序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇成人大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在現(xiàn)代社會(huì)中，信息資源占據(jù)重要地位，誰抓住了信息資源誰就發(fā)展得好。而人才又是國際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，所以要推動(dòng)信息化的人才培育。目前，在教育資源陳舊、學(xué)習(xí)受時(shí)間地點(diǎn)限制的情況下，網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展必不可少。依托傳統(tǒng)的教育理念和學(xué)習(xí)理論，可以利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)展人才。學(xué)習(xí)沒有年齡限制，小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)以及老人大學(xué)這都說明了人的一生都在學(xué)習(xí)，人們渴望知識(shí)、渴望學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人們的要求越來越高，因而人們的學(xué)習(xí)需求增大。傳統(tǒng)教育受時(shí)間地點(diǎn)的限制，不能夠滿足人們的學(xué)習(xí)需求，所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)平臺(tái)受到很多在職人員的歡迎，他們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)成人進(jìn)行學(xué)歷或非學(xué)歷的教育，進(jìn)行在線培訓(xùn)，并通過多媒體軟件與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上授課與學(xué)習(xí)，建立公共教學(xué)資源庫，共享精品課程，可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校形象?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分為點(diǎn)播式教學(xué)平臺(tái)、交互式教學(xué)平臺(tái)和社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)。點(diǎn)播式教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的信息資源，查看電子教案、課件等教學(xué)內(nèi)容，在線完成教師規(guī)定的作業(yè)等。點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源隨時(shí)隨地快速傳播。交互式教學(xué)平臺(tái)能夠有效地為學(xué)生提供服務(wù)，通過聊天工具、貼吧、社區(qū)、電子郵件等在線給學(xué)生解答難題、提供輔導(dǎo)以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航，增加與教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。師生之間的互動(dòng)可使教育模式越來越完善。社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)是通過搜索引擎、留言板等建立屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，集思廣益，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化智慧與信息資源的共享，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)社會(huì)化。

（二）成人教育

我國的初高中及大學(xué)都是采取全日制普通教學(xué)教育形式，而成人教育與全日制教學(xué)不同，時(shí)間、地點(diǎn)、年齡及性別等不受限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力，能夠運(yùn)用自己已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新事物。成人教育的學(xué)習(xí)心態(tài)較好，學(xué)習(xí)目的明確，由于受到時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)員一般很難在有限的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)。成人教育有開放教育(電大開放教育)、成人高考(夜大、函授)和遠(yuǎn)程教育這三種教育方式。電大開放教育與夜大是有專門的教師教學(xué)，并有教材書本，理論結(jié)合實(shí)際，這兩種是比較常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。并且，電大和夜大在全國各地都有培訓(xùn)中心，學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)共享，教學(xué)方式靈活。遠(yuǎn)程教育則是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型代表，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。遠(yuǎn)程教育是遠(yuǎn)距離教育，是師生之間進(jìn)行多種媒體的系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的一種教育形式。遠(yuǎn)程教育最大的優(yōu)勢(shì)就是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)參加互助學(xué)習(xí)，方便了校外學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接受授課。211、985等重點(diǎn)大學(xué)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展的比較好。

二、在成人教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重要性

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與成人教育的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教育的一種。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與成人教育有著一樣的宗旨，那就是給求學(xué)者提供教育，但它們之間存在很大的差別。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也分是否是名牌高校開展的，如果是的話，參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)最終可獲得普通高校文憑，此文憑為學(xué)士學(xué)位，而參加成人教育畢業(yè)的求學(xué)者得到的是由成人教育直接頒發(fā)的成人系列的成人教育文憑。這兩種教育的入學(xué)門檻與招生對(duì)象也有很大的區(qū)別。求學(xué)者通過參加由全國統(tǒng)一招考的成人高考入學(xué)考試，根據(jù)考試結(jié)果而被學(xué)校擇優(yōu)錄取。成人教育入學(xué)考試由多門課程組成，進(jìn)行單科考試，并且分別頒發(fā)每個(gè)課程的合格證書，哪門課合格就頒發(fā)哪門課的合格證書，如果參考科目都合格的話就可以頒發(fā)學(xué)歷證書。而高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則是由招生院校自主命題并組織考試，考試難度受該招生院校的知名度及教學(xué)質(zhì)量的影響。成人教育的報(bào)名者最低要求是高中專學(xué)歷，報(bào)名采取階梯狀。持有普通高中學(xué)歷、中等專業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)證書或同等學(xué)力的報(bào)名者可以報(bào)考專本科，?？茖W(xué)歷報(bào)名者報(bào)名本科。在成人教育的報(bào)名者中對(duì)報(bào)名者的戶籍不做要求，目前主要是優(yōu)先招收本地戶籍，外地學(xué)生可以參與函授學(xué)習(xí)。此外，成人教育的學(xué)習(xí)方式比較豐富，有脫產(chǎn)、函授、業(yè)余等方式，求學(xué)者可以通過自我學(xué)習(xí)或者參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的自考班參加學(xué)習(xí)；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線授課或者集中面授，如YY課堂等。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

成人教育不受時(shí)空限制，滿足成人在工作中“充電”的需求，并能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教育不僅可以優(yōu)化成人教育，并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自身有著很大的優(yōu)勢(shì)。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使資源利用最大化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)借助互聯(lián)網(wǎng)的無地域無時(shí)間限制的特點(diǎn)使教育超出了校園范圍，使各種教育資源跨越時(shí)空距離，使教育輻射范圍更廣。學(xué)校可以把優(yōu)秀教師的課件、教學(xué)模式等在互聯(lián)網(wǎng)上傳播共享，更好地發(fā)揮學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育行業(yè)發(fā)展。虛擬的教學(xué)中心滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的需求，開拓新的教育空間。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使教學(xué)管理自動(dòng)化及教學(xué)形式個(gè)性化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在互聯(lián)網(wǎng)上有教學(xué)管理平臺(tái)，并且在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)管理及遠(yuǎn)程互動(dòng)，更好地關(guān)注平臺(tái)上每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，如學(xué)生咨詢哪些課程、選課情況以及報(bào)名課程等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有著強(qiáng)大的信息數(shù)據(jù)庫，可以根據(jù)平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的瀏覽課程情況，記錄跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助雙向互交功能而提出有關(guān)個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，有利于教學(xué)目標(biāo)的更好更快實(shí)現(xiàn)。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教育下的學(xué)生大都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，師生等級(jí)懸殊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過遠(yuǎn)程教育及互聯(lián)網(wǎng)的快速傳播及時(shí)更新出最新的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間、地點(diǎn)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使更多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，除了學(xué)習(xí)的基本資料在網(wǎng)絡(luò)上共享之外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師可以有效地指導(dǎo)學(xué)生。教師之間、學(xué)生之間以及師生之間都可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交流溝通，解決疑難問題。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成人教育的現(xiàn)狀與存在的問題

隨著教育行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生并且平臺(tái)教學(xué)資源比較豐富，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的成人教育也出現(xiàn)了不少問題。

（一）單一稀少的學(xué)習(xí)資源無法滿足求學(xué)者的需求

隨著教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也發(fā)生了變化，因此求學(xué)者的學(xué)習(xí)條件發(fā)生變化，學(xué)習(xí)需求也相應(yīng)地發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源大都一致，或者學(xué)習(xí)資源沒有得到及時(shí)更新，使得學(xué)習(xí)資源比較陳舊，不能滿足求學(xué)者的需求，發(fā)揮不出學(xué)習(xí)資源的作用，反而阻礙成人教育的教學(xué)改革。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)者通過常用固定的平臺(tái)和教師、學(xué)員交流溝通，沒有做到真正的集思廣益，其他人的資源沒得到搜集與共享，從而影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的形成。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式比較單一

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大都以購買資源和“教師講學(xué)生聽”的講授型教學(xué)模式為主，但同時(shí)也存在著自學(xué)型的教學(xué)模式。講授型教學(xué)模式以教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不大好。而自學(xué)型教學(xué)模式以學(xué)生為主，學(xué)生按照教師的教學(xué)任務(wù)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，并及時(shí)有質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)模式比較單一，教學(xué)流程不完善，大大限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成人教育的發(fā)展，使得求學(xué)者的學(xué)習(xí)效果沒有保障。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)維護(hù)成本高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程缺乏個(gè)性化

教育機(jī)構(gòu)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的師生信息和軟硬件進(jìn)行管理、更新與維護(hù)，導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的維護(hù)成本和運(yùn)行成本高，耗費(fèi)了大量的人力、財(cái)力與物力，維護(hù)人員不專業(yè)反而加大了維護(hù)風(fēng)險(xiǎn)，容易造成重大系統(tǒng)問題。搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的理論是把教育網(wǎng)絡(luò)化。已經(jīng)形成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系大都以教材為主進(jìn)行構(gòu)建，這就不能滿足學(xué)員個(gè)性化的需求，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性與自主能動(dòng)性，影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)范圍受到限制

我國很多教育平臺(tái)利用教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搭建，得到國家教育政府部門的大力支持。但由于用戶規(guī)模小，且教育機(jī)構(gòu)外部網(wǎng)絡(luò)無法訪問該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，限制了求學(xué)者的訪問。這不符合網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)。

四、完善依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的成人教育

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是成人教育的重要教學(xué)方式。根據(jù)上文分析的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成人教育的現(xiàn)狀與存在的問題，提出發(fā)展并完善依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的成人教育的建議。

