序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇特殊教育評(píng)估方法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 特殊教育 教學(xué)管理 對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái),河北省特殊教育取得長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)校數(shù)量不斷增加;殘疾兒童入學(xué)率逐年提高;配備了年輕的師資力量,改善了教學(xué)條件;頒布實(shí)施了一系列特殊教育法律法規(guī)。但教學(xué)質(zhì)量同其他省、市相比,教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生與人交往能力差,就業(yè)較困難,影響了學(xué)生入學(xué)率和鞏固率,嚴(yán)重制約我省特殊教育的發(fā)展。

制約教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸是學(xué)校的教學(xué)管理工作。《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程(1998)》指出:本規(guī)程制定的目的就是“為加強(qiáng)特殊教育學(xué)校內(nèi)部的規(guī)范化管理,全面貫徹教育方針,全面提高教育質(zhì)量”,我省“十五”期間特殊教育發(fā)展總規(guī)劃提出“積極推進(jìn)特殊教育教育科研和特殊教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),深化教學(xué)改革,實(shí)施素質(zhì)教育,不斷提高特殊教育的教育教學(xué)質(zhì)量”。制定一套科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系能有效提高教學(xué)質(zhì)量,加快我省特殊教育的發(fā)展。

針對(duì)上述問(wèn)題,筆者對(duì)我省92%的特殊教育學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查,希望面對(duì)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)分析和實(shí)踐找到了一套教學(xué)管理模式,旨在為我省特殊教育學(xué)校教學(xué)管理和政策提供借鑒和指導(dǎo)。

二、調(diào)查的對(duì)象和方法

截至2007年底,全省共有特殊教育學(xué)校近120所,我們對(duì)其中的111所進(jìn)行了調(diào)查,我們還分別同其中的24所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了座談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.特殊教育學(xué)校的管理者概況

通過(guò)表1從整體上看,我省特殊教育學(xué)校校級(jí)管理者年富力強(qiáng),多數(shù)都是普通院校畢業(yè),儲(chǔ)備了大量的文化專業(yè)知識(shí)和教學(xué)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但對(duì)特殊教學(xué)規(guī)律了解不夠,導(dǎo)致特殊教育學(xué)校普教化管理。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)教務(wù)和科研處主任中,有72.2%是特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)的,專業(yè)對(duì)口,且年齡大多在40歲以下。這充分說(shuō)明,我省特殊教育的發(fā)展是有前途的,有一支經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)管理者隊(duì)伍。但由于資金、師資等因素的影響,日常管理制度不夠規(guī)范,致使教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

2.教育教學(xué)管理制度不完善

從調(diào)查特殊教育學(xué)校的情況看,有21所特殊教育學(xué)校根本沒(méi)有任何管理制度,有的學(xué)校不坐班,不考勤,管理上放任自流。大部分學(xué)校在教學(xué)管理上有一定的規(guī)章制度,其中38所學(xué)校的教育、教學(xué)管理制度較完善,73所學(xué)校有教育、教學(xué)管理制度,但不健全。

3.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、考核手段單一,沒(méi)有形成良好的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

從表3中可以看出,我省有78所特殊教育學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估內(nèi)容單一,有的僅以期中、期末考試成績(jī),有的縣屬學(xué)校甚至只憑期末考試成績(jī),有的以教師的出勤作為評(píng)估、考核教師的手段。

33所學(xué)校運(yùn)用綜合性的評(píng)估方式對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)估、考核。評(píng)估內(nèi)容上,采用考試成績(jī)和出勤,只有少數(shù)學(xué)校采用教師基本功比賽成績(jī)、常規(guī)教學(xué)、公開(kāi)說(shuō)課等對(duì)師進(jìn)行考核。

四、建議

1.建立完善的教學(xué)管理制度

制定崗位職責(zé),使各崗位分工明確;制定教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研制度,提高教師的業(yè)務(wù)水平;建立教師外出學(xué)習(xí)制度;還要制定獎(jiǎng)勵(lì)制度,為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

2.建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

(1)評(píng)估組織機(jī)構(gòu)。成立以主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量檢查監(jiān)督機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、落實(shí)評(píng)價(jià)工作。

(2)評(píng)估方案。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)。客觀評(píng)價(jià)為出勤、教案、教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)等表格、作業(yè)批改、學(xué)生各種小組輔導(dǎo)、評(píng)優(yōu)課、基本功比賽、學(xué)生考試成績(jī)、科研等教師個(gè)人的客觀表現(xiàn)。主觀評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

(3)評(píng)估方法。教務(wù)處根據(jù)評(píng)估方案確定的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行檢查,匯總檢查結(jié)果后,歸入教師業(yè)務(wù)檔案。

信息采集:①客觀信息采集。教務(wù)處要將每名教師的出勤、各種教學(xué)表格及平時(shí)考核的原始資料保存齊全,作為每學(xué)期教學(xué)工作表現(xiàn)的一個(gè)方面。②主觀信息采集。學(xué)生評(píng)價(jià)信息采集,評(píng)估以班級(jí)為單位,對(duì)每位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。③同行評(píng)價(jià)信息采集,可作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要來(lái)源。④領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)信息采集,領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)客觀、公平、公正,也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要來(lái)源。

評(píng)價(jià)權(quán)重:

客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)結(jié)果權(quán)重6∶4;學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)重4∶3∶3。

結(jié)果分類:綜合評(píng)價(jià)結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五個(gè)等級(jí)。

評(píng)估結(jié)果核查后,教務(wù)處填寫《特校教師教學(xué)質(zhì)量綜合性評(píng)估表》,存入教師檔案。評(píng)估結(jié)果作為教師年終、職稱晉級(jí)考核的重要依據(jù)。

特殊教育學(xué)校的教學(xué)管理要適應(yīng)新時(shí)期特殊教育發(fā)展的要求,積極革新現(xiàn)代管理體制,優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制,合理調(diào)配教育資源,有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和各項(xiàng)管理工作的良性循環(huán),能使特殊教育教學(xué)管理人性化、科學(xué)化,以達(dá)到提高特殊教育學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程.1998.

[2]河北省關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和改革發(fā)展的意見(jiàn).2001,6.

篇(2)

關(guān)鍵詞: 家庭 生態(tài)課程 設(shè)置要素

1.引言

對(duì)一個(gè)三歲的自閉癥幼兒來(lái)說(shuō),什么樣的教育能使其更好地發(fā)展呢?很顯然,如果把人生按學(xué)齡段分為學(xué)齡前、學(xué)齡期、學(xué)齡后的話,其相應(yīng)地就應(yīng)該以家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育為主。當(dāng)今社會(huì),學(xué)齡前的家庭教育越來(lái)越有被學(xué)校教育取代的趨勢(shì),事實(shí)上普通孩子的學(xué)前教育已是正規(guī)的“學(xué)校教育”,特殊兒童此階段的教育亦朝著這個(gè)方向發(fā)展。不可否認(rèn)的是,對(duì)特殊兒童的教育遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到如此高的水平,不僅小齡孩子主要受的是家庭為中心的教育,很多大齡孩子的教育也很難走出家庭教育為中心的局面。因此,我們不得不思考這樣一個(gè)問(wèn)題:怎樣對(duì)特殊兒童施以家庭為中心的教育?作為該教育重要環(huán)節(jié)之一的課程設(shè)置是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。設(shè)置哪些內(nèi)容?怎樣設(shè)置?對(duì)所有特殊兒童來(lái)說(shuō),課程設(shè)置的共同要素是什么?這些是本文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.生態(tài)課程的趨勢(shì)與內(nèi)涵

國(guó)際弱智教育經(jīng)歷了零課程、發(fā)展性課程、功能性課程、環(huán)境生態(tài)課程的時(shí)代。[1]那么,針對(duì)自閉癥教育的課程是不是一定要遵循課程發(fā)展的這個(gè)趨勢(shì)呢?答案是否定的。誠(chéng)如臺(tái)灣特殊教育學(xué)者林寶貴所言:“課程與教學(xué)編制恪守原則之一:應(yīng)兼顧社會(huì)需要和兒童興趣?！卑l(fā)展性課程發(fā)展了兒童的能力,但相對(duì)于他們要面臨的生活,只是一種“間接”的學(xué)習(xí),而本身遷移能力比較差的特殊兒童則難以把在學(xué)校發(fā)展出來(lái)的能力用在實(shí)際生活中,因此兒童的社會(huì)化進(jìn)程必然導(dǎo)向功能性課程。[2]功能性課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了使兒童適應(yīng)社會(huì)生活。它根據(jù)社會(huì)對(duì)人之能力的要求,著眼于弱化孩子的缺陷,建立完備的支持系統(tǒng),使他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活。功能課程看似直接面對(duì)社會(huì)生活,但是誠(chéng)如所見(jiàn),該課程很多時(shí)候只在模擬的情境中進(jìn)行。這于那些類化、統(tǒng)整能力較弱的自閉癥孩子來(lái)說(shuō)就失效了。而就自閉癥兒童的教育來(lái)說(shuō),生態(tài)課程無(wú)疑是個(gè)不錯(cuò)的選擇。生態(tài)課程將兒童置于日常常態(tài)生活,依其能力水平及適應(yīng)現(xiàn)狀,以未來(lái)適應(yīng)常態(tài)生活環(huán)境為導(dǎo)向,充分了解生活環(huán)境,運(yùn)用生活環(huán)境,為促進(jìn)發(fā)展而提供適合其教育需求服務(wù)的個(gè)別化教育。[3]在充分認(rèn)識(shí)孩子各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上,對(duì)孩子所生活、學(xué)習(xí)、工作、休閑的生態(tài)環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查、分析,以發(fā)現(xiàn)孩子所處環(huán)境對(duì)他的影響和要求,從而認(rèn)識(shí)到他在各環(huán)境中參與哪些主要活動(dòng),以怎樣的形式參與,進(jìn)而形成對(duì)孩子最實(shí)際的課程。

課程理論的發(fā)展走向表明,生態(tài)課程是現(xiàn)階段特殊教育課程的較好選擇。另外,也可以從課程本身的特性來(lái)分析其優(yōu)劣勢(shì)。臺(tái)灣老師李寶珍認(rèn)為,課程編制采取模式就兩極端可分為工學(xué)模式(或目標(biāo)模式)和過(guò)程模式(過(guò)程模式)。[4]依此作為比較的主要項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行分析,結(jié)果如下,請(qǐng)看表1。

表1 目標(biāo)模式的課程與過(guò)程模式的課程比較

目標(biāo)模式和過(guò)程模式的兩種課程,各有長(zhǎng)處和短處,當(dāng)二者和實(shí)施對(duì)象聯(lián)系在一起的時(shí)候,就要看誰(shuí)的長(zhǎng)處多,誰(shuí)的長(zhǎng)處少。拿“著眼點(diǎn)”來(lái)說(shuō),發(fā)展課程著眼于“個(gè)人”,注重的是個(gè)人的發(fā)展特質(zhì);功能課程著眼于“環(huán)境”,改變的是環(huán)境的支持;生態(tài)課程則著眼于“活動(dòng)”,而活動(dòng)是連接個(gè)人和環(huán)境的命脈。換句話說(shuō),抓住了活動(dòng),就等于抓住了個(gè)人和環(huán)境。由此看來(lái),生態(tài)課程顯得更優(yōu)越。

課程本身高級(jí),但對(duì)具體的孩子來(lái)說(shuō),它所具有的這種特性能否發(fā)揮出來(lái)呢?我們不得不對(duì)生態(tài)課程的設(shè)置流程及要素作具體的分析。

3.生態(tài)課程設(shè)置的要素分析

一般來(lái)說(shuō),廣義上的課程設(shè)置都遵循評(píng)量、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、修正等流程。生態(tài)課程設(shè)置也不例外。

3.1評(píng)量

好的課程設(shè)置,少不了有效的評(píng)量。那么評(píng)量的內(nèi)容要素有哪些呢?生態(tài)課程,必須對(duì)孩子及與之相關(guān)的人、物、環(huán)境等做評(píng)量。從孩子來(lái)說(shuō),他現(xiàn)階段所處的水平是關(guān)鍵。只有對(duì)孩子進(jìn)行醫(yī)學(xué)評(píng)量,才能細(xì)致地了解他的身體健康狀況、治療與藥物使用歷史;只有對(duì)孩子做治療評(píng)量(物理、職能、語(yǔ)言三大治療評(píng)量),才能了解他的動(dòng)作、職能、語(yǔ)言等方面的發(fā)展現(xiàn)狀;只有對(duì)孩子做教育評(píng)量,才能對(duì)他的智商、情商、心理等全面把握;只有對(duì)孩子做護(hù)理評(píng)量,才能對(duì)孩子的生理衛(wèi)生、家庭養(yǎng)育環(huán)境等有所了解,等等。只有這樣,才能對(duì)孩子的健康狀況、行動(dòng)能力、認(rèn)知能力、溝通能力、情緒情感、人際關(guān)系、感官功能、生活自理能力、國(guó)文、數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)能力之現(xiàn)況[5]有清晰的認(rèn)識(shí),我們才能比較全面而準(zhǔn)確地了解其特質(zhì)。具體請(qǐng)看表2。

表2 特殊兒童多方面鑒定評(píng)量要素分析[6]

