序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇土地資源管理學(xué)科范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 土地資源管理專業(yè) 本科教育 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 改革措施

土地資源管理是一門多學(xué)科交叉的應(yīng)用型學(xué)科，實際管理工作中涉及經(jīng)濟、法律、行政和技術(shù)等手段，需要既有一定理論基礎(chǔ)又有動手能力的綜合型、應(yīng)用型人才，于是課程實習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生實操能力的基本手段得到了廣泛的認可。然而現(xiàn)行教育中，卻出現(xiàn)了“部分學(xué)校重理論、輕實踐”、“多數(shù)學(xué)生重實踐、輕理論”的傾向，學(xué)生雖具備了一定的專業(yè)技能，但文案寫作能力、綜合分析能力和科學(xué)研究能力嚴重不足，制約了自身的全面發(fā)展和就業(yè)競爭力的提升。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)為例，分析其在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在的問題，探討如何進一步優(yōu)化和改革學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)方式，以期對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和就業(yè)競爭力的進一步提高有所裨益。

1.何為土地資源管理“應(yīng)用型人才”

土地資源管理是眾多土地利用問題催生的，旨在加強土地利用與保護、整治與管理，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的一門新興、問題導(dǎo)向型、應(yīng)用型學(xué)科，是介于自然科學(xué)、社會科學(xué)及人文科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是地學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，具有經(jīng)濟、管理、法律和工程技術(shù)四方面的學(xué)科性質(zhì)。學(xué)科性質(zhì)決定培養(yǎng)目標，1998年教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)，以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才?！保?］學(xué)科性質(zhì)要求必須培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”。何為土地資源管理“應(yīng)用型人才”？根據(jù)上述學(xué)科性質(zhì)及培養(yǎng)目標，應(yīng)用型人才必須具備“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強實踐”［2-3］的特性。所謂“寬口徑”是指專業(yè)知識面要廣，反映在課程體系上，則專業(yè)課的學(xué)科門類應(yīng)龐雜，必須涵蓋地學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等基礎(chǔ)理論課程及數(shù)理統(tǒng)計、社會調(diào)查、信息技術(shù)、測量與遙感等技術(shù)課程；“厚基礎(chǔ)”是指專業(yè)知識要扎實，尤其是基礎(chǔ)理論知識；“強實踐”則指調(diào)查研究、分析和解決實際土地利用問題的基本技術(shù)和能力?！皬妼嵺`”是最終目標，而“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”則是“強實踐”得以實現(xiàn)的前提條件。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式現(xiàn)狀

“理論+實踐”是各高校土地資源管理專業(yè)一致采用的人才培養(yǎng)方式，但具體的課程體系和實踐教學(xué)方式因師資條件不同而各異。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理本科專業(yè)以培養(yǎng)能在國土、城建、測繪、房地產(chǎn)、物業(yè)管理等領(lǐng)域從事土地調(diào)查評價與地價評估、土地利用規(guī)劃、測量與地籍管理、地圖編繪、土地利用建庫、房地產(chǎn)開發(fā)、土地行政管理等工作的專門人才為目標，逐步完善培養(yǎng)計劃，理論課程涵蓋了地學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等基礎(chǔ)理論課程及數(shù)理統(tǒng)計、社會調(diào)查、信息技術(shù)、測量與遙感等技術(shù)課程，其中測量學(xué)、土地資源學(xué)、地籍管理、自然地理學(xué)、遙感技術(shù)基礎(chǔ)、土地利用規(guī)劃、不動產(chǎn)估價7門課程開設(shè)了課程實習(xí)。除課程實習(xí)，實踐教學(xué)還有畢業(yè)實習(xí)，為期6周；從2007級開始增設(shè)了專業(yè)綜合實習(xí)，為期3周；另外，每年一次的專業(yè)活動、大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃等也為學(xué)生提供了較好的鍛煉平臺。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)所面臨的問題及原因分析

3.1學(xué)科定位有偏差，導(dǎo)致文科化傾向明顯。

設(shè)于公共管理一級學(xué)科下的學(xué)科定位［1］為土地資源管理的文科化埋下了隱患，大類招生則使這種隱患凸顯出來，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)偏離“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強實踐”的基本目標。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，大類招生規(guī)定四年制本科前兩年開設(shè)通識教育和專業(yè)通識教育，后兩年才開展專業(yè)教育、專業(yè)拓展教育及實踐教育。專業(yè)通識教育為專業(yè)大類平臺課，由學(xué)院根據(jù)學(xué)科專業(yè)大類選定，25—40學(xué)分；專業(yè)教育為專業(yè)準出課程，專業(yè)自定，6—8門，15—25學(xué)分；拓展教育為專業(yè)方向模塊教程或其他選修課程，15—35學(xué)分，專業(yè)教育、拓展教育學(xué)分均少于專業(yè)通識教育，因此專業(yè)通識教育課程對于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)就尤為重要。目前專業(yè)通識課程為土地管理學(xué)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、管理學(xué)原理、社會調(diào)查理論與方法、社會保障學(xué)、社會學(xué)概論、社會工作導(dǎo)論、公共管理學(xué)、政治學(xué)，后5門課程顯然不是土地資源管理的專業(yè)課程，也從未開設(shè)過，由于總學(xué)分的限制和新增這5門專業(yè)大類平臺課，以前開設(shè)的資源經(jīng)濟學(xué)、自然地理學(xué)、土地行政學(xué)、土地法學(xué)、土地統(tǒng)計學(xué)、區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃、經(jīng)濟地理學(xué)、土木工程概預(yù)算、建筑識圖等專業(yè)課程大量縮減，既縮減了專業(yè)知識，又損傷了專業(yè)技能培養(yǎng)，且大量專業(yè)核心課和技能課放到大三大四才開設(shè)，與學(xué)生的考研和找工作相沖突，學(xué)生難以安心于專業(yè)學(xué)習(xí)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：土地資源管理；課程教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0255-02

中國土地資源管理高等教育的發(fā)展是伴隨著土地管理事業(yè)的興起而產(chǎn)生、發(fā)展的。根據(jù)1998 年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》 要求：“土地資源管理專業(yè)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才。不容置否，土地資源管理專業(yè)高等教育為中國土地事業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻，但由于中國土地資源管理的系統(tǒng)研究和專業(yè)教育起步較晚，課程體系設(shè)置不夠規(guī)范，人才培養(yǎng)體系不夠健全，加上大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴大和大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量的連年增加，以及該專業(yè)就業(yè)面相對較窄等原因，與學(xué)校平均就業(yè)率相比，高校土地資源管理專業(yè)本科生就業(yè)率普遍偏低[1]。

本文以河南理工大學(xué)土地資源管理專業(yè)為例，對新形勢下如何建立適應(yīng)社會需求的土地資源管理人才的培養(yǎng)體系進行了探索，以改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與素質(zhì)，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、土地資源管理專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

河南理工大學(xué)土地資源管理本科專業(yè)成立于1998年，其前身是依托測量工程專業(yè)成立于1991年的土地規(guī)劃專業(yè)。經(jīng)過十余年的建設(shè)和發(fā)展，土地資源管理專業(yè)在學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)條件等方面都得到了長足發(fā)展。在礦區(qū)土地復(fù)墾與生態(tài)重建、地籍調(diào)查與測量、土地信息系統(tǒng)等方向具有自身的特色，為土地行業(yè)培養(yǎng)了一大批所需要的高級專門人才。但是，與社會發(fā)展需求相比，土地資源管理專業(yè)教學(xué)中還存在不足：（1）課程體系設(shè)置欠科學(xué)。這一方面表現(xiàn)在課程內(nèi)容之間劃分不夠明確，有交叉重疊現(xiàn)象。《土地管理學(xué)》應(yīng)包含農(nóng)用地管理和建設(shè)用地管理等內(nèi)容，但我校在開設(shè)《土地管理學(xué)》課程的同時又可設(shè)了《建設(shè)用地管理》課程?！兜丶疁y量與土地管理》和《土地管理學(xué)》課程內(nèi)容也有重疊之處。另一方面專業(yè)選修課程選擇余地小，與拓寬學(xué)生視野，提高綜合素質(zhì)相背離。（2）部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。有的專業(yè)教材雖經(jīng)歷多次版本的重新修訂，但教學(xué)內(nèi)容變化不大，新知識較少；本應(yīng)強化實踐能力的課程，課程內(nèi)容中涉及的理論知識過多，技能知識較少，學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后仍也僅僅是了解一些基本概念和理論知識，實踐能力較差，更加缺乏創(chuàng)新精神；對土地科學(xué)新理論、新技術(shù)、新方法吸收不夠，缺乏反映土地科學(xué)發(fā)展趨勢和時代特征的新興課程。（3）部分課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。土地資源管理是一門集行政管理、信息管理、工程技術(shù)管理為一體的綜合學(xué)科 [2]。它不僅要求從業(yè)人員有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有較強的實踐操作能力?，F(xiàn)在土地資源管理的基礎(chǔ)工作，如土地開發(fā)、土地整理、土地復(fù)墾、土地利用規(guī)劃、土地調(diào)查與評價、地籍測量以及土地信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用等都是實踐性非常強的工作，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就有不同程度的訓(xùn)練。但我校土地資源管理專業(yè)的實驗室建設(shè)較為落后，沒有建立實習(xí)基地，一些課程實驗難以有效開展，影響了學(xué)生實際操作技能的提高。（4）專業(yè)課雙語教學(xué)較為滯后。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快以及國際科技交流的日益頻繁，培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識又具有較高的外語交流能力的復(fù)合型人才，成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重中之重 [3]。教育部明確提出：本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。雙語教學(xué)課程的開設(shè)對土地資源管理專業(yè)學(xué)生提高科研、應(yīng)用和交流能力具有重要的現(xiàn)實意義。由于土地資源專業(yè)在中國屬于一個年輕的專業(yè)，而且在國外也很少見，因此在雙語教學(xué)中，教材的選擇和內(nèi)容、教學(xué)方法等方面需要進一步研究。

