序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業(yè)探索的途徑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)專業(yè)；職業(yè)素質(zhì)；職業(yè)道德；價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）17-0226-02

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，特別是信息技術(shù)日新月異、金融市場(chǎng)繁榮與發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)提出更高的要求，也對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，必須進(jìn)行有效的會(huì)計(jì)教學(xué)改革和實(shí)踐，探索出適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)條件下的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。為此，本文將從注重職業(yè)道德教育與培養(yǎng)正確價(jià)值觀相結(jié)合、專業(yè)處理判斷能力與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合、培養(yǎng)良好的人際溝通能力和創(chuàng)新精神以及建設(shè)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍等四方面對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行分析與探討。

1 注重職業(yè)道德教育與培養(yǎng)正確價(jià)值觀相結(jié)合

會(huì)計(jì)是企業(yè)內(nèi)部管理的重要組成部分，其職業(yè)特性決定會(huì)計(jì)人員會(huì)經(jīng)常與金錢、財(cái)物聯(lián)系在一起，這一方面容易引起其他崗位同事的猜疑，另一方面自身也會(huì)接觸到商業(yè)秘密或薪酬等敏感問題。這就要求會(huì)計(jì)人員必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)道德。但是會(huì)計(jì)的專業(yè)性、實(shí)踐性和操作性決定了在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，勢(shì)必會(huì)遇到理論與實(shí)踐難以結(jié)合，課本知識(shí)與實(shí)務(wù)操作嚴(yán)重脫節(jié)的問題。雖說在《會(huì)計(jì)法》和《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》中都對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容和要求做出詳細(xì)的規(guī)定。同時(shí)在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育也是會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但對(duì)如愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔、自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)等空洞的職業(yè)要求，作為尚未步入社會(huì)的專業(yè)學(xué)生來說，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)抵制或者難以接受的情況。此時(shí)，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀入手，正確引導(dǎo)學(xué)生的世界觀與價(jià)值觀。作為在校大學(xué)生，正值人生發(fā)展的最為關(guān)鍵的時(shí)期。時(shí)代要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活各方面思考如何正確處理個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系等問題。其核心問題也就是如何學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做一個(gè)符合國家繁榮富強(qiáng)與社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展所需要的人格健全的人、一個(gè)能正確處理人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系并使之能協(xié)調(diào)發(fā)展的人，一個(gè)有理想、有道德、有高尚情操的人。其本質(zhì)就是要求他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間樹立正確的人生觀價(jià)值觀。所以，在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)適當(dāng)結(jié)合價(jià)值觀的培養(yǎng)。從學(xué)生為人處事的角度出發(fā)，結(jié)合身邊的小事，從客觀的視角去正確的理解會(huì)計(jì)職業(yè)道德的本意和目的。

2 專業(yè)處理判斷能力與其他學(xué)科知識(shí)的結(jié)合

作為專業(yè)性極強(qiáng)的行業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)和專業(yè)技能是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中重要組成部分。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要熟練掌握填制會(huì)計(jì)憑證和登賬、對(duì)賬、結(jié)賬以及編制財(cái)務(wù)報(bào)告等會(huì)計(jì)事項(xiàng)，而且還要對(duì)相關(guān)的審計(jì)和審核業(yè)務(wù)也要熟知。這些可以通過校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和優(yōu)化教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)。如建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基地，作為會(huì)計(jì)教學(xué)的基本硬件設(shè)施，是開展實(shí)踐教學(xué)重要的場(chǎng)所，一般包括會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等，這些實(shí)訓(xùn)課程可將書本中理論和專業(yè)技能知識(shí)等轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的證、賬、表等貼近實(shí)際的具體操作。以此同時(shí)，對(duì)于一些校外資源較好的學(xué)校還可以采用校外實(shí)訓(xùn)基地的方式，如通過與財(cái)務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等建立合作關(guān)系，開展校企合作的教育方式，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。做到校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)的結(jié)合；課內(nèi)與課外實(shí)訓(xùn)的結(jié)合；分崗與綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)合；仿真與實(shí)際操作的結(jié)合；手工操作與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，使會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)和專業(yè)技能等職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)一步的優(yōu)化。

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則屬于原則導(dǎo)向的制度，在日常生活中會(huì)計(jì)職業(yè)面對(duì)的會(huì)計(jì)事項(xiàng)，大多都需要職業(yè)判斷，依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則中規(guī)定概念框架、質(zhì)量特征以及具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等原則來執(zhí)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。企業(yè)所發(fā)生的很多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，在企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的要求內(nèi)靈活性比較強(qiáng)，會(huì)計(jì)人員可選擇最有利于企業(yè)發(fā)展的會(huì)計(jì)處理原則和方法。此時(shí)就要求會(huì)計(jì)人員具備一定的職業(yè)判斷能力。作為專業(yè)的判斷能力僅僅熟悉專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具備金融、貿(mào)易、管理、市場(chǎng)營銷、法律、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于專業(yè)判斷至關(guān)重要，換而言之，會(huì)計(jì)專業(yè)判斷的準(zhǔn)確與否也取決于這些方面知識(shí)的全面與否。同時(shí)，由于會(huì)計(jì)是完全服務(wù)于其他的行業(yè)的工作，在日常工作中還需要會(huì)計(jì)人員了解相關(guān)行業(yè)知識(shí)，對(duì)于行業(yè)特征和發(fā)展等方面有初步量了解。這也要求在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育過程中，應(yīng)該系統(tǒng)全面的進(jìn)行知識(shí)傳授，通過公司實(shí)習(xí)、案例分析、科技應(yīng)用和角色扮演等教學(xué)方法，不斷的更新教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)理念，適當(dāng)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課與其他專業(yè)知識(shí)課程的設(shè)置，培育出專業(yè)功底扎實(shí)，知識(shí)面較廣的通用型和智能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

3 培養(yǎng)良好的人際溝通能力和創(chuàng)新精神

會(huì)計(jì)作為企業(yè)管理的重要組成部分，對(duì)內(nèi)是企業(yè)管理的參與者，對(duì)外又是會(huì)計(jì)信息的提供者。即對(duì)內(nèi)要求會(huì)計(jì)人員參與企業(yè)相關(guān)部門或個(gè)人溝通協(xié)調(diào)工作，處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系，對(duì)外要應(yīng)對(duì)如投資者、債權(quán)債務(wù)人、財(cái)政部門、工商部門、稅務(wù)部門以及銀行等利益相關(guān)者的信息需求，維護(hù)好企業(yè)的利益。良好的人際溝通協(xié)作能力顯得尤為重要，在當(dāng)今社會(huì)“關(guān)系網(wǎng)”非常復(fù)雜的時(shí)代背景下，良好的人際關(guān)系和溝通能力，不僅能為自己的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，也能更好的維護(hù)企業(yè)的利益，為企業(yè)發(fā)展謀求更大的空間。如許多跨國公司不僅要求會(huì)計(jì)人員具備一定的協(xié)調(diào)溝通的能力，更要求具有談判技巧、參與決策管理的能力。

與此同時(shí)，盡管會(huì)計(jì)是依托于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度進(jìn)行日常的工作，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特別是企業(yè)面對(duì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的不斷復(fù)雜化，企業(yè)也越來越需要會(huì)計(jì)人員具備創(chuàng)新意識(shí)，不僅要敢于創(chuàng)新還要善于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中尋求會(huì)計(jì)工作的新突破，在創(chuàng)新中適應(yīng)新形勢(shì)下的會(huì)計(jì)工作。為此，在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的過程中，要注意學(xué)生的人際溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)，也要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4 建設(shè)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍

當(dāng)今社會(huì)處于信息爆炸的時(shí)代，會(huì)計(jì)行業(yè)也處于日新月異的發(fā)展時(shí)期，每年的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育中，新準(zhǔn)則新制度不斷更新，各種制度的出臺(tái)、各種會(huì)計(jì)處理方法的變革、增加了或刪減了原來準(zhǔn)則中的要求。一方面需要會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍不斷更新自己的知識(shí)，另一方面會(huì)計(jì)專業(yè)教材也應(yīng)該與日新月異的制度接軌，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。與此同時(shí)，作為專業(yè)教師不僅應(yīng)該掌握會(huì)計(jì)系統(tǒng)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還應(yīng)該要熟悉如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、決策評(píng)價(jià)分析等各方面的理論和實(shí)踐技能。在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上注重專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注經(jīng)濟(jì)類、管理類、法律類等相關(guān)專業(yè)的滲透，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，重視公共基礎(chǔ)學(xué)科的滲透和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。

5 總結(jié)

會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的過程，在教學(xué)中應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為理念，以注重職業(yè)道德教育與培養(yǎng)正確價(jià)值觀相結(jié)合為原則，以專業(yè)處理判斷能力與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合為方式，以培養(yǎng)良好的人際溝通能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，注重提升會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍自身的綜合素質(zhì)，積極推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革和教學(xué)手段的革新，不斷改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昌銳，冉明東，許家林.會(huì)計(jì)教育：三十年成就與未來改革[J].財(cái)會(huì)通訊，2008（11）.

