端，提出了“健康第一”的教育思想觀念．然而，就湖南省新升格本科院校大學(xué)體育課程現(xiàn)狀而言，“健康第一”的思想，并未能夠得到較好的發(fā)展．

當(dāng)前，湖南省新升格本科院校大學(xué)體育課程存在的問(wèn)題是：

(1)教學(xué)指導(dǎo)思想混亂．對(duì)新升本科院校調(diào)研顯示：有42．8％的教師認(rèn)為高校體育教育的指導(dǎo)思想應(yīng)以“健康第一一”和“終身體育”為主，但是仍有26．3％的教師認(rèn)為體育教育指導(dǎo)思想應(yīng)該以“體質(zhì)教育和技能教育”為主導(dǎo)，另有30．9％的教師認(rèn)為體育教育指導(dǎo)思想應(yīng)以“娛樂(lè)教育”為主．作為課程的具體執(zhí)行者，教師在指導(dǎo)思想上存在觀念的差異性和多樣性，必然會(huì)影響課程改革的方向性和成效．體育教學(xué)中出現(xiàn)的以強(qiáng)化素質(zhì)訓(xùn)練解釋為貫徹“健康第一”的理念，以“放羊式”教學(xué)解釋為尊重學(xué)生的個(gè)性，都是體育教師觀念偏差的表現(xiàn)．

(2)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目設(shè)置與本科教育的定位與要求不夠協(xié)調(diào)．第一，學(xué)生以體育課學(xué)習(xí)為主，課外體育鍛煉基本上處于無(wú)序、無(wú)目標(biāo)、無(wú)組織管理狀態(tài)．由于缺乏有效地管理和指導(dǎo)，學(xué)校和體育教師沒(méi)有在課外體育活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，致使學(xué)生課外體育鍛煉隨機(jī)性大、效果較差．第二，體育知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教材內(nèi)容競(jìng)技化依然嚴(yán)重．主要表現(xiàn)在體育課教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)和身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技能的教與學(xué)，將體育教育停留在競(jìng)技技術(shù)和身體素質(zhì)教學(xué)這種簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，缺少具有社會(huì)化、娛樂(lè)性和終身健身特點(diǎn)的課程項(xiàng)目．第三，缺乏“以學(xué)生為本”的理念，有的學(xué)校還停留在“因人設(shè)課”的落后層面，而不是以學(xué)生需要為取向來(lái)開(kāi)設(shè)課程，沒(méi)有轉(zhuǎn)到“人隨課變”的思想上來(lái)，沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)，沒(méi)有反映出教育全人化的價(jià)值取向．

這些問(wèn)題，是需要我們從“健康第一”的角度出發(fā)，去思考、研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題．

3　湖南省新升格本科院校公共體育課程改革構(gòu)想

3．1終身體育思想應(yīng)作為湖南省新升格本科院校體育課程的指導(dǎo)思想

新升格本科院校，體育教學(xué)指導(dǎo)思想原來(lái)的課程指導(dǎo)思想不同．新升格本科院校課程指導(dǎo)思想需要重新審視，需要在課程改革上達(dá)到本科院校的要求，實(shí)現(xiàn)真正意義上由專科學(xué)校向本科學(xué)校的轉(zhuǎn)換．

對(duì)于湖南省新升格本科院校來(lái)說(shuō)，首先必須在體育教育指導(dǎo)思想上要有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，以什么樣的體育思想來(lái)指導(dǎo)體育課程，是擺在新升格本科院校面前一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題．我們認(rèn)為：終身體育思想應(yīng)該作為湖南新升本科院校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想．終身體育思想把學(xué)校體育的視角從關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，這種思想對(duì)新升本科院校的教育方法、內(nèi)容、組織形式都有一定的促進(jìn)作用．

