序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；問題；改革；創(chuàng)新

一、初中歷史課程現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育觀念的影響

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師認(rèn)為教授歷史的主要目的就是使學(xué)生在中考時(shí)取得好成績，忽略了歷史教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生了解歷史事件，并培養(yǎng)出良好的文化修養(yǎng)。因此，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師往往片面地要求學(xué)生對歷史知識死記硬背，以取得良好的歷史成績，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生不能深刻認(rèn)識歷史知識。

除此之外，很多學(xué)校對歷史科目并不夠重視，認(rèn)為其只是一門副科，不如語文、數(shù)學(xué)等主科重要，這種錯(cuò)誤的觀念也為歷史教學(xué)帶來了很多困擾。

2.教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

很多教師在講授歷史時(shí)，認(rèn)為歷史只是在講過去的事，與現(xiàn)實(shí)生活無關(guān)，因此很少將歷史情節(jié)與現(xiàn)代生活聯(lián)系到一起，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為歷史與現(xiàn)實(shí)沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)會歷史也沒有用途，

從而產(chǎn)生對歷史的厭煩情緒。同時(shí)，還有一部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史就是為了取得較高的分?jǐn)?shù)，因此將歷史科目當(dāng)做是死記硬背的科

目，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史太過煩悶和無趣，無法對歷史科目提起學(xué)習(xí)興趣。

二、初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新

1.改變教學(xué)觀念

初中歷史教學(xué)之所以出現(xiàn)很多問題，很大一部分原因是來自于教學(xué)觀念。新課標(biāo)的實(shí)施標(biāo)志著我國教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因此，初中歷史教學(xué)若想要取得良好的教學(xué)效果，就必須改變教學(xué)觀

念。首先，學(xué)校要重視歷史科目，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從過去單純將歷史作為提高分?jǐn)?shù)的科目轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T充滿人文關(guān)懷的學(xué)科，歷史教學(xué)的目的是通過了解歷史發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識到自己所處的時(shí)代和承擔(dān)歷史的責(zé)任，做到以史為鑒。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

想要改變歷史教學(xué)不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)還要對教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往是課堂的“統(tǒng)治者”，學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)對歷史教學(xué)的要求則是讓學(xué)生主動參與到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。因此，教師應(yīng)在課堂中積極營造愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，

各抒己見，這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果。

綜上所述，歷史教學(xué)改革和創(chuàng)新并非一朝一夕的事，因此教師在日常教學(xué)中，應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，只有不斷通過探索改變教學(xué)觀念，才能建立有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊華.淺談新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)思考[J].神州，2013（11）.

[2]尹延芹，徐洪玉.以多媒體為導(dǎo)向的初中歷史教學(xué)思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（10）.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 三維目標(biāo) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)懸念 師生評價(jià)

隨著新課程改革的實(shí)施，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”日益成為教學(xué)中的焦點(diǎn)和落實(shí)的重點(diǎn)。要成功實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)中的三維目標(biāo)，首先要弄清“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這個(gè)三維目標(biāo)之間的關(guān)系，即它們是有機(jī)的整體關(guān)系。具體來說，知識與技能是教學(xué)的核心內(nèi)容，過程與方法是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵，情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)的最高目標(biāo)，也是在知識與技能、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。但是，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不應(yīng)該是對三者之間的簡單累加，而應(yīng)該相互滲透，在教學(xué)中融為一體并協(xié)調(diào)統(tǒng)一地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在具體實(shí)施過程中要采取靈活多樣的方法并因材施教。筆者以“初中歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)”為話題展開論述，目的是探討新教課程中如何正確把握三維目標(biāo)的順利實(shí)施和切實(shí)落實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)新課程理念，初中歷史教學(xué)要切實(shí)將情感因素融入其中，使得情感的升華在課堂教學(xué)中得到引導(dǎo)并提升到一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)層面加以落實(shí)。針對初中生的特點(diǎn)，教師可以多運(yùn)用多媒體手段形象展示歷史事件和歷史知識，配合對這些圖片有聲有色的描述，使得那些看起來枯燥的知識以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，極大調(diào)動學(xué)生的積極性，通過情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

