序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇精準課堂教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《禮物》這節(jié)課里，文章一開頭就說道“有一位孤苦伶仃的老婆婆，獨自住在山腳下的小屋里?！崩蠋熞龑W生朗讀感悟，抓關鍵字。

“這是一位怎么樣的老婆婆？”

“孤苦伶仃的老婆婆?！?/p>

“‘孤苦伶仃’是什么意思？”

“沒有鄰居，一個人住?！?/p>

老師再三強調：“孤苦伶仃”就是沒有鄰居，一個人孤孤單單的。真是這樣嗎？相差甚遠。

“孤苦伶仃”這個典故出自晉·李密《陳情表》：“臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立?！惫伦x音ɡū。形聲。（從子，瓜聲。本義：幼年喪父，即孤兒）孤，無父也。——《說文》 老而無子曰獨，幼兒無父曰孤。——《孟子·梁惠王下》苦讀音kǔ。（形聲。從艸，古聲。本義：苦菜）苦，大苦苓也?！墩f文》 伶讀音línɡ。（形聲。從人，令聲。本義：古樂官名、相傳黃帝時有伶?zhèn)?，世掌樂官）仃讀音dīnɡ。伶仃：孤獨。[伶仃]也作“零丁”。

綜上所述，孤苦伶仃：形容孤單困苦，無依無靠。按照中國人民的傳統(tǒng)思想，能為一個人所依所靠的也就是自己的嫡親，所以說老婆婆孤苦伶仃，也就是老婆婆無兒無女，甚至于無遠房親戚，怎樣扯，都不會扯到老婆婆無鄰居。你說是不是相差很遠。

再者，文中寫道，老婆婆講將“微笑”的禮物送給“傷心的人”“憤怒的人”“勞累的人”等等。如果老婆婆沒鄰居的話，又哪來這么些各式各樣的人呢？

文章第二自然段前半部分寫老婆婆是如何如何的貧窮，后半部分寫老婆婆如何面對自己的貧窮。在兩部分的銜接上，老師設問：“老婆婆在非常孤單、非常貧窮的生活面前是自甘墮落嗎？”老師話音剛落，聽課的老師隱隱發(fā)笑。如此語言環(huán)境，能用“自甘墮落”嗎？值得商榷。

中國漢字源遠流長，中國成語更是變化莫測。這里涉及一個語言環(huán)境問題。特定的語言環(huán)境只能用特定的成語，一旦用錯，就貽笑大方。在說懵懂少女，貌，愛慕虛榮又好吃懶做，人生觀、價值觀一偏斜，就會尋求直接、簡潔的，也是被世人鄙夷的生活方式，自己還不以為恥，反而引以為榮，這謂之“自甘墮落”，而說到文章中此種特定的生活狀況，如何面對的時候，用“唉聲嘆氣”“怨天尤人”，應當更加妥貼。

篇(2)

一、以高效訓練，打造高效課堂

訓練是數(shù)學教學的一個重要組成部分；是掌握知識，形成技能，發(fā)展能力的重要途徑；是教師培養(yǎng)學生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。要打造高效課堂，沒有訓練的高效，數(shù)學課堂教學的高效性必將大打折扣。

二、通過互動探究，打造高效課堂

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧的發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導，小組合作探究。因此，數(shù)學課堂教學應該多給學生思考的時間，多讓學生表現(xiàn)自我。

三、明確教學任務，打造高效課堂

合作學習為學生的全面發(fā)展特別是學生的個體社會化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在很多情況下，正是由于任務或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要。每節(jié)課教師需根據(jù)學生的認知來設計教學過程中任務，讓學生合作學習，完成任務。在明確學習任務時，應注意以下幾個方面：1.精心設計學生任務，要反思學生在完成此任務所獲效益有多少？是否符合學生實際？2.盡可能接近學生的實際能力。3.必須有明確的任務目標和具體的任務結果。

上述指的是交給學生的任務，同時教師也要明確自己的任務，也就是我這節(jié)課上多少教學內容，這些內容如何安排等，都需要明確。只有這樣數(shù)學課堂才能高效。

四、進行精準教學，打造高效課堂

教師要認真鉆研教材，合理整合教學內容。對于教材不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材做出合理、適度的加工與改造。這有這樣才能精準教學，打造高效課堂。進行精準教學時，應注意到以下方面：1.教師需要對教材有一個全面、系統(tǒng)的解讀。要理清教材中各個內容的編排體系。善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。2.在細節(jié)上要學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示。