3．2建立課內(nèi)外一體化教學(xué)模式

新《綱要》明確提出：將課外體育、校外體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練納入到體育課程中來(lái)，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的一體化課程結(jié)構(gòu)．目前，湖南省新升格本科院校在課程結(jié)構(gòu)上，大多采取一年級(jí)開(kāi)設(shè)以基本技術(shù)和身體素質(zhì)為主的基礎(chǔ)課程，二年級(jí)開(kāi)設(shè)選項(xiàng)課的模式，三、四年級(jí)的體育選修課只有少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)．課外體育活動(dòng)、課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、校外拓展體育和體育俱樂(lè)部等均未納人到課程結(jié)構(gòu)中來(lái)．有組織的課外體育活動(dòng)和競(jìng)賽偏少，基本沒(méi)有形成“課內(nèi)外一體化”的課程局面．可見(jiàn)湖南省新升格本科院校的體育課程結(jié)構(gòu)還是以單一的、不靈活的一種形式為主，與新《綱要》提出的“課內(nèi)外一體化”結(jié)構(gòu)還有很大的差距．

學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于課內(nèi)外一體化的實(shí)現(xiàn)．所以，應(yīng)加強(qiáng)探索課外活動(dòng)課程化的途徑，同時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)生課外體育活動(dòng)的組織與管理，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化，實(shí)現(xiàn)課程與終身體育接軌，使體育課程最大限度地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)體育課程的需要，造就知識(shí)全面，對(duì)社會(huì)對(duì)未來(lái)適應(yīng)性較強(qiáng)的合格公民．

3．3體育課程體系要體現(xiàn)“體育與增進(jìn)健康”功能特點(diǎn)

通過(guò)調(diào)研、分析，結(jié)果表明：“體質(zhì)教育”為主線的教學(xué)模式，目前在湖南省新升格本科院校體育課程中仍在一定程度上占據(jù)主導(dǎo)地位，而高綜合、多功能、“素質(zhì)教育”為核心的教學(xué)體系尚未在湖南省新升格本科院校確立和形成．因而，湖南省新升格本科院校體育課程改革應(yīng)妥善解決好新觀念與舊體制之間“破與立”的因果問(wèn)題．構(gòu)建未來(lái)湖南省新升格本科院校體育課程體系必須充分體現(xiàn)“體育與增進(jìn)健康”這一功能特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高大學(xué)生整體素質(zhì)和激發(fā)大學(xué)生潛在創(chuàng)造力．

3．4體育課程設(shè)置要多樣化和合理化

體育課程內(nèi)容選擇趨向多樣化和實(shí)用化，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，改變“因人沒(méi)課”的落后層面，以學(xué)生需要為取向來(lái)開(kāi)設(shè)課程，轉(zhuǎn)到“人隨課變”的思想上來(lái)．體育課程設(shè)置要由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，即健身性與文化性、選擇性與實(shí)效性、科學(xué)性與可接受性、民族性與時(shí)代性相結(jié)合原則確定體育課程內(nèi)容．通過(guò)拓展體育課程資源來(lái)更好地滿足學(xué)生在興趣、特長(zhǎng)方面的不同需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，改變學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象．

3．5體育課程要培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的態(tài)度和體育能力

《全民健身綱要》明確指出：“要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育，培養(yǎng)學(xué)生體育的意識(shí)、技能和習(xí)慣”．終身體育包括終身從事體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力，使學(xué)生畢業(yè)以后仍然能夠自覺(jué)的進(jìn)行科學(xué)的身體鍛煉和健康的身體娛樂(lè)．培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣和愛(ài)好、獨(dú)立鍛煉身體的能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)，這是高校體育課程改革的共同趨勢(shì)．因?yàn)轶w育課程與知識(shí)、情感和操作三個(gè)領(lǐng)域高度相關(guān)，而體育能力又包含了身體基本活動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)體育的欣賞能力，自我鍛煉能力以及適應(yīng)能力．同時(shí)也包含了大學(xué)生對(duì)外部環(huán)境的耐受能力，對(duì)未來(lái)社會(huì)工作的適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等綜合能力，等等．

