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篇(1)

一般來說，本科生教育擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才的任務(wù)。因此，經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生教育的目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)具備一定經(jīng)濟管理專業(yè)知識與實踐能力的專業(yè)人才，它具有如下幾方面的特點：第一，大學(xué)本科生一般是高中畢業(yè)之后，直接進入高校接受高等教育。高中教育與大學(xué)教育存在顯著的差異。高中教育是基礎(chǔ)知識的教學(xué)，課程數(shù)目較少，在三年時間內(nèi)學(xué)習(xí)固定的幾門課程；而大學(xué)教育課程數(shù)目較多，往往在一個學(xué)期內(nèi)需要完成數(shù)門課程的教學(xué)，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)周期變短，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大的改變。第二，大學(xué)教育更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高考以基礎(chǔ)理論測試為主，高中教育所關(guān)注的重點是學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，雖然近年來大力推行素質(zhì)教育，但對高中生實踐能力的培養(yǎng)還有待加強。大學(xué)教育則有所不同。在大學(xué)教育中，理論知識教學(xué)必不可少，但除此之外，還需要提高學(xué)生解決實際問題的能力，特別是經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生教育，更注重對學(xué)生實際管理能力的培養(yǎng)以及管理經(jīng)驗的積累。第三，與土木工程等專業(yè)性較強的專業(yè)不同，經(jīng)濟管理專業(yè)本科生項目管理的教學(xué)更側(cè)重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業(yè)性較強的專業(yè)在進行項目管理授課時，更多的是從相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，重點介紹具有自身專業(yè)特征的項目管理理論與方法。而經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋面較廣，其專業(yè)性與土木工程等專業(yè)相比較弱，因此該專業(yè)的項目管理課程更注重一般性理論知識與方法的教學(xué)，更關(guān)注知識體系的全面性以及學(xué)生知識面的拓寬。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

在人類社會不斷發(fā)展、人類活動的廣度與深度不斷延伸的今天，項目作為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，重要性日益顯現(xiàn)。項目管理是研究項目活動中統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)管理的學(xué)科，是高等院校經(jīng)濟管理專業(yè)的一門重要課程。然而，由于認(rèn)識上的欠缺以及現(xiàn)實條件的制約，傳統(tǒng)的項目管理教學(xué)中還存在一些問題，致使該課程教學(xué)實踐的效果不是非常理想。具體表現(xiàn)為：第一，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)方法為主，缺乏對典型案例的分析講解。在項目管理課程教學(xué)中，如果只一味地講授基礎(chǔ)理論知識與方法，一方面由于學(xué)生剛完成高中階段的學(xué)習(xí)，對項目管理方面的基本專業(yè)知識掌握有限，且缺乏實踐經(jīng)驗，而大學(xué)課程與高中課程相比進度較快，因此難以很好地接受與消化相關(guān)的理論知識；另一方面，由于理論知識比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，學(xué)生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學(xué)的效果。第二，教學(xué)多采用理論加舉例的方式，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面由于認(rèn)識不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項目管理的課程教學(xué)存在“重理論”、“輕實踐”的問題。然而，項目管理是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，學(xué)生無法在課堂的理論教學(xué)中培養(yǎng)實際管理能力，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。而以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是講理論頭頭是道，一遇到現(xiàn)實問題便束手無策，嚴(yán)重偏離現(xiàn)實情況。第三，缺乏對具體行業(yè)或領(lǐng)域相關(guān)項目管理知識的介紹，忽視項目管理理論的新發(fā)展。雖然經(jīng)濟管理專業(yè)涉及面較廣，但在教學(xué)過程中若只講解項目管理的一般性知識，而不以具體的行業(yè)或領(lǐng)域為背景，泛泛而談，那么講授的知識將過于空泛，學(xué)生也難以了解實際行業(yè)或領(lǐng)域中的具體管理方法。此外，項目管理是一個開放的理論體系，若忽視項目管理理論發(fā)展前沿的介紹，將不利于學(xué)生對項目管理理論發(fā)展脈絡(luò)的整體把握。

三、項目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議

項目管理課程具有較強的綜合性、應(yīng)用性以及開放性特點，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中所存在的問題，結(jié)合經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點，提出如下教學(xué)改革建議：

1.在基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)過程中融合經(jīng)典案例

從現(xiàn)象學(xué)的觀點看，課堂教學(xué)應(yīng)懸置既往的教學(xué)理論與教學(xué)假設(shè)，回歸課堂教學(xué)事實本身，而案例教學(xué)就是有效途徑之一。針對項目管理課程的基礎(chǔ)理論知識，如項目成本管理、項目組織管理、項目質(zhì)量管理等，搜尋與設(shè)計相契合的案例，在理論教學(xué)過程中穿插案例的講解。在教學(xué)實踐中，可以將教學(xué)內(nèi)容分成三個部分，即基礎(chǔ)理論、典型案例分析、隨堂問題。其中，通過基礎(chǔ)理論的介紹，讓學(xué)生了解項目管理相關(guān)環(huán)節(jié)的基本概念、內(nèi)涵特征、管理方法等知識；通過具體典型案例分析與講解，進一步加深學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的理解；通過隨堂問題，檢驗學(xué)生對一些重點、難點知識的掌握，并進一步加深他們對相關(guān)知識的記憶與理解。上述三個部分教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)具體的課堂情況進行靈活安排：既可以以基礎(chǔ)理論知識講解開始，也可以以用隨堂問題引出基礎(chǔ)理論知識，更可以用經(jīng)典案例引出后面的基礎(chǔ)理論知識等內(nèi)容。

2.通過多種形式加強項目管理的實踐教學(xué)

雖然實踐教學(xué)成本高，實施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉(zhuǎn)變思路，通過多種多樣的形式展開項目管理的實踐教學(xué)。首先，可以通過模擬教學(xué)的形式來彌補實踐教學(xué)的欠缺，如運用ERP沙盤模擬的形式開展工程項目管理的實踐教學(xué)。其次，可以利用學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的機會開展實踐教學(xué)。在此過程中，授課教師需要在學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)之前做好實踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系框架，規(guī)定實踐教學(xué)的內(nèi)容、目的、具體實施步驟、可能遇到的問題及解決方案等，以確保實踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。此外，可以鼓勵本科生參與科研活動：一方面科研項目是項目的一種，可以借此機會讓學(xué)生在整個科研活動中加深對項目管理的理解，另一方面還可以提高學(xué)生解決實際問題的能力，積累項目管理經(jīng)驗。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面

篇(2)

作為電子商務(wù)專業(yè)的必修課，項目管理課程一般在高年級開設(shè)，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了計算機基礎(chǔ)、電子商務(wù)、網(wǎng)站制作、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)等相關(guān)知識后，學(xué)習(xí)項目管理課程。工商管理專業(yè)的學(xué)生則在學(xué)習(xí)了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、市場營銷、人力資源管理、企業(yè)運營等相關(guān)知識后，學(xué)習(xí)項目管理課程。項目管理課程內(nèi)容以項目生命周期為主線，講授現(xiàn)代項目管理的九大知識領(lǐng)域，包括項目范圍管理、成本管理、時間管理、質(zhì)量管理和風(fēng)險管理等，著重介紹項目管理的方法、技術(shù)和工具。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通過板書或PPT授課，在理論教學(xué)中輔助案例分析來幫助學(xué)生理解知識，學(xué)期末以閉卷形式考核學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)存在以下三個主要問題。

1.1教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教學(xué)過程中是以“教師為中心”，教師是課程的主宰者，學(xué)生是知識接受者，處于被動地位，學(xué)習(xí)活動圍繞教師而展開，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動作用。因此，在課堂上教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，一節(jié)課45分鐘時間里，教師講課的時間約占90%，教學(xué)活動成為教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。而且教師的教學(xué)觀念陳舊，課堂上應(yīng)有的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。

1.2過度偏重理論知識

項目管理是一門兼具理論性和實用性的應(yīng)用型課程。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主要依靠教材、資料或者專業(yè)書籍，講授項目管理知識，過度偏重傳授理論知識。在教學(xué)中僅使用小部分案例，且案例較陳舊，沒有及時收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)實際案例。