從家庭來(lái)說(shuō),家庭軟硬環(huán)境是重要因素。家庭基本物理環(huán)境可分為客廳、盥洗間、臥室、餐廳、廚房、休閑空間、書(shū)房、陽(yáng)臺(tái)、房外走道。[7]在對(duì)家庭基本物理環(huán)境分類的基礎(chǔ)上去分析其各自的主要功能,然后把握孩子在每個(gè)環(huán)境里的主要活動(dòng)有哪些,由此確定課程設(shè)置。具體請(qǐng)看表3。

表3 家庭基本物理環(huán)境功能及兒童活動(dòng)分析

家庭基本物理環(huán)境不容小視,非物理環(huán)境也不容忽視。一個(gè)家庭中,家族成員的健康史與教育水平如何?主要教養(yǎng)人員的觀念與期望如何?孩子父母雙方的工作如何?經(jīng)濟(jì)狀況及主要收入者創(chuàng)設(shè)潛在環(huán)境的能力如何?這些將直接影響到課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置。

3.2計(jì)劃

理論上講,評(píng)量會(huì)促進(jìn)我們?nèi)娑逦卣J(rèn)識(shí)孩子本身的運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、語(yǔ)言交往、生活自理、社會(huì)適應(yīng)等能力特質(zhì)以及與之相關(guān)的環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn),自閉癥孩子在語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通、社交、生活自理等諸方面都存在障礙。我所帶個(gè)案也不例外。經(jīng)實(shí)踐得出,主題活動(dòng)課程較好。把以家庭為中心的活動(dòng)作為課程主題,將主題層層細(xì)化為一個(gè)個(gè)教學(xué)單元。如將身體清潔設(shè)為主題,又將其細(xì)化為洗臉、刷牙、洗澡、洗手腳、梳理、清理贓物等小主題,然后將一個(gè)個(gè)小主題設(shè)為一個(gè)個(gè)教學(xué)單元,并將目標(biāo)融入到每個(gè)單元中去。照此計(jì)劃便可擬成。

3.3實(shí)施

課程設(shè)計(jì)由上及下,層層細(xì)化,而教學(xué)實(shí)施由下及上,層層泛化。要怎么將一個(gè)個(gè)教學(xué)單元完成并達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)呢?它必須通過(guò)教學(xué)方案的實(shí)施而達(dá)成,而教學(xué)方案的撰寫方式與所選的教學(xué)方法是密切相關(guān)的。綜觀諸教學(xué)法發(fā)現(xiàn):情境教學(xué)法將推動(dòng)環(huán)境生態(tài)課程的進(jìn)行。[8]事實(shí)上,針對(duì)自閉癥兒童的生態(tài)課程具體到每堂課的教學(xué)主題是無(wú)法完全預(yù)設(shè)的。這不但是由生態(tài)課程本身的生成性所決定的,而且是由自閉癥孩子自身的特性所決定的。一天,我預(yù)設(shè)的教學(xué)主題是認(rèn)識(shí)豇豆,但是在教學(xué)的一開(kāi)始,該孩子表現(xiàn)出對(duì)折豇豆感興趣,我順勢(shì)引導(dǎo),結(jié)果上了一堂頗有成效的摘豇豆的生態(tài)課。由此看來(lái),情境教學(xué)法是實(shí)施生態(tài)課程的較好方法,尤其對(duì)以家庭為中心的課程來(lái)說(shuō)更是如此。

那么以家庭為中心的生態(tài)課程設(shè)置之教學(xué)方案撰寫的要素有哪些呢?

首先,主題詞。就拿上面的例子來(lái)說(shuō),豇豆是確定的,但至于是豇豆的認(rèn)識(shí)還是豇豆的摘理,是不確定的?？傊?教學(xué)內(nèi)容的主題詞是預(yù)設(shè)的,而它的操作主題確是生成的。

其次,目標(biāo)?；顒?dòng)可以不同,目標(biāo)卻是一樣的。例如,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)蔬菜,而活動(dòng)可能是觀察學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)蔬菜,也可能是通過(guò)摘理蔬菜而認(rèn)識(shí)。

最后,問(wèn)題與建議。它是所有教學(xué)法都該有的,但是對(duì)情境教學(xué)法來(lái)說(shuō)卻是最有效的。它不但使教學(xué)實(shí)施者更清楚地看到當(dāng)前課程的問(wèn)題與不足,更為后續(xù)的進(jìn)階目標(biāo)和課程安排做好準(zhǔn)備。另外,情境教學(xué)法由于靈活性很強(qiáng),故對(duì)實(shí)施者的操作能力要求很高。教學(xué)建議與反省是經(jīng)驗(yàn)積累的最好手段。具體的要素設(shè)置,請(qǐng)參看如下教學(xué)案例。

表4家庭中心教案(認(rèn)識(shí)豇豆)與記錄簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)[9]

主題:會(huì)為家人盛飯學(xué)生:夏×× 年齡:3歲 性別:女

基線水平等級(jí):

0.完全不會(huì):完全需要他人照顧、替代或協(xié)助

1.偶爾會(huì):大部分需要他人照顧,直接動(dòng)作協(xié)助

2.部分會(huì):需部分照顧,偶爾需要?jiǎng)幼鲄f(xié)助

3.大部分會(huì):偶爾需要照顧,只需要語(yǔ)言提醒

4.完全會(huì):達(dá)到需要能力,不需要提示能獨(dú)立完成

當(dāng)然,這個(gè)簡(jiǎn)單的教案在實(shí)施之前與教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中是不完全匹配的,它是隨著教學(xué)的漸進(jìn)過(guò)程才得以慢慢形成的。這也就是生態(tài)課程的生成性所在。

3.4評(píng)估

再好的課程也有優(yōu)化的空間,再好的教學(xué)也有改善的余地。但是怎么改?這就取決于教學(xué)效果的評(píng)估。教學(xué)效果直接反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否、教學(xué)方法的正確與否、教學(xué)策略的得當(dāng)與否、教學(xué)工具的適合與否、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良與否、教學(xué)理念的貫通與否,甚至學(xué)生狀態(tài)如何、課程設(shè)置如何、評(píng)量成效如何等諸多方面。這樣看來(lái),狹義上說(shuō)評(píng)估的主要內(nèi)容是教學(xué)效果,廣義上說(shuō)評(píng)估的內(nèi)容還有課程設(shè)置的內(nèi)容和方式及評(píng)量的方法等。

3.5修正

評(píng)估結(jié)果促進(jìn)改變教學(xué)這一想法的產(chǎn)生,認(rèn)為效果是教學(xué)的反映,這固然不錯(cuò),但是它的確是不夠的。我們不妨假設(shè)與教學(xué)相關(guān)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是完美的,而教學(xué)效果依然不理想。這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該思考課程設(shè)置有問(wèn)題與否,內(nèi)容選擇合理與否,設(shè)置方式科學(xué)與否,評(píng)量準(zhǔn)確與否,工具本身對(duì)相關(guān)障礙類別的診斷適合與否。另外,評(píng)估方法和評(píng)估環(huán)境以及被評(píng)估者的狀態(tài)也是值得思考的。如此等等都有修正的必要。從理想教育的角度來(lái)說(shuō),它永遠(yuǎn)有待完美的必要。從教育實(shí)際的角度來(lái)說(shuō),孩子教育康復(fù)的期望值也使其有著修正的必要。由此看來(lái),從理想主義和現(xiàn)實(shí)主義兩個(gè)角度分析都有修正的必要。

4.結(jié)語(yǔ)

以上以一個(gè)自閉癥幼兒為例對(duì)家庭為中心的生態(tài)課程設(shè)置的要素作簡(jiǎn)單分析,希望對(duì)自閉癥或其他特殊兒童的家庭康復(fù)提供一點(diǎn)幫助。生態(tài)課程本身是一種觀念很好的課程,然而也有不足之處。而將生態(tài)課程設(shè)置的因素分析作為此次研究的重點(diǎn),也同樣存在著不足。我雖是在實(shí)際個(gè)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些總結(jié)與思考,但終因經(jīng)驗(yàn)不足,認(rèn)識(shí)上不深入,出現(xiàn)紕漏、錯(cuò)誤在所難免。也正因?yàn)槿绱?該研究還有后續(xù)更正的必要和余地。

參考文獻(xiàn):

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[7]張文京許家成.學(xué)年兒童家庭教育訓(xùn)練手冊(cè).重慶出版社,2000:160-167,略有改動(dòng).

篇(3)

一、入學(xué)評(píng)估形成分類培養(yǎng)目標(biāo)

入學(xué)評(píng)估是指學(xué)校組建新生入學(xué)專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力、認(rèn)知能力、感知運(yùn)動(dòng)能力、作業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力五個(gè)方面進(jìn)行診斷，并提出新生入學(xué)安置建議的評(píng)估方法。

1.入學(xué)評(píng)估的目的與作用

學(xué)校根據(jù)《上海市特殊教育三年行動(dòng)計(jì)劃》《上海市教育委員會(huì) 上海市衛(wèi)生局關(guān)于開(kāi)展特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作的通知》（滬教委基〔2010〕61號(hào)）文件要求，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善所在區(qū)殘疾兒童的發(fā)現(xiàn)、診斷與安置工作管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的入學(xué)評(píng)估，負(fù)責(zé)本校學(xué)生入學(xué)安置工作。

2.入學(xué)評(píng)估的流程

每年5月底至6 月上旬，申請(qǐng)入學(xué)的學(xué)生由家長(zhǎng)陪同到校，學(xué)校安排評(píng)估團(tuán)隊(duì)成員采用特教專家指導(dǎo)下教師自編的能力檢核表對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行五大領(lǐng)域的入學(xué)評(píng)估，初步了解智障學(xué)生在五個(gè)領(lǐng)域的能力水平，了解其優(yōu)勢(shì)潛能與主要障礙，并由醫(yī)生或特教專家就是否需要進(jìn)行此領(lǐng)域的個(gè)別化訓(xùn)練給出建議。學(xué)校組織長(zhǎng)寧區(qū)特殊學(xué)生入學(xué)專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由特殊教育管理者、特殊教育專家、醫(yī)生等組成。

（1）填寫登記，收集信息。讓家長(zhǎng)填寫《長(zhǎng)寧初職新生報(bào)名信息表》，內(nèi)容涉及學(xué)生個(gè)人信息、主要障礙表現(xiàn)等方面，這些資料的采集也將直接輸入電腦成為學(xué)生的電子信息檔案材料。讓學(xué)生填寫《入學(xué)評(píng)估手冊(cè)》中的信息欄，以便對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況有進(jìn)一步的了解，是對(duì)學(xué)生書(shū)寫、認(rèn)知能力的一個(gè)初步考察。其中，有一欄“專業(yè)選擇”的填寫，更是體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注。

（2）現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，全面評(píng)價(jià)。學(xué)生憑《入學(xué)評(píng)估手冊(cè)》進(jìn)入各評(píng)估室接受評(píng)估，專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)從語(yǔ)言溝通、認(rèn)知等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估。以2015年的入學(xué)評(píng)估為例，參加入學(xué)評(píng)估的學(xué)生共52名，其中有兩名由于能力較弱，無(wú)法完成各項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容而終止評(píng)估，最終只有50名學(xué)生完成了五項(xiàng)能力的評(píng)估。具體得分情況見(jiàn)表1。

學(xué)校參加評(píng)估的智障學(xué)生各領(lǐng)域得分平均數(shù)越高，說(shuō)明智障學(xué)生在該領(lǐng)域的能力越好；個(gè)訓(xùn)需求是由專家建議得出的需要個(gè)訓(xùn)人數(shù)的百分比，百分比越高，說(shuō)明需要此項(xiàng)領(lǐng)域個(gè)別化訓(xùn)練的學(xué)生人數(shù)越多，需求越高（見(jiàn)圖1）。

評(píng)估結(jié)果顯示，在此次入學(xué)的初職智障學(xué)生中，能力最好的是感知運(yùn)動(dòng)能力，其次為作業(yè)能力；能力最弱的依次是語(yǔ)言溝通能力、認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)能力。從學(xué)生個(gè)別化訓(xùn)練需求上來(lái)看，專家認(rèn)為需求最高的是認(rèn)知，其次為作業(yè)康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練，而能力相對(duì)較弱的語(yǔ)言溝通、感知運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的個(gè)訓(xùn)需求相對(duì)較少。

（3）集體討論，形成決議。評(píng)估組成員經(jīng)過(guò)多方面討論后，對(duì)參加評(píng)估的學(xué)生作出最后決議，提出適合學(xué)生的安置建議，并在《新生入學(xué)綜合能力測(cè)評(píng)信息表》上簽名。學(xué)校將根據(jù)評(píng)估結(jié)果和家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的意愿，確定學(xué)校支持式職業(yè)教育課程中專業(yè)技術(shù)課程的選擇，對(duì)于評(píng)估中有個(gè)別化需求的學(xué)生，設(shè)立了“支持教師”崗位，并提供一對(duì)一、一對(duì)二的“支持教師”課堂介入，為學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提供個(gè)性化的支持。