二、設(shè)置課堂教學(xué)懸念

在初中歷史教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生用客觀和歷史的眼光分析和評價(jià)歷史現(xiàn)象和歷史問題的能力，在知識講解過程中采用“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在合作式、探究式的學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)，并通過不斷交流加強(qiáng)師生之間的互動及生生之間的互動，在爭論和統(tǒng)一中學(xué)習(xí)歷史。這種教學(xué)手段可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用正確的、客觀的觀點(diǎn)對待及評判歷史中的人和物，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)；還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同角度進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)和思考，調(diào)高他們的思維積極性、靈活性、廣闊性和深刻性等，使得初中歷史課堂教學(xué)充滿熱情和思索。

三、教師對于學(xué)生的評價(jià)

根據(jù)多年的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會及眾多教師的教學(xué)實(shí)踐可知，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)會受到教師和同學(xué)的影響，即教師和學(xué)生的認(rèn)可或是激勵(lì)可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)推動力的作用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對一個(gè)歷史事件進(jìn)行評價(jià)時(shí)就可以將自己的評價(jià)及時(shí)應(yīng)用其中，首先肯定學(xué)生的發(fā)言，然后組織全班學(xué)生加以補(bǔ)充和修正，而教師始終要充分發(fā)揮評價(jià)語言的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生積極回應(yīng)和參與教學(xué)。教師的評價(jià)既要包括對學(xué)生的知識與能力的評價(jià)，又要包括對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程是教師評價(jià)的范圍。評價(jià)的具體應(yīng)用可以因人而異，或是對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，或是對富有創(chuàng)新的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，或是對學(xué)生需要改進(jìn)的地方進(jìn)行評價(jià)，使得學(xué)生在得到肯定的同時(shí)彌補(bǔ)自身的不足并逐步提高自己。值得注意的是，我們在評價(jià)表現(xiàn)有失誤的學(xué)生時(shí)，要以寬容的心態(tài)對待他們，本著幫助他們尋找失敗原因的原則進(jìn)行評價(jià)的實(shí)施，使得他們明確自身需要改進(jìn)的方向，從而最大限度地激發(fā)他們繼續(xù)參與的熱情。

四、分層次，分階段

首先，初中歷史教學(xué)的知識與能力方面可以分為三個(gè)層次要求，即識記層次要求、理解層次要求和運(yùn)用層次要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，最終解決新問題。其次，在初中歷史教學(xué)的過程與方法方面，教師要根據(jù)課程目標(biāo)及教材制定靈活的具體教學(xué)過程與方法，并在教學(xué)中不斷取長補(bǔ)短，獲得優(yōu)化。再次，初中歷史教學(xué)內(nèi)容中包含很多有關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育教學(xué)要求，教師要通過這些有關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)和歷史觀，在初中歷史教學(xué)中充分挖掘這些情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)內(nèi)容。當(dāng)然，教師還要充分尊重學(xué)生的思想觀點(diǎn)，以積極的方式進(jìn)行正面引導(dǎo)，使得學(xué)生對其所處的社會和歷史時(shí)期有積極的情感體驗(yàn)，從而促使他們形成獨(dú)立的、健全的個(gè)性及積極的人格特征。

總之，初中歷史教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為根據(jù)，以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為宗旨，根據(jù)各學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況在初中歷史教學(xué)中融入知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，加強(qiáng)對學(xué)生的歷史學(xué)科性人文精神的熏陶，從客觀、歷史的角度進(jìn)行分析和繼承，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀和健全的人生觀，使學(xué)生在接受歷史知識認(rèn)知的同時(shí)也受到相應(yīng)的情感因素的影響，最終取得“以情促學(xué)”和“以學(xué)促情”的全面發(fā)展的教學(xué)效果，強(qiáng)化初中歷史課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]方美英.初中歷史教學(xué)三維目標(biāo)的有效落實(shí)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（1）.