（一）重視信息資源的開發(fā)與完善，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)與前提，其豐富的學(xué)習(xí)信息資源可以滿足學(xué)習(xí)者的各種需求，根據(jù)求學(xué)者的需求合理開發(fā)信息資源，在網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)閱覽室和實(shí)驗(yàn)室等，模擬學(xué)習(xí)情境，建立資源共享機(jī)制，讓求學(xué)者獲得更多的信息，從而提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）建立多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

不同學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)方式也不同，有些學(xué)習(xí)者喜歡自學(xué)，而有些學(xué)習(xí)者在教師講解下學(xué)習(xí)效果更佳。因此，搜集并分析學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，構(gòu)建多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，如專題網(wǎng)站模式、探究式學(xué)習(xí)模式及主題學(xué)習(xí)模式，從而給學(xué)習(xí)者提供更多的選擇。

（三）啟用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員，課程設(shè)置個(gè)性化

由于教育機(jī)構(gòu)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)成本加大，所以需要合理分配好人力物力及財(cái)力，對(duì)師生進(jìn)行科學(xué)有效管理，及時(shí)更新課程內(nèi)容，保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的安全。網(wǎng)絡(luò)教育以教育網(wǎng)絡(luò)化為目的，在傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上對(duì)教育進(jìn)行交互化、社會(huì)化、個(gè)性化。使用社會(huì)性軟件，借助搜索引擎、社區(qū)、論壇、留言板等，建立以個(gè)人為中心的學(xué)習(xí)共同體，滿足求學(xué)者的需求，實(shí)現(xiàn)自主的、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

（四）擴(kuò)大教學(xué)范圍

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)依托教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)范圍。隨著科技的快速發(fā)展，采用構(gòu)件技術(shù)與云技術(shù)，大大擴(kuò)大了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)范圍，方便了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)，也符合網(wǎng)絡(luò)教育隨時(shí)隨地不受限制地學(xué)習(xí)理念。

五、結(jié)束語

篇(2)

1．國內(nèi)外高校網(wǎng)上公開課發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)比。在眾多網(wǎng)民為“淘課”樂此不疲的時(shí)候，不免有些遺憾產(chǎn)生：在目前為止，還沒有一所國內(nèi)的高校開放自己的課程視頻，人人影視和網(wǎng)易在采訪中都表達(dá)了強(qiáng)烈的愿望，希望能協(xié)助國內(nèi)高校拍攝和傳播自己的公開課?！拔覀?cè)腿乃鶉鴥?nèi)著名高校聯(lián)系，但他們都對(duì)此比較冷淡”。網(wǎng)易公開課項(xiàng)目組成員朱璽瑞說，“唯一比較積極的是復(fù)旦大學(xué)。我們正準(zhǔn)備將他們的學(xué)校的部分講座放到公開課平臺(tái)上，不過進(jìn)展仍然比較緩慢，復(fù)旦大學(xué)方面正在協(xié)助我們聯(lián)系講座的教師，取得他們的授權(quán)以后，我們才能傳播。這比網(wǎng)絡(luò)公開課復(fù)雜很多，因?yàn)閲獾恼n程授權(quán)方式是CO協(xié)議，我們可以自由地傳播。”所謂CC協(xié)議，指的是知識(shí)共享協(xié)議，它允許使用人在遵守作者的某些要求(如署名、非商業(yè)用途、不得修改等)后，自由地復(fù)制傳播其作品，這一協(xié)議正認(rèn)為是“開放教育資源運(yùn)動(dòng)”的一大基礎(chǔ)?！皣鴥?nèi)高校的很多教師覺得，自己擁有其教學(xué)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，自然不會(huì)愿意公開。這也是國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)公開課缺失的一大原因”。上海交通大學(xué)教授熊丙奇說，另外一個(gè)很重要的原因是，公開課程是需要資金、人力投入的，而國內(nèi)高校認(rèn)為，這樣做沒有收益，所以不愿意嘗試。此外，有一些學(xué)校覺得自己的課程拿不出手，公開了以后可能招來這樣那樣的非議和批評(píng)，吃力不討好，所以，不敢去做。實(shí)際上，早在十年前，我國推出國家精品課程建設(shè)工程時(shí)，就已經(jīng)有了公開課程的教育理念。教育部要求，國家級(jí)精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。與國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)公開課的缺位相比，網(wǎng)絡(luò)上國外高校的公開課卻很多，白領(lǐng)網(wǎng)友是這樣評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)公開課的：“不用說別的，就是光聽聽這些課程的名稱——《死亡》、《公正》、《幸福課》、《聆聽音樂》——你就有想聽下去的沖動(dòng)?！毙±钍菙?shù)以萬計(jì)的“淘課”族中的一員，她每天會(huì)抽出一小時(shí)來觀看網(wǎng)絡(luò)公開課的視頻，至今已堅(jiān)持了半年：“我的iPhone里面，裝的全是各種課程視頻，有的時(shí)候儲(chǔ)存容量不夠了，每次刪除一些課程都是件痛苦的事。”各大門戶網(wǎng)站的公開課專欄，訪問人數(shù)也相當(dāng)龐大。2010年11月，網(wǎng)易公開課項(xiàng)目啟動(dòng)，第一天訪問觀看公開課的獨(dú)立IP訪問量就達(dá)到l5萬。現(xiàn)在公開課平均每天的獨(dú)立IP方問量都保持在25萬左右，不僅如此，項(xiàng)目組推出的公開課iPad客戶端軟件，上線第一天就排名蘋果appstore軟件商店中文軟件第一名。

2．網(wǎng)課教育：在高校成人教育中存在的不足。我們的高等教育其實(shí)并不缺少風(fēng)度翩翩、有吸引力的教授。他們一樣能將課堂搞得生動(dòng)、熱鬧，一樣能把高深的內(nèi)容講得深入淺出、引人人勝。但為什么我們的高校就沒能在網(wǎng)上掀起這樣的“淘課”潮?2010年度國家精品課程公布時(shí)，就規(guī)定“課程內(nèi)容全部上網(wǎng)，取消登錄用戶和密碼，向全國免費(fèi)開放”，但在指定網(wǎng)站，評(píng)選的公示高掛，最吸引人的課程實(shí)錄卻杳無蹤影。從國家精品課程資源網(wǎng)上看到，截至2010年11月lO日，國家級(jí)精品課程已達(dá)3523門，省級(jí)精品課程8409門，校級(jí)精品課程8034門。但現(xiàn)實(shí)狀況是“淘課族”們對(duì)國內(nèi)精品課的了解甚少，一些知曉的網(wǎng)友也對(duì)其評(píng)價(jià)不高，有網(wǎng)友在百度中寫道：“花那么多錢做了很多重復(fù)的精品課，但很多人不能用，因?yàn)闆]有權(quán)限。很多精品課就為拿到資金，拿到項(xiàng)目，做完一件事就結(jié)束了，哪管推廣?”“那些‘精品‘’不是網(wǎng)頁打不開，就是堆砌了一些不知所云的所謂論文!”北京某高校的一位博士生直言不諱，他曾幫導(dǎo)師申請(qǐng)過國家級(jí)精品課程?！爸灰浺欢紊险n視頻，再把課件什么的交上去就行了，根本沒：有從接受者的角度進(jìn)行過任何考慮和設(shè)計(jì)?！彼麍?jiān)信，這樣的網(wǎng)上課程，對(duì)自學(xué)者不會(huì)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實(shí)像北大、人大等一些高校也有自己的開放式課程。為檢驗(yàn)國內(nèi)大學(xué)的精品課是否能順暢地觀看，筆者點(diǎn)擊中國人民大學(xué)網(wǎng)首頁的“開放課程”，即可進(jìn)入一個(gè)名為“網(wǎng)上人大開放課程”的頁面，用戶經(jīng)過簡單注冊(cè)后，就可以選擇課程開始“上課”了。其實(shí)，這些世界名校最聰明的地方就在于，他們懂得利用網(wǎng)絡(luò)共享的特性，在輸出知識(shí)的同時(shí)，也輸出了自己的影響力。當(dāng)我們的高校熱衷于宣傳每年招到多少狀元，熱衷于想辦法將高中尖子收入囊中時(shí)，卻忽視了這種輸出才是對(duì)學(xué)校最有效便捷的宣傳。終身教育已經(jīng)成為我國教育改革的指導(dǎo)方針之一，大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課無疑是這一思想的最好實(shí)踐和促進(jìn)。很多作為人類共同財(cái)富傳遞下來的知識(shí)，本來就沒有“版權(quán)”，至于教師授課的“獨(dú)家秘笈”其實(shí)更多在個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格和人格魅力上，那是外人很難抄襲的。所以，我們的高校和高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下思路，主動(dòng)推出我們的名校公開課“大片”，將提高高校名氣的思路，由輸人人才轉(zhuǎn)為輸出知識(shí)。