（4）現(xiàn)場(chǎng)咨詢，解疑答惑。在評(píng)估組成員通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)估給出建議后，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子的現(xiàn)狀提出各類要求，或者就孩子教育教學(xué)或安置方面的問(wèn)題，向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，專家將根據(jù)學(xué)生情況給予個(gè)別化教育建議?，F(xiàn)場(chǎng)的咨詢和答疑最大限度地滿足了家長(zhǎng)對(duì)孩子教育需求的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)更加認(rèn)同學(xué)校為孩子提供的安置方式，在孩子教育的問(wèn)題上盡可能地與學(xué)校達(dá)成共識(shí)。

3.入學(xué)評(píng)估結(jié)果的運(yùn)用

學(xué)校通過(guò)入學(xué)評(píng)估，根據(jù)指定醫(yī)院出具的診斷報(bào)告以及特殊兒童在校、在家的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)特殊兒童發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行整體評(píng)估。各領(lǐng)域的專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，填寫《入學(xué)評(píng)估手冊(cè)》中的五類評(píng)估表，并匯總評(píng)估結(jié)果摘要；對(duì)特殊學(xué)生的身心發(fā)展情況進(jìn)行綜合分析，并提出合理的安置建議。運(yùn)用入學(xué)評(píng)估結(jié)果，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力為輕度智力障礙的學(xué)生初步確立就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；為中度智力障礙的學(xué)生初步確立生活自理能力方面的培養(yǎng)目標(biāo)；為重度智力障礙的學(xué)生初步確定潛能開(kāi)發(fā)、融入社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)。入學(xué)評(píng)估為新生入校的分班、分專業(yè)提供了有力的依據(jù)。

二、單元設(shè)計(jì)制訂分層教學(xué)目標(biāo)

單元設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的差異性，以專業(yè)學(xué)科的教學(xué)單元為核心制訂分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，形成以學(xué)生為本的有效學(xué)習(xí)學(xué)案。

1.單元設(shè)計(jì)的目的與作用

單元設(shè)計(jì)圍繞校本專業(yè)課程的框架設(shè)計(jì)，把單元教學(xué)內(nèi)容從易到難或難易交錯(cuò)地整合排列，組織教學(xué)，試圖讓學(xué)生在技能認(rèn)知與強(qiáng)化操作過(guò)程中得到較好的訓(xùn)練和反饋，進(jìn)一步促進(jìn)、提高本專業(yè)的體驗(yàn)及實(shí)際操作的效率。通過(guò)“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”這一載體，促使教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂更有針對(duì)性，也更具準(zhǔn)確性的分層教學(xué)目標(biāo)。單元設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生的學(xué)而教，追求對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的有效教學(xué)。

2.單元設(shè)計(jì)的內(nèi)容

（1）滲透理念，拓寬視野。 單元設(shè)計(jì)理念的提出，拓寬了教師的視野，讓教師“跳出”了課堂微觀，站在更高的層面，去關(guān)注教材編寫的合理性，關(guān)注單元與單元之間的聯(lián)系，關(guān)注單元與課程方案的銜接。同時(shí)，讓教師更好地“掌控”學(xué)科知識(shí)，獲得操控教學(xué)時(shí)空資源的自由度，優(yōu)化了教學(xué)方法。

（2）關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教。教師課前必須關(guān)注學(xué)情分析，只有把學(xué)情分析得仔細(xì)、透徹了，才能制訂出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分了解后，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容才能遵循“以學(xué)定教”原則。學(xué)校要求教師圍繞教材，制訂分層教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容，形成規(guī)范。學(xué)校初步確定了單元設(shè)計(jì)的六大內(nèi)容：從學(xué)科校本教材整體解讀；本單元整體設(shè)計(jì)解讀，其中包含整體學(xué)情分析、 教學(xué)目標(biāo)整體解析；單元教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)解析；教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體構(gòu)想，其中包括教學(xué)流程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明；支架式教學(xué)策略運(yùn)用；教學(xué)特點(diǎn)和達(dá)成目標(biāo)的解讀，以此達(dá)到分層的教學(xué)目的。

3.單元設(shè)計(jì)學(xué)案的運(yùn)用

基于智障兒童的學(xué)習(xí)特征，單元整體設(shè)計(jì)方案幫助教師從整體把握局部，從面到點(diǎn)切入，對(duì)單元的內(nèi)容進(jìn)行整體預(yù)設(shè)；幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段C合有效地使用，在專業(yè)技能教學(xué)中，有利于同類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式的形成。結(jié)合支架式教學(xué)的指導(dǎo)思想，教師在把握單元的情況下，通過(guò)制訂單元分層教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助。

三、工作分析落實(shí)個(gè)別學(xué)習(xí)目標(biāo)

工作分析表是教師在單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，把每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為若干個(gè)工作分析步驟而形成的量化評(píng)價(jià)的表格，并在課堂中為每一位學(xué)生進(jìn)行每一步技能掌握情況的打分，以此確定學(xué)生當(dāng)堂課的技能掌握情況，為下一節(jié)課技能的學(xué)習(xí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。與其他兩個(gè)評(píng)估方式相比，它是一個(gè)課堂微觀的評(píng)估。

1.工作分析的目的和作用

學(xué)校的學(xué)本叢書(shū)把每一個(gè)學(xué)習(xí)技能都分解成若干個(gè)工作分析步驟，如在專業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用的“工作分析法”遵循“小步教學(xué)”原則，將教學(xué)目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的教學(xué)小步驟，并依次串聯(lián)。通過(guò)“工作分析表”的落實(shí)，教師在課堂中對(duì)每一個(gè)學(xué)生的技能情況做好記錄，以便進(jìn)行定量評(píng)價(jià)和分析研究。這樣做有兩個(gè)目的：一是使學(xué)生通過(guò)分解動(dòng)作，降低難度，幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是量化的打分對(duì)學(xué)生的課堂掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制訂提供了依據(jù)。

2.工作分析表的內(nèi)容

（1）呈現(xiàn)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，將復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)精簡(jiǎn)為系統(tǒng)的教學(xué)小步驟，并依次將其串聯(lián)起來(lái)。這是針對(duì)學(xué)生直觀具體的思維，以及概括水平低的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)存的一些原因，把操作設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小步驟，有助于學(xué)生記憶、理解和掌握操作技能；對(duì)重難點(diǎn)的標(biāo)注，便于教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

（2）呈現(xiàn)分層輔導(dǎo)標(biāo)識(shí)。教師在課堂中可以根據(jù)表格下方的提示符號(hào)，對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)用符號(hào)進(jìn)行表示，如“+”表示獨(dú)立正確的反應(yīng)、“-”表示不正確反應(yīng)等。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供不同層次的幫助，如“P1”大量協(xié)助、“P2”少量協(xié)助等。

（3）呈現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步狀態(tài)。教師就一個(gè)內(nèi)容把每節(jié)課的練習(xí)記錄下來(lái)，以便有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能。

3.工作分析表的運(yùn)用

篇(4)

[關(guān)鍵詞]聲控游戲；兒童言語(yǔ)康復(fù)；游戲治療；語(yǔ)音信號(hào)處理

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）05-0103-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.021

一、引言

特殊教育是我國(guó)教育體系中不可或缺的重要組成部分，提高特殊人群的生活質(zhì)量，解決他們的社會(huì)需求，尤其是特殊兒童的教育、康復(fù)和保健問(wèn)題，使其身心得到全面發(fā)展，是維持我國(guó)社會(huì)和諧穩(wěn)定健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在我國(guó)，各類言語(yǔ)障礙患者數(shù)量高達(dá)幾千萬(wàn)，致病原因包括生理病變、功能損失、情緒緊張等多方面，尤其對(duì)于兒童患者，言語(yǔ)障礙會(huì)影響其語(yǔ)言表達(dá)和日常交流，影響身心的健康發(fā)展，甚至可能成為影響社會(huì)安定的隱患。目前，言語(yǔ)障礙的康復(fù)治療依次包括評(píng)估和訓(xùn)練兩大部分，“評(píng)估”旨在用聲學(xué)參數(shù)和生理指標(biāo)評(píng)價(jià)患者的言語(yǔ)功能是否存在障礙，根據(jù)這些參數(shù)和指標(biāo)代表的臨床含義來(lái)診斷言語(yǔ)障礙的具體類型；“訓(xùn)練”則是根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)患者的言語(yǔ)障礙類型開(kāi)展針對(duì)性的康復(fù)工作。在我國(guó)，言語(yǔ)障礙的評(píng)估方法已經(jīng)形成較為成熟的體系，但是相關(guān)康復(fù)訓(xùn)練的手段仍比較單一，由醫(yī)生或言語(yǔ)康復(fù)師對(duì)患者進(jìn)行面對(duì)面的康復(fù)訓(xùn)練，輔助訓(xùn)練工具種類較少，例如，播放正常語(yǔ)音讓患者練習(xí)跟讀或利用印有文字和圖像內(nèi)容的卡片對(duì)患者進(jìn)行誘導(dǎo)訓(xùn)練等。這些手段對(duì)于具備一定學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累的成人患者來(lái)說(shuō)較為合適，而兒童患者的智力尚未發(fā)育成熟，學(xué)習(xí)能力有限，個(gè)別患者還可能伴有腦癱、自閉癥等更為復(fù)雜的病癥，上述訓(xùn)練方式在吸引兒童注意力、激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情上很難發(fā)揮作用，因此，如何為兒童言語(yǔ)障礙患者設(shè)計(jì)更適合他們的康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)，已成為特殊教育和康復(fù)科學(xué)領(lǐng)域的熱門問(wèn)題。

游戲?qū)和l(fā)展的重要作用已被多數(shù)教育工作者認(rèn)同，作為兒童生命早期的主導(dǎo)活動(dòng)，游戲是兒童學(xué)習(xí)和融入社會(huì)的途徑，對(duì)兒童身體發(fā)育和心智發(fā)展具有重要意義。將游戲與康復(fù)治療結(jié)合的應(yīng)用已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，這是由于將游戲融入治療并非某一學(xué)科或者學(xué)派的特有方法，而是任何一種治療都可以采用的工具，作為治療和訓(xùn)練的一種中介。兒童言語(yǔ)障礙的康復(fù)訓(xùn)練能否借助游戲形式將復(fù)雜的監(jiān)控指標(biāo)動(dòng)畫(huà)化，讓兒童在接受治療的過(guò)程中逐步對(duì)語(yǔ)音及其特性，諸如響度、音調(diào)和起音等建立感性認(rèn)識(shí)，這一問(wèn)題的答案是肯定的。游戲訓(xùn)練的主體是兒童自己，由于身心發(fā)展的需要，他們迫切想要找到一種自主控制的感覺(jué)，如果游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性，使兒童在無(wú)論是否有能力完成游戲訓(xùn)練內(nèi)容的情況下，都能夠得到游戲中虛擬伙伴的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，心理上獲得的成就感或安慰可以刺激他們繼續(xù)完成后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高康復(fù)訓(xùn)練效率。綜上所述，提出一種基于聲控游戲的兒童言語(yǔ)障礙康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)，運(yùn)用Visual C++程序語(yǔ)言，主要面向兒童言語(yǔ)障礙患者，使他們?cè)谏术r艷、畫(huà)面生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)環(huán)境中循序漸進(jìn)地提高言語(yǔ)能力，一定程度上克服心理障礙，同時(shí)為特殊教育同行設(shè)計(jì)游戲訓(xùn)練系統(tǒng)提供借鑒。

二、游戲設(shè)計(jì)

本訓(xùn)練系統(tǒng)專門針對(duì)兒童由于言語(yǔ)障礙而導(dǎo)致的言語(yǔ)功能低下或缺失而設(shè)計(jì)，目的是能夠使他們重新掌握控制言語(yǔ)發(fā)聲的能力，如對(duì)語(yǔ)音響度、起音、最長(zhǎng)聲時(shí)、音調(diào)和構(gòu)音等的控制能力。本系統(tǒng)基于較為成熟的語(yǔ)音信號(hào)處理技術(shù)，直接對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行聲學(xué)分析，提取用于監(jiān)控康復(fù)過(guò)程的聲學(xué)參數(shù)，嚴(yán)格遵循兒童言語(yǔ)功能發(fā)育的過(guò)程編排康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，將復(fù)雜的語(yǔ)音信號(hào)處理過(guò)程用生動(dòng)活潑的游戲替代，將言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)過(guò)程與連貫的動(dòng)畫(huà)建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，使兒童能夠?qū)ρ哉Z(yǔ)過(guò)程和語(yǔ)音特性產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

按照兒童言語(yǔ)功能的發(fā)展規(guī)律，本系統(tǒng)的訓(xùn)練游戲內(nèi)容依次設(shè)計(jì)為五級(jí)：第一級(jí)為認(rèn)識(shí)聲音，第二級(jí)為起音和最長(zhǎng)聲時(shí)，第三級(jí)為語(yǔ)音的響度和音調(diào)，第四級(jí)為單元音及多元音構(gòu)音，第五級(jí)為清濁音。下面按照上述順序闡述系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程。

