序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研究范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵字]計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

1、引言

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是Internet的發(fā)展將信息時(shí)代的社會(huì)細(xì)胞（多媒體計(jì)算機(jī)和掌握了計(jì)算機(jī)技術(shù)的人）連成了一體，實(shí)現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。不少學(xué)校順應(yīng)時(shí)代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。

所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時(shí)效性、共享性、交互性和個(gè)別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點(diǎn)、問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)辦法，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過(guò)教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識(shí)。這種開(kāi)放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾。

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性。實(shí)時(shí)交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個(gè)終端可以即時(shí)實(shí)施回答。交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間。通過(guò)課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動(dòng)不僅使學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)交互學(xué)生能及時(shí)地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洌瑢W(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識(shí)海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)教育個(gè)性化的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感；有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

（4）教學(xué)方式的先進(jìn)性。傳統(tǒng)教學(xué)的中心是教師的教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)不再是滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生。至于學(xué)生的步調(diào)、方式、進(jìn)度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學(xué)生本人決定。

（5）教學(xué)目標(biāo)的多樣性。學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)等決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學(xué)流水線”上難以實(shí)現(xiàn)因材施教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，帶來(lái)了許多真實(shí)的情境，將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進(jìn)了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到提高，有利于學(xué)生的身心健康。

（6）教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容不僅有本校學(xué)科教師編制的CAI課件，而且有來(lái)自于不同類型、不同地區(qū)學(xué)校的課件內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴(yán)密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本教學(xué)模式與方式。

學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動(dòng)將新的信息和經(jīng)驗(yàn)與其原有的知識(shí)基礎(chǔ)相融合的過(guò)程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可以分為：

（1）集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流，同時(shí)交待任務(wù)情景。利用計(jì)算機(jī)迅速和反饋及時(shí)的特點(diǎn)，提供化難釋疑。放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問(wèn)題，可用電子舉手。教師通過(guò)監(jiān)視管理功能，選定有疑難問(wèn)題的部份學(xué)生，組成一個(gè)特定的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以利用語(yǔ)音對(duì)話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開(kāi)討論、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。教師同時(shí)也可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對(duì)典型錯(cuò)誤在小組或全班進(jìn)行廣播，迅速進(jìn)行糾正，以引起學(xué)生注意。對(duì)有創(chuàng)造性的見(jiàn)解在小組或全班廣播后進(jìn)行表?yè)P(yáng)或肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生共同合作的意識(shí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更加符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。

（2）自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用服務(wù)器功能，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率。學(xué)生利用服務(wù)器站點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。一個(gè)服務(wù)器站點(diǎn)相當(dāng)于一個(gè)小型圖書(shū)館，學(xué)生可以共享服務(wù)器站點(diǎn)上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的八種方式：

（1）視頻廣播：由網(wǎng)絡(luò)管理中心通過(guò)播放視頻（實(shí)時(shí)視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒(méi)有太大的區(qū)別，學(xué)生無(wú)法控制，實(shí)際上是一種直播課堂式的教學(xué)。它的好處是學(xué)習(xí)者不受地域和人數(shù)的限制，且占用帶寬?。ㄖ恍?.37M）。多用于名師授課、學(xué)術(shù)報(bào)告、重要會(huì)議的直播等。

（2）視頻點(diǎn)播：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要對(duì)服務(wù)器中的視頻進(jìn)行點(diǎn)播。內(nèi)容可以是電視教學(xué)片，也可以是課堂實(shí)況錄像。由于是非實(shí)時(shí)的點(diǎn)播，所以我們可以對(duì)其精心設(shè)計(jì)（插入圖文、視頻、動(dòng)畫(huà)等）。

（3）視頻會(huì)議：視音頻多向?qū)崟r(shí)傳輸?shù)男问健?/p>

由于設(shè)備昂貴，應(yīng)用不是很普遍，多用于教師答疑。

（4）WEB教材：把教學(xué)內(nèi)容作成網(wǎng)頁(yè)的形式。

其好處是編制難度不大，運(yùn)行方便，因而使用普遍。

（5）多媒體課件：運(yùn)用多媒體語(yǔ)言或課件開(kāi)發(fā)工具開(kāi)發(fā)的教材，一般通過(guò)下載到本機(jī)運(yùn)行。

（6）BBS論壇：師生間、學(xué)習(xí)者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。

（7）聊天室（教學(xué)討論區(qū)）:師生間、學(xué)習(xí)者間通過(guò)文字、語(yǔ)音等形式異地實(shí)時(shí)交流。

（8）e-mail:師生間、學(xué)習(xí)者間以電子郵件的形式相互交流。

4、存在的主要問(wèn)題及解決辦法。

（1）課堂容量問(wèn)題———網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。

為增加課堂教學(xué)容量，有關(guān)人員在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的信息資源，但是卻產(chǎn)生了一個(gè)嚴(yán)重的后果，那就是：豐富的資料讓學(xué)生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書(shū)、又是圖片、又是相關(guān)鏈接資料。

學(xué)生連瀏覽一遍都來(lái)不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)從下手、漫無(wú)目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實(shí)際上是使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)處于一種嚴(yán)重失控狀態(tài)。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：我們對(duì)課堂教學(xué)容量的認(rèn)識(shí)走進(jìn)了誤區(qū)。我們知道課堂上單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無(wú)限制擴(kuò)張的。學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應(yīng)該作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)效率才是目標(biāo)。作為教師，要處理好網(wǎng)絡(luò)與教材之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)知識(shí)如果局限于現(xiàn)有教材，它就變成了電子課本；網(wǎng)絡(luò)知識(shí)如果完全脫離了教材，它又變成了無(wú)源之水。網(wǎng)絡(luò)只是教學(xué)的工具和手段，在運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要仔細(xì)分析，深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，突出主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能為了學(xué)生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，掌握好課堂容量，才能提高教學(xué)效率。

（2）自主學(xué)習(xí)問(wèn)題———教師角色的重新定位。

為有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師減少了講授時(shí)間，增加學(xué)生自主閱讀時(shí)間，在閱讀過(guò)程中不加干涉。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師充當(dāng)一個(gè)什么樣的角色呢？學(xué)生隨意閱讀該不該干涉呢？這會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中感到困惑的又一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)理論研究和實(shí)踐論證，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過(guò)程。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如果是良性的交流互動(dòng)，教師的作用非但不會(huì)削弱，反而會(huì)增強(qiáng)。

比如在閱讀、討論過(guò)程中教師可以幫助個(gè)別同學(xué)調(diào)節(jié)閱讀進(jìn)度、對(duì)討論過(guò)程中的錯(cuò)誤概念及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)討論過(guò)程中學(xué)生高質(zhì)量的論證分析可以提醒大家關(guān)注，在線指導(dǎo)解決同學(xué)的疑問(wèn)等等。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色要重新定位。

（3）情感互動(dòng)問(wèn)題———傳統(tǒng)手段的必要補(bǔ)充。

實(shí)踐過(guò)程中遇到的又一個(gè)比較棘手的問(wèn)題是如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中解決情感互動(dòng)問(wèn)題。思想教育功能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)呢？通過(guò)探討，筆者認(rèn)為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是水火不容、有你沒(méi)我的關(guān)系。把二者有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感，情感升華就會(huì)在有聲與無(wú)聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動(dòng)的講述、課尾同學(xué)之間通過(guò)語(yǔ)言展開(kāi)激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動(dòng)的作用。因此解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動(dòng)問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段可做必要的補(bǔ)充。

（4）課件通用問(wèn)題———課件模板的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一般情況下課件制作基本上是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計(jì)的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標(biāo)準(zhǔn)。如果一個(gè)課件通用性很強(qiáng)，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國(guó)都能用。

提高通用性最好的辦法是設(shè)計(jì)一些內(nèi)容簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出的網(wǎng)絡(luò)課件制作模板。教師可以根據(jù)課型的不同需要，或嵌入討論系統(tǒng)或嵌入留言系統(tǒng)等，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的交互功能。另外，制作課件也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，上網(wǎng)搜索資料等事情可以教給學(xué)生去做。學(xué)生在制作課件的過(guò)程中就已經(jīng)在學(xué)習(xí)，并且是對(duì)主動(dòng)性要求更高的學(xué)習(xí)。

（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)設(shè)備、對(duì)技術(shù)的要求很高，難以推廣的問(wèn)題———循序漸進(jìn)、明確分工。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)設(shè)備有一定的要求，學(xué)校沒(méi)有一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)、沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)接入就無(wú)法開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。然而，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展必然經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，新的學(xué)習(xí)方式也不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)變革的，這種變化是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個(gè)小型的實(shí)踐環(huán)境開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。當(dāng)然，隨著我們實(shí)踐的深入、隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的物理?xiàng)l件會(huì)得到改善的。即便囿于經(jīng)濟(jì)因素，無(wú)法大規(guī)模開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只要我們?cè)谛∫?guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐探索過(guò)程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐探索的有益效果。與多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用相比，從學(xué)校層面來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)技術(shù)的依賴不高。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

真正的多媒體制作，涉及教學(xué)方案設(shè)計(jì)、文字腳本撰寫(xiě)、平面設(shè)計(jì)（美工）創(chuàng)意、2D3D動(dòng)畫(huà)制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對(duì)人力資源的技術(shù)水平要求很高，對(duì)制作平臺(tái)的硬件要求很高，對(duì)客戶端設(shè)備有一定要求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呢？如果我們充分運(yùn)用已有的公網(wǎng)資源，充分運(yùn)用已有的權(quán)威機(jī)構(gòu)專業(yè)網(wǎng)站、個(gè)人特色網(wǎng)站，充分運(yùn)用通用軟件，技術(shù)復(fù)雜的事情交給個(gè)別專業(yè)人員去做，只需要教師運(yùn)用Word來(lái)寫(xiě)作一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。教師的精力更多地集中在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)上、更多地集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)上。

5、結(jié)束語(yǔ)。

網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時(shí)代，面臨的是一個(gè)教育高度信息化的時(shí)代，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時(shí)代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng)，營(yíng)造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以獲得最佳的教學(xué)效果。

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[4]任長(zhǎng)松。探究式學(xué)習(xí)：18條原則[M].教育理論與實(shí)踐。2002年第1、2期

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 會(huì)計(jì)學(xué)習(xí) 模式 研究

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)模式的特性

（一）自主性

學(xué)生除了通過(guò)在課堂上的學(xué)習(xí)之外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效的選擇相關(guān)的會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)和控制，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握、提升會(huì)計(jì)軟件操作能力，這整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有較強(qiáng)的自主性。學(xué)生采用自主性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，以教學(xué)目標(biāo)為主來(lái)保證學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能大量地獲得會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料有利于學(xué)生會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的積累。