二、土地資源管理課程教學(xué)改革

縱觀土地資源管理專業(yè)的發(fā)展歷程，其充分體現(xiàn)了時展對人才培養(yǎng)要求的變化和中國高等教育為適應(yīng)形勢發(fā)展的要求而做出的及時調(diào)整。土地資源管理專業(yè)課程教學(xué)也要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，以“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力，高素質(zhì)”為主線，在人才培養(yǎng)目標、課程體系和課程內(nèi)容等方面進行改革完善。

1.明確專業(yè)定位，完善人才培養(yǎng)目標。作為一所多學(xué)科綜合發(fā)展的地方性理工院校，河南理工大學(xué)土地資源管理專業(yè)應(yīng)該充分運用學(xué)校在礦山、測繪等方面的優(yōu)勢，突出土地管理專業(yè)的信息技術(shù)和自然屬性，根據(jù)新形勢下社會對土地資源管理專業(yè)人才的需求來制定具體的教學(xué)方案，立足于耕地保護與糧食安全、土地整理與復(fù)墾、測繪與土地信息技術(shù)等方面來設(shè)置課程群。培養(yǎng)掌握豐富的土地資源管理領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，具備有計算機應(yīng)用、測繪、規(guī)劃和3S技術(shù)等基本技能，具有獨立從事工作的能力，適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級管理人才。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，整合部分授課內(nèi)容。合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)遵循“拓寬知識面，做到全面發(fā)展，適應(yīng)市場經(jīng)濟需要”的課程體系改革思路。一是在保留空間信息技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進一步加強管理學(xué)，資源科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工程管理等基礎(chǔ)學(xué)科的知識。同時，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，有計劃地開設(shè)新課程，增設(shè)土地整理工程專題、房地產(chǎn)策劃專題等課程。二是為開闊學(xué)生視野，提高就業(yè)率，應(yīng)擴大選修課程，設(shè)計多個選修模塊[4]。如土地信息技術(shù)模塊包括有地理信息系統(tǒng)，全球定位系統(tǒng)，攝影測量與遙感等選修課；房地產(chǎn)模塊主要包括房地產(chǎn)經(jīng)營與管理，建筑學(xué)概論，工程概預(yù)算等選修課。這樣既照顧到學(xué)生個人興趣，保證培養(yǎng)專業(yè)人才知識需要，也為學(xué)生提供了擴大知識面、適應(yīng)社會發(fā)展與市場經(jīng)濟需要的機會和可能。另外，對專業(yè)課的授課內(nèi)容進行整合，使授課內(nèi)容更加合理。例如，將專業(yè)課《建設(shè)用地管理》課程內(nèi)容整合到《土地管理學(xué)》課程之中；將《地籍測量與土地管理》課程中的土地管理部分劃歸《土地管理學(xué)》課程中講授，原《地籍測量與土地管理》改為《地籍測量》。

3.革新教學(xué)模式和方法，增強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。一是應(yīng)將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點有機結(jié)合，利用多媒體授課容量大，講授內(nèi)容直觀易懂的特點，力爭將課程內(nèi)容借助通俗的用語和圖片、路線圖等形象展現(xiàn)。二是應(yīng)積極探索和實施啟發(fā)式、討論式、和案例教學(xué)等方法，將學(xué)生的被動聽課與主動學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)，重點加強對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)；在實踐環(huán)節(jié)，通過分配學(xué)生具體任務(wù)，提高學(xué)生的動手實踐操作能力，完成理論知識的重新認識和鞏固；在研究環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生參與研究項目，完成對理論知識和實踐知識的綜合認識，提升其對所學(xué)知識的理解和把握，并進一步提高其創(chuàng)新能力。

4.加強師資隊伍建設(shè)，完善雙語教學(xué)。專業(yè)建設(shè)成功的關(guān)鍵是擁有一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、高素質(zhì)的學(xué)科梯隊，擁有研究方向穩(wěn)定、學(xué)術(shù)造詣深厚、能團結(jié)帶動整個學(xué)術(shù)梯隊進行教學(xué)和科研的學(xué)科帶頭人。具體來說，一是要選好、用好土地資源管理學(xué)科帶頭人；二是要為教師提供各種繼續(xù)教育的機會，以便為教師更新知識、了解和吸收最新科研成果提供方便；三是要為教師創(chuàng)造條件，定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉；四是要聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設(shè)講座，提高教師的實踐教學(xué)水平和理論水平。另外，我們目前雙語教學(xué)主要定位在一些選修課上，例如地理信息系統(tǒng)，不動產(chǎn)估價與土地生態(tài)等。

三、結(jié)語

中國土地資源管理專業(yè)高等教育為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量高級專門人才。但各高等院校土地資源管理專業(yè)建設(shè)在不同方面存在不同程度的問題，有待進一步發(fā)展和完善。為適應(yīng)時展對土地管理人才的需求，體現(xiàn)“與時俱進”的思想，土地資源管理專業(yè)應(yīng)從注重知識型人才培養(yǎng)正在逐步向注重具有創(chuàng)新實踐技能人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，堅持教學(xué)改革，修訂教學(xué)計劃，加強優(yōu)化土地資源管理專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，積極更新土地資源管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，實施社會需求決定型的動態(tài)本科培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的，具有創(chuàng)新精神、寬知識、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的土地資源管理人才。

參考文獻：

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[2] 趙凱，夏顯力.論土地資源管理專業(yè)本科教育的幾個關(guān)鍵問題[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，(12)：43-46.

[3] 郭欣欣，胡 琳，楊鳳海，等.土地資源管理專業(yè)雙語教學(xué)探析[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2009，(12)：115-116.

[4] 張合兵，桑振平，趙素霞.新形勢下土地資源管理專業(yè)課程體系改革[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，(11)：120-121.

The Research on Land Resource Management Major Courses Teaching

ZHANG Meng-lin

（College of Surveying and Land Information Engineering，Henan Polytechnic University，Jiaozuo 454000，China）

篇(3)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；土地資源管理；改革

作者簡介：蔡太義（1972-），男，河南南陽人，河南理工大學(xué)測繪與國土信息工程學(xué)院，講師；黃會娟（1975-），女，河南許昌人，河南理工大學(xué)體育學(xué)院，助教。（河南 焦作 454000）

基金項目：本文系公益性行業(yè)科研專項項目（項目編號：201211050）、河南理工大學(xué)實驗室開放基金項目（項目編號：SKJA11021）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0033-02

高等教育的根本任務(wù)是培育人才，而人才培養(yǎng)模式改革的根本目的在于提高人才質(zhì)量。[1]只有將高校人才培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟社會發(fā)展接軌，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供必要的人力智力支持，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。[2]目前，中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)已上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，河南省作為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)發(fā)展的主體，要實現(xiàn)新型城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化“三化”協(xié)調(diào)的發(fā)展目標，國土資源保障是關(guān)鍵，其中創(chuàng)新型土地科技人才支撐是重點。本研究圍繞培養(yǎng)土地資源管理創(chuàng)新人才這一根本目標，結(jié)合中原經(jīng)濟區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)人才需求，探索以傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為主線的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，力求在土地資源管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上有所突破，進而為全國土地資源管理專業(yè)乃至其他專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。

一、頂層設(shè)計新時期土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

立足于河南理工大學(xué)地礦院校的特色，結(jié)合土地資源管理專業(yè)特色與人才培養(yǎng)工作面臨的突出問題，借鑒其他高校的有益經(jīng)驗，融合管理學(xué)、3S技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)和工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，以“夯實基礎(chǔ)，拓寬知識，強化能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性，激發(fā)潛能”為原則，貫徹“注重通識教育，強化土地學(xué)科基礎(chǔ)；形成方向優(yōu)勢，發(fā)揮興趣特長；培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強實踐能力”思路，以“管理學(xué)科工科化”為途徑，整合資源，走“工管結(jié)合”之路，進一步強化土地資源管理專業(yè)地礦與工程技術(shù)特色，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)既掌握管理類學(xué)科的理論又掌握工程類學(xué)科的技能、既能從事管理工作又可從事技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型與專業(yè)型高素質(zhì)人才，凝練出集“專業(yè)素質(zhì)教育，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、多平臺協(xié)調(diào)培養(yǎng)”為一體的復(fù)合型土地資源專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

二、科學(xué)設(shè)置“平臺+模塊”的課程體系

根據(jù)國土行業(yè)管理業(yè)務(wù)及工程技術(shù)人才需求，并結(jié)合測繪、地信、遙感、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)需要，提高測繪、信息技術(shù)的課程比重，強化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和事件能力，整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建以測量知識為基礎(chǔ)、土地學(xué)科為核心、地理信息技術(shù)為前沿的學(xué)科平臺課程，按學(xué)科知識平臺設(shè)計全新的課程體系，具體包括人文素養(yǎng)知識平臺、專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺、專業(yè)能力知識平臺（國家土地督察、國土資源執(zhí)法監(jiān)察、土地調(diào)查與評價、規(guī)劃與利用、整治與開發(fā)、土地產(chǎn)權(quán)市場評估專業(yè)、調(diào)控與監(jiān)測）、創(chuàng)新能力知識平臺等在內(nèi)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)平臺，形成基于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“平臺+模塊”課程體系。[3]

1.加強學(xué)科知識結(jié)構(gòu)平臺建設(shè)