篇(3)

本文闡述了初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問題，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對這些問題的解決方法提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，以供參考。

關(guān)鍵詞:

微課;初中歷史;應(yīng)用

根據(jù)新課標(biāo)與教育教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師記錄的針對某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。微課教學(xué)是以課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)案例片段為核心，并且相關(guān)知識點(diǎn)的一系列輔教學(xué)資源也包含其中，例如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義

對于初中階段的學(xué)生而言，他們在自我約束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過程中往往會存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無法認(rèn)真學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的，特別是對于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越大，逐漸就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對這些問題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強(qiáng)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠串聯(lián)起知識內(nèi)容，采用故事的形式來吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運(yùn)用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強(qiáng)的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運(yùn)用具有很強(qiáng)的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內(nèi)容，不會耗費(fèi)過多時(shí)間，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時(shí)還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識點(diǎn)可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養(yǎng)對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點(diǎn)非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點(diǎn)展示在課堂之上，如此學(xué)生的注意力就可以得到集中，對于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。

二、微課在歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問題及解決方法

目前，在初中歷史教學(xué)中微課運(yùn)用存在的問題及解決方法主要有以下幾點(diǎn):第一，無法合理控制微課時(shí)長。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對知識點(diǎn)掌握的能力各有不同，在教學(xué)過程中往往會放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過多時(shí)間，在微課教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的注意力都可以相對集中，并且具有較強(qiáng)的積極性，對知識點(diǎn)的掌控相對簡單。相關(guān)調(diào)查顯示，5－10分鐘是微課教學(xué)的最佳時(shí)長，這段時(shí)間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時(shí)長控制不當(dāng)?shù)膯栴}，可以合理設(shè)置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學(xué)的時(shí)長較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達(dá)到精簡的要求，并且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開始時(shí)將微課視頻播放給學(xué)生觀看，以此將主題與主要知識點(diǎn)導(dǎo)出，如此學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費(fèi)的時(shí)間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。第二，微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富，對學(xué)生之間存在的個(gè)體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學(xué)的認(rèn)知程度，一般情況下教師對微課內(nèi)容的準(zhǔn)備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實(shí)施的初衷。針對這一問題，教師就必須認(rèn)真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時(shí)要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識學(xué)習(xí)要保持連貫，不宜出現(xiàn)過多新內(nèi)容，合理控制教學(xué)進(jìn)度。第三，教師缺乏對微課教學(xué)的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學(xué)普遍存在一個(gè)現(xiàn)象:有的教師忽視了自己在課堂教學(xué)中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個(gè)教學(xué)活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在理解視頻內(nèi)容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導(dǎo)地位完全被忽視，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現(xiàn)象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學(xué)中的角色。在微課教學(xué)中，必須充分發(fā)揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現(xiàn)知識點(diǎn)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運(yùn)用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位必須達(dá)到充分體現(xiàn)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、有效的把握知識重點(diǎn)與難點(diǎn)。在微課結(jié)束之后，教師必須對整個(gè)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在學(xué)生對微課所學(xué)內(nèi)容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學(xué)生積極思考，并做好反饋與總結(jié)，如此課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果才能夠達(dá)到最佳。

三、結(jié)語

綜上所述，目前初中歷史教學(xué)中對微課的運(yùn)用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應(yīng)對方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動初中歷史教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陳美婷．微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的探討［J］．文理導(dǎo)航(上旬)，2014，(9):53－53．

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；討論式教學(xué)；歷史感悟

歷史是一面鏡子，古人云：“以史為鏡，可以知興替；以史為鑒，可以正己身。”在歷史這面鏡子面前，不同的角度可以映射出不同的景象，在初中的歷史教學(xué)中同樣也是如此，筆者認(rèn)為，歷史的教學(xué)貴在讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)和了解來掌舵自己的人生，而不是單純地將歷史人物和歷史事件告訴學(xué)生，如果學(xué)生對于歷史沒有自身獨(dú)有的認(rèn)識的話，我們的歷史教學(xué)根本不能算是成功，連最起碼的完成教學(xué)任務(wù)都算不上。因此，在初中歷史教學(xué)中，筆者認(rèn)為，很有必要引入討論式的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在歷史面前暢所欲言，將自己對歷史的理解充分地表達(dá)出來，比單純地由教師去講解歷史事件和歷史人物要好得多。毋庸置疑，討論式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生真正地走入歷史，去感受歷史人物的辛酸往事，去感悟歷史對我們當(dāng)代人的啟發(fā)。