1.3缺乏對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)方法注重實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，主張通過知覺、想象和記憶等方式來學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師考慮最多的是如何將知識講清楚、講明白、講透徹，如何將前人的知識經(jīng)驗以最高效率傳遞給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生對結(jié)論的記取，而忽視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，沒有在教學(xué)中設(shè)計項目管理實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生操作能力差。此外，傳統(tǒng)的期末考核主要采取試卷形式，注重用卷面成績來考查學(xué)生的知識掌握度，學(xué)生往往在考前通過突擊復(fù)習(xí)課本知識，就可以取得較為滿意的卷面成績，降低了學(xué)生自身對培養(yǎng)實際操作能力的重視程度。

2項目驅(qū)動教學(xué)法的理論依據(jù)

項目驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)源自20世紀(jì)80年代瑞士心理學(xué)家J.Piaget提出的建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為，知識并不能完全通過教師講授獲得，需要學(xué)生在充分利用學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，通過其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助與協(xié)作，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識的意義。建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)活動應(yīng)以探索問題的方式來開展，學(xué)習(xí)者應(yīng)帶著真實的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，使其擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。項目驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計適當(dāng)?shù)?、符合教學(xué)內(nèi)容的項目，由項目引出與知識點相關(guān)的具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的方式，完成任務(wù)解決問題，掌握相關(guān)的知識和技能。項目驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中，教師作為組織者和指導(dǎo)者，合理設(shè)計項目及任務(wù)，幫助促進學(xué)習(xí)過程的完成;學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下完成項目，主動建構(gòu)知識和技能，同時培養(yǎng)實踐動手能力以及團隊精神。項目驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同之處就是能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、主動探索能力和團隊協(xié)作能力。

3基于項目驅(qū)動教學(xué)法的項目管理教學(xué)過程

現(xiàn)代項目管理是近20年發(fā)展起來的一個管理學(xué)科的嶄新領(lǐng)域，項目管理課程中許多知識、技術(shù)與工具是在總結(jié)工程項目管理一般規(guī)律的基礎(chǔ)上建立起來的，相比其他課程具有更強的實踐性與技術(shù)性。項目驅(qū)動教學(xué)法以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生親身投入實踐，團隊協(xié)作，從而滿足項目管理課程的特點和要求?；陧椖框?qū)動教學(xué)法的項目管理課程教學(xué)過程分為三階段:理論學(xué)習(xí)階段(課時占2/5)、項目實踐階段(課時占2/5)、理論升華階段(課時占1/5)。

3.1理論學(xué)習(xí)階段

理論學(xué)習(xí)對于系統(tǒng)掌握一門學(xué)科知識是十分必要的。雖然項目管理課程的實踐性要求較高，但是理論教學(xué)依然十分重要。項目管理課程知識豐富，包括現(xiàn)代項目管理的基本理論、項目管理的過程和項目管理的九大知識領(lǐng)域。教師可以安排大約2/5的課時來開展理論教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解課程主要知識點，熟悉項目管理生命周期相關(guān)理論、方法與技術(shù)，了解課程的教學(xué)方式。第一階段的理論學(xué)習(xí)是后續(xù)教學(xué)的前提條件，也為學(xué)生的后續(xù)實踐打下基礎(chǔ)。

3.2項目實踐階段

應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)法開展實踐教學(xué)，主要包括以下四個環(huán)節(jié)。

3.2.1項目設(shè)計

項目設(shè)計合理與否直接影響實踐教學(xué)的效果，因此教師在擬定項目時，應(yīng)以能力培養(yǎng)為出發(fā)點，緊扣教學(xué)內(nèi)容與知識點，提出合理可行的項目。具體而言，設(shè)計項目時要把握三項原則:

(1)實用性。選擇貼近社會現(xiàn)實的項目，其實施過程與企業(yè)實際相似，旨在訓(xùn)練實際技能，例如“XX企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)項目”“XX酒店市場營銷策劃項目”。

(2)可行性。項目難度適中，切實可行，若難度過高，導(dǎo)致部分學(xué)生“望而生畏”，降低積極性，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果;若難度過低，學(xué)生輕而易舉完成項目，達(dá)不到技能訓(xùn)練的目的。

(3)綜合性。項目能夠融合運用本專業(yè)其他課程的知識，將新舊知識進行融會貫通，提高綜合應(yīng)用能力，例如“二手書網(wǎng)店開發(fā)與推廣項目”綜合運用了Web開發(fā)技術(shù)、Java技術(shù)和市場營銷知識;“XX服裝企業(yè)市場調(diào)研項目”綜合運用了市場調(diào)研知識。

3.2.2成立項目小組

項目的完成需要團隊合作。通過建立項目團隊和合理分工，讓學(xué)生進入項目角色，真正運用項目管理方法與技術(shù)，與團隊合作完成任務(wù)。同時達(dá)到掌握知識、提高項目管理技能的教學(xué)目的。在教師的指導(dǎo)下，班干部和學(xué)生根據(jù)班級實際情況共同劃分小組，成立項目團隊，一般約5人一組，盡量保證小組成員興趣一致，各方面能力優(yōu)劣互補。小組推選一名溝通協(xié)調(diào)能力、實踐動手能力及學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)任項目經(jīng)理，其余學(xué)生分別負(fù)責(zé)1～2個項目管理核心模塊，如范圍管理、進度管理、成本管理、質(zhì)量管理、采購管理、風(fēng)險管理等模塊。項目經(jīng)理負(fù)責(zé)任務(wù)分配、安排進度、檢查控制等工作，小組分工協(xié)作完成任務(wù)。

3.2.3完成項目任務(wù)

教師對項目小組下達(dá)階段性項目任務(wù)，項目經(jīng)理組織實施、解決問題。小組成員圍繞項目任務(wù)，從各種途徑收集相關(guān)資料，再匯總討論，最終集體確定解決問題的方法。以項目范圍管理這一任務(wù)為例，該任務(wù)涉及的理論知識包括項目范圍計劃、項目范圍定義、項目工作分解、項目范圍確認(rèn)和項目范圍變更控制。理論知識講授結(jié)束后，各個項目小組應(yīng)結(jié)合所承擔(dān)項目的實際特點，收集相關(guān)資料，討論確定如何制定項目范圍說明書、如何進行工作分解結(jié)構(gòu)以及控制范圍變更的方法與措施等。當(dāng)小組遇到困難或者內(nèi)部意見不一致的時候，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，幫助解決問題。以“XX企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)項目”繪制WBS圖為例，當(dāng)項目小組在工作分解環(huán)節(jié)無從入手時，教師可講解生命周期、產(chǎn)出物構(gòu)成、工作流程、職能部門等分析方法，為項目小組決策提供思路。

3.2.4項目成果匯報

各個項目小組將項目階段成果制作成PPT，由項目團隊中負(fù)責(zé)該模塊的學(xué)生結(jié)合PPT進行匯報。匯報結(jié)束后，其他項目小組提問，匯報學(xué)生回答問題。例如，在項目范圍管理這一階段成果匯報會上，針對項目小組PPT所展示的WBS圖，可以質(zhì)疑其項目范圍是否“擴大”或“縮小”;控制項目范圍變更措施是否合理等。最后，教師和各項目經(jīng)理根據(jù)匯報內(nèi)容、答辯情況、PPT制作美觀度等分別進行評分，形成該階段成果的評價。

3.3理論升華階段

經(jīng)過實踐鍛煉之后，學(xué)生進一步理解了項目管理理論和方法，對項目管理各類技術(shù)工具及適用環(huán)境有了更深刻的體會。項目結(jié)束后，教師要對學(xué)生完成的項目進行點評，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，強調(diào)項目管理各階段的重點和薄弱點，各種項目管理技術(shù)與工具在實踐運用中的注意事項，進而提高學(xué)生項目管理的水平。

4課程考核方式

項目驅(qū)動教學(xué)模式中，實訓(xùn)環(huán)節(jié)所占課時比例較大，應(yīng)設(shè)計符合教學(xué)特點的考核方式，可考慮采用過程考核、項目成果評價和期末理論測試三種考核結(jié)果累加得到學(xué)生最終成績，具體如下:

