序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇兒科學(xué)的概念范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]概念地圖；多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；兒科學(xué)；教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.20.130

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2017）20-0-02

1概念地圖相關(guān)概念及特點(diǎn)

這里所提到的概念地圖主要指的是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的人對(duì)相關(guān)主題構(gòu)建的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的視覺(jué)化表征。概念地圖通常也被稱為心智地圖、思維地圖、心智工具和思維工具等。換句話來(lái)說(shuō)，概念地圖實(shí)際上就是一種對(duì)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示手段，是人們對(duì)某一個(gè)特定范圍內(nèi)的各種知識(shí)內(nèi)容根據(jù)其蘊(yùn)含的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建而得出的可視化類(lèi)型的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。概念地圖通過(guò)視覺(jué)化的方式全面而細(xì)致地闡述了在相關(guān)知識(shí)所涉及的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者是如何將這些概念進(jìn)行聯(lián)系的，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡明了知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)部分所發(fā)生的各種各樣的變化。

概念地圖主要由節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞進(jìn)行連接。節(jié)點(diǎn)是用來(lái)代表概念，一般都是選擇幾何圖形或者一些圖案等來(lái)表示。用來(lái)連接各個(gè)節(jié)點(diǎn)的連線代表在各個(gè)概念之間蘊(yùn)含著各種聯(lián)系，這些連線既可能是單方向的，也有可能是雙方向的，當(dāng)然也有可能是不存在任何方向的。連接詞也就是指在連線上面的文字，主要是對(duì)節(jié)點(diǎn)相互之間存在的關(guān)系所作出的文字描述。

2多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)配合模型練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

2.1使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)配合嬰兒模型練習(xí)擁有幾個(gè)十分突出的特點(diǎn)，比如說(shuō)生動(dòng)和形象。以往教師只能夠利用一些抽象的文字以及比較簡(jiǎn)單的繪圖等來(lái)向?qū)W生教授兒科臨床相關(guān)的知識(shí)與技能，這樣一來(lái)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到兒科學(xué)習(xí)的枯燥和無(wú)聊，很難認(rèn)真投入，造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性降低，沒(méi)有有效掌握臨床技能見(jiàn)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。而多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)練習(xí)能夠利用一些大屏幕投影來(lái)生動(dòng)地展示在兒科臨床治療過(guò)程中需要使用到的一些相關(guān)知識(shí)和技能，而且能夠?qū)?shí)際的操作過(guò)程進(jìn)行很好的演示。

2.2信息容量大、操作簡(jiǎn)便快捷

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有信息容量豐富、操作簡(jiǎn)單方便的特點(diǎn)，所以應(yīng)用這種方法不僅能夠提高兒科臨床技能學(xué)習(xí)的效率，而且能夠非常有效地縮短教學(xué)過(guò)程所使用的時(shí)間。在課堂上利用比較少的時(shí)間，就讓學(xué)生盡快地掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，如此一來(lái)，就能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，這樣就能夠有效地縮短教學(xué)時(shí)間以及教師備課時(shí)間，提高教學(xué)效率。

另外，在下課之后，學(xué)生也可以復(fù)制和拷貝教學(xué)課件，這樣一來(lái)，在上課的時(shí)候?qū)W生也不需要慌亂地記筆記，能夠有更多的精力去聽(tīng)老師在課堂上的講解，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，具有可重復(fù)性

多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、可重復(fù)性等特點(diǎn)，使用多媒體輔助教學(xué)能夠有效地解決兒科臨床技能見(jiàn)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)稀少等問(wèn)題。教師能夠利用多媒體計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示兒科臨床技能的操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也能更好地學(xué)習(xí)和掌控相關(guān)的知識(shí)，而且這種教學(xué)方式能帶來(lái)更逼真的效果，還能使學(xué)生反復(fù)觀看，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也能夠讓學(xué)生更容易理解和掌握。

2.4豐富兒科見(jiàn)習(xí)教師的備課手段

兒科學(xué)主要研究小兒生長(zhǎng)與發(fā)育所蘊(yùn)含的客觀規(guī)律，致力于增強(qiáng)小兒身體健康和心理健康。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)練習(xí)屬于一種非常先進(jìn)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠豐富教師的教學(xué)手段和備課手段。教師使用這種教學(xué)方式，可以理論內(nèi)容和實(shí)踐相統(tǒng)一，可以讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)和技能。

3使用概念地圖多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法時(shí)需要注意的問(wèn)題

3.1重視教師授課能力的提高

在兒科臨床技能的教學(xué)過(guò)程中，即使使用多媒體輔助教學(xué)，教師也是發(fā)揮主導(dǎo)作用的，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于十分重要的主體地位。要想獲得比較好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該提高自身的教學(xué)水平，然后把概念地圖引入教學(xué)中。

3.2注意知識(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，防止產(chǎn)生誤導(dǎo)

在使用概念地圖和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻地重視教授知識(shí)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，教師之間也應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通，盡可能地避免產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3.3結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意時(shí)空的容量度

概念地圖多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然能夠在一定程度上為教學(xué)提供幫助，但是也應(yīng)該避免過(guò)度使用，應(yīng)該充分地考慮實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該重視時(shí)間和空間的容量度。不能夠過(guò)多地、沒(méi)有任何目的地去使用概念地圖多媒體輔助教學(xué)，而且也不是所有的兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程都需要使用概念地圖多媒體計(jì)算機(jī)，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，考慮不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，然后再選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)工具。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要使用很多的圖或者很多的動(dòng)畫(huà)時(shí)，就需要使用概念地圖多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣能夠有效地提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和直觀性，而且能夠有利于學(xué)生的接受和理解。

篇(2)

關(guān)鍵詞：陶行知;科學(xué)教育思想;幼兒科學(xué)教育啟示

陶行知在流亡日本時(shí)，對(duì)他觸動(dòng)最深的是日本發(fā)達(dá)的科學(xué)，想要國(guó)強(qiáng)必須要有先進(jìn)的科學(xué)。陶行知大力推行“科學(xué)下嫁”運(yùn)動(dòng)，目的是營(yíng)造人人愛(ài)科學(xué)、人人學(xué)科學(xué)、人人懂科學(xué)的氛圍。他進(jìn)行了長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和探索，形成了今天的幼兒科學(xué)教育思想。

一、陶行知幼兒科學(xué)教育思想的內(nèi)涵

陶行知總結(jié)多年的研究，概括出了幼兒科學(xué)教育思想。它包括：科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法以及對(duì)教師的要求，從這些方面來(lái)引導(dǎo)我們進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)。