融合通識教育知識平臺、專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺、專業(yè)能力知識平臺和創(chuàng)新能力知識平臺建設(shè)（圖1）。[4]

圖1 學(xué)科知識平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計圖

人文素養(yǎng)知識平臺：注重學(xué)生個人人文素質(zhì)以及個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過大學(xué)語文、大學(xué)美育、文藝鑒賞等課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備良好的思想道德、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)對社會、環(huán)境、職業(yè)的責(zé)任。

專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺：通過加強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握土地資源管理所需要的自然科學(xué)知識，并能具體應(yīng)用，掌握寬厚的基礎(chǔ)科學(xué)知識、基本具備專業(yè)運用的能力，為學(xué)生的長遠發(fā)展以及科研創(chuàng)新提供支撐。

專業(yè)能力知識平臺：立足專業(yè)，突出特色，通過專業(yè)核心課程的教育使學(xué)生掌握土地資源管理專業(yè)知識，具備運用分析土地資源管理技術(shù)問題的基本技能，具有應(yīng)用土地資源管理專業(yè)理論和方法解決實際問題的專業(yè)能力。

創(chuàng)新能力知識平臺：通過對學(xué)生第二課堂及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)使學(xué)生具備在跨文化環(huán)境下進行專業(yè)溝通與交流的能力，具備較強的人際交往和人際環(huán)境適應(yīng)能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力。

2.優(yōu)化土地資源管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

通過“打通、減少、增加、分類、彈性”等調(diào)整方式，在構(gòu)建學(xué)科知識平臺的基礎(chǔ)上進行學(xué)科知識通識課程、基礎(chǔ)課程、核心課程體系構(gòu)建。通識課程體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，在滿足學(xué)生必需的基本知識要求外開設(shè)人文、自然科學(xué)、素質(zhì)教育等通識課，擴展學(xué)生的基本知識面，提高學(xué)生基本素質(zhì)；通過構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系，做到土地資源管理工管并重，基本科學(xué)素質(zhì)有保障；構(gòu)建核心課程體系能夠體現(xiàn)重素質(zhì)、能力教育理念、擴寬專業(yè)面、突出優(yōu)勢、打通專業(yè)方向的特色。

3.著力建設(shè)土地資源管理專業(yè)核心課程群

構(gòu)建以“平臺課程”為依托的“課程群”式教學(xué)模塊（圖2），體現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)要求，發(fā)揮土地資源管理專業(yè)的引領(lǐng)作用，促進課程群各課程建設(shè)與發(fā)展，以專業(yè)建設(shè)為目標，輻射遙感科學(xué)與技術(shù)、測繪工程、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)，最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢，共享專業(yè)建設(shè)成果。

三、深化教學(xué)內(nèi)容改革

依據(jù)復(fù)合型工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式以及“平臺+模塊”課程體系，深化土地資源管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。

1.精品課程與雙語課程建設(shè)

以專業(yè)核心教材建設(shè)為抓手，以精品課程和雙語課程為帶動，圍繞專業(yè)發(fā)展前沿與技術(shù)需求，推進教學(xué)內(nèi)容的更新與改革，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的深化與改革，重點建設(shè)“土地復(fù)墾與生態(tài)重建”、“土地管理學(xué)”和“土地利用規(guī)劃學(xué)”等精品課程、“土地信息系統(tǒng)”、“不動產(chǎn)估價”和“土地生態(tài)學(xué)”等雙語課程，積極引進國外原版教材，加強本專業(yè)特色課程的培育與建設(shè)。

2.改革教學(xué)方法手段

引入“PBL”（ Problem-Based Learning，簡稱PBL）教學(xué)新模式，[4]即“基于問題的學(xué)習(xí)”，在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生置于問題解決者的角度，通過學(xué)生合作解決實際性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、構(gòu)建創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系

1.構(gòu)建實踐教學(xué)新模式

改革實踐教學(xué)模式，強化實踐過程，構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為核心，與理論教學(xué)既有機結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)綜合實踐能力和學(xué)生研究創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)新模式”。

（1）創(chuàng)新實踐教學(xué)理念。圍繞土地資源管理專業(yè)及測繪、地信、遙感等其他相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以協(xié)同教育、卓越工程師培養(yǎng)的教育思想和著重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、知識應(yīng)用能力及創(chuàng)新思維能力為先導(dǎo)，吸收校外專家參與實踐教學(xué)體系的設(shè)計，將實踐教學(xué)內(nèi)容融入構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的創(chuàng)新理念；整合實踐內(nèi)容，開發(fā)創(chuàng)新性實踐教學(xué)。在強化綜合性和設(shè)計性實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點和管理實踐中的新問題，開發(fā)創(chuàng)新性實驗課程；整合認識實習(xí)、集中實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，形成理論學(xué)習(xí)與能力提高相互支撐的實踐教學(xué)體系，力爭形成求實、嚴謹、奉獻、創(chuàng)新的實踐教學(xué)理念。

（2）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的實踐教學(xué)新模式。構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為核心，與理論教學(xué)既有機結(jié)合又相對獨立的全程化、三層次和五模塊”的實踐教學(xué)新模式。[5]全程化實現(xiàn)實驗教學(xué)不斷線；“三層次”是指以能力培養(yǎng)為核心，形成培養(yǎng)實踐基本能力的基礎(chǔ)性實踐、培養(yǎng)綜合能力的綜合性和設(shè)計性實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科研能力的研究性實踐的三層次實踐教學(xué)新體系；“五模塊”是分別依托實驗教學(xué)示范中心、學(xué)科科研平臺、校內(nèi)實習(xí)基地、校外實習(xí)基地、實踐教學(xué)合作培養(yǎng)平臺五類資源，開展實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、科技創(chuàng)新和社會實踐，從而強化實踐過程。

2.改革與創(chuàng)新多元化實踐教學(xué)方法與手段

通過整合實驗設(shè)備資源、重點購置先進的實驗裝備等提高實驗硬件水平，形成以自主式、合作式、研究式為主的多元化實踐教學(xué)方法與手段，形成自主式、合作式、研究式為主的多元化實踐教學(xué)方法與手段。

3.改革實踐課程教學(xué)內(nèi)容

圍繞熟練掌握運用專業(yè)知識要求，對課堂實習(xí)內(nèi)容、課程設(shè)計、集中教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革。[6]具體如下：

（1）優(yōu)化實踐教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)科技發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)學(xué)生的土地資源調(diào)查與評價、土地管理與調(diào)控、土地信息處理、土地利用規(guī)劃、土地開發(fā)復(fù)墾、地產(chǎn)評估等專業(yè)綜合應(yīng)用能力為主線，增加實踐教學(xué)比重，確保專業(yè)實踐教學(xué)必要學(xué)分（學(xué)時）不低于25%。

（2）改革實踐教學(xué)內(nèi)容。增加綜合性、設(shè)計性實驗，倡導(dǎo)自選性、協(xié)作性實驗內(nèi)容。

（3）改善實踐教學(xué)條件。對現(xiàn)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程課堂實習(xí)、課程設(shè)計和集中教學(xué)條件進行改善。

（4）加強校企協(xié)同培養(yǎng)。探索將土地資源管理實際工作過程與專業(yè)實踐教學(xué)有機結(jié)合，將集中教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)體系，增強畢業(yè)生的就業(yè)能力，并以此帶動專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新。

4.拓展大學(xué)生實踐教育基地

充分利用依托河南理工大學(xué)建立的“中原地區(qū)土地資源綜合監(jiān)測與持續(xù)利用國土資源部野外科學(xué)觀測研究基地”積極與中國土地勘測規(guī)劃院、河南省土地勘測規(guī)劃院、河南省土地整理中心、河南省地理研究所、河南省基礎(chǔ)地理信息中心、焦作市中緯測繪地理信息有限公司等科研院所（企）等單位協(xié)同培養(yǎng)土地資管理創(chuàng)新人才。

5.改革實踐教學(xué)考核辦法

徹底改變傳統(tǒng)的實習(xí)成績的考核方式，按照新設(shè)置課程實踐教學(xué)的內(nèi)容及特點制訂考核指標及權(quán)重，著重考核綜合能力，尤其是專業(yè)知識分析解決問題的能力，同時兼顧土地管理工作必備的團結(jié)協(xié)作能力以及實習(xí)報告的編寫能力。

參考文獻：

[1]周遠清.提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的關(guān)鍵[J].中國大學(xué)教學(xué)，

2011，（11）：5-7，16.

[2]李清泉.抓好本科教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[J].中國高等教育，2011，（20）：36-39.

[3]黃賢金，劉友兆，陳龍乾，等.我國土地資源管理高等教育課程體系的建設(shè)與改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（12）：50-54.

[4]張忠年.哈佛大學(xué)核心課程體系創(chuàng)新的階段性特征及其啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011，（7）：90-95.

