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美術(shù)本科論文:民間美術(shù)本科基礎(chǔ)教學(xué)方法探析

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，我國美術(shù)學(xué)本科教學(xué)當(dāng)中普遍存在的問題是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的地位不對等，即專業(yè)基礎(chǔ)課地位不受重視，這直接影響了專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。在這種客觀環(huán)境下，怎樣改良專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，提高專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)地位，作者在民間美術(shù)本科基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中做了一些探索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 造型 觀念

實踐教學(xué)中，筆者針對班級的一些情況，在課程開始前有了一些思考，著重解決教學(xué)能否從新角度、學(xué)生的主觀態(tài)度是否能積極配合、學(xué)前知識量能否根據(jù)需要給予串聯(lián)為這一課程服務(wù)，并讓他們主動參與和互動。

具體到授課過程中，存在的問題有以下幾個方面：一是學(xué)生不重視這門課，因為它似乎距離專業(yè)課較遠(yuǎn)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高；二是學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有充分激發(fā)出來；三是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系緊密度不夠。

這一課程是民間美術(shù)造型課，側(cè)重在觀念引導(dǎo)人的造型，是藝術(shù)設(shè)計學(xué)生未來的專業(yè)方向，因此有關(guān)形式和觀念的意義尤為重要。

針對上述情況，筆者在教學(xué)過程中得出以下經(jīng)驗：

強調(diào)本課程與專業(yè)課的聯(lián)系，舉例說明一些典范作品與民間美術(shù)觀念造型的聯(lián)系，使學(xué)生在一定高度上重視這一課程內(nèi)容。在講課的過程中與學(xué)生共同分析優(yōu)劣作品中的造型特點及感人內(nèi)容，說明作品中哪些內(nèi)容和民間美術(shù)的內(nèi)容有聯(lián)系，使學(xué)生有一種“土東西也能登大雅之堂”的感覺，這在潛意識加強了基礎(chǔ)課程的重要性，使學(xué)生在不知不覺中重視這一課程，從而為課程的深入開展做好心理上的準(zhǔn)備。一個人是否具有創(chuàng)造性的思維，是決定其綜合能力的一個重要因素。從單純的造型出發(fā)，通過創(chuàng)造性思維的開發(fā)，得到一個或多個有創(chuàng)意的造型，是創(chuàng)造性思維觀念引導(dǎo)下的個性化結(jié)果，而這是一種非?？茖W(xué)而有效的教學(xué)方法。例如，“一個碗，其口是圓形的，但它的底部卻是直線的”，這是民間美術(shù)造型的一種形式，它體現(xiàn)了民間美術(shù)的一個觀念：“碗口應(yīng)該畫成圓的，這是為了能盛入東西，而碗底應(yīng)該畫成直線的，這是為了能放在一個平面上”。這是從客觀、現(xiàn)實出發(fā)表現(xiàn)的一種造型觀念，即現(xiàn)實是不能改變的——碗口是圓形的，畫到平面上也一定是圓形的，如果畫成橢圓形或其他形狀就不對。這種觀念在古代埃及、印度等文明中也普遍存在，如埃及人畫池塘，池塘是橢圓形的，池塘邊上的樹是圍繞著池塘邊立著生長的，那么在平面繪畫中，埃及人也會將樹畫成圍繞池塘邊立著生長的樣式，而不是西方繪畫中通常的一點透視法畫出來的樣式。再如印度繪畫，有時候畫一個側(cè)面人物，本來只能畫一只側(cè)面的眼睛，但為了求全，藝術(shù)家往往把另外一只眼睛也畫在那只側(cè)面眼睛的旁邊，這樣的例子在中國古代民間美術(shù)當(dāng)中比比皆是，樓梯口的透視在畫面中可以是近小遠(yuǎn)大，因為它不是生活中的焦點透視作用下的物象。在民間美術(shù)中，畫在紙上的碗，不是被某一個視角固定的碗，而是從各個角度抽取出來的觀念意義上的碗。按照西方繪畫的理論，這是簡單造型的立體主義（是否立體派的產(chǎn)生也運用了中國民間美術(shù)，這也不是不可能的），因此，一個視覺內(nèi)容的創(chuàng)作，是觀念作用下的結(jié)果，具有功能的作品產(chǎn)生。這種功能存在于人們見到的物象，并且自然地被經(jīng)驗銜接在頭腦中，因此創(chuàng)造的思維需要大量造型觀念支持，這些觀念的運用在民間美術(shù)作品中有很多，而且需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并學(xué)會使用它們。