篇(2)

一、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化的規(guī)范建設(shè)

（一）建立內(nèi)部審計(jì)的法律法規(guī)

古話說得好沒有規(guī)矩，不成方圓。在審計(jì)領(lǐng)域中普遍分為三大部分：外部審計(jì)、政府審計(jì)以及企業(yè)內(nèi)部審計(jì)。目前，我國《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》作為外部審計(jì)的依據(jù)，《審計(jì)法》作為政府審計(jì)的依據(jù)，而作為企業(yè)內(nèi)部審計(jì)這一部分，只存在作為指導(dǎo)作用的審計(jì)署頒布的《審計(jì)署關(guān)于內(nèi)部審計(jì)工作的規(guī)定》，卻沒有高級(jí)的法律法規(guī)加以約束。由于法律束縛的力度不夠，再加上企業(yè)為了內(nèi)部管理制定的內(nèi)部審計(jì)規(guī)章制度具有一定的局限性，就會(huì)使內(nèi)部審計(jì)在企業(yè)中行政化的色彩較濃，從而阻礙了內(nèi)部審計(jì)的職業(yè)化建設(shè)。因此，從宏觀來講，如果要推進(jìn)內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化建設(shè)，我們首先需要做的就是打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，建立合理的內(nèi)部審計(jì)相關(guān)法律法規(guī)。

然而，建立出一部具有高權(quán)威的內(nèi)部審計(jì)法律法規(guī)，并不是一蹴而就的，這需要結(jié)合我國國情以及我國內(nèi)部審計(jì)行業(yè)建設(shè)的實(shí)際發(fā)展情況，通過不斷的研究與更新，才能逐步建立出一部具有針對(duì)性的法律法規(guī)。

（二）健全企業(yè)內(nèi)部審計(jì)控制制度

由于出臺(tái)一部與內(nèi)部審計(jì)相關(guān)的法律法規(guī)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，因此現(xiàn)階段推進(jìn)內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化建設(shè)，需要企業(yè)逐步健全內(nèi)部審計(jì)的控制制度。因?yàn)閮?nèi)部審計(jì)可以幫助企業(yè)的經(jīng)營管理者隨時(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題，而健全內(nèi)部審計(jì)控制制度能夠?qū)?nèi)部審計(jì)職能發(fā)揮出來，促進(jìn)了內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化的建設(shè)。首先，要尋找出內(nèi)部審計(jì)這一部門合理的隸屬結(jié)構(gòu)，保證它的權(quán)威性和獨(dú)立性。其次，制定出適合企業(yè)并且容易被企業(yè)接受和執(zhí)行的內(nèi)部控制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在工作中，要研究什么樣的內(nèi)控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是與財(cái)務(wù)報(bào)告相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)每個(gè)行業(yè)對(duì)內(nèi)控的側(cè)重點(diǎn)不同，我們也可以分行業(yè)研究出更適合本行業(yè)的內(nèi)控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后，就是做好內(nèi)審人員工作職責(zé)的定位，不同審計(jì)人員負(fù)責(zé)不同的工作職責(zé)，在滿足單位和內(nèi)部控制的要求下做到工作職責(zé)的分離、制約及監(jiān)督。保證每個(gè)審計(jì)人員都擔(dān)有具體的工作職責(zé)和權(quán)利，并且定期進(jìn)行審計(jì)人員工作的輪換。

二、從營銷戰(zhàn)略觀探索內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化建設(shè)途徑

（一）營銷組合的基本理論

營銷是以產(chǎn)品為對(duì)象，通過適當(dāng)?shù)膬r(jià)格，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)姆绞戒N售給盡可能多的客戶。營銷組合是一整套能夠影響需求的企業(yè)可控制因素。這些因素主要是產(chǎn)品、價(jià)格、地點(diǎn)（分銷或渠道）和促銷等，我們將其稱為4P。4P是開展?fàn)I銷的工具和手段，通過這些手段獲取在目標(biāo)市場(chǎng)中的特有反應(yīng)。

（二）營銷戰(zhàn)略在內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化的應(yīng)用

我國的內(nèi)部審計(jì)面臨的市場(chǎng)機(jī)會(huì)中通過營銷組合來推動(dòng)我國內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)非常重要的營銷戰(zhàn)略。內(nèi)部審計(jì)這一職業(yè)就好比是一個(gè)公司，而內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化的建設(shè)就是內(nèi)部審計(jì)這一職業(yè)的目標(biāo)，擬定營銷組合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。如果將營銷戰(zhàn)略在內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化中應(yīng)用，這必定是一個(gè)推動(dòng)內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化建設(shè)的良好途徑。

三、內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)

（一）加強(qiáng)內(nèi)部審計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)的建設(shè)

我國內(nèi)部審計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)的建設(shè)仍然需要不斷地完善，不僅要真正的貫徹落實(shí)“服務(wù)立會(huì)，服務(wù)興會(huì)”的方針，更要做好工作上各個(gè)方面的服務(wù)工作，全身心的為廣大內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)會(huì)員們服務(wù)。具體說來一方面要將服務(wù)的意識(shí)和理念深入到協(xié)會(huì)的每一條血液中，真正的做到將內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)人員的需求放在第一位，成為傳播內(nèi)部審計(jì)知識(shí)的源頭。另一方面拓展內(nèi)部審計(jì)的新領(lǐng)域，不斷擴(kuò)大內(nèi)部審計(jì)的執(zhí)業(yè)范圍，推動(dòng)內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化的建設(shè)。并且內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)并不是一個(gè)孤立的個(gè)體，它應(yīng)該將自己的內(nèi)部審計(jì)成果宣傳到各個(gè)領(lǐng)域，通過網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺(tái)將旗號(hào)打響，吸引各界知名人士的認(rèn)知，不僅可以提高內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)的知名度，更能夠幫助內(nèi)部審計(jì)拓展更多領(lǐng)域的工作，增加人們對(duì)內(nèi)部審計(jì)重要性認(rèn)識(shí)。

（二）提高內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化隊(duì)伍的素質(zhì)

內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化最重要的一個(gè)組成部分就是有一支高素質(zhì)的內(nèi)部審計(jì)隊(duì)伍。但是，目前在我國內(nèi)部審計(jì)這支隊(duì)伍中，大部分的成員是從財(cái)務(wù)部門或者經(jīng)營管理部門分離出來的，并沒有經(jīng)過專業(yè)的內(nèi)部審計(jì)職業(yè)培訓(xùn)，并且疏于管理，所以我們應(yīng)該從建立內(nèi)部審計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入資格開始做起，對(duì)內(nèi)部審計(jì)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)加以培訓(xùn)，設(shè)立內(nèi)部審計(jì)人員層級(jí)的考試資格，有助于內(nèi)部審計(jì)人員在競爭中督促自身學(xué)習(xí)，逐步完善內(nèi)部審計(jì)職業(yè)的后續(xù)教育工作。

1、建立內(nèi)部審計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度

建立內(nèi)部審計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度，對(duì)進(jìn)入內(nèi)部審計(jì)這一職業(yè)的入門就設(shè)定相關(guān)的國家統(tǒng)一制度考試?？梢院艽蟪潭鹊臏p少內(nèi)部審計(jì)人員的不專業(yè)化，優(yōu)化內(nèi)部審計(jì)職業(yè)隊(duì)伍。在考試內(nèi)容方面，應(yīng)該順應(yīng)信息時(shí)代的飛速發(fā)展，不僅僅需要具備會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)、管理等方面的知識(shí)，更要增加對(duì)環(huán)境、金融、互聯(lián)網(wǎng)等方面知識(shí)的涉獵。提高了內(nèi)部審計(jì)人員的綜合素質(zhì)。并且積極鼓勵(lì)內(nèi)部審計(jì)人員考取相關(guān)會(huì)計(jì)從業(yè)資格等證書。在建立內(nèi)部審計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度的過程中，還要依據(jù)相關(guān)的內(nèi)部審計(jì)的準(zhǔn)則制度，結(jié)合實(shí)際工作中存在的問題進(jìn)行編制。同時(shí)，實(shí)行資格淘汰制也不失為一個(gè)好方法，雖然殘酷，但保證了內(nèi)部審計(jì)職業(yè)的質(zhì)量，提高了內(nèi)部審計(jì)職業(yè)隊(duì)伍的素質(zhì)，更能夠推動(dòng)內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化的建設(shè)。