篇(4)

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；土地資源管理專業(yè)；路徑

作者簡介：王兆林（1979-），男，山東沂南人，重慶工商大學(xué)旅游與國土資源學(xué)院，助理研究員。（重慶 400067）張婷（1984-），女，重慶永川人，重慶永川中學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心副主任，中學(xué)二級教師。（重慶 402160）

基金項目：本文系重慶工商大學(xué)教學(xué)改革研究項目“土地資源管理專業(yè)研究性教學(xué)改革研究――以重慶市為例”（項目編號：130213）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0038-03

土地資源管理專業(yè)的發(fā)展是與時俱進的，依據(jù)我國土地利用與管理中出現(xiàn)的新問題，教育部于1998年對我國高等教育專業(yè)目錄進行修訂并頒布，將原來的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并更名為“土地資源管理”專業(yè)。土地資源管理專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，它涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)等諸多領(lǐng)域，是以公共管理大理論為核心，以規(guī)劃、信息技術(shù)為手段，多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合性、實踐性專業(yè)。因此該學(xué)科的綜合性、交叉性和邊緣性決定了土地資源管理人才的培養(yǎng)具有極大的挑戰(zhàn)性，需要教師必須具有寬厚的知識基礎(chǔ)和較強綜合研究能力。另一方面由于該學(xué)科體系復(fù)雜，同時該專業(yè)涉及眾多學(xué)科的交叉，也給缺少具體土地管理工作經(jīng)驗及專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱的本科生學(xué)習(xí)帶來了不小難度。因而如何增強土地資源管理專業(yè)教學(xué)有效性成為該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中一個非常有必要探討的問題。

一、對土地資源管理專業(yè)教學(xué)有效性內(nèi)涵的理解

教學(xué)有效性是教學(xué)的根本目的與出發(fā)點，提升教學(xué)的有效性是當前深化高校課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有關(guān)教學(xué)有效性內(nèi)涵，理論界對此有兩種定義，余文森認為“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進步。[1]孫亞玲認為“教學(xué)有效性是教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益三者的有機整合”。[2]認真分析上述定義發(fā)現(xiàn)，余文森將課堂教學(xué)有效性的落腳點定在學(xué)生身上，這是必要和必需的。他強調(diào)關(guān)注學(xué)生的認知與情感發(fā)展也是合適的，但他的觀點也有一定片面性。因為課堂教學(xué)固然主要應(yīng)關(guān)注學(xué)生，但是教師的進步和發(fā)展也是不可少的?；诖?，本文認為土地資源管理有效性學(xué)習(xí)是指土地資源管理專業(yè)教學(xué)對教師、學(xué)生的發(fā)展以及對課堂資源的開發(fā)與利用三者是有機統(tǒng)一，且都是有效果、有效率和有效益的，其外延還應(yīng)包括該專業(yè)課堂教學(xué)的有效性、課外實踐教學(xué)有效性以及研究性教學(xué)的有效性。

二、當前土地資源管理專業(yè)教學(xué)低效表現(xiàn)及原因分析

1.專業(yè)教材過于陳舊

我國在2000年前后組織國內(nèi)土地資源管理專業(yè)一些著名的老專家，如王萬茂、韓桐魁、葉公強等針對土地科學(xué)的學(xué)科體系編寫了一套面向21世紀的課程教材，如《土地利用規(guī)劃學(xué)》、《地籍管理》、《土地信息系統(tǒng)》等。有些教材首次出版的時間甚至比現(xiàn)在一些在校的本科生年齡還要大。盡管這些教材奠定了我國土地資源管理專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，顯然一些內(nèi)容已經(jīng)不能與時俱進了。如劉耀林主編的《土地信息系統(tǒng)》中演示的軟件Arc/Info、ArcView等軟件，早已被更為先進的Arcgis軟件所替代。學(xué)生對于舊版軟件學(xué)習(xí)興趣不高，而對新版軟件Arcgis表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。

2.專業(yè)課程設(shè)置較多且不成體系

有些高校在土地資源管理專業(yè)課程設(shè)置方面存在較大的隨意性，比如將“城市規(guī)劃原理”、“土壤學(xué)”、“生態(tài)學(xué)”等課程亦納入相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。盡管這些課程都是建立在土地資源科學(xué)基礎(chǔ)上的，但是這是課程與土地資源管理專業(yè)還是存在較大差距。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解有關(guān)專業(yè)問題有難度，導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)提不起興趣；加之本來該專業(yè)課程設(shè)置較多，該專業(yè)絕大所數(shù)大四學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了四年的專業(yè)知識，甚至不知道土地資源管理學(xué)科體系具體內(nèi)容。

3.專業(yè)實踐教學(xué)缺乏

如前所述，土地資源管理專業(yè)是一門理論與實踐結(jié)合緊密的學(xué)科，脫離實踐單純向?qū)W生灌輸理論知識，不但乏味而且難以理解。如在“土地信息系統(tǒng)”課程學(xué)習(xí)過程中，單純講授空間數(shù)據(jù)編輯以及數(shù)據(jù)庫的理論，若不結(jié)合具體的上機實踐操作，對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來講是非常抽象和難以理解的。由于有些高校該課程沒有設(shè)置上機操作部分，使得老師講授該課程感覺異常費力，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加吃力。

4.專業(yè)研究性教學(xué)不強

這里所說的研究性教學(xué)分為兩部分內(nèi)容，一方面教師通過對土地資源專業(yè)的課題研究與，將該領(lǐng)域最新的成果介紹給學(xué)生；另一方面學(xué)生通過參與有關(guān)課題研究與專業(yè)論文撰寫，理解課堂所學(xué)知識。當然兩者能夠結(jié)合是最為理想的。實際上，該專業(yè)有些教師由于參與有關(guān)科研任務(wù)不多，對于教材理解有限，無法舉出恰當?shù)睦訉⑾冗M的學(xué)科知識應(yīng)用到理論教學(xué)領(lǐng)域，也就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；此外，很多本科生由于缺乏參與課題研究的機會，無法通過課題實踐來加深專業(yè)理論知識，因而如何將學(xué)生理論學(xué)習(xí)運用到實踐操作中來也是一個值得探討的問題。

5.部分教師職業(yè)素養(yǎng)存在問題

教師的職業(yè)道德關(guān)系到肯不肯教好；教師的教育觀念關(guān)系到會不會教好；教師的專業(yè)技能教育方法影響著能不能教好。在利益驅(qū)動下，有些土地資源管理專業(yè)教師對教學(xué)不負責(zé)任，一心謀“第二職業(yè)”，而不把精力放在教學(xué)上，工作馬馬虎虎，敷衍塞責(zé)；在這種情況下，教學(xué)能維持就不錯了，哪談得上提高教學(xué)有效性呢？ 有的教師不注意學(xué)生的差異，在教學(xué)中采取一刀切的方法進行教學(xué)；有的教學(xué)過程簡單化，完全是我講你聽，等等。教學(xué)方法的簡單化導(dǎo)致土地資源管理專業(yè)教學(xué)對學(xué)生失去吸引力，也會導(dǎo)致教學(xué)失去預(yù)期效果。

三、增強土地資源管理專業(yè)教學(xué)有效性的路徑

1.完善教學(xué)課程體系

高校教學(xué)方案的制訂，應(yīng)依據(jù)我國未來經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，圍繞土地資源管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標，合理設(shè)置與當前土地資源管理熱點與難點問題息息相關(guān)的教學(xué)課程體系。在此前提下各高?？梢砸罁?jù)自己的特色開設(shè)特色課程，形成模塊化的課程體系。也就是把課程體系中具有某種性質(zhì)或擔負類似功能幾門課程的小集群劃分為同一模塊，具體遵照“課程體系課程模塊主干課程”遞進式分層。具體講，首先依據(jù)各學(xué)校的實際，遴選土地資源管理及其相關(guān)學(xué)科中可開設(shè)的備選課程，并由此通過學(xué)科交叉、內(nèi)容重組組織主干課程；其次為了協(xié)調(diào)課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)，需要按照教學(xué)內(nèi)容及功能的相似性歸并成若干個課程模塊。本文參照吳壯金、嚴志強等人的研究將土地資源管理專業(yè)所開設(shè)的課程劃分為資源模塊、經(jīng)濟模塊、管理模塊、技術(shù)模塊、應(yīng)用模塊、選修模塊等六個模塊，并在選修模塊中，根據(jù)研究方向的差異又分為土地資源管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、不動產(chǎn)評估四個系列。[3]

2.更新與完善實踐教學(xué)內(nèi)容與體系

傳統(tǒng)的土地資源管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展的要求，必須及時更新實踐教學(xué)的內(nèi)容。首先學(xué)校應(yīng)積極組織和激勵專家教授根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果編著新教材，并按照社會對土地資源管理專業(yè)人才的素質(zhì)要求及時更新與豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。其次教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識，將自身或者學(xué)界最新研究成果作為課堂教學(xué)內(nèi)容，運用到課堂教學(xué)中來；最后，要完善土地資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系框架，建立“一個中心，五個系統(tǒng)”的土地資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。“一個中心”即提高學(xué)生綜合能力為中心；建立“五個系統(tǒng)”，即通過建立課堂教學(xué)子系統(tǒng)、教學(xué)實驗子系統(tǒng)、專業(yè)實習(xí)子系統(tǒng)、畢業(yè)實習(xí)子系統(tǒng)、社會實踐子系統(tǒng)對學(xué)生進行漸進的系列培訓(xùn)和鍛煉。[4]

3.構(gòu)建研究性教學(xué)體系

作為一種全新的教學(xué)理念，研究性教學(xué)不再是把預(yù)先設(shè)計好的流程讓學(xué)生按部就班完成的過程，而是由教師提出一組相關(guān)課題，再由學(xué)生自己去查閱文獻，制訂流程或方案。在整個過程中，教師扮演的角色是指導(dǎo)者甚至是共同學(xué)習(xí)者。因而土地資源管理專業(yè)的研究性實踐教學(xué)體系的建設(shè)可使學(xué)生在鞏固所學(xué)理論知識，開展科學(xué)研究和社會調(diào)查，拓展并檢驗創(chuàng)新性思維等方面均可發(fā)揮重要作用。這就要求各院校依據(jù)土地資源管理專業(yè)特點，以科技進步和社會發(fā)展對人才的要求為背景，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心，以提高學(xué)生的科學(xué)實驗、工程設(shè)計、文藝創(chuàng)作等專業(yè)素質(zhì)為目標，按照“研究性”教學(xué)和“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的理念，構(gòu)建基本技能、專業(yè)技能、綜合能力、教學(xué)實踐基地建設(shè)、“雙師制”師資建設(shè)、考核評估為主體的研究性教學(xué)體系。[5]詳見圖3。