對(duì)學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)、情趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，不能游離于體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐孤立的進(jìn)行，要強(qiáng)調(diào)在發(fā)展學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的過(guò)程中去培養(yǎng)從事體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)、情趣、習(xí)慣和能力，并把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)．同時(shí)，學(xué)校體育課程與學(xué)生發(fā)展要有一致性，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生發(fā)展達(dá)到施教者與受教者的“同一”，使教育者的“供給”與教育對(duì)象的和國(guó)家社會(huì)的“要求”相一致，將“灌輸式”學(xué)校體育課程模式轉(zhuǎn)化為“需求式”學(xué)校體育課程模式．

3．6體育課程要育體與育心相結(jié)合

自20世紀(jì)80年代以后，隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代人所必須具備的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，被突出的提了出來(lái)．在我們這樣一個(gè)獨(dú)生子女眾多的國(guó)度里，由于家庭教育的偏頗，孩子們大多自我中心傾向嚴(yán)重，不懂得尊重別人，不善于同別人共事合作，意志薄弱，自我控制能力差，心理素質(zhì)低下．因而，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)更具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義．所以，要重視對(duì)學(xué)生自尊心、自信心、意志、品質(zhì)精神、競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新的意識(shí)及能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作與開(kāi)拓進(jìn)取的精神、自我控制與自我心理調(diào)節(jié)能力等心理素質(zhì)的培養(yǎng)．

3．7體育課程要與社會(huì)需要和主體需要相結(jié)合

目前，對(duì)于高校體育課程改革的研究，較多的是關(guān)注學(xué)校本體和內(nèi)部的問(wèn)題與不足，而對(duì)于高校體育課程與社會(huì)體育的關(guān)系，學(xué)生在校內(nèi)和畢業(yè)后體育延續(xù)性等問(wèn)題研究較少．高校體育教學(xué)的任務(wù)具有雙重性，一方面，應(yīng)通過(guò)體育課程教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的健身知識(shí)和方法，滿足學(xué)生在校期間保持身體健康的需要，另一方面，還應(yīng)根據(jù)高校學(xué)生不同的職業(yè)準(zhǔn)備和絕大部分學(xué)生處于一生中最后學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)并滿足學(xué)生終身鍛煉的需要，向?qū)W生提供他們感興趣且可選擇的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生掌握一、兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，最終使高校體育完成學(xué)校體育與社會(huì)體育、短期效應(yīng)與長(zhǎng)期效應(yīng)之間的接軌．因此，體育課程的改革，應(yīng)實(shí)現(xiàn)高校體育課程與社會(huì)體育延續(xù)性對(duì)接，把社會(huì)需要和學(xué)生學(xué)生需要結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生積極參與體育鍛煉，成為具有正確的體育意識(shí)和健康的生活方式的高素質(zhì)人才，使學(xué)校體育在促進(jìn)國(guó)民健康方面起到應(yīng)有的作用，使學(xué)生體育可持續(xù)發(fā)展．

3．8體育課程要為學(xué)生成功發(fā)展提供基礎(chǔ)和可能

成功是學(xué)校教育作用于學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生的自身努力所達(dá)到的一種狀態(tài)．包括兩層涵義：一是主體體驗(yàn)，二是社會(huì)評(píng)價(jià)．主體體驗(yàn)指的是學(xué)生個(gè)性價(jià)值目標(biāo)的體現(xiàn)，個(gè)體價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能的過(guò)程；社會(huì)評(píng)價(jià)指的是社會(huì)價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是成功的社會(huì)屬性，反映了成功的價(jià)值和判斷，因此成功是主體實(shí)驗(yàn)和社會(huì)評(píng)價(jià)相一致的狀態(tài)，也是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力．學(xué)校體育課程要通過(guò)成功教育與訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的體悟能力和社會(huì)化程度，增強(qiáng)自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)的要求．