篇(3)

一 教學目標要“精準”

教學目標指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。只有根據(jù)教材特點來確定精準的教學目標，課堂教學才會有的放矢，才能“集中火力”發(fā)揮“例子”的功能，收到良好的教學效果。因此，精準的教學目標是我們首要考慮的問題。

蘇霍姆林斯基說：許多課的重大缺點之一就是不能明確地表達自己的教學目標并且使之貫穿課的始終。不清楚教什么，正是課堂教學低效或有些環(huán)節(jié)無效的重要原因。那么，如何制定精準的教學目標呢.在教學之前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真地研究學生的實際，與文本對話，準確地把握課文的價值取向、行文思路、相關特色等。目標的定位既要關注學生的成長和個性的發(fā)展，又要關注語文教學的“根本”，并力求簡明、準確，利于操作和評估。例如，第七屆全國青年教師閱讀大賽特等獎獲得者許老師在課前充分地了解學生、研究學生的基礎上，針對教材特點，根據(jù)低年級學段的要求，制定了《小動物過冬》第一課時的教學目標：（1）能正確、通順地朗讀課文，能分角色讀通小動物間的對話；（2）初步了解課文中的三個小動物的過冬方式，初步感知朋友間的相互關心。因為是第一課時，而且課文較長，所以許老師只要求學生“能正確、通順地朗讀”；在對“過冬”的認識上，許老師也只要求學生“初步了解”；對朋友間的相互關心，也只是要求學生“初步感知”。因此，學生學得快樂、輕松，教師也能順利地在課堂上完成所制定的課時目標。

二 教學內容要“精要”

教學活動的高效開展取決于教學內容的“精要”。教學內容的“含金量”怎樣，在很大程度上影響課堂教學高效性的達成度。要想充分發(fā)揮文本的價值，提高課堂教學的效益，教師必須對豐富的文本資源進行恰當?shù)娜∩?，瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發(fā)展的生長點，遴選出最有價值、最具有生長力、最契合學生“最近發(fā)展區(qū)”的為教學內容，真正做到“用教材教”。

依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心體會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。例如，特級教師博俊生在執(zhí)教《狼和鹿》一課時，將教學的側重點放在學生展開想象，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動物之間的變化進行對比，在比較中探究、感悟，從而使學生認識生態(tài)平衡的重要性。

三 教學方法要“精巧”

“教學有法，但無定法，貴在得法?！苯處煈鶕?jù)每節(jié)課的教學內容和目標、學生學習的起點和教師的實際情況，精心設計教學方法。巧妙靈活的教學方法是鍛造高效課堂的武器?！拔淦鳌痹骄?，課堂教學的成功率就越高，課堂生成就越精彩。

方法的預設不是越多越好，也不是越新越好，關鍵是否為學生所喜歡和樂意接受，是否簡便實用。如教學葉圣陶的《荷花》時，荷花姿態(tài)各不相同，滿池荷花挨挨擠擠，令人賞心悅目?？烧n文中描寫荷花姿態(tài)的只有一句概括性的語句：“這么多荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”。

為了讓學生領略到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙情景，在教學中除了利用插圖外，我還借助形象直觀的多媒體再現(xiàn)這一美好情景，促使學生更快地入情入境，理解文中的重點句，體會人物的情感。只有以學定教，才能更好地達成教學目標，突破教學難點，達成高效課堂。

此外，教師還應根據(jù)學情，精心、客觀地預設學法指導，哪怕是一課一法，只要方法得當，就會使學生受益無窮。例如教《天鵝的故事》一課，我預設了如下讀書方法：以朗讀、默讀組合來掃除閱讀障礙，理清故事的起因、經(jīng)過和結果；通過精讀、跳讀，感悟“破冰”的壯舉；通過朗讀、批注，感悟老天鵝的勇敢、奉獻，天鵝群的團結拼搏，領悟人與動物應和諧相處的道理；以讀促寫，加深理解和體驗。

四 教學語言要“精煉”

篇(4)

一、備課有效，內容精準，教法靈活，設計簡約

俗話說："良好的開端是成功的一半。"、"凡事預則立，不預則廢。"課堂效益在很大程度上取決于高質量的課前預設，沒有了預設，就如同遠渡的航船迷失了方向，有了預設，課堂才會有滋有味，情智共生。新穎周密的課前教學預設，是課堂精彩生成的自然源泉，是奠定有效課堂教學的基礎。