2、增強(qiáng)內(nèi)部審計(jì)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)

內(nèi)部審計(jì)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)是決定內(nèi)部審計(jì)工作質(zhì)量的一個(gè)重要因素，同時(shí)也影響著內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程。就像會(huì)計(jì)人員需要具備會(huì)計(jì)從業(yè)道德、老師需要熟知教育道德、公司員工需要遵守職員工作道德守則一樣，內(nèi)部審計(jì)人員也需要對(duì)隊(duì)伍中職業(yè)道德的建設(shè)更加重視。只有擁有增強(qiáng)內(nèi)部審計(jì)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)，才能夠讓掌握的職業(yè)技能發(fā)揮正能量的作用。

因此，增強(qiáng)內(nèi)部審計(jì)人員職業(yè)道德的建設(shè)，將良好的職業(yè)道德建設(shè)作為內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，是每一個(gè)內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)該大力推崇的。在國際上，這種觀念，已經(jīng)成為了重要的環(huán)節(jié)，并且存在高級(jí)法律的約束。與國際接軌，將職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容列入未來在我國形成的企業(yè)內(nèi)部審計(jì)的法律法規(guī)中，一定會(huì)促進(jìn)內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化的發(fā)展。

3、設(shè)立內(nèi)部審計(jì)人員層級(jí)的資格考試

在內(nèi)部審計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入考試的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)部審計(jì)人員的所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、程度以及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，設(shè)置不同層級(jí)的資格考試。類似于會(huì)計(jì)層級(jí)的資格考試一樣，其包括初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師的不同等級(jí)的設(shè)置；將內(nèi)部審計(jì)也設(shè)置初級(jí)內(nèi)部審計(jì)師、中級(jí)內(nèi)部審計(jì)師、高級(jí)內(nèi)部審計(jì)師等?？荚嚨囊蟛粌H僅對(duì)知識(shí)上的技能掌握程度進(jìn)行嚴(yán)格的考試，更要對(duì)內(nèi)部審計(jì)師的工作年限加以限制，具備什么樣的工作年限和經(jīng)理才有資格參加相關(guān)層級(jí)資格考試。因?yàn)閮?nèi)部審計(jì)人員的工作能力一方面需要有專業(yè)的知識(shí)技能，另一方面也需要擁有工作經(jīng)驗(yàn)，方能有能力解決書本知識(shí)上沒有答案的一些問題，是思維上是一種潛移默化的判斷能力。在內(nèi)部審計(jì)層級(jí)范圍劃分之后，可以對(duì)不同層級(jí)的審計(jì)人員所擔(dān)任的職責(zé)進(jìn)行劃分，并予以增加合理的回報(bào)。不僅使不同層級(jí)的內(nèi)部審計(jì)人員分工明確，更加鼓勵(lì)了內(nèi)部審計(jì)人員的職業(yè)晉升，從而壯大內(nèi)部審計(jì)職業(yè)隊(duì)伍，不斷推動(dòng)內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化建設(shè)。

四、讓“大數(shù)據(jù)”在推進(jìn)內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化建設(shè)中“發(fā)聲”

篇(3)

一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀及原因分析

近些年來，由于教育政策的放寬，普通高等學(xué)校在學(xué)生的招生數(shù)量逐年增多。這樣，勢(shì)必造成中等職業(yè)學(xué)校的生源較少，學(xué)生的素質(zhì)普遍較差。再加上學(xué)生的年齡段都是屬于“90后”，大部分都是獨(dú)生子女，還有一部分學(xué)生來自于離異家庭，很多學(xué)生有或多或少的心理問題，這樣就導(dǎo)致了“問題”學(xué)生較多。在中等職業(yè)學(xué)校方面，雖然近年來在教育教學(xué)方面取得了一定的成效，但同時(shí)也存在著以下幾點(diǎn)問題。

第一，中等職業(yè)學(xué)校的教師對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德方面的教育不明確。

中等職業(yè)學(xué)校不同于其他普通高等學(xué)校，其主要任務(wù)是為了培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才。像這種專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)，要求學(xué)生在職業(yè)道德方面的素養(yǎng)較高。而通過相關(guān)的調(diào)查與走訪，有相當(dāng)大數(shù)量的中等職業(yè)學(xué)?；旧蠜]有開設(shè)有關(guān)于職業(yè)道德方面的專業(yè)課程?；蛘哂械膶W(xué)校雖然開設(shè)了相關(guān)課程，但所獲得的教學(xué)效果普遍較差。這樣，就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于職業(yè)道德的理解程度或是認(rèn)識(shí)程度較低。長久以往下去，由于職業(yè)道德水平低下，學(xué)生的從業(yè)水平與質(zhì)量也隨之較差，最終必然影響整個(gè)行業(yè)的整體發(fā)展。

第二，中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)性不高，不能很好的運(yùn)用多媒體設(shè)備。

從中等職業(yè)學(xué)校的師資情況來看，有著專業(yè)性不強(qiáng)、數(shù)量較少等特點(diǎn)。一些教師在對(duì)于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授中，沒有在教育教學(xué)的方法與手段上有所突破，沒有掌握現(xiàn)今先進(jìn)的技術(shù)。這樣，教師只是單純式的說教，很少利用多媒體設(shè)備，在課件的制作和使用上存在著不少問題。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差，進(jìn)而對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握的不牢固，專業(yè)技能上操作得也不是很熟練，勢(shì)必影響今后工作的效率與質(zhì)量。

第三，中等職業(yè)學(xué)校中在相關(guān)專業(yè)的設(shè)置上不很合理，造成專業(yè)重復(fù)。

中等職業(yè)學(xué)校的主要辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性的人才，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)。一些中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的具體需要，集中開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。但是，這樣的舉措并不科學(xué)。一方面，很多中等職業(yè)學(xué)校幾乎在同一年開設(shè)此類專業(yè)，在一定程度上把未來就業(yè)市場(chǎng)的供求狀態(tài)改變了，使得供需情況從“需大于供”轉(zhuǎn)向?yàn)椤肮┐笥谛琛?。另一方面，一般專業(yè)性人才的培養(yǎng)需要兩年時(shí)間，這在人才提供上也存有滯后性，不能滿足當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的需要?？梢哉f，中等職業(yè)學(xué)校只是集中開設(shè)某一當(dāng)前市場(chǎng)所需的專業(yè)人才，沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，造成專業(yè)重復(fù)資源的浪費(fèi)。

二、實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不斷提高的有效路徑

1.中等職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德方面的教育，使其具備基本的職業(yè)道德

職業(yè)道德，是從事任何職業(yè)必須具備的道德素養(yǎng)。只有具備了良好的職業(yè)道德，從業(yè)者才能更有質(zhì)量的完成工作。中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的學(xué)校，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生在職業(yè)道德方面的教育。在學(xué)校層面，要開設(shè)有關(guān)于職業(yè)道德方面的課程，在理論上為學(xué)生們講解職業(yè)道德方面的內(nèi)容和重要性。在教師層面，教師要在具體的教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化的為學(xué)生們灌輸正確的職業(yè)道德理念。值得一提的是，學(xué)校和教師還可以開展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生具體的實(shí)習(xí)中，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，進(jìn)而不斷的提高學(xué)生們的從業(yè)技能。通過一系列的教育活動(dòng)和訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)水平不斷提高，同時(shí)也能帶動(dòng)相關(guān)行業(yè)的整體發(fā)展。

2.中等職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)技能培養(yǎng)，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量