3．9體育課程要提高大學(xué)生的體育文化修養(yǎng)水平

體育教育不能是僅僅停留在田徑、球類、體操那些實(shí)踐課程上．體育教育還包括理論知識(shí)、欣賞水平、鍛煉方法、傳統(tǒng)體育文化、衛(wèi)生保健知識(shí)等等．調(diào)研資料表明，多數(shù)院校對(duì)體育理論、體育文化的教育，基本上還是停留在每學(xué)期一次理論課、一張考試卷，做的好一些的也只是一年舉辦一、兩次理論講座，不僅容納人數(shù)有限，也缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性．“強(qiáng)化體育基礎(chǔ)理論、欣賞能力、傳統(tǒng)體育文化的教育”應(yīng)是當(dāng)前我國(guó)高校體育改革的重點(diǎn)，但均因缺乏所必須有的體育文化氛圍而舉步維艱．當(dāng)然，這里有傳統(tǒng)體育教育觀念的影響，也有現(xiàn)行體制上的障礙．但是，21世紀(jì)大學(xué)生所應(yīng)具有的體育文化知識(shí)、理論水平、對(duì)體育的欣賞能力、中國(guó)體育傳統(tǒng)文化思想教育等必須納入學(xué)校的課程體系．未來(lái)湖南省新升格本科院校公共體育課程，必須充分體現(xiàn)出提高大學(xué)生體育文化修養(yǎng)這一素質(zhì)特點(diǎn)．

篇(6)

以前的教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法及評(píng)分細(xì)則總共有36項(xiàng)，采用加分扣分的定量評(píng)價(jià)方法。從教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)量表來(lái)看，指標(biāo)多，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，操作性不強(qiáng)，而且比較復(fù)雜，如全部采用定量評(píng)價(jià)，所以在實(shí)際操作過(guò)程中存在不規(guī)范、不客觀的現(xiàn)象，因此有必要采用定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

二、一體化體育教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

2.1一體化概念“一體化”是指多個(gè)原來(lái)相互獨(dú)立的實(shí)體通過(guò)某種方式逐步結(jié)合成為一個(gè)單一實(shí)體的過(guò)程。通過(guò)一體化把幾個(gè)不同階段或幾個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)的組合形成一個(gè)整體，從而發(fā)揮其最大效益。一體化在其他領(lǐng)域正如火如荼的進(jìn)行，無(wú)論是國(guó)家還是區(qū)域；無(wú)論是經(jīng)濟(jì)還是政治等領(lǐng)域都在進(jìn)行一體化運(yùn)作。體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)由見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)階段組成，由課程見(jiàn)習(xí)，課程實(shí)習(xí)，校內(nèi)見(jiàn)習(xí)，校外實(shí)習(xí)幾個(gè)部分構(gòu)成，把體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行一體化運(yùn)作，將大大提高實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。我們力圖從體育教學(xué)最基本、最常規(guī)的領(lǐng)域入手，將體育課程教學(xué)與課內(nèi)外體育實(shí)踐看成是一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)體育課程教學(xué)與課內(nèi)外體育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；理論與實(shí)踐的廣泛結(jié)合，既符合教學(xué)規(guī)律又遵循自覺(jué)鍛煉原則的新型的體育教學(xué)模式。形成課內(nèi)外，校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的一體化大課程體系，為體育科學(xué)系體育教學(xué)與實(shí)習(xí)的改革與發(fā)展開(kāi)辟新思路。

2.2一體化體育教育實(shí)習(xí)模式指導(dǎo)思想一體化教育實(shí)習(xí)是體育教師教育發(fā)展的主要要潮流與趨勢(shì)。它是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行全程規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而建立起教育實(shí)習(xí)各個(gè)階段相互銜接、既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的最優(yōu)化體育教育實(shí)習(xí)體系。一體化模式把校內(nèi)外見(jiàn)習(xí)與校外實(shí)習(xí)、課內(nèi)與課外，理論與實(shí)踐合二為一，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想、課前準(zhǔn)備、組織教學(xué)到學(xué)生課外體育活動(dòng)的組織與管理，將課程見(jiàn)習(xí)與課程實(shí)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練、校外實(shí)習(xí)等作為一個(gè)整體來(lái)考慮，實(shí)現(xiàn)最佳的效果。