1.備課有效--有效課堂的良方

眾所周知，備課是上好課的關鍵和前提。我們的備課不僅要備教師怎么教，更要備學生怎么學。備課主要從把握教材、設計教學方案和關注學生三個角度來思考。對一堂課來說，新課標要求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的定位要準。這三維應該做到既注重教材的研究，又關注學生的學情；既要關注學生的成長與個性發(fā)展，又要關注教學的根本，并力求簡明合理，利于操作。

2.內容精準--有效課堂的核心

教學活動的有效開展取決于教學內容的精密，教學內容蘊含的知識信息包羅萬象，教師若無遺漏地進行教學，以期在課堂上全盤授予，其結果只能是"面面俱到，等于不到"，因此，要想充分發(fā)揮文本教材的價值，提高課堂教學效益，教師就必須對豐富的文本資源進行恰當?shù)娜∩?。一?jié)課也如此，有效的教學必須根據(jù)教材特點確定教學目標，以便集中地發(fā)揮其"例子"功能。如語文課文音韻鏗鏘，則朗讀訓練加大分量；如課文結構精巧，則布局謀篇需有效提示；如詞語豐美，應品詞斟句；如意境深迷，則研磨揣適。當然在有的放矢的同時，語文聽、讀、說、寫需俱全，既抓特色，也不能忘規(guī)范。

3.教法靈活--有效課堂的武器

俗話說："教學有法，但無定法，貴在得法。"在教學中，教師要根據(jù)學生的學習特點和教師自己實際情況，靈活設計教學方法。在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略。在平時的教學中利用多媒體進行教學能更好地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用于學生的各種感官，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。

4.設計簡約--有效課堂的法寶

簡約就是追求教學的干凈利索，把課設計得簡單之中不乏豐富的內涵，有精彩的設計和生動的形式，即有充實的核心內容。那么如何讓一節(jié)課核心內容充實呢？首先，教師要精準地把握教材的重點、難點，比如關鍵之處加以深化、細化，像放大鏡一樣把它放大突出。其次，是處理教材時要突出方法，有效性，使教學推進有層次性、遞進性，使學生充分明確感受知識的形成過程。

其簡約內容及要求：教學目標追求簡明，教學內容追求簡要，教學環(huán)節(jié)追求簡潔，思維策略追求簡略。

二、導之有方，問之有效，生成有意

怎樣的教學方法的生成才是有效的呢？

1.導之有方

由于學生認知水平有限，課堂中難免出現(xiàn)種種意料之外的發(fā)生，甚至失當之處，這就需要教師適時予以有效的引導。對學生生成的有創(chuàng)意的陳述要鼓勵、強調；對學生回答的片面單一，應多追問；對有失理解偏頗的應在反思、辯論中糾正。只有導之有方、導之有向、導之有法、導之以練、導之以學，才能使課堂教學有價值，有實效。比如，語文教師的朗讀指導。應該說教師朗讀的聲音是學生永久的記憶，任何美妙的錄音都不能代替教師的朗讀，因為教師的朗讀是有感情、有溫度的。教師朗讀中的抑揚頓挫的語調，豐富多樣的表情和充沛淋漓的情感，無疑是學生最好的語感培養(yǎng)和美感熏陶途徑。教師可以把作者在作品中所寄托的情感，如情緒色彩、情趣意味、情調體驗、情愫內涵、情懷抒發(fā)等表現(xiàn)出來，感染學生，使學生在精妙之處忍不住嘖嘖叫好；傷感之處止不住淚眼婆娑；激動之處耐不住拍案而起；諧趣之處禁不住啞然失笑。這么好的作用，我們?yōu)楹尾怀浞掷冒l(fā)揮而讓學生在那反復拉長聲調，聲嘶力竭的無目的、無情感、無提高的齊聲朗讀中流失光陰呢？所以，我們要切記：只有用豐厚的底蘊、不凡的能力，營造氛圍，讓學生耳濡目染中汲取營養(yǎng)，才能多快好省地提高。