要想完成培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的目標(biāo)，一定要有專業(yè)知識(shí)過硬的教師隊(duì)伍。中等職業(yè)學(xué)校只有具備了優(yōu)秀的教師，才能不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而完成中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)――培養(yǎng)專業(yè)技能型的從業(yè)人才。在學(xué)校層面，要引進(jìn)在相關(guān)專業(yè)、相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀的人才，帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。另外，中等職業(yè)學(xué)校還要定期的為教師們提供進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不斷提高教師的專業(yè)技能，提高實(shí)際動(dòng)手能力。在教師層面，要多去了解當(dāng)下用人市場(chǎng)的需求，并根據(jù)市場(chǎng)的變化適時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方案，進(jìn)而為學(xué)生們講授真正能用到工作中的、與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)。值得一提的是，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，努力讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用的最佳效果。

3.中等職業(yè)學(xué)校要配套相關(guān)現(xiàn)代化設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)化技能

一些中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備較少，不能滿足教師教學(xué)的基本需要。在這方面，學(xué)校要加大配套設(shè)備的投入。學(xué)?？梢再徺I一些模擬培訓(xùn)的材料，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行仿真操作。通過學(xué)校建立的仿真實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠更多的參與工作實(shí)踐，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。另外，學(xué)校還可以多尋求與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠到相關(guān)企業(yè)去實(shí)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉，不斷的提高自己的實(shí)踐工作能力。

篇(4)

論文摘要：探討了職業(yè)院校中職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學(xué)方法。通過本校在對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑、教學(xué)組織方式和方法等方面的嘗試，探索高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的合理課程方案。 

 

我國高職教育已在高等教育中占有半壁江山，每年的高職畢業(yè)生數(shù)量龐大，雖然高職生在專業(yè)上的實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)，但和現(xiàn)在的龐大的就業(yè)大軍相比，高職學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上還是表現(xiàn)出了明顯的弱勢(shì)。除了專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)之外，在與人交流、合作、解決問題、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，創(chuàng)新、責(zé)任感及自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面也存在著較為明顯的欠缺，而承載這些素質(zhì)的基礎(chǔ)就是職業(yè)核心能力。 

1 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性 

職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的、且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的能力。我國人社部界定為：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等方面的職業(yè)核心能力模塊。 

如何讓職業(yè)核心能力伴隨一個(gè)人的終身，成為可持續(xù)發(fā)展的能力，也是支撐勞動(dòng)者在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們的能力或才干的關(guān)鍵能力。高職生就業(yè)中表現(xiàn)出的弱勢(shì)正是職業(yè)能力中需要的極其重要的一個(gè)方面，我們的職業(yè)教育是為了讓我們的學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的需要，現(xiàn)行高職教育在專業(yè)設(shè)置上已經(jīng)非常重視結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的需要，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)上也著重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，但是，其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃往往忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。而正是這種能力的缺乏，嚴(yán)重影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。 

加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)代國際職業(yè)教育與人力資源開發(fā)的主流趨勢(shì)，是國家倡導(dǎo)的能力本位的有效載體，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，也是增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵措施。 

核心能力的提升和培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其培訓(xùn)在我國剛剛起步。澳大利亞的培訓(xùn)包計(jì)劃、德國的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法無疑為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們可以從中汲取其可取之處，結(jié)合我國的國情，對(duì)現(xiàn)有的提升職業(yè)核心能力的途徑和方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索出一些適合我國國情的有效提升學(xué)員的職業(yè)核心能力的具體方法，完善和促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。 

我們以本校的教學(xué)改革為切入點(diǎn)，從高職教育的領(lǐng)域開展實(shí)踐教學(xué)研究，探索培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)核心能力的不同途徑和有效方法。 

2 加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑 

“職業(yè)核心能力”自上個(gè)世紀(jì)70年代初由德國的梅騰斯提出，至今已有近四十年的時(shí)間，他把職業(yè)人需要的能力分為：專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，后兩者社會(huì)能力和方法能力就是我們現(xiàn)在所說的職業(yè)核心能力。我國對(duì)“職業(yè)核心能力”的研究始于上世紀(jì)末。1998年，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在一項(xiàng)研究課題中首次將勞動(dòng)者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個(gè)層次。2007年底，勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心又推出了包括8個(gè)模塊的職業(yè)核心能力體系。但在實(shí)際的職業(yè)教育與培訓(xùn)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)、提升這些職業(yè)核心能力，各個(gè)學(xué)校都都還處在探索階段，因此，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要，開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案的研究勢(shì)在必行。 

如何把“與人交流、溝通、解決問題”等能力貫穿于培養(yǎng)的全過程，國內(nèi)外有多種嘗試，也分別取得了一定的效果。近年來，更多的國內(nèi)外機(jī)構(gòu)是通過校企合作的形式來提升職業(yè)核心能力的，企業(yè)可以在生產(chǎn)車間建立“學(xué)習(xí)島”，使教學(xué)直接融于生產(chǎn)環(huán)境之中。學(xué)生可以盡早接觸生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)會(huì)適應(yīng)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，在向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)與不同的團(tuán)隊(duì)合作，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。這樣既節(jié)省了學(xué)校和企業(yè)的開支，又能提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。 

同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，職業(yè)核心能力課程的目標(biāo)不僅僅是針對(duì)某一具體工作崗位的勝任，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展性、彈性、遷移能力，以使個(gè)體適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境的要求；不僅重視職業(yè)技能的專業(yè)化，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)一些對(duì)未來職業(yè)生活有價(jià)值的、共同的、基本的內(nèi)容。 

我們學(xué)院的課程改革已經(jīng)取得了初步成效，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)趯I(yè)課的教學(xué)中滲透核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步探尋具有實(shí)際成效的方法、途徑，對(duì)核心能力培養(yǎng)、訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整補(bǔ)充，充分利用校內(nèi)資源和校外資源，以及教學(xué)改革中廣泛收集到的鮮活的案例、模塊教學(xué)的資料、核心能力培養(yǎng)的課程資源，并利用集體研討、公開課等形式進(jìn)行教師之間的探討和交流，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際建立了職業(yè)核心能力訓(xùn)練管理機(jī)構(gòu)。我們積極把核心能力的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行嘗試，滲透核心能力培養(yǎng)到專業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、與人交流、解決問題等獨(dú)立模塊或者是組合模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心能力的培訓(xùn)和提高，實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成效。此外，我們還充分利用第二課堂及講座等活動(dòng)，對(duì)職業(yè)核心能力課程進(jìn)行全面普及工作。 

3 核心能力培養(yǎng)的方法 

通過實(shí)踐，我們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)、與人交流、信息處理、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、解決問題能力等六個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，探討和研究了適應(yīng)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的、培訓(xùn)的教學(xué)組織方式和方法；探索并不斷完善高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)、培訓(xùn)的課程方案；研究高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)方法。 

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，我們把核心能力課程在第一課堂和第二課堂分別進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，在教學(xué)方式方法上相互綜合，把核心能力的教學(xué)培養(yǎng)融會(huì)貫通，提出可行的多樣化的教學(xué)模式。積極探索多渠道、多途徑培養(yǎng)職業(yè)核心能力。在職業(yè)學(xué)校中，核心能力的培養(yǎng)將專門設(shè)置核心能力課程與在一般技能課程中貫穿核心能力培養(yǎng)理念相結(jié)合。 

研究方法是以人社部的能力訓(xùn)練模塊中的自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題能力六個(gè)模塊內(nèi)容為主，通過調(diào)查研究、教學(xué)試驗(yàn)、素質(zhì)教育課、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、行動(dòng)研究、專題講座、融入專業(yè)課教學(xué)、主題班會(huì)等途徑開展課程教學(xué)，加強(qiáng)核心能力訓(xùn)練，整個(gè)過程體現(xiàn)和貫穿職業(yè)教育基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。 

4 主要試驗(yàn)方法包括 

（1）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、面談、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)檢索等途徑手段研究學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)和需求程度，為開展職業(yè)核心能力教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。并在教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行調(diào)查反饋，以改進(jìn)和提升職業(yè)核心能力培養(yǎng)的渠道和效果。 

（2）教學(xué)試驗(yàn)法：按照不同年級(jí)、不同專業(yè)以公選課的形式選取6大職業(yè)核心能力模塊中的某幾項(xiàng)在高職在校生中開展教學(xué)，并培訓(xùn)認(rèn)證，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、產(chǎn)生效應(yīng)等諸方面進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)研究，得出總結(jié)性報(bào)告。通過在教學(xué)過程中運(yùn)用不同的教學(xué)方法落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)考核檢測(cè)教學(xué)效果、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向?qū)嵤╉?xiàng)目教學(xué)法等具體行動(dòng)，切實(shí)將職業(yè)核心能力培訓(xùn)貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的過程中，在行動(dòng)中教學(xué)，在行動(dòng)中育人。并通過參與國家課題的研究，研究設(shè)計(jì)比較典型的教學(xué)案例、完整的單元設(shè)計(jì)等教學(xué)文件，突出工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的成效。 