陶行知認(rèn)為，兒童科學(xué)教育的目的就是為科學(xué)的國(guó)家和民族“造就科學(xué)的孩子”?！翱茖W(xué)的小孩子”不僅要對(duì)科學(xué)有濃厚的興趣，還要懂得科學(xué)知識(shí)和掌握科學(xué)方法，有一定探究科學(xué)的能力和創(chuàng)造力。日常生活中善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)方法，并運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題。

幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容是指科學(xué)知識(shí)要來(lái)源于生活，充分利用周?chē)h(huán)境，為兒童創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要的條件。單純的讓幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)是枯燥乏味并且難以理解。因此陶行知鼓勵(lì)兒童在日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，幼兒要從生活中體會(huì)，在幼兒的生活環(huán)境中取材科學(xué)內(nèi)容，便于他們理解和引起他們的興趣。所以，陶行知的“生活教育”理論對(duì)科學(xué)教育有很大的指導(dǎo)作用。

幼兒科學(xué)教育的教學(xué)方法是“讓幼兒手腦并用、運(yùn)用多種感官，玩科學(xué)的把戲、做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”，即必須去“做”去行動(dòng)。陶行知強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)必須要親身實(shí)踐，讓幼兒在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中去觀察發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象并理解科學(xué)原理?？梢?jiàn)，在幼兒科學(xué)教育中，教師要十分重視玩科學(xué)把戲和做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力。

陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的關(guān)鍵在于科學(xué)教育的教師。他從兩方面提出對(duì)教師的要求，首先，教師要不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的頭腦以解答幼兒的疑問(wèn);另一方面，教師要具有“三心”――童心、愛(ài)心和耐心。用童心來(lái)看待世界，用愛(ài)心來(lái)感染幼兒，用耐心來(lái)教導(dǎo)幼兒。以上兩者結(jié)合起來(lái)，會(huì)有助于兒童的發(fā)展，并增進(jìn)師生關(guān)系。

今天，我們?cè)谘芯科鋬?nèi)涵的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步深化了它，使之與現(xiàn)代要求相聯(lián)系，開(kāi)始了新的幼兒科學(xué)教育改革。未來(lái)，它將對(duì)我們有更大的啟示意義，因?yàn)樘招兄變嚎茖W(xué)教育思想是具有強(qiáng)大生命力的。

二、陶行知幼兒科學(xué)教育思想對(duì)幼兒科學(xué)教育的啟示

（一）注重創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活的科學(xué)教育環(huán)境。兒童對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的理解有自己獨(dú)特的看法和理解方式，因此，要根據(jù)幼兒的已有認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的、有趣的、豐富的科學(xué)教育環(huán)境。幼兒對(duì)大部分科學(xué)概念難以理解，要選擇簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，并且貼近生活貫穿于幼兒生活的每個(gè)環(huán)境每個(gè)角落，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，也就找到了開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的線索和依據(jù)。

幼兒年齡小，任何科學(xué)內(nèi)容都要有實(shí)物的支持。因此應(yīng)該為幼兒提供他們感興趣的東西，和充滿奧秘的大自然，啟發(fā)他們的好奇心。比如小班的科學(xué)活動(dòng)《摸一摸》，教師為了讓孩子們感受哪些東西滑滑的、軟軟的、硬硬的。教師就可以準(zhǔn)備幼兒見(jiàn)過(guò)的石頭、毛巾、鏡子等具有鮮明特點(diǎn)的實(shí)物讓幼兒用小手摸一摸，兒童自己便有了答案。還要為幼兒提供一個(gè)健康的心理環(huán)境，要積極鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察探索，不傷害孩子的自尊心，每個(gè)教師都變成小孩子，加入小孩子隊(duì)里玩把戲，在玩兒中接受科學(xué)教育。

（二）將幼兒帶入自然界，使課程活動(dòng)回歸到自然和生活。陶行知強(qiáng)調(diào)解放兒童的空間，讓兒童到大自然、大社會(huì)體驗(yàn)生活，觀察生活，探索生活。

陶行知這一理念明確地告訴我們，幼兒的科學(xué)教育不能只在教室里進(jìn)行的，而是要幼兒走進(jìn)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的大自然，讓他們接觸花草樹(shù)木，觀察春夏秋冬四季的變化。調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，從顏色、聲音等探索其中的奧秘，引起他們的好奇心和興趣。讓幼兒知道科學(xué)就在身邊、科學(xué)就在我們的生活中。 比如幼兒園里都有植物種植區(qū)，讓幼兒親自從翻土、播種、澆水，觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程甚至收獲果實(shí)，使幼兒親子感受、體會(huì)、了解科學(xué)。

讓幼兒走出教室、走出幼兒園、走向大自然、走向社會(huì)，在幼兒園小課堂和社會(huì)的大課堂中有效地完成科學(xué)教育任務(wù)。

（三）讓兒童去觀察、探索自己感興趣的事物。幼兒的年齡特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，在意他們感興趣的事物。所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要從材料、方法上要生活化，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

陶行知指出學(xué)科學(xué)應(yīng)從“教幼兒學(xué)會(huì)觀察”開(kāi)始，解放兒童的眼睛，使他們能自己看，能觀察周?chē)h(huán)境的科學(xué)現(xiàn)象。幼兒對(duì)事物充滿好奇，總想探索自己感興趣的事情，這是他們的天性。因此讓幼兒積極主動(dòng)地投入到大自然中，觀察感知周?chē)氖澜?，每個(gè)幼兒觀察的角度不一樣得到的結(jié)果也是不一樣的，這樣更加豐富了他們的感知經(jīng)驗(yàn)，為科學(xué)教育做好先前經(jīng)驗(yàn)。比如教師帶幼兒戶外時(shí)可以讓幼兒自己撿樹(shù)葉觀察顏色，形狀，大小，教師抓住時(shí)機(jī)給他們講解春夏秋冬樹(shù)葉的變化，這樣不僅可以豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊了幼兒的視野，而且拉近了師幼之間的距離。

總之，陶行知的幼兒科學(xué)教育思想對(duì)我國(guó)當(dāng)今的課改有相當(dāng)?shù)膯⑹咀饔?，不斷引?dǎo)科學(xué)教育向著多元方向發(fā)展，他的強(qiáng)大生命力在未來(lái)還會(huì)大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素菊.陶行知“六大解放”對(duì)幼兒科學(xué)教育改革的啟示[J]. 理論導(dǎo)航學(xué)前課程2007（8）.