除此之外，這種討論式的教學(xué)模式還能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠逐漸地參與到課堂教學(xué)中來，這對于提高學(xué)生的歷史成績無疑也是最為有效的手段之一。討論式的課堂教學(xué)模式摒棄了單純的由教師講述的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間和更大的空間，讓他們有足夠的參與機(jī)會，這樣能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的主觀能動性積極地發(fā)揮出來。筆者根據(jù)自身多年從事初中歷史的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對討論式的教學(xué)模式提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、做好課前準(zhǔn)備，精心準(zhǔn)備討論內(nèi)容

討論式的課堂教學(xué)模式離不開課前教師對討論內(nèi)容的精心準(zhǔn)備，教師要選取有代表性的內(nèi)容和意義比較深刻的事件來讓學(xué)生進(jìn)行討論，首先教師要注意問題的綜合性，歷史是一門綜合類的學(xué)科，其與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)以及地理等學(xué)科有著十分緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)中不要將歷史孤立開來，要讓學(xué)生學(xué)會多角度、多方面地綜合看待歷史問題，例如，我們在講到近代史的開端的時(shí)候，在講到晚清政府的懦弱和無能以及西方列強(qiáng)的時(shí)候，我們就要從科技發(fā)展和文化差異以及政治差別等方面來設(shè)計(jì)我們的討論問題，因?yàn)樵斐蛇@種局面的原因是多方面的，也是各種因素綜合而成的一個(gè)結(jié)果。這種綜合性問題的設(shè)置能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識體系，提高學(xué)生橫向思維和多角度看問題的能力，能夠讓學(xué)生更為深刻、更為客觀地看待歷史問題。其次，在問題的選擇上要注重知識的橫向聯(lián)系，正如前文所講，歷史是一門綜合性的學(xué)科，如果單純地從歷史的角度去學(xué)習(xí)歷史，則往往會進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，即只知道歷史事件的發(fā)生，而不知道其發(fā)生的原因和產(chǎn)生的結(jié)果，如果學(xué)生抱著這種學(xué)習(xí)理念去學(xué)習(xí)則無疑導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)到了一些年代和一些事件，并且這些事件和年代之間的聯(lián)系根本就鬧不清楚。因此，在討論式問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要注重歷史問題與其他各學(xué)科之間的聯(lián)系，例如，在講古代史中的宋史和唐史的時(shí)候，我們可以多選擇一些與語文教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的歷史是我國文學(xué)史上不得不提的歷史，也是初中語文教材內(nèi)容涉及最多的一個(gè)時(shí)期，這樣有聯(lián)系性的問題設(shè)計(jì)不但能夠幫助學(xué)生提高自己的橫向思維能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生從另一個(gè)方面來學(xué)習(xí)這段歷史。