（3）行動(dòng)研究法：學(xué)生通過承接和完成某個(gè)具體項(xiàng)目和任務(wù)，來掌握專業(yè)技能、方法技能和社會(huì)技能。學(xué)生所承接的項(xiàng)目完全是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，從易到難、從簡到繁。在這個(gè)過程中，學(xué)生基本上是獨(dú)立思考（自我學(xué)習(xí)能力）、主動(dòng)獲取加工信息（信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力）、組成工作小組（與人合作能力）、設(shè)計(jì)工作步驟和方法，分析并優(yōu)化解決問題的途徑（解決問題能力），并通過互幫互學(xué)（與人交流能力）來完成項(xiàng)目工作。完成項(xiàng)目期間實(shí)踐指導(dǎo)教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。按照確實(shí)的最優(yōu)解決方案，學(xué)員獨(dú)自或以小組方式在各自制定的工作計(jì)劃指導(dǎo)下完成工作。工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標(biāo)來進(jìn)行自我檢查和相互檢查，并評(píng)價(jià)達(dá)成的效果如何，以鍛煉學(xué)員的責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)及評(píng)估方法。

主要應(yīng)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目化教學(xué)等等的學(xué)習(xí)方法，在具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要、能力、專業(yè)素材和教育環(huán)境來實(shí)施靈活多樣的不同教學(xué)方法。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)取得了一定的成效的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，還通過對(duì)國際級(jí)、省級(jí)及院級(jí)不同課題的研究，探索在職業(yè)教育中如何更好地滲透核心能力教學(xué)做進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐教學(xué)嘗試，進(jìn)一步把核心能力教育融合到職業(yè)教育的理念中，并探索更多的教學(xué)模式。 

通過實(shí)踐，我們檢測(cè)了運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)核心能力培養(yǎng)的效果。借鑒德國的職業(yè)技術(shù)教育的方法，注重行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，嘗試將職業(yè)核心能力的提升整合到培訓(xùn)包中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。我們結(jié)合學(xué)院近四年來推行的課程改革，積極把核心能力的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行嘗試，以開設(shè)公選課和滲透專業(yè)教學(xué)的形式進(jìn)行研究，運(yùn)用自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、與人交流、解決問題六個(gè)模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了核心能力的培訓(xùn)和提高。10多位教師取得了職業(yè)核心能力培訓(xùn)師資培訓(xùn)證書，部分骨干取得了測(cè)評(píng)師資格，200多位學(xué)生取得了核心能力認(rèn)證證書。 5 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì) 

全國各地教育管理部門專項(xiàng)研究，擬將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力有效地融入教學(xué)過程中。我們需要積極引導(dǎo)高職院校學(xué)習(xí)借鑒職業(yè)核心能力開發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，探索在高職教育領(lǐng)域建立職業(yè)核心能力的教學(xué)和測(cè)評(píng)體系，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力有效地融入教學(xué)過程之中。可根據(jù)各地區(qū)的特點(diǎn)，利用人力社會(huì)資源部在這個(gè)項(xiàng)目上的資源和推廣方式，組織研發(fā)一套適合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的教學(xué)改革方案，通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力來有效推動(dòng)各地高職院校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，提升他們的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及發(fā)展所需要的人才。教育管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職院校在有關(guān)高技能人才培訓(xùn)模式、創(chuàng)新或能力本位教學(xué)模式改革等課題研究方面的指導(dǎo)。通過開設(shè)職業(yè)核心能力的課程，推動(dòng)高職院校的課程改革，推廣先進(jìn)的行為導(dǎo)向教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)為以學(xué)生為中心的教學(xué)，不僅要學(xué)生知道為什么，更重要的是要學(xué)生會(huì)做什么，重視學(xué)生心腦手的全面發(fā)展，在重視專門技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上拓展到重視職業(yè)核心能力的養(yǎng)成，深化改革我們高職教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向下能力本位的教學(xué)模式。要讓全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到，開發(fā)職業(yè)核心能力就是要使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。 

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：高職教育；本科；途徑；實(shí)踐

積極發(fā)展本科及其以上層次的高職教育，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能人才，是建立健全我國職業(yè)教育體系的重要舉措，其重要性已成共識(shí)，但在高職本科發(fā)展途徑選擇方面還存在較大分歧。許多高職教育研究者對(duì)這一問題進(jìn)行了理論探索，由于研究的出發(fā)點(diǎn)和視角不同，所得出的結(jié)論也存在較大差異，甚至完全對(duì)立。一些地區(qū)和院校在不同理論指導(dǎo)下開展了高職本科教育的試點(diǎn)實(shí)踐，選擇這些試點(diǎn)中的優(yōu)秀案例，總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建立健全職業(yè)教育體系具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、發(fā)展途徑和實(shí)踐探索

途徑一：將部分本科院校，特別是地屬普通本科院?；蛐袠I(yè)特點(diǎn)鮮明的普通本科院校改制，舉辦本科層次的高職教育。

我國部分本科院校是由高職?？圃盒：喜⒒蛏穸鴣?，升格后走的多是應(yīng)用型本科教育之路，有高職教育的基礎(chǔ)，讓其改制舉辦本科層次高職教育，不僅可以節(jié)省大量新建高職本科院校所需資源，而且有利于解決當(dāng)前我國高等學(xué)校發(fā)展所面臨的同質(zhì)化問題，實(shí)現(xiàn)高等教育的整體優(yōu)化。我國高職高專院校和地屬本科院校都是由地方舉辦或管理，其辦學(xué)主要面向地方，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。讓地屬普通本科院?；蛐袠I(yè)特點(diǎn)鮮明的普通本科院校舉辦高職本科教育，有利于地方統(tǒng)籌管理職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)?？坡殬I(yè)教育和本科及以上職業(yè)教育的有效銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)地方所需的高端技能型人才，提升高等職業(yè)教育服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。

目前，尚無普通本科院校轉(zhuǎn)制舉辦高職本科教育的試點(diǎn)案例，但在高等教育發(fā)展過程中，一部分地屬本科院校逐步轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，定位于應(yīng)用型本科教育，這為其舉辦高職本科教育奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科教育是在特定背景、特定時(shí)間有特定內(nèi)涵的一種界定，它不同于傳統(tǒng)的普通本科教育，更不是三年制高職高專教育的放大與拓展，它既有普通本科教育的特征也有高職高專教育的特征，是溝通本科教育與高職教育的橋梁。應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極開展高職本科教育相關(guān)理論的研究與實(shí)踐，成為我國高職本科及以上教育的主體，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

途徑二：由高職高專院校，特別是辦學(xué)基礎(chǔ)比較好、辦學(xué)效益突出的國家示范性高職院校升格舉辦本科層級(jí)的高職教育。

許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院，特別是國家示范性高職院校都是按照職業(yè)教育的屬性和特征進(jìn)行建設(shè)的，其職業(yè)教育的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和模式、課程設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，升本后能繼續(xù)發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)高職本科人才發(fā)揮更大作用；允許優(yōu)秀的高職高專院校升格為本科，可使其有上進(jìn)的動(dòng)力，并形成示范效應(yīng)；當(dāng)高職?？圃盒０l(fā)展到一定水平，超過其它高職本科院校辦學(xué)水平時(shí)，限制其升格可能會(huì)導(dǎo)致高等職業(yè)教育的本、專層次倒掛現(xiàn)象，不利于甚至阻礙高等職業(yè)教育的發(fā)展。

高職高專院校升格舉辦高職本科教育方面，2004年教育部等七部委發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》通知規(guī)定：“?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不再升格為本科院校”。自此，除部分民辦高職院校外，高職?？圃盒Ｉ穸急唤?。按照我國教育體制，高職高專院校一旦升格成為本科，即有可能跨入普通高等學(xué)校范圍，就摘掉了“職教”的帽子，脫離原來職業(yè)教育的道路。為了穩(wěn)定高職教育的發(fā)展，教育部等部門的上述規(guī)定有一定的合理性，但該規(guī)定也可能使有能力舉辦高職本科教育的院校因受限制而不能舉辦本科高職教育，因而不能充分利用原有的高等職業(yè)教育資源舉辦高職本科教育，打擊了這些院校的積極性。為此，可以有條件地允許部分高職?？圃盒Ｉ衽e辦本科高職教育，并采取有力措施來防止升格后去職教化。如：可以規(guī)定高職?？圃盒Ｉ裰蟊仨殘?jiān)持高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向，明確定位，而不能變成普通本科；設(shè)置嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，限制高職?？圃盒Ｉ緮?shù)量，不能一哄而上，大量升本；制定高職本科院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)院校辦學(xué)。