[2]王志明.幼兒科學(xué)教育[M].上海：上海二聯(lián)書(shū)店，1998.

[3]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000

篇(3)

關(guān)鍵詞： 幼兒科學(xué)教育 定位 自主探究

在高科技迅速發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)教育越來(lái)越被人們重視。目前，我園（玉門(mén)市中坪幼兒園）正在開(kāi)展“機(jī)靈猴”科學(xué)技術(shù)教育活動(dòng)，在初步的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我們往往容易忽視科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)之間的聯(lián)系。實(shí)際上技術(shù)是應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，回答“做什么，怎么做”的問(wèn)題，科學(xué)與技術(shù)是相互聯(lián)系密不可分的。近一年來(lái)，我園在怎樣把“機(jī)靈猴”科學(xué)技術(shù)教育中的科學(xué)與技術(shù)聯(lián)系起來(lái)上進(jìn)行了一些探索。

1.科學(xué)教育的內(nèi)容

幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的選擇，是教師常常感到很困惑的一個(gè)問(wèn)題。選擇幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，應(yīng)把握如下幾個(gè)原則：（1）只要設(shè)計(jì)有所區(qū)別，同一個(gè)主題可以在不同年齡的兒童中出現(xiàn)。很多教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，認(rèn)為幼兒曾經(jīng)涉及過(guò)的主題就不能再組織了。事實(shí)上，在具體的教學(xué)中，同樣的主題可以在不同年齡的兒童中出現(xiàn)，但是在設(shè)計(jì)上要有所區(qū)別。（2）那些具有重要方法和方法論意義的知識(shí)內(nèi)容更值得讓兒童去探究學(xué)習(xí)。在科學(xué)探究中，為了發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象或事物的特征，揭示自然的發(fā)展規(guī)律，個(gè)體要運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，包括觀察、比較、分類(lèi)、測(cè)量、交流、預(yù)測(cè)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等來(lái)尋求關(guān)于自然問(wèn)題的答案，獲得關(guān)于自然世界的理解。例如，像“如何使熱水冷得快”這樣的活動(dòng)，不僅能夠使幼兒通過(guò)使用不同的方法了解有關(guān)熱水變冷的簡(jiǎn)單的物理常識(shí)，而且在探究過(guò)程中能夠使幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用“比較”的方法來(lái)解決問(wèn)題，因而是有價(jià)值的教育內(nèi)容。（3）在選擇和組織科學(xué)教育內(nèi)容上，要注重連續(xù)性和層次性。要注意活動(dòng)之間的連續(xù)性和層次性，這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對(duì)科學(xué)的理解和體驗(yàn)，而不是隨意的、盲目的活動(dòng)；層次性就是要注意活動(dòng)的難易和重點(diǎn)。例如，并不是所有的活動(dòng)都要讓幼兒觀察，有的活動(dòng)就可能側(cè)重幼兒對(duì)于科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們要注意不要把一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)得過(guò)于寬泛，要挖掘一個(gè)活動(dòng)的核心科學(xué)概念，以及各個(gè)核心科學(xué)概念之間的遞進(jìn)關(guān)系，使活動(dòng)能夠成為順應(yīng)孩子思維發(fā)展特點(diǎn)的連續(xù)的過(guò)程。

2.科學(xué)教育中教師的定位

（1）不過(guò)多干預(yù)，引導(dǎo)幼兒充分探索。為了給幼兒充分探索的自由，以及積極主動(dòng)地去感知、發(fā)現(xiàn)的權(quán)力，由靜態(tài)汲取變?yōu)閯?dòng)態(tài)探求，教師在為幼兒提供豐富的操作材料，并采用多種方式讓幼兒明確操作目的、材料的使用方法及操作規(guī)則后，應(yīng)大膽放手讓幼兒充分操作，反復(fù)感知，讓幼兒在獨(dú)立自主的操作過(guò)程中經(jīng)歷科學(xué)探求和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師應(yīng)該關(guān)注、肯定幼兒的別出心裁和新奇操作，引導(dǎo)他們大膽地用自己的方式進(jìn)行操作和發(fā)現(xiàn)。對(duì)于幼兒操作中的失敗，我們不僅允許，而且相信他們有認(rèn)識(shí)和糾正失敗的能力，鼓勵(lì)他們鍥而不舍，在失敗中學(xué)習(xí)自我修正，尋找成功的途徑。成功的喜悅激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探索熱情，而教師積極地等待，代替了簡(jiǎn)單地幫助他們糾正錯(cuò)誤的辦法，給幼兒帶來(lái)更多的快樂(lè)、更多的自信。

（2）不急于下結(jié)論，激勵(lì)幼兒多角度發(fā)現(xiàn)。在幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，教師要以足夠的耐心等待他們描述操作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的困惑和需求，以多種方式鼓勵(lì)幼兒從多角度思考問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題。對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，我們不要急于馬上給予解答，而應(yīng)讓他們感受到教師的一份期待，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們把好奇心轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步探索的動(dòng)力，通過(guò)自己的操作去尋找答案。在幼兒充分感知操作經(jīng)驗(yàn)之后，教師再和幼兒共同驗(yàn)證操作過(guò)程和思維結(jié)果是否正確，不僅能給幼兒帶來(lái)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)他們進(jìn)一步主動(dòng)探索的自信心，而且能使幼兒的感性認(rèn)識(shí)得到升華。