(1)過程考核。主要考核小組成員的學(xué)習(xí)積極性、參與度、責(zé)任意識和團隊協(xié)作能力等。

(2)項目成果評價。主要通過驗收各個階段項目成果的可行性和合理性，例如項目成本計劃的經(jīng)濟合理性，項目進度控制的技術(shù)可行性等，考核學(xué)生知識建構(gòu)程度和理論聯(lián)系實際的能力。

(3)期末理論測試。綜合考查學(xué)生對項目管理九大知識模塊、項目管理過程和基本理論等方面的掌握情況。考核方式可以采用教師單獨評價、小組成員互評、小組之間互評的多層次評定形式，具體權(quán)重由教師確定。為了盡可能達(dá)到公平公正，考核評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)詳細(xì)設(shè)計，并在課程教學(xué)初期就公布出來，做到人人知曉，從而客觀、公正、有依據(jù)地有效考核。

5結(jié)語

篇(3)

【關(guān)鍵詞】建筑項目管理；項目管理；發(fā)展趨勢

中圖分類號： TU71 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

前言：

在經(jīng)濟全球化和全球經(jīng)濟一體化的大浪潮下，信息技術(shù)不斷發(fā)展，人們的生活和工作方式也有了日新月異的變化，在這樣的環(huán)境下，建筑項目管理體系迅速發(fā)展，并呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，而建筑項目管理體系是項目成功與否的關(guān)鍵，這就要求我們?nèi)媪私夂桶盐者@些新趨勢，以便更好地利用于社會實踐和生產(chǎn)，適應(yīng)當(dāng)今多元化的經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭的需要。

一、我國建筑項目管理特點及現(xiàn)狀

我國的建筑項目管理相對于國際性建筑項目管理而言，發(fā)展較晚，直到1984年，我國才首次將建筑項目管的理念用于實際的工程操作中。相對于傳統(tǒng)理念，建筑項目管理理念的出現(xiàn)為我國建筑業(yè)的發(fā)展提供了理論支持，其不僅使得施工造價降低，縮短了工期，建筑的質(zhì)量也明顯提高。近年來，我國建筑項目管理有了較大的發(fā)展，但仍舊存在很多問題，其特點如下：

（1）我國建筑項目管理在發(fā)展很快，可是仍然在法制方面不健全，雖然我國建筑行業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)也仍在不斷發(fā)展之中，但是建筑行業(yè)的法律法規(guī)的建設(shè)和發(fā)展相對于建筑項目管理的發(fā)展速度仍然很滯后。

（2）一些建筑項目管理者素質(zhì)低下，缺乏科學(xué)意識，大度管理者重視建筑管理項目的應(yīng)用卻缺乏對其的分析和研究，不能對其進行系統(tǒng)的分析，從而導(dǎo)致很多時候不能做到具體問題具體分析。

（3）在我國建筑項目管理中，仍在開展價格戰(zhàn)。很多建筑工程單位為了中標(biāo)，盲目壓低價格，這種盲目的價格戰(zhàn)使得投資商無法對施工單位進行科學(xué)的評估，價格戰(zhàn)的開展導(dǎo)致建筑項目管理出現(xiàn)了惡性循環(huán)。

（4）建筑項目管理使用上的盲目性。很多建筑項目的管理者在對建筑項目管理沒有一個科學(xué)的認(rèn)識的情況下就將建筑項目管理應(yīng)用與施工各個過程，這就導(dǎo)致項目施工的盲目性和投資者的盲目性投資與此同時施工人員的安全也得不到保障。

二、建筑項目管理發(fā)展的趨勢

1.建筑項目管理的信息化發(fā)展趨勢

隨著信息互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始在建筑項目管理中開始運用先進的計算機和信息化技術(shù)，實現(xiàn)了建筑項目管理的網(wǎng)絡(luò)化。通過對建筑項目管理信息的集成，計算機輔助設(shè)計技術(shù)已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)建筑項目管理的可視化4D管理模型，這就為建筑項目管理的方案提供了更科學(xué)的安排和控制，使得設(shè)計和施工的資源得到最充分的利用，也使得建筑項目管理實現(xiàn)項目費用、進地獄等綜合量化控制的最優(yōu)化。

2.建筑項目管理的科學(xué)化發(fā)展趨勢

隨著國際工程項目管理的知識體系和管理學(xué)科的發(fā)展和完善，建筑項目管理形成了層次化的專業(yè)學(xué)科教育體系，工程項目管理的認(rèn)證也在全球范圍內(nèi)不斷普及。與此同時，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展使得世界各國間的交流和學(xué)習(xí)更加便捷，這就使得建筑管理項目的理論體系不斷被完善而變得更具有科學(xué)性，我國建筑行業(yè)在不斷和各國和交流中不斷完善我國建筑項目管理的發(fā)展，同時也在實踐中結(jié)合實際情況進行科學(xué)的理論創(chuàng)新。

3.建筑管理項目管理者的素質(zhì)提高

目前我國建筑項目管理人員中仍然有很多沒有系統(tǒng)的理論知識，而是通過在施工過程中的不斷學(xué)習(xí)，還有一類人有著全面系統(tǒng)的理論知識卻缺乏實踐，這兩種人都不是建筑項目管理中所需要的人才，建筑項目管理人員應(yīng)該在具有專業(yè)素質(zhì)和理論知識的基礎(chǔ)上有著實踐經(jīng)驗，能夠應(yīng)對和處理各種情況，而不是單純地有專業(yè)知識而沒有實踐經(jīng)驗，或者是有時間經(jīng)驗沒有專業(yè)，系統(tǒng)的理論知識的支撐。因此，我國建筑企業(yè)應(yīng)該對建筑項目管理人員的素質(zhì)有著較高的要求，為此，建筑項目企業(yè)應(yīng)該對建筑項目管理人員進行相關(guān)的培訓(xùn)，保證其對管理方法的掌握以及管理上的科學(xué)性，同時運用新的技術(shù)手段促進建筑項目管理人員素質(zhì)的提高。

4.建筑項目管理的合作化發(fā)展趨勢

隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，建筑項目管理也得到極大發(fā)展，但是因為各種原因，建筑項目管理企業(yè)發(fā)展參差不齊，建筑項目管理人員的素質(zhì)更是各不相同，因而，為了保證建筑施工單位的不斷發(fā)展就必須實行建筑工程企業(yè)的合作化發(fā)展。早在1998年，我國就引進了工程項目總控理論，這項理論為我國建筑行業(yè)間的合作奠定了基礎(chǔ)，其遵循公平的原則，不同的建筑工程企業(yè)同時服從于工程項目總控的指揮和調(diào)遣，為企業(yè)謀得了更多的共同利益的同時也促進了我國建筑工程項目企業(yè)的發(fā)展和合作。

5.建筑項目管理的全球化發(fā)展趨勢

21世紀(jì)最大的時代特點就是知識和經(jīng)濟的全球化，經(jīng)濟全球化促使了全球的競爭和合作，跨國公司和跨國項目也越來越多，這就加強了國際間的交流與合作，建筑項目管理也因此上升到了知識經(jīng)濟的高度，也使得各國間的技術(shù)和方法得到交流和溝通，使得建筑項目管理的全球化成為發(fā)展的趨勢和潮流，與此同時也加劇了行業(yè)間的競爭。