2.3建立了科學(xué)的目標(biāo)體系(圖2-1)體育教育實(shí)習(xí)通過(guò)目標(biāo)體系的建立，為帶隊(duì)老師和指導(dǎo)老師以及實(shí)習(xí)生確立了努力的目標(biāo)。通過(guò)增加微格教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能，教學(xué)能力顯著提高，在教育實(shí)習(xí)前全部學(xué)生必須過(guò)了教學(xué)關(guān)。下圖是一體化實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)體系。

2.4一體化體育教育實(shí)習(xí)模式組織結(jié)構(gòu)(圖2-2)為了規(guī)范教育實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)研究，設(shè)計(jì)了一套符合我一體化理念的體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)組織結(jié)構(gòu)。組織框架的設(shè)計(jì)，是根據(jù)體育教育實(shí)習(xí)的需要而劃分的。使教育實(shí)習(xí)更加規(guī)范，明確了各個(gè)環(huán)節(jié)的職責(zé)，保障了各個(gè)環(huán)節(jié)工作高校節(jié)能運(yùn)轉(zhuǎn)，提高體育教育實(shí)習(xí)的工作效率，為教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高提供保障。

2.5一體化體育教育實(shí)習(xí)的教學(xué)范疇(圖2-3)一體化體育教育實(shí)習(xí)模式把校內(nèi)外見(jiàn)習(xí)(包括課程見(jiàn)習(xí))、教學(xué)技能訓(xùn)練、校內(nèi)外實(shí)習(xí)三者有機(jī)地融為一體，具體由課程見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、校內(nèi)見(jiàn)習(xí)、校外實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施完成，把校內(nèi)外、課內(nèi)外、課程之間等教學(xué)和培訓(xùn)渠道打通、融合，從而形成教師教育各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接、統(tǒng)一規(guī)劃的一體化辦學(xué)模式。

2.6體育教育實(shí)習(xí)的管理模式(圖2-4)一體化體育教育實(shí)習(xí)的管理是教育實(shí)習(xí)運(yùn)行的重要保證，以帶隊(duì)老師為主、院系為輔，采用分層管理的方式。即院教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，分院系教育實(shí)習(xí)檢查組、系教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)校教務(wù)處四級(jí)管理方式，具體由帶隊(duì)老師和指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)管理。

2.6一體化實(shí)習(xí)模式的評(píng)價(jià)體系(圖2-5)一體化教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是一體化教育實(shí)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括5個(gè)方面，校內(nèi)見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)、術(shù)科課程實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、理論課程實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、集中實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、班主任工作評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)主要由專業(yè)課任課教師、帶隊(duì)老師和指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)班主任共同完成。一體化實(shí)習(xí)模式增加了任課教師和帶隊(duì)老師的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)校定量評(píng)價(jià)增加了定性評(píng)價(jià)，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更加客觀公正。這樣效果會(huì)更好，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使實(shí)習(xí)成績(jī)更加準(zhǔn)確客觀。

2.7一體化實(shí)習(xí)模式的要求。

三、結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1一體化教育實(shí)習(xí)模式符合當(dāng)前體育院系教學(xué)改革的方向，具有較強(qiáng)的可行性和可操作性。

3.1.2一體化教育實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的整體效應(yīng)，行成了比較穩(wěn)固的操作程序和方法的策略體系，直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)了一體化實(shí)習(xí)模式的研究?jī)r(jià)值。

3.1.3一體化教育實(shí)習(xí)改革后，極大地調(diào)動(dòng)了參與教育實(shí)習(xí)工作的老師的積極行，使系部對(duì)教育實(shí)習(xí)管理更加規(guī)范，更加有效益。