用民間美術(shù)造型思維去思考，重新審視中西方的藝術(shù)作品。在學(xué)習(xí)西方美術(shù)史時，我們總是按照西方的思維去思考問題，能否按照新的思維方法、新的角度去思考？筆者在讓學(xué)生看法國現(xiàn)代主義畫家塞尚的繪畫時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的繪畫的視角不是在同一個角度取景，這些和傳統(tǒng)的中國畫的畫法相似。這用中國民間美術(shù)造型中的“全方位空間”思維方法可以解釋，即同一畫面有不同的視角組合在一起，這與呂勝中在《造型原本》中總結(jié)中國民間美術(shù)的造型思維方法相符。有的學(xué)生認(rèn)為挪威畫家克里姆特“母與子”系列作品，按照呂勝中的“時間與運動”理解，表現(xiàn)人從出生到老的過程。在西方的“觀念藝術(shù)”中，觀者與作者的參與、互動是一大特點。曾經(jīng)有這樣一個故事，一位剪紙能人剪了一位手拎七星秤賣魚的場面，有人開玩笑對作者說只有賣魚的，怎么沒有買魚的？作者說誰看他的作品誰就是買魚的……這樣的故事讓學(xué)生了解互動的概念，學(xué)生也做出了許多好的作品。如學(xué)生張思明的作品《無題》，內(nèi)容是一個男人揮拳打自己的影子，卻被自己打倒。這個學(xué)生是利用影子的造型方法反映民間“以虛為實”的觀念進(jìn)行創(chuàng)作，說明人應(yīng)該不斷和自己斗爭才能發(fā)展；學(xué)生袁東明的作品《錯亂》從民間美術(shù)中“信天游”的造型手法得到啟示，反映了“秩序與混亂”的觀念意義等。

從本質(zhì)意義來說，年輕人多有這個時代所帶來的最前衛(wèi)的東西，也就是說具有先進(jìn)性，他們在享用這個時代生產(chǎn)的社會和文化財富，并利用這個時代產(chǎn)生相關(guān)的新觀念去思考，要了解他們這些知識的背景下，與有意義的觀念結(jié)合，什么樣的觀念就有什么樣的結(jié)果。貢布里希曾說，社會發(fā)展不是技術(shù)上的進(jìn)步，而是觀念上的進(jìn)步。觀念意義的存在具有重要作用，舊的觀念讓人迂腐頑固，新的觀念使人開明進(jìn)步。時代要求我們有新鮮的教學(xué)模式、新的教學(xué)觀念，而關(guān)鍵是如何在具體的教學(xué)中去體現(xiàn)。

作者單位：哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院中國畫系

美術(shù)本科論文:美術(shù)專業(yè)《設(shè)計色彩》課程本科教學(xué)改革研究

摘要：《設(shè)計色彩》是設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何構(gòu)建一個科學(xué)的、具有前瞻性和可操作性的設(shè)計色彩教學(xué)體系，強化學(xué)生的色彩構(gòu)思和創(chuàng)意性思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，融入設(shè)計意識，打破狹隘的色彩觀念，提高學(xué)生對于色彩的概括、提煉、創(chuàng)新能力以及形色的塑造能力是教學(xué)改革的重點。

關(guān)鍵詞：設(shè)計色彩；實踐；改革

一、改革的背景及意義

蘇州科技學(xué)院色彩課程改革于2008年立項，目的在于探索和研究色彩基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)思路、內(nèi)容、方法和規(guī)律，建立具有較強學(xué)術(shù)內(nèi)涵和應(yīng)用價值的課程架構(gòu)。吸收和借鑒國內(nèi)外其他專業(yè)院校的經(jīng)驗和成果，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及所遇到的難題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法上的探索是本人研究的重點。