6.建筑項目管理的復(fù)雜化發(fā)展趨勢

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展的不斷深入，全球建筑市場正在發(fā)生劇烈的變化，建筑項目管理方式也發(fā)生了很大的變化，其技術(shù)含量姐投資業(yè)不斷增加，建筑管理項目的發(fā)展正在選哪個復(fù)雜化和大型化發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，隨著世界經(jīng)濟一體化的深入，我國建筑項目管理要想得到長足發(fā)展就必須走出國門，參與國際間的交流與合作以及國際競爭；在國內(nèi)，要建立健全相關(guān)大律法規(guī)，整治國內(nèi)建筑行業(yè)；企業(yè)內(nèi)部，應(yīng)加強項目管理人員的培訓(xùn)工作，培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)并能夠促進企業(yè)發(fā)展的建筑項目管理人員與此同時，還應(yīng)該利用先進的技術(shù)使建筑項目管理實現(xiàn)信息化和網(wǎng)絡(luò)化，利用技術(shù)的發(fā)展推動建筑項目管理的發(fā)展。與此同時應(yīng)加強管理制度的創(chuàng)新，實施現(xiàn)金的經(jīng)營策略，加快落實投資項目法人制，統(tǒng)籌兼顧，細(xì)化企業(yè)內(nèi)部管理，加強監(jiān)查制度，杜絕建筑項目管理市場中的腐敗現(xiàn)象。只有做到以上要求，我國建筑項目管理才能適應(yīng)世界發(fā)展的趨勢和大流，在市場競爭中占據(jù)有利地位。

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[6] 陸秋虹.中國建筑產(chǎn)品的價格問題及建筑企業(yè)高附加值化的EPC研究[D]. 西安建筑科技大學(xué) 2010

篇(4)

課程體系建設(shè)是社會需求與高校教育實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。根據(jù)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。本文在介紹我國項目管理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和當(dāng)前高校在課程體系差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合北京城市學(xué)院工商管理專業(yè)(項目管理方向)的設(shè)置與調(diào)整，闡述學(xué)校如何根據(jù)市場需求以及自身的資源情況，確立專業(yè)方向特色，進行專業(yè)方向課程體系設(shè)置，構(gòu)建“4個平臺+4個模塊”的項目管理本科專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞:

應(yīng)用型人才培養(yǎng);項目管理;課程體系建設(shè)

一、前言

隨著我國社會經(jīng)濟制度的深入改革，項目管理受到普遍關(guān)注，學(xué)術(shù)研究和實際應(yīng)用逐步發(fā)展。從管理技術(shù)、工具和方法的角度來講，項目管理已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，項目管理人才供不應(yīng)求，被《時代》雜志評為二十一世紀(jì)最具前景的“黃金職業(yè)”。應(yīng)用型項目管理人才實乃當(dāng)今社會的一大需求熱點。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，每年都有大批項目啟動，項目涉及領(lǐng)域廣泛，涵蓋經(jīng)濟、文化、科技、教育、國防等。而目前我國從事項目管理的人員，多數(shù)是憑感覺和悟性在摸索一些項目管理的有效方法，真正擁有項目管理理論和實踐經(jīng)驗的人才只占極少數(shù)。因此，項目管理人才奇缺。目前北京城市學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)部的工商管理專業(yè)項目管理方向正是適應(yīng)這種需求而設(shè)立的。課程體系建設(shè)是專業(yè)教育深入教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，因此，有必要建立項目管理課程統(tǒng)一的課程體系。況且，在市場經(jīng)濟日益深化的條件下，課程體系建設(shè)也需要具有主動的市場適應(yīng)性與靈活性，這些都為課程體系建設(shè)帶來巨大的挑戰(zhàn)［1］?；趹?yīng)用型項目管理人才培養(yǎng)的視角，探索項目管理課程體系建設(shè)，嘗試構(gòu)建應(yīng)用型項目管理人才培養(yǎng)課程體系，具有一定的理論價值以及現(xiàn)實意義。

二、應(yīng)用型本科項目管理人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)

課程體系建設(shè)需要按照國家對高等院校專業(yè)課程體系設(shè)置的要求，結(jié)合高校自身特點和項目管理專業(yè)的實際以及市場對人才的需求情況，進行課程體系建設(shè)工作［2］。

(一)課程性質(zhì)

項目管理作為一門新興學(xué)科，集成了項目全生命周期中的管理理論、方法和規(guī)律，涵蓋了法律法規(guī)、管理科學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟等很多學(xué)科的理論知識。項目管理研究目的是使項目在進度、質(zhì)量、成本等“鐵三角約束”下取得最佳功效。項目管理是應(yīng)用型和綜合性很強的課程，在加強基礎(chǔ)理論知識的同時必須強化實際應(yīng)用。［3］

(二)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系設(shè)計和課程安排的最終依據(jù)?；谂囵B(yǎng)應(yīng)用型項目管理人才的眼光探索課程體系建設(shè)，結(jié)合實際應(yīng)用項目，著重培養(yǎng)學(xué)生的項目管理意識、興趣與能力，與國家要求的項目管理人才執(zhí)業(yè)資格相對接，注重學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［4］，這是培養(yǎng)目標(biāo)確立的基準(zhǔn)點。北京城市學(xué)院秉承開放式的教學(xué)理念，在引進國際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，傳遞最先進的國際化項目管理理念和方法，專業(yè)培養(yǎng)中突出案例教學(xué)聯(lián)系社會實踐，注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。北京城市學(xué)院工商管理專業(yè)項目管理方向培養(yǎng)學(xué)生具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，在熟悉現(xiàn)代項目管理理論和方法的前提下，理解項目管理的“九五至尊”，即九大知識領(lǐng)域、五大過程組，掌握項目管理的要點及關(guān)鍵，能夠平衡進度、成本、質(zhì)量的“鐵三角約束”，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有的有限資源的條件下，創(chuàng)造價值最大化的意識和能力，掌握項目管理實踐的硬技能———如WBS、RBS等，熟練運用策劃、評估、實施、運行、收尾等全生命周期項目管理工作的基本理論、知識和技能，能夠進行項目可行性分析、風(fēng)險識別與應(yīng)對，能夠進行項目變更和快速調(diào)整，提升項目管理的綜合駕馭能力，能夠在工商企業(yè)、金融機構(gòu)、政府機關(guān)和社會團體等從事項目管理的應(yīng)用型、復(fù)合型中高級項目管理人才。

(三)我國項目管理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近十幾年來，我國項目管理專業(yè)教育有了很大的發(fā)展，然而項目管理專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際需求。尤其是我國項目管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)起步比較晚。中央財經(jīng)大學(xué)在2004年首次進行了項目管理本科培養(yǎng)試點建設(shè)，開始設(shè)立項目管理本科專業(yè)，進行項目管理本科招生，這是我國高等院校首次在本科階段開設(shè)“項目管理”本科專業(yè)。截止2015年共有中央財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、遼寧大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)7所高校設(shè)立項目管理本科專業(yè)。然而他們基于學(xué)校特色，出于對項目管理本科專業(yè)學(xué)生的不同培養(yǎng)方向，將項目管理專業(yè)歸屬于不同的二級學(xué)院。其中中央財經(jīng)大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)和山西財經(jīng)大學(xué)設(shè)立在管理科學(xué)和工程學(xué)院，上海財經(jīng)大學(xué)設(shè)立在公共經(jīng)濟與管理學(xué)院，遼寧大學(xué)設(shè)立在經(jīng)濟學(xué)院，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)設(shè)立在會計學(xué)院，云南財經(jīng)大學(xué)設(shè)立在國際工商學(xué)院。從這些院校所開設(shè)的課程來看，都是側(cè)重于項目管理的九大知識領(lǐng)域，即整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理以及采購管理。國內(nèi)除了以上開設(shè)項目管理專業(yè)的7所院校，還有其他土建類、電子信息類、財經(jīng)類、管理學(xué)類相近學(xué)科門類的14所院校，包括北京第二外國語學(xué)院HND項目、北京華夏管理學(xué)院、大連理工大學(xué)城市學(xué)院、福建師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院、廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院、貴州師范大學(xué)、湖北經(jīng)濟學(xué)院、上海大學(xué)ACCA國際項目、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院、天水師范學(xué)院、武漢工商學(xué)院、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院等。［5］