二、對(duì)策

1．讓網(wǎng)絡(luò)“淘課”成為成人教育新方式。北京師范大學(xué)博士研究生導(dǎo)師、教授曾曉東認(rèn)為，“淘課”的最初動(dòng)因是對(duì)知識(shí)的渴望，但折射的深層問題則是中國大學(xué)的定位危機(jī)?！把芯啃源髮W(xué)”、“注重通識(shí)教育的本科學(xué)院”、“技術(shù)性學(xué)院”，每一種“大學(xué)”都應(yīng)該有根據(jù)實(shí)際情況的定位，但國內(nèi)大學(xué)多數(shù)都認(rèn)為“研究性大學(xué)”是一種“特定身份”，大家一擁而上都要做研究型大學(xué)。這樣的結(jié)果是對(duì)教學(xué)的資源分配不夠，大學(xué)忽略了最基本課程設(shè)置問題，使很多大學(xué)生都感覺知識(shí)不夠用，該學(xué)的實(shí)用技能沒學(xué)好，該打的專業(yè)基礎(chǔ)也沒打好。大學(xué)的“開放性”本質(zhì)上應(yīng)該是大學(xué)的內(nèi)涵之一，大學(xué)生“淘”網(wǎng)絡(luò)課，大學(xué)提供公開網(wǎng)絡(luò)課都是題中應(yīng)有之義，海外名校的開放網(wǎng)絡(luò)課程之所以受歡迎，一是因?yàn)槠渌奖旧磔^高，更重要的在于其開放、真誠的態(tài)度，其網(wǎng)絡(luò)的授課水準(zhǔn)和制作質(zhì)量都具備了較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。就人文課程而言，國內(nèi)大學(xué)和國外大學(xué)更存在明顯的差距，這也是一些國外高校人文類公開課在網(wǎng)上大受追捧的原因，曾曉東認(rèn)為，作為21世紀(jì)的年輕人，不論是在校生還是白領(lǐng)，“淘課”都是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式。

2．重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題。國外公開課內(nèi)容圍繞社會(huì)熱點(diǎn)的比較多，是否我們也能這么操作，在當(dāng)前大環(huán)境下似乎很難，有些教師會(huì)有顧慮。顧慮來自多個(gè)方面，最直接的便是知識(shí)產(chǎn)權(quán)，目前衡量是否侵權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)在于，是否進(jìn)行營利行為。教師如果在教室、學(xué)校內(nèi)舉例或使用別人的研究成果，不能算是觸犯他人的權(quán)利，但一旦對(duì)全社會(huì)公開，就很難判斷。如果面對(duì)社會(huì)，某種程度也可以理解成面向全社會(huì)的宣傳。為了能夠讓教師更加放心地公開自己的研究資料，上海理工大學(xué)在維權(quán)方面給教師打了包票。曾經(jīng)有教師的一門課被外省市另一所高校抄襲，而且申報(bào)了該省的精品課程，在公示階段的時(shí)候被上海理工大學(xué)學(xué)生搜索到，校領(lǐng)導(dǎo)了解情況后，馬上給對(duì)方打電話，該院校的教務(wù)處處長、院長、系主任當(dāng)天就飛來，向教師本人道歉。除了支持產(chǎn)權(quán)的顧慮，還有就是講課尺度的把握，也許教師在上課時(shí)講得會(huì)比面對(duì)鏡頭時(shí)更為生動(dòng)。由于視頻將公開面向社會(huì)，許多教師往往在心里抵觸，“像經(jīng)濟(jì)管理類、社科部的教師可能會(huì)牽涉這些問題多一些。”相類似的問題其實(shí)在國外也是一樣的，比如麻省理工為什么做得最好，因?yàn)榧児た频慕虒W(xué)不會(huì)牽涉敏感話題，反而更容易操作。

篇(3)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，圖書館在走過了傳統(tǒng)圖書館、自動(dòng)化圖書館階段后，開始進(jìn)入了數(shù)字圖書館階段。[1]由于數(shù)字圖書館是沒有圍墻的圖書館，其豐富的資源優(yōu)勢(shì)和便捷的服務(wù)功能對(duì)在線學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大文獻(xiàn)支持作用，同時(shí)數(shù)字圖書館也為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了良好場(chǎng)所。因而，數(shù)字圖書館應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。嚴(yán)冰教授認(rèn)為，相比較于傳統(tǒng)高校，數(shù)字圖書館在遠(yuǎn)程教育的發(fā)展中，更具有特殊而重要的意義。[2]近些年來，數(shù)字圖書館正在逐步成為遠(yuǎn)程開放教育數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的新領(lǐng)域，少數(shù)電大系統(tǒng)的數(shù)字圖書館，如浙江電大的“都讀遠(yuǎn)程”數(shù)字圖書館（DLDL），已經(jīng)成為知識(shí)傳遞的“第二課堂”。然而，相比較而言，試點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)院校的數(shù)字圖書館在在線教學(xué)中的應(yīng)用并沒有得到充分重視，只有個(gè)別院校，如中國人民大學(xué)、北京交通大學(xué)等少數(shù)網(wǎng)絡(luò)院校提供了遠(yuǎn)程數(shù)字文獻(xiàn)資源服務(wù)，其他許多試點(diǎn)高校沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)其遠(yuǎn)程學(xué)生提供文獻(xiàn)信息服務(wù)，數(shù)字圖書館的遠(yuǎn)程教育功能急需得到加強(qiáng)。[3]

只有了解用戶對(duì)圖書館資源和服務(wù)的認(rèn)知需要和期望，數(shù)字圖書館文獻(xiàn)信息資源的建設(shè)和信息服務(wù)的提供才能做到有的放矢。[4]因而，了解數(shù)字圖書館用戶對(duì)電子文獻(xiàn)的需求特征及其規(guī)律，對(duì)于構(gòu)建以用戶為導(dǎo)向的數(shù)字圖書館，對(duì)于改進(jìn)數(shù)字圖書館文獻(xiàn)信息服務(wù)的內(nèi)容和方式，具有重要意義。為此，筆者以中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育（以下簡稱“網(wǎng)上人大”）的遠(yuǎn)程學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，開展了數(shù)字圖書館用戶的電子文獻(xiàn)需求調(diào)查研究。

本次調(diào)查共收到調(diào)查數(shù)據(jù)127條，其中有效數(shù)據(jù)125條，有效率98.4%。在125條有效樣本中，在籍生115人、畢業(yè)生9人、結(jié)業(yè)生1人；男生64人（占51.2%），女生61人（占48.8%）；平均年齡31.5歲，最小年齡19歲、最大年齡50歲；學(xué)生入學(xué)批次涉及200203、200709、200803、200809、200903、200909、201009、201103、201109、201203、201209、201303、201309批次共計(jì)13個(gè)；專業(yè)涉及財(cái)務(wù)管理、傳播學(xué)、法學(xué)、工商管理、公共事業(yè)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、漢語言文學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、人力資源管理、社會(huì)工作、市場(chǎng)營銷等共12個(gè)；學(xué)歷層次涉及單科選修、本科第二學(xué)歷、高中起點(diǎn)本科、高中起點(diǎn)?？疲?2人）、?？破瘘c(diǎn)本科（69人）等共5個(gè)；樣本分布在全國范圍的59個(gè)教學(xué)站。本次調(diào)查利用SPSS19.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

1.訪問數(shù)字圖書館的主要目的

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生訪問數(shù)字圖書館帶有明確的目的，只有16.3%的學(xué)生是“隨便看看”。在五種主要目的中，“完成課程作業(yè)和考試”的比例最高、有66.7%的學(xué)生懷有這種目的；其次為“撰寫論文”、占58.5%，“業(yè)余愛好”占56.9%，都超過了半數(shù)。以“休閑娛樂”、“科研創(chuàng)新”為目的學(xué)生所占比例較低，分別占29.3%、22.8%。

由此可見，學(xué)生訪問數(shù)字圖書最主要的目的是為了更好地完成學(xué)業(yè)，其次為業(yè)余愛好。由于他們的學(xué)歷層次所限，他們的科研創(chuàng)新能力較弱、休閑娛樂他們也有更合適的地方，懷有這兩種目的的學(xué)生較少來到這里。因而，在數(shù)字圖書館的資源建設(shè)中，最主要的顯然是學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)性資源建設(shè)。

表1 用戶使用數(shù)字圖書館的主要目的

2.影響訪問數(shù)字圖書館的因素

在影響學(xué)生訪問數(shù)字圖書館的因素中，排在第一位的是“不了解數(shù)字圖書館”，比例占到了55.2%，超過了半數(shù)。可見，對(duì)數(shù)字圖書館的宣傳推廣，以及文獻(xiàn)檢索信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)和教育十分迫切。其次，“館藏資源不夠全面”、“資源更新速度慢”成了影響學(xué)生訪問數(shù)字圖書館的較重要因素，比例分別占到38.4%、36%。因而，保證數(shù)字資源的豐富全面、及時(shí)更新也是十分重要的。最后，學(xué)生對(duì)檢索過程和結(jié)果的不適應(yīng)、對(duì)傳統(tǒng)圖書館的傾向性等因素也對(duì)學(xué)生訪問數(shù)字圖書館產(chǎn)生一定影響，但是影響程度相對(duì)較小。

表2 影響用戶使用數(shù)字圖書館的因素

3.數(shù)字圖書館滿足用戶需求的程度

對(duì)于目前的數(shù)字圖書館館藏資源，包括Apabi電子圖書、萬方數(shù)據(jù)兩個(gè)資源庫，約有半數(shù)（57.6%）的學(xué)生認(rèn)為滿足了他們的需求，他們認(rèn)為這些資源基本滿足、或者大部分滿足了他們的需要。但是，依然有16.8%的學(xué)生認(rèn)為，這些資源不能滿足其需求，即大部分不滿足或基本不能滿足他們的需求。除此之外，尚有24.8%的學(xué)生沒有使用過數(shù)字圖書館，他們對(duì)資源的滿足程度不清晰?？梢?，有近一半（占41.6%）的學(xué)生需要進(jìn)一步挖掘或者明確其需求，給予充分的文獻(xiàn)信息支持。