二、建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式

在討論式教學(xué)模式中，學(xué)生必須成為課堂教學(xué)的主體，只有這樣學(xué)生才能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，與此同時(shí)教師要在這個(gè)過程中做好引導(dǎo)的工作，為學(xué)生把握好討論的正確方向。在討論的過程中，教師要把握好討論的火候，掌握學(xué)生討論的節(jié)奏，因?yàn)樵谟懻摰降臅r(shí)候難免會出現(xiàn)各執(zhí)一詞的局面，這個(gè)時(shí)候教師要做好調(diào)解和引導(dǎo)的工作，避免過熱的課堂氛圍影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，在討論接近尾聲的時(shí)候，教師要對學(xué)生的討論內(nèi)容加以總結(jié)，對觀點(diǎn)正確、論據(jù)充分的學(xué)生要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對表現(xiàn)不足的學(xué)生也要給予及時(shí)的糾正和鼓勵(lì)。同時(shí)在這個(gè)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于將歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與現(xiàn)階段的種種社會現(xiàn)象加以類比，借古比今，讓學(xué)生能夠理解歷史學(xué)習(xí)的重要性。例如，在講解世界史的時(shí)候，在講到兩次世界大戰(zhàn)時(shí)就可以讓學(xué)生暢所欲言，從兩次世界大戰(zhàn)評說當(dāng)下世界的軍事環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思維觀念和縱向的歷史觀。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生成績的提高固然是每一個(gè)教師所追求的目標(biāo)，但是真正要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性是十分必要的，因此，在課堂教學(xué)中引入能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的討論式教學(xué)，無疑為學(xué)生成績的提高提供了一個(gè)強(qiáng)有力的保證。學(xué)生通過課堂上的歷史討論不僅將歷史知識牢牢地掌握，同時(shí)還在很大程度上對自身的內(nèi)在品質(zhì)和品德進(jìn)行了優(yōu)化，最為關(guān)鍵的是歷史事件的討論和分析還能在很大程度上鍛煉學(xué)生的橫向思維能力和看待問題的綜合性和客觀性，這對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋夢菲.淺談討論式教學(xué)在歷史課中的作用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（36）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-068-1

一、注重質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)新

在教學(xué)中，教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生打破道聽途說的迷霧，通過詳實(shí)的史料記載與邏輯嚴(yán)密的分析，來得出可靠的結(jié)論，并在這一過程中，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會用新的角度、帶著創(chuàng)新意識去學(xué)習(xí)歷史，深入歷史，真正把歷史學(xué)活。

案例：在進(jìn)行七年級歷史第18課，《三國鼎立》的學(xué)習(xí)中，教材內(nèi)對諸葛亮的評價(jià)是杰出的政治家、軍事家，并重點(diǎn)闡述他的足智多謀。但在教學(xué)中，教師認(rèn)為可在此挖掘不同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。于是鼓勵(lì)學(xué)生去多找資料進(jìn)行人物形象的豐富與完善，根據(jù)資料得出自己新的看法。在教師的有效啟發(fā)與任務(wù)布置下，學(xué)生通過不同的渠道獲得了不同于課本上的觀點(diǎn)，紛紛在課堂中，在教師的積極鼓勵(lì)下積極發(fā)表了自己對于諸葛亮的各種看法。有的認(rèn)為，諸葛亮作為一個(gè)軍事家，在用人方面存在瑕疵，不僅任人唯親，同時(shí)還相當(dāng)忌憚比自己能力強(qiáng)的人，所以，諸葛亮在某種程度上也是專治與狹隘的，不是真正意義上的任人唯賢。說到此處，另一位同學(xué)馬上表示有補(bǔ)充，并舉例說明了諸葛亮對于改過自新的人不予重用，其對人才的培養(yǎng)與提高上，也存在很大的不足。整個(gè)蜀漢局面對于諸葛亮個(gè)人的完全依賴形成了除諸葛亮以外，沒有一個(gè)人可以承擔(dān)起政權(quán)接替的局面，并造成大批謀士與將士獨(dú)立性不足，謀略不足，能力不足，最終導(dǎo)致諸葛亮一死，無人能繼續(xù)維護(hù)與壯大蜀漢政權(quán)……

在這樣的積極互動的課堂氛圍下，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過對教材的大膽質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何去尋找、搜集史料并從中提煉自己的觀點(diǎn)的方法，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會了如何去理性表達(dá)與思辨。

通過這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以從多方面去思考與看待問題，擺脫了傳統(tǒng)歷史課堂上，對于教材的機(jī)械式背誦和重復(fù)性教學(xué)。也通過尊重與深入學(xué)習(xí)歷史，利用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)對歷史事件與人物進(jìn)行理性評價(jià)與客觀討論。學(xué)生在這樣的過程里，學(xué)會了獨(dú)立思考，提高了創(chuàng)新能力。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅提高了整個(gè)課堂教學(xué)的活躍度，而且也激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主觀能動性，并大大提高了初中歷史教學(xué)的效率與效果，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)自主，提高創(chuàng)新