(四)項目管理課程體系建設(shè)探索

項目管理培養(yǎng)涉及項目管理領(lǐng)域的，能進行項目決策，有效組織、管理和實施項目實踐全過程的復(fù)合型中高級管理人才。在課程體系設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)“模塊化”的項目管理學(xué)科知識體系和行業(yè)的最新理念，即以項目實踐為主線，采用“平臺+模塊”的課程體系。首先，平臺中的課程是要求學(xué)生必須掌握的共同知識，涵蓋公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的知識，反映人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。另外，模塊是由多個相互獨立的專業(yè)模塊課程組成的，按照項目的生產(chǎn)服務(wù)過程和項目全生命周期的知識模塊來設(shè)置課程，課程內(nèi)容囊括項目管理知識體系、案例精講、雙向互動教學(xué)等，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化需求。鑒于此，“平臺+模塊”課程體系實質(zhì)上是分別針對學(xué)生的共性和個性要求而設(shè)計的一種能夠較好地滿足項目管理人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。

三、應(yīng)用型本科項目管理人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

(一)課程體系建設(shè)思路

項目管理是一個完善的學(xué)科體系，廣泛應(yīng)用了眾多學(xué)科的理論知識和方法體系。項目管理的研究對象是項目，而項目是一次性的、不重復(fù)的，有各自專有的過程和結(jié)果，并且是未知的、不確定的。因此，項目管理課程體系建設(shè)以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生向從事項目實踐的應(yīng)用方向拓展。結(jié)合行業(yè)及專業(yè)特征，進行項目管理課程體系的建設(shè)。[6］

(二)構(gòu)建“四個平臺+四個模塊”的課程體系

按照項目管理知識手冊———PMBOK的導(dǎo)向，考慮涵蓋整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理以及采購管理的九大知識體系，按照應(yīng)用型本科項目管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建由“四個平臺+四個模塊”構(gòu)成的應(yīng)用型項目管理人才培養(yǎng)課程體系。第一平臺為公共基礎(chǔ)模塊，主要包括通識教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、公共選修模塊等三大模塊。一是通識教育模塊，包括思想政治理論課(思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論)、體育課、外語課等;二是學(xué)科基礎(chǔ)模塊，包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、信息檢索及應(yīng)用、形式與政策等;三是公共選修模塊，包括職業(yè)生涯規(guī)劃課、文化素質(zhì)教育課、就業(yè)模擬實踐課等類似的成長發(fā)展輔導(dǎo)課程，以及社會調(diào)查與實踐類似的公共能力培訓(xùn)課程等。第二個平臺為學(xué)科專業(yè)模塊，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊、跨學(xué)科選修模塊、專業(yè)拓展模塊等三大模塊。一是專業(yè)基礎(chǔ)模塊，包括高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等;二是跨學(xué)科選修模塊，包括人力資源管理、財務(wù)管理、管理運籌學(xué)等;三是專業(yè)拓展模塊，包括電子商務(wù)、溝通與談判、商務(wù)應(yīng)用寫作等。第三個平臺為專業(yè)綜合模塊，主要包括專業(yè)必選模塊、課程實踐模塊、專業(yè)實踐模塊等三大模塊。一是專業(yè)必修模塊，包括項目管理導(dǎo)論、項目計劃與控制、項目進度管理、項目質(zhì)量管理、項目成本管理、項目融資與風(fēng)險管理等;二是課程實踐模塊，包括項目管理案例分析等類似的課程;三是專業(yè)實踐模塊，包括專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)與綜合訓(xùn)練等。第四個平臺為課外活動模塊，主要包括課外科技活動模塊、校園文化活動模塊、社會實踐活動模塊等三個模塊。

四、結(jié)語

課程體系的建設(shè)成效需要在實踐中加以檢驗并逐步完善，從而形成一套科學(xué)可行的人才培養(yǎng)模式。北京城市學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身學(xué)校特色，從地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際需求以及信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等高科技快速發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，進而發(fā)揮已有學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，將新開設(shè)的項目管理專業(yè)方向作為新的專業(yè)生長點，主動適應(yīng)社會對人才需求的變化，還可以使新設(shè)的項目管理專業(yè)方向和原有方向在師資力量、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等資源上實現(xiàn)共享。加強應(yīng)用型本科項目管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，提高項目管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，從基礎(chǔ)做起，從教學(xué)和學(xué)生的需要做起。只有這樣，才能適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求。

作者：常金明 霍曉榮 崔燕 單位：北京城市學(xué)院

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篇(5)

Abstract： This paper first analyzes the teaching present situation of project management course in industrial engineering major. Referring to some of the author about the course teaching reform， we use the technology of informatization for teaching reform. Then according to industrial engineering discipline characteristics and training objectives， we design the curriculum content system and build the knowledge system of house of project management. At the end of the paper， the scheme of teaching reform is carried out based on the teaching design and practice of informatization. Practice results show that the students' learning interest， learning motivation and learning effect are all improved.

P鍵詞： 項目管理；信息化技術(shù)；教學(xué)研究；工業(yè)工程

Key words： project management；informatization；teaching reform；industrial engineering

中圖分類號：G423.07 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）10-0181-05

1 概述

工業(yè)工程是關(guān)于系統(tǒng)設(shè)計和改善的學(xué)科，是管理科學(xué)與系統(tǒng)工程、制造科學(xué)等學(xué)科的綜合交叉學(xué)科。在歷經(jīng)一個多世紀(jì)的發(fā)展過程中，工業(yè)工程學(xué)科對世界的經(jīng)濟建設(shè)起了不可估量的作用；美國著名質(zhì)量管理大師朱蘭認(rèn)為美國正是由于工業(yè)工程才在世界經(jīng)濟格局中處于領(lǐng)頭羊地位。工業(yè)工程學(xué)科教育在我國的發(fā)展，對于培養(yǎng)我國高素質(zhì)的綜合性管理人才，對于企業(yè)生產(chǎn)效率的有效提升，對于促進中國制造2025戰(zhàn)略的具體實施等都具有重要意義。

在工業(yè)工程專業(yè)教育中，不僅要重視制造系統(tǒng)相關(guān)的基本專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，而且要注重管理理念及技能的培養(yǎng)，力求使學(xué)生成為具備工程實際與管理能力的復(fù)合型人才。項目管理課程是工業(yè)工程學(xué)科教育的骨干課程，主要關(guān)注項目的有效規(guī)劃管理、執(zhí)行與控制等內(nèi)容。課程的目標(biāo)是使學(xué)生對項目的管控有較為全面的理解，掌握應(yīng)用計劃與控制的方法幫助企業(yè)實施項目時達(dá)成Q（質(zhì)量）、D（時間）、C（成本）等多維相互制約且矛盾的目標(biāo)。目前，我校工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大都從事中小企業(yè)的管理運營改善等工作。據(jù)統(tǒng)計[1]，國內(nèi)中小企業(yè)約占企業(yè)總數(shù)的99.3%，吸納了75.5% 的就業(yè)人口，創(chuàng)造40.3%的利稅。而企業(yè)的項目管控工作，對于企業(yè)新產(chǎn)品的開發(fā)，生產(chǎn)系統(tǒng)的新建、擴建、改善等都具有重要的意義。中小企業(yè)做好項目管理，可有效實現(xiàn)降低庫存，縮短訂單交貨期，控制產(chǎn)品研發(fā)成本、生產(chǎn)成本，最終全面提升企業(yè)的核心競的爭力。因此，有效引導(dǎo)工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)好項目管理課程，讓學(xué)生具備應(yīng)用相關(guān)理念方法解決企業(yè)實際生產(chǎn)中的問題的能力，是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。該課程的課程建設(shè)工作也被大多數(shù)院校列為工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)的主要環(huán)節(jié)之一。