（二）研究性

研究性模式主要是以強(qiáng)化培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為主要目的，與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同的是，研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞相關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲得一部分的深層次的知識(shí)，提升相關(guān)的會(huì)計(jì)技能。研究性學(xué)習(xí)是采用發(fā)現(xiàn)和探究的方式，在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中大量累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)效率。研究性學(xué)習(xí)較為注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究的進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，重于引導(dǎo)學(xué)生在事件過(guò)程中的創(chuàng)新思想培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方式而言，研究性學(xué)習(xí)較為注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，促使學(xué)生不斷地優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到高效快速提升學(xué)生的會(huì)計(jì)水平的目的。

（三）協(xié)作性

學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體能夠快速地形成相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生完成會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。而學(xué)生和學(xué)生之間，也可以利用網(wǎng)絡(luò)就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探討，交換彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。也可以說(shuō)，協(xié)作性的學(xué)習(xí)模式是研究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的延伸，在整個(gè)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中自主性學(xué)習(xí)始終是出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自身掌握的學(xué)習(xí)資源共享給同學(xué)，快速的接收同學(xué)共享的學(xué)習(xí)資源，還能快速的掌握會(huì)計(jì)方面的相關(guān)資訊和熱點(diǎn)，同學(xué)之間也可以就熱點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行討論并交流心得，提高學(xué)習(xí)效率。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)提供便捷高效的途徑

會(huì)計(jì)教學(xué)的多媒體化發(fā)展使得教師必須具備較高計(jì)算機(jī)和相關(guān)設(shè)備的操作能力，也就意味著教師不僅要能夠掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要掌握教學(xué)理論知識(shí)，教育信息知識(shí)等相關(guān)方面的內(nèi)容。教師綜合素質(zhì)的全面提升，有利于為學(xué)生提供更好的教學(xué)工作。

網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的儲(chǔ)備量相當(dāng)豐富，學(xué)生可以根據(jù)自身的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)需求任意取用，但是仍然有些學(xué)生無(wú)法更好的使用網(wǎng)絡(luò)資源，這無(wú)疑造成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。因此，學(xué)生必須強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具和搜索引擎等能夠有效協(xié)助會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的軟件的操作練習(xí)，以便于更好的利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中各種優(yōu)秀的資源輔助學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)現(xiàn)的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)模式的作用。

想要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)首先要具備硬件條件，會(huì)計(jì)教學(xué)需要具備投影儀、計(jì)算機(jī)設(shè)備、上網(wǎng)設(shè)備等來(lái)完成教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)是學(xué)生完成會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間互相交流的重要工具，也是某些會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作內(nèi)容重要媒介。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性

學(xué)生的自主能動(dòng)性主要表現(xiàn)在自為性、自立性、自律性等方面，學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的主體，所有的會(huì)計(jì)內(nèi)容都必須是自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使能夠抵制網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下其他方面的誘惑，全神貫注的利用網(wǎng)絡(luò)條件來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)可以將會(huì)計(jì)內(nèi)容分化，然后制定出會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，在線討論階段主要以必修課為主，而重點(diǎn)講授階段則是注重答疑解惑。

（二）為學(xué)生提供科學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生完成了某一階段之后的形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)而已具有重要的意義，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后采取有效的學(xué)習(xí)方法快速的完善不足方面。學(xué)生在初步了解和進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)和操作技能的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)質(zhì)量可以通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以便于更好的完成下一階段的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程當(dāng)中，盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在差異，但仍然對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)起到支持保障的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的總結(jié)性評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充，形成性評(píng)價(jià)作為重心，診斷性評(píng)價(jià)作為基石，這些網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，并貫穿始終。

四、結(jié)束語(yǔ)

校園網(wǎng)的出現(xiàn)推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下衍生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)模式不僅受到了社會(huì)各界的關(guān)注，同時(shí)也有利于提升學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上搜索引擎等先進(jìn)工具來(lái)協(xié)助完成會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，這很大程度上的提升了學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)上有很多會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)這種聚集了優(yōu)秀的會(huì)計(jì)資源的網(wǎng)站，學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，不僅能提升自身知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)也能有效的提升自身的會(huì)計(jì)水平，徹底發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)通訊；師生互動(dòng)；異地教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-0008(2011)03-0060-06

一、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)促使師生互動(dòng)變革

師生互動(dòng)是現(xiàn)代教育制度中師生交往的重要活動(dòng)方式，有師問(wèn)生答、師講生問(wèn)、生講師評(píng)、生問(wèn)生答等形式，是課堂教學(xué)有效性的有力保證。在數(shù)百年的班級(jí)授課制教學(xué)進(jìn)程中，師生之間已經(jīng)建立起了穩(wěn)定的、行之有效的面對(duì)面互動(dòng)關(guān)系，使得教育、教學(xué)活動(dòng)得以有序進(jìn)行，知識(shí)傳承效果達(dá)到最佳。

當(dāng)今信息時(shí)代，知識(shí)更新周期越來(lái)越短，學(xué)習(xí)不再是單一的在校學(xué)生的專利，在職人員異地學(xué)習(xí)人數(shù)占學(xué)校學(xué)人數(shù)的比重與日俱增。學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等發(fā)生巨大變革，異地師生之間必須借助媒介才能開(kāi)展非面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)面前，傳統(tǒng)的師生面對(duì)面互動(dòng)策略不斷受到?jīng)_擊。師生互動(dòng)不再僅僅是師生間的語(yǔ)言、手勢(shì)、神態(tài)的互動(dòng)，還包括教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)媒體的互動(dòng)。因此，在異地教學(xué)需求越來(lái)越迫切的今天，研究網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)環(huán)境下的異地師生互動(dòng)問(wèn)題，是解決未來(lái)教育不可逾越的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

師生異地互動(dòng)離不開(kāi)通訊媒介。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，手機(jī)通訊平臺(tái)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、即時(shí)通訊軟件等異地互動(dòng)通訊工具和軟件迅速普及，其功能也越來(lái)越有利于師生之間的異地同步或異步互動(dòng)交流。技術(shù)改變?nèi)祟惿睿ㄓ嵓夹g(shù)必將使得師生互動(dòng)發(fā)生翻天覆地的變化：師生不論身在何處，都能隨時(shí)隨地通過(guò)媒介互動(dòng)；可以是一對(duì)一互動(dòng)，也可以是一對(duì)多、多對(duì)多互動(dòng)；可以是同步互動(dòng)，也可以是異步互動(dòng)；可以是文字互動(dòng)，也可以是語(yǔ)音、視頻互動(dòng)。信息時(shí)代，師生之間利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)交流，正逐步成為一種常態(tài)，即將成為師生互動(dòng)的主流。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)雖然問(wèn)世時(shí)間不長(zhǎng)，但其影響深遠(yuǎn)。研究網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在異地師生互動(dòng)中的地位、作用和效果，對(duì)未來(lái)教育具有指導(dǎo)意義。

二、國(guó)內(nèi)外師生互動(dòng)研究現(xiàn)狀分析

師生互動(dòng)是一個(gè)歷史久遠(yuǎn)，人們一直在思索的課題，也是教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。中外思想家、哲學(xué)家和教育家很早就注意到教育中教師與學(xué)生之間相互作用、相互影響的重要性。有關(guān)師生互動(dòng)的研究國(guó)內(nèi)外也都相當(dāng)重視。在古希臘，蘇格拉底創(chuàng)立了一套尋求知識(shí)的方法――“產(chǎn)婆術(shù)”。在他眼里，教學(xué)就像是一個(gè)嬰兒的“接生”過(guò)程，教師用問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生在教師的幫助下尋找出正確的答案。而我國(guó)古代最具影響的教育家、思想家孔子也曾提出，教師要具備善于了解學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)和因材施教的能力；并在自己的“教學(xué)”活動(dòng)中體現(xiàn)出了“師生平等，教學(xué)相長(zhǎng)”的思想。這些可以說(shuō)都是師生互動(dòng)思想的早期表現(xiàn)。

上世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)者們從教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育倫理學(xué)等學(xué)科角度對(duì)課堂師生互動(dòng)進(jìn)行研究，不斷豐富著師生互動(dòng)的理論成果。美國(guó)的著名教育家杜威(JohnDewey,1859-1952)主張“要使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。繼而國(guó)內(nèi)外分別從師生互動(dòng)主體、師生互動(dòng)效果等不同角度，對(duì)師生互動(dòng)的類型、師生互動(dòng)行為、師生關(guān)系等進(jìn)行了充分詳細(xì)地探討。

在教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，主要是從角色及其相互之間的行為過(guò)程這一角度來(lái)理解師生互動(dòng)的。德拉梅特(1976)的《教室中的互動(dòng)》，是最早專門(mén)論述課堂師生互動(dòng)問(wèn)題的著作，此書(shū)從教育社會(huì)學(xué)的角度對(duì)教室內(nèi)教師與學(xué)生的角色、課堂情境以及師生關(guān)系做了較全面的分析。英國(guó)學(xué)者B.J.Ashley等人根據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯社會(huì)體系的觀點(diǎn)，從師生互動(dòng)主體的角度進(jìn)行探討，把師生課堂師生互動(dòng)行為分為教師中心式、學(xué)生中心式和知識(shí)中心式三種。從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論出發(fā)，研究者認(rèn)為師生在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)著一種主客體關(guān)系。其中代表性的觀點(diǎn)有：教師主導(dǎo)說(shuō)、學(xué)生主體說(shuō)、師生雙主體說(shuō)以及主導(dǎo)主體說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，R.Lippitt&R.K.White等人從師生互動(dòng)中的教師領(lǐng)導(dǎo)方式進(jìn)行探討，把教師使用權(quán)威的方式分成三類：權(quán)威式、民主式和放任式，并由此形成了教師命令式、師生協(xié)商式、師生互不干涉式三種不同課堂互動(dòng)行為類型。在心理學(xué)尤其是教育心理學(xué)領(lǐng)域，研究者更側(cè)重于從師生互動(dòng)的內(nèi)容、特點(diǎn)及其影響因素方面來(lái)探討。1983年林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書(shū)中，根據(jù)教學(xué)效果描繪了課堂中師生相互作用的四種類型。如圖1所示：1的效果最差，教師跟全班學(xué)生僅保持單向交往。2的效果尚好，教師試圖跟全班學(xué)生發(fā)展來(lái)回交往。3的效果較好，教師跟全班學(xué)生保持來(lái)回的交往，也允許在正規(guī)的基礎(chǔ)上有學(xué)生之間的交往。4的效果最好，教師在集體中是一個(gè)參加者，他鼓勵(lì)集體中所有成員，包括教師自己，有來(lái)回的交往。