3.1.4通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談了解到，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)一體化實(shí)習(xí)模式持肯定和歡迎態(tài)，而且大大調(diào)動(dòng)了我系學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2建議

3.2.1一體化教育實(shí)習(xí)模式程序比較固定，對(duì)教育實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)務(wù)必加強(qiáng)管理，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題都會(huì)影響整體效果。

3.2.2一體化教育實(shí)習(xí)模式相比舊的教育實(shí)習(xí)模式增加了多個(gè)環(huán)節(jié)，工作量相應(yīng)的增加，對(duì)帶隊(duì)老師和指導(dǎo)老師的要求更高了，應(yīng)通過(guò)多條途徑提高帶隊(duì)老師和指導(dǎo)教師的積極性。

篇(7)

關(guān)鍵詞：普通高校；體育課程模式；創(chuàng)新研究

引言：2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施后，高校體育課程改革迎來(lái)了新的發(fā)展時(shí)期。新《綱要》在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與課程資源的開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)七個(gè)方面對(duì)普通高校體育課程教學(xué)提出了全新的要求。無(wú)論從指導(dǎo)思想、還是課程目標(biāo)等方面都有很大的改變，這就需要有一個(gè)全新的課程模式來(lái)適應(yīng)現(xiàn)有的變化，其多元化發(fā)展的創(chuàng)新勢(shì)在必行，這也是高校體育課程改革深入發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

1、體育課程模式的界定

體育課程模式是按照一定體育教學(xué)思想設(shè)計(jì)的、具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育課程框架或系統(tǒng)。從結(jié)構(gòu)理論的原則看，完整的體育課程模式應(yīng)包含課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)要素，這些要素相互聯(lián)系，相輔相成，缺一不可。

體育課程指導(dǎo)思想與課程目標(biāo)是構(gòu)建和支撐體育課程模式必不可少的要素，前者是依據(jù)體育的本質(zhì)、功能及社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人的整體要求形成的，是構(gòu)建體育課程模式的理論基礎(chǔ)；課程目標(biāo)是課程指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，是課程編制的起點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。體育課程內(nèi)容是體現(xiàn)課程指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是教學(xué)過(guò)程中教師教、學(xué)生學(xué)的實(shí)踐對(duì)象，體育課程通過(guò)課程內(nèi)容形成其整體框架。體育課程實(shí)施過(guò)程主要指師生按照一定方式和程序?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要手段，評(píng)價(jià)的反饋功能是體育新課程模式不可或缺的重要組成部分。

2、體育課程模式的發(fā)展

縱觀高校現(xiàn)有的公共體育課程模式，已從 80―90年代的三基型、并列型、三段型等發(fā)展到多種模式并存的局面。比較有特色的是：天津師大和上海交大的“課內(nèi)外一體化模式”，把早操、課外活動(dòng)和體育課有機(jī)結(jié)合；北京航空航天大學(xué)的“完全學(xué)分制模式”，把課內(nèi)外全部納入學(xué)分制管理，分層次教學(xué)；深圳大學(xué)的“俱樂(lè)部制模式”，一年級(jí)專項(xiàng)選修、二年級(jí)實(shí)施俱樂(lè)部教學(xué)；北京大學(xué)的“完全開(kāi)放式模式”，實(shí)施“三自主”選擇課程；福建師大的“主、副項(xiàng)制模式”，一二年級(jí)均以一項(xiàng)專項(xiàng)為主，每學(xué)期兼修一項(xiàng)。以上這些課程模式代表了國(guó)內(nèi)課程改革的一種趨勢(shì)和潮流。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，這些都是省外比較發(fā)達(dá)的城市，而省內(nèi)的體育課程模式大多數(shù)還以“階段式教學(xué)模式”為主，即一年級(jí)上基礎(chǔ)課，二年級(jí)上選修課；或者一、二年級(jí)均為選修課，只是科目不同。有數(shù)據(jù)顯示：省內(nèi)高校采用“階段式課程模式”的占34.3%；嘗試“課內(nèi)外一體化模式”的僅占11.6%。