3.讓幼兒走向自主探究的成長(zhǎng)之路

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)化的時(shí)代大潮，當(dāng)今的幼兒教育已由單一、封閉逐漸走向多元、開(kāi)放，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)空間，建立良性的師幼互動(dòng)關(guān)系;課程應(yīng)回歸和發(fā)展兒童的自由天性，但這種自由主要是思想的自由，通過(guò)思維的挑戰(zhàn)去促進(jìn)思想的開(kāi)放和多元，倡導(dǎo)幼兒要有自己的見(jiàn)解。課程要為幼兒的探究提供條件和機(jī)遇，，從某種意義上說(shuō)，幼兒課程應(yīng)該是探索的課程，是鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程，這是課程最大的價(jià)值。讓幼兒走向自主探究的成長(zhǎng)之路的策略包括：（1）重視操作?？茖W(xué)教育應(yīng)注重解放幼兒的頭腦，解放幼兒的雙手，讓幼兒在與具體豐富的科學(xué)材料的互動(dòng)中，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣，自覺(jué)、自主地去建構(gòu)知識(shí)、獲得技能。同時(shí)，教師要想方設(shè)法幫助每一個(gè)幼兒在科學(xué)探究的操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓幼兒在各種認(rèn)知沖突中，逐步樹(shù)立敢于面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的信心。（2）同伴參與?！白灾魈骄俊钡挠變嚎茖W(xué)教育要求教師作為幼兒的“同事”、“伙伴”，乃至“朋友”，真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，與他們一起“樂(lè)而樂(lè)”“憂亦憂”;同時(shí)通過(guò)積極的引導(dǎo)，激發(fā)“童心”，培養(yǎng)“童趣”，換回“童真”，在潛移默化、自然而然的真實(shí)情境中，樹(shù)立新穎、和諧、平等、民主的良好師生互動(dòng)關(guān)系。（3）重塑師資。教師首先應(yīng)具備良好的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)品質(zhì)。但鑒于幼兒師范學(xué)校傳統(tǒng)課程中技能技巧尤其是藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)與能力比重過(guò)大，致使幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)不容樂(lè)觀。因此，作為幼兒科學(xué)教育的路徑選擇，欲走上自主探究這一成長(zhǎng)之路，務(wù)必重塑教師群體，在教師的專業(yè)發(fā)展中重視“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)”的養(yǎng)成。此外，我們?cè)趯W(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的學(xué)科、專業(yè)與課程方面，要有意識(shí)地安排與設(shè)計(jì)自然科學(xué)類(lèi)的內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)機(jī)制;在職稱評(píng)審、年終評(píng)優(yōu)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方面制定針對(duì)性、操作性兼具的規(guī)章制度，以盡快扭轉(zhuǎn)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中“一手硬、一手軟”的不正常現(xiàn)象。只有提升幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升才能實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育才會(huì)不是一句“口號(hào)”，自主探究也才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

摘要：在學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的教學(xué)過(guò)程中，注重和物理進(jìn)行融合優(yōu)化，能夠提高學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的教育教學(xué)效果，所以，本文重點(diǎn)研究了如何將物理和學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程進(jìn)行有效的整合優(yōu)化，提出了具體的措施和方法，希望能夠?yàn)榻窈蟮慕逃顒?dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：物理；學(xué)前科學(xué)；教育活動(dòng)；指導(dǎo)課程；整合優(yōu)化

前言

當(dāng)前在學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要明確如何有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量，積極汲取各個(gè)學(xué)科的教學(xué)精華，融合更好的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

1 物理和科學(xué)教育課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

整合課程是指采用有機(jī)整體的形式，把學(xué)校的教育教學(xué)中分化的各種課程進(jìn)行整體、整合、綜合、融合等課程形態(tài)，以適應(yīng)課程因?qū)W科分化而產(chǎn)生的隔離及與現(xiàn)實(shí)生活相脫離的形象，使學(xué)生獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。從當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)改革的實(shí)踐來(lái)看，以整合為取向的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)形式是多種多樣的，按整合對(duì)象和整合程度的不同大致可劃為：分領(lǐng)域的教育活動(dòng)整合和跨領(lǐng)域的教育活動(dòng)整合等不同的類(lèi)型。

在學(xué)前教育專業(yè)的課程中，五年制的物理教學(xué)是安排在中專階段，一般一學(xué)年完成；學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)則是安排在大專階段，一般半學(xué)年完成。而三年制大專則沒(méi)有開(kāi)設(shè)物理課程。物理課程一般是由物理專業(yè)的老師教授，而科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)則由教育學(xué)、心理學(xué)的老師擔(dān)任。

1.1課程和教材編排的不合理導(dǎo)致物理教學(xué)困難重重

在中專階段物理課程學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的基本素質(zhì)局限，教材和教學(xué)中的知識(shí)相對(duì)過(guò)難，而實(shí)用性不強(qiáng)。學(xué)生便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，同時(shí)認(rèn)為以后在幼兒園工作這些知識(shí)根本就用不上，自然對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就沒(méi)有興趣。

在幼師物理課的教育過(guò)程中，部分老師沒(méi)有擺脫高中物理的教育模式，在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的傳授，很多時(shí)候忽略了教學(xué)的對(duì)象。同時(shí)物理教材（幼兒師范學(xué)校教科書(shū)〈試用本〉）在教學(xué)內(nèi)容的編排上和高中課程幾乎區(qū)別不大，并沒(méi)有突出學(xué)前專業(yè)的特色和實(shí)用性。這樣的課程設(shè)置、這樣教材，最終的結(jié)果就是老師無(wú)法教，學(xué)生工作后發(fā)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。

1.2基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)的薄弱導(dǎo)致科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

學(xué)前科學(xué)教育課程的教學(xué)效果一般可以從以下幾個(gè)方面予以評(píng)價(jià)：首先，課程本身專業(yè)知識(shí)的掌握情況；第二，專業(yè)知識(shí)運(yùn)用情況：科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；第三，學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情況。筆者認(rèn)為要有一個(gè)好的教學(xué)效果，首先，學(xué)生需要有良好的通識(shí)課程基礎(chǔ)；其次，需要有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)；最后，把這前兩者充分的結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際的幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

而現(xiàn)實(shí)的情況是大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有把中專階段的文化基礎(chǔ)課程掌握好。在學(xué)習(xí)W前科學(xué)教育課程時(shí)，薄弱的文化基礎(chǔ)便影響了其學(xué)習(xí)效果。比如，幼師學(xué)生在設(shè)計(jì)《讓小燈泡亮起來(lái)》科學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生沒(méi)有完全好握好物理課中“電”這部分的知識(shí)和規(guī)律，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)一開(kāi)始便夭折。

2 物理與科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程整合優(yōu)化的策略

要解決以上物理教學(xué)以及幼兒科學(xué)教育活動(dòng)面臨的困難，就必須整合優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中兩門(mén)主要的科學(xué)課程進(jìn)行整合優(yōu)化，一方面讓物理教學(xué)輕松、有效，讓學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)不再受到基礎(chǔ)知識(shí)匱乏的限制；另一方面，通過(guò)對(duì)課程整合優(yōu)化，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.1改革物理教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高物理教學(xué)的有效性

幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)是教師開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，幼師生對(duì)物理等基礎(chǔ)課程知識(shí)掌握的程度，直接影響科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施效果。本著“以物理知識(shí)為載體，幼教能力為目標(biāo)”的教學(xué)思想，根據(jù)幼教專業(yè)實(shí)際需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使幼師物理教學(xué)更加生動(dòng)有趣、貼近生活；積極開(kāi)展專業(yè)化生活化的物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展她們的科學(xué)思維能力，提高物理教學(xué)的有效性；實(shí)施適應(yīng)幼教專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣，提高她們服務(wù)幼教的能力和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

2.2在科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)中，關(guān)注物理等基礎(chǔ)課程知識(shí)在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的實(shí)踐

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是引導(dǎo)幼師生完成從學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)到科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)渡，起到一個(gè)銜接學(xué)前教育理科課程到幼兒科學(xué)教育的作用。首先，學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程知識(shí)的重要性，有必要針對(duì)幼兒科學(xué)教育的一些常見(jiàn)主題所涉及的核心概念，從幼兒學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行講解復(fù)習(xí)，進(jìn)行案例分析。比如幼兒科學(xué)教育涉及物理中的“慣性”、“速度”、“磁鐵”、“電流”等概念。其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)前充分準(zhǔn)備，對(duì)涉及主題的相關(guān)課程知識(shí)在不同學(xué)段幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)應(yīng)有充分的了解，注重將自己學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒可接受的科普知識(shí)。

2.3學(xué)前教育專業(yè)院校要加強(qiáng)理科教師幼師專業(yè)化的培訓(xùn)

科學(xué)教育課程的整合優(yōu)化需要掌握現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育理論，熟悉幼兒園保教規(guī)律，具備完善的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的理科教師。無(wú)論是物理等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，還是學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)都需要理科教師根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課程整合視點(diǎn)，提升教師課程整合藝術(shù)，對(duì)課程實(shí)施專業(yè)化的教學(xué)。

課程建設(shè)是當(dāng)前高職高專及高等師范院校推動(dòng)素質(zhì)教育的核心舉措，也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要渠道。學(xué)前教育課程不斷優(yōu)化整合是大勢(shì)所趨，但無(wú)論怎樣整合優(yōu)化，其根本原則就是要適應(yīng)幼兒科學(xué)教育的實(shí)際需要，最終目的是要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒園教師。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將物理和學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程進(jìn)行整合優(yōu)化，是一種極為有效的教學(xué)模式，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步探討物理學(xué)融入到學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的一些有效思路和措施。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)素養(yǎng)；基礎(chǔ)知識(shí)；實(shí)驗(yàn)技能；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐

一、提升高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重要性

幼兒科學(xué)潛能對(duì)未來(lái)科學(xué)思維和創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著至關(guān)重要作用。大量的研究表明，一個(gè)人創(chuàng)造力的關(guān)鍵期是2―6歲。幼兒階段是兒童積極獲得基本概念、學(xué)習(xí)基本技能、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。據(jù)調(diào)查世界上75 位諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者一致認(rèn)為：幼兒園使他們學(xué)到了一生中最重要的本領(lǐng)。幼教科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)課對(duì)幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)潛能的激發(fā)具有舉足輕重的作用，而這些活動(dòng)完成結(jié)果的優(yōu)劣的關(guān)鍵就取決于幼兒教師所具備的科學(xué)素養(yǎng)。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確把科學(xué)作為幼兒教育的重要部分，并對(duì)其對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展的作用進(jìn)行了詳盡的闡述。其中科學(xué)探究部分提出三個(gè)目標(biāo)：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象。如何按《指南》中的教學(xué)建議科學(xué)有效的完成規(guī)定目標(biāo)，其關(guān)鍵還是取決于幼兒教師具備怎樣的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園教育改革為為幼兒教師創(chuàng)造了更大的空間和創(chuàng)造可能性，但隨著改革的深入發(fā)展，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)缺失的想象也逐步暴露出來(lái)。因此，如何提升高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使其具有可持續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展尤為重要。

二、科學(xué)構(gòu)建提升高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)

美國(guó)學(xué)者赫德最早提出科學(xué)素養(yǎng)這一概念：科學(xué)素養(yǎng)代表個(gè)人所具備的、對(duì)科學(xué)的基本理解。幼兒教師必須具備的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：具有豐富的科學(xué)知識(shí)、掌握獲取知識(shí)的方法和途徑；能夠有效地組織科學(xué)教育活動(dòng)；應(yīng)具有創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。幼兒教師所具備的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)有明顯的先進(jìn)的時(shí)代特征和自身的職業(yè)特征。在高職學(xué)前專業(yè)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面，理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。下面論述如何為高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生構(gòu)建提升科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)。

1、構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識(shí)平臺(tái)

基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握具有奠基性作用，高職學(xué)前專業(yè)生源各個(gè)院校基本都是文理兼招，學(xué)生原有具備的基礎(chǔ)理論水平差異較大。因此，如何掌握獲取知識(shí)的方法和途徑尤為重要，構(gòu)建學(xué)生理論知識(shí)的平臺(tái)也必須以此為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。

首先在學(xué)生思想意識(shí)中構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)對(duì)未來(lái)幼教事業(yè)的重要性的平臺(tái)。大到國(guó)家社會(huì)，具體到適時(shí)為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)幼教科學(xué)活動(dòng)中因基礎(chǔ)理論知識(shí)成功和失敗的案例，使學(xué)生有緊迫感和責(zé)任感，從而建立一種科學(xué)有效獲取知識(shí)的動(dòng)力和愿望。

第二、構(gòu)建完整體系知識(shí)脈絡(luò)平臺(tái)。合理編排取舍教材，高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的獲取除初高中原有的部分，基本來(lái)自于大學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)課及選修課。所以如果為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有完整體系的知識(shí)脈絡(luò)平臺(tái)尤為重要。。授人以“魚(yú)”，不如授人以“漁”，只有掌握了獲取知識(shí)的方法，學(xué)生才能自主地進(jìn)行探究，這就要求教師在課堂教學(xué)中不斷探索改革，使每一節(jié)課都成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)掌握知識(shí)金鑰匙的提供最有效途徑。幼兒園科學(xué)探究的內(nèi)容都應(yīng)該是和周?chē)挛铿F(xiàn)象密切相關(guān)的，所以教師在授課時(shí)要結(jié)合幼兒科學(xué)教育的實(shí)際，將龐雜的科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，既有物理、化學(xué)、生物，學(xué)科的涇渭分明，更要有橫向的交錯(cuò)，同時(shí)還要不拘教材，將最新最前沿的科技成就及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去；使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)方法的同時(shí)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)科學(xué)的獲取新經(jīng)驗(yàn)新知識(shí)，使原有的知識(shí)結(jié)點(diǎn)不斷更新擴(kuò)大，從而逐步形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)理念。