從師生互動(dòng)過(guò)程中的相互影響以及形成的情感因素進(jìn)行探討，Siberman把教學(xué)情景中的師生關(guān)系分為四種類型：依戀型、冷漠型、關(guān)懷型和拒絕型。C.howes和她的同事根據(jù)依戀理論將師生關(guān)系分為三類：回避型、安全型和抵制、矛盾型。Getzel和Thelen將教師行為分為團(tuán)體規(guī)范型、個(gè)人情感型和動(dòng)態(tài)平衡型三種。R.C.Pianta則將師生關(guān)系分為三個(gè)不同的特點(diǎn)：親密、沖突和依賴。另外，我國(guó)學(xué)者王家瑾還從工程學(xué)角度，采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學(xué)生和教材三因素構(gòu)建出教學(xué)活動(dòng)的三維坐標(biāo)體系，形成了師生課堂互動(dòng)模型。。怫蘭德(Flanders，1970)通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為的研究，提出的互動(dòng)分析系統(tǒng)FIAS(Flanders Interaction AnalysisSystem)。將師生互動(dòng)的語(yǔ)言行為分為三大類共10個(gè)類別，為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)研究提供了有效的量化途徑。這是國(guó)內(nèi)外首次對(duì)師生互動(dòng)行為從微觀角度進(jìn)行分析量化，并帶領(lǐng)師生互動(dòng)的后繼研究。

綜上所述，均是從理論上對(duì)師生互動(dòng)類型進(jìn)行了研究。關(guān)于師生互動(dòng)的途徑、形式與性質(zhì)，研究師生互動(dòng)的內(nèi)容關(guān)注的還比較少。隨著教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育走在了前端，緊隨而至的信息技術(shù)與課程整合在新課程改革的過(guò)程中也發(fā)展迅速。人們對(duì)師生互動(dòng)的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)移到多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動(dòng)，尤其是遠(yuǎn)程教育中的師生互動(dòng)。1989年穆?tīng)柼岢隽恕叭N類型的互動(dòng)”，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，作為一個(gè)概念框架來(lái)理清遠(yuǎn)程教育中產(chǎn)生互動(dòng)的不同活動(dòng)。庫(kù)克森等人fcookson&Chang，1995)根據(jù)互動(dòng)的性質(zhì)將互動(dòng)分為教學(xué)互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)；根據(jù)傳播媒體的不同，Kearsly3L將遠(yuǎn)程教育中的

互動(dòng)分為文字互動(dòng)、音頻互動(dòng)、視頻互動(dòng)；因反饋時(shí)間的不同，博格將互動(dòng)分成同步互動(dòng)和異步互動(dòng)；Saun-dersetal在1997年根據(jù)互動(dòng)的物理性地點(diǎn)和時(shí)間講互動(dòng)分為課堂內(nèi)互動(dòng)和課堂外互動(dòng)。王陸教授(2008)指出信息技術(shù)環(huán)境中的教育關(guān)系變化，首先是師生和生生的人際的關(guān)系的變化，因而，信息技術(shù)環(huán)境中的師生互動(dòng)關(guān)系必然會(huì)成為信息化教育研究中的新的熱點(diǎn)問(wèn)題。并認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境中典型的互動(dòng)應(yīng)該包括教師、學(xué)生、教育媒體和交互發(fā)生的時(shí)間這四個(gè)傳播要素，表現(xiàn)出新的特點(diǎn)：第一，互動(dòng)借助于媒體發(fā)生的，按照媒體類型可以分為文字互動(dòng)、音頻互動(dòng)和視頻互動(dòng)三種類型。第二，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)按時(shí)間特征分課堂內(nèi)的教學(xué)互動(dòng)和課堂外的社會(huì)互動(dòng)；師生互動(dòng)與生生互動(dòng)可以以同步方式或異步方式展開(kāi)。第三，學(xué)習(xí)者通過(guò)與學(xué)習(xí)界面交互而引發(fā)的與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)。如圖2所示：

王陸教授提出的四個(gè)傳播要素與互動(dòng)類型的關(guān)系圖，綜合了前幾位外國(guó)學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育中互動(dòng)的類型劃分，形象地表明了因媒體而引起的師生互動(dòng)的顯著變化：師生互動(dòng)需借助于媒體發(fā)生，盡管如此，但王陸教授構(gòu)建的傳播要素與互動(dòng)類型關(guān)系圖仍舊沒(méi)有表現(xiàn)出媒體的變革，尤其是媒體變革給師生互動(dòng)帶來(lái)的影響。盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)發(fā)生巨大變革，但目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)還沒(méi)有一個(gè)確切地界定，不同領(lǐng)域的學(xué)者從不同的角度會(huì)有不同的描述與論證，楊剛等人從教育學(xué)、社會(huì)性、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科視角對(duì)師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)進(jìn)行了解析，并將師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)結(jié)構(gòu)分成民主型、主導(dǎo)型、私聊型、無(wú)反饋型和孤立型。劉細(xì)良等人則強(qiáng)調(diào)主體間性對(duì)多媒體教學(xué)中師生交往的作用。

同時(shí)，隨著我國(guó)信息技術(shù)與課程整合在新課程改革的過(guò)程中也在迅速發(fā)展，以人為本的理念也帶動(dòng)著師生互動(dòng)的變化。此階段，我國(guó)有關(guān)新課標(biāo)下的師生互動(dòng)變化的研究也一時(shí)劇增。這是我國(guó)課堂教學(xué)變革的一大特色。但是無(wú)論是新課標(biāo)下的師生互動(dòng)研究還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)研究，我國(guó)多注重有效互動(dòng)的策略研究，對(duì)理論的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完善。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜化，師生互動(dòng)也隨著變化甚快，唯有不斷地跟上其研究進(jìn)度，才能更好地為課堂教學(xué)提供一些指導(dǎo)意義?？v觀國(guó)內(nèi)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下師生互動(dòng)的變化研究，還大多停留在傳統(tǒng)研究的方式上，即要么從宏觀的角度進(jìn)行分析師生互動(dòng)的關(guān)系，要么從微觀的角度對(duì)其行為變化進(jìn)行分析，很少有結(jié)合二者為一體的研究。且宏觀方向側(cè)重理論研究，微觀方向則偏重教學(xué)實(shí)踐，并不能很好地將理論與實(shí)踐融為一體。其次，對(duì)信息環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的師生互動(dòng)研究最多的還是遠(yuǎn)距離師生互動(dòng)的特點(diǎn)和課堂中師生互動(dòng)的變化，真正將遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)和課堂互動(dòng)結(jié)合起來(lái)的還比較少。本文將依據(jù)網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下師生互動(dòng)途徑為主線，從宏觀上構(gòu)建師生互動(dòng)變化理論模型；從微觀上對(duì)師生互動(dòng)行為進(jìn)行具體分析，并加以實(shí)證。為遠(yuǎn)距離教學(xué)互動(dòng)和課堂教學(xué)互動(dòng)的互動(dòng)途徑提供一定的借鑒意義。

三、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)環(huán)境下的師生互動(dòng)變革理論模型

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動(dòng)是復(fù)雜的。根據(jù)互動(dòng)的形式，可以將師生互動(dòng)分為面對(duì)面互動(dòng)和非面對(duì)面互動(dòng)(又稱為異地互動(dòng))；根據(jù)互動(dòng)的性質(zhì)，可以將師生互動(dòng)分為同步互動(dòng)和異步互動(dòng)；根據(jù)互動(dòng)的途徑，可以將師生互動(dòng)分為視頻互動(dòng)、語(yǔ)音互動(dòng)、文字互動(dòng)等。使用不同的媒介，師生互動(dòng)的強(qiáng)度有所不同，師生互動(dòng)的受益面也有所變化。為方便研究，我們以師生互動(dòng)途徑為依據(jù)，將不同的網(wǎng)絡(luò)通訊媒介歸類，結(jié)合師生互動(dòng)的形式、性質(zhì)及互動(dòng)強(qiáng)度和受益面的變化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)環(huán)境下的師生互動(dòng)變革理論模型，如圖2所示。

(一)師生互動(dòng)的途徑

為方便媒介歸類，我們將網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)環(huán)境下的師生互動(dòng)途徑分為三大類，八個(gè)層次。三大類為：師生同步互動(dòng)；師生同步或異步互動(dòng)；師生異步互動(dòng)。師生同步互動(dòng)類中，除不用借助通訊媒介的師生面對(duì)面互動(dòng)層次外(傳統(tǒng)的師生互動(dòng))，還有以視頻會(huì)議系統(tǒng)為主的師生視頻互動(dòng)和以手機(jī)通訊工具為主的師生語(yǔ)音、文字互動(dòng)兩個(gè)層次。電子郵件、留言板等，在師生互動(dòng)過(guò)程中，已經(jīng)具有滯后性，歸類為師生異步互動(dòng)。社會(huì)性即時(shí)通訊軟件、在線答疑系統(tǒng)和BBS、論壇等，也可實(shí)現(xiàn)師生同步互動(dòng)，但其功能略有減弱，介乎師生同步和異步互動(dòng)之間。

視頻會(huì)議教學(xué)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)一終端對(duì)一終端、一終端對(duì)多終端和多終端對(duì)多終端的同步視頻互動(dòng)教學(xué)。每個(gè)終端學(xué)習(xí)者的人數(shù)可以根據(jù)教學(xué)效果的需要，靈活設(shè)置。理論上講，通過(guò)該系統(tǒng)將異地學(xué)習(xí)者臨時(shí)組建成一個(gè)教學(xué)班，即可實(shí)現(xiàn)面對(duì)面教學(xué)中的一切師生互動(dòng)功能：雖然需要教師和學(xué)習(xí)者提前熟悉系統(tǒng)的使用。因?yàn)橐曇纛l同步，互動(dòng)如見(jiàn)本人，互動(dòng)效果僅次于師生面對(duì)面的互動(dòng)。如同班級(jí)授課一樣，該系統(tǒng)必須有固定的場(chǎng)所，使用時(shí)師生之間需要提前相互約定時(shí)間，不能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地互動(dòng)。手機(jī)通訊工具，雖然已經(jīng)開(kāi)通視頻通話業(yè)務(wù)，但目前絕大多數(shù)用戶仍舊以語(yǔ)音、文字同步互動(dòng)為主。手機(jī)終端屏幕的局限性決定了手機(jī)通訊工具在師生同步互動(dòng)中，以一對(duì)一的師生互動(dòng)為主，且?guī)熒闹w語(yǔ)言不能為對(duì)方所見(jiàn)，互動(dòng)效果大打折扣。但其能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)，個(gè)別教學(xué)功能顯著。