要提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是重中之重。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在于如何引導(dǎo)學(xué)生在初中歷史中發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)，提出新問題，找出新依據(jù)。學(xué)生能否在初中歷史中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會探索的根本性因素是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹學(xué)生為教學(xué)主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生以自身的感受與觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)。如在世界史學(xué)習(xí)中，對于日本大化改新這一課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系俄國的改革，讓學(xué)生通過自主性對比，把日本大化改新的原因與結(jié)果進(jìn)行歸納。以自身的角度去思考“如果你是處于日本大化改新中的普通人，你會發(fā)現(xiàn)身邊有什么變化么？”通過此類感同身受的問題去引導(dǎo)學(xué)生善于從細(xì)節(jié)處學(xué)習(xí)，從大局上總結(jié)。讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)總結(jié)出大化改新讓日本從過去的奴隸社會過渡到了封建社會，為后期的“明治維新”奠定了基礎(chǔ)。而歷史是不斷向前推進(jìn)的，勞動力的發(fā)展決定著生產(chǎn)關(guān)系的變革，“明治維新”中，又是什么促使了其改革，又是什么決定著其改革的歷史必然性，而與“大化維新”相比，又有什么區(qū)別呢。一環(huán)扣一環(huán)的歷史鏈條就必然會帶領(lǐng)著學(xué)生從自身的角度去進(jìn)一步理解與深入思考這兩者的區(qū)別。

教師在這個(gè)過程中，應(yīng)以引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生自己去進(jìn)行歸納。如大化維新是奴隸社會的階級矛盾造成，而明治維新則是由于封建社會的內(nèi)憂外困引發(fā)。這樣的對比性自主學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生自己得出變革的原因，而且可以站在歷史的高度去總結(jié)，通過紛繁的歷史現(xiàn)象看透其本質(zhì)：落后的生產(chǎn)制度跟不上社會的發(fā)展時(shí)，必然會導(dǎo)致變革。

在這樣的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的過程中，學(xué)生不僅從過去被動性接受變成了主動性思考，教師教法也從傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變成了注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的高效模式，角色也相應(yīng)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，可以順利學(xué)會如何去用自己的思維，用自己的世界觀去發(fā)現(xiàn)與探索，教師也從過去的“授之以魚”轉(zhuǎn)換到了“授之以漁”。這樣的歷史教學(xué)不僅體現(xiàn)了創(chuàng)新，更體現(xiàn)了對于學(xué)生綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)，對于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李慶滿.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中的挫折教育[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（21）.

篇(6)

關(guān)鍵詞高中歷史,教學(xué),問題,文字史料,解讀

隨著教育改革的不斷推進(jìn),新課改的實(shí)施,改革對高中歷史教學(xué)有了新的要求。在高中階段,歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識點(diǎn),而是更強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵,并通過分析史料把握歷史深意,幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系,解讀歷史問題的原因、過程和意義。

一、解讀文字史料,綜合分析考量,恰當(dāng)組織答案

文字史料的解讀,是一門深奧的學(xué)問,同時(shí)也需要反復(fù)的訓(xùn)練,不是一蹴而就的,對文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀,是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵,解讀文字史料是有一些方法的,教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動的探究文字史料,找出文字史料背后隱含的歷史知識,深入理解歷史知識,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來說,文字史料的解讀,主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個(gè)階段。學(xué)生已經(jīng)帶著問題對文字史料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析,對問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中,只要學(xué)生吃透了史料、找出隱含知識點(diǎn),就算大功告成了。但實(shí)際上,很多學(xué)生對文字史料和問題理解很透徹,分?jǐn)?shù)卻并不理想,這是由于答案無法做到有效組織。對此,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,對文字史料進(jìn)行系統(tǒng)全面分析,提煉要點(diǎn),找出史料指向的核心知識點(diǎn);其次,以問題設(shè)置的分值為依據(jù),做好采分點(diǎn)的分配;第三,充分結(jié)合文字史料,用簡單、準(zhǔn)確的語言總結(jié)出問題的答案,這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時(shí)間,又能獲得理想的成績,而且也能夠有效提升學(xué)生對歷史知識的實(shí)際分析與運(yùn)用能力。