1.認(rèn)識(shí)聲音

“認(rèn)識(shí)聲音”模塊主要面向年齡較小的幼兒或者對(duì)語(yǔ)音缺乏知覺(jué)的言語(yǔ)障礙重度患者設(shè)計(jì)。該游戲模塊的設(shè)計(jì)理念是讓兒童通過(guò)視覺(jué)變化來(lái)感受語(yǔ)音的存在，對(duì)語(yǔ)音建立感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也要考慮到兒童注意力集中范圍受限的因素，因此，游戲畫(huà)面呈現(xiàn)的是以一個(gè)體積較大的動(dòng)畫(huà)角色為主，若干體積較小的輔助動(dòng)畫(huà)角色作為配合。當(dāng)患者通過(guò)麥克風(fēng)發(fā)出任意語(yǔ)音的時(shí)候，主要?jiǎng)赢?huà)角色和輔助動(dòng)畫(huà)角色都會(huì)在各自原始的位置發(fā)生動(dòng)作，如圖1所示的“快樂(lè)熊”游戲，患者發(fā)音時(shí)，畫(huà)面上的主要?jiǎng)赢?huà)角色——大熊會(huì)在原地打擊手中的樂(lè)器，而旁邊的小老鼠則會(huì)拍手?；純簳?huì)在訓(xùn)練過(guò)程中將注意力集中在這些色彩鮮艷、形象可愛(ài)的卡通游戲角色上面，感受到語(yǔ)音的產(chǎn)生實(shí)際上是一種變化過(guò)程，引起他們對(duì)說(shuō)話的興趣。

2.起音和最長(zhǎng)聲時(shí)

起音障礙是兒童言語(yǔ)障礙的常見(jiàn)類型，起音過(guò)程屬于前發(fā)聲期階段，作用時(shí)間很短，是能否發(fā)出正常、連貫語(yǔ)音的重要前提。起音障礙產(chǎn)生的原因可能是構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)，患者需要進(jìn)行連續(xù)的訓(xùn)練才能掌握起音技巧?！捌鹨簟庇?xùn)練游戲的設(shè)計(jì)遵循臨床康復(fù)的實(shí)際需要，讓患者在一定時(shí)間內(nèi)完成一連串重復(fù)的起音動(dòng)作，以該模塊中的“啟動(dòng)汽車”為例，如圖2所示，患者在言語(yǔ)康復(fù)師的指導(dǎo)下，通過(guò)完成連續(xù)起音的動(dòng)作，幫助老鼠先生點(diǎn)亮指示燈。指示燈一共有5個(gè)，患者每進(jìn)行一次起音（通常是短促的發(fā)/a/音），指示燈就會(huì)點(diǎn)亮一個(gè)，當(dāng)五個(gè)指示燈在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全部點(diǎn)亮，老鼠先生就可以發(fā)動(dòng)汽車?yán)^續(xù)前進(jìn)，否則汽車無(wú)法開(kāi)動(dòng)。針對(duì)不同言語(yǔ)障礙程度的患者，治療師可以設(shè)置不同的規(guī)定時(shí)間，讓患者有合適的時(shí)間完成游戲，每次訓(xùn)練時(shí)再根據(jù)患者前一次的完成情況來(lái)調(diào)整游戲的規(guī)定時(shí)間。

兒童言語(yǔ)障礙患者中也經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音方式正確，但是軟綿無(wú)力，無(wú)法持續(xù)發(fā)音，甚至“有口形，無(wú)語(yǔ)音”的情況。這通常與患兒的呼吸功能異常，尤其是呼吸支持不足有關(guān)。臨床康復(fù)訓(xùn)練中，監(jiān)控呼吸能力最常用的指標(biāo)是“最長(zhǎng)聲時(shí)”，即讓患者深吸氣后一口氣發(fā)元音/a/所持續(xù)的最長(zhǎng)時(shí)間。一般，呼吸功能異常患兒的測(cè)量結(jié)果通常只有幾秒鐘，遠(yuǎn)低于正常水平。本系統(tǒng)基于呼吸功能異?？祻?fù)訓(xùn)練的基本理念，設(shè)計(jì)了“最長(zhǎng)聲時(shí)”游戲模塊，患者通過(guò)一次性持續(xù)發(fā)元音的方式完成游戲，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。如圖3所示，以“買蛋糕”游戲?yàn)槔?，游戲初始?huà)面左邊有一只小貓，畫(huà)面右側(cè)則是一臺(tái)自動(dòng)蛋糕販?zhǔn)蹤C(jī)，患者深吸氣后持續(xù)的發(fā)出元音/a/，會(huì)驅(qū)動(dòng)小貓不斷地向蛋糕販?zhǔn)蹤C(jī)方向行走，如果患者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)幫助小貓買到蛋糕，游戲就會(huì)呈現(xiàn)小貓手捧蛋糕并開(kāi)心大笑的畫(huà)面：若患者發(fā)音持續(xù)時(shí)間較短，無(wú)法完成游戲任務(wù)，小貓則會(huì)在停止的位置開(kāi)始哭泣。這種多結(jié)局的游戲設(shè)計(jì)，能夠讓患兒在一定程度上體會(huì)到言語(yǔ)障礙所給日常生活帶來(lái)的不便。在言語(yǔ)康復(fù)師的循循善誘下，患兒在游戲過(guò)程中逐步幫助小貓成功買到蛋糕，提高自身的最長(zhǎng)聲時(shí)水平，強(qiáng)化言語(yǔ)呼吸功能。

3.響度和音調(diào)

響度和音調(diào)是語(yǔ)音的兩大重要特征。響度異常表現(xiàn)為語(yǔ)音音量過(guò)大或者過(guò)小，音調(diào)異常表現(xiàn)為音調(diào)過(guò)高、過(guò)低或者過(guò)于單一，不僅影響語(yǔ)音的可懂度，還可能對(duì)構(gòu)音器官造成器質(zhì)性上海。響度異常矯治訓(xùn)練游戲的設(shè)計(jì)思路是使患者意識(shí)到自身存在的障礙，并引導(dǎo)他們降低或者提高言語(yǔ)響度。以提高響度的游戲“長(zhǎng)頸鹿”為例（圖4），長(zhǎng)頸鹿的脖子會(huì)隨著患者語(yǔ)音音量的增加或降低而伸長(zhǎng)或縮短，言語(yǔ)康復(fù)師引導(dǎo)兒童盡可能的大聲發(fā)音，目的是為幫助長(zhǎng)頸鹿的脖子伸到足夠長(zhǎng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠吃到樹(shù)上的葉子。訓(xùn)練過(guò)程中，需要根據(jù)患兒語(yǔ)音的實(shí)際情況設(shè)定響度基準(zhǔn)，只有響度大于該基準(zhǔn)的語(yǔ)音才能驅(qū)動(dòng)長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)畫(huà)角色的運(yùn)動(dòng)。降低響度的游戲設(shè)計(jì)思路基本類似，誘導(dǎo)兒童通過(guò)降低語(yǔ)音響度，控制動(dòng)畫(huà)角色實(shí)現(xiàn)下降動(dòng)作以完成游戲。

音調(diào)異常訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)兼顧音調(diào)過(guò)高、過(guò)低和過(guò)于單一三種主要障礙類型，以游戲“茶壺”為例，如圖5所示，兒童在言語(yǔ)康復(fù)師的指導(dǎo)下通過(guò)改變自己的音調(diào)控制畫(huà)面上的擬人化茶壺穿過(guò)由茶杯組成的陣列。茶杯陣列的類型包括“穿越”和“定向”兩種，“穿越”是指茶壺在語(yǔ)音控制下穿過(guò)茶杯陣列，保證不與茶杯相撞，一旦兩者發(fā)聲碰撞，本次訓(xùn)練終止，當(dāng)茶壺成功穿過(guò)茶杯陣列，系統(tǒng)會(huì)顯示為茶壺頒發(fā)獎(jiǎng)杯的畫(huà)面，對(duì)患兒的訓(xùn)練成果給予肯定和鼓勵(lì)?！岸ㄏ颉眲t是指患者利用語(yǔ)音控制茶壺與陣列中的每一個(gè)茶杯完成碰撞，以達(dá)到提高音調(diào)、降低音調(diào)或者變化音調(diào)的目的。兩種訓(xùn)練類型的結(jié)合，能夠使患兒通過(guò)不同的訓(xùn)練形式，鍛煉音調(diào)控制能力。

4.單元音和多元音構(gòu)音

發(fā)聲功能正常（能夠正常起音，語(yǔ)音的音調(diào)和響度正常），但是語(yǔ)音清晰度仍然較差的兒童言語(yǔ)障礙患者并不少見(jiàn)，這大多是由于患者的構(gòu)音器官協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題而導(dǎo)致的構(gòu)音障礙。對(duì)于絕大多數(shù)語(yǔ)種來(lái)說(shuō)，元音都是語(yǔ)音的核心，是評(píng)估構(gòu)音功能正常與否，以及進(jìn)行構(gòu)音異常訓(xùn)練的最基本材料。本系統(tǒng)選取普通話單元音a、o、e、i和u作為訓(xùn)練材料，設(shè)計(jì)以發(fā)單個(gè)元音或者多個(gè)元音為手段的達(dá)成目標(biāo)類游戲，完成構(gòu)音障礙訓(xùn)練之目的。訓(xùn)練游戲包括單個(gè)元音到四個(gè)元音等四種訓(xùn)練模式。以兩個(gè)元音的訓(xùn)練游戲“灰姑娘”為例，如圖6。首先，患者需要錄制樣本元音并選擇訓(xùn)練的元音個(gè)數(shù)，才能正式進(jìn)入游戲。游戲中，患者需要按照錄制的樣本元音發(fā)音，每個(gè)元音對(duì)應(yīng)畫(huà)面上的一個(gè)游戲?qū)ο?。在“灰姑娘”游戲中，兩個(gè)元音分別對(duì)應(yīng)灰姑娘和馬車車夫，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)患者的發(fā)音進(jìn)行識(shí)別，兩個(gè)動(dòng)畫(huà)對(duì)象只有在患者的構(gòu)音語(yǔ)音與樣本元音完全一致時(shí)才會(huì)運(yùn)動(dòng)，直到在規(guī)定時(shí)問(wèn)內(nèi)到達(dá)系統(tǒng)規(guī)定的位置才能完成任務(wù)。這類游戲的最大特點(diǎn)是游戲重復(fù)利用率高，同一款游戲能夠?qū)Σ煌脑暨M(jìn)行訓(xùn)練，游戲目的在畫(huà)面中能夠直觀體現(xiàn)，易于被患兒理解并接受。

5.清濁音

構(gòu)音語(yǔ)音的分類，通常根據(jù)聲帶是否振動(dòng)分為濁音和清音兩類。在普通話中，清音都是輔音，清音構(gòu)音出現(xiàn)障礙，勢(shì)必影響語(yǔ)音的可懂度。在本系統(tǒng)中，清濁音訓(xùn)練游戲的設(shè)計(jì)依照目前普遍使用的以不同顏色區(qū)分語(yǔ)音類型的方法，用紅色動(dòng)畫(huà)主體表示濁音，而清音則用綠色動(dòng)畫(huà)主體來(lái)表示。以游戲“賽車”為例，如圖7所示，畫(huà)面上有左右兩條賽道，左側(cè)行駛的是代表清音的綠色賽車，右側(cè)行駛的是代表濁音的紅色賽車。患者需要按照言語(yǔ)康復(fù)師的指導(dǎo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交替發(fā)出指定的清濁音，驅(qū)動(dòng)兩輛賽車前進(jìn)，即患者發(fā)濁音時(shí)紅色賽車前進(jìn)，發(fā)清音時(shí)綠色賽車前進(jìn)，若患者不發(fā)音，則兩輛車都不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)作。言語(yǔ)治療師可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)能夠讓患兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將兩輛賽車都驅(qū)動(dòng)到終點(diǎn)的清濁音訓(xùn)練語(yǔ)料。任務(wù)完成時(shí)，系統(tǒng)畫(huà)面將會(huì)為到達(dá)終點(diǎn)的賽車手頒發(fā)獎(jiǎng)杯，以鼓勵(lì)兒童成功完成本次的訓(xùn)練任務(wù)。

綜上所述，本系統(tǒng)包含的每一級(jí)言語(yǔ)障礙訓(xùn)練模塊，其內(nèi)部包含4～5個(gè)玩法基本相同的小游戲。系統(tǒng)為使用者提供操作簡(jiǎn)便而功能強(qiáng)大的設(shè)置選項(xiàng)，如，環(huán)境噪聲設(shè)置、游戲時(shí)間控制、實(shí)時(shí)錄音、語(yǔ)音信號(hào)波形和圖譜顯示、用戶記錄保存、快速游戲切換以及快速重啟游戲等。本系統(tǒng)涵蓋了大部分言語(yǔ)障礙兒童的訓(xùn)練目標(biāo)及其相關(guān)內(nèi)容，游戲難度適宜，畫(huà)面鮮艷可愛(ài)，易被兒童接受和完成。同時(shí)，豐富的系統(tǒng)內(nèi)容還能幫助特殊教育教師和言語(yǔ)康復(fù)工作者節(jié)省為每一位患者分別制定訓(xùn)練材料的時(shí)間，將大幅提高治療效率。

三、游戲?qū)崿F(xiàn)