途徑三：部分普通本科大學(xué)辦高職學(xué)院實(shí)施高職本科教育。

1999年國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“支持本科高等學(xué)校舉辦或與企業(yè)合作舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）”。在這一政策指導(dǎo)下，許多普通本科大學(xué)通過成立應(yīng)用技術(shù)學(xué)院來舉辦高職專科或本科教育。這一政策是在當(dāng)時(shí)我國高職教育非常薄弱，僅僅依靠原有的職業(yè)大學(xué)、?？茖W(xué)校和獨(dú)立設(shè)置的成人高校舉辦高職教育的狀況下出臺(tái)的，鼓勵(lì)本科院校參與高職教育，對(duì)擴(kuò)大高職教育規(guī)模、加快高職教育的發(fā)展、提高高職教育的地位具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

由于能夠充分利用大學(xué)的學(xué)科和資源優(yōu)勢(shì)，又堅(jiān)持高職教育定位，部分學(xué)院辦出了特色，成為成功的案例，如同濟(jì)大學(xué)技術(shù)學(xué)院和重慶工商大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等。但也有很大一部分學(xué)院因?yàn)槭軐W(xué)科教育基本價(jià)值取向的影響，被普通高等教育“同化”，未能成為真正意義上的高職本科教育。普通本科大學(xué)通過創(chuàng)辦高職技術(shù)學(xué)院實(shí)施高職教育是當(dāng)時(shí)我國特定歷史條件下的產(chǎn)物，目前我國高等教育正處于結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該明確高校分類，并有效引導(dǎo)不同類型高校找準(zhǔn)定位，集中精力辦出各自特色，如研究型大學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)術(shù)型普通高等教育而不應(yīng)繼續(xù)舉辦高職教育，地方本科院校可總結(jié)和借鑒高職技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)發(fā)展高職本科教育。

途徑四：選擇部分高職高專院校的某些專業(yè)實(shí)施高職本科教育。

由于當(dāng)前教育政策禁止?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校升格為本科院校，在一定程度上限制了部分高職高專院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)的發(fā)展。讓高職高專院校個(gè)別具備條件的專業(yè)培養(yǎng)本科以上學(xué)生并不會(huì)改變整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)層次，相反卻既能夠讓院校安心發(fā)展?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，穩(wěn)定高職高專學(xué)院的發(fā)展，又不會(huì)限制這些高水平專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。

遼寧省率先對(duì)這一途徑進(jìn)行了試點(diǎn)探索，2011年8月遼寧省教育廳下發(fā)通知，計(jì)劃在全省國家示范（骨干）高職院校中遴選7個(gè)國家重點(diǎn)專業(yè)開展四年制高職本科教育試點(diǎn)，為將來推行高層次職業(yè)教育試點(diǎn)提供標(biāo)準(zhǔn)和樣例。目前遴選工作已經(jīng)完成，計(jì)劃利用1-2年時(shí)間，開發(fā)出具有遼寧特色的四年制高職本科人才培養(yǎng)方案，為實(shí)施高職本科教育奠定基礎(chǔ)。

途徑五：通過高職高專院校和本科院校合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式發(fā)展高職本科教育。

受傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”觀念的影響，當(dāng)前我國普通本科院校直接轉(zhuǎn)型舉辦高職本科教育存在很大阻力，短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。本途徑是在不改變目前既有高等教育類型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過高職?？平逃推胀ū究平逃?，特別是應(yīng)用型本科教育的對(duì)接來培養(yǎng)本科層次高端技能型人才。通過合作，本科院校可以招收到優(yōu)秀的生源，高職高專院校可以為其培養(yǎng)的畢業(yè)生提供進(jìn)一步升學(xué)渠道，提高學(xué)院自身的競爭力和吸引力。

江蘇省首先對(duì)本途徑進(jìn)行了試點(diǎn)探索，《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建試點(diǎn)工作實(shí)施方案》中提出，高職與普通本科分段培養(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)的模式。具體實(shí)施上，先由高職院校和普通本科院校簽訂合作協(xié)議，制定合作方案，特別是統(tǒng)籌設(shè)計(jì)對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程體系，保證兩個(gè)階段的教學(xué)體系銜接貫通，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。招收的學(xué)生在高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)3年（五年制高職學(xué)習(xí)5年），經(jīng)過資格考核（考核的方式由本科院校和對(duì)口高職院校共同制定，并突出實(shí)踐能力和職業(yè)技能的考核），進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)2年，發(fā)展成為既有一定專業(yè)理論知識(shí)，又掌握實(shí)踐操作技能的高端技能型人才。

二、發(fā)展高職本科教育需處理好的幾個(gè)關(guān)鍵問題

（一）應(yīng)堅(jiān)持高職本科教育實(shí)現(xiàn)途徑的多樣性和階段性

現(xiàn)代職業(yè)教育體系，包括高職本科教育的實(shí)施和完善不可能一蹴而就。在工作中應(yīng)堅(jiān)持分類試點(diǎn)，不搞“一刀切”，根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，分類指導(dǎo)，分步實(shí)施。在確保途徑多樣性方面，國家需出臺(tái)專項(xiàng)政策文件，鼓勵(lì)和指導(dǎo)有條件的地區(qū)和院校開展多種形式的試點(diǎn)實(shí)踐，積極探索實(shí)施高職本科教育的有效路徑、制度創(chuàng)新和政策支撐等，并在試點(diǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升為政策措施，逐步推廣試點(diǎn)成果。在實(shí)施的階段性方面，高職本科教育的舉辦需分階段進(jìn)行，如上述五種發(fā)展途徑分別處于不同的發(fā)展階段，途徑“四”和途徑“五”是在現(xiàn)有高等院校類型結(jié)構(gòu)框架下進(jìn)行的，處于初級(jí)階段，其發(fā)展的難度較??；途徑“三”是在現(xiàn)有高等教育結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對(duì)原有教育政策進(jìn)行調(diào)整的情況下進(jìn)行的；途徑“一”和途徑“二”是通過直接建立實(shí)施高職本科教育院校的方式進(jìn)行的，需對(duì)現(xiàn)有高等院校類型結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整和優(yōu)化。因此，各地區(qū)和高校需充分考慮本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育發(fā)展現(xiàn)狀來選擇合適的發(fā)展途徑和方式。

（二）需處理好高職本科教育和普通本科教育的關(guān)系

高職本科教育和普通本科教育既有共性也有差異性：共性方面，二者都屬于高等教育本科層次，都需遵循高等教育發(fā)展規(guī)律；差異性方面，二者屬于不同的教育類型，前者屬于職業(yè)教育，后者屬于普通教育?？紤]到其共性，在舉辦高職本科教育過程中，我們不能把高職本科教育與普通本科教育對(duì)立，造成高職本科教育封閉化，限制職業(yè)教育的發(fā)展，而要充分借鑒和利用好普通本科教育的豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源?？紤]到其差異性，我們不能沿襲普通本科教育的經(jīng)驗(yàn)來辦高職本科教育，而要充分研究二者的區(qū)別，特別是高職本科教育辦學(xué)的特點(diǎn)，在辦學(xué)實(shí)踐中不斷探索和發(fā)展。如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，普通本科教育主要培養(yǎng)具有較深厚基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)術(shù)型人才，高職本科教育主要培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的高端技能型人才；在專業(yè)與課程設(shè)置上，普通本科教育主要以學(xué)科為依據(jù)，而高職本科教育主要以職業(yè)崗位群為依據(jù)；在教學(xué)方式與教學(xué)過程上，普通本科教育注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，高職本科教育強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐并重，側(cè)重技能訓(xùn)練；在人才培養(yǎng)模式上，高職本科教育必須以校企合作，工學(xué)結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高職本科教育要求必須具備專兼結(jié)合的雙師隊(duì)伍；在教材等教學(xué)資源方面，高職本科教育必須具備較強(qiáng)的自我開發(fā)能力。