4.改良實踐教學(xué)資源

實踐教學(xué)資源是教學(xué)與實踐效果的重要保障，此處的實踐教學(xué)資源不僅包括教學(xué)的硬件設(shè)施還包括教學(xué)軟件設(shè)施以及教師隊伍等內(nèi)容。當前很多院校缺少土地資源專業(yè)實踐教學(xué)所需的基本教學(xué)資源，因而各院校有必要加大校內(nèi)實驗室投入，特別是軟件資金投入，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。同時，高校應(yīng)建立完善的實驗室管理制度，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣來擇實驗項目，使他們積極參與，提高學(xué)習(xí)興趣。再如，當前一些高校土地資源管理專業(yè)學(xué)習(xí)以封閉式學(xué)習(xí)為主，較少組織多種形式的社會調(diào)查與校外實踐，學(xué)生對當前學(xué)科前沿問題根本搞不清楚。有鑒于此，學(xué)?？梢越M織形式多樣的校外實踐考察，如組織知名教授進行專題講座，介紹本學(xué)科前沿動態(tài)，使學(xué)生了解本學(xué)科目前的研究動態(tài)和研究成果；還可以組織學(xué)生去相關(guān)研究機構(gòu)管理機構(gòu)參觀實習(xí)，加強學(xué)生對抽象概念的理解，拓展他們的視野通過校外實踐提高學(xué)生運用所學(xué)理論知識獨立分析問題以及解決問題的能力，提高學(xué)生理論水平。[6]最后針對教師專業(yè)素養(yǎng)不高的問題，要在強化教師隊伍管理的同時，努力為教師提供各種繼續(xù)教育深造的機會，還要為教師創(chuàng)造各種條件，定期到相關(guān)企事業(yè)單位交流鍛煉，并與管理人員以及技術(shù)人員廣泛交流，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

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[4]王承武，馬瑛.土地資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2007，（5）：68-69.

篇(5)

關(guān)鍵詞：實驗室；功能最大化；自我管理

中圖分類號 G647 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）02-136-04

經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)，要求新時期的大學(xué)生必須是不斷創(chuàng)新且能推動社會生產(chǎn)力向前發(fā)展的當代青年。但是很長一段時間以來，傳統(tǒng)大學(xué)教育在思想上依然囿于書本理論灌輸，并且在實踐中依然是隨身一個多年不變PPT（騙騙他）優(yōu)盤充斥著現(xiàn)代多功能實驗室，價格不菲的開發(fā)軟件被束之高閣直至在更新?lián)Q代中無人問津而“壽終正寢”，創(chuàng)新模式的實驗實踐教學(xué)由此成為一句空話，一個幌子。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，當代大學(xué)生被窒息在經(jīng)濟社會新常態(tài)的真空中，當代青年的知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新方面的能力被，這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后為實現(xiàn)學(xué)校社會“軟著陸”需要付出沉重的代價。如何破解這一“瓶頸”，成為當前及今后很長一段時間教育工作者不斷追求探索的現(xiàn)實問題。

筆者通過海南大學(xué)實驗室動態(tài)中的“破”與“立”的經(jīng)驗及實驗實踐教學(xué)點出：積極拓展新常態(tài)下高校實驗室功能最大化是解決上述癥結(jié)的途徑所在，海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專業(yè)實驗室就是這方面的一個成功范例。

1 高校實驗室管理現(xiàn)狀與本性回歸

1.1 高校實驗室管理現(xiàn)狀 囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多科任教師甚至是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)在思想意識上，依然把實驗室作為理論課堂的衍生物，把實驗實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一個可有可無部分。他們在潛意識中認為：壁虎的尾巴斷了可以再長出來，學(xué)生在大學(xué)校園斷了試驗實踐這條“尾巴”，將來在步入社會中也可以自然而然的長出了。殊不知，也正是由于這種思想認識的存在，使我們當代大學(xué)生在步入社會時，在很長一段時間內(nèi)很難適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)。這主要表現(xiàn)在：一方面，實驗室等同于理論教學(xué)的教室，使當代大學(xué)生失去發(fā)展的平臺與場所，抑制了大學(xué)生自我探索疑問解決問題的能力。這是高校管理者和教育者對實驗室本質(zhì)的錯誤解讀。另一方面，也限制了高校實驗室在管理模式多樣化、功能最大化的探究與發(fā)展。大學(xué)實驗室常常是“鐵將軍”把門，剝奪了當代大學(xué)生實驗實踐及解決心中疑問的場所與平臺，而這一境況是高校管理者與教育工作者對實驗室功能的。

1.2 高校實驗室本性回歸 中科院院士馮端教授曾經(jīng)講過：“實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，實現(xiàn)大學(xué)的心臟”。由此我們可以肯定地講：高校實驗室是培養(yǎng)當代大學(xué)生理論實踐創(chuàng)新能力和綜合運用資源自我超越能力的場所與平臺。當代大學(xué)生只有在這一拓展實驗室實驗實踐教學(xué)功能最大化現(xiàn)實的平臺上，才能真正實現(xiàn)高校青年從學(xué)校到社會的“軟著陸”。海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專業(yè)實驗室各位任課教師及實驗室管理人員正是在不斷探索不斷總結(jié)中認清了這一點，即高校實驗室在積極適應(yīng)當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)實現(xiàn)自我功能最大化的起點和基礎(chǔ)上，使得實驗實踐教學(xué)中碩果累累：就業(yè)率名列前茅；保研人數(shù)每年增加且全部為985高校（2/3者為碩博連讀）。據(jù)用人單位及保研學(xué)生就讀高校信息反饋：本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生富有創(chuàng)新思維、勤于積累與動手，在自我管理自我提高方面尤為突出。這些成效的取得應(yīng)該說是與其在大學(xué)四年中充分利用專業(yè)實驗室，實現(xiàn)實驗室功能最大化分不開的。

2 海南大學(xué)土地資源管理實驗室在新常態(tài)下的探究與實踐

2.1 實驗室實驗實踐教學(xué)是專業(yè)教育的一大亮點 海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專業(yè)源于華南熱帶作物學(xué)院1993年成立的兩年制土地資源管理?？茖I(yè)。其經(jīng)過幾代專業(yè)師生的不斷努力，現(xiàn)已成為海南省唯一由國家控制布點的特色專業(yè)。2010年，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點和社會市場需求，土地資源管理專業(yè)細分為3個方向：土地資源管理與規(guī)劃方向、房地產(chǎn)經(jīng)營管理方向和土地信息系統(tǒng)方向。多年來，海南大學(xué)土地資源管理系緊扣土地資源管理專業(yè)內(nèi)涵與外延這一主干，利用實驗室實驗實踐教學(xué)這一平臺，把學(xué)生融合在教學(xué)、科研和社會服務(wù)中，土地資源管理專業(yè)學(xué)生實驗實踐能力已成為海南大學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與社會就業(yè)需求有力結(jié)合的一大特色。從近5a畢業(yè)生走向（隨機）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理實驗室已經(jīng)成為本專業(yè)教育的一大亮點（如圖1）：

用人單位在海南大學(xué)招收專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增加，說明專業(yè)教育與社會需求不斷實現(xiàn)真正意義上的接軌，海南大學(xué)土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生在步入社會后能很快找到符合自已專業(yè)優(yōu)勢的職業(yè)。同時在工作崗位上顯示出自己踏實肯干與勤奮創(chuàng)新能力，專業(yè)畢業(yè)生進入用人單位后，統(tǒng)計數(shù)據(jù)中的90%從初期的文職工作到器材技術(shù)操作再到技術(shù)專利研發(fā)管理職位或從初期的器材技術(shù)操作到技術(shù)專利研發(fā)管理職位。在對此現(xiàn)象進一步地調(diào)查和梳理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)畢業(yè)生其自主創(chuàng)新和綜合實踐能力很大程度上得益于專業(yè)實驗室在大學(xué)四年內(nèi)為他們搭建了一個如何適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)的寬廣平臺。

2.2 與實驗室平臺對應(yīng)的科學(xué)合理的設(shè)計措施

2.2.1 專業(yè)課程教師堅持科學(xué)合理地使用實驗室理念 搭建科學(xué)合理的實驗室平臺，專業(yè)課程教師是關(guān)鍵。每個學(xué)年，海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院及土地資源管理系不僅按照管理對年輕教師進行實驗室綜合利用平臺理論教育與實踐教學(xué)評判，更會對專業(yè)畢業(yè)生工作境況及遇到的現(xiàn)實問題進行剖析，使專業(yè)課程教師在思想上和現(xiàn)實的教學(xué)中堅決摒棄那種把實驗實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一個可有可無的錯誤認識和行為。經(jīng)過近幾年來的不斷努力，專業(yè)課程教師已經(jīng)認識到實驗室實驗實踐教學(xué)是理論教學(xué)的提升和拓展，是理論教學(xué)質(zhì)量高低的重要評價指標。