基于調(diào)查研究，本人認(rèn)為，“設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)課程”對于設(shè)計色彩訓(xùn)練與造型表現(xiàn)的形式，并未有明確的教學(xué)理念與模式。由于涉及色彩與色彩構(gòu)成之間本來存在著許多共同的理論，如果不能在色彩理論認(rèn)識和造型表現(xiàn)的形式上形成自己的特色，就有可能混淆于色彩構(gòu)成，造成觀念上與教學(xué)上的混亂。

因此，只有理順理論與實踐的關(guān)系，形成明確的教學(xué)理念與操作模式，才能有效促使設(shè)計色彩教學(xué)與其專業(yè)特性的銜接，充分發(fā)揮設(shè)計色彩教學(xué)的重要作用。而這種學(xué)科體系所涉及的內(nèi)容不單單只是對色彩基本原理、基礎(chǔ)知識、造型塑造表現(xiàn)上的認(rèn)識，更要注重它對設(shè)計專業(yè)主體課程的引導(dǎo)作用，從色彩教學(xué)的觀念、方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行有針對性的思維模式和實踐訓(xùn)練。

二、改革的內(nèi)容與目標(biāo)

《設(shè)計色彩》是設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，更多應(yīng)用的是主觀色彩，針對學(xué)生主觀色彩意識的樹立、色彩審美情趣個性的培養(yǎng)和自主駕馭色彩的表現(xiàn)能力的鍛煉就是設(shè)計色彩教學(xué)的方向。過去的教學(xué)一般是以20世紀(jì)80年代的德國包豪斯設(shè)計學(xué)院的色彩構(gòu)成理論為主，當(dāng)時很多人認(rèn)為設(shè)計色彩教學(xué)是色彩構(gòu)成教學(xué)的附庸，這是一種片面的說法，設(shè)計色彩應(yīng)該是設(shè)計課程的基礎(chǔ)，它為設(shè)計專業(yè)其他課程的實施打下了良好的設(shè)計思維與審美意識及造型表現(xiàn)的功底。

因此，針對上述分析及本科學(xué)生特點，本人提出構(gòu)建一個科學(xué)的、具有前瞻性和可操作性的設(shè)計色彩教學(xué)體系，具體內(nèi)容如下。

1.針對設(shè)計專業(yè)低年級學(xué)生對色彩認(rèn)識存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，結(jié)合對20世紀(jì)不同派別和風(fēng)格的繪畫大師經(jīng)典作品的剖析，為學(xué)生講述基本顏料色的屬性、品性、類別知識，讓學(xué)生對顏料色有一個全新的、理性的認(rèn)識，了解顏色衍生和梯度變化的規(guī)律。

2.結(jié)合20世紀(jì)繪畫大師的經(jīng)典作品，精讀其局部的色彩語言，如形體結(jié)構(gòu)與顏色明暗法的語言合理轉(zhuǎn)換關(guān)系、形體結(jié)構(gòu)與顏色的強弱變換的平面化語言、顏色冷暖在形體構(gòu)造中空間推移關(guān)系等，通過局部色彩語言的分析讓學(xué)生理解色彩在畫面中的形成原因。

3.結(jié)合20世紀(jì)繪畫大師的經(jīng)典作品，感知色彩。通過臨摹分析畫面色彩的色性，認(rèn)識色彩作品結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)色、派生色以及不同色域之間的漸變關(guān)系，理解色彩結(jié)構(gòu)中的顏色固態(tài)和流動的關(guān)系，使學(xué)生明確色彩形態(tài)結(jié)構(gòu)中的明度秩序關(guān)系和色彩明度和梯度之間的關(guān)系，形與形態(tài)的關(guān)系。

4.結(jié)合20世紀(jì)繪畫大師的經(jīng)典作品，解讀色彩。認(rèn)識色彩結(jié)構(gòu)中參與組構(gòu)的每一塊顏色具有的形狀和大小對比關(guān)系。理解特定的色彩構(gòu)造具有的整體形態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)系，來讓學(xué)生理解色彩畫面構(gòu)造視覺掃描路線在畫面的錨定作用。