二、高中歷史教學(xué)中存在的問題及措施

在高中歷史教學(xué)過程中,教師一直對教學(xué)進(jìn)行著積極不懈的探索,希望用全新的教學(xué)模式和方式實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo),提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量,通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而,受到各方面因素的影響,高中歷史教學(xué)中仍存在諸多問題。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)只停留在對史實(shí)的學(xué)習(xí)上,教師應(yīng)當(dāng)注重歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,使歷史作用于現(xiàn)實(shí)的生活。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對于歷史學(xué)科的認(rèn)識不夠深刻,教師對于歷史學(xué)科的教學(xué)僅僅停留在對歷史教材的學(xué)習(xí)上,沒有上升到總結(jié)歷史觀點(diǎn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的層面。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中,由于受高考壓力的影響,學(xué)生與教師都有著極大的升學(xué)壓力,高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分?jǐn)?shù),幾乎所有的教師都將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量歷史學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價(jià)值觀念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。通過與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn),不少在初中歷史成績優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)入高中后無法適應(yīng)高中歷史教學(xué),高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結(jié)起來就是學(xué)生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變,這打亂了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)體系。

三、提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的措施探究

要求高中歷史教師必須認(rèn)真研讀新課改對于高中歷史教學(xué)的要求,及時(shí)更新教育觀念,真正從學(xué)生的角度出發(fā),采用多樣的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué),教師的目標(biāo)是使學(xué)生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握,并能夠運(yùn)用掌握的知識對事件進(jìn)行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學(xué)不僅使學(xué)生掌握教材中的知識并運(yùn)用知識,同時(shí)應(yīng)當(dāng)將歷史觀作為教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生樹立正確的歷史觀念。因此,教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)重視歷史觀念的灌輸,使教學(xué)目標(biāo)符合時(shí)展的要求。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,教育改革的推進(jìn),教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在保證學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上樹立起正確的歷史觀,全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

四、課堂教學(xué)有效性探討

正確認(rèn)識高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,受長期以來的傳統(tǒng)觀念和施教水平以及教學(xué)資源等多種因素的制約影響,歷史教學(xué)在一定程度上還是為考而教,為考而學(xué),教學(xué)觀念還停留在“知識第一”、“考試萬能”的層面上,采用“知識點(diǎn)教學(xué)法”、“勾書圈點(diǎn)教學(xué)法”等,造成歷史課堂教學(xué)枯燥乏味,束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,更談不上培養(yǎng)能力。而在新程課改革中,歷史教學(xué)不僅僅是參加高考,更重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史課堂教學(xué)的有效性,是教師在相對短暫的時(shí)間,讓學(xué)生得到更多的事實(shí)和能力,獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性,關(guān)注歷史教學(xué)的效益,要求師生在有限的時(shí)間內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)過程中通過獨(dú)立思考、主動探究發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題,創(chuàng)造出更高效的學(xué)習(xí)效益,更主要的是通過歷史學(xué)習(xí)吸取古老的智慧服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的人生。多媒體教學(xué)手段合理地運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中,教師恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇好動的心理特征,深入挖掘歷史教材中的趣味性,以文字圖像、動畫視頻等多媒體輔助教學(xué)形式,調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種器官同時(shí)參與到歷史課堂教學(xué)中來,把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橹庇^快樂的動態(tài)學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的濃厚興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]光大出版社有限公司出版(2011年1月)．《新課標(biāo)教育研究》。

[2]陳偉君.淺談高中歷史課堂教學(xué)中史料的有效運(yùn)用[J].讀寫算,2013(26)。

篇(7)