2.2.2 實驗室細分實現(xiàn)社會需求和學(xué)生興趣傾向二者的統(tǒng)一 海南大學(xué)土地資源管理實驗室緊跟時代步伐，積極獲取社會信息，在專業(yè)人才培養(yǎng)中，突出海南省特色專業(yè)亮點：以課程教學(xué)為依托，以社會需求（也包括土地管理領(lǐng)域內(nèi)的熱點問題）為指向，進行實驗室精準細分為：地理信息系統(tǒng)實驗室、土地利用規(guī)劃實驗室和房地產(chǎn)項目營銷與策劃實驗室。以此鼓勵專業(yè)教師積極探索課程實驗實踐教學(xué)改革；鼓勵專業(yè)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗實踐，學(xué)校提供相關(guān)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)資金支持。這里尤其要指出的是，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣，在土地資源管理專業(yè)內(nèi)部實行雙向選擇模式：當專業(yè)學(xué)生進入大二即在土地資源管理專業(yè)實驗室精準細分為地理信息系統(tǒng)、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)項目營銷與策劃3個方向的基礎(chǔ)上再一次細分，3個方向有專業(yè)科任教師負責(zé)，特別是對實驗室一些實驗實踐教學(xué)操作性強且產(chǎn)品更新?lián)Q代快的儀器或軟件，如RTK、全站儀等，院校會和相關(guān)公司（絕大多數(shù)建有專業(yè)實驗實踐校外實踐基地）結(jié)對，讓學(xué)生在實驗室中就可以提前接觸社會經(jīng)濟發(fā)展中最前沿的技術(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣主要通過下表進行精準細化細分：

模塊式課程細分教學(xué)是土地資源管理專業(yè)內(nèi)部實行雙向選擇模式的前提和基礎(chǔ)，通過大一大二學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在對土地資源管理專業(yè)公共基礎(chǔ)模塊、信息技術(shù)模塊、土地管理模塊及資源經(jīng)濟模塊的學(xué)習(xí)與掌握，特別是在專業(yè)科任教師指導(dǎo)引領(lǐng)下，學(xué)生在結(jié)合自己及社會實際情況，開始在專業(yè)內(nèi)部進行興趣傾向分流，由此也就引出實驗室學(xué)生自主管理創(chuàng)新模式。

2.3 積極開創(chuàng)實驗室大學(xué)生自主管理的管理創(chuàng)新模式 海南大學(xué)土地資源管理實驗室實行實驗室主任+實驗室教輔人員+學(xué)生助理的日常管理模式。為了給專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間和時間，能真正實現(xiàn)學(xué)生自我實驗實踐的獨立性，實驗室在開放時間上實行定時、預(yù)約及無限時3種開放形式。定時就是以每個學(xué)期專業(yè)課程教師所授課程實驗課時為依托，專業(yè)課程師生必須在有限的課時內(nèi)完成相應(yīng)的課程工作量，以此提高實驗室實驗實踐教學(xué)時效性。預(yù)約模式就是要求向土地資源管理實驗室辦公室提前提出實驗室使用申請，經(jīng)實驗室管理人員協(xié)調(diào)并通知實驗室學(xué)生助理備案后，預(yù)約學(xué)生在學(xué)生助理的配合下進入實驗室，此實驗室預(yù)約模式可以分層拓展大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑問探索推進和自主實驗實踐能力的提高。無限時實驗室管理模式是本專業(yè)學(xué)生對所學(xué)已學(xué)等相關(guān)內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)，特別是專業(yè)器材，如全仗義、RTC等測量器材的練習(xí)等，學(xué)生可以在提前預(yù)約的基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)生助理記錄備案后無限時的進入實驗室進行儀器操作和相關(guān)實驗，如節(jié)假日等，學(xué)生可以全天候的呆在實驗室，進行有針對性的實驗實踐。

2.3.1 以“2+1”帶動模式來培養(yǎng)學(xué)生自主管理的理念操守 模式一：專業(yè)課程教師（包括教師科研項目引領(lǐng)）與學(xué)生科研助理的勤工+培養(yǎng)訓(xùn)練模式，這里尤其要講的就是土地資源管理專業(yè)實行的雙向促進（促進教師申報科研和促進學(xué)生加入教師科研團隊），通過土地資源管理專業(yè)實驗室這個現(xiàn)實平臺，增進師生之間的進一步了解和團隊內(nèi)部默契的團結(jié)協(xié)作感情，以此真正實現(xiàn)教學(xué)相長（見圖2）。

模式二：興趣小組（高年級帶動低年級），配以土地資源管理學(xué)生聯(lián)合會+專業(yè)性強的比賽項目模式，專業(yè)實驗室這個平臺搭建后需要具體的內(nèi)容來豐滿，除了教師科研外，專業(yè)性強的校內(nèi)外比賽賽事就是一個非常重要的沖擊點，在這個過程中能讓在校學(xué)生看到自己、看清自己，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正有反思，有奮起（見圖3）。

2.3.2 多方位規(guī)章守則下學(xué)生自主管理的行為控制 海南大學(xué)土地資源管理專業(yè)實驗室采用過程量化與結(jié)果質(zhì)化相結(jié)合的指標模式。每個學(xué)期開始，院校教務(wù)部門就會對各個專業(yè)實驗室進行量化式的常規(guī)檢查考核。土地資源管理專業(yè)實驗室在此基礎(chǔ)上，進一步精準細化考核方式，由學(xué)院主管實驗室副院長、土地資源管理專業(yè)系主任、實驗室負責(zé)教師及高年級專業(yè)學(xué)生組成自查小組，制定可細節(jié)量化規(guī)章守則125條，專人檢查、專人登記、專人反饋，以此確保學(xué)生自主管理規(guī)范性、安全性、科學(xué)性、高效性。

2.3.3 分層循環(huán)互動模式提高學(xué)生自主管理實驗室效率和利用效率 學(xué)生自主管理實驗室管理創(chuàng)模式是雙向選擇模式的前提和基礎(chǔ)，更是檢驗雙向選擇模式成功與否的重要標準，也可總結(jié)為：分層循環(huán)互動模式就是大學(xué)生自主管理實驗室管理創(chuàng)新模式的動力源，這個分層包括2個層次：層次一就是大二大三學(xué)年為一個自主學(xué)習(xí)自主管理實驗室層次，上述已有論述；這里主要論述的是層次二，即在大四學(xué)年（主要是下學(xué)期）學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)實習(xí)返校后，針對他們對實習(xí)過程中自己知識技能方面的欠缺，進行再一次（校內(nèi)最后一次，也是效果最好的一次）實驗室實驗實踐教學(xué)培訓(xùn)。即將畢業(yè)的大四學(xué)生通過再一次的實驗實踐教學(xué)學(xué)習(xí)，進一步縮短自己技能和社會需求的差距。與此同時，專業(yè)科任教師可以通過實驗室實驗實踐教學(xué)這一平臺實現(xiàn)上述2個層次的有效溝通。

3 前進中的海南大學(xué)土地資源管理專業(yè)實驗室

3.1 在積極應(yīng)對經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)中推進實驗室循環(huán)效率 海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專業(yè)實驗室在合理利用學(xué)校實驗室專項基金的同時，積極多方位的開拓校友優(yōu)勢，獲得多項已畢業(yè)且在社會上做出成績的校友人力物力財力的贊助，并聘請其作為校外指導(dǎo)教師，積極利用實驗室這個實驗實踐教學(xué)平臺，指導(dǎo)在校生成長，校友的經(jīng)歷是在校學(xué)弟學(xué)妹憧憬社會的“回音壁”。這就在很大程度上使在校專業(yè)學(xué)生呆在實驗室，靜得下心、刻苦地學(xué)，進一步提高實驗室循環(huán)使用效率。

3.2 科學(xué)理性得面對實驗室實驗實踐教學(xué)推進過程 好鋼要用到刀刃上。土管人特別是專業(yè)教師和實驗室管理人員，在當前國家加大對中西部高校（海南省也屬于中西部地區(qū)）實驗室資助力度中，改變過去那種眉毛胡子一把抓、重購置輕利用效率的做法，突出專業(yè)特色，對專業(yè)學(xué)生進行系統(tǒng)的理論與實踐相結(jié)合的提煉和提高。經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)，積極呼吁大學(xué)生自主管理的實驗室管理創(chuàng)新模式，這種模式是積極應(yīng)對實驗室器材時間折舊，提高使用率及使用價值的有效手段，只有這樣才能在實驗實驗教學(xué)中實現(xiàn)實驗室功能最大化，才能在實驗室實驗實踐教學(xué)中真正實現(xiàn)教育育人目的。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：土壤環(huán)境學(xué)；土地資源管理；教學(xué)內(nèi)容改革

作者簡介：趙中秋（1975-），女，河南周口人，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南常德人，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，講師。（北京 100083）

基金項目：本文系教育部高等學(xué)校土地資源管理專業(yè)國家級特色專業(yè)建設(shè)項目（項目編號：TS11214）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0079-03

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）土地資源管理專業(yè)經(jīng)過多年的摸索和改革創(chuàng)新，培養(yǎng)目標定位為以土地資源的合理利用與管理為目標，以“3S”技術(shù)與工程技術(shù)為手段，以土地資源的開發(fā)利用、整理復(fù)墾、保護管理為研究核心，理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基本知識，具有計算機、測繪等基本技能，能在國土、城建、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地管理、土地估價、土地規(guī)劃、房地產(chǎn)經(jīng)營開發(fā)等工作的中高級專門人才。[1]該專業(yè)分別于2008 年、2009年被評為北京市和國家級特色專業(yè)建設(shè)點。專業(yè)依托學(xué)校地學(xué)、工程技術(shù)和信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢，強化了具有明顯工程特色的“土地整理復(fù)墾與生態(tài)修復(fù)”、“土地資源評價與利用規(guī)劃”、“土地集約利用技術(shù)與工程”的學(xué)生能力的培養(yǎng)。[2] 2009 年，學(xué)校為落實《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神，啟動新一輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作。土地資源管理專業(yè)以此為契機，從優(yōu)化課程設(shè)置、加強教材建設(shè)、突出實踐教學(xué)等方面進一步完善課程體系，建立了“通識基礎(chǔ)課 + 學(xué)科基礎(chǔ)課 + 專業(yè)基礎(chǔ)課 + 專業(yè)主干課 + 實踐必修課 +公共選修課”循序漸進式課程和實踐教學(xué)體系。專業(yè)基礎(chǔ)課增加了土壤環(huán)境學(xué)、土地生態(tài)學(xué)、土壤地理學(xué)等環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)背景的課程。