2、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)技能的平臺(tái)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)初步的探究能力。

培養(yǎng)幼兒初步的探究能力，就要求教師具備扎實(shí)過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)技能。在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，如何為學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)技能平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的有效途徑。

學(xué)校提供的完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室是構(gòu)建實(shí)驗(yàn)技能平臺(tái)的保障。但據(jù)調(diào)查高職學(xué)前專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)多為理論性的，實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作還不盡人意，長(zhǎng)期以往形成了畢業(yè)生敢講不敢做，畢業(yè)后不能馬上勝任幼兒園科學(xué)探究教學(xué)任務(wù)的完成。在走訪一些省市級(jí)幼兒園時(shí)，基本都會(huì)出現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)課上的不規(guī)范操作，例如：如何聞氣味，怎樣做小解剖等。

作為高職院校應(yīng)該盡學(xué)校最大的能力給與支持，而作為任課教師要充分利用現(xiàn)有條件，積極創(chuàng)造條件，舉一反三將實(shí)驗(yàn)基本技能分級(jí)歸類(lèi)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握可持續(xù)的方法和手段。

3、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的平臺(tái)

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力本身就是對(duì)學(xué)生探究性的一種具體測(cè)試方法，學(xué)生能否獨(dú)立設(shè)計(jì)出一個(gè)有創(chuàng)造性的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的具體體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須具備良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)平臺(tái)。學(xué)校構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)平臺(tái)除硬件設(shè)施外，更重要的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)體系和創(chuàng)新的理念?？茖W(xué)體系主要體現(xiàn)在，基礎(chǔ)理論知識(shí)和幼兒科學(xué)探究?jī)?nèi)容的具體結(jié)合，教師要具有全面的知識(shí)應(yīng)用的掌控能力，為學(xué)生盡可能提供與所學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容，具體的設(shè)計(jì)方法，基本的設(shè)計(jì)模板等具有指導(dǎo)性的建議。實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新理念具體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生充分收集利用身邊，周?chē)奈镔|(zhì)代替實(shí)驗(yàn)中的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用具，盡可能在現(xiàn)有條件下設(shè)計(jì)出具有意念創(chuàng)新和材料創(chuàng)新的探究活動(dòng)。形成學(xué)生終生受益的方法和能力。

4、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的平臺(tái)

有了好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能在實(shí)踐中應(yīng)用和檢驗(yàn)，學(xué)生能親自體會(huì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐中運(yùn)用的結(jié)果，學(xué)生會(huì)真正體會(huì)提高科學(xué)素養(yǎng)具有的重要意義。學(xué)校要積極的從兩個(gè)方面為學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)。一是校園內(nèi)，主要通過(guò)課堂學(xué)生互為教師和幼兒完成，同時(shí)還可以定期舉行幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的提升；二是幼兒園和學(xué)?；?dòng)，教師充分利用學(xué)校實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供幼兒園實(shí)際實(shí)踐的場(chǎng)所，選拔優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到幼兒園具體實(shí)施；同時(shí)還可以利用學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的具體活動(dòng)。一次成功的科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)會(huì)給學(xué)生極大的鼓舞，同時(shí)對(duì)不成功的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐也會(huì)產(chǎn)生鞭策和激發(fā)的作用。

綜上所述，高職院校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，需要學(xué)校和任課教師積極科學(xué)的構(gòu)建有效的平臺(tái)，以上四個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建不是個(gè)個(gè)孤立的，這四個(gè)方面是一個(gè)相互滲透有機(jī)結(jié)合的整體，需要教師做好全面的科學(xué)的掌握，可以將前兩個(gè)平臺(tái)稱為輸入口，后兩個(gè)為輸出口。如何能在輸出口為幼教師資輸送知識(shí)能力零距離的優(yōu)秀人才，是高職幼教工作者不朽而艱巨的探索重任。

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篇(6)

由于幼兒年齡較小自控能力差，心理具有不穩(wěn)定性。對(duì)任何事物都易感興趣，同時(shí)也易厭倦，教育者要充分把握住幼兒心理，采取靈活的教育手段，寓教于樂(lè)，于教育游戲之中，從科學(xué)教育活動(dòng)中的語(yǔ)言到環(huán)境設(shè)置，從教學(xué)方法到內(nèi)容安排都應(yīng)符合幼兒年齡發(fā)展水平，從而使他們?cè)诳鞓?lè)中接受教育，感受科學(xué)的奧秘，產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。因?yàn)橛辛伺d趣，才能有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì)有探究，才會(huì)有創(chuàng)新與成功。現(xiàn)以中班科學(xué)活動(dòng)《磁鐵》為例，談?wù)動(dòng)變嚎茖W(xué)教育的魅力。

一、在玩樂(lè)中，幫助幼兒形成正確的概念

教師在活動(dòng)中選擇了孩子們熟知的物體――磁鐵，首先教師出示不同樣子的磁鐵讓孩子們感知磁鐵的形狀，問(wèn)磁鐵的樣子像什么？問(wèn)題的提出激活了孩子們的思維，他們努力從生活經(jīng)歷中搜尋答案，展開(kāi)想象，有的說(shuō)像盒子，有的說(shuō)像馬蹄，有的說(shuō)像……教師肯定了孩子們的想法，并將零散的知識(shí)規(guī)整為磁鐵有正方形的、長(zhǎng)方形的、馬蹄形等，由此可見(jiàn)孩子們獲得的知識(shí)來(lái)自教師的順應(yīng)、支持、鼓勵(lì)幼兒思維活動(dòng)的結(jié)果，給予了孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，掌握了正確的概念。并為后面活動(dòng)的展開(kāi)做了鋪墊。緊接著教師采用明確且有啟發(fā)性的引導(dǎo)語(yǔ)“用磁鐵和你面前盆中的材料碰一碰，會(huì)發(fā)生什么事兒？”教師的設(shè)問(wèn)里透著一種神秘感，及時(shí)抓住了孩子們急于想了解事物的強(qiáng)烈的求知欲心理，引發(fā)了孩子探究的興趣。孩子們帶著明確的問(wèn)題任務(wù)興致勃勃“玩”起了磁鐵，很快他們從玩中發(fā)現(xiàn)磁鐵會(huì)“粘”鐵釘、曲別針等，而不會(huì)“粘”布料、木塊、塑料等。教師引導(dǎo)孩子將磁鐵“粘”與 “不粘”的材料分開(kāi)，那么如何將“粘”字改為“吸”呢？教師在尊重幼兒發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上針對(duì)磁鐵的“吸鐵性”做了細(xì)致的演示，將磁鐵和被吸物體拉開(kāi)一定的距離，伴上通俗易懂的語(yǔ)言讓孩子們感受吸引的全過(guò)程，使幼兒深刻體會(huì)到鐵制品是被磁鐵吸起來(lái)的，自然而然“粘”字被巧妙地替換成了“吸”字，科學(xué)教育活動(dòng)就是這樣讓孩子們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)動(dòng)手，在有意義的玩中獲得正確概念。