在對(duì)“課程目標(biāo)”的探討中，賴天德教授、朱浩、舒盛芳等學(xué)者一致認(rèn)為以“健康第一”為高校體育課程的目標(biāo)：“課程設(shè)置”是焦點(diǎn)問(wèn)題，研究結(jié)果頗多，大都根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)課程，但是突破性進(jìn)展不多。“教學(xué)方法及手段”上層出不窮；在評(píng)價(jià)體系中也有突破，關(guān)注了“平時(shí)表現(xiàn)”等因素，但是不夠規(guī)范，沒(méi)形成完整的體系?？傮w來(lái)看，課程模式向多元化方向發(fā)展。

3、課程模式的創(chuàng)新

3.1確立“健康第一”的指導(dǎo)思想。以人為本，通過(guò)體育教學(xué)手段，使學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的最終目的是“終身體育”。

3.2 課程目標(biāo)建設(shè)。確立與中學(xué)銜接且適應(yīng)新時(shí)展的課程目標(biāo)體系，將“健康”新涵義與體育功效結(jié)合。將參與意識(shí)、技能掌握、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)結(jié)合在一起，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3課程結(jié)構(gòu)建設(shè)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，除基礎(chǔ)課外增加保健課及專業(yè)課程。設(shè)立“四自主”選課制度，學(xué)生自主選擇教師、課程內(nèi)容、上課時(shí)間、上課班型。開(kāi)設(shè)多門(mén)課程，包括跨學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方學(xué)、體育保健學(xué)等應(yīng)用型課程，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。

3.4教學(xué)內(nèi)容及方法建設(shè)。改變固有的、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的體育知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，反映本學(xué)科的新進(jìn)展、新成果。要以人為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，既要考慮主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也要考慮主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。打破固有的老師教、學(xué)生學(xué)的傳授式教學(xué)方法，運(yùn)用探索式、運(yùn)動(dòng)處方干預(yù)教學(xué)法、自主教學(xué)法等符合學(xué)生實(shí)際要求的教法，靈活應(yīng)用。使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，到創(chuàng)新提高，使之具有一定的體育能力。進(jìn)行校本課程建設(shè)，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新本學(xué)校的特色課程。

3.5評(píng)價(jià)體系建設(shè)。將“平時(shí)表現(xiàn)”加入課程評(píng)價(jià)中，摒棄技術(shù)考核定成績(jī)的評(píng)價(jià)方法。把學(xué)生自評(píng) 、互評(píng)和教師評(píng)定結(jié)合起來(lái)，采用多元綜合評(píng)價(jià)方法。

3.6 校內(nèi)、外一體化課程建設(shè)。新形式下，體育課程不僅僅指的是體育課教學(xué)，除了課內(nèi)還包括課外、校內(nèi)、校外、社會(huì)、社區(qū)、家庭等諸多因素。延伸了體育課堂教學(xué)，遏制了學(xué)生體質(zhì)下

降問(wèn)題，使課內(nèi)教學(xué)與校園體育、群眾體育、社會(huì)體育結(jié)合，視野更加廣闊，最終形成全民體育。

4、結(jié)語(yǔ)

總之，高校體育課程模式的創(chuàng)新與改革不是一朝一夕的工作，應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期探索、持續(xù)發(fā)展并不斷創(chuàng)新的過(guò)程。抓好細(xì)節(jié)，整體規(guī)劃是關(guān)鍵；不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的地基作用，要看到現(xiàn)代教學(xué)模式與其的依存關(guān)系；建立學(xué)習(xí)型現(xiàn)代化團(tuán)隊(duì)是重中之重，團(tuán)隊(duì)成員的不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步是影響教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵；從思想上改變學(xué)生的體育觀念是難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中來(lái)是重點(diǎn)，讓體育觀念深入人心雖然是“老生常談”，但卻是今后不變的行動(dòng)準(zhǔn)則。

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