土壤環(huán)境學(xué)是一門環(huán)境科學(xué)與土壤科學(xué)之間的邊緣交叉學(xué)科，是在20世紀60年代隨著環(huán)境科學(xué)的興起逐漸發(fā)展起來的，著重于研究土壤污染的發(fā)生與防治，包括污染物的形成、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、污染治理和土壤修復(fù)方法等等，以及土壤環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價等方面，是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。[3，4]中國地質(zhì)大學(xué)（北京）（以下簡稱“我?！保╅_設(shè)該課程的授課對象是土地資源管理專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的土壤環(huán)境學(xué)教材知識結(jié)構(gòu)對土地資源管理專業(yè)并不太適用，為使“土壤環(huán)境學(xué)”符合土地資源管理專業(yè)的需要，更好地滿足土地資源管理人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)需求，必須對現(xiàn)有“土壤環(huán)境學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容體系進行調(diào)整和優(yōu)化。

一、“土壤環(huán)境學(xué)”教學(xué)特點

1.內(nèi)容多

現(xiàn)有“土壤環(huán)境學(xué)”內(nèi)容體系主要由三大部分組成：土壤基礎(chǔ)知識、土壤污染、土壤污染防治與修復(fù)。第一部分包括土壤的形成、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)（物理、化學(xué)性質(zhì)），是學(xué)習(xí)后面內(nèi)容的理論基礎(chǔ)知識，對沒有土壤學(xué)背景的學(xué)生來說，這部分課時量需要較大；第二部分土壤污染包括土壤環(huán)境背景值、土壤環(huán)境容量、土壤污染的主要污染來源與分類、特點、土壤污染動力學(xué)過程（遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律）、土壤污染監(jiān)測與評價等內(nèi)容；第三部分土壤污染的防治與修復(fù)包括土壤污染修復(fù)概述、土壤重金屬污染修復(fù)技術(shù)、有機污染修復(fù)技術(shù)、放射性污染修復(fù)技術(shù)及其案例分析等內(nèi)容。從以上內(nèi)容可以看出，教學(xué)內(nèi)容非常多，而該課程安排學(xué)時量為32學(xué)時。

2.知識面窄

從上一節(jié)“土壤環(huán)境學(xué)”主要教學(xué)內(nèi)容可以看出，整個內(nèi)容體系除了前面的基礎(chǔ)理論知識部分外，其他內(nèi)容主要涉及土壤污染的發(fā)生、遷移轉(zhuǎn)化、防治與修復(fù)等，也就是說土壤污染與修復(fù)是該課程的主題內(nèi)容。從土壤環(huán)境學(xué)的環(huán)境科學(xué)發(fā)展背景來看這一知識結(jié)構(gòu)體系是不難理解的，土壤環(huán)境學(xué)是隨著環(huán)境科學(xué)興起而發(fā)展起來的，并作為環(huán)境科學(xué)的一門分支學(xué)科，成為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。[3，4]因此，目前大多數(shù)的土壤環(huán)境學(xué)教材主要是面向環(huán)境科學(xué)專業(yè)并以上述內(nèi)容為主體知識結(jié)構(gòu)。除了土壤學(xué)基礎(chǔ)理論知識外，教學(xué)更側(cè)重于講授土壤污染的發(fā)生和防治，包括污染物的形成、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、污染治理和土壤修復(fù)方法等。[4]

從土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)角度來看，當前的“土壤環(huán)境學(xué)”教學(xué)內(nèi)容顯然知識面太窄。此外，隨著環(huán)境科學(xué)向著重視生態(tài)環(huán)境研究方向發(fā)展的趨勢，土壤環(huán)境學(xué)研究的內(nèi)容也在不斷豐富與擴展，土壤生態(tài)環(huán)境與生態(tài)保護研究也同樣受到重視，并獲得重要進展，例如土壤環(huán)境退化研究，包括土壤沙化、水土流失、鹽漬化、酸化以及土地的非農(nóng)業(yè)侵占等。土壤環(huán)境學(xué)應(yīng)成為融合土壤環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)理論，土壤污染與防治，土壤生態(tài)環(huán)境保護，環(huán)境質(zhì)量評價、規(guī)劃和管理為一體的較為完善的學(xué)科體系。[5]曲向榮[5]對土壤環(huán)境學(xué)內(nèi)容體系試圖做了些調(diào)整嘗試，將土壤污染與修復(fù)的內(nèi)容進行了適當壓縮，增加了一章關(guān)于土壤生態(tài)保護與土壤退化防治（包括沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等）的內(nèi)容。

3.實踐性強

“試驗實踐”是“土壤環(huán)境學(xué)”的重要教學(xué)目標之一，學(xué)生在掌握土壤環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)理論的同時，還必須動手進行實驗操作，如土壤及其植物樣品的野外采集及制樣，土壤理化性質(zhì)室內(nèi)分析試驗，土壤中常見污染物的調(diào)查、分析及污染評價，土壤修復(fù)技術(shù)操作觀摩等。其教學(xué)不能僅僅是傳授基礎(chǔ)土壤學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用土壤環(huán)境學(xué)知識與方法來發(fā)現(xiàn)和解決治理土壤環(huán)境問題。因此，土壤環(huán)境學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。

二、“土壤環(huán)境學(xué)”教學(xué)內(nèi)容體系重構(gòu)

“土壤環(huán)境學(xué)”是針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前主要的教材有陳懷滿主編的《環(huán)境土壤學(xué)》，王紅旗主編的《土壤環(huán)境學(xué)》（研究生用），張輝主編的《土壤環(huán)境學(xué)》，曲向榮主編的《土壤環(huán)境學(xué)》。這些教材均是針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)而編寫的本科或研究生使用教材，多是以土壤污染與防治為主題內(nèi)容。雖然曲向榮主編的《土壤環(huán)境學(xué)》對教材內(nèi)容體系試圖做了些調(diào)整嘗試，將土壤污染與修復(fù)的內(nèi)容進行了適當壓縮，增加了一章關(guān)于土壤生態(tài)保護與土壤退化防治（包括沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等）內(nèi)容，土壤沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等諸多土壤環(huán)境問題僅僅是點到即止，篇幅較少。而在土地資源管理專業(yè)體系中土壤環(huán)境學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握各種土壤環(huán)境問題的形成原因或退化機理及其調(diào)控與治理方法。為了使其能夠更好地滿足土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，本文在土壤環(huán)境學(xué)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)土地資源管理專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)需求以及該課程與其他課程之間的內(nèi)容聯(lián)系，對其內(nèi)容體系進行了重新組織與優(yōu)化。主要內(nèi)容由土壤學(xué)基礎(chǔ)理論知識、土壤環(huán)境退化與防治、土壤環(huán)境評價與管理三大部分組成，具體見圖1。

1.土壤學(xué)基礎(chǔ)理論知識

本部分包括土壤的形成與發(fā)育、土壤的組成、性質(zhì)，是學(xué)習(xí)后面章節(jié)的基礎(chǔ)和前提。按照“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成決定系統(tǒng)性質(zhì)，系統(tǒng)性質(zhì)決定其功能發(fā)揮”的邏輯思路，該部分內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握后面章節(jié)的內(nèi)容至關(guān)重要。而本專業(yè)學(xué)生先修課程里有關(guān)土壤學(xué)基礎(chǔ)知識方面的課程很少，因此，在32個總學(xué)時中，分配1/4左右的學(xué)時數(shù)講授該部分。其中“土壤的形成與發(fā)育”部分在土壤地理學(xué)中有詳細介紹，為避免知識重復(fù)并節(jié)約課時將本部分內(nèi)容刪掉。土壤組成包括土壤礦物質(zhì)、土壤有機質(zhì)、土壤生物、土壤水、熱、空氣，其中土壤礦物質(zhì)、有機質(zhì)與土壤性質(zhì)及后面要講的土壤退化過程有著緊密的聯(lián)系，需作為重點來講；土壤生物部分壓縮，主要講授與土壤性質(zhì)關(guān)系密切的土壤微生物部分，并與土壤有機質(zhì)合并為一章；土壤水、熱、空氣一章內(nèi)容進行壓縮和簡化，保留與土壤退化過程關(guān)系較緊密的主要內(nèi)容。土壤的物理化學(xué)性質(zhì)（物理性質(zhì)：容重、孔隙度、質(zhì)地等；化學(xué)性質(zhì)：酸堿性質(zhì)、膠體化學(xué)性質(zhì)、氧化還原性質(zhì)等）都與土壤退化過程有著密切的聯(lián)系，需詳細介紹。經(jīng)過如此調(diào)整，可以使學(xué)生更好地掌握和理解各種土壤環(huán)境問題的形成過程或退化原理及治理措施。

2.土壤環(huán)境退化與防治

這部分內(nèi)容將重點擴充。主要講授目前存在的主要土壤環(huán)境問題的形成原因或機理及其治理方法。包括土壤污染與修復(fù)、土壤沙化與治理、水土流失與治理、土壤鹽漬化與治理、土壤酸化與治理，每部分設(shè)置一個案例。該部分打破了傳統(tǒng)的土壤環(huán)境學(xué)只介紹“土壤污染”這一種土壤退化形式及其治理方法，把土壤污染內(nèi)容壓縮，補充了其他幾種土壤退化形式，大大拓寬了知識面，更有利于土地綜合整治對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的需求。該部分是該課程主體教學(xué)內(nèi)容，安排總學(xué)時的1/2左右進行講授。