對(duì)于不同性別的學(xué)生群體，數(shù)字圖書館滿足他們需求的程度存在差異，男生的滿足程度較高于女生。經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，這種差異是顯著的?？梢钥闯觯鄬?duì)而言對(duì)數(shù)字資源的要求更高，她們對(duì)數(shù)字圖書館的需求有待于更好地滿足。對(duì)于高中起點(diǎn)?？?、專科起點(diǎn)本科兩個(gè)層次的學(xué)生群體，高中起點(diǎn)學(xué)生群體的滿足程度更高，?？破瘘c(diǎn)學(xué)生由于知識(shí)和能力基礎(chǔ)較高，相應(yīng)的對(duì)資源的期望也更高，因而滿足程度低。但是，經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，這種差異不顯著。對(duì)不同年齡組的學(xué)生進(jìn)行滿足程度的差異比較，方差齊性時(shí)采用Scheffe法、非齊性時(shí)采用Tamhane's T2（M）法。檢驗(yàn)結(jié)果表明，隨著年齡的增長，學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資源的滿足程度隨之降低（36-40歲年齡組除外）。相比較而言，19-25歲、36-40歲兩個(gè)年齡組的學(xué)生滿足程度最高，31-35歲、41-50歲兩個(gè)組別的學(xué)生滿足程度最低。但是，經(jīng)過事后多重比較檢驗(yàn)，這些差異不顯著。

因而，從整體上看，學(xué)生對(duì)數(shù)字圖書館文獻(xiàn)資源的滿足程度一般，對(duì)于女生、?？破瘘c(diǎn)學(xué)生，以及31-35歲、41-50歲年齡段的學(xué)生群體而言，他們的滿足程度較低，其需求需要進(jìn)一步挖掘。

5.用戶需要的文獻(xiàn)服務(wù)項(xiàng)目

對(duì)學(xué)生而言，他們認(rèn)為，他們最需要的數(shù)字圖書館服務(wù)是專題下載、新書上架、培訓(xùn)與指導(dǎo)服務(wù)等三項(xiàng)，需求比例均超過了半數(shù)。其次為在線參考咨詢服務(wù)、專業(yè)主題資源聚類、讀者薦購等，需求比例分布在38.4-44.8%。移動(dòng)閱讀的需求程度相對(duì)較低，需求比例為30.4%。

圖2 用戶需要的文獻(xiàn)服務(wù)項(xiàng)目

6.用戶獲取數(shù)字圖書館服務(wù)信息的渠道

在獲取數(shù)字圖書館的信息渠道上，學(xué)生 最傾向的是手機(jī)短信、電子郵箱兩個(gè)渠道，比例分別占68.5%、66.1%。其次為數(shù)字圖書館首頁公告，比例為56.5%。上述三項(xiàng)需求比例均超過半數(shù)。QQ群消息通知所占比例為37.9%，微博、電話通知的需求程度不高，分別占20.2%、14.5%。MSN的需求程度最低、占2.4%。

可見，在傳播數(shù)字圖書館服務(wù)信息時(shí)，手機(jī)短信、電子郵箱、數(shù)字圖書館首頁公告等三種渠道是最為重要的，其他渠道可作為補(bǔ)充。

三、討論

上述調(diào)查結(jié)果顯示，在“網(wǎng)上人大”已經(jīng)有較大比例的遠(yuǎn)程學(xué)員開始使用了數(shù)字圖書館。但是，他們?cè)谠L問數(shù)字圖書館時(shí)面臨了一系列阻礙因素，他們?cè)谛枨蟮奈墨I(xiàn)資源及功能服務(wù)等方面還存在不少問題。為了更好地發(fā)揮數(shù)字圖書館在網(wǎng)絡(luò)教育中的文獻(xiàn)支持和參考咨詢作用，數(shù)字圖書館需要以用戶需求導(dǎo)向，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)員提供便捷、全面、準(zhǔn)確的文獻(xiàn)信息服務(wù)。

1.文獻(xiàn)資源的補(bǔ)充與更新

當(dāng)前我院數(shù)字圖書館館藏?cái)?shù)字資源只有萬方數(shù)據(jù)和Apabi電子圖書兩個(gè)資源庫，種類較為單薄，尤其是電子圖書館藏只有16000多冊(cè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求。因而，亟待補(bǔ)充更多的電子文獻(xiàn)，以豐富數(shù)字圖書館館藏資源。根據(jù)用戶反饋，最需要引進(jìn)的是中國知網(wǎng)、新東方多媒體資源庫等兩個(gè)質(zhì)量相對(duì)較高的資源庫。

學(xué)院也有必要建立自己的教輔、教參資源庫，將日常教學(xué)中使用的各種教材、教輔文獻(xiàn)、歷年試卷、優(yōu)秀畢業(yè)論文等資料數(shù)字化，經(jīng)過分類、標(biāo)引后提交到數(shù)字圖書館以供學(xué)生查詢閱讀。

豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源用之于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也是有必要的。但是，需要在雜亂的網(wǎng)絡(luò)信息中利用專業(yè)軟件（如InfoRadar）采集有價(jià)值的信息，挖掘、整理出學(xué)科專業(yè)信息，建立分類目錄式的網(wǎng)絡(luò)資源體系，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)科信息資源導(dǎo)航服務(wù)。[5]

在數(shù)字圖書館文獻(xiàn)資源的建設(shè)中，要重點(diǎn)考慮到這些電子文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)性，使之能便利于學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、同時(shí)又能應(yīng)用于學(xué)生的工作實(shí)踐中。除此之外，文獻(xiàn)資源的建設(shè)兼顧其趣味性和生活化也是有必要的。

2.完善電子文獻(xiàn)服務(wù)功能

數(shù)字圖書館要以用戶需求為中心，建立個(gè)性化的圖書館（My library），通過個(gè)性化數(shù)字圖書館開展豐富多樣的文獻(xiàn)服務(wù)項(xiàng)目，如新書推薦、信息推送、參考咨詢、專題文獻(xiàn)、個(gè)性化定制服務(wù)等。[6]信息推送要以手機(jī)短信、郵件列表、或QQ即時(shí)信息為主。個(gè)性化定制服務(wù)是“以用戶為中心”的圖書館功能的生動(dòng)體現(xiàn)，通過個(gè)性定制服務(wù)用戶可以便捷的查閱到最適合自己的數(shù)字文獻(xiàn)資源。開展參考咨詢服務(wù)可以按照專業(yè)或課程分類，聘請(qǐng)館內(nèi)外以及各領(lǐng)域?qū)＜以诰€進(jìn)行資源使用和知識(shí)方面的指導(dǎo)。在實(shí)踐中，可以借助FAQ、或e-mail、QQ、MSN等通訊工具開展同步或異步的參考咨詢服務(wù)。[7]

圖3 個(gè)性化數(shù)字圖書館服務(wù)體系

3.學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的信息素養(yǎng)迫切需要得到提高。數(shù)字圖書館開展學(xué)生信息素養(yǎng)教育，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)，使他們了解和掌握各種信息資源的內(nèi)容及其檢索方式、方法，提升他們獲取信息資源的能力；在此基礎(chǔ)上，還要逐步提高他們的信息處理能力，使他們具備信息分析、判斷和評(píng)價(jià)的能力，并能對(duì)信息進(jìn)行深入的加工、整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組與創(chuàng)新。[8]

數(shù)字圖書館為高等網(wǎng)絡(luò)院校的在線教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的文獻(xiàn)資源基礎(chǔ)，并開始在個(gè)別院校的教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。但是，數(shù)字圖書館還不能充分滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的需要，數(shù)字圖書館的資源建設(shè)及其服務(wù)的推廣將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付勝軍，文麗.數(shù)字圖書館建設(shè)探析[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004，（3）：130-131.

[2] 單永剛.廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程服務(wù)數(shù)字圖書館的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2010：2.

[3]晏磊.面向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求的高校數(shù)字圖書館功能延伸策略[J].圖書館工作研究，2011，（3）：68-71，99.

[4]喬冬敏，于麗萍.新信息環(huán)境下高校圖書館用戶信息需求調(diào)查分析[J].圖書與情報(bào)，2010，（4）：91-99.

[5] [8]郭連生，徐曉明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校大學(xué)生信息需求調(diào)查分析：以河北工業(yè)大學(xué)圖書館讀者為例[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2009，（12）：80-85.