本系統(tǒng)利用Visual C++語(yǔ)言在微軟Windows操作系統(tǒng)平臺(tái)上進(jìn)行開(kāi)發(fā)，游戲主程序、uI菜單界面基于MFC開(kāi)發(fā)，聲控動(dòng)畫(huà)游戲的實(shí)現(xiàn)則是基于DirectDraw開(kāi)發(fā)包和語(yǔ)音信號(hào)處理算法。由于Visual C++語(yǔ)言具有運(yùn)行效率高的優(yōu)勢(shì)，配合成熟可靠的語(yǔ)音處理技術(shù)，足以在普通家用計(jì)算機(jī)上提供出色的聲控游戲使用體驗(yàn)。

1.語(yǔ)音信號(hào)處理技術(shù)

聲控游戲的實(shí)現(xiàn)分為兩步，首先是選定并提取聲學(xué)參數(shù)，然后再建立聲學(xué)參數(shù)與游戲動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)。不同類型的言語(yǔ)障礙對(duì)應(yīng)不同的聲學(xué)參數(shù)，這些參數(shù)都是康復(fù)訓(xùn)練中常用的監(jiān)控指標(biāo)。本系統(tǒng)包含了五個(gè)級(jí)別的言語(yǔ)障礙訓(xùn)練聲控游戲，根據(jù)語(yǔ)音信號(hào)處理方法和提取聲學(xué)參數(shù)類型的不同，可將“認(rèn)識(shí)聲音”、“起音”、“最長(zhǎng)聲時(shí)”和“響度”歸為第一類，主要計(jì)算語(yǔ)音信號(hào)的幅度和能量，第二類則是“音調(diào)”和“清濁音”，主要計(jì)算語(yǔ)音的基音頻率，而“單元音及多元音構(gòu)音”需要利用語(yǔ)音信號(hào)的共振峰進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)音識(shí)別，故作為第三類。提取這三類聲學(xué)參數(shù)的語(yǔ)音信號(hào)處理方法框架如圖8，這些技術(shù)均基于實(shí)際應(yīng)用非常廣泛的成熟算法，故不再贅述。圖中白色方框?yàn)檎Z(yǔ)音信號(hào)處理的具體方法，灰色方框?yàn)樾枰獙?shí)現(xiàn)的游戲訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)線箭頭指向的是語(yǔ)音信號(hào)處理的流程，虛線箭頭指向的是最終實(shí)現(xiàn)的游戲訓(xùn)練項(xiàng)目。

2.界面設(shè)計(jì)

系統(tǒng)界面依次為初始界面、用戶記錄界面、環(huán)境噪聲設(shè)置界面、游戲菜單界面以及游戲訓(xùn)練界面。打開(kāi)系統(tǒng)即可進(jìn)入初始界面，確認(rèn)使用系統(tǒng)則首先進(jìn)入用戶記錄界面，由言語(yǔ)康復(fù)師填寫患者的個(gè)人信息，保存后進(jìn)入環(huán)境噪聲設(shè)置，記錄環(huán)境噪聲的目的是在語(yǔ)音處理過(guò)程中排除環(huán)境噪聲對(duì)語(yǔ)音的干擾。游戲菜單界面包括訓(xùn)練項(xiàng)目菜單和每個(gè)項(xiàng)目下包含的游戲名稱圖標(biāo)，用鼠標(biāo)單擊菜單或圖標(biāo)即可進(jìn)入相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目或訓(xùn)練游戲。游戲訓(xùn)練界面包含游戲場(chǎng)景、音頻控制（錄音、播放）、參數(shù)設(shè)置、錄音時(shí)間進(jìn)度條、訓(xùn)練模塊及游戲快速切換菜單等。

3.功能模塊

聲控游戲的功能模塊包括：錄音及播放模塊、語(yǔ)音處理模塊、圖像繪制模塊。其中，圖像繪制模塊基于DireetDrawSDK開(kāi)發(fā)，能夠提供比GDI層次更高、功能更強(qiáng)大的繪圖機(jī)制，并且同樣具有與硬件屬性無(wú)關(guān)的優(yōu)良特性充分，利用圖形圖像硬件設(shè)備的加速特性為用戶提供最優(yōu)的顯示速度和效果。游戲過(guò)程中，用戶的語(yǔ)音經(jīng)過(guò)語(yǔ)音處理模塊進(jìn)行實(shí)時(shí)特征參數(shù)提取，用于實(shí)現(xiàn)聲控游戲的后臺(tái)控制。同時(shí)，用戶的語(yǔ)音被錄音及播放模塊保存成WAV格式的音頻文件，可以實(shí)現(xiàn)音頻與聲控游戲的回放。

四、總結(jié)

篇(5)

1、深化高中階段教育發(fā)展。穩(wěn)步推進(jìn)三所普通高中新課程改革，高考成績(jī)確保繼續(xù)處于宜昌市領(lǐng)先地位。加大職教資源統(tǒng)籌和整合力度，全市職業(yè)教育資源實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性有效整合，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)。擴(kuò)大農(nóng)村勞動(dòng)力短期培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)實(shí)效。抓好高中階段學(xué)校招生工作，規(guī)范招生秩序，確保完成普、職教招生任務(wù)。

2、鞏固義務(wù)教育普及水平。適齡兒童入學(xué)率達(dá)到100%，適齡少年入學(xué)率達(dá)到99.9%，適齡殘疾兒童少年入學(xué)率為93.5%，15周歲人口初等教育完成率均達(dá)到100%，17周歲人口初級(jí)中等教育完成率達(dá)到99.5%。繼續(xù)保持全市義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生“零輟學(xué)”。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)籍信息化管理工作，建立學(xué)籍管理臺(tái)帳。

3、進(jìn)一步規(guī)范民辦教育管理。加大城鄉(xiāng)幼兒園對(duì)口幫扶力度，促進(jìn)新建幼兒園規(guī)范管理，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的管理水平。開(kāi)展園長(zhǎng)及幼兒園教師全員培訓(xùn)，大力推廣先進(jìn)的學(xué)前教育理念和教育方法，提高保教質(zhì)量。按照《*市未成年人托管園管理暫行辦法》，協(xié)調(diào)工商、衛(wèi)生、公安、交通、藥監(jiān)、安監(jiān)、物價(jià)等有關(guān)部門，對(duì)全市未成年人托管園進(jìn)行規(guī)范化管理，杜絕無(wú)證辦園行為。

4、高度重視發(fā)展特殊教育。積極發(fā)揮特殊教育學(xué)校職能，提高殘疾學(xué)生入學(xué)率，加大特校硬件建設(shè)，提高殘疾學(xué)生就讀環(huán)境，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量，確保殘疾學(xué)生進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好。

二、努力改善辦學(xué)條件，推進(jìn)教育均衡發(fā)展

5、進(jìn)一步實(shí)施學(xué)校布局調(diào)整工作。對(duì)部分規(guī)模小的學(xué)校進(jìn)行撤并，進(jìn)一步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)效益，基本構(gòu)建適合我市地域特點(diǎn)和人口分布的校點(diǎn)布局。

6、扎實(shí)開(kāi)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。完成最后2所初中的標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建工作，實(shí)現(xiàn)全市義務(wù)教育階段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)達(dá)標(biāo)率100％。進(jìn)一步加大學(xué)校塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)建設(shè)力度設(shè)。同時(shí)，加大學(xué)校教學(xué)儀器及圖書(shū)等設(shè)備設(shè)施投入，改善更新教學(xué)儀器設(shè)備及圖書(shū)。

7、繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育階段學(xué)?！鞍喟嗤ā苯ㄔO(shè)。完成紅花套、高壩洲等相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的“班班通”建設(shè)，使全市“班班通”完成率占全市班級(jí)總數(shù)的80%以上。提高學(xué)校教育信息化工作水平，實(shí)現(xiàn)前沿教育資源利用的均衡化。

8、實(shí)施學(xué)校改廁、改水工程。完成*小學(xué)等23所學(xué)校23所廁所水沖式改造。完成聶家河小學(xué)等8所義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生用水自供水改自來(lái)水工作及松木坪中學(xué)等12所義務(wù)教育階段學(xué)校自來(lái)水管網(wǎng)更新改造。

三、強(qiáng)化特色創(chuàng)建，推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展

10、加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作。加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，完善班主任管理、考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，法制副校長(zhǎng)和校外德育基地作用，形成學(xué)校內(nèi)外合力育人的新局面。將社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育融入學(xué)校德育工作內(nèi)容，圍繞習(xí)慣養(yǎng)成教育、愛(ài)國(guó)主義教育、民族精神教育等主要內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的主題教育活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。進(jìn)一步深化“愛(ài)心總動(dòng)員、真情暖三生”主題活動(dòng)。

11、努力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，樹(shù)立全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，狠抓課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育和美育工作，積極開(kāi)展“學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，保證青少年學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。保持教育質(zhì)量領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，建立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)管理體系，推進(jìn)教育管理精細(xì)化。改革學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法，變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，將教育質(zhì)量單項(xiàng)評(píng)估改為綜合評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)校全方位發(fā)展、有特色發(fā)展。

12、進(jìn)一步深化教育科研工作。加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)性教研活動(dòng)的管理，特別要抓好集體備課和課堂教學(xué)指導(dǎo)，提高教研工作的實(shí)效性。加強(qiáng)教育科研課題研究，深入推進(jìn)校本教研，教育科研催生學(xué)校特色、特色學(xué)校和區(qū)域教育特色。

13、強(qiáng)化校園文化建設(shè)。在豐富學(xué)校物質(zhì)文化，構(gòu)建優(yōu)雅校園的基礎(chǔ)上，以“校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)”為載體，構(gòu)建符合學(xué)校特點(diǎn)的制度文化、管理文化、育人文化、安全文化以濃厚的校園文化氛圍來(lái)影響和激勵(lì)廣大師生，以良好的校園文化推進(jìn)學(xué)校精神文明建設(shè)，為少年兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境。

14、啟動(dòng)特色學(xué)校創(chuàng)建工作。制定《*市中小學(xué)特色學(xué)校創(chuàng)建實(shí)施意見(jiàn)》，引導(dǎo)學(xué)校結(jié)合校情，豐富辦學(xué)內(nèi)涵，提升辦學(xué)品位，打造辦學(xué)特色。

四、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展

15、積極推進(jìn)中小學(xué)人事制度改革。繼續(xù)抓好教職工全員聘用合同制，繼續(xù)推行教

職工病休政策。做好學(xué)校崗位設(shè)置管理工作。進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、交流聘任制度。做好義務(wù)教育階段教師績(jī)效工資考核和發(fā)放工作。

16、實(shí)施城鎮(zhèn)教師援助農(nóng)村學(xué)校行動(dòng)計(jì)劃。按照《*市城鄉(xiāng)教育衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員互聯(lián)共促工作暫行辦法》，加大教育專用技術(shù)人員互促共建工作。選派20名城鎮(zhèn)骨干教師到農(nóng)村學(xué)校任教，選派10名農(nóng)村學(xué)校管理人員到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)交流。

17、加快名師培養(yǎng)工作。實(shí)施骨干教師成長(zhǎng)計(jì)劃，建立名師工作室，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)骨干教師、學(xué)科帶頭人和名師名校長(zhǎng)的評(píng)選、培養(yǎng)、管理和使用，完善“學(xué)、培、管、用”一體化的骨干教師培養(yǎng)模式。實(shí)施省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，選派教師參加省級(jí)培訓(xùn)。

18、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。堅(jiān)持把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（20*年修訂）》，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)信念教育，建立健全師德師風(fēng)評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。積極開(kāi)展“師德標(biāo)兵”評(píng)選活動(dòng)，大力弘揚(yáng)“學(xué)為人師、行為世范”的高尚精神。以實(shí)施義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資為契機(jī)，加大對(duì)在職教師從事有償家教、體罰和變相體罰學(xué)生等違反師德師風(fēng)行為的查處力度，規(guī)范教師從教行為。

五、狠抓制度建設(shè)，推動(dòng)教育和諧發(fā)展

19、加強(qiáng)教育系統(tǒng)法制建設(shè)。堅(jiān)持依法治教、依法治校。聘請(qǐng)專業(yè)律師擔(dān)任局教育系統(tǒng)常年法律顧問(wèn)；進(jìn)一步完善學(xué)?？己嗽u(píng)估方法；加強(qiáng)學(xué)校民主管理，推進(jìn)校務(wù)公開(kāi)，提高教職工的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，維護(hù)教職工合法權(quán)益。

20、加強(qiáng)教育行風(fēng)政風(fēng)建設(shè)。完善教育政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)各項(xiàng)制度，監(jiān)督實(shí)施政風(fēng)行風(fēng)整改措施。規(guī)范教育收費(fèi)，加強(qiáng)辦學(xué)資金管理和學(xué)生食堂管理，提倡勤儉辦學(xué)。舉辦教育民生懇談會(huì)，評(píng)選“家長(zhǎng)滿意學(xué)校和滿意教師”，深化“訪企業(yè)、訪鄉(xiāng)鎮(zhèn)、訪社區(qū)、訪家庭”工作。通過(guò)過(guò)程管理和動(dòng)態(tài)管理，提升學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)水平，完善黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制。進(jìn)一步深化機(jī)關(guān)效能建設(shè)，組織開(kāi)展“學(xué)校評(píng)機(jī)關(guān)科室”活動(dòng)，提升服務(wù)能力，建設(shè)服務(wù)型機(jī)關(guān)，進(jìn)一步提高教育管理的效能。