3.土壤環(huán)境評價與管理

本部分包括土壤環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查、土壤環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價、土壤環(huán)境質(zhì)量預(yù)測、土壤環(huán)境影響評價、土壤環(huán)境生態(tài)風(fēng)險評價以及土壤環(huán)境管理。土壤環(huán)境現(xiàn)狀與預(yù)測評價依據(jù)評價側(cè)重點的不同，可分為側(cè)重土壤環(huán)境污染的土壤污染評價和側(cè)重于土壤生態(tài)變化的土壤生態(tài)評價以及對土壤環(huán)境特性和外部條件、土壤污染和生態(tài)在內(nèi)的系統(tǒng)全面的綜合評價。[5]通過該部分學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握土壤環(huán)境評價的內(nèi)容與方法，了解和掌握土壤環(huán)境管理的主要手段與措施。

三、實踐教學(xué)設(shè)計

土壤環(huán)境學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是土壤環(huán)境學(xué)授課內(nèi)容的重要組成部分。為了加強土壤環(huán)境學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在總學(xué)時只有32個學(xué)時的情況下，本課程教學(xué)大綱設(shè)置了8個學(xué)時的實踐教學(xué)學(xué)時。為了充分利用有限的實踐學(xué)時，本文對實踐教學(xué)部分進行了重新設(shè)計。土壤樣品的野外采集與保存是大多數(shù)“土壤環(huán)境學(xué)”實踐的必有環(huán)節(jié)，由于本課程授課對象學(xué)習(xí)的“土壤地理學(xué)”中安排了土樣采集這一環(huán)節(jié)，本課程的實踐教學(xué)部分直接去掉了這一環(huán)節(jié)。在這有限的8個學(xué)時內(nèi)，對土壤環(huán)境學(xué)的核心實踐內(nèi)容進行實習(xí)教學(xué)，土壤污染的調(diào)查、評價及修復(fù)，即讓學(xué)生利用課堂所學(xué)理論知識對土壤中常見污染物進行調(diào)查、污染評價并根據(jù)具體情況提出合適的修復(fù)或治理對策，由學(xué)生自由選題，自行設(shè)計方案，進行綜合性和探究性試驗，通過試驗掌握土壤中常見污染物的調(diào)查、評價方法，了解土壤污染物存在形態(tài)及其影響因素，進一步理解和掌握土壤污染修復(fù)技術(shù)及其原理，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，提高學(xué)生實際解決問題的能力。

四、小結(jié)

當前土地退化問題日益嚴重，生態(tài)功能減弱或喪失，加強土地綜合整治研究工作是解決土地退化問題，恢復(fù)土地各種生態(tài)功能的重要手段。土壤退化是土地退化中最重要、最基礎(chǔ)、具有生態(tài)連鎖效應(yīng)的退化現(xiàn)象，因此，土壤環(huán)境的治理與修復(fù)是土地整治的關(guān)鍵與前提。土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，加強土壤環(huán)境退化過程或機理及其防治的專業(yè)理論及實踐教育具有重要意義。土壤環(huán)境學(xué)是中國地質(zhì)大學(xué)（北京）土地資源管理專業(yè)針對本科二年級學(xué)生而設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)任務(wù)是通過土壤學(xué)基礎(chǔ)知識以及土壤環(huán)境問題的形成及防治理論知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生利用這些理論知識與方法來發(fā)現(xiàn)和解決土壤環(huán)境問題，為土地綜合整治與管理奠定專業(yè)技能基礎(chǔ)，從而全面提高土地資源管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。

參考文獻：

[1]付梅臣，袁春，周偉，等.我校土地資源管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀與教育創(chuàng)新研究[J].中國地質(zhì)教育，2005，（2）：26-29.

[2]周偉，袁春，付梅臣，等.土地資源管理特色專業(yè)建設(shè)的實踐[J].中國地質(zhì)教育，2012，（2）：38-43.

[3]胡學(xué)玉.環(huán)境工程專業(yè)“環(huán)境土壤學(xué)”課程教學(xué)實踐[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（5）：182-183.

篇(7)

在分析獨立學(xué)院現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，從注重培養(yǎng)學(xué)生能力培養(yǎng)的角度闡述了獨立院校土地資源管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系的構(gòu)建及其特點，并通過問卷調(diào)查得到了綜合實訓(xùn)的教學(xué)效果，并提出了未來綜合實訓(xùn)的改進方向。

關(guān)鍵詞:

綜合實訓(xùn);課程體系;土地資源管理專業(yè)

隨著我國土地資源管理事業(yè)的發(fā)展，對土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生的需求量逐年增大，招生規(guī)模也隨之不斷擴大，用人單位希望招聘具有較強實踐能力的畢業(yè)生。結(jié)合院校學(xué)科背景與辦學(xué)特色培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的專門人才就成為一個緊迫的課題。作為一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標的獨立院校，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)受到了高度重視，需要開設(shè)相應(yīng)的課程來保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心，其合理與否決定著人才培養(yǎng)目標的質(zhì)量和實現(xiàn)程度［1］。

一、背景分析

為增強學(xué)生的實踐能力，通過對國土行業(yè)從業(yè)者、專家的走訪調(diào)查，收集分析當前國土行業(yè)主要面對的項目類型，在對這些項目類型進行分析歸納后，結(jié)合學(xué)院周邊環(huán)境以及院內(nèi)實驗室軟硬件設(shè)施條件、師資力量、學(xué)生知識背景等客觀實際，設(shè)立了包括專題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四個項目模塊的土地資源管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系，每個模塊下設(shè)若干相對獨立并前后相承的實驗項目，具體實驗項目設(shè)置如表1所示。

二、課程特點

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和將理論應(yīng)用于實踐的重要過程［2］。在深入行業(yè)調(diào)研，綜合分析社會與行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院師資以及教學(xué)資源條件，設(shè)置了由專題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四個模塊組成的土地資源管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系(表1所示)，每個模塊下面又包含若干子模塊，這些子模塊分別承擔一個環(huán)節(jié)的實訓(xùn)任務(wù)，共同構(gòu)成了整個實訓(xùn)體系。

1．以項目為載體，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力實訓(xùn)體系由專題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四大模塊組成，除去以宣傳動員、職場人際關(guān)系處理為主題的專題講座外，城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等三大模塊被設(shè)置為三個獨立并完整的國土項目，每個項目又被分解為若干子項目。指導(dǎo)教師通過適當?shù)难菔?，讓學(xué)生分組圍繞各自的項目進行分工協(xié)作，共同完成項目。在完成項目的過程中學(xué)生將按照行業(yè)規(guī)范，創(chuàng)造性地運用在前三年所學(xué)的專業(yè)知識，完成項目。既幫助學(xué)生理清了知識點之間的關(guān)系，形成了一個完整的知識體系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，打造自己的核心就業(yè)競爭力。

2．實訓(xùn)模塊前后聯(lián)系，完整的模擬了國土行業(yè)常見項目流程土地調(diào)查主要是了解土地利用現(xiàn)狀，為今后的土地利用服務(wù);而要進行土地利用規(guī)劃必須先取得土地利用現(xiàn)狀資料，必須進行土地調(diào)查。簡而言之，土地調(diào)查是基礎(chǔ)工作，土地規(guī)劃是對未來土地利用方向的規(guī)劃與布局。整個實訓(xùn)體系涵蓋了從土地利用現(xiàn)狀調(diào)查到土地利用總體規(guī)劃的國土業(yè)務(wù)流程，按照業(yè)務(wù)的先后順序模擬了國土業(yè)務(wù)的開展秩序，有助于學(xué)生更好的認識和理解國土業(yè)務(wù)流程。

3．多種教學(xué)方法結(jié)合使用，推動課程改革實訓(xùn)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)、演示法與課堂討論法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，以求取得較好的學(xué)習(xí)效果。

三、實訓(xùn)教學(xué)效果

根據(jù)對參加了土地資源管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的本專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，79.25%的學(xué)生對綜合實訓(xùn)項目的實踐教學(xué)效果表示滿意，18.87%的學(xué)生表示一般，1.89%的學(xué)生表示不滿意，說明絕大數(shù)學(xué)生認可綜合實訓(xùn)這種集中式的實踐教學(xué)方式。71.70%的學(xué)生認為綜合實訓(xùn)課程能夠提升自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，24.53%的學(xué)生表示一般，3.77%的學(xué)生認為綜合實訓(xùn)對自己作用不大，說明綜合實訓(xùn)確實能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。86.79%的學(xué)生對綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計表示滿意，7.55%的學(xué)生表示一般，5.66%的學(xué)生表示不滿意，說明土地資源管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計得到絕大多數(shù)學(xué)生的認可，這與在用人單位得到的反饋信息是一致的，土地資源管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系得到了市場的認可。綜合實訓(xùn)課程體系受學(xué)校軟硬件教學(xué)條件、師資力量等方面的制約，還存在一定的不足，主要體現(xiàn)在開設(shè)的實訓(xùn)模塊較少，教師在教學(xué)過程中對一些突發(fā)故障的處置能力不足。

四、結(jié)語

土地資源管理是一個多學(xué)科交叉的管理學(xué)科，仍處于快速發(fā)展過程中，因此，土地資源管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系也需要不斷的改進與完善，實訓(xùn)教學(xué)團隊應(yīng)不斷追蹤行業(yè)的發(fā)展，將國土戰(zhàn)線的最新動態(tài)融入綜合實訓(xùn)教學(xué)過程中，以保證學(xué)生能得到最符合行業(yè)需要的實訓(xùn)，打造學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。與此同時，良好的軟硬件教學(xué)條件也是高質(zhì)量教學(xué)的保證，應(yīng)進一步加強土地資源管理綜合實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)。

參考文獻:

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