（三）需處理好高職專科教育和高職本科教育的關(guān)系

高職?？平逃c高職本科教育都屬于高等職業(yè)教育，在類型定位上都是為行業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，它們之間最大的差異是教育層次上的差異——?？婆c本科層次的差異。二者之間存在生源、辦學(xué)資源和就業(yè)崗位等方面的競爭，但更重要的是二者存在的共生促進(jìn)關(guān)系——高職?？平逃陌l(fā)展為高職本科教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；高職本科教育的發(fā)展會(huì)增強(qiáng)高職?？平逃奈?，帶動(dòng)高職?？平逃陌l(fā)展。要處理好二者關(guān)系，使其有機(jī)銜接，協(xié)作系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才，需注意以下問題：首先，要統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，一方面根據(jù)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需要確定二者之間的適當(dāng)比例，另一方面進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)設(shè)置和銜接，以避免區(qū)域間、專本院校間重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象；其次，高職?？圃盒：透呗毐究圃盒Ｒ液米约旱亩ㄎ?，錯(cuò)位協(xié)調(diào)發(fā)展；再次，進(jìn)一步探索本科院校校內(nèi)專本一體化培養(yǎng)、校際學(xué)分互認(rèn)等多種途徑，拓展學(xué)生進(jìn)修渠道，增強(qiáng)職業(yè)教育整體吸引力，促進(jìn)教育水平和質(zhì)量提高。

篇(6)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“工匠精神”；有效途徑；培養(yǎng)

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，我國需要更多的專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)人才，尤其是具備“工匠精神”的人才。職業(yè)教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，是培養(yǎng)專門性人才和專業(yè)性人才的教育場(chǎng)所。因此職業(yè)教育中培育學(xué)生的“工匠精神”是十分必要的，能夠有效地提升學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，向社會(huì)輸送更加優(yōu)秀的人才。因此職業(yè)教育需要重視并培育學(xué)生的“工匠精神”，探尋培育“工匠精神”的實(shí)施途徑。

一、職業(yè)教育中的“工匠精神”

從實(shí)踐上講，“工匠精神”主要解決的是勞動(dòng)者專業(yè)技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展問題以及技能的發(fā)展空間，包括技術(shù)的推廣、改良等，這需要?jiǎng)趧?dòng)者具有專業(yè)的技能和創(chuàng)造性的思維以及不斷探索的意志。我國職業(yè)教育越來越重視“工匠精神”的培養(yǎng)，但是通過分析目前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國的職業(yè)教育對(duì)于“工匠精神”的培養(yǎng)正處于起步階段，存在著一些問題和不足，需要不斷的探索和完善。學(xué)校和教師應(yīng)該充分了解“工匠精神”的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的重要性，探索和發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的有效途徑?！肮そ尘瘛卑▽I(yè)性、職業(yè)性和人文性，因此在培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”要從這三個(gè)方面出發(fā)，從專業(yè)技能的提升、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范以及職業(yè)情懷的培養(yǎng)來實(shí)施“工匠精神”的教育和培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師只重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不重視人文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的提升。精益求精、精雕細(xì)琢的“工匠精神”的形成不是一朝一夕的，需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的教育與培養(yǎng)，“工匠精神”不僅僅要求勞動(dòng)者具有較強(qiáng)的職業(yè)技能和技術(shù)水平，還要求勞動(dòng)者具有專注、細(xì)致、精益求精，因此職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不僅要注重實(shí)踐能力，還要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培育，提升和構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)情懷、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、不斷探索、追求進(jìn)步的職業(yè)精神。

二、職業(yè)教育中培育“工匠精神”的實(shí)施途徑

由于精益求精、精雕細(xì)琢的“工匠精神”的形成不是一朝一夕的，需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的教育與培養(yǎng)，不僅要注重實(shí)踐能力，還要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培育。在職業(yè)教育的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，也需要全面培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、品質(zhì)修養(yǎng)等人文素質(zhì)，將一絲不茍、持之以恒、堅(jiān)韌不拔等“工匠精神”的核心品質(zhì)融合到職業(yè)教育的實(shí)踐中。

1、職業(yè)教育中堅(jiān)持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培育學(xué)生精益求精的品質(zhì)與能力

在職業(yè)教育的過程中，要能夠打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，樹立人人平等的現(xiàn)代職業(yè)教育思想，改變職業(yè)教育那種只注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)教育理念，在實(shí)踐教學(xué)中，要注重“以人為本”與“工匠精神”的有機(jī)結(jié)合，將提升學(xué)生的實(shí)踐技能與人文素質(zhì)結(jié)合起來，堅(jiān)持現(xiàn)代職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)對(duì)人才的需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的結(jié)合在一起，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。現(xiàn)代企業(yè)要求職業(yè)工作者具備團(tuán)隊(duì)合作、善于創(chuàng)新、勇于競爭、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰ζ焚|(zhì)，同時(shí)還要求職業(yè)工作者具有精益求精的品質(zhì)與意識(shí)，在職業(yè)教育中，應(yīng)該尊重企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之一，在實(shí)踐教學(xué)中嚴(yán)格按照相應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不斷提升學(xué)生的一絲不茍、持之以恒的精神，通過實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)致、循序漸進(jìn)、精益求精的品質(zhì)。充分考慮學(xué)生的個(gè)性與職業(yè)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，突出學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力，特別是對(duì)學(xué)生的突出的特長進(jìn)行培養(yǎng)，并將大國工匠的精神融入到學(xué)生的日常生活與實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生掌握與精通一門應(yīng)用型的技能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與知識(shí)遷移能力，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)技能的特征，以學(xué)生就業(yè)能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力與社會(huì)需求為導(dǎo)向，在學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐、文化交流等方面滲透“工匠精神”的教育，不僅要注重實(shí)踐能力的教學(xué)，更要注重思想道德課程、傳統(tǒng)文化課程的教育與學(xué)習(xí)，將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的精益求精、精雕細(xì)琢的精神與品質(zhì)，改變學(xué)生原有的認(rèn)知態(tài)度與思想行為，將提升自身的核心能力作為未來發(fā)展的目標(biāo)。

2、職業(yè)教育中要堅(jiān)持規(guī)范操作，培育學(xué)生一絲不茍的職業(yè)精神

一絲不茍要求學(xué)生在職業(yè)行動(dòng)中能夠做到耐心、細(xì)致、專注、持之以恒，能夠嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)的操作規(guī)范與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)教育教學(xué)的過程中，將“工匠精神”的培育融入到職業(yè)教育中，教師要能夠關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)行為、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，處處都能夠嚴(yán)格按照企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)范要求學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心、專注的職業(yè)品質(zhì)，在長期的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生能夠用心觀察，細(xì)心操作、耐心學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要按照嚴(yán)格的規(guī)范操作，因?yàn)槊恳粋€(gè)細(xì)節(jié)的耐心操作和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作與學(xué)習(xí)的過程中，形成一種專注的態(tài)度，不斷的提升學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與服務(wù)的技能，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的職業(yè)精神，這些都是培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，這些都是“工匠精神”的基本要求和具體的體現(xiàn)。為了培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能型和應(yīng)用型人才，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)的需求，將企業(yè)的規(guī)范操作引入到課程教學(xué)，注重在課堂教學(xué)中融入“工匠精神”的教育，將職業(yè)精神融入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程，提升學(xué)生的耐心、細(xì)心、用心的品質(zhì)，加強(qiáng)工匠精神的滲透與教育。職業(yè)教育的核心不僅要注重技能型人才的培養(yǎng)，也要注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)與思想道德的培養(yǎng)，只有這樣培養(yǎng)出來的人才，才能有效的對(duì)“工匠精神”進(jìn)行傳承與發(fā)展，因此，在實(shí)踐教學(xué)的過程中或者實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的精神，還需要培養(yǎng)學(xué)生的耐心、信心、愛心、用心等職業(yè)精神，只有在日常的課程教學(xué)中，將“工匠精神”融入到學(xué)生的思想中，通過這種行為習(xí)慣的訓(xùn)練，最終將“工匠精神”內(nèi)化為學(xué)生的一種職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生形成一種敬畏工作的姿態(tài)來認(rèn)識(shí)與對(duì)待自己職業(yè)，才能提高他們的核心競爭力與創(chuàng)造力。

3、職業(yè)教育中要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷，培育執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)精神