2.問之有效

一堂課的時間是有限的，繁雜零亂的問題既讓無效的課堂對話滋長蔓延，又剝奪了學生的自主探究，學習，所以教師要善于對預設問題進行梳理、整合，使課堂中問題少而精，牽涉的層面廣，研究的角度新，探究的層次深，真正做到問之有效。不要把支離破碎，零亂分散的膚淺浮飄的小問題，一個個、一件件無休無止地呈現(xiàn)，使課堂在"是與不是""對與不對"的回答中虛度四十分鐘，使課堂活動在膚淺的對話中一味滑行。

3.生成有意

篇(5)

關鍵詞：精彩課堂；高效課堂；備課；導入；設問；評價

精彩、高效的課堂是我們課堂教學所一直追求的目標。它會讓聽者回味深長，牢記心頭，難以忘懷。只有這樣的課堂才能使學生在獲得知識的同時，能力也有所提高。在智慧得到啟迪的同時達到終身受益的效果。如何創(chuàng)造出高效、精彩的課堂呢？下面淺談一些自己的想法。

一、精心的備課是實現(xiàn)精彩、高效課堂的前提

孔子曰：“凡事預則立，不預則廢?！苯虒W亦是如此。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所提倡的“教師必須用一生去備課”，正體現(xiàn)出備課在教學常規(guī)“備、講、批、輔、考”五個環(huán)節(jié)中的重要地位。精彩、高效的課堂前提就是精心備課，做好充分的課前準備。這就要求教師要做到“五有”，即：要腦中有“綱”（課程標準），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學生），心中有“數(shù)”（差異），手中有“法”。教學的終極目標就是為了學生的發(fā)展，所以，在備課中要先備學生，這也正體現(xiàn)了“尊重學生主體地位”的新課改理念。在詳細準確地了解和掌握了學生基本情況和實際差異后，再根據(jù)教材的內容、教學的環(huán)境等因素，確定教師的教學方法和學生的學習方法，才能達到教學的有效性，甚至于高效。但個人備課的同時也要注意從集體備課中有效的汲取、凝聚智慧。由于每個教師的教學年限、業(yè)務水平和教學經(jīng)驗各有不同。通過集體備課，發(fā)揮團隊合作精神，使同一學科教師或者相近學科教師共同研究、探討，在討論交流中集思廣益，博采眾長也是非常必要的。因為，在討論中相互啟發(fā)，思想上會碰撞出智慧的火花。同時，集體備課與個人備課相比，具有對教材把握更準確、深入、透徹；對學情分析更細致、到位的優(yōu)勢，這會對課堂教學效果的提高更有益處。

二、精彩的導入是實現(xiàn)精彩、高效課堂的關鍵

“好的開始是成功的一半?！闭n堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是其他教學活動的開端。正如著名特級教師于漪所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！鼻擅詈啙?、自然恰當?shù)膶刖统蔀榫?、高效課堂的關鍵所在。所以，教師在設計課前導語時，要聲聲擊入學生的心間，句句刻在學生的心頭。精妙簡短的導入，能迅速吸引住學生的注意力，喚起學生對正課內容的想象，激發(fā)他們學習的興趣和求得新知的欲望，并能直接撞擊學生的思維，使其迸發(fā)出思考的火花……從而使學生在最短的時間內進入最佳的學習狀態(tài)，同時也能為整節(jié)課營造一個良好的課堂教學氛圍。

三、精巧的設問是實現(xiàn)精彩、高效課堂的支點

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。課堂教學離不開設問。然而，精彩、高效課堂主要的支點就在于課堂的每一個設問是否精當、巧妙。好的設問能打開學生的智慧之門，促進學生積極思維，善于創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新。加強學生主動參與的意識，提高其分析問題、解決問題的能力，最主要的是能使課堂達到精彩、靈動、富有生命力的效果。只有通過一系列的“問”，才能使學生不斷地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去實踐、去創(chuàng)新；只有通過不斷地“問”，課堂教學才會波瀾迭起、精彩紛呈，才會讓學生在認知上不斷產(chǎn)生沖突與矛盾，從而使他們主動地迎接思維的挑戰(zhàn)。恰當巧妙的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為學習中的 “好知者”與“樂之者”；再如，柳暗花明又一村，讓學生在探索研究中感受思考的快樂和情趣?？鬃釉唬骸皩W起于思，思源于疑?！庇幸刹拍苡兴?，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是從事學習和研究者的追求。在新課程下，課堂變得更開放，學生的思維變得更活躍，在教師精巧設疑的基礎上，學生也會經(jīng)常冒出一些獨特的想法和具有創(chuàng)新性的問題，教師要善于捕捉，并給予肯定和鼓勵，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣，久而久之必將使學生能夠在理解上頓悟，在知識上建構，在思維上流動。