[6]陳偉，周安.東莞理工學(xué)院圖書館讀者信息需求調(diào)查與分析[J].圖書館學(xué)研究，2007，（3）：95-98

篇(4)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 04-0187-01

一、概述

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用被稱作在線教育、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和虛擬教室。人際交流與交互是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要應(yīng)用。以教育網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的模式應(yīng)該從計(jì)算機(jī)的其它教育應(yīng)用中區(qū)分出來：（1）計(jì)算機(jī)輔助教育，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）等。（2）編程，由人設(shè)計(jì)指令，告訴計(jì)算機(jī)如何執(zhí)行某種特定的任務(wù)。（3）將計(jì)算機(jī)用作工具，如文字處理、電子表格、數(shù)據(jù)庫等。這些應(yīng)用包括學(xué)生跟計(jì)算機(jī)之間的個(gè)人交互，沒有促進(jìn)教育社區(qū)成員之間的相互交流和交互。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)以人際交流為特點(diǎn)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，把基于信息的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織成一種教育環(huán)境。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)的主要功能有兩個(gè)。第一是資源共享，這些資源包括兩點(diǎn)，即軟件資源和硬件資源；第二是信息資源交流，當(dāng)人們收發(fā)郵件，瀏覽網(wǎng)頁，和他人聊天討論的時(shí)候，電腦通過各種協(xié)議和其他電腦進(jìn)行信息交流。這個(gè)功能打破了人際交流的時(shí)空限制。（一）網(wǎng)絡(luò)教室。網(wǎng)絡(luò)教室也稱為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。是集成了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種信息化教學(xué)環(huán)境。它既能呈現(xiàn)出形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，又能提供各類豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠支持學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）在線課程。自從20世紀(jì)80年代中期以來，網(wǎng)絡(luò)被用于學(xué)分和非學(xué)分課程的教學(xué)。這種應(yīng)用主要是由大學(xué)和成人教育學(xué)院進(jìn)行的，全部學(xué)位或職業(yè)課程都是從網(wǎng)上提供的，培訓(xùn)課也采用網(wǎng)絡(luò)開展在線課程。如中國人民大學(xué)是國內(nèi)最早進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育探索實(shí)踐的高校，1998年，中國人民大學(xué)創(chuàng)辦了我國第一所采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的網(wǎng)上大學(xué)――“網(wǎng)上人大”。（三）遠(yuǎn)程教育。又稱遠(yuǎn)距教學(xué)，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界線，有別于傳統(tǒng)需要在校安坐于課室的教學(xué)模式。使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，通常是業(yè)余進(jìn)修者。由于不需要到特定地點(diǎn)上課，因此可以隨時(shí)隨地上課。學(xué)生亦可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、面授（函授）等多種不同管道互助學(xué)習(xí)。如MOOC――大規(guī)模在線開放課程是開放教育領(lǐng)域近年來出現(xiàn)的新型課程模式。學(xué)校將自己的課程錄像、課件及參考資料等公布在網(wǎng)上，學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。（四）職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)還被應(yīng)用在更廣泛的教育框架中，而不僅僅局限于課程整合。像因特網(wǎng)、電子公告牌系統(tǒng)和商務(wù)活動(dòng)（計(jì)算機(jī)服務(wù)、美國在線）等網(wǎng)絡(luò)上的成千上萬的專家論壇和用戶小組，支持老師和教育工作者之間的專業(yè)協(xié)作，并為教師提供培訓(xùn)以及專業(yè)發(fā)展。在國內(nèi)，清華萬博網(wǎng)絡(luò)職業(yè)培訓(xùn)也是一典型例子。（五）虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。是指建立在網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)上，借助網(wǎng)絡(luò)和通信工具，由各種不同類型的個(gè)體組成，通過教學(xué)、研究等活動(dòng)建立一個(gè)虛擬的社會(huì)形態(tài)，以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、增進(jìn)理解和提高技能，形成以學(xué)習(xí)為目的的一個(gè)交互的自治區(qū)域。如學(xué)習(xí)社區(qū)是e-Learning（e-Learning是一個(gè)很大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它包括政策制定、環(huán)境創(chuàng)建、技術(shù)實(shí)施、資金支持、管理等各個(gè)方面）合作學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)者在e-Learning學(xué)習(xí)環(huán)境中的一種合作學(xué)習(xí)方式，因此網(wǎng)絡(luò)上也把虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)叫做e-Learning社區(qū)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也用于連接家庭和學(xué)校，為學(xué)生增加教育機(jī)會(huì)，并且在某些情況下，也為父母參與和父母教育提供機(jī)會(huì)。

三、成果

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生自主利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生能夠主動(dòng)的搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有豐富的資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求來進(jìn)行相應(yīng)進(jìn)度的學(xué)習(xí)進(jìn)程。（二）為遠(yuǎn)程教學(xué)提供方便。針對(duì)大學(xué)生的在線課程教學(xué)的研究。伊爾茨（Hiltz）發(fā)現(xiàn)，虛擬課堂的教學(xué)結(jié)果與傳統(tǒng)面對(duì)面課程的教學(xué)結(jié)果是一樣的，如果能充分利用設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的教學(xué)工作和方法，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，一般來說，提高教學(xué)效果是有可能的。（三）全球?qū)W習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使通訊能跨越國家的界限，使學(xué)習(xí)者“遇到”其他國家的同伴和專家并與之交流。全球網(wǎng)絡(luò)提高了跨國的溝通和理解以及認(rèn)識(shí)世界人民的相互聯(lián)系。學(xué)生們能聯(lián)網(wǎng)討論或收集關(guān)于當(dāng)今問題的各地差異數(shù)據(jù)，并探究解決方法。（四）教師的繼續(xù)教育及與學(xué)生的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以給學(xué)生增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)為建立教師網(wǎng)絡(luò)提供機(jī)會(huì)，登陸網(wǎng)絡(luò)可以獲得同伴支持和教師資源，也促使教師們接納教育改革，并改變教學(xué)方法。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)中相應(yīng)的軟件來實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，這樣不僅會(huì)提高學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若是教師想掌握自己的教學(xué)情況或者學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過網(wǎng)絡(luò)信息的匯總來對(duì)學(xué)生問題的解答和自己教學(xué)方法的改進(jìn)。

四、小結(jié)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，激發(fā)了超越地理和時(shí)間界限的新的教育機(jī)會(huì)，全世界所有教育層次的教育人員都將采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。教育的新型范式――“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”已經(jīng)出現(xiàn)，這一術(shù)語描述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序和特點(diǎn)，勾畫了教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施問題。雖然歷時(shí)時(shí)間不長，但收集的數(shù)據(jù)都證明了這一嶄新領(lǐng)域的巨大潛力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將成為21世紀(jì)重要的終身培訓(xùn)途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

一、鮮明的特色辦學(xué)

湖北國土資源職業(yè)學(xué)院是一所國土資源行業(yè)主辦的普通高校（高職高專），以培養(yǎng)資源勘查類、地質(zhì)工程與技術(shù)類、礦業(yè)工程類、測(cè)繪類、土建施工類、工程管理類人才為主，兼顧培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造類、自動(dòng)化類、電子信息類、計(jì)算機(jī)類、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、市場(chǎng)營銷類人才，具有鮮明的行業(yè)辦學(xué)特色。目前設(shè)置有26個(gè)高職專業(yè)，6個(gè)中職專業(yè)，其中高職招生專業(yè)19個(gè)，中職招生專業(yè)3個(gè)。

其色專業(yè)形成優(yōu)勢(shì)，規(guī)模效應(yīng)明顯。資源工程系6個(gè)專業(yè)，在校生達(dá)3000人，測(cè)繪工程系3個(gè)專業(yè)學(xué)生1000人。學(xué)院品牌效應(yīng)在湖北乃至中西部已經(jīng)形成，特色專業(yè)招生、就業(yè)勢(shì)頭良好。

二、廣泛的辦學(xué)途徑

湖北國土資源職業(yè)學(xué)院有教職工467人，在崗340人，有校本部、繼續(xù)教育部（成教部）、中職部三個(gè)部分組成。校本部以高職教育為主，其他部分單獨(dú)核算。

學(xué)院分三個(gè)校區(qū)，其中原地質(zhì)學(xué)校76畝、地勘技校53畝，另租用市勞動(dòng)局培訓(xùn)中心30余畝作為城西校區(qū)。

學(xué)院設(shè)立了資源工程系、測(cè)繪工程系、信息工程系、機(jī)電工程系、工商管理系、公共課部、中職教育部、繼續(xù)教育部等八個(gè)教學(xué)系部，另成立有巖土公司。

學(xué)院目前有在校生超過12000人，其中高職約7000人（其中5845人在籍）、成教約2000人、網(wǎng)絡(luò)教育約1500人、自考學(xué)生1678人。

學(xué)院與華中科技大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、長江大學(xué)、三峽大學(xué)建立了網(wǎng)絡(luò)教育、普通專升本教育、專本套讀自學(xué)考試等本科段合作辦學(xué)關(guān)系，方便有接受本科教育需要的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展。其中三峽大學(xué)700人，中國地大（武漢）1300人。

學(xué)院是國土資源廳、省地礦局的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有200多萬直接撥付學(xué)校，勞動(dòng)廳每年投入200-300萬培訓(xùn)費(fèi)。目前在校脫產(chǎn)培訓(xùn)人員平均為300-400人、在職培訓(xùn)200-300人。

通過資源整合與挖潛，學(xué)院已形成高職教育、中職教育、成人教育、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試與二學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等多種教育產(chǎn)品并行的格局，加上校辦企業(yè)的良好運(yùn)作，多途徑辦學(xué)格局已經(jīng)形成。

三、靈活的運(yùn)行機(jī)制

向教學(xué)傾斜。黎家龍?jiān)洪L介紹說，學(xué)院管理人員首先是教師，然后才是領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)院政策向教學(xué)傾斜，使廣大教職工關(guān)心教學(xué)、投入教學(xué)。目前院領(lǐng)導(dǎo)班子大多數(shù)具有教學(xué)任務(wù)，分管副院長劉大利每周12課時(shí)，其他職能部門負(fù)責(zé)人每周教學(xué)工作量在8課時(shí)左右。由于分配政策校向教學(xué)傾斜，教師收入普遍高于管理人員，尤其是沒有教學(xué)任務(wù)的行政人員。

注重科研。學(xué)院注重科研方面的投入，三年來科研及科研獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)超過40萬。