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一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。農(nóng)村的孩子從小生活在農(nóng)村，見識少，所學(xué)是從課本或老師而得，不會將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，產(chǎn)生知識無用論的想法。特別是家長，現(xiàn)在看到很多在學(xué)生畢業(yè)后工資低，工資還不及那些初中畢業(yè)就出去打工的人，甚至有些大學(xué)生畢業(yè)找不到工作的現(xiàn)象后，總認(rèn)為文憑對自己的子女將來出無多大用處。把子女送進(jìn)學(xué)校接受九年義務(wù)教育后就認(rèn)為一切都是老師的責(zé)任，對自己孩子的學(xué)習(xí)及成長漠不關(guān)心或關(guān)心不夠，自己卻高忱無憂在外面打工。針對這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，教師在教好數(shù)學(xué)這門課之前，有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。而且就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。教師的真正本領(lǐng)，“主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。通過與學(xué)生溝通，了解他們的思想動態(tài)、內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性，學(xué)會將知識應(yīng)用于實(shí)踐。轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”成“我要學(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀，利用各種途徑轉(zhuǎn)變家長的觀念，共同使學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣。

二、培養(yǎng)興趣，打牢基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生對某一學(xué)科的興趣直接影響著學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)?？梢哉f，一個(gè)教師教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師能否培養(yǎng)起學(xué)生對該學(xué)科的興趣并使之能長久地保持下去。熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的，重要的辦法是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強(qiáng)操作。在教學(xué)中，教師單從提高語言表達(dá)能力和語言直觀上下功夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段?！爸庇^”具有看得見、摸得到的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時(shí)能直接說明問題，有時(shí)能幫助理解問題，會給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，我們必須著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一種自覺的動機(jī)，具有追求探索的傾向，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用各學(xué)習(xí)方法、途徑激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。在學(xué)生形成比較穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣后，我們教師就要注重夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)概念教學(xué)入手，要求學(xué)生在初中起始階段就注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，只有有了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)才有可靠保證。

三、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。農(nóng)村的學(xué)生具有基礎(chǔ)差、知識面窄、反應(yīng)能力慢等特點(diǎn)，聽課時(shí)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，只會簡單的模仿、記憶，不會舉一反三，思維緩慢，跟不是老師的思路，時(shí)間長了，導(dǎo)致聽不懂，日積月累，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來越困難，產(chǎn)生放棄的念頭。作為教師，首先要學(xué)生會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，第一要閱讀課文，也就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，這是最基礎(chǔ)的東西；第二掃除絆腳石，數(shù)理化的指示連續(xù)性強(qiáng)，前面的概念不理解，后面的課程就無法學(xué)下去。預(yù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)過的概念還有不明白、不清楚，一定要搞清楚;第三把定理、定律、公式、常數(shù)、特定符號等是數(shù)學(xué)課程的最重要的內(nèi)容,是需要深刻理解，牢牢記住的。所以預(yù)習(xí)的時(shí)候要把新的公式等，多寫幾遍，多記幾遍。要試做練習(xí)，數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)題都是為鞏固知識而出的。預(yù)習(xí)是可以試做那些習(xí)題。檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果如何從兩個(gè)方面考慮：（1）下一講的基礎(chǔ)知識是什么？（2）下一講還有哪一些內(nèi)容有哪些問題，學(xué)會帶著問題去聽課。其次，讓學(xué)生會聽課，聽課要專心，不能三心二意。對于每一堂課，都有其重點(diǎn)與難點(diǎn)，這些可以在教師板書或講解中有所體現(xiàn)，但是，對于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，其難點(diǎn)不一定與教師的預(yù)設(shè)相同，全班學(xué)生的難點(diǎn)也許并不一致，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況，記下自己認(rèn)為的重點(diǎn)，特別是自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的難點(diǎn)內(nèi)容作較為詳細(xì)的記錄。教師還要引導(dǎo)學(xué)生記下一時(shí)不能理解且又不便在課堂上向教師請教的問題，再等到課后與同學(xué)討論或請教老師后，把這部分內(nèi)容補(bǔ)充完善。另外，課堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也可以作為記錄聽課筆記的內(nèi)容。