在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，不僅僅要求職業(yè)工作者具備堅(jiān)韌不拔、耐心、細(xì)致、持之以恒、樂此不疲、精益求精、精雕細(xì)琢的精神與職業(yè)情懷，還需要職業(yè)工作者具有愛崗敬業(yè)的精神與一身過硬的專業(yè)技術(shù)能力，還要能夠在工作的實(shí)踐中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，只有具備愛崗敬業(yè)的精神，才能將“工匠精神”融入到自己的工作中，才能在實(shí)際工作的過程中，不斷提高自身的能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，不能只是注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能教育與培訓(xùn)，還要能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)的實(shí)際需要，對(duì)職業(yè)院校的文化課程進(jìn)行現(xiàn)代化職業(yè)的改造，將現(xiàn)代的職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)結(jié)合在一起，充分的融合到現(xiàn)代職業(yè)課程教育體系中，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為職業(yè)院校的教育目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的敬畏和專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛工作的職業(yè)情懷。在學(xué)生的職業(yè)教育與學(xué)習(xí)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、事業(yè)心、愛崗敬業(yè)的精神、感恩之心、團(tuán)隊(duì)合作精神、競爭精神有機(jī)的融合在一起，培育學(xué)生對(duì)職業(yè)的忠誠度，進(jìn)程形成良好的職業(yè)情懷，教師要能夠通過自己的言傳身教對(duì)學(xué)生實(shí)施影響，提高學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)的認(rèn)知能力。職業(yè)院校應(yīng)該與企業(yè)進(jìn)行合作，嚴(yán)格的按照企業(yè)的生產(chǎn)與實(shí)踐規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，形成良好的校企合作機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，能夠做到躬行踐履、知行合一，規(guī)范自己的實(shí)踐操作，做到愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作、求真務(wù)實(shí)、不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能、態(tài)度到素養(yǎng)、精神、能力的高度融合，形成良好的職業(yè)情懷，在職業(yè)教育的過程中真正落實(shí)“工匠精神”的培育。

三、結(jié)束語

在職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)是非常重要且必要的，在現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，向社會(huì)輸出更加有用的人才。文章簡要闡述了我國職業(yè)教育中的“工匠精神”，并提出了培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的有效途徑。這就要求學(xué)校重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，在實(shí)踐教育中充分的發(fā)揮現(xiàn)代校企合作教育的優(yōu)勢(shì)，通過企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解“工匠精神”的重要性與必要性，并在校企合作的教學(xué)過程中，將企業(yè)的規(guī)范與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的融合在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的精神，提升學(xué)生的職業(yè)情懷，培育學(xué)生的愛崗敬業(yè)的精神，使得學(xué)生具備“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”的業(yè)務(wù)意識(shí)與工作精神，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，并最終能夠以良好的心態(tài)來面對(duì)社會(huì)的發(fā)展。

作者:紀(jì)凡 單位:遼寧建筑職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]葉桉,劉琳.略論紅色文化與職業(yè)院校當(dāng)代工匠精神的培育[J].職教論壇,2015,34:80-85.

[2]胡冰,李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對(duì)理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].高教探索,2016,05:85-89.

[3]劉冬玲.熔鑄“工匠精神”:職業(yè)教育責(zé)無旁貸[J].職教通訊,2016,14:3.

篇(7)

關(guān)鍵詞：高職院校 兩化融合 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式

兩化融合是我國的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策，是走新型工業(yè)化道路、推動(dòng)我國工業(yè)由大到強(qiáng)的必然選擇。各高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)、地方產(chǎn)業(yè)、社會(huì)生產(chǎn)等高效融合，在深入實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接等“五個(gè)對(duì)接”基本要求中，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)崗位對(duì)人才的要求，及對(duì)接工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化程度的要求，還有較大的差距。

新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的崛起及傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，對(duì)高技能人才的需求變得尤其強(qiáng)烈，而面對(duì)工業(yè)化、信息化兩化融合的中國特色戰(zhàn)略，大量學(xué)歷較低人員因缺乏職業(yè)技能和信息技術(shù)能力而被企業(yè)拒之門外。

基于上述情況，國內(nèi)積極探索通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，基于工業(yè)化、信息化兩化融合要求的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)有機(jī)制體制下，面向兩種生源，實(shí)行“一個(gè)主抓、兩個(gè)依托、三項(xiàng)靈活”的重要舉措，積極探索“學(xué)院進(jìn)，企業(yè)出”“企業(yè)進(jìn)，學(xué)院修”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新途徑，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式。

一、以科學(xué)的理論指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的改革與實(shí)踐

我國工業(yè)化和信息化的融合需要一批既掌握專業(yè)技術(shù)又熟悉信息化的創(chuàng)新型復(fù)合人才。根據(jù)教職成[2011]12號(hào)《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育可續(xù)發(fā)展的若干意見》，以及2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，學(xué)院應(yīng)促進(jìn)校企“四個(gè)合作”（合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展）、深入實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，聯(lián)合開展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)基于兩化融合要求的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革，成為亟待探索的問題。

二、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式及運(yùn)行機(jī)制

1.基于“工業(yè)化”，試點(diǎn)典型企業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，建立了三水合成電器實(shí)業(yè)有限公司等多個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)試點(diǎn)。

（1）面向高職學(xué)生實(shí)施培養(yǎng)。佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處國家級(jí)工業(yè)園――三水工業(yè)園區(qū)。通過調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)周邊企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、汽車專業(yè)、機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)等相關(guān)崗位高技能人才需求迫切，而現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，可根據(jù)企業(yè)崗位需求，面向高職學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑是“學(xué)院進(jìn)，企業(yè)出”，即學(xué)院招生后，同時(shí)成為企業(yè)學(xué)徒，校企聯(lián)合培養(yǎng)，得到企業(yè)各項(xiàng)考核認(rèn)可，包括信息技術(shù)應(yīng)用能力考核，尤其是在企業(yè)完成最終的項(xiàng)目綜合考核后，方可“出師”，完成培養(yǎng)，并成為企業(yè)員工。

三水合成電器有限公司與佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，企業(yè)針對(duì)榨汁機(jī)、多功能攪拌機(jī)、咖啡機(jī)等小家電，為學(xué)生至少提品設(shè)計(jì)、檢測(cè)等4種以上崗位，并配置師傅（工程師）指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份。學(xué)生將分時(shí)段在學(xué)校與企業(yè)交叉進(jìn)行理論和技能學(xué)習(xí)和信息技術(shù)能力學(xué)習(xí)，從原來單純的理論學(xué)習(xí)或者技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)交替式學(xué)習(xí)。完成學(xué)院學(xué)業(yè)，并最終通過企業(yè)考核的學(xué)生，不僅能同時(shí)獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，還有機(jī)會(huì)成為三水合成電器有限公司的正式員工。

（2）面向企業(yè)員工實(shí)施培養(yǎng)。通過調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，中大型企業(yè)，尤其是新興產(chǎn)業(yè)迫切需要提高自身員工的技能水平及理論基礎(chǔ)，且有專門的員工培養(yǎng)制度及經(jīng)費(fèi)支持。面向企業(yè)員工的培養(yǎng)可以以成人教育訂單班為主要探索形式，其主要培養(yǎng)途徑是“企業(yè)進(jìn)，學(xué)院修”，企業(yè)學(xué)員經(jīng)統(tǒng)考后，成為佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，同時(shí)接受佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)，修完相關(guān)課程和學(xué)分。訂單班注重根據(jù)企業(yè)工業(yè)自動(dòng)化程度，補(bǔ)充學(xué)員即企業(yè)的員工的信息技術(shù)能力，提高學(xué)員的科技創(chuàng)新水平。這類培養(yǎng)，在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)以企業(yè)項(xiàng)目為引領(lǐng)，在做中學(xué)、學(xué)中做，半工半讀，工學(xué)結(jié)合。

廣東澳美鋁業(yè)有限公司、廣東新電業(yè)科技股份有限公司等企業(yè)與佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，招工后，經(jīng)統(tǒng)考，面向員工分別進(jìn)行機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)其量身定做人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，學(xué)員實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，系統(tǒng)完成各科學(xué)習(xí)，并考核合格后，取得大專學(xué)歷證書。

2.加強(qiáng)“信息化”建設(shè)，形成具有學(xué)院特色的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制

（1）建設(shè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的專業(yè)教學(xué)資源庫，采用信息化教學(xué)手段，按照企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企聯(lián)合構(gòu)建基于企業(yè)需求的課程體系，開發(fā)崗位課程，編寫配套教材，建設(shè)網(wǎng)站。形成教育資源共建、人力資源共享、培訓(xùn)資源共用的特色信息化教育平臺(tái)。