師生之間即可實(shí)現(xiàn)同步互動(dòng)，也可實(shí)現(xiàn)異步互動(dòng)的主要媒介是：社會(huì)性即時(shí)通訊軟件、在線答疑系統(tǒng)、BSS、論壇。社會(huì)性即時(shí)通訊軟件主要指QQ、MsN等，已廣泛應(yīng)用到人們?nèi)粘．惖亟煌母鱾€(gè)方面，師生異地互動(dòng)交流也不例外。社會(huì)性即時(shí)通訊軟件是目前異地師生之間實(shí)現(xiàn)同步文字互動(dòng)的主要工具。特別是社會(huì)性即時(shí)通訊軟件中群互動(dòng)功能，可以實(shí)現(xiàn)多對(duì)多的即時(shí)互動(dòng)，為教學(xué)公告的和資源的共享提供了便捷。在線答疑系統(tǒng)基本上設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)課程中，是一個(gè)為專門(mén)課程知識(shí)答疑所設(shè)計(jì)的互動(dòng)途徑，只針對(duì)所選課程的學(xué)生開(kāi)放。BBS、論壇針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上所有人開(kāi)放，每個(gè)人都可以在里面就不同話題展開(kāi)爭(zhēng)論，或者回答別人的疑問(wèn)，或者了解別人的觀點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生異步互動(dòng)的途徑，包括電子郵件、留言板兩個(gè)層級(jí)。電子郵件可以是一對(duì)一的師生異步互動(dòng)，也可以是一對(duì)多的師生異步互動(dòng)，互動(dòng)內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)上長(zhǎng)期保存。留言板則是生問(wèn)師答的異步互動(dòng)途徑，即全體學(xué)生可以單獨(dú)給教師留言，教師為學(xué)習(xí)者個(gè)體逐一解答。這兩種異步互動(dòng)方式都只有互動(dòng)參與者自身能看到互動(dòng)的內(nèi)容，具有保密性，主要用于預(yù)約答疑。

(二)師生互動(dòng)的形式與性質(zhì)

師生互動(dòng)有面對(duì)面互動(dòng)和非面對(duì)面互動(dòng)兩種形式。傳統(tǒng)意義上的班級(jí)授課制，師生處在同一地理位置的同一物理空間，師生互動(dòng)基本上是面對(duì)面互動(dòng)：在課堂內(nèi)、外完成師講生問(wèn)、師問(wèn)生答、生講師評(píng)、生問(wèn)生答。師生之間直接通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、眼神等傳遞和反饋信息，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)類和非言語(yǔ)類的信息交流。而在信息時(shí)代，師生地理位置發(fā)生變化，只能借助網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)非面對(duì)面的互動(dòng)交流：電子郵件形式的生問(wèn)師答、BBS淪壇形式的生問(wèn)生答、視頻通訊形式的師問(wèn)生答等。從面對(duì)面互動(dòng)到非面對(duì)面互動(dòng)，從直接的信息傳遞到借助

通訊技術(shù)的信息傳遞，師生的互動(dòng)形式發(fā)生根本性變化。

根據(jù)師生互動(dòng)的時(shí)間跨度，將師生互動(dòng)分為同步互動(dòng)和異步互動(dòng)兩種方式。師生同步互動(dòng)是指師生之間能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)交流。傳統(tǒng)班級(jí)授課制，除書(shū)面作業(yè)交流外，課內(nèi)授課、課外交流等，師生互動(dòng)基本上是實(shí)時(shí)的同步互動(dòng)。而在網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境中，師生身在異地，若要實(shí)現(xiàn)同步互動(dòng)，必須通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)、手機(jī)通訊工具或即時(shí)通訊軟件實(shí)現(xiàn)視頻、語(yǔ)音、文字同步互動(dòng)。因?yàn)樵趲熒g有媒介這一載體，雖然也還是同步互動(dòng)，其互動(dòng)效果有所減弱。師生通過(guò)特定的通訊工具，在不要求即時(shí)反饋的前提下，隨時(shí)發(fā)生的交流互動(dòng)形式，稱為師生異步互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂中的作業(yè)批改，試卷訂正等均屬師生異步互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境中的電子郵件、論壇等，是典型的師生異步互動(dòng)。師生異步互動(dòng)以文字為主，沒(méi)有同步互動(dòng)的緊迫感，互動(dòng)參與者有充分的思考時(shí)間，有利于知識(shí)的創(chuàng)新與建構(gòu)。

(三)師生互動(dòng)的強(qiáng)度和受益面

師生互動(dòng)強(qiáng)度泛指單位時(shí)間內(nèi)師生互動(dòng)交流的信息量、反饋的及時(shí)性、互動(dòng)過(guò)程的投入程度、對(duì)互動(dòng)信息的領(lǐng)悟程度等。圖3中實(shí)線所示的正梯形即表示不同互動(dòng)途徑所體現(xiàn)的師生互動(dòng)強(qiáng)弱關(guān)系：同步互動(dòng)強(qiáng)度高，異步互動(dòng)強(qiáng)度弱；視頻互動(dòng)強(qiáng)度高，音頻互動(dòng)強(qiáng)度次之，文字互動(dòng)強(qiáng)度弱。在正梯形的最底端，是師生面對(duì)面的互動(dòng)，其互動(dòng)強(qiáng)度最高：師生之間的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)都無(wú)時(shí)無(wú)刻在傳遞信息。師生可以及時(shí)、清楚的領(lǐng)悟?qū)Ψ剿磉_(dá)的意思。教師可以很好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并針對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)調(diào)整。視頻會(huì)議系統(tǒng)要達(dá)到面對(duì)面的互動(dòng)教學(xué)效果有難度：攝像頭拍攝范圍不能完全代表教師或?qū)W生的視域，屏幕上的平面視覺(jué)效果讓教師肢體語(yǔ)言所傳遞的教學(xué)信息有所損失，師生互動(dòng)強(qiáng)度要低于面對(duì)面互動(dòng)強(qiáng)度。到音頻互動(dòng)層次，肢體語(yǔ)言全部丟棄，互動(dòng)強(qiáng)度再次減弱。越往正梯形的頂端，師生互動(dòng)從視頻互動(dòng)逐漸變?yōu)橐纛l互動(dòng)、文字互動(dòng)，互動(dòng)性質(zhì)也從同步互動(dòng)逐漸變?yōu)楫惒交?dòng)，師生互動(dòng)強(qiáng)度逐漸變?nèi)?。留言板和電子郵件，在師生互動(dòng)中，是典型的弱互動(dòng)。

師生互動(dòng)受益面主要指師生互動(dòng)時(shí)，參與互動(dòng)對(duì)象數(shù)量。在網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)環(huán)境下的師生互動(dòng)變革理論模型中，虛線表示的倒梯形即表示師生互動(dòng)受益面：它與師生互動(dòng)強(qiáng)度剛好相反，互動(dòng)強(qiáng)度越高，互動(dòng)受益面越窄。從圖1所示的師生互動(dòng)途徑來(lái)看，視頻會(huì)議系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)同步視頻互動(dòng)，所以師生互動(dòng)強(qiáng)度高，但其受益面變窄：如果參與視頻會(huì)議系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人數(shù)過(guò)多，學(xué)習(xí)者沒(méi)有回答問(wèn)題、小組討論等同步互動(dòng)的機(jī)會(huì)，則學(xué)習(xí)者參與這種學(xué)習(xí)和看錄像沒(méi)什么區(qū)別，學(xué)習(xí)效果自然降低。手機(jī)通訊雖然犧牲了視頻，但它是一對(duì)一的問(wèn)答形式的師生互動(dòng)，同步互動(dòng)對(duì)象少，互動(dòng)強(qiáng)度高。越到異步互動(dòng)層次，互動(dòng)面越寬泛：BBS論壇可以讓所有愿意觀看、討論的人參與；電子信箱可以實(shí)現(xiàn)群發(fā)。

無(wú)論技術(shù)如何發(fā)展，師生互動(dòng)是永恒的話題：師生之間、生生之間，最希望的互動(dòng)仍舊是面對(duì)面的互動(dòng)。但在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，異地互動(dòng)在所難免。我們構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動(dòng)變革理論模型，目的是研究各類網(wǎng)絡(luò)通訊工具在師生互動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，在運(yùn)用中結(jié)合實(shí)際需要，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇性、綜合性地使用。師生互動(dòng)途徑的選擇是靈活的，層級(jí)的區(qū)分只是為了研究的方便，并不意味著師生互動(dòng)途徑一定要選擇從下到上，從互動(dòng)強(qiáng)度大到互動(dòng)強(qiáng)度弱。

四、師生互動(dòng)變革理論模型對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)

我們?cè)凇督逃夹g(shù)理論發(fā)展研究》這門(mén)研究生課程教學(xué)過(guò)程中(有教育碩士，需要異地教學(xué))，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下的師生互動(dòng)變革理論模型為指導(dǎo)，組合利用不同的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，搭建了異地網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，有針對(duì)性地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下的師生互動(dòng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)比較研究，以此探尋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動(dòng)變革趨勢(shì)。

(一)網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)班級(jí)授課教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境中的師生互動(dòng)不僅存在，而且?guī)熒?dòng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比重相對(duì)更大，主要集中在下述三個(gè)部分：

一是課前授課信息的與反饋。學(xué)習(xí)者身在異地，授課信息必須準(zhǔn)確及時(shí)地發(fā)送給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者提前知道上課時(shí)間、上課地點(diǎn)以及相關(guān)課程資源的下載地址，做好課前預(yù)習(xí)。我們綜合利用手機(jī)通訊工具的“企信通”功能和社會(huì)性即時(shí)通訊軟件的群發(fā)功能，進(jìn)行課前授課信息群體。不能上課或上課有異動(dòng)情況的學(xué)習(xí)者，均能及時(shí)同步文字反饋或異步留言反饋信息，方便教師調(diào)整教學(xué)策略。

二是課中的異地同步互動(dòng)教學(xué)。我們利用視頻會(huì)議系統(tǒng)，開(kāi)通4-6個(gè)異地同步視頻互動(dòng)學(xué)習(xí)終端，在上課過(guò)程中同步實(shí)現(xiàn)師生多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)視頻互動(dòng)。設(shè)立異地視頻互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)，為異地學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)同步答疑的機(jī)會(huì)。最大限度地利用視頻會(huì)議系統(tǒng)模仿傳統(tǒng)班級(jí)授課過(guò)程中的師生互動(dòng)，減少師生互動(dòng)過(guò)程中的信息損失。教師通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)控異地學(xué)習(xí)者，恰當(dāng)?shù)膶?duì)異地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)行同步互動(dòng)引導(dǎo)，提高其注意力，提升參與互動(dòng)的積極性。