5.結(jié)合20世紀(jì)繪畫大師的經(jīng)典作品，表現(xiàn)色彩。理解色彩構(gòu)造是一次主動的繪畫過程，理解色彩現(xiàn)象中具有顏色形狀與形狀之間的對比關(guān)系，形狀與大小之間的關(guān)系，形狀具有的方向性和顏色具有的強弱對比關(guān)系所形成的吸引與排斥的關(guān)系，理解色彩構(gòu)造之間的色域與色域轉(zhuǎn)換以及顏色的漸變推移關(guān)系。

設(shè)計色彩課程是培養(yǎng)學(xué)生色彩造型能力的基礎(chǔ)課程，它能夠使學(xué)生了解設(shè)計色彩與繪畫色彩的區(qū)別與聯(lián)系，能強化繪畫寫生與藝術(shù)設(shè)計的相互關(guān)系，為學(xué)生能夠達(dá)到應(yīng)用色彩規(guī)律設(shè)計、整合自然色彩奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過對大師作品的解讀、感知，以提煉、歸納的手法練習(xí)，并借助這個訓(xùn)練過程，體驗、掌握設(shè)計色彩的內(nèi)在規(guī)律，具備對紛繁復(fù)雜的物象進(jìn)行秩序化、條理化的處理能力；具備對物體立體感和畫面空間感的塑造能力；具備對物象豐富微妙的色彩層次關(guān)系進(jìn)行歸納和限定的能力，為后續(xù)的課題訓(xùn)練做鋪墊。通過寫生課題，結(jié)合摹寫大師作品的色彩經(jīng)驗，自由表現(xiàn)色彩，全面提高對于形與色的自我借鑒、轉(zhuǎn)換及造型的能力，使學(xué)生建立起在觀察表現(xiàn)上的新的造型觀念，訓(xùn)練學(xué)生對組織色彩能力的把握，激發(fā)學(xué)生的觀念性的視覺思維，提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)造和表現(xiàn)能力，為后續(xù)的設(shè)計課程訓(xùn)練打下厚實的基礎(chǔ)。

三、研究的方法

針對本科設(shè)計專業(yè)學(xué)生特點，鑒于每個學(xué)生的基礎(chǔ)差異性，在設(shè)計色彩課程訓(xùn)練中強調(diào)的重點要有所差異，但重要的是要以啟發(fā)和激發(fā)式的教育手段為主，培養(yǎng)學(xué)生在寫生色彩中的主動性。

本人將課程分為兩個部分，一是集中全體學(xué)生，利用現(xiàn)代多媒體的手法，講述色彩的基本知識，明白色的由來和色彩的三大屬性；展示大師作品圖片，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識作品中的色彩語言，并布置練習(xí)任務(wù)；二是實踐練習(xí)階段，針對不同學(xué)生的不同問題進(jìn)行單個的輔導(dǎo)。練習(xí)的過程分為兩步，其一熟悉顏料色的性能及顏色混合的規(guī)律，通過單個物體寫生，注重調(diào)色盤里顏色混合鏈的形成，在原始色彩的基礎(chǔ)上去發(fā)展新的顏色和色域。其二以臨摹的方式，深入學(xué)師作品。在臨摹的過程中以小組為單位，三人一組，合作研究，分析畫面無彩色和有彩色的價值，冷色和暖色在畫中的作用；感知物象色彩語言所構(gòu)成的形體輪廓和結(jié)構(gòu)具有的內(nèi)在凹凸變化所導(dǎo)致的明度轉(zhuǎn)換關(guān)系及空間轉(zhuǎn)換關(guān)系，用純平面化的色彩語言構(gòu)建新畫面。其三結(jié)合作研究的經(jīng)驗，以寫生的方式，單獨完成命題作業(yè)。根據(jù)所給靜物，自由組合，合理構(gòu)圖，以主觀意識運用色彩的屬性客觀的表現(xiàn)物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)系及空間關(guān)系，最后形成畫面具有一定的設(shè)計意識性和觀念性。