然而，在實際的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生覺得課程理論性太強，學(xué)起來有些枯燥，興趣不濃。這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)往往停留在填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識；由于實驗教學(xué)設(shè)施和手段的限制致使教師偏重理論的講解，從而使得學(xué)生的主動思考能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力都難以發(fā)揮；此外大多數(shù)學(xué)生對項目沒有感性確切的認(rèn)知，難以把所學(xué)的知識進行理論實際的聯(lián)系，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不好等問題，許多教師做了相應(yīng)的教學(xué)改革研究。趙浩宇[2]分析了高校項目管理教學(xué)中存在的問題，提出了一種基于案例和情景推演的教學(xué)方法；程敏[3]基于分布式認(rèn)知視角對項目管理課程的學(xué)習(xí)活動的特質(zhì)進行了分析，分別從師生關(guān)系、教學(xué)過程、教學(xué)媒介三個方面探討了項目管理課程分布式教學(xué)觀的轉(zhuǎn)向及教學(xué)模式創(chuàng)新方法。吳振華等[4]通過比較《項目管理》課程在本科生和研究生中教學(xué)方式的差異，分析了研究生《項目管理》課程教學(xué)過程中存在的問題并從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強案例教學(xué)和開展實踐性教學(xué)三個方面提出了工業(yè)工程專業(yè)研究生《項目管理》課程的教學(xué)改革方案。董雄報等[5]分析了工業(yè)工程專業(yè)的特點及與項目管理的關(guān)系，總結(jié)了項目管理課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)中存在的主要問題，指出運用啟發(fā)式、案例式、實驗式等教學(xué)方法提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；楚巖楓等[6]分析討論傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究性教學(xué)模式的區(qū)別，從《項目管理》課程的特點出發(fā)，在課程教學(xué)中實施研究性教學(xué)模式，深度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識；袁華[7]指出了目前項目管理課程教學(xué)存在的問題，并進一步探析了從教師能力，教學(xué)團隊，考核方式等幾個方面著手的項目管理課程教學(xué)改革的有效策略。

以上教師的研究都對項目管理課程的教學(xué)改進具有積極意義，但同時針對工業(yè)工程專業(yè)特點和現(xiàn)代信息化技術(shù)兩個角度出發(fā)的項目管理課程教學(xué)的研究比較少。本文參照已有教師的改革研究成果，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字化、信息化技術(shù)的發(fā)展，針對工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)科特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對項目管理課程的教學(xué)體系及方法進行了探索實踐，調(diào)查結(jié)果表明教學(xué)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性大幅度提高。

2 項目管理課程體系分析設(shè)計及其與信息化技術(shù)的結(jié)合

2.1 項目管理信息化技術(shù)簡介

信息管理的信息化技術(shù)是指應(yīng)用先進的管理理念，借助先進的信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)來整合項目現(xiàn)有的生產(chǎn)、物資、技術(shù)、設(shè)備、材料、財務(wù)、管理等資源及時有效的為項目管理者提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，以便項目管理者對項目環(huán)境變化做出迅速反應(yīng)，對干系人的需求及滿意度進行及時的干預(yù)，以便最大限度地讓各項目干系人的需求得到滿足，促成項目的成功，加強企業(yè)的競爭力。

S著科技的發(fā)展，項目管理工作已經(jīng)不再是簡單的以人工勞動為主，現(xiàn)代信息技術(shù)對項目管理的傳統(tǒng)方式造成了沖擊，越來越多的企業(yè)認(rèn)識到引進符合自身要求的信息化技術(shù)的重要性與迫切性。此外，項目管理作為企業(yè)管理的重要組成部分，項目的信息化管理有利于企業(yè)實現(xiàn)深化改革，促進企業(yè)效益的大幅提升，越來越多的企業(yè)借助項目管理信息化工具進行項目管理，達(dá)到了企業(yè)簡化管理流程和提高項目成功率，最終提高了企業(yè)競爭力。基于項目管理信息化平臺的可移植性及便利性，信息化技術(shù)可以和教學(xué)實際密切聯(lián)系起來，可以把具體的項目信息化模型在課堂里完整呈現(xiàn)給學(xué)生，讓理論教學(xué)有的放矢，克服傳統(tǒng)理論教學(xué)空對空的填鴨式傳授。

2.2 基于信息化技術(shù)的項目管理課程體系設(shè)計

工業(yè)工程專業(yè)的項目管理課程體系和一般管理類專業(yè)的項目管理課程（如“工程項目管理”、“會展項目管理”、“軟件項目管理”）應(yīng)做有效區(qū)分。我們認(rèn)為應(yīng)結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特點和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對該課程的課程體系進行優(yōu)化設(shè)計，以使該課程區(qū)別于其他專業(yè)的項目管理課程。工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)項目管理課程，最終應(yīng)對項目及其管理技術(shù)形成深入認(rèn)識并掌握應(yīng)用計劃與控制的手法改善項目管控績效的相關(guān)技能。課程的體系設(shè)計應(yīng)緊扣工業(yè)工程師的能力培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)圍繞工業(yè)工程師對項目的掌握、認(rèn)知及管理改善相關(guān)能力的培養(yǎng)?；谝陨峡紤]及未來智能制造、數(shù)字化、信息化的普及等遠(yuǎn)景目標(biāo)，我們設(shè)計了課程體系內(nèi)容，并制定了能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系內(nèi)容對應(yīng)表，如表1所示。

項目管理課程就是要在企業(yè)在面臨項目多維度且互相矛盾的目標(biāo)抉擇時，提供恰當(dāng)?shù)墓芸丶夹g(shù)與手段，盡最大可能滿足各個目標(biāo)，為企業(yè)創(chuàng)造最大的效益。學(xué)生要想掌握這一核心能力，必須構(gòu)建必要的知識脈絡(luò)體系。圖1中，本文給出了由各知識點構(gòu)建而成的工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的項目管理知識脈絡(luò)體系。在該體系中，我們以對項目的基本認(rèn)知和對項目管理的基本認(rèn)知為基石，以項目外部環(huán)境的整體把控與分析及內(nèi)部組織過程資產(chǎn)的使用及構(gòu)建為支柱，以項目啟動、規(guī)劃、執(zhí)行、控制及收尾各過程中所涉及的子過程為各層架，構(gòu)筑了工業(yè)工程專業(yè)的項目管理知識體系屋，最終追求的目標(biāo)是全面達(dá)成企業(yè)的項目管理目標(biāo)Q（質(zhì)量）、D（交期）、C（成本）及滿足干系人的需求和期望。工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生，只要搭建了這樣的知識體系脈絡(luò)，就可以對項目管理有全面深入的了解認(rèn)知，能夠?qū)椖抗芸剡^程進行調(diào)研分析，然后本著工業(yè)工程的問題意識，用工業(yè)工程的專業(yè)手法去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，最終幫助企業(yè)提高項目成功率，提升核心競爭力。

基于工業(yè)工程專業(yè)特色的教學(xué)，一定要從分析與改善著手；所以在課程的理論教學(xué)中，理論一定要和分析與改善結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的理論知識是真正有用的知識，是能為企業(yè)創(chuàng)造真金白銀的知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而信息化技術(shù)為該目標(biāo)的實現(xiàn)提供了可行的路徑，有了信息化技術(shù)，我們可以方便的把“項目”搬進課堂，可以對其分析，優(yōu)化，改善，“實施”并確認(rèn)改善效果。

2.3 信息化技術(shù)和項目管理課程的融合

信息化技術(shù)基于現(xiàn)代建模與仿真技術(shù)，可以快速的建立項目管控模型，可以方便的把“項目”搬進課堂，讓理論教學(xué)言之有物?；谛畔⒒夹g(shù)的教學(xué)，可有效克服傳統(tǒng)理論教學(xué)的空洞無物等缺點，讓教學(xué)變得生動活潑起來，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的知識掌握及有效知識體系的構(gòu)建。信息化項目管理模型構(gòu)建完成后，基于該環(huán)境可以讓學(xué)生充分理解掌握項目管控的關(guān)鍵知識點。可以讓學(xué)生結(jié)合實際任意調(diào)整項目計劃模型，驗證改善效果，從而深化工業(yè)工程改善意識，建立工業(yè)工程意識的項目管理理念；同時可以讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)項目管理信息化軟件，在實踐環(huán)節(jié)中，布置具體的實踐任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)置項目模型各環(huán)節(jié)參數(shù)，自己建模，自己分析問題，提出問題解決方案；在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計項目，制定計劃，模擬執(zhí)行，模擬改善，形成執(zhí)行――模擬――改善的PDCA循環(huán)。最終形成基于信息化技術(shù)的理論教學(xué)、實踐體驗與課程設(shè)計的全方位體驗式學(xué)習(xí)與實踐，強化、固化關(guān)鍵知識點，形成具有工業(yè)工程專業(yè)特色的項目管理知識體系。