21、加強(qiáng)學(xué)校凝聚力工程建設(shè)。全面關(guān)心教師的發(fā)展，提升教師生命質(zhì)量。充分發(fā)揮工青團(tuán)婦的作用，關(guān)心教職工身心健康。鼓勵(lì)學(xué)校積極組織教師開(kāi)展文明、有益的文體活動(dòng)，提高教師素養(yǎng)。完善教師定期體檢制度，加強(qiáng)教師的心理健康教育，打造一支可持續(xù)發(fā)展的健康型教師隊(duì)伍。扎實(shí)做好離退休老教師工作，積極開(kāi)展送溫暖送清涼送關(guān)愛(ài)活動(dòng)，豐富離退休教師的精神生活。

篇(6)

論文摘 要：教育公平是我國(guó)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育公平對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展、社會(huì)發(fā)展有重要意義。傳統(tǒng)單一的學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)片面追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不利于推進(jìn)教育公平，英國(guó)的學(xué)校增值性評(píng)價(jià)模式對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育公平的啟示有：明確影響因素，推進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平；關(guān)注教育過(guò)程，推進(jìn)教育過(guò)程公平；促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，推進(jìn)教育結(jié)果公平。

一、引言

所謂教育公平，是指國(guó)家對(duì)教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。這里所說(shuō)的“合理”是指要符合社會(huì)的整體發(fā)展需要，符合社會(huì)成員的個(gè)體發(fā)展需要，并從兩者的辨證關(guān)系出發(fā)來(lái)統(tǒng)一配置教育資源。教育公平是教育發(fā)展過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，它不僅是教育發(fā)展的一個(gè)具體指標(biāo)，更在深層次上集中體現(xiàn)了教育的基本目標(biāo)和根本宗旨。“十一五”期間，我國(guó)把促進(jìn)公平作為國(guó)家的基本教育政策，教育公平已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育改革與發(fā)展所追求的重要目標(biāo)。教育公平包括起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。教育起點(diǎn)公平主要是指學(xué)生入學(xué)要做到有教無(wú)類；教育過(guò)程公平即要給每個(gè)學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)；實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平與教育過(guò)程公平的目的是為了最后達(dá)到教育結(jié)果公平。一直以來(lái)，教育領(lǐng)域都將工作的重心放在教育起點(diǎn)公平與教育過(guò)程公平兩個(gè)階段上，最后通過(guò)監(jiān)控與評(píng)價(jià)教育結(jié)果來(lái)考察教育公平的實(shí)現(xiàn)情況。

目前，對(duì)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)通常使用“及格率”、“達(dá)標(biāo)率”、“升學(xué)率”等指標(biāo)。這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法在評(píng)價(jià)目的上偏重于選拔功能和鑒定功能，忽視了教育結(jié)果對(duì)駕馭教育起點(diǎn)公平和教育過(guò)程公平的作用。此外，這種評(píng)價(jià)方法在現(xiàn)實(shí)中的使用也導(dǎo)致了許多教育問(wèn)題的出現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：有些學(xué)校為了追求升學(xué)率而將工作重心從提高教育質(zhì)量轉(zhuǎn)為搶奪優(yōu)秀生源；有些學(xué)校由于生源不好導(dǎo)致教師自暴自棄，喪失工作熱情，對(duì)學(xué)生的教育敷衍了事；有些學(xué)校為了提高升學(xué)率，只關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了那些成績(jī)中等和成績(jī)不良的學(xué)生，不利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

面對(duì)客觀存在的生源差異、教育資源投入差異等問(wèn)題，只看教育結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，其本質(zhì)是將教育公平看作結(jié)果上的絕對(duì)平等，這是有失偏頗且無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。教育結(jié)果公平，是指要使所有學(xué)生的潛能都得到最大限度的開(kāi)發(fā)，也就是我們一貫倡導(dǎo)的人盡其才。教育結(jié)果公平不是讓所有學(xué)生最后都有相同的發(fā)展類型和發(fā)展水平，而是要使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到他們應(yīng)該達(dá)到的水平，最大限度地取得學(xué)業(yè)成功。英國(guó)特色學(xué)校促進(jìn)會(huì)提出：“好的教育能教人變好，好的教學(xué)能改變?nèi)说纳?。教育好一個(gè)孩子，你就給了他一個(gè)機(jī)會(huì)。教育不好，他可能一生都得不到一個(gè)機(jī)會(huì)?！毙录悠陆逃块L(zhǎng)最近在“讓每個(gè)孩子都成功”的報(bào)告中提出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)期待學(xué)生的某項(xiàng)潛能得到激發(fā)，同時(shí)應(yīng)想盡辦法讓能力不同的兒童都取得進(jìn)步。”這些都有助于引起我們對(duì)教育結(jié)果公平的關(guān)注。

二、英國(guó)學(xué)校增值性評(píng)價(jià)模式介紹

20世紀(jì)80年代，英國(guó)政府使用學(xué)生升學(xué)考試的原始成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校教育的質(zhì)量，引起了廣泛的批評(píng)和爭(zhēng)論。隨后，基于對(duì)依據(jù)學(xué)生升學(xué)考試的原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的弊端的認(rèn)識(shí)，英國(guó)在1992年提出了“學(xué)校增值性評(píng)價(jià)”理念，并于2002年在英格蘭和威爾士推行了這種評(píng)價(jià)模式，這期間英國(guó)還在其他地區(qū)進(jìn)行了試點(diǎn)。最終，于2006年，在全國(guó)范圍內(nèi)推行了學(xué)校增值性評(píng)價(jià)模式。

1.對(duì)增值概念的界定

增值概念是建立在學(xué)校教育可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的假設(shè)基礎(chǔ)之上的，與學(xué)生的原始成績(jī)相對(duì)應(yīng)，指的是在一段時(shí)間內(nèi)，在考慮學(xué)生之前的成績(jī)的基礎(chǔ)上，某一所學(xué)校的學(xué)生與全國(guó)類似學(xué)校的學(xué)生相比，取得的相對(duì)進(jìn)步情況。為了測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，必須要有學(xué)生在某一段時(shí)間之起始點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力(例如，進(jìn)入小學(xué)或中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī))信息，以及學(xué)生在該段時(shí)間結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)成果(例如，在小學(xué)或中學(xué)畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī))信息。其中，學(xué)生在某段時(shí)間之起始點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力信息，也叫初始成績(jī)或前測(cè)成績(jī)。隨著學(xué)生接受學(xué)校教育時(shí)間的增加，人們會(huì)預(yù)期學(xué)生的成績(jī)會(huì)有所提高。因此，“增值”表示學(xué)校教育使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)超過(guò)預(yù)期成績(jī)的部分。增值性評(píng)價(jià)的目的是評(píng)估某一所學(xué)校的學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)與另外一些學(xué)校的相似的學(xué)生群體相比，所取得的相對(duì)進(jìn)步情況。換言之，教育質(zhì)量較高的學(xué)校是指在那里學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度超過(guò)平均水平的學(xué)校。

由此，增值分?jǐn)?shù)可以為教育部門提供有關(guān)學(xué)校教育質(zhì)量方面的更為有意義的、科學(xué)的、精確的證明資料。同時(shí)，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，教育部門可以思考和反思其在政策上和資源配置上的有效性。

2．增值性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)模型

在教育實(shí)踐中，影響學(xué)校教育結(jié)果的因素有很多。來(lái)自教育系統(tǒng)自身的因素包括資金投入、師資、教學(xué)管理等；來(lái)自教育系統(tǒng)無(wú)法控制的因素包括學(xué)生的先前知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的家庭背景，學(xué)生的性別、種族等。增值性評(píng)價(jià)是通過(guò)比較學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的差異，并從中剔除學(xué)校不可控的因素之后，評(píng)估學(xué)校自身因素對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)鲋档挠绊憽Ｒ虼?，從?duì)比學(xué)校教育結(jié)果的目的出發(fā)，建立增值性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)模型應(yīng)該考慮以下兩個(gè)因素：1)應(yīng)考慮影響學(xué)校教育質(zhì)量的情境因素；2)應(yīng)充分考慮分層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)建立統(tǒng)計(jì)模型的影響。學(xué)校是教育系統(tǒng)中的一個(gè)部分，存在著多層結(jié)構(gòu)或者是嵌套結(jié)構(gòu)，如學(xué)生嵌套在班級(jí)、班級(jí)嵌套在年級(jí)、年級(jí)嵌套在學(xué)校等。因此，應(yīng)充分考慮以上分層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)建立統(tǒng)計(jì)模型的影響。

基于以上兩點(diǎn)考慮，2004年10月，研究者開(kāi)始使用多元模型(contextualized value added model)對(duì)學(xué)校的教育結(jié)果進(jìn)行增值研究。多元模型是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的回歸方法及在回歸方法基礎(chǔ)上的多水平分層技術(shù)建構(gòu)的。

多元模型通過(guò)估計(jì)觀察值與期望值之間的殘差值來(lái)表示學(xué)校自身對(duì)學(xué)生進(jìn)步的影響。觀察值指的是學(xué)生的實(shí)際成績(jī)水平，期望值指的是以該學(xué)生先前成績(jī)?yōu)榉治龅幕€所預(yù)測(cè)出的學(xué)生成績(jī)水平。殘差值可以解釋為，某位學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)步的“增值”。經(jīng)由多元模型而獲得的殘差值，為我們提供了一種有關(guān)學(xué)生所取得的相對(duì)進(jìn)步情況的統(tǒng)計(jì)測(cè)量方法。

這種方法的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可以將多種影響因素納入到統(tǒng)計(jì)模型中加以分析，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基線、學(xué)生的家庭背景信息等，從而提供了一個(gè)比單一考試成績(jī)更為有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。此外，多元模型能夠準(zhǔn)確地分析連續(xù)幾年的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，并預(yù)測(cè)學(xué)校增值分?jǐn)?shù)的變化趨勢(shì)。最后，多元模型不但可以將學(xué)生嵌套于學(xué)校的特性納入數(shù)據(jù)分析中，還可以同時(shí)考慮學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)層次內(nèi)部的變量之間的關(guān)系以及跨層變量間的關(guān)系，分析影響教育結(jié)果的不同因素的重要程度及其交互作用。其缺點(diǎn)是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)要求較高，且計(jì)算復(fù)雜，對(duì)教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定難度。

3．增值性評(píng)價(jià)中變量的選擇

要評(píng)估學(xué)生在一段時(shí)間之內(nèi)的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，不僅需要有學(xué)生在該段時(shí)間起點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是學(xué)生的前測(cè)成績(jī)，還需要有學(xué)生在該段時(shí)間結(jié)束點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)，即后測(cè)成績(jī)。另外，還要收集學(xué)生個(gè)體變量和家庭背景變量，這些變量雖然不能被學(xué)校所控制，但是卻會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)進(jìn)步有影響，會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生偏差。因此，需要將其作為統(tǒng)計(jì)分析中的控制變量。在運(yùn)用多元模型對(duì)學(xué)校教育的結(jié)果進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)時(shí)，英國(guó)學(xué)者通?？紤]的變量包括學(xué)生的前測(cè)成績(jī)、后測(cè)成績(jī)、學(xué)生的背景變量、學(xué)校的背景變量等。

學(xué)生的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)是指同一學(xué)生群體前后兩次的考試成績(jī)。學(xué)生的后測(cè)成績(jī)可作為結(jié)果變量，前測(cè)成績(jī)因?yàn)榇碇鴮W(xué)生的起始能力水平，屬于不受學(xué)?？刂频囊蛩兀溆绊懼鴮W(xué)校教育的結(jié)果。因此，可將前測(cè)成績(jī)作為影響學(xué)校教育結(jié)果的控制變量。

根據(jù)先前的研究，影響學(xué)生成績(jī)的學(xué)生背景變量主要包括學(xué)生的貧困情況、學(xué)生所在地區(qū)的貧困情況、學(xué)習(xí)的輔助要求、特殊教育需求、流動(dòng)性、性別、年齡、種族等。因此，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，這些影響學(xué)生成績(jī)的學(xué)生背景變量應(yīng)成為評(píng)估學(xué)校教育質(zhì)量的控制變量。

同樣，根據(jù)前人的研究結(jié)論，在影響學(xué)生成績(jī)的控制變量中，在學(xué)校水平上我們選擇了學(xué)校先前的成績(jī)水平和學(xué)校先前成績(jī)的差異水平2個(gè)變量。

因此，增值性評(píng)價(jià)模型中的控制變量包括10個(gè)學(xué)生水平變量和2個(gè)學(xué)校水平變量，通過(guò)建立多元模型評(píng)估來(lái)自學(xué)校的因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的影響。

4．增值性評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

英國(guó)政府通過(guò)提供每一年學(xué)校的增值分?jǐn)?shù)，為家長(zhǎng)和公眾提供更廣泛的信息。學(xué)校也可以利用政府提供的增值數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評(píng)估。例如，檢查教學(xué)工作和學(xué)生工作的成效、找出影響增值的可能原因、制訂和推行改善計(jì)劃、訂立具有挑戰(zhàn)性和可行性的目標(biāo)等。學(xué)校還可與家長(zhǎng)分享自評(píng)結(jié)果，促進(jìn)家校合作。