經(jīng)費(fèi)切塊。學(xué)院按照各教學(xué)單位的自然班級(jí)將教師課時(shí)酬金不分專兼職和外聘，一次性切到各系，由系部考核發(fā)放。其他費(fèi)用，統(tǒng)一收支。

重視招生就業(yè)工作。該院在招生就業(yè)方面獎(jiǎng)勵(lì)力度比較大，使得招生與就業(yè)有實(shí)質(zhì)性的突破。重點(diǎn)開辟生源市場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)。湖北有高職100余所，生源競(jìng)爭(zhēng)白熱化。學(xué)院在人員配備、資金支持等方面，給招生部門較為寬松的政策，高職學(xué)院統(tǒng)一招生，按照招生數(shù)給予補(bǔ)貼。學(xué)院成教、中專均自主招生。學(xué)院特色專業(yè)就業(yè)面向中西部25個(gè)省、市、區(qū)招生和就業(yè)，生源來源廣、就業(yè)路徑寬，畢業(yè)生供不應(yīng)求。近年來，新生報(bào)到率較高，今年新生報(bào)到率87%。學(xué)院畢業(yè)生一次就業(yè)率83%，年終就業(yè)率90%。

創(chuàng)收政策靈活。學(xué)院設(shè)立了資源工程系、測(cè)繪工程系、信息工程系、機(jī)電工程系、工商管理系、公共課部、中職教育部、繼續(xù)教育部等八個(gè)教學(xué)系部。其中中職教育部（16人）、繼續(xù)教育部（12人）、巖土公司（7人）自負(fù)盈虧，自負(fù)盈虧單位每年上繳20萬左右利潤。自考（自考辦）、成教（成教院）、中職教育（中職部）由學(xué)院統(tǒng)一安排、專門部門負(fù)責(zé)。此外，系部通過教研室教師承接測(cè)繪工程等項(xiàng)目創(chuàng)收效益顯著。學(xué)院對(duì)二級(jí)單位實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，其中成教500-600萬，中職300-400萬，自考1000萬。巖土公司40%的利潤歸公司使用。

四、顯著的辦學(xué)效益

學(xué)院目前位于歷史文化名城荊州市中心城區(qū)，交通便利，先后被國土資源部和湖北省教育廳授予“部級(jí)文明單位”、“校園管理先進(jìn)單位”、“園林式學(xué)?！钡葮s譽(yù)，由于學(xué)院深感區(qū)域限制，現(xiàn)在已在武漢市購置土地建設(shè)新校區(qū)，新校區(qū)建設(shè)工作已經(jīng)開始。此外，學(xué)院正面臨接受教育部人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，各方面工作正緊鑼密鼓地展開。

目前，學(xué)院年各項(xiàng)收入總和超過6000萬，職工年平均收入4.6萬，多年來的辦學(xué)，使學(xué)院完成了豐厚的資金積累。預(yù)期在新校區(qū)建設(shè)完成、學(xué)院實(shí)現(xiàn)搬遷之后，生源素質(zhì)、發(fā)展環(huán)境將會(huì)有一個(gè)徹底的改觀，學(xué)院必將迎來一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。

五、存在問題

該學(xué)院地處湖北西部，地域條件相對(duì)閉塞，教學(xué)資源十分匱乏，辦學(xué)條件簡陋，在這種條件下，辦成了萬人大學(xué)有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。但是該院也存在諸多問題。由于學(xué)生多、層次復(fù)雜，且學(xué)生公寓不足，相當(dāng)一部分學(xué)生在校外租用的民房住宿，給學(xué)生管理工作帶來很大的困難。學(xué)生非正常傷亡事件屢屢發(fā)生，值得我們總結(jié)和借鑒。

篇(6)

關(guān)鍵詞：成人成人學(xué)生工商管理統(tǒng)計(jì)啟發(fā)式

一研討式成人的學(xué)習(xí)特性一直是眾多成人教育家所關(guān)注和致力于研究的問題，成人和青少年相比，具有下列學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：

具有明確的目的性。一項(xiàng)在中國在職人員中的調(diào)查表明，有0以上的成人學(xué)生出于職業(yè)發(fā)展等動(dòng)機(jī)而參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是由于成人學(xué)生在生活中擔(dān)當(dāng)了多維的社會(huì)角色，都承擔(dān)了一定的社會(huì)職責(zé)和義務(wù)，他們學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活變化，提高和改造自己的職責(zé)能力。使得成人在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出以解決當(dāng)前面臨的問題為核心，追求學(xué)習(xí)的直接有用性和實(shí)效性的傾向。

具有獨(dú)立的自我指導(dǎo)個(gè)性。從兒童到成人，人的個(gè)性逐步由依賴、他律階段向獨(dú)立、自律階段發(fā)展。在成年期，人的自我意識(shí)和自律水平趨于成熟和基本成熟，即具有獨(dú)立自主的自我概念，整體一致的自我認(rèn)同感，自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)。他們大多認(rèn)為自己有足夠的能力進(jìn)行自我指導(dǎo)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。因此，成人總是希望作為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人參與一切活動(dòng)，希望別人把他當(dāng)成人看待，尊重他們的獨(dú)立地位和活動(dòng)能力，把他視為有自我導(dǎo)向能力的人。但反過來看，由于成人都希望在學(xué)習(xí)中別人能看重自己，因此他們又有一種害怕學(xué)習(xí)失敗、害怕考試的心態(tài)，內(nèi)心常常流露出一種焦慮感。

具有豐富多樣并且個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。成人承擔(dān)了多種的社會(huì)角色和社會(huì)職責(zé)，這使他們積累了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。成人的學(xué)習(xí)是在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)、再教育。同時(shí)，由于成人的個(gè)性差異，受社會(huì)因素影響的程度不同等原因，成人的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化的特點(diǎn)。諾爾斯就認(rèn)為，成人的經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)寶貴的資源。成人學(xué)生的豐富經(jīng)驗(yàn)除了可供其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分利用之外，同時(shí)還可供學(xué)生群體之間相互利用，以取長補(bǔ)短，共同探索真理。總之，豐富多樣、充滿個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在成人學(xué)習(xí)的教與學(xué)的過程中加以充分的利用。

具有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力?，F(xiàn)代成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)能力在。歲時(shí)達(dá)到頂峰。歲到歲之間是平穩(wěn)的高原期，歲以后才開始下降。甚至還有不少專家估計(jì)，成人大腦未曾利用的潛力竟高達(dá)，可見成人學(xué)習(xí)的潛力仍是相當(dāng)巨大的。特別是成人的意義記憶、抽象邏輯思維能力卻有青少年無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也具有明顯的劣勢(shì)：學(xué)習(xí)速度較慢。成年人特別是歲以后，由于各個(gè)器官乃至整個(gè)機(jī)體日漸衰老，比如神經(jīng)系統(tǒng)中信息的傳導(dǎo)速度放慢，疲勞恢復(fù)的時(shí)間加長，感知器官的功能下降等等。這些原因造成成人學(xué)習(xí)速度減慢，在單位時(shí)間效果明顯不如青少年。固定學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證。成年人在生活中擔(dān)當(dāng)了多維的社會(huì)角色。他們大多數(shù)在單位里是業(yè)務(wù)骨干，參加專升本的學(xué)習(xí)主要是迫速發(fā)展的形勢(shì)的需要，以便能更好地勝任本職工作或謀求更大發(fā)展。在家庭中都是為人父或?yàn)槿四?。工作與家庭使得他們往往不能準(zhǔn)時(shí)來課堂聽課。

二由于成人學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，筆者在工商管理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：

注重學(xué)生興趣診斷，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容課前總攬。在教學(xué)中，把成人學(xué)員作為獨(dú)特的個(gè)性去認(rèn)識(shí)，弄清每個(gè)學(xué)生不同于其他學(xué)生之處，并尊重這些個(gè)別差異。每逢第一次教學(xué)活動(dòng)總是和學(xué)生一起面談，了解每個(gè)學(xué)生原來所學(xué)的專業(yè)，及對(duì)學(xué)習(xí)本課程需要的基礎(chǔ)知識(shí)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的掌握程度。對(duì)其興趣愛好的熟悉及其對(duì)課程內(nèi)容選編的適應(yīng)程度進(jìn)行全面檢測(cè)，測(cè)定各個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)類型，為日后進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

針對(duì)成人的特點(diǎn)，在上課前把即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總的概括，其中包括：本次課的主要內(nèi)容,應(yīng)達(dá)到的相關(guān)目標(biāo)。需要用到的計(jì)算公式留出練習(xí)題、提問式討論的時(shí)間。這樣每次課的教學(xué)都面對(duì)力求要解決的問題，有的放矢，能夠較好地滿足成人的學(xué)習(xí)要求。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，倡導(dǎo)“人人為師”。工商管理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)對(duì)象是已具有?？茖W(xué)歷的成人學(xué)生，這部分學(xué)生原先所學(xué)的專業(yè)都不相同，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)是理解和分析能力都比較強(qiáng)，而且自主意識(shí)和實(shí)用意識(shí)也很強(qiáng)。他們希望學(xué)習(xí)自己不懂的和知之甚少的東西，不愿老師重復(fù)他們已經(jīng)知道的內(nèi)容。教學(xué)過程應(yīng)以教師單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生提問為主，以講授為輔。在理論課上采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，每一次課都以一個(gè)“開篇案例”作為開頭，課堂重點(diǎn)放在針對(duì)案例中所提出的問題，應(yīng)該用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法去解決2怎樣用統(tǒng)計(jì)方法去解決2使用這些統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)注意些什么樣的問題2等等。通過教師設(shè)問，不斷深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將被動(dòng)接受為主動(dòng)思考和探求，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。習(xí)題輔導(dǎo)課用“研討式”教學(xué)，將學(xué)生按其特點(diǎn)進(jìn)行搭配分成小組，每小組34人。鼓勵(lì)學(xué)生之間開展討論，互教互學(xué)，在小組中學(xué)生能以教師所不能替代的方式互相鼓勵(lì)，為解題創(chuàng)造有效且有益的安全感，而小組中同伴間的指導(dǎo)通常又是非常親切、清楚并富有技巧，能使學(xué)生各抒己見“人人為師”。