三是課外預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的互動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件和網(wǎng)絡(luò)通訊軟件使用習(xí)慣，靈活選擇合適的師生互動(dòng)途徑，參與課外預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的互動(dòng)交流。我們提供有：適合異步個(gè)別指導(dǎo)的電子郵件；適合同步或異步集體互動(dòng)的BBS論壇；適合同步互動(dòng)交流的QQ學(xué)習(xí)群；通過(guò)留言板預(yù)約答疑等。教師在群組和互動(dòng)平臺(tái)論壇里進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指導(dǎo)，并開(kāi)通手機(jī)移動(dòng)課堂播報(bào)，幫助異地學(xué)習(xí)者及時(shí)整理每次授課所講知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)。

(二)網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境中的師生互動(dòng)效果分析

《教育技術(shù)理論發(fā)展研究》這門(mén)研究生課程在異地網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每位學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)視頻同步互動(dòng)教學(xué)均在10個(gè)課時(shí)以上，每節(jié)課前均會(huì)接受手機(jī)短信通知以及課后接受移動(dòng)課堂播報(bào)，由此可知學(xué)生對(duì)異地網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的體驗(yàn)效果已經(jīng)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。在此學(xué)期末，采用問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)別訪談了解通過(guò)異地網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)中師生互動(dòng)的效果。根據(jù)異地網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)變化理論模型圖中互動(dòng)途徑的特點(diǎn)，異地網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式中師生互動(dòng)效果可以從以下三個(gè)方面來(lái)討論：

第一，采用視頻同步互動(dòng)，模擬傳統(tǒng)課堂。視頻同步互動(dòng)中師生可以看到對(duì)方形象，具有生動(dòng)、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師可以采用問(wèn)答、展示、討論、辯論等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。尤其是網(wǎng)絡(luò)視頻的完善，由一對(duì)一可以擴(kuò)展到多對(duì)多的視頻，師生互動(dòng)不但可以進(jìn)行師個(gè)、師班互動(dòng)，也可以進(jìn)行師組互動(dòng)。在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師利用視頻多對(duì)多的優(yōu)勢(shì)，采用集體答疑討論的方式進(jìn)行互動(dòng)，其中既有師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)，也有師班互動(dòng)。異地網(wǎng)絡(luò)同步視頻互動(dòng)效果和傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的互動(dòng)效果相似。從實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果中(見(jiàn)表1)可以看到：5個(gè)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)結(jié)果均超過(guò)3分(3分表示基本同意)，大部分學(xué)生都認(rèn)為教師通過(guò)實(shí)時(shí)的視頻互動(dòng)、監(jiān)控，可以更好地集中思想，積極地參與互動(dòng)，特別是促進(jìn)情感上的交流；老師異地通過(guò)視頻同步互動(dòng)引導(dǎo)，能更好的預(yù)防學(xué)習(xí)者迷航。

第二，利用通訊工具手機(jī)短信功能，輔助課前通知，課后復(fù)習(xí)。在對(duì)手機(jī)所調(diào)查問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果均超過(guò)3分(見(jiàn)表2)，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)利用手機(jī)短信互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)的認(rèn)可度是非常高的，其互動(dòng)效果次于視頻同步互動(dòng)效果。手機(jī)短信平臺(tái)互動(dòng)在傳遞的信息量上要低于視頻互動(dòng)；互動(dòng)時(shí)間上也要有所延遲，若有專門(mén)教輔人員效果會(huì)更好，但是對(duì)于那些不能參與到課堂，也沒(méi)有視頻互動(dòng)條件的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，手機(jī)短信互動(dòng)平臺(tái)還是提供了極大地方便。

第三，網(wǎng)絡(luò)通訊軟件QQ群組的即時(shí)討論組和論壇，完善了課堂、課后師生互動(dòng)。對(duì)課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的互動(dòng)活動(dòng)起了促進(jìn)作用，幾乎每一個(gè)主題后面的跟帖達(dá)30多條，單條帖子的字?jǐn)?shù)在100字到1000字不等，而瀏覽帖子的人數(shù)在200多人至300人之間。用學(xué)習(xí)者的話來(lái)說(shuō)“這種教學(xué)方式在一定程度上讓人感覺(jué)耳目一新，較之于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，很能激發(fā)人的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，

“這種教學(xué)方法能吸引學(xué)習(xí)者的興趣，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生不會(huì)受到像傳統(tǒng)課堂那樣的約束，可以自由發(fā)表意見(jiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要作用”等。課堂活躍則是互動(dòng)的直接體現(xiàn)，學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，可見(jiàn)學(xué)生互動(dòng)的主動(dòng)，積極性體現(xiàn)的很到位。

(三)網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境中的師生互動(dòng)變革

師生互動(dòng)的主體由以教師為主轉(zhuǎn)化為師、生互為主導(dǎo)。在師生互動(dòng)中，有兩方面主體即教師和學(xué)生。同時(shí)，教師和學(xué)生均不是獨(dú)立地出現(xiàn)在師生互動(dòng)中，而是共同參與在互動(dòng)活動(dòng)中的。傳統(tǒng)課堂上，教師是知識(shí)的權(quán)威者，師生互動(dòng)是一種“輪式”交往，即教師處在既定的中心位置，以提問(wèn)等方式分別與學(xué)生展開(kāi)并列、平行的師生互動(dòng)。教師掌握著互動(dòng)的主控權(quán)，學(xué)生被動(dòng)參與互動(dòng)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，下述幾個(gè)方面促使師生互動(dòng)過(guò)程中教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位降低，學(xué)生主導(dǎo)作用增強(qiáng)：一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息的多源性、易得性和選擇性，削弱了教師的權(quán)威性和學(xué)生對(duì)教師的盲從性；二是課前授課信息的對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)起到提醒作用；三是便利的網(wǎng)絡(luò)課程資源和溝通途徑的多樣化，方便學(xué)生隨時(shí)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，消除了學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)的途徑障礙；四是物理空間距離的存在減弱了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)干預(yù)，讓學(xué)生擁有較高的學(xué)習(xí)研討自由度。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)無(wú)所不在。傳統(tǒng)意義上的師生互動(dòng)，雖然互動(dòng)強(qiáng)度大，但必然要求師生面對(duì)面。而網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)介入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，雖然互動(dòng)強(qiáng)度有所降低，但師生通過(guò)手機(jī)、QQ等即時(shí)通訊工具進(jìn)行隨時(shí)隨地的實(shí)時(shí)互動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)限制，打破了課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，泛在學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)便捷、及時(shí)、靈活，師生互動(dòng)隨時(shí)隨地可行。師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，時(shí)間延長(zhǎng)。

師生互動(dòng)內(nèi)容從知識(shí)到情感，由單一變豐富，由簡(jiǎn)單變復(fù)雜。網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境中，學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)，已經(jīng)通過(guò)精品課程等形式提供給學(xué)習(xí)者。越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，不斷上傳自己的心得、體會(huì)，上傳的資源吸引了更多的后續(xù)學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)者課后復(fù)習(xí)、反思的“活資源”。同時(shí)，師生互動(dòng)從傳統(tǒng)的語(yǔ)氣、表情、體態(tài)語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的文字、圖片、符號(hào)形式，師生情感互動(dòng)取決于人們的文字表達(dá)能力。師生互動(dòng)的途徑變多，帶動(dòng)師生互動(dòng)從單一到豐富。例如在節(jié)日里利用飛信、信箱等給異地老師同學(xué)發(fā)祝福的信息，借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具可以很好的表達(dá)我們當(dāng)面無(wú)法表達(dá)的情感。

師生互動(dòng)的強(qiáng)度和受益面相互制約。在異地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課階段，應(yīng)該采用互動(dòng)強(qiáng)度大，互動(dòng)受益面相應(yīng)小一點(diǎn)的互動(dòng)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)。利用其互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)提高學(xué)生的注意力，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間里傳遞大量的信息，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和師生互動(dòng)的實(shí)時(shí)調(diào)控，保證教學(xué)質(zhì)量。在異地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的討論互動(dòng)階段，可以采用互動(dòng)強(qiáng)度小，但互動(dòng)受益面足夠大的互動(dòng)途徑來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)。適當(dāng)?shù)臏p弱了互動(dòng)強(qiáng)度，給予了學(xué)生充裕的時(shí)間去思考、消化吸收互動(dòng)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)；同時(shí)也要放開(kāi)師生的互動(dòng)范圍，擴(kuò)展學(xué)生的視野，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境中的師生互動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的師生互動(dòng)比較

通過(guò)《教育技術(shù)理論發(fā)展研究》這門(mén)研究生課程的教學(xué)實(shí)踐，從師生互動(dòng)主題、形式、性質(zhì)、內(nèi)容、方式、強(qiáng)度和受益面等七個(gè)方面，將網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下的師生互動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的師生互動(dòng)作比較分析(如表3)。

五、研究結(jié)論及展望

網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)滲透到教育教學(xué)中，異地同步或異步互動(dòng)教學(xué)成為可能。傳統(tǒng)班級(jí)授課教學(xué)模式受到?jīng)_擊，師生互動(dòng)也將發(fā)生變革。為方便研究，我們依據(jù)師生互動(dòng)的形式、性質(zhì)、途徑、強(qiáng)度和范圍，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)環(huán)境下的師生互動(dòng)變革理論模型，即：將師生互動(dòng)途徑分為同步互動(dòng)、同步異步共存互動(dòng)和異步互動(dòng)三大類共八個(gè)層次；越在正梯形的底層，師生主要是視頻、同步互動(dòng)，其互動(dòng)強(qiáng)度越大，但互動(dòng)受益面越?。辉皆谡菪蔚捻攲?，師生互動(dòng)主要是文字、異步互動(dòng)，其互動(dòng)強(qiáng)度越弱，但互動(dòng)受益面越廣。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 運(yùn)營(yíng)管理

一、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)對(duì)現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的影響分析

（一）對(duì)成長(zhǎng)方式的影響

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)不再集中在資金、技能和規(guī)模等幾個(gè)方面，而是體現(xiàn)在快速和創(chuàng)新上來(lái)。誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)潛在市場(chǎng)，挖掘新的商機(jī)，誰(shuí)就最新?lián)屨际袌?chǎng)份額，成為該行業(yè)的領(lǐng)跑者。因此企業(yè)的發(fā)展壯大不再是靠效率靠規(guī)模，而是依賴于革新創(chuàng)造，這勢(shì)必會(huì)影響企業(yè)的成長(zhǎng)方式。

（二）對(duì)經(jīng)營(yíng)方式的影響

電子商務(wù)的出現(xiàn)將極大地影響傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式，脫離常規(guī)的買(mǎi)賣(mài)雙方交易的模式。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)除了買(mǎi)賣(mài)雙方交易的模式外，更多強(qiáng)調(diào)的是供應(yīng)商模式。供應(yīng)商通過(guò)對(duì)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)渠道的挖掘，作為買(mǎi)賣(mài)雙方的中介可能會(huì)占取更多的利潤(rùn)。