四、精準的評價是實現(xiàn)精彩、有效課堂的催化劑

課堂教學是師生互動、思想交流、情感碰撞的過程。教師每天面對著一個個具有鮮明個性的學生，在給他們源源不斷地傳授知識的過程中，靈活、多樣、獨特化的評價語言，像調味劑一樣，重要而不可缺少?？此坪唵蔚姆答伜驮u判，實質上是教師對教學的一種調控，是教師在課堂上對學生學習態(tài)度、學習信心、學習方法和學習效果等方面的肯定，是整個教學活動的劑；精準有效、隨機應變、恰如其分的課堂評價，更是課堂教學的“催化劑”。新課程中的課堂評價，提倡的是強化激勵和反饋的功能，因為，它能幫助和激發(fā)學生個體多項潛能最大限度地發(fā)揮，有助于營造一個和諧融洽的空間，創(chuàng)設一種愉悅、寬松的學習氛圍，讓學生從中去體驗成功、享受快樂、實踐自我。同時，評價也應該多元化。讓學生也參與到評價之中，進行自評或評價他人，使他們做到會用欣賞的眼光去看別人，從別人的優(yōu)點中找到自己的不足，激發(fā)全體學生共同發(fā)展、共同進步。用我們富有智慧的評價去造就精彩、高效課堂。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。精彩、高效的課堂，絕不只是靠教師的努力就可以達到的。只有教師與學生緊密攜手、齊心協(xié)力，把“教”與“學”有機地結合，才能使課堂效率發(fā)揮至最大化。還有很多的方式和方法可以打造出精彩而高效的課堂，這就需要我們在今后的教學工作實踐中用心地去探索，讓我們共同努力構建明天精彩而高效的課堂，品味教育人生的精彩！

參考文獻：

［1］李建民.轉變教育觀念，掌握新課標精髓.廣州市外附設外語學校，2008.

篇(6)

醫(yī)學遺傳學知識更新快, 理論教科書內容經(jīng)典, 但不能緊跟形勢, 隨著科技的不斷發(fā)展, 各種新思路、新技術和新手段不斷涌現(xiàn), 如果依舊照本宣科, 就無法將最新的前沿內容教授給學生, 使理論與實際脫離。因此, 在醫(yī)學遺傳學教學中, 我們根據(jù)精準醫(yī)療的發(fā)展, 及時加入了相應前沿內容, 使學生能在第一時間接觸和了解精準醫(yī)療發(fā)展動態(tài)。如在染色體與染色體疾病一章中, 在講21三體綜合征檢測方法的時候, 除傳統(tǒng)的B超、羊水穿刺檢測染色體之外, 還給學生介紹這幾年發(fā)展迅速的外周血基因檢測方法, 該檢測無創(chuàng)傷, 不會引起流產(chǎn)風險, 準確率高。在講分子病與酶蛋白病一章時, 告訴學生:對于地中海貧血、苯丙酮尿癥等分子病也能通過基因測序的手段進行提前診斷。這些都是精準醫(yī)療最為基本的實踐運用。此外在緒論部分增加二代測序、外顯子測序、RNA-seq等知識, 通過優(yōu)化教學內容, 為遺傳咨詢提供了更為先進的思路和技術, 使學生對精準醫(yī)療的具體內容有更深入的認識[5]。