以高新技術(shù)為依托，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育。在網(wǎng)上跨越時(shí)空、地域進(jìn)行交互式教學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，不受時(shí)空限制，覆蓋面廣，信息量大，全方位為各位學(xué)生提供教育服務(wù)。成人學(xué)生大都在,3歲之間，工作、家庭使得他們往往在規(guī)定的時(shí)間里不能來聽課，網(wǎng)絡(luò)教育可使學(xué)員隨時(shí)利用閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有靈活性。教師可將每堂課的教案、重點(diǎn)、難點(diǎn)、習(xí)題解答，上學(xué)校校園網(wǎng)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽中央電大、省電大網(wǎng)站。及時(shí)查找相關(guān)教學(xué)信息、學(xué)習(xí)資料，并做好信息的收集整理工作。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇求教對(duì)象，在適應(yīng)自己的時(shí)間、地點(diǎn)，以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲取學(xué)習(xí)資料。

篇(7)

劉彭芝說，辦好人大附中，是一種引領(lǐng)；扶薄弱學(xué)校，是一種擔(dān)當(dāng)。引領(lǐng)和擔(dān)當(dāng)是人大附中工作的“一體兩翼”，是完整和真實(shí)的人大附中。正是在引領(lǐng)和擔(dān)當(dāng)過程中，人大附中認(rèn)真履行自己的社會(huì)責(zé)任，努力成就一所中學(xué)的價(jià)值最大化?？梢哉f，劉彭芝的引領(lǐng)是大氣的、持久的，擔(dān)當(dāng)是寬廣的、普惠的，她不僅超越了“子率以正，孰能不正”和“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的個(gè)體行為層面，而且延伸與擴(kuò)展為一種社會(huì)自覺行動(dòng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，劉彭芝的引領(lǐng)與擔(dān)當(dāng)，絕不是心血來潮，不是圖名與逐利，更不是屈于某種外在壓力；而是植根于她的理想與信念，植根于她的執(zhí)著與追求、她的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。這種引領(lǐng)與擔(dān)當(dāng)，有其深厚的理論、實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、引領(lǐng)與擔(dān)當(dāng)緣于人文主義的關(guān)懷

作為社會(huì)公共服務(wù)，學(xué)校教育承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成為成熟社會(huì)成員所必須具備的態(tài)度、知識(shí)、技能、心智的基本社會(huì)責(zé)任，既承擔(dān)著“個(gè)性化”的課題――盡可能地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)校人；又承擔(dān)著“社會(huì)化”的課題――使每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后，成為完整的社會(huì)人。教育的深層價(jià)值是使每個(gè)自然人經(jīng)過文明教化成為社會(huì)人，就是使學(xué)生一方面能夠真正成為自己心智、生命和生活的主宰，另一方面又有良好的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任能力，尊重他人成為他自己的心智、生命和生活的主宰。

隨著物質(zhì)財(cái)富的不斷積累和精神生活需求的劇增，特別是教育大眾化、普及化程度的不斷提高，越來越多的人感受到社會(huì)生活的競(jìng)爭(zhēng)，感受到面對(duì)現(xiàn)實(shí)的無所適從。人們擔(dān)憂教育能否助孩子塑造健全人格，能否培養(yǎng)他們的社會(huì)良知、擔(dān)當(dāng)精神和真才實(shí)學(xué)，能否助孩子適應(yīng)社會(huì)并建設(shè)社會(huì)，進(jìn)而使人們過上幸福、和諧、有價(jià)值、有意義的生活。

對(duì)此，劉彭芝用人文主義的情懷做了引領(lǐng)性的回答。她認(rèn)為，教育的意義是把人的本質(zhì)引申出來，引申出一個(gè)超越自己和站立起來的人，賦予人以更豐富的內(nèi)涵，使人獲得盡可能全面、充分、自由的發(fā)展，使人生活得更美好、更有意義、更有價(jià)值；是讓人的潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，讓生命的能量得到充分的釋放，獲得一種愉悅身心的成就感。她說：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活而豐富的生命，自由幸福地發(fā)展是他們的需要。”“學(xué)生不是冰冷的容器，不是任人駕馭的機(jī)器”，“教育不是禁錮，不應(yīng)是扼殺，教育應(yīng)該是尊重與寬容，是欣賞與關(guān)愛，是引導(dǎo)與激勵(lì)，是平等與合作?！痹跒閷W(xué)校確立辦學(xué)思想時(shí)，她堅(jiān)決反對(duì)學(xué)生讀死書、死讀書；反對(duì)片面追求升學(xué)率、為了高考而高考，提出“尊重個(gè)性，挖掘潛力，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了祖國的騰飛，一切為了人類的進(jìn)步”。她不僅在人大附中實(shí)踐這一思想，而且用這一思想引領(lǐng)扶學(xué)校、聯(lián)辦學(xué)校以及聯(lián)盟學(xué)校的教學(xué)與實(shí)踐，引領(lǐng)他們注重在個(gè)人本位與社會(huì)本位中尋求共贏的局面，注重在人性解放和社會(huì)責(zé)任中努力創(chuàng)造雙贏的結(jié)果。

二、引領(lǐng)與擔(dān)當(dāng)緣于人的全面發(fā)展理想

韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！比耸芙逃^程實(shí)際上是人生成長和人格發(fā)展的過程，但長期以來，我國普通教育對(duì)中學(xué)生的個(gè)性心理理解和把握不夠。處于少年時(shí)期和青年前期的中學(xué)階段，是一個(gè)人產(chǎn)生理想、樹立志向、形成個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，生命的諸多矛盾和問題逐漸展開，生理的、心理的、理想的、現(xiàn)實(shí)的，不一而足。在這一階段，青少年要么樹立雄心大志，大有作為；要么碌碌無為，走向平庸，甚至為社會(huì)所拋棄。于是，人的發(fā)展方向和發(fā)展模式問題，成為中學(xué)教育的不能忽視的重大問題。

劉彭芝作出了理性的回答。她說，“教育的最高境界，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此我不贊成中學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)特色鮮明，而主張中學(xué)教育必須走全面發(fā)展之路。中學(xué)與大學(xué)不同，中學(xué)是全面打基礎(chǔ)的，大學(xué)則是培養(yǎng)專門人才的。一所大學(xué)可以說以文科或理科見長，甚至可以說本校以法學(xué)、商學(xué)為招牌；但一所中學(xué)不可以說本校以文科或理科見長，更不能說本校以數(shù)學(xué)、歷史為招牌，中學(xué)的學(xué)科建設(shè)必須均衡，學(xué)生的發(fā)展必須全面。”她認(rèn)為，教育首先是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，其次是成才教育。她強(qiáng)調(diào)，“一個(gè)有才能而沒有靈魂的人，給社會(huì)帶來的或許不是建設(shè)而是破壞?！彼J(rèn)為，人的全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)人格的健全，學(xué)校不僅要教授學(xué)生以知識(shí)，也要“立人”。一個(gè)智力超常的人，不應(yīng)只是學(xué)業(yè)優(yōu)秀的人，也應(yīng)是一個(gè)有愛心、有社會(huì)責(zé)任感的人。

作為人才必須具備兩條，一高尚品德，二聰明才智。兩者相比，高尚的品德更重要。高尚品德是靈魂、是精神，有了高尚的品德，聰明才智才可以服務(wù)于祖國、造福于人民。高尚品德是道，聰明才智是器，道在器之上。劉彭芝考慮到未來社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，堅(jiān)定地認(rèn)為對(duì)這些“托起明天太陽”的青少年，首先要把他們培養(yǎng)成為具有高尚人格的人，引導(dǎo)他們懂得走向事業(yè)輝煌，開創(chuàng)人生成功的關(guān)鍵是高尚的品德情操、持之以恒的毅力、克服困難的勇氣、自學(xué)自勉的能力、樂觀豁達(dá)的性格、關(guān)心社會(huì)和同情他人以及善待自己的修養(yǎng)，善于相處、善于合作、善于把握自己與他人情感的能力等重要因素。

在教學(xué)實(shí)踐中，她提出對(duì)人大附中及扶學(xué)校、聯(lián)辦學(xué)校和聯(lián)盟學(xué)校推廣的培養(yǎng)目標(biāo)：全面發(fā)展+突出特長+創(chuàng)新精神+高尚品德。人大附中本身就特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其載體包括研究性學(xué)習(xí)課程、科研社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目研究、中外合作項(xiàng)目研究、學(xué)生社團(tuán)及各種活動(dòng)。人大附中的高考成績優(yōu)異，國內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)造發(fā)明大賽、文藝體育大賽成績突出，但與之相比更讓人印象深刻的，是學(xué)生表現(xiàn)出來的卓越的創(chuàng)造力、科研能力、領(lǐng)導(dǎo)力、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神、社會(huì)責(zé)任感、遠(yuǎn)大抱負(fù)等特質(zhì)。人大附中給了學(xué)生展開心理矛盾、釋放成長煩擾的場(chǎng)所；給了學(xué)生談理想、談志向、指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的舞臺(tái)；給了學(xué)生舒展生命的空間、放飛理想的天空。我們看到學(xué)生身上顯露出自尊、自信、朝氣蓬勃的氣質(zhì)，也看到了中國基礎(chǔ)教育的希望和未來。