二、在榜樣示范中，樹(shù)立幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

幼兒由于思維的自我局限性，在認(rèn)識(shí)上往往具有自我中心傾向，他們不會(huì)也不能站在別人的角度考慮問(wèn)題，導(dǎo)致通過(guò)看實(shí)物在認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象、解釋科學(xué)事實(shí)時(shí)總是從自己的角度出發(fā)，只相信自己的“信念”混淆主觀想法與客觀事實(shí)，甚至無(wú)視曲解事實(shí)。如：教師請(qǐng)幼兒用磁鐵找教室中的鐵制品，孩子們?cè)诜窒斫涣靼l(fā)現(xiàn)結(jié)果時(shí)，提出了另一個(gè)問(wèn)題，不銹鋼水杯也能被磁鐵吸起來(lái)；老師對(duì)孩子的說(shuō)法既沒(méi)有否定也沒(méi)給予肯定，而是讓他們繼續(xù)驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)再次探索孩子們?nèi)怨虉?zhí)己見(jiàn)，認(rèn)為不銹鋼水杯是鐵制品，能被磁鐵吸起，這就說(shuō)明孩子只相信自己的“信念”。這時(shí)老師并沒(méi)有急于糾正孩子的錯(cuò)誤。而是將鐵制品和不銹鋼水杯讓孩子仔細(xì)觀察，結(jié)果從外觀看都是鐵，這一點(diǎn)和孩子們的初步想法相吻合，老師沒(méi)提出異議，接著老師在集體面前進(jìn)行再次驗(yàn)證不能被磁鐵吸起的物體就不是鐵制品，然后讓孩子再次自己操作親身體驗(yàn)，使孩子們?cè)诙啻蔚尿?yàn)證中了自己的“信念”，糾正了原有的錯(cuò)誤概念，獲得了正確認(rèn)識(shí)。老師多次實(shí)驗(yàn)的精神不僅給孩子們教給了在科學(xué)探究過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用“比較”的方法解決問(wèn)題，而且樹(shù)立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

三、在探究活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

新《綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。教師在引導(dǎo)孩子圍繞“磁鐵能隔著一些材料吸引物體”環(huán)節(jié)中，給孩子們提供了立體折紙小花貓，曲別針、磁鐵；提出問(wèn)題并強(qiáng)調(diào)磁鐵放在桌子下面如何使小花貓?jiān)谧雷由吓芷饋?lái)？孩子們?cè)谝延兄R(shí)磁鐵能吸鐵的基礎(chǔ)上去探究，他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)曲別針可以隨著桌下的磁鐵移動(dòng)，這一發(fā)現(xiàn)給他們帶來(lái)了驚喜，孩子們探究的興致更濃厚，有的將折紙小花貓放在曲別針前方，由桌子下面的磁鐵帶著曲別針推著小花貓移動(dòng)；有的直接把曲別針別在折紙小花貓底部，小花貓便在桌子下的磁鐵的移動(dòng)下飛跑起來(lái)，孩子們興高采烈大聲交流著，體驗(yàn)著成功的快樂(lè)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：生活；教育；幼兒科學(xué)

“生活教育”是陶行知教育思想的核心。陶先生認(rèn)為：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活?！苯逃龖?yīng)以生活為中心，他強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死的書(shū)本。教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”這告訴我們，教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合生活，才能顯示成效。

“科學(xué)是一種思考，一種獲取新知識(shí)的方法，一種正確的對(duì)待周?chē)澜绲膽B(tài)度?！笨茖W(xué)教育帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)的殿堂，在教師的精心培育下感受科學(xué)知識(shí)的神奇，體驗(yàn)科學(xué)創(chuàng)造的快樂(lè)。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機(jī)，而不是造一間嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)源于幼兒的生活，更要體現(xiàn)其趣味性、啟蒙性和融合性，滿足幼兒的好奇心與探索欲望。即使是很小的嬰兒也已經(jīng)具有對(duì)周?chē)澜绲睦斫饽芰?，而且他們?duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象的解釋還具有某種意義上的一貫性，被稱為天真理論。這種天真理論雖然不能和科學(xué)理論相提并論，但也是一種系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。它來(lái)自幼兒早期的生活經(jīng)驗(yàn)，在幼兒早期的生活中扮演著重要的角色。不過(guò)，由于經(jīng)驗(yàn)的局限性，幼兒在日常生活中形成的認(rèn)識(shí)與科學(xué)理論常常是相悖的。例如，他們看到影子總是跟隨著某個(gè)人或物，在日常生活中成人也會(huì)告訴他“這是某某的影子”，于是，他們就會(huì)認(rèn)為影子是個(gè)人或物的附屬品，而不是光線照射產(chǎn)生的現(xiàn)象?！凹幢阍诤诎档牡胤?，影子仍然會(huì)存在，只是我們看不見(jiàn)它。”單純學(xué)科學(xué)是單調(diào)枯燥的，特別是幼兒由于年齡小還不能理解許多復(fù)雜和抽象的概念，他們必須在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)操作和實(shí)驗(yàn)來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，否則他們很容易會(huì)厭倦。