2 改進教學方法, 加深對精準醫(yī)療的理解

為更好地開展精準醫(yī)療教學, 我們采用案例式教學方法, 引導學生樹立精準醫(yī)療理念。通過典型案例, 將臨床內容融入課堂教學, 讓學生帶著興趣學習, 提高參與課堂教學的主動性。例如在腫瘤遺傳學教學中, 我們提出案例:安吉麗娜朱莉有乳腺癌家族史, 她通過基因技術檢測出BRCA1基因缺陷, 意味著她分別擁有87%患乳腺癌和50%患卵巢癌的概率, 根據(jù)醫(yī)生的分析和建議, 她接受了乳腺切除術。在課堂上引入精準醫(yī)療案例, 使學生全面了解精準醫(yī)療理念、流程和技術, 再進一步與理論知識結合、拓展, 結合上述案例提出問題:為什么安吉麗娜朱莉要接受切除手術?然后導出:BRCA1基因是抑癌基因, 如果該基因突變會導致抑癌功能丟失, 乳腺癌、卵巢癌發(fā)病率就會明顯升高。引出抑癌基因、原癌基因等概念, 幫助學生系統(tǒng)回顧遺傳學、細胞生物學、分子生物學等多學科知識, 并綜合運用于特定疾病的分析中, 啟發(fā)學生認識精準醫(yī)療能夠通過基因測序技術預測可能的疾病, 從而采取相應的預防措施。在藥物遺傳學章節(jié)教學中, 我們提出個性化用藥案例:William Elder Jr在8歲時候被診斷患有囊性纖維化疾病, 經(jīng)基因測序發(fā)現(xiàn)是G551D突變導致, 由于使用了Kalydeco (該藥物僅對G551D突變患者有效) , 他的病情得到有效控制。通過這個案例引導學生認識到在疾病確診后用藥的靶向性問題, 明確通過基因測序技術可以指導患者在合適的時間選擇最佳劑量及最有效的藥物, 產(chǎn)生最佳的治療效果。

在教學中, 教師采用案例教學法, 以典型案例為基礎, 引導學生運用理論分析臨床問題, 將臨床問題和基礎知識結合起來, 結合課本掌握發(fā)病機制及遺傳病的檢測原理和方法等, 激發(fā)學生學習興趣, 加深對精準醫(yī)療的理解, 促進學生進行深入思考。

3 改進考核方法, 提高學生創(chuàng)新能力

評價方式主要分為總結性評價和形成性評價。近些年來, 形成性評價被廣泛關注, 形成性評價是指通過診斷教育方案、教育過程與活動中存在的問題, 結合學習者在學習過程中反映出來的情感、態(tài)度、方法等, 對教師教學過程及學習者學習過程和結果進行評價。形成性評價更關注學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。對醫(yī)學遺傳學我們采取了形成性評價, 重點對學生學習過程進行考核, 比如教師安排有挑戰(zhàn)性的任務, 學生分組討論, 小組成員課后查閱資料, 課上展示, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力。

精準醫(yī)療的發(fā)展是遺傳學、生物學和生物信息學的交叉綜合應用, 在臨床工作中, 面對眾多復雜的醫(yī)療環(huán)節(jié), 很難依靠個人對遺傳病進行明確診斷。精準醫(yī)療的實現(xiàn)要求遺傳學咨詢師與生物信息人員、臨床醫(yī)生、基因檢測公司以及患者之間能夠進行良好的溝通, 并能對各學科資料進行有效分析和整合, 最終實現(xiàn)精準醫(yī)療的目標。因此在平時的訓練中, 應注重培養(yǎng)學生組織協(xié)調能力和創(chuàng)新能力。

4 積極開展第二課堂, 培養(yǎng)學生遺傳學數(shù)據(jù)檢索技能

通過開展第二課堂, 培養(yǎng)學生醫(yī)學遺傳學數(shù)據(jù)檢索技能。在對遺傳病的研究中, OMIM數(shù)據(jù)庫被譽為醫(yī)學遺傳學界的圣經(jīng), OMIM包括所有已知的遺傳病、遺傳決定的性狀及其基因, 除了簡略描述各種疾病的臨床特征、診斷、鑒別診斷、治療與預防外, 還提供已知有關致病基因的連鎖關系、染色體定位、組成結構和功能、動物模型等資料, 并附有經(jīng)縝密篩選的相關參考文獻。OMIM制訂的各種遺傳病、性狀、基因的編號, 為全世界所公認。開展第二課堂, 教學生掌握如何通過OMIM數(shù)據(jù)庫檢索某一疾病的遺傳學信息, 包括基本描述、臨床特征、基因定位、遺傳方式、分子遺傳學、動物模型知識等。