對(duì)于教育管理者來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)學(xué)校的增值分?jǐn)?shù)來(lái)證明資金分配的正確性。此外，增值分?jǐn)?shù)還可以被用來(lái)篩查需要特殊關(guān)注的學(xué)校。例如，對(duì)增值分?jǐn)?shù)低于全國(guó)平均水平的學(xué)校應(yīng)給予格外的咨詢支持，而增值分?jǐn)?shù)高的學(xué)校應(yīng)與其他學(xué)校分享成功經(jīng)驗(yàn)。

增值性評(píng)價(jià)的結(jié)果也可以用來(lái)考察政策改革或創(chuàng)新本身的有效性。比如，正在進(jìn)行政策創(chuàng)新的學(xué)校，其在政策實(shí)施過(guò)程中的增值分?jǐn)?shù)會(huì)相對(duì)偏低，與某一年的增值分?jǐn)?shù)相比，增值分?jǐn)?shù)的變化可以更有效地說(shuō)明政策本身的適用性，即這種年與年之間的增值分?jǐn)?shù)的變化表明了接受政策創(chuàng)新的學(xué)校和未接受政策創(chuàng)新的學(xué)校相比所取得的相對(duì)進(jìn)步情況，同時(shí)也表明了接受政策創(chuàng)新的學(xué)校在政策創(chuàng)新前后所取得的相對(duì)進(jìn)步情況。此外，通過(guò)在政策創(chuàng)新上使用增值性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)模型，使得教育政策的制定和教育資源的配置更有針對(duì)性和科學(xué)性。 　以增值指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量在英國(guó)已經(jīng)實(shí)施多年。增值性評(píng)價(jià)的最大優(yōu)點(diǎn)是充分考慮了學(xué)生能力、家庭因素及學(xué)校因素，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法將學(xué)校因素從影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的諸多因素中分離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校教育結(jié)果的“凈”影響的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法能夠科學(xué)合理地反映每一個(gè)學(xué)校的教育結(jié)果，有利于學(xué)校內(nèi)和學(xué)校間的資源配置。英國(guó)通過(guò)推行增值性評(píng)價(jià)，有效地遏制了學(xué)校間對(duì)于生源的爭(zhēng)奪，提升了生源較差學(xué)校的信心，促進(jìn)了學(xué)校間的均衡發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)了教育結(jié)果公平的實(shí)現(xiàn)。

三、增值性評(píng)價(jià)模式對(duì)推進(jìn)我國(guó)教育公平的啟示

當(dāng)前，在我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)的進(jìn)程中，維護(hù)和推進(jìn)教育公平，辦好讓人民滿意的教育已成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的基本目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑除了以政府為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡配置之外，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)校均衡發(fā)展也是促進(jìn)教育公平的重要途徑。因此，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，建立科學(xué)的學(xué)校發(fā)展觀，公平合理、科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量，對(duì)全面推進(jìn)教育公平起著至關(guān)重要的作用。英國(guó)的增值性評(píng)價(jià)模式對(duì)推進(jìn)我國(guó)的教育公平的啟示主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．明確影響因素，推進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平

可將學(xué)生入學(xué)時(shí)與畢業(yè)時(shí)的成績(jī)差異，或者學(xué)生在校期間的成績(jī)變化情況，看做是學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素共同作用的結(jié)果。在英國(guó)的學(xué)校增值性評(píng)價(jià)模式中，被納入模型的影響因素有很多，其中包括學(xué)生接受特殊教育的情況、貧困情況等信息。雖然在評(píng)估學(xué)校教育結(jié)果時(shí)，需要將與學(xué)校教育無(wú)關(guān)的影響因素分離出去，以便獲得對(duì)學(xué)校教育效果的“凈”影響的評(píng)價(jià)，但是，我們從中可以發(fā)現(xiàn)，這些因素仍然會(huì)影響學(xué)生的進(jìn)步。也可以這樣認(rèn)為，受教育者的先天資質(zhì)及家庭環(huán)境會(huì)影響到學(xué)生受教育的結(jié)果。不同的學(xué)生群體具有不同的需求，這是研究教育公平理論和制定相關(guān)政策必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，不但要確保人人都能接受教育，而且要使人人都能接受適切的教育，要正視個(gè)體的差異性，為其提供多樣化的教育資源，為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2．關(guān)注教育過(guò)程，推進(jìn)教育過(guò)程公平

教育公平的核心是教育過(guò)程的公平，即確保在教育過(guò)程中，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能受到同等的對(duì)待。而以原始分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，為了追求升學(xué)率和優(yōu)秀率，學(xué)校和老師往往更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，有時(shí)甚至出現(xiàn)按成績(jī)分班、將學(xué)校最好的教師配給最好的班級(jí)這樣的極端情況。2006年9月1日，我國(guó)正式實(shí)施的新的《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：在義務(wù)教育階段不允許將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。在此背景下，如何通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展?學(xué)校增值性評(píng)價(jià)為我們提供了一個(gè)可供選擇的方法。因?yàn)?，增值分?jǐn)?shù)是每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果與其教育起點(diǎn)分?jǐn)?shù)相比的學(xué)習(xí)增值的總體反應(yīng)，把增值分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，將會(huì)把學(xué)校和教師的注意力從之前的只關(guān)注尖子生引導(dǎo)到關(guān)注全體學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生同等的關(guān)注，為其提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將教育公平落到實(shí)處。

3．促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，推進(jìn)教育結(jié)果公平

長(zhǎng)期以來(lái)，我們往往將學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生的升學(xué)率、師資隊(duì)伍建設(shè)作為評(píng)估學(xué)校教育水平的核心指標(biāo)，這樣的做法導(dǎo)致教育資源和資金投入流向了那些升學(xué)率較高的學(xué)校，使得學(xué)校之間的發(fā)展不均衡。新的《義務(wù)教育法》要求縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展作為重要任務(wù)來(lái)抓。因此，有必要改革現(xiàn)有的學(xué)校評(píng)估方法和理念，學(xué)校教育的高質(zhì)量應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生獲得的實(shí)際進(jìn)步大于根據(jù)其初始成績(jī)所預(yù)期的進(jìn)步上。把學(xué)校增值分?jǐn)?shù)作為評(píng)估指標(biāo)，有利于提高學(xué)校教育結(jié)果評(píng)估的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，有利于促進(jìn)學(xué)校的均衡發(fā)展。學(xué)校為了提高自身的增值分?jǐn)?shù)，就會(huì)不斷探索影響學(xué)校教育質(zhì)量的變量和因素，尋求提高學(xué)生進(jìn)步幅度的方法，進(jìn)而推進(jìn)教育結(jié)果的公平。

總之，英國(guó)的增值性評(píng)價(jià)把學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)步的影響作用作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估更加客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確。借鑒英國(guó)增值性評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)學(xué)校評(píng)價(jià)的實(shí)際，嘗試將學(xué)校增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)納入到我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，從而提供教育質(zhì)量的科學(xué)監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，從評(píng)價(jià)體制上，維護(hù)和推進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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篇(7)

[關(guān)鍵詞]兒童；兒童期恐懼；恐怖癥；認(rèn)知行為療法

[中圖分類號(hào)]G44

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1671-2684(2010)10-0010-03

一、兒童期恐懼

兒童期恐懼又稱兒童恐懼障礙，是指兒童對(duì)日常生活中一般客觀事物和情境產(chǎn)生過(guò)分的恐懼、焦慮達(dá)到異常程度?？謶质钦和睦戆l(fā)展過(guò)程中普遍存在的一種情境體驗(yàn)，也是兒童期常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象。有關(guān)研究表明：90％的兒童在其發(fā)育過(guò)程的某一階段都會(huì)發(fā)生恐懼反應(yīng)，兒童期恐懼具有以下特征：

(一)兒童期恐懼的特點(diǎn)

恐懼的內(nèi)容反映兒童所處的環(huán)境與年齡發(fā)展階段的特點(diǎn)。嬰兒期的恐懼常常是比較具體的，集中于直接圍繞在他們周圍的環(huán)境刺激，他們會(huì)對(duì)陌生人或較大的噪音表現(xiàn)出恐懼的行為；1～3歲的兒童恐懼動(dòng)物、昆蟲(chóng)、陌生的環(huán)境和生人、黑暗、孤獨(dú)等；隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒也許會(huì)產(chǎn)生對(duì)想象當(dāng)中的物體(如妖怪、鬼神、怪物)的恐懼，更大的兒童以及青少年可能更害怕那些預(yù)期的、抽象的、一般性的刺激或事件，恐懼帶有更多的認(rèn)知色彩，恐懼也會(huì)變得更加抽象、更加具有想象性。

恐懼時(shí)間是十分短暫的，有研究表明兒童恐懼在一個(gè)星期內(nèi)消失的占6％，在三個(gè)月內(nèi)消失的達(dá)54％，在一年內(nèi)可以完全消失。也有一些消失的時(shí)間長(zhǎng)一些。

兒童期恐懼與特定的刺激或不愉快的事件相聯(lián)系。兒童經(jīng)常會(huì)在經(jīng)歷了某些特定的刺激或不愉快的事件后，學(xué)會(huì)害怕某些物體或情境。

恐懼與兒童的身體應(yīng)付能力有關(guān)，也反映了兒童的智力發(fā)展水平。當(dāng)兒童逐漸長(zhǎng)大，認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)隨之增加，他可以利用更多的資源、運(yùn)用更具有適應(yīng)性的辦法對(duì)恐懼情境進(jìn)行反應(yīng)。因此兒童懼怕的內(nèi)容常常是一個(gè)內(nèi)容消失，另一個(gè)內(nèi)容又產(chǎn)生，具有不穩(wěn)定性。大多數(shù)兒童的恐懼是兒童發(fā)展過(guò)程中的一種現(xiàn)象，可以隨著時(shí)間的推移而自行解決。

兒童期恐懼的表現(xiàn)形式是多種多樣的，按其內(nèi)容可以分為以下幾種：

(1)動(dòng)物恐懼。如怕貓、狗、蛇。

(2)社交恐懼。怕與父母分離、怕生人、怕當(dāng)眾講話、怕?lián)頂D、怕上幼兒園和學(xué)校、怕考試。目前發(fā)現(xiàn)，怕考試怕老師怕上學(xué)的兒童有增多的趨勢(shì)。

(3)自身?yè)p傷恐懼。怕出血、怕鬼怪、怕流氓、怕傳染病等。

(4)對(duì)自然事物和現(xiàn)象的恐懼。怕閃電打雷、怕登高、怕獨(dú)自在閉室內(nèi)等。

(二)兒童期恐懼與恐怖癥的區(qū)別

兒童期恐懼是正常兒童心理發(fā)展過(guò)程中普遍存在的，兒童恐懼的內(nèi)容各不相同，且較穩(wěn)定不會(huì)泛化。例如怕貓不會(huì)變?yōu)榕鹿?，怕打雷不?huì)泛化為怕黑?？植腊Y是一種兒童心理疾病，患兒對(duì)某些明知不用害怕的事物或特殊情境表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的恐懼情緒而且不能控制。恐懼反應(yīng)異常強(qiáng)烈，恐懼出現(xiàn)時(shí)往往會(huì)引起一系列的生理變化，如心悸、出汗、面色蒼白、睡眠障礙、遺尿等癥狀?？謶謨?nèi)容泛化具有彌散性，如由于害怕考試成績(jī)不好被老師和父母知道后批評(píng)發(fā)展到怕上學(xué)、怕見(jiàn)老師和父母?？植腊Y持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)不易隨認(rèn)知年齡的變化而消失，因?yàn)閮?nèi)容泛化、心理體驗(yàn)極度痛苦而嚴(yán)重影響兒童的正常生活和學(xué)習(xí)。

雖然很多兒童期的恐懼可以在沒(méi)有外界的干預(yù)下自然消失，但一些恐懼則可能在預(yù)期的年齡范圍之外繼續(xù)保持下去，如果沒(méi)有及時(shí)給予正確的干預(yù)可能在強(qiáng)度上不斷增強(qiáng)并且泛化到其他的情境中。當(dāng)這種恐懼非常強(qiáng)烈且具有彌散性的趨勢(shì)導(dǎo)致兒童心理不適或適應(yīng)不良時(shí)，就需要考慮其恐懼是否發(fā)展成為恐怖癥。

二、兒童期恐懼產(chǎn)生的原因

對(duì)兒童期恐懼產(chǎn)生的原因有多種理論解釋，如精神分析理論、發(fā)展理論、社會(huì)學(xué)校理論和相互影響理論等。比較多的臨床心理學(xué)家認(rèn)為兒童期恐懼的產(chǎn)生是基于經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得的。有的通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)得來(lái)，有的也可以通過(guò)觀察別人的行為而學(xué)習(xí)獲得。如父母用嚇唬威脅的方法對(duì)待孩子的不聽(tīng)話、不乖順；父母經(jīng)常吵架造成家庭不和；有的父母當(dāng)著孩子的面毫無(wú)顧忌繪聲繪色地講述自己的所見(jiàn)所聞或經(jīng)歷過(guò)的一些可怕的事情；兒童目睹某些悲慘的場(chǎng)面或觀看恐怖內(nèi)容的影視節(jié)目。教育方法不當(dāng)，如過(guò)分溺愛(ài)會(huì)助長(zhǎng)兒童過(guò)分依賴、過(guò)分膽小或過(guò)分敏感等，可通過(guò)共鳴性的學(xué)習(xí)對(duì)同樣的刺激也呈現(xiàn)恐懼。