（三）對(duì)生產(chǎn)組織方式的影響

在因特網(wǎng)的支持下，傳統(tǒng)企業(yè)可以通過(guò)定牌生產(chǎn)的方式把生產(chǎn)過(guò)程分包給下游廠商，品牌公司只需負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和營(yíng)銷(xiāo)。此舉會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)方面的影響：（1）企業(yè)利用全球范圍內(nèi)的優(yōu)勢(shì)資源既達(dá)到增加企業(yè)效率的目的，又避免了常規(guī)的硬件投資，從而降低了運(yùn)營(yíng)成本;（2）企業(yè)只需要保持對(duì)市場(chǎng)變化的高度敏感性和研發(fā)設(shè)計(jì)能力，而不必將自己耗費(fèi)在低產(chǎn)能的工業(yè)生產(chǎn)中，如此一來(lái)企業(yè)的自主研發(fā)能力必將得到較大的提高。

（四）對(duì)組織管理的影響

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)讓企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的手段得以更新，從而使管理更具效率。企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化，既表現(xiàn)為企業(yè)內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)化，企業(yè)內(nèi)部決策的層次越來(lái)越清晰，管理的幅度越來(lái)越寬，決策越來(lái)越分散;又表現(xiàn)為企業(yè)之間組織的網(wǎng)絡(luò)化，形成了以專業(yè)化聯(lián)合的資產(chǎn)，共享的過(guò)程控制和共同的集體目的為基本特征的企業(yè)間組織方式。

（五）對(duì)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)模式的影響

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，無(wú)論是任何企業(yè)都能夠建立起自己的網(wǎng)站，并且可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一資源來(lái)銷(xiāo)售自己的產(chǎn)品，這種銷(xiāo)售方式不但充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)成本低廉的特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了銷(xiāo)售方式上快捷的重要特征。在企業(yè)傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)模式之下，人員通常情況下需要在營(yíng)業(yè)場(chǎng)所對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行銷(xiāo)售或者是上門(mén)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行銷(xiāo)售，這樣不論在物力上還是在財(cái)力上都是一個(gè)很大的消耗，因此我們可以很清晰地看到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)所帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)。

（六）對(duì)企業(yè)內(nèi)部機(jī)制和管理的影響

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)將使企業(yè)內(nèi)部機(jī)制和管理進(jìn)一步電子化、信息化，最后達(dá)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)的變革。通過(guò)因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部的信息溝通、形成內(nèi)部的高度整合是電子化的第一步。第二步是上網(wǎng)尋找客戶、擴(kuò)大新的銷(xiāo)售渠道，成為新的管理職能。第三步是對(duì)價(jià)值鏈或供應(yīng)鏈進(jìn)行全面整合，實(shí)現(xiàn)電子化管理的高效動(dòng)作，使企業(yè)內(nèi)部機(jī)制和管理進(jìn)一步發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。最后是通過(guò)網(wǎng)上銷(xiāo)售擴(kuò)大相關(guān)的服務(wù)范圍，使企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)一步完善。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的策略

（一）運(yùn)用新的管理理念和網(wǎng)絡(luò)意識(shí)

隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)及市場(chǎng)環(huán)境的發(fā)展，企業(yè)越來(lái)越覺(jué)得管理創(chuàng)新的重要性，需要能夠創(chuàng)造出能夠進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)健康發(fā)展的管理理念、管理思想以及管理模式。企業(yè)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的有效傳輸，及時(shí)向目標(biāo)市場(chǎng)發(fā)出相關(guān)信息，從而滿足消費(fèi)者以及社會(huì)的實(shí)際需求。與此同時(shí)，企業(yè)內(nèi)部職工也可以參與到企業(yè)的管理中來(lái)，職工可以結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況以及發(fā)展戰(zhàn)略等等，制定好工作計(jì)劃以及實(shí)施方案，從而達(dá)到合理參與管理，發(fā)揮集體智慧以提升企業(yè)創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)型組織結(jié)構(gòu)建設(shè)及流程再造

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)型組織結(jié)構(gòu)就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段而建立和發(fā)展起來(lái)的一種新型組織結(jié)構(gòu)。通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)的有效利用，使得企業(yè)原有組織結(jié)構(gòu)變得簡(jiǎn)單化、扁平化，管理層彼此之間可以進(jìn)行有效地溝通與交流。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是一種速度型經(jīng)濟(jì)，要想及時(shí)掌握重要商業(yè)信息，企業(yè)在進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，需建立一種速度型機(jī)制。企業(yè)要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)上站穩(wěn)腳跟，組織結(jié)構(gòu)就必須具有柔性，企業(yè)的生產(chǎn)方式和組織方式具有很強(qiáng)的靈活性、適應(yīng)性。實(shí)施組織流程再造是一種系統(tǒng)工程，是一種組織創(chuàng)新模式，流程再造就是以現(xiàn)代信息技術(shù)為重要支撐，對(duì)企業(yè)組織運(yùn)行基礎(chǔ)的流程進(jìn)行根本的再思考和徹底的再設(shè)計(jì)，重新組合，并且對(duì)相關(guān)制度做出一系列相應(yīng)的調(diào)整，以確保流程能更好地運(yùn)作，產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)以及速度等多項(xiàng)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)都能得到明顯性地改善，從而為利益相關(guān)人帶來(lái)最大的利益。

（三）加強(qiáng)生產(chǎn)管理，促進(jìn)供應(yīng)鏈的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，企業(yè)要在內(nèi)部生產(chǎn)管理有所加強(qiáng)，使得網(wǎng)絡(luò)資源能夠得到最大限度地利用以實(shí)施供應(yīng)鏈管理，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，使得企業(yè)的生產(chǎn)能力以及經(jīng)濟(jì)效益大大提升。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的有效利用可以提升企業(yè)的生產(chǎn)協(xié)同，使得與之相關(guān)的企業(yè)能夠協(xié)同性地加強(qiáng)實(shí)施關(guān)鍵的業(yè)務(wù)流程，并能充分利用同一資源或進(jìn)行同步化作業(yè)，共同承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，以保證質(zhì)量以及履行各自的義務(wù)。因此，企業(yè)應(yīng)建立起企業(yè)間更為緊密的網(wǎng)上協(xié)作環(huán)境，滿足信息的共享和及時(shí)上傳下達(dá)的要求，實(shí)現(xiàn)高效率的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同工作。

（四）進(jìn)一步發(fā)展網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)中，企業(yè)交易成本可通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用大大降低，企業(yè)在經(jīng)營(yíng)中可充分利用網(wǎng)絡(luò)手段展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)研、搜集相關(guān)資料、對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析、與客戶等展開(kāi)即時(shí)地交流溝通，還可通過(guò)在網(wǎng)站上重要信息以及對(duì)意見(jiàn)的收集等。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)是人類經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的必然產(chǎn)物，它不受時(shí)間和空間限制的了，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)者能夠在任何地區(qū)、任何時(shí)間主動(dòng)通過(guò)各種可能的網(wǎng)絡(luò)渠道獲取與商品有關(guān)的信息并進(jìn)行選擇。

總之，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)企業(yè)必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。企業(yè)必須要認(rèn)真研究和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，努力進(jìn)行管理創(chuàng)新，提高企業(yè)管理現(xiàn)代化水平，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；財(cái)務(wù)信息化；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）03-0146-02

引言

隨著科技的迅速發(fā)展，尤其是以通信技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大變革。這種變革正以極快的速度影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與人們的生活。全球信息網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)以及發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)了信息在全球范圍內(nèi)的擴(kuò)散與傳遞，國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展界限的鴻溝在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，愈來(lái)愈模糊。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)創(chuàng)造并提供了眾多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的信息化，使得其在發(fā)展過(guò)程中能夠基于現(xiàn)代信息技術(shù)，并且進(jìn)行充分利用建立自身的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)相關(guān)的過(guò)程流、物流、資金流等活動(dòng)的信息進(jìn)行加工、整合，保障企業(yè)資源的優(yōu)化配置，改善企業(yè)的管理水平，進(jìn)而增加企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力與經(jīng)濟(jì)效益。從企業(yè)經(jīng)營(yíng)的財(cái)務(wù)管理角度來(lái)看，加快企業(yè)財(cái)務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，匹配互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需求，已經(jīng)是當(dāng)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)亟需改善的環(huán)節(jié)。對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理而言，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)流程以及治理結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，這不僅對(duì)企業(yè)財(cái)權(quán)的配置是否合理構(gòu)成了影響，更是對(duì)企業(yè)的整體經(jīng)營(yíng)提出了挑戰(zhàn)。企業(yè)財(cái)務(wù)的信息化建設(shè)，可以改善其單一、滯后的財(cái)務(wù)管理手段，通過(guò)實(shí)時(shí)、綜合的財(cái)務(wù)管理體系建設(shè)，使得企業(yè)能夠及時(shí)、全面、科學(xué)地對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)進(jìn)行掌控。網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理為企業(yè)管理方式、工作方式的變革提供了保障，使得企業(yè)在動(dòng)蕩的經(jīng)營(yíng)環(huán)境下仍然能夠保證企業(yè)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，因此對(duì)企業(yè)而言，加快財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)必不可少。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下企業(yè)財(cái)務(wù)信息化存在的相關(guān)問(wèn)題分析

（一）企業(yè)財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)存在著風(fēng)險(xiǎn)

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及以及迅猛發(fā)展，為企業(yè)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理創(chuàng)造了有利條件。但是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的擴(kuò)散性、不確定性，使得企業(yè)的經(jīng)營(yíng)面臨著重大風(fēng)險(xiǎn)。互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放、共享以及全球性的特征，使得任何機(jī)構(gòu)、個(gè)人都能夠自由地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)或獲得相關(guān)的信息，缺乏完備的信息保密以及系統(tǒng)安全功能，難以防范內(nèi)外部非法行為的發(fā)生，因此這并不符合企業(yè)財(cái)務(wù)管理保密性的需要。在企業(yè)中，與其經(jīng)營(yíng)相關(guān)的會(huì)計(jì)信息是重要的內(nèi)部機(jī)密，是其經(jīng)營(yíng)成果以及財(cái)務(wù)狀況的清晰反映，因此，在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，企業(yè)的財(cái)務(wù)操作成果有被監(jiān)視、竊取以及非法利用的風(fēng)險(xiǎn)；大批量的會(huì)計(jì)信息在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行傳送時(shí)，也有可能發(fā)生遺漏、截取的風(fēng)險(xiǎn)。在開(kāi)放環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)的安全性難以得到保障，需要企業(yè)投入更多的精力以保證企業(yè)財(cái)務(wù)信息的安全，這無(wú)疑又增加了企業(yè)的成本投資。