教學(xué)過程大體分為以下幾個部分。

1.訓(xùn)練調(diào)色。調(diào)色是學(xué)習(xí)設(shè)計色彩的一個重要的環(huán)節(jié)，因為調(diào)色就是認(rèn)識顏料色色相、明度、純度的一個過程，也是學(xué)生對色彩理論知識進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的一個實踐過程，有利于感性的吸收和理性的分析。

2.通過寫生單個物體，積累新的顏色混合鏈產(chǎn)生的經(jīng)驗。一是限色練習(xí)，通過顏色控制在不同的藍(lán)與無彩色構(gòu)成畫面。二是根據(jù)寫生對象所呈現(xiàn)的色彩冷暖變化，依據(jù)色彩調(diào)和的規(guī)律，擴展出多種不同品貌的冷暖顏色鏈。

3.在學(xué)生做完上述練習(xí)后，對顏料色的基本屬性有了一定的了解，并積累了顏色混合規(guī)律，對色彩的三大屬性有了理論與實踐相結(jié)合的經(jīng)驗總結(jié)。為進(jìn)一步對色彩造型語言有更深入的理解，以小組合作方式欣賞、分析、臨摹大師作品，感悟解讀大師作品的色彩組合奧秘。

4.了解大師作品中有彩色和無彩色的結(jié)構(gòu)形式分布，進(jìn)一步對色彩中具體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和明度結(jié)構(gòu)所展現(xiàn)的色彩語言進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求根據(jù)塞尚原作，以小組分工的方式，用不同的語言方法各自總結(jié)畫面，并互相討論。

四、成果總結(jié)

通過兩年的設(shè)計色彩教學(xué)及總結(jié)、討論、改革及再實踐，同以往的教學(xué)方法相比本課程教學(xué)有了明顯的成效。

1.學(xué)生的自信心得到了提高。對學(xué)習(xí)目的更加明確，之前的學(xué)習(xí)偏重于寫生色彩，因為時間限制，學(xué)生自己信心不足，自認(rèn)為沒有“色感”。而上述方法能使全體同學(xué)得到針對性的色彩鍛煉，使其不再懼怕寫生，信心十足地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生的積極性得到了提高。本課程主要針對設(shè)計專業(yè)新生，與之前的色彩學(xué)習(xí)方法有了大的變化，從死記硬背式的模式色彩訓(xùn)練到初級的調(diào)色練習(xí)，使其在色彩認(rèn)識的興趣上有了改變。從臨摹到解讀大師作品，由不懂大師作品的色彩形態(tài)表現(xiàn)到逐漸看懂的過程，使學(xué)生充滿好奇并表現(xiàn)積極。

3.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)特色更加明顯。這種教學(xué)方法不但培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更注重自主設(shè)計意識的加強，縮短了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的距離，同時還使學(xué)生研習(xí)了許多藝術(shù)大師的經(jīng)典作品，在有意識的色彩語言解剖中，無意識地學(xué)會了品味高尚作品的手段。

設(shè)計色彩以培養(yǎng)設(shè)計人才為主要目的，需要強化學(xué)生的色彩構(gòu)思和創(chuàng)意性思維能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過色彩訓(xùn)練，融入設(shè)計意識，打破狹隘的色彩觀念。設(shè)計色彩課程的訓(xùn)練能夠使學(xué)生了解傳統(tǒng)色彩與設(shè)計色彩的區(qū)別與聯(lián)系，能夠強化繪畫寫生與藝術(shù)設(shè)計的關(guān)系，能夠提高學(xué)生對于色彩的概括、提煉、創(chuàng)新能力以及形色的塑造能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生以主觀視覺思維方式理性地創(chuàng)造具有色彩空間、色彩意境的畫面，可以有效提高學(xué)生組織色彩的能力和設(shè)計創(chuàng)造能力。