關(guān)于恐怖癥也有人認(rèn)為是素質(zhì)性的因素，同一家族類似患者較多提示患兒不良的性格傾向和遺傳因素有一定的關(guān)系。但兒童恐懼內(nèi)容與母親恐怖癥狀相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)此理論進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兒童的恐怖往往由模仿母親的焦慮而加強(qiáng)，并且發(fā)現(xiàn)他們的恐怖對(duì)象明顯一致。

三、對(duì)兒童期恐懼的評(píng)估

對(duì)恐懼兒童的治療首先要了解引起兒童產(chǎn)生恐懼的的原因、評(píng)估兒童恐懼的性質(zhì)和程度，然后進(jìn)行有針對(duì)性的治療。

(一)評(píng)估的內(nèi)容

1.觀察兒童對(duì)恐懼刺激的反應(yīng)

在對(duì)引起恐懼的物體或情境進(jìn)行討論時(shí)，注意觀察兒童對(duì)于這種討論的反應(yīng)。在這一觀察過(guò)程中，恐懼的性質(zhì)可能就會(huì)變得比較明顯。有時(shí)在討論中，維持恐懼的因素也會(huì)變得更清楚。此外有一些恐懼可以在實(shí)際生活中進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)橹委煄熤恍栌^察兒童對(duì)恐懼刺激的真實(shí)反應(yīng)。如果這樣的觀察是可能實(shí)現(xiàn)的，那么它就會(huì)成為恐懼評(píng)估的一個(gè)重要部分，例如對(duì)狗的恐懼。

2.兒童期恐懼是否符合發(fā)展階段的特點(diǎn)

我們要用發(fā)展性的觀點(diǎn)正確地對(duì)待兒童的恐懼，理解兒童的恐懼是否符合發(fā)展階段的特點(diǎn)，這對(duì)于診斷兒童恐懼的性質(zhì)是非常重要的。然而，即使是常見(jiàn)的、與兒童年齡相符合的恐懼，如果恐懼過(guò)分強(qiáng)烈，持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，或者嚴(yán)重干擾他或她的生活功能，也需要進(jìn)行干預(yù)。例如，分離性焦慮對(duì)較小的兒童來(lái)說(shuō)是正常的，但是如果這種焦慮影響到兒童去上學(xué)、與同伴交往或者參加日?；顒?dòng)的能力，就應(yīng)該通過(guò)心理治療來(lái)解除兒童的痛苦而不是任由恐懼自然發(fā)展，國(guó)外研究表明治療確實(shí)能夠縮短兒童癥狀恢復(fù)的時(shí)間。

3.評(píng)估兒童及其家庭對(duì)恐懼的處理方法

了解兒童及其家庭對(duì)恐懼物體或恐懼事件的典型處理辦法，是否有應(yīng)付策略，具體是什么樣的應(yīng)付策略等。具體要了解這樣一些問(wèn)題：恐懼是怎樣影響家庭的日常生活功能的?家庭成員是否改變了他們的生活常規(guī)以適應(yīng)兒童的恐懼?父母曾經(jīng)做過(guò)什么樣的努力來(lái)幫助兒童克服恐懼，以及這些努力有哪方面的成功或不成功等。

4.評(píng)估與恐懼有關(guān)的家庭情況或環(huán)境的變化

另外還有一個(gè)重要的方面是，應(yīng)該評(píng)估與理解可能與兒童恐懼有關(guān)的任何一點(diǎn)家庭情況或環(huán)境的變化。生活方式的改變，比如搬家，也許會(huì)引發(fā)兒童對(duì)于安全的感受變化，從而引起恐懼水平的變化。創(chuàng)傷性事件，例如父母離婚、受虐待或者家庭成員生病、死亡，這些都 有可能會(huì)影響到兒童的恐懼體驗(yàn)與表現(xiàn)。

(二)對(duì)兒童期恐懼的評(píng)估的形式

對(duì)兒童期恐懼的評(píng)估通常會(huì)通過(guò)對(duì)父母的訪談、對(duì)兒童的訪談或者游戲會(huì)談、觀察等形式進(jìn)行。對(duì)年齡較大的兒童還可以使用自陳問(wèn)卷，但不適用于學(xué)齡前或小學(xué)低年級(jí)的兒童。對(duì)于幼小兒童可以運(yùn)用些非標(biāo)準(zhǔn)化的輔助評(píng)估工具來(lái)測(cè)量其恐懼。比如可以使用“恐懼等級(jí)法”，0代表沒(méi)有絲毫恐懼，頂點(diǎn)(10或100)代表極度恐懼。這樣的評(píng)估方法可以幫助年幼的兒童以一種具體的、容易理解的方式將恐懼?jǐn)?shù)量化。

四、對(duì)兒童恐懼的認(rèn)知―行為治療

關(guān)于兒童恐懼與恐怖癥的治療可以找到大量的文獻(xiàn)報(bào)道，并且有很多已經(jīng)發(fā)表的治療案例研究，其治療方法有精神動(dòng)力學(xué)的、阿德勒派的、羅杰斯的人本主義療法的，也有行為治療方法等。雖然存在著不同理論取向，但絕大多數(shù)心理專家仍大都同意，具有恐懼障礙的兒童需要學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)付害怕的對(duì)象，或者學(xué)習(xí)怎樣才能做到不害怕。兒童的恐怖在客觀上是建立了不良的條件反應(yīng)，追蹤其根源是在認(rèn)知上存有錯(cuò)誤的構(gòu)建而導(dǎo)致行為上的異端。一個(gè)十分明顯的例子就是在同樣的環(huán)境刺激下，有些人若無(wú)其事，有些人會(huì)產(chǎn)生恐怖情緒，而也有些人則會(huì)形成嚴(yán)重的恐怖癥。

美國(guó)臨床心理學(xué)家阿爾伯特?艾里斯(Ellis)認(rèn)為人既是理性同時(shí)又是非理性的。人的大部分情緒困擾和心理問(wèn)題都來(lái)自于不合邏輯或不合理性的思考，即不合理的信念。這種不合理的信念會(huì)導(dǎo)致不適當(dāng)、不適度的情緒和行為反應(yīng)，當(dāng)人們持某些不合理的信念并長(zhǎng)期處于不良的情緒態(tài)中時(shí)，最終會(huì)導(dǎo)致情緒障礙的發(fā)生。如果能學(xué)會(huì)理性思考并擴(kuò)大自己的合理信念，減少不合理的信念，則大部分的困擾或心理問(wèn)題就可減少或消除。比如一個(gè)人患有恐高癥，他對(duì)高處的恐怖不是由于害怕高處本身而是由于害怕處于高處時(shí)會(huì)給他造成傷害?；颊叩目植狼榫w是由于在認(rèn)知上對(duì)高處的錯(cuò)誤理念而造成的，這時(shí)的治療便是要糾正患者認(rèn)知上的錯(cuò)誤解釋和評(píng)價(jià)。因此認(rèn)識(shí)行為治療的一個(gè)主要目標(biāo)是識(shí)別并矯正與兒童恐懼癥狀相聯(lián)系的非適應(yīng)性思維?？朔謶值牧硪粋€(gè)重要部分是獲得對(duì)恐懼的控制能力。這個(gè)過(guò)程包括認(rèn)識(shí)到自己能夠應(yīng)付恐懼刺激，學(xué)會(huì)處理與恐懼相聯(lián)系的情緒反應(yīng)，并學(xué)習(xí)特殊的對(duì)付恐懼的技能。認(rèn)識(shí)行為治療就是向兒童提供這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及克服恐懼必需的特定技能?？紤]到年幼兒童的有限認(rèn)知能力以及與恐懼相伴隨的焦慮情緒，治療可以在兒童游戲的形式中進(jìn)行。研究表明：?jiǎn)为?dú)使用認(rèn)識(shí)方法并不能促進(jìn)兒童克服恐懼反應(yīng)的能力，聯(lián)合使用認(rèn)知行為方法能夠幫助兒童有效地應(yīng)付恐懼情境與恐懼刺激。在恐懼兒童的認(rèn)知行為療法中最重要的方法當(dāng)屬認(rèn)知技術(shù)與行為治療方法。

(一)認(rèn)知技術(shù)

由于非適應(yīng)性的認(rèn)識(shí)被認(rèn)為是導(dǎo)致恐懼行為的潛在因素，因此我們可以假設(shè)，思維的改變將會(huì)產(chǎn)生行為上的變化。因此治療師可以幫助兒童識(shí)別認(rèn)識(shí)，教他們用更具適應(yīng)性的思維取代原來(lái)的非適應(yīng)性思維。通常對(duì)成人的治療中認(rèn)知的策略改變通常包括三個(gè)步驟：尋找證據(jù)、探討不同的可選方法、檢驗(yàn)結(jié)果。然而，對(duì)兒童使用上面的這些策略是非常困難的，因?yàn)檫@一方法需要檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的不一致性，這顯然超出了絕大部分兒童的認(rèn)識(shí)能力。盡管在年幼的兒童中存在上述局限，但認(rèn)識(shí)改變的策略經(jīng)適當(dāng)調(diào)整后仍可以應(yīng)用于不同發(fā)展水平的兒童。只要以一種與年齡相適應(yīng)的方式進(jìn)行治療，即使是學(xué)齡前兒童也可以受益于認(rèn)識(shí)改變的方法，幫助兒童形成積極的、適應(yīng)性的自我評(píng)述，例如“我是勇敢的”?！拔夷茏鲞@個(gè)”。積極的自我評(píng)述可以通過(guò)以下方式來(lái)訓(xùn)練兒童掌握應(yīng)付策略：主動(dòng)控制(“不管我是否喜歡。我都必須從那只狗旁邊走過(guò)去”)，減少消極的情感反應(yīng)(“無(wú)論我是否準(zhǔn)備好了，我都要去上學(xué)”)，強(qiáng)化性評(píng)價(jià)(“我是勇敢的”)，還有現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)(“我們的房間里確實(shí)沒(méi)有怪物”)等。

(二)行為方法

1.系統(tǒng)脫敏療法

系統(tǒng)脫敏是通過(guò)以一種適應(yīng)性的反應(yīng)代替原來(lái)的非適應(yīng)性反應(yīng)從而減少焦慮或恐懼的一個(gè)治療過(guò)程。它是把一些能喚起恐怖情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動(dòng)同時(shí)并存，最后以愉快活動(dòng)所產(chǎn)生的積極情緒克服恐怖刺激引起的消極反應(yīng)。它旨在破壞引起恐怖情緒的刺激與反應(yīng)所建立的條件反射，達(dá)到降低恐怖情緒反應(yīng)的目的，也就是說(shuō)，當(dāng)刺激出現(xiàn)時(shí)，焦慮反應(yīng)被阻斷了。在對(duì)成人的治療中，這種阻斷通常是通過(guò)學(xué)習(xí)肌肉放松而實(shí)現(xiàn)的，在平靜放松的狀態(tài)下，就不可能出現(xiàn)焦慮反應(yīng)。超過(guò)6歲的兒童可以學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)修改的放松技術(shù)，而有些兒童可能會(huì)覺(jué)得其他技術(shù)更有效。對(duì)兒童的治療經(jīng)常需要通過(guò)其他一些能夠誘發(fā)放松狀態(tài)的方法，例如使人平靜的游戲活動(dòng)，或者觀看、想象平靜的景象。有的專家還建議使用大笑來(lái)達(dá)到放松。

2.應(yīng)變管理方法

“應(yīng)變管理”是一個(gè)一般性的稱呼，指所有通過(guò)控制行為結(jié)果從而矯正行為的有關(guān)技術(shù)。正強(qiáng)化、塑造、刺激漸消、消退以及行為的差別強(qiáng)化，這些都是應(yīng)變管理的不同形式。應(yīng)變管理的治療程序既可以是在游戲的過(guò)程中建立，也可以在自然環(huán)境下建立。

3.模仿學(xué)習(xí)

關(guān)于模仿學(xué)習(xí)已經(jīng)有過(guò)大量的研究，它經(jīng)常被用于治療兒童的恐懼和焦慮。在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程里，兒童可以在誘發(fā)焦慮的情景中看到非恐懼。這種方法要求存在恐懼的兒童看到榜樣在那個(gè)令他感到恐懼的環(huán)境中所經(jīng)歷的積極的或安全的后果。模仿學(xué)習(xí)為兒童提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，觀看榜樣怎樣學(xué)習(xí)新的技能以應(yīng)付恐懼刺激，這一方法對(duì)于那些不具備應(yīng)付恐懼所必需的適當(dāng)技能的兒童尤為有效。需要注意的是，把榜樣應(yīng)用到治療恐怖癥的時(shí)候，榜樣必須逐漸地接近恐怖情境或恐怖對(duì)象，就如同在脫敏訓(xùn)練中為個(gè)人建立恐怖事件等級(jí)一樣，榜樣也需要按照這個(gè)等級(jí)逐漸接近恐怖刺激。

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