3 結(jié)合信息化技術(shù)的教學(xué)實踐案例

本節(jié)我們結(jié)合信息化技術(shù)給出具體的教學(xué)實踐案例。

在講授項目管理的進度優(yōu)化環(huán)節(jié)時，資源均衡一直是一個教學(xué)難點。我們結(jié)合信息化技術(shù)對該環(huán)節(jié)的教學(xué)過程進行了設(shè)計。首先在建立簡單的項目模型（如圖2所示），然后基于該模型進行現(xiàn)場資源分配，信息化管理軟件會實時繪制出資源需求曲線（如圖3所示），讓學(xué)生實時的看到資源在各任務(wù)之間的參與程度，理解資源需求曲線的繪制方法及邏輯。

在圖3中，可以明顯的看到未經(jīng)優(yōu)化的資源需求波動距離，非常不利于項目的有效管控。在講解了資源平衡的基本概念后，就可以在信息化軟件窗口中實時調(diào)整甘特圖中的任務(wù)開始時間，資源需求曲線隨之馬上發(fā)生變化（如圖4，圖5所示），學(xué)生可實時看到資源平衡的動態(tài)過程。因為學(xué)生有了充分的感性認(rèn)知，以及基于信息化教學(xué)的興趣激發(fā)，大部分學(xué)生在接受該部分理論知識時都會興趣盎然，參與討論資源平衡的基本原則，最終形成對理論知識的深入掌握。

通過對項目計劃的動態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生充分對比各種進度計劃下的資源需求情況，以及進一步講解資源平衡的原則，從而讓學(xué)生不僅掌握了資源均衡相關(guān)的理論知識，同時也掌握了相應(yīng)的改善思路和方法，對進度優(yōu)化中的關(guān)鍵概念也深入了解。

4 教學(xué)結(jié)果分析與討論

筆者對傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法和與信息化技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法的分別進行了問卷調(diào)查。問卷發(fā)放對象為前后學(xué)習(xí)該課程的工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生，問卷調(diào)查結(jié)果顯92%的同學(xué)認(rèn)為基于信息化技術(shù)的教育方法比傳統(tǒng)方法更容易接受，學(xué)習(xí)興趣得到了提升。學(xué)生普遍反應(yīng)，采用與信息化技術(shù)相結(jié)合的項目管理課堂，感覺言之有物，學(xué)之有用，興趣很濃。此外，筆者也對前后兩年的考試卷進行了詳細(xì)分析，分別針對各知識點的得分率進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看到，采用基于信息化技術(shù)的教學(xué)方法后學(xué)生在各知識點的得分率普遍獲得提高。比較枯燥的環(huán)節(jié)各類計算部分，采用和信息化技術(shù)相結(jié)合的教育方法后，各知識點的得分率大幅度提高，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，知識體系的掌握深度和廣度都得到了充分?jǐn)U展。

5 結(jié)論

本文基于信息化技術(shù)對工業(yè)工程專業(yè)的《項目管理》課程體系進行全面的詳細(xì)設(shè)計，教學(xué)體系和內(nèi)容更加貼合工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)科特點和人才培養(yǎng)方向。然后采用和信息化技術(shù)相結(jié)合的方法進行了理論教學(xué)研究與實踐以及構(gòu)建了基于信息化技術(shù)的實踐體系和課程設(shè)計體系。實踐結(jié)果表明，本文所采用的教學(xué)改革極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[3]程敏.基于分布式認(rèn)知的《項目管理》課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].項目管理技術(shù)，2016，8：27-28.

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[5]董雄報，張學(xué)龍，李軍.工業(yè)工程專業(yè)項目管理課程教學(xué)研究[J].大學(xué)教育，2013，8：89-95.

篇(6)

關(guān)鍵詞：計算機信息系統(tǒng)；集成；項目管理

一、計算機信息系統(tǒng)集成項目特點分析

在計算機信息系統(tǒng)集成項目管理上，雖然各個項目的內(nèi)容不盡相同，但每個項目的特點卻是一樣的。首先，計算機信息系統(tǒng)集成項目基本都具有多學(xué)科性，包括管理學(xué)、運籌學(xué)、組織行為學(xué)以及溝通管理學(xué)等，需要企業(yè)站在系統(tǒng)思考方式的角度來考量管理方式。其次，項目管理本身較復(fù)雜，容易受很多因素的影響。因此，企業(yè)應(yīng)注意及時總結(jié)實際管理中的影響因素，并深入分析各項影響因素提前制定有效預(yù)防方案。第三，作為管理對象，其具有一次性的特點，企業(yè)應(yīng)安排專業(yè)人員負(fù)責(zé)。負(fù)責(zé)人員應(yīng)充分發(fā)揮所學(xué)理論知識、靈活操作，針對各個項目分別做細(xì)致的規(guī)劃，執(zhí)行方案時確保在規(guī)定時間內(nèi)完成項目，確保投資效率。

二、計算機信息系統(tǒng)集成項目管理中的問題

2.1項目風(fēng)險管理意識缺乏。實際上，項目風(fēng)險是不能與不確定性劃等號的。在絕大部分擁有計算機信息系統(tǒng)集成的企業(yè)中，通常擁有較多的軟件人才和硬件人才，但項目管理人才相對較少。此外，項目管理人員習(xí)慣將規(guī)劃作為管理工作的重點內(nèi)容，缺乏對市場、成本、企業(yè)經(jīng)濟實力、企業(yè)技術(shù)和人力的考慮?？傊?，企業(yè)沒能實現(xiàn)信息系統(tǒng)集成協(xié)調(diào)化，嚴(yán)重缺乏溝通，造成銷售和財務(wù)等環(huán)節(jié)與項目整體發(fā)生脫離的問題。2.2范圍管理不完善。范圍管理貫穿于信息系統(tǒng)集成項目管理的全過程，范圍是否明確決定了工作人員是否能及時發(fā)現(xiàn)潛在危險、是否能有效處理突況。而在計算機信息系統(tǒng)集成項目管理的實際應(yīng)用中，許多企業(yè)沒有形成對應(yīng)的科學(xué)管理辦法，導(dǎo)致范圍管理在很多情況下都沒有得到應(yīng)有程度的明確。

三、計算機信息系統(tǒng)集成項目管理的優(yōu)化措施

3.1加強團隊建設(shè)。一支高效率、合作意識強烈的項目團隊為企業(yè)的運營管理提供了有力保障。因此，企業(yè)應(yīng)首先嚴(yán)格挑選項目經(jīng)理，要求擔(dān)任項目經(jīng)理的人員必須具備過硬的專業(yè)理論知識、實踐操作技能和優(yōu)秀的組織領(lǐng)導(dǎo)能力；其次，要求團隊內(nèi)部人員擁有精煉的操作技術(shù)，認(rèn)識到項目的最終需求，明確自己在團隊中的角色和承擔(dān)的責(zé)任，能與其他工作人員保持經(jīng)常性溝通和良好的合作態(tài)度.3.2優(yōu)化風(fēng)險管理機制。信息系統(tǒng)集成項目具有很大的不確定性，容易受到來自社會發(fā)展、政策變化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的影響，導(dǎo)致難以準(zhǔn)確判定項目管理工作中的風(fēng)險。因此，應(yīng)加大對風(fēng)險的管控力度，積極預(yù)測項目風(fēng)險，準(zhǔn)確識別潛在風(fēng)險，歸納并細(xì)化可能出現(xiàn)的風(fēng)險，做好預(yù)防工作。風(fēng)險管理包括識別環(huán)節(jié)、分析環(huán)節(jié)、計劃與跟蹤等多個環(huán)節(jié)，確定風(fēng)險概率與類型，制定科學(xué)的風(fēng)險防控方案，結(jié)合實際情況，進行全面的事前、事中以及事后風(fēng)險控制，有利于全面降低項目集成風(fēng)險。3.3優(yōu)化項目管理范圍。企業(yè)應(yīng)重視分析客戶對業(yè)務(wù)的需求，將客戶要求的業(yè)務(wù)目標(biāo)當(dāng)做項目范圍，遵循項目價值鏈，提高企業(yè)客戶競爭力和管理效率，將業(yè)務(wù)效率和運營效益作為項目集成工作的重點。此外，企業(yè)應(yīng)針對財務(wù)、采購以及庫存等內(nèi)容進行管理，提出合理的框架結(jié)構(gòu)。做好項目的調(diào)查和論證工作，將大項目合理細(xì)化以便順利完成任務(wù)，時刻關(guān)注并合理控制項目管理的范圍，綜合考慮項目完成所需時間、項目質(zhì)量和項目成本，確保運營效益。3.4提高管理靈活性。在信息系統(tǒng)集成項目管理的具體實施中，客戶不配合的情況時有發(fā)生，客戶對業(yè)務(wù)的具體需求不斷變化，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確劃分范圍，進而使項目管理工作的有效大大降低。因此，企業(yè)應(yīng)選擇具有高度靈活性的管理模式，建立高效的溝通交流機制，實現(xiàn)對客戶的及時引導(dǎo)，促進客戶主動配合。結(jié)語綜上所述，計算機信息系統(tǒng)集成項目管理能幫助企業(yè)實現(xiàn)更高的運營效益，但是其本身具有復(fù)雜性高、設(shè)計學(xué)科較多、易受多種因素影響的特點，給企業(yè)帶來了一定的風(fēng)險和挑戰(zhàn)。本文建議，集成企業(yè)應(yīng)加強風(fēng)險意識，充分分析客戶需求，明確管理范圍，打造專業(yè)、負(fù)責(zé)的管理團隊，綜合考慮各項因素可能對項目產(chǎn)生的影響并制定預(yù)防方案，實現(xiàn)科學(xué)化管理，保證項目得以順利實施。