三、引領(lǐng)與擔(dān)當(dāng)緣于天下為己任的胸懷

面臨世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，每個(gè)國家都在審視自己的教育，尋找教育的弱點(diǎn)，借鑒他國成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改革，以增強(qiáng)綜合國力。在此背景下，站在什么歷史方位認(rèn)識(shí)所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，至關(guān)重要。這需要我們用全球的視野和戰(zhàn)略眼光審視教育，弄清楚世界的教育已經(jīng)發(fā)展到什么水平，中國的教育發(fā)展到什么階段，學(xué)校的教育發(fā)展到什么水平，應(yīng)該發(fā)展到什么階段？

隨著我國科教興國戰(zhàn)略和優(yōu)先發(fā)展教育特別是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略的全面實(shí)施，我國的基礎(chǔ)教育發(fā)生了深刻變化。這個(gè)變化既帶給我們機(jī)遇，又帶給我們挑戰(zhàn)。劉彭芝認(rèn)為，全球化的挑戰(zhàn)，帶給中國中學(xué)校長最大的機(jī)遇，是使我們走向了世界，有了前所未有的寬闊視野，使我們能用世界的眼光、時(shí)代的眼光、未來的眼光審視我們的教育，改革我們的教育。它搭建了前所未有的舞臺(tái)，使我們?cè)谂c國內(nèi)外先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)的不斷交流、碰撞、融合、發(fā)展中，有可能、有實(shí)力建設(shè)世界一流的中學(xué)，使中國的孩子享受世界最優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育。這是歷史賦予我們這一代人的責(zé)任與使命。她說，“校長需要有兩個(gè)眼光，一個(gè)是世界的眼光，一個(gè)是歷史的眼光。歷史的眼光是知己，世界的眼光是知彼；歷史的眼光是發(fā)現(xiàn)經(jīng)度，世界的眼光是發(fā)現(xiàn)緯度。只有知己知彼，經(jīng)緯相交，才能找準(zhǔn)目標(biāo)和定位?！?/p>

她覺得擁有大量優(yōu)質(zhì)教育資源的名校校長，應(yīng)具有憂國憂民憂教育的情懷，身體力行，敢為人先，利用多種途徑發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用，惠及學(xué)生，造福社會(huì)，多做引領(lǐng)和擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ?。如果說創(chuàng)辦“國內(nèi)領(lǐng)先，國際一流”學(xué)校的目標(biāo)凸顯其“中國情懷”和“世界視野”，那充分發(fā)揮一流中學(xué)的輻射效應(yīng)，通過電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓全國各地中學(xué)共享優(yōu)質(zhì)教育資源；同時(shí)派出優(yōu)秀干部和教師，到北京城鄉(xiāng)的薄弱中學(xué)，到河南、貴州、寧夏、甘肅等貧困地區(qū)的中學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，更張揚(yáng)其甘為人梯的無私境界。

四、引領(lǐng)與擔(dān)當(dāng)緣于先進(jìn)的理念與方法

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。受功利化思維和浮躁心態(tài)的影響，學(xué)校教育出現(xiàn)重智育輕德育、重知識(shí)輕能力、重書本輕實(shí)踐、重應(yīng)試輕心智的不良傾向。做基礎(chǔ)教育改革的引領(lǐng)和擔(dān)當(dāng)者，必須勇于摒棄世俗，讓教育回歸本源，實(shí)現(xiàn)教育均等化，努力辦好人民滿意的教育。在這個(gè)問題上，劉彭芝采取了多種方法，并取得了積極的成效。

第一，授人以魚與授人以漁。優(yōu)質(zhì)學(xué)校履行社會(huì)責(zé)任的方式有很多，但劉彭芝認(rèn)為，最好的方式莫過于向其他學(xué)校輸送干部。她說，“從人大附中這些年承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐中，我有個(gè)很深的感受：優(yōu)質(zhì)學(xué)校承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，是時(shí)代賦予的新的使命，是國家實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要途徑。我們一直努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的最大化，學(xué)校扶的對(duì)象由外地到北京市的山區(qū)，最后到海淀區(qū)的周邊。我們派出了13名校長到其他學(xué)校做書記、校長或副校長。我想，助別人最重要的是給他領(lǐng)著捕魚的人”。人大附中這些年連續(xù)向北京等地輸送校長、副校長和教學(xué)管理骨干人員，既推進(jìn)了新學(xué)校的發(fā)展，又使自己能更好地施展才華。

第二，小生命與大生命。劉彭芝認(rèn)為，人的生命有大小之分。小生命，蘊(yùn)含在自己的體內(nèi)；大生命，則體現(xiàn)在人群和社會(huì)中。一所學(xué)校的生命也有大小之分。小生命，蘊(yùn)含在自己的校園內(nèi)；大生命，則體現(xiàn)在整個(gè)教育事業(yè)中。學(xué)校不遺余力地培養(yǎng)優(yōu)秀人才，把他們輸送到別的學(xué)校擔(dān)任重要職務(wù)，讓他們有施展才華的舞臺(tái)。對(duì)優(yōu)秀人才來說，這是放大生命；他們把人大附中的理念和經(jīng)驗(yàn)傳播出去，對(duì)學(xué)校來說，這是放大生命。學(xué)校的核心資源是人才，對(duì)兄弟學(xué)校最大的支持就是把優(yōu)秀人才派出去。既支持了周邊學(xué)校的發(fā)展，又讓派出去的教師和干部有了更大的發(fā)展平臺(tái)。這不僅是“送人玫瑰，手有余香”，更是放大生命，延續(xù)永恒。

第三，學(xué)店、學(xué)校與教書匠或教育家。學(xué)校教育一方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分而全面的發(fā)展；另一方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)人要以社會(huì)為本。一個(gè)人如果離開了社會(huì)，不僅活不下去，更實(shí)現(xiàn)不了人生價(jià)值。在劉彭芝看來，履行社會(huì)責(zé)任，是學(xué)校永恒的話題。任何一所學(xué)校，無論公立、私立，都是一個(gè)社會(huì)組織，都要履行社會(huì)責(zé)任。學(xué)校如果不履行社會(huì)責(zé)任，那就不是學(xué)校，而是學(xué)店；教育工作者如果不具備社會(huì)責(zé)任感，那就只能是教書匠，絕不會(huì)成為教育家。

第四，下要保底與上不封頂。劉彭芝認(rèn)為，發(fā)展中學(xué)教育要堅(jiān)持公平優(yōu)先、兼顧效率的原則，政策上要做到“下要保底，上不封頂”?！跋乱５住笔侵敢欢ㄒＷC每個(gè)孩子都平等享受符合國家標(biāo)準(zhǔn)的教育，不能落下一所學(xué)校、一個(gè)孩子?！吧喜环忭敗笔枪膭?lì)優(yōu)質(zhì)中學(xué)保持優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)發(fā)展，成為中學(xué)教育的品牌學(xué)校，進(jìn)而發(fā)揮其自身的示范作用、輻射作用?！跋乱５?，上不封頂”的基本要求是薄弱學(xué)校不薄弱、優(yōu)質(zhì)學(xué)校更優(yōu)質(zhì)，最終目標(biāo)是教育水平的整體提高。追求教育公平的目的，不僅在于讓所有適齡學(xué)生能夠上學(xué)，還要讓更多的學(xué)生上好學(xué)，出現(xiàn)更多的能夠提供優(yōu)質(zhì)教育資源的中學(xué)。人大附中經(jīng)過多年的探索，逐漸形成人大附中聯(lián)合學(xué)校，把各校特色課程、優(yōu)秀課程放到網(wǎng)上，供各地學(xué)校共享，促進(jìn)教育公平。

五、引領(lǐng)與擔(dān)當(dāng)緣于始終如一的大愛與無我

引領(lǐng)與擔(dān)當(dāng)，需要才能、智慧和勇氣，需要眼界、方法與技巧，需要胸懷、氣度和仁德，而貫徹其中的，是大愛和無我。劉彭芝說，“在我的教育理念里，愛是一個(gè)很重要的字。對(duì)學(xué)生要愛，對(duì)工作要愛，只有愛才會(huì)尊重學(xué)生，才會(huì)無怨無悔地奉獻(xiàn)?！彼靡粋€(gè)“愛”字來概括她的教育生涯：“愛，是教育的最高境界?！庇袥]有深愛、大愛，是教書匠和教育家的分野之一。每個(gè)學(xué)生都有無窮的潛力，每個(gè)學(xué)校都有無盡的空間，這種潛力和空間需要去發(fā)現(xiàn)，需要教師的愛，需要校長的鼓勵(lì)、信任和擔(dān)當(dāng)。劉彭芝之所以能引領(lǐng)與擔(dān)當(dāng)，在于她的大愛，對(duì)全體學(xué)生的愛，對(duì)教育事業(yè)的愛，愛是支撐她始終如一、義無反顧地引領(lǐng)和擔(dān)當(dāng)?shù)摹胺▽殹薄?/p>