當前基因組學技術快速發(fā)展, 二代測序、生物信息學等新技術不斷發(fā)展, 都在不斷推動醫(yī)學遺傳學的發(fā)展, 促進醫(yī)學遺傳學采用新的教學思路和新的思維。精準醫(yī)療是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的方向之一, 具有重要的戰(zhàn)略意義。未來醫(yī)學發(fā)展將進入3P醫(yī)學時代預測 (Predictive) 、預防 (Preventive) 和實現(xiàn)個體化 (Personalized) , 作為醫(yī)學遺傳學教育工作者, 要針對未來生物醫(yī)學基礎和臨床科學的發(fā)展, 整合基因組生物學新的學科前沿, 將新的概念和技術融入臨床醫(yī)學教學, 通過在教學中逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維, 強化學生精準醫(yī)療意識, 促進高素質復合型醫(yī)學人才的培養(yǎng)。但是, 實現(xiàn)精準醫(yī)療在醫(yī)學遺傳學教學中的滲透, 對教師也提出了較高的挑戰(zhàn), 要求教師深刻理解精準醫(yī)療的內涵和規(guī)律, 掌握多學科知識, 才能設計好教學方法并運用于教學實踐。在今后的教學中, 我們將繼續(xù)加強學習和思考, 努力發(fā)掘適應精準醫(yī)療背景下的醫(yī)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式, 進一步提升教學水平, 提高復合型醫(yī)學人才的培養(yǎng)質量。

參考文獻

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一、初中語文課堂教學語言有效性探討的背景及意義

評價教師課堂教學語言的有效性，是現(xiàn)代教學質量評估一項重要的指標。目前，探討初中階段教師教學語言的嚴謹性與豐富性問題成為教學質量研究課題中較為重要的議題。這一問題的提出，引起廣大教師的高度關注和積極響應。廣大教師一致認識到，改善教師的課堂教學語言是落實素質教育、提升教學水平和質量的重要策略，理應成為新課標理念下的初中教學質量評價及教學語言有效性探討的重要內容。

二、當前初中語文教師課堂教學語言存在的問題

良好的教學氛圍營造需要教師運用恰當?shù)慕虒W語言來實現(xiàn)，尤其是對于初中語文課堂教學來講，教師課堂語言也是教師進行言傳身教的重要體現(xiàn)。一般情況下，課堂教學過程存在一定的不可預知性與復雜性，這幾乎是每一位教師都能夠體會到的課堂教學的特征。究其原因，在于學生群體的年齡較輕，對于學習環(huán)境的個性化需求不盡相同，而且教師的教學偏好有差異，這就導致初中語文教師課堂教學語言的千差萬別。

1. 教師的教學偏好和性格特點對于初中語文課堂教學語言有效性的影響

由于教師在課堂中的身份較為特殊，教師自身的教學行為對學生的影響不可估量。教師的第一印象是通過班集體的群體氣氛、交往的形式等活動的過程而形成的，教師的教學方式及特點對于初中語文課堂教學語言的有效性影響較大。一個性格急躁的教師，在課堂教學中往往語速很快，學生聽課經(jīng)常有囫圇吞棗之感；一個脾氣緩和的教師又往往慢條斯理，語言拖沓冗長，學生聽課又不免有昏昏欲睡之感。

2. 教師的教學語言對學生缺乏鼓勵性

俗話說：好孩子需要時常被夸獎，他才有可能在教師激勵下取得好的成績。初中階段的學生處于青春初期，性格大多不是很成熟，所以，就更需要教師的適當夸獎。但就目前來看，很少有教師在課堂中使用鼓勵性語言表揚學生，對于某些學生在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)視而不見，這就不僅造成課堂氛圍的沉悶，而且對于學生的心理健康成長不利。例如，有的教師在課堂中說學生“這個問題我已經(jīng)說過多少遍了，你怎么還記不住？”這樣的話語對于初中語文教學課堂毫無益處，可類似錯誤評價語言在課堂中還很常見。

三、提高初中語文教學語言有效性的策略

1. 提高語文教師教學語言表達的精準度

基于語文學科的嚴謹性特點，要求初中語文教師在執(zhí)行教學任務的過程中，要適當采取與學科教學特點配套的教學方式，以及采用豐富的教學語言來完善教學過程。如教師自身的教學專業(yè)詞語概念要明晰，而且要避免頻繁使用無意義口頭禪，課堂中的語言表達要盡可能做到精煉。尤其是在語文課文課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)范文體裁的不同，選擇不同的教學語言，進而與課文的題材相協(xié)調，促進教學質量的進一步提升。例如在教學散文時，教師要盡量選擇抒情的語調，緩慢的語速和富有才情的語言，帶領學生一同領略散文語言的優(yōu)美。而說明性或議論性的文章，教師就應該選擇簡潔明了、思維清晰、科學嚴謹?shù)恼Z言。

2. 充實初中教師教學語言，提升語文課堂互動教學的有效性