（二）企業(yè)財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)中存在著不足

一個(gè)良好運(yùn)作的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不僅需要大量的硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還需要投入大量資金進(jìn)行相關(guān)操作人員引進(jìn)或培訓(xùn)，但就目前中國(guó)部分企業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)中有關(guān)財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)存在著諸多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，雖然中國(guó)國(guó)有企業(yè)以及大型非國(guó)有企業(yè)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理軟硬件的建設(shè)已經(jīng)日趨完善，但是作為支撐中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的私營(yíng)企業(yè)、中小企業(yè)等在硬件設(shè)施、技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)人才體系的建設(shè)方面仍然存在著較大的缺陷，雙方在網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理水平方面的差異也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡的主要組成部分。企業(yè)硬件設(shè)施落后、技術(shù)以及人才的缺乏，都會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)的順利運(yùn)行造成相當(dāng)程度的困擾。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用需要企業(yè)的管理做出重大的變革，不僅涉及到管理方式、理念的變革，還涉及到從業(yè)人員素質(zhì)的提升。中國(guó)企業(yè)應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化的歷史比較久遠(yuǎn)，但是其應(yīng)用水平仍處于低級(jí)，大多數(shù)企業(yè)仍只是基于會(huì)計(jì)的基本理念對(duì)財(cái)務(wù)進(jìn)行淺層次管理，缺乏財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理的深度以及有關(guān)的創(chuàng)新。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的財(cái)務(wù)管理可能會(huì)致使內(nèi)控失效

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用加大了企業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)，各部門(mén)如果缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)，在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)并沒(méi)有受到相應(yīng)的約束，這使得企業(yè)的經(jīng)營(yíng)處于一種無(wú)組織、無(wú)序的發(fā)展?fàn)顩r，內(nèi)部控制的失調(diào)不僅導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營(yíng)效率的下降，還即將導(dǎo)致企業(yè)不得不增加相應(yīng)的管理協(xié)調(diào)成本以保證整個(gè)企業(yè)運(yùn)作的凝聚性、有序性。對(duì)企業(yè)來(lái)講，其傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)是在信息的不完全條件下進(jìn)行的，各部門(mén)開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)是基于授權(quán)批準(zhǔn)以及服從于企業(yè)共同目標(biāo)進(jìn)行的，而且各部門(mén)以及崗位的職責(zé)明確、合法，但是在網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理中，財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)不僅肩負(fù)著會(huì)計(jì)信息的儲(chǔ)存，還要對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行處理。隨著企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的增加，其產(chǎn)生的大量會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)彼此進(jìn)行交叉，更加加劇了會(huì)計(jì)信息的復(fù)雜程度，企業(yè)傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中的職權(quán)牽制以及分工控制失去應(yīng)有的效果。再次，企業(yè)在進(jìn)行傳統(tǒng)核算時(shí)可根據(jù)票據(jù)、賬簿的改動(dòng)痕跡等進(jìn)行控制，但在網(wǎng)絡(luò)中，相關(guān)信息的刪除以及修改不能夠被有效地監(jiān)控。最后，企業(yè)財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)軟件的安全性高低也對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)信息有一定的影響，這主要源于軟件是財(cái)務(wù)信息收集、核算、儲(chǔ)存的中心。

二、解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下企業(yè)財(cái)務(wù)信息化問(wèn)題的對(duì)策探討

（一）強(qiáng)化企業(yè)財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全管理

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，是一把雙刃劍。尤其是在企業(yè)中類似財(cái)務(wù)這樣的部門(mén)，其提供的財(cái)務(wù)信息等對(duì)企業(yè)未來(lái)的經(jīng)營(yíng)以及發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用，因此加強(qiáng)企業(yè)財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性、可靠性以及保密性管理極為重要。網(wǎng)絡(luò)安全包括網(wǎng)絡(luò)軟件安全、設(shè)備安全以及信息安全，通過(guò)一定的手段保護(hù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)以及軟硬件，防止其受到泄露、破壞以及更改，進(jìn)而保證系統(tǒng)連續(xù)、正常地運(yùn)行。因此，企業(yè)可以通過(guò)相關(guān)手段及技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性、完整性、保密性加以控制，確保企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的安全，為企業(yè)通過(guò)靈活、便利的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)通道。首先，企業(yè)應(yīng)當(dāng)定期對(duì)硬件進(jìn)行維護(hù)工作，保證其良好運(yùn)轉(zhuǎn)；其次，為企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)系統(tǒng)提供良好的管理以及技術(shù)保護(hù)，通過(guò)建立全方位的網(wǎng)絡(luò)安全保障體系對(duì)系統(tǒng)的訪問(wèn)、信息加密及傳送進(jìn)行控制，采取嚴(yán)密的防范措施保護(hù)財(cái)務(wù)信息避免受到網(wǎng)絡(luò)攻擊者的非法入侵；最后，在網(wǎng)絡(luò)信息的收集、核算、儲(chǔ)存中采用加密技術(shù)，消除信息的非法拷貝、篡改等行為，并引入認(rèn)證技術(shù)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)涉及到的相關(guān)人員以及信息的真實(shí)性進(jìn)行身份鑒別、信息核實(shí)，防止非法操作行為。

（二）完善企業(yè)財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用不僅要有先進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)備作為保障，還要擁有高素質(zhì)的操作人員。良好的硬件基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)施財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理的基礎(chǔ)，中國(guó)中小企業(yè)及私營(yíng)企業(yè)在發(fā)展業(yè)務(wù)時(shí)要注意通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備對(duì)原有設(shè)備進(jìn)行淘汰更新、升級(jí)，保障硬件設(shè)施的穩(wěn)定、有效運(yùn)行，再者是要定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行專業(yè)性的維修保養(yǎng)，對(duì)企業(yè)的供電系統(tǒng)、路由器、交換機(jī)等相關(guān)硬件檢測(cè)，并及時(shí)處理硬件系統(tǒng)的問(wèn)題，進(jìn)而滿足企業(yè)財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理的需要；最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的企業(yè)財(cái)務(wù)管理不僅需要從業(yè)人員具有豐富財(cái)務(wù)知識(shí)以及操作經(jīng)驗(yàn)，還要有專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及素養(yǎng)。在當(dāng)代企業(yè)中，這樣綜合性的人才極度缺乏，因此亟需企業(yè)采取有效措施提高財(cái)務(wù)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，即通過(guò)引進(jìn)、培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等方式，建立健全企業(yè)的財(cái)務(wù)人員體系，推動(dòng)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理的順利進(jìn)行。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，高素質(zhì)且具有創(chuàng)新能力的綜合人才是其發(fā)展經(jīng)營(yíng)以及應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的重要力量，企業(yè)必須高度重視培養(yǎng)高端人才作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略實(shí)施的主要推動(dòng)力量，重視人才、培養(yǎng)人才、更新人才體系，是企業(yè)完善財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的工作之一。

（三）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下企業(yè)加強(qiáng)財(cái)務(wù)內(nèi)部控制

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上增加了企業(yè)各部門(mén)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的自由度，但同時(shí)也為企業(yè)的整體運(yùn)作帶來(lái)了相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)的無(wú)組織、無(wú)序狀態(tài)對(duì)企業(yè)制定統(tǒng)一的目標(biāo)以及未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略造成了相當(dāng)程度的影響，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下企業(yè)加強(qiáng)財(cái)務(wù)內(nèi)部控制極為必要。首先，企業(yè)在選擇財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理軟件的時(shí)候要設(shè)定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，比如可以將軟件系統(tǒng)的可靠性、安全程度以及維護(hù)、后續(xù)技術(shù)支持作為考量因素。由于企業(yè)的規(guī)模、行業(yè)性質(zhì)以及實(shí)力等方面的不同，其選擇的軟件的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)一定要適合企業(yè)的需求；再次企業(yè)自身要加大人力、資金、物力等投入開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件系統(tǒng)以及軟件防護(hù)系統(tǒng)，重視軟件的安全性防護(hù)以及相關(guān)操作流程的規(guī)范以及監(jiān)管，避免數(shù)據(jù)信息的流失、篡改；三要制定相應(yīng)的財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)制度，實(shí)行專人專崗負(fù)責(zé)制，對(duì)軟件的使用權(quán)限加以限制，消除企業(yè)內(nèi)的越權(quán)操作。

結(jié)束語(yǔ)

在全球經(jīng)濟(jì)一體化以及科技不斷取得進(jìn)步的背景下，企業(yè)財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)化是企業(yè)財(cái)務(wù)發(fā)展的必然，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用顯而易見(jiàn)，同樣在微觀方面為企業(yè)財(cái)務(wù)管理的變革提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及運(yùn)用使企業(yè)的財(cái)務(wù)管理從傳統(tǒng)的手工式過(guò)渡到了網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)，而將網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)打造成與中國(guó)企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式，為中國(guó)企業(yè)今后的經(jīng)營(yíng)指明了方向。

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篇(6)

1基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的背景

目前網(wǎng)絡(luò)教育中有很大一部分課程內(nèi)容是對(duì)新技術(shù)、新理論及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容不僅僅要求學(xué)生能夠掌握新的技術(shù)和理論，更要求學(xué)生能夠了解這些新型知識(shí)的應(yīng)用，更重視學(xué)生科學(xué)、合理、開(kāi)放思考能力的提高，更注重學(xué)生在新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域探究能力的提高?；诰W(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境就是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生更高能力提升而設(shè)計(jì)的?；诰W(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括有：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的能力；第二，使學(xué)生更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際；第三，使學(xué)生能夠更科學(xué)、更合理、更開(kāi)放的方式進(jìn)行問(wèn)題思考；第四，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究某一領(lǐng)域新理論、新資源的能力；第五，為學(xué)生創(chuàng)造出更開(kāi)闊的獲取資源的渠道，提高學(xué)生分析信息和檢索信息的能力，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代。

2基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的模式

根據(jù)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，本文建立起網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)控制模型。

3基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以提供的學(xué)習(xí)幫助以及探究式學(xué)習(xí)方式的需求，可以建立起下圖所示的網(wǎng)絡(luò)探究式探索式學(xué)習(xí)模型，這是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)。從這個(gè)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)中可以看出，在教師確定出網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)主題的前提下，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上已有大量的用于論證探究方向的資料，探究式學(xué)習(xí)模型支持自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)與教師或者同學(xué)的交流，并可以例如探究式學(xué)習(xí)環(huán)境中的探索式學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行自我測(cè)評(píng)。