美術(shù)本科論文:廣西高校美術(shù)類本科生心理特征研究

【摘 要】近幾年，由于大學(xué)教育逐步向普及化教育發(fā)展，加之，學(xué)分制管理模式的普及、高校學(xué)習(xí)費用增加的同時，藝術(shù)生這個群體也隨之不斷的擴大。然而，對于藝術(shù)生的思想教育問題一直以來都是高校教育的一個盲區(qū)。由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)具有明顯的專業(yè)特點，對于高校藝術(shù)生的思想教育問題，成為近些年各大院系關(guān)注的問題，通過對當(dāng)代藝術(shù)生思想動態(tài)和心理特征的研究，了解他們的思想動態(tài)，有利于高校開展各項藝術(shù)學(xué)科教育。

【關(guān)鍵詞】廣西高校 藝術(shù)生 心理特征

隨著高校的擴招，普通高校藝術(shù)生的人數(shù)逐年擴增。藝術(shù)類學(xué)生的心理問題越來越受到社會的關(guān)注。藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生在心理、思想以及專業(yè)學(xué)習(xí)等方面具有明顯的特點， 在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育工作中，既要堅持“個性”與“共性”相結(jié)合，又要注重對其心理健康發(fā)展的關(guān)注。對于廣西藝術(shù)生來說，面臨的第一道難題就是如何解決昂貴的學(xué)費。廣西一直以來趨于全國經(jīng)濟水平以下，并且全區(qū)高校中藝術(shù)考生占大多數(shù)，所以高額的學(xué)費成為藝術(shù)生求學(xué)路上的第一道坎。雖然目前黨中央、國務(wù)院給予了貧困學(xué)生高度的重視；在各大高校開設(shè)了以獎、貸、助、補、免為主的多元化的資助體系，在很大程度上緩解了這部分學(xué)生的經(jīng)濟壓力。但面對經(jīng)濟困難所帶來的強大壓力，許多學(xué)生仍然表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情緒不高，對未來不知所措。

另外，廣西整體的教育水平較全國來說相對偏低，由于經(jīng)濟環(huán)境、教育資源的匱乏，使得在廣西開展藝術(shù)類教育顯得尤為困難，造成了廣西高校中許多藝術(shù)生對于新興的藝術(shù)形式、藝術(shù)活動了解甚少，使得很多藝術(shù)生對于本專業(yè)的知識構(gòu)造以及發(fā)展前景不太明了，因而產(chǎn)生了不安感和失落感。

為此，對廣西高校藝術(shù)生這一特殊群體進(jìn)行調(diào)查研究顯得尤為重要，通過調(diào)查了解廣大藝術(shù)生的思想動態(tài)，分析各高校藝術(shù)生的心理特征，采取相應(yīng)的措施搞好藝術(shù)生的思想政治教育工作對于高校教師有著極其深遠(yuǎn)的作用。

一、廣西高校美術(shù)類專業(yè)本科生的身心特點

廣西地區(qū)地處祖國華南，占有獨特的地理位置，但整體經(jīng)濟水平不高。這對廣西高校的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響。美術(shù)專業(yè)學(xué)生作為廣西高校學(xué)生中的一個整體，直接影響廣西高校學(xué)生思想教育的開展。在中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。這也說明當(dāng)代大學(xué)生健康發(fā)展的前提是身心健康，而美術(shù)專業(yè)學(xué)生的身心健康較其他專業(yè)學(xué)生又有其特殊性。

（一）學(xué)習(xí)生活壓力大

美術(shù)專業(yè)學(xué)生因其專業(yè)特點，思想較為活躍，容易接受新興事物。但廣西地區(qū)經(jīng)濟較為落后，這就造成各大高校的學(xué)習(xí)資源無法滿足學(xué)生的需求。對于美術(shù)類專業(yè)而言，新的藝術(shù)設(shè)計潮流，不僅能加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解，更能提高學(xué)生藝術(shù)欣賞眼光。通過對廣西幾所本科院校的考察，了解到廣西高校中的美術(shù)專業(yè)教學(xué)的開展有其以下幾點欠缺：教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施欠缺；師資力量的不足；缺少外部交流等，這就造成廣西地區(qū)美術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)壓力較大。