那怎樣從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)？

一、從幼兒的興趣出發(fā)，注重生成貼近幼兒生活的科學(xué)內(nèi)容

幼兒親身經(jīng)歷的生活是科學(xué)教育中最好的教材，只有抓住幼兒感興趣且熟悉的內(nèi)容，幼兒才有話可講、樂(lè)意交流?？茖W(xué)活動(dòng)的內(nèi)容可以是縱向的、橫向的，抑或是隨機(jī)的、日常的，甚至是可以誕生的。以“水”這一內(nèi)容為例，從知識(shí)自身體系和特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)事物進(jìn)行豐富、擴(kuò)展或延伸可以設(shè)計(jì)出如“水的特點(diǎn)”“水的三態(tài)變化”“雨、雪、霜的形成”“水與地球生命”等。以事物之間橫向聯(lián)系為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助幼兒了解事物之間的一些內(nèi)在聯(lián)系。如：設(shè)計(jì)多種樣式的筆、樹(shù)、杯子等?！坝腥さ能?chē)”可以抓住“車(chē)”的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)這一線索幫助幼兒了解“車(chē)”的演變史，既豐富了幼兒知識(shí)，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，又讓幼兒體會(huì)到了科學(xué)的發(fā)展給人類(lèi)帶來(lái)的巨大好處。以單元的形式將一些相關(guān)的內(nèi)容巧妙地組合在一起。如圍繞“環(huán)?！边@一主題，設(shè)計(jì)出“別亂扔垃圾”“甜甜的小溪水”“垃圾去哪里了”“廢物巧利用”等科學(xué)環(huán)?；顒?dòng)，這樣的活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)愛(ài)科學(xué)的興趣。從而也將科學(xué)融合到其他教學(xué)活動(dòng)中?！盀槭裁聪奶鞜幔俊薄盀槭裁炊炖?？”等科學(xué)活動(dòng)，則是根據(jù)幼兒日常經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)，同時(shí)引申，提醒幼兒夏天應(yīng)該注意什么？冬天應(yīng)預(yù)防什么？這樣的內(nèi)容往往都源于幼兒日常生活中，相互之間又存在著聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索的環(huán)境，將操作材料生活化

陶行知先生的六大解放：解放頭腦，解放雙手，解放眼睛，解放嘴巴，解放空間，解放時(shí)間，給了科學(xué)活動(dòng)很大的啟示?？茖W(xué)需要求證，需要幼兒解放思想，解放課堂，回歸生活。科學(xué)小實(shí)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)是幼兒很感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，所謂“聽(tīng)，會(huì)忘記；看，能記?。蛔?，才能學(xué)會(huì)”。幼兒已經(jīng)不滿足教師的一加一等于二的教學(xué)，更希望通過(guò)自己實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，作為引路人的教師更應(yīng)該解放思想，鼓勵(lì)幼兒大膽去實(shí)踐。

在“兔子喜歡吃什么？”這次實(shí)踐活動(dòng)中我事先準(zhǔn)備了一些食物，如蘋(píng)果、胡蘿卜、面包、巧克力、生菜、香腸等，同時(shí)，還準(zhǔn)備了畫(huà)有這些食物的圖片。第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒猜想兔子喜歡吃的食物，我將兔子放在幼兒面前，拿出畫(huà)有食物的圖片，讓幼兒說(shuō)出圖片上面畫(huà)有什么食物，接著便將問(wèn)題拋給幼兒：兔子喜歡吃這些食物嗎？它喜歡吃香腸嗎？它喜歡吃蘋(píng)果嗎？……為什么？幼兒根據(jù)自己的原有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了猜想。幾個(gè)幼兒認(rèn)為它喜歡吃香腸，而另幾個(gè)孩子卻認(rèn)為它不喜歡吃。我回答道：“我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看它是否吃香腸。”在觀察的同時(shí)，有幾個(gè)孩子馬上搶著回答：“它喜歡吃生菜，還喜歡吃胡蘿卜?！边@兩個(gè)答案得到了一致認(rèn)同，同時(shí)也是觀察的時(shí)候顯而易見(jiàn)的，于是，我又問(wèn)道：“它不會(huì)吃什么？”孩子們認(rèn)為它不會(huì)吃巧克力和糖果，我請(qǐng)幼兒親自喂兔子吃，驗(yàn)證自己的想法，實(shí)踐完之后我拿出畫(huà)有食物的表格，請(qǐng)幼兒把自己認(rèn)為兔子喜歡吃的食物記錄在表格上。然而當(dāng)我再問(wèn)的時(shí)候立即引起了幼兒的反應(yīng)：吃蘋(píng)果，吃生菜，吃胡蘿卜，吃糖。答案不一，這個(gè)概念顯然有問(wèn)題，有待進(jìn)一步觀察取證。因此第二堂課，我著重讓幼兒討論：“兔子是怎么吃的？”“它是真的吃嗎？”“它只是聞聞，沒(méi)有真吃。”“它是怎么找到食物的？”“它是看的”“聞味道的”我立即啟發(fā)：“我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究一下，兔子吃食物究竟是看到的，還是聞到的。想一想，怎樣做到這一點(diǎn)呢？怎樣知道他們不是聞到的，而是看到的呢？”“把它的眼睛蒙住”，于是我們嘗試去蒙，但是蒙不住，幼兒又提出給它一個(gè)假的胡蘿卜（水果店里的塑料胡蘿卜），看它會(huì)不會(huì)去吃，結(jié)果兔子走過(guò)去聞了聞，沒(méi)有吃便走開(kāi)了，同樣顏色的真胡蘿卜，兔子也走了過(guò)去聞了聞，吃了起來(lái)。很快我們便得出了結(jié)論：兔子吃東西時(shí)是先看，再聞，然后用嘴巴嘗。

科學(xué)探究依靠問(wèn)題的不斷推動(dòng)，帶著問(wèn)題進(jìn)行探究才能獲得有意義的知識(shí)。在課堂中進(jìn)行“做中學(xué)”首先從提問(wèn)開(kāi)始，孩子們是提問(wèn)的中心，探究的問(wèn)題應(yīng)由孩子們提出并嘗試解決問(wèn)題。教師則需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一種提問(wèn)的氛圍，使孩子們感覺(jué)到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權(quán)利提問(wèn)。在科學(xué)活動(dòng)中，每一階段的探究都有明確的目標(biāo)，幼兒通過(guò)自己的探究能夠獲得概念。他們解決問(wèn)題的方式和路徑可以不同，但方向是一致的。

陶行知先生的“生活教育”思想理論的內(nèi)涵是廣博而深邃的，在幼兒的科學(xué)活動(dòng)中起到了巨大的作用，能更好地促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增進(jìn)幼兒探索欲望并初步形成探索的能力。讓每一個(gè)幼兒都能在科學(xué)活動(dòng)中閃爍出自己的光彩！

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