參考文獻

篇(7)

招投標(biāo)程序的相關(guān)介紹在建設(shè)工程招投標(biāo)、項目管理中的采購管理、土木工程建設(shè)法規(guī)中的招投標(biāo)法、建設(shè)工程合同管理中招投標(biāo)階段的合同管理等內(nèi)容中均有涉及。資金的時間價值在工程經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、建設(shè)項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估等課程都有介紹。資金籌措與資金成本在財務(wù)管理、工程經(jīng)濟學(xué)、建設(shè)項目投資與融資、工程造價管理等課程中都有介紹。項目經(jīng)濟評價在財務(wù)管理、工程經(jīng)濟學(xué)、建設(shè)項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估中的介紹內(nèi)容基本一致。工程造價的構(gòu)成在工程估價、工程造價管理中有介紹。項目投資的構(gòu)成及投資估算在財務(wù)管理、工程估價、建設(shè)項目投資與融資、工程經(jīng)濟學(xué)、項目決策與評估課程中有重復(fù)。建設(shè)工程招投標(biāo)的標(biāo)價在建設(shè)工程招投標(biāo)管理、工程估價、項目管理中的成本管理、建設(shè)工程合同管理中均有介紹。索賠管理在建設(shè)工程合同管理、工程造價管理、建設(shè)法規(guī)等課程中均有介紹?？尚行匝芯康膬?nèi)容在工程經(jīng)濟學(xué)、項目管理、項目決策與評估、工程造價管理等課程中的介紹是重復(fù)的。方案的評價比選在工程經(jīng)濟學(xué)、項目決策與評估、財務(wù)管理等課程中均有涉及。設(shè)備更新的相關(guān)內(nèi)容在工程經(jīng)濟學(xué)、項目決策與評估中都有介紹。質(zhì)量管理在項目管理、建設(shè)法規(guī)中均有涉及。安全與環(huán)境管理在項目管理、建設(shè)法規(guī)中均有涉及。建設(shè)項目成本管理在項目管理、工程經(jīng)濟學(xué)、工程估價、項目投資與融資、工程造價管理中均有介紹。風(fēng)險管理在項目管理、項目投資與融資、工程經(jīng)濟學(xué)、建設(shè)法規(guī)(合同風(fēng)險策劃)、項目決策與評估中均有介紹。進度管理在項目管理、工程造價管理、施工組織設(shè)計等課程中均有介紹。

二、工程管理專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)

工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有工程技術(shù)和管理技能的復(fù)合型人才，因此，其知識體系的構(gòu)建既要滿足學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求，又要有利于學(xué)生個性的發(fā)展。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，形成工程管理專業(yè)如下五大課程模塊［5］。

(一)公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和基本技能的課程，它為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定基礎(chǔ)?？傮w上可以分為五大模塊:(1)政治類基礎(chǔ)課，如思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論等課程;(2)數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程;(3)英語類基礎(chǔ)課程，如大學(xué)英語等課程;(4)計算機類基礎(chǔ)課程;(5)實踐環(huán)節(jié)類公共基礎(chǔ)課，如軍事訓(xùn)練及國防教育等。公共基礎(chǔ)課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才以及為進一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。該課程內(nèi)容覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業(yè)課的理論基礎(chǔ)。根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課包括以下四大類:土木工程技術(shù)類、管理原理類、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)類、法律基礎(chǔ)類。

(三)專業(yè)課

專業(yè)課是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的有關(guān)專業(yè)知識和專門技能的課程。專業(yè)課的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解該專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。專業(yè)課的設(shè)置要堅持總體優(yōu)化原則，精選課程內(nèi)容，合并內(nèi)容相近的課程。工程管理專業(yè)是管理學(xué)科和工程學(xué)科的結(jié)合，因此專業(yè)課應(yīng)兼顧管理類課程與工科類課程。根據(jù)專業(yè)課與基礎(chǔ)課相對應(yīng)的特點，專業(yè)課同樣應(yīng)包括四大類:土木工程技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟學(xué)類、法律類。

(四)專業(yè)實踐類課程

專業(yè)實踐類課程的設(shè)置，旨在對學(xué)生進行全面的素質(zhì)教育。與理論知識的學(xué)習(xí)不同，實踐類課程培養(yǎng)的是學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，要求理論知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐相結(jié)合，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)對實踐教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計。工程管理專業(yè)實踐類課程主要包括:工程管理專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、制圖實習(xí)、測量實習(xí)、施工組織設(shè)計實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、工程概預(yù)算課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等。

(五)選修課

選修課可以分為限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課主要體現(xiàn)專業(yè)特點，加深理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)本學(xué)科與相鄰學(xué)科的關(guān)系，拓寬學(xué)生的視野和知識面。自由選修課主要是提高學(xué)生的人文素質(zhì)，滿足學(xué)生個人興趣和愛好需求，以發(fā)展和完善學(xué)生個性為目的。以上五大課程模塊之間是相互聯(lián)系的，具體結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

三、工程管理專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系

(一)工程及技術(shù)知識體系

建筑識圖、AutoCAD制圖、工程測量是工程類專業(yè)課程的共同基礎(chǔ)，房屋建筑學(xué)、建筑力學(xué)、土木工程材料、建筑結(jié)構(gòu)、施工組織設(shè)計是專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，為土木工程施工及施工技術(shù)提供理論支持。它們將土木工程類的專業(yè)知識整合起來，為工程造價、土建裝飾及安裝工程概預(yù)算做理論與技術(shù)準(zhǔn)備。

(二)管理學(xué)知識體系

管理學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)等課程是對管理學(xué)理論知識的普及，為工程項目管理的學(xué)習(xí)做理論準(zhǔn)備，工程項目管理、工程造價管理及建設(shè)項目招投標(biāo)與工程合同管理是普遍管理學(xué)在工程管理專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展，研究如何運用管理知識和手段使工程建設(shè)增值。

(三)經(jīng)濟學(xué)知識體系

以財務(wù)管理為基礎(chǔ)，掌握財務(wù)管理的理論與方法，并將其應(yīng)用于建筑領(lǐng)域，對工程成本會計進行研究，支持可行性研究的財務(wù)分析。工程經(jīng)濟學(xué)是工程學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的交叉學(xué)科，掌握這一知識有利于進行工程投資與融資分析，進而開展可行性研究與建設(shè)項目評估的經(jīng)濟評價環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語