再者，由于美術(shù)類專業(yè)的學(xué)費比普通專業(yè)的學(xué)費高出很多，因此美術(shù)類學(xué)生的經(jīng)濟壓力自然要比普通專業(yè)學(xué)生的壓力大很多，另外美術(shù)類學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的各種開銷也比普通學(xué)生要大。因此，不少學(xué)生會因為家庭經(jīng)濟狀況無法集中學(xué)習(xí)的注意力，這對美術(shù)類學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。

（二）自律性不強

美術(shù)類專業(yè)本科生思維活躍，往往對某件事物有自己獨到的見解。對自身要求較為松散，處理問題的方式也較為隨性。加之在教學(xué)過程中采用的發(fā)散性教學(xué)模式，給予學(xué)生足夠多的自主實踐的課程，這樣導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)和生活的隨意性逐步養(yǎng)成，經(jīng)常會以自身的需求和對事物的感悟作為學(xué)習(xí)工作的主導(dǎo)。

（三）集體榮譽感不強

首先，由于藝術(shù)創(chuàng)作追求的自由與唯美，藝術(shù)手法追求的創(chuàng)新與個性。所以他們往往缺乏一定的集體榮譽感和奉獻(xiàn)精神。雖然真誠，但往往自我、冷漠、不關(guān)注集體活動，少與人交流與溝通。

其次，由于美術(shù)類專業(yè)本科生生活狀態(tài)單調(diào)，很多同學(xué)認(rèn)為大學(xué)生活應(yīng)該是豐富多彩的，但美術(shù)專業(yè)本科生由于課堂教學(xué)模式和獨立的專業(yè)創(chuàng)作，導(dǎo)致生活內(nèi)容的單一。專業(yè)課程占據(jù)了學(xué)生大部分時間，很少有時間進(jìn)行課外活動，交際面相對狹窄。

二、如何加強美術(shù)類專業(yè)本科生的心理教育工作

由于高校的擴招，高等教育的普及，美術(shù)類專業(yè)本科生的數(shù)量也逐年上漲，在這一情況下，關(guān)于學(xué)生的思想教育工作也出現(xiàn)了前所未有的瓶頸。這使得我們教育者要從根本上去了解這類學(xué)生的思想動態(tài)，把握他們的心理特征。

（一）深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，發(fā)揮專業(yè)老師的思想政治教育作用

對于美術(shù)類本科學(xué)生而言，他們往往對專業(yè)老師有較強的認(rèn)同感，在進(jìn)行學(xué)習(xí)生活交流的過程中更容易了解學(xué)生的思想動態(tài)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在與學(xué)生交流的過程中不應(yīng)簡單的進(jìn)行思想交流活動，應(yīng)該通過課余時間深入學(xué)生之間，了解其生活狀況、學(xué)習(xí)狀況。思想教育并不是一個嚴(yán)肅的話題，也可以在輕松的環(huán)境下進(jìn)行。

（二）加強管理與引導(dǎo)，發(fā)揮導(dǎo)師作用

在開展思想教育的過程中，不應(yīng)生硬的進(jìn)行教育，更應(yīng)該與時俱進(jìn)，深入了解，把握學(xué)生的特性和喜好，將工作的內(nèi)容和形式進(jìn)行完善，提高每次與學(xué)生交流的效果，并學(xué)會總結(jié)。將學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容引入教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強特殊學(xué)生群體的服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)管理的過程中應(yīng)該完善社會服務(wù)體系窗口，對于少數(shù)家庭貧困的學(xué)生應(yīng)該時時關(guān)注他們的思想動態(tài)，并給予一定的社會援助。加強這類學(xué)生的性格引導(dǎo)，增強學(xué)生與人交流合作的能力，提高他們的自信心。

隨著我國對高等教育越來越關(guān)注，對于美術(shù)類專業(yè)學(xué)生群體的關(guān)注也得到了各大高校的充分認(rèn)識。對于一名藝術(shù)教育者，學(xué)生的思想教育工作對學(xué)生成長與成才有著極為重要的現(xiàn)實意義，加強和改善思想政治教育的內(nèi)容與方法。這樣有利于學(xué)生全面發(fā)展，為祖國的發(fā)展運輸更多的有用人才。