二、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)形式

1個(gè)人學(xué)習(xí)型

這個(gè)形式下的探究學(xué)習(xí)僅僅是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行探究實(shí)現(xiàn)的，例如完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)無(wú)論是獨(dú)自完成整個(gè)作品還是完成作品中的某一部分，都是以自主能力為主，雖然在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中也需要與別人交流或者溝通才能真正意義上實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，但是整個(gè)過(guò)程中最終的決定和判斷都是要求個(gè)人做出的，項(xiàng)目的最終實(shí)現(xiàn)是由學(xué)生自己完成的。

2小組合作學(xué)習(xí)型

基于網(wǎng)絡(luò)的探究式合作學(xué)習(xí)指學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)技術(shù)，在老師的指導(dǎo)下，由多個(gè)學(xué)習(xí)成員共同組成學(xué)習(xí)小組來(lái)完成一項(xiàng)探究任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模型使學(xué)生可以進(jìn)行橫向交流與多向的溝通，這種環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)學(xué)生可以互相的交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。這種學(xué)習(xí)類型主要有專題學(xué)習(xí)小組或者專題研究小組。

3沙龍型

沙龍型探究學(xué)習(xí)環(huán)境主要是學(xué)生圍繞共同的研究主題進(jìn)行研討和交流，組成專門(mén)的主題小組或者研究小組，學(xué)生可以相互啟發(fā)共同進(jìn)行，促進(jìn)個(gè)人或者各個(gè)研究小組的研究進(jìn)程。這種探究式學(xué)習(xí)更注重團(tuán)隊(duì)的合作凈勝，在整個(gè)探究過(guò)程中，小組的每個(gè)成員都能將自己的想法和探究結(jié)果與沙龍中的其他成員共享，供大家參考和討論，從而得出探究結(jié)果。這種網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)環(huán)境可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，從而促進(jìn)整個(gè)探究沙龍成員的工作順利進(jìn)行。

三、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立

1成員的確定

在該模型之內(nèi)，其成員組成應(yīng)該主要由參與探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生以及教師所共同組成。具體可以分為核心小組成員以及核心成員。我們可以根據(jù)不同的需要將其劃分為不同功能的小組，從而有效構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境伊始狀態(tài)下的成員。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)成員應(yīng)該由那些較為善于交流并具有豐富探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生以及教師組成。而這些核心成員（學(xué)生）則可以幫助其他同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷完善和發(fā)展，具有探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成員會(huì)越來(lái)越多。如此以來(lái)，也會(huì)有更多的學(xué)生逐步有效的參與到該模型的運(yùn)行中來(lái)。

2探究方向的建立

在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境中，探究方向主要是根據(jù)具體的考試大綱亦或是同學(xué)們的興趣點(diǎn)最終進(jìn)行確定的。而探究學(xué)習(xí)所需要的課時(shí)以及具體的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)該與正常的課程教學(xué)保持一致。除此之外，我們還需要依據(jù)探究學(xué)習(xí)參與者的實(shí)際情況有選擇性的開(kāi)設(shè)一些重難點(diǎn)課程，進(jìn)而使同學(xué)們的探究學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。在這樣的大背景之下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高速率也會(huì)變得更快。而在該模型范圍之內(nèi)，我們的參與者也能夠依據(jù)自身的具體、實(shí)際情況來(lái)衡量是不是要參加到這些課程的學(xué)習(xí)中去。而并不需要像那些全日制課程那樣必須要做到全員全部參與，它不僅可以有效提高考生的學(xué)習(xí)成效，于此同時(shí)還可以在一定程度上提高同學(xué)們的探究學(xué)習(xí)能力。

3網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的建立

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和相關(guān)的交互工具是參與成員進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要空間以及環(huán)境。筆者認(rèn)為，我們?cè)谶x擇交互工具的時(shí)候，首先必須要考慮到具體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，其次還需要做到與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，交互工具主要分為如下兩種：異步交互工具和同步交互工具。異步交互工具主要是指BBS、電子郵件以及答疑平臺(tái)等；而同步交互工具則是指電話亦或是視頻直播等。教師可以通過(guò)這些交互工具很好的與學(xué)生之間進(jìn)行交流，為學(xué)生答疑解惑。除此之外，筆者認(rèn)為建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的時(shí)候還應(yīng)該設(shè)立管理支持以及評(píng)價(jià)反饋等功能。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的策略

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)系統(tǒng)工程，在具體構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中至少要做好如下幾個(gè)方面的工作。

1共享學(xué)習(xí)資源

筆者認(rèn)為，建立網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境首先必須要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，學(xué)習(xí)資源的共享是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要基礎(chǔ)。所以，我們?cè)诮⒛Ｐ偷臅r(shí)候，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效地指導(dǎo)，還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生在不同探究學(xué)習(xí)階段所提出的不同要求有效及時(shí)的為其提供相關(guān)的信息資源。諸如，在探究學(xué)習(xí)的初始階段，我們應(yīng)該為學(xué)生提供一些基本的與探究學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)資料；在探究學(xué)習(xí)的深入階段，我們則需要根據(jù)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)情況為其提供一些必要的練習(xí)題等，從而幫助他們有效鞏固探究所得。

2學(xué)習(xí)過(guò)程的管理

在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體要求或者是具體的探究學(xué)習(xí)情況為其科學(xué)打造和制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、作業(yè)練習(xí)題等，從而更好地掌握和了解同學(xué)們的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，也便于對(duì)其進(jìn)行更加有效地管理。

3開(kāi)展探究結(jié)果檢測(cè)支持服務(wù)

一般來(lái)說(shuō)，探究結(jié)果檢測(cè)支持服務(wù)主要包括如下幾個(gè)服務(wù)內(nèi)容。

3.1課程支持服務(wù)

課程支持服務(wù)不僅要能支持異步交流還應(yīng)該支持同步交流。除此之外，還需要注意的一點(diǎn)是：我們的課程管理者應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們的具體學(xué)習(xí)需求從而靈活的增加相關(guān)的課程資源以及學(xué)習(xí)形式，從而形成更加有效的課程支持服務(wù)。

3.2探索式學(xué)習(xí)信息支持服務(wù)

這種支持服務(wù)大致包含有如下幾個(gè)方面的內(nèi)容。首先，政策咨詢。通過(guò)相關(guān)的交互工具向?qū)W生傳達(dá)與考試相關(guān)的信息。其次，信息。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公告，告知學(xué)生具體的考試時(shí)間、分?jǐn)?shù)查詢時(shí)間等等方面的內(nèi)容。最后，通過(guò)交互工具幫助同學(xué)們做好就業(yè)指導(dǎo)工作。

3.3學(xué)業(yè)管理支持服務(wù)

篇(7)

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

1.引言

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,一直存在著一系列的問(wèn)題。由于受到文化傳統(tǒng)中的“師道尊嚴(yán)”的影響,中國(guó)多數(shù)的大學(xué)生往往習(xí)慣了接受式的學(xué)習(xí)模式。同時(shí),部分學(xué)生的“證書(shū)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”強(qiáng)烈,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試,忽視語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),特別是口語(yǔ)交際能力。大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少,學(xué)生多,導(dǎo)致教師對(duì)課本和應(yīng)試技巧的“灌輸式”教學(xué),這種做法更加忽視學(xué)生的主體作用,忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并且使學(xué)生在一定程度上失去了學(xué)習(xí)興趣。

基于以上的情況,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已成必然,傳統(tǒng)的、單一的、以教師為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式注定要被復(fù)合型學(xué)習(xí)模式所取代。

本文以新時(shí)代交互英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課為例,探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)情況。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?qū)W(xué)習(xí)者提供更加全面、完善和便利的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性,而自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心、效率更高的學(xué)習(xí)策略,這兩者的結(jié)合對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)具有推動(dòng)作用。

在自主學(xué)習(xí)的定義方面,不同理論學(xué)派有著不同的觀點(diǎn)。如Holec(1981)指出自主性是自我控制學(xué)習(xí)的能力,其中包括決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法、控制習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)價(jià)。Little(1997)對(duì)此定義作出了補(bǔ)充,他從心理認(rèn)知的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作了描述,自主學(xué)習(xí),主要是指學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容的關(guān)系,而絕非一種新的教學(xué)方法。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,關(guān)于以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”的研究越來(lái)越多,自主學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面得到全面的訓(xùn)練與發(fā)展。

在教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生并被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。新時(shí)代交互英語(yǔ)系列教材運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù),體現(xiàn)出全新外語(yǔ)教學(xué)理念,尤其在聽(tīng)說(shuō)課方面,學(xué)生自主上機(jī)學(xué)習(xí)和課堂面授的形式成功地解決了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題。同時(shí),這種新型的教學(xué)模式還包括“網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)”、“英語(yǔ)水平測(cè)試平臺(tái)”和“學(xué)習(xí)資源庫(kù)”等資源。能為教師和學(xué)生提供方便快捷的管理和操作模式,在一定程度上推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著積極的作用,具體如下:

(1)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)給予學(xué)生更大的自主選擇空間,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(2)為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于師資缺乏,大多數(shù)高校公共英語(yǔ)課采取大班授課,并且課文內(nèi)容過(guò)于陳舊,學(xué)生水平參差不齊,而網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的應(yīng)用為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了廣闊的平臺(tái)。

(3)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式單一、內(nèi)容呆板,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

現(xiàn)行的自主學(xué)習(xí)模式仍然存在一定的局限性。

(1)僵化的產(chǎn)生。由于自主學(xué)習(xí)者的分散性,自主學(xué)習(xí)者之間缺乏的交流,導(dǎo)致信息的匱乏和思維的局限。

(2)自我控制能力的缺乏。學(xué)生往往要面對(duì)眾多的課程和作業(yè),或者由于高考后突然失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力,或者對(duì)于新的學(xué)習(xí)方式感到不知所措,這種模式對(duì)于自我控制能力差的學(xué)生并不合適。

3.自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色,因此傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略,對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著積極的意義。

大學(xué)英語(yǔ)教育涉及學(xué)生多方面的水平,但他們的語(yǔ)言智能、學(xué)習(xí)動(dòng)力、認(rèn)知風(fēng)格、態(tài)度情感、興趣愛(ài)好、原有的知識(shí)水平參差不齊,因此學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的需要,采用不同的自主學(xué)習(xí)策略。

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為:適時(shí)靈活地使用各種交際性學(xué)習(xí)策略,減少對(duì)教師的依賴,更多地借助于媒體資源和教輔材料等進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)重要性的同時(shí),不能否認(rèn)教師的指導(dǎo)監(jiān)督功能,從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端,教師不僅要起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用,更要多層面地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō),具備自主學(xué)習(xí)的能力是必要的。在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督之下,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)會(huì)有更加廣闊的發(fā)展空間,包括對(duì)于自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的具體內(nèi)容、方式及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響等。同時(shí)對(duì)其深入研究的成果將進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

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