美術(shù)本科論文:學(xué)前教育系本科層次美術(shù)課程的改革和創(chuàng)新

【摘 要】美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)課程中重要的專業(yè)課程之一。本文首先探討了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程存在的問題,并提出了在本科課程中的改革方案,最后提出了學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程的創(chuàng)新思路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 美術(shù)課程 本科教學(xué)的改革和創(chuàng)新

在2012年2月召開的國家學(xué)前教育項目工作會議上,通過以項目促改革,我國學(xué)前教育正呈現(xiàn)快速發(fā)展的良好局面,全國幼兒園增加1.6萬所,在園幼兒增加400多萬人。這就對幼兒教師提出了更高的要求,但目前我國幼兒教師的專業(yè)化程度不高,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足,尤其在舞蹈、音樂、美術(shù)、英語、管理方面有特長的教師缺口較大。因此,我們成都師范學(xué)院作為一所新建的本科師范院校,對學(xué)前教育系本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),“應(yīng)結(jié)合社會需要和學(xué)科發(fā)展前景,培養(yǎng)立足本地區(qū),面向全國,突出思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實,職業(yè)技能突出,綜合實踐能力強,能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才?！?

學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生除了要掌握專業(yè)的基本知識和理論外,還要具備美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫、幼兒玩具的設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及音樂舞蹈技能等方面的綜合能力,做到既能熟練掌握又能靈活運用美術(shù)等各種技能到今后的教學(xué)實踐中,從而實施幼兒園的素質(zhì)教育,提高幼兒園各科教育活動的層次和水平。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程存在的問題分析

(一)重理論學(xué)習(xí),輕技能培養(yǎng)

在目前學(xué)前教育的?？茖哟握n程中,過于強調(diào)美術(shù)專業(yè)知識的傳授。每周2課時的美術(shù)課學(xué)習(xí),只能滿足學(xué)生畢業(yè)后能畫簡單的平面形畫,能做簡單的手工;這顯然不能適應(yīng)“具有扎實的專業(yè)技能,能在幼兒園等幼托機構(gòu)從事教育教學(xué)和研究工作的教師”及“具備學(xué)前教育專業(yè)知識和工作能力,能夠在幼兒園和學(xué)前教育相關(guān)機構(gòu)從事教學(xué)研究和管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

因此在學(xué)前教育本科層次的教學(xué)中,我們需對學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、課時比重進(jìn)行改革,進(jìn)一步探索學(xué)前教育專業(yè)本科美術(shù)課程的技能訓(xùn)練模式,才能適應(yīng)本科學(xué)前教育綜合性、實用性很強的專業(yè)特點。

(二)目前各高師學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)技能課教學(xué)中,一直沒有統(tǒng)一的系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃,對于各年級學(xué)生在每一學(xué)期應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)沒有詳細(xì)的評價方案,都只是按照本學(xué)校任課教師擅長和喜好的課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),存在著盲目、單一的問題

因此我們在本科培養(yǎng)上通過對美術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、評價體系等方面進(jìn)行改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)活動向縱深發(fā)展,為社會培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。

(三)教材建設(shè)缺失

就美術(shù)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容來說,市面上的美術(shù)基礎(chǔ)教材,內(nèi)容過分強調(diào)專業(yè)理論與技巧,對于學(xué)前教育學(xué)生都太難,內(nèi)容專業(yè)性太強。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是非藝術(shù)類高考生,幾乎沒有美術(shù)基礎(chǔ)或美術(shù)基礎(chǔ)較弱,這就讓他們對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、逃避甚至排斥的情緒,大大降低了教學(xué)效果。

二、學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程改革思路

(一)增加美術(shù)課的課時

一、二、三學(xué)期每周2課時的美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí),四、五、六學(xué)期通過選修形式,美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生每周4課時,其余學(xué)生每周1課時。美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)要求學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行練習(xí),如果長時間不動筆、不動手,會“手生”,學(xué)生只有通過連續(xù)不斷的大量實踐聯(lián)系,才能不斷提高動手能力,進(jìn)而提高實際操作能力。

學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置可以細(xì)分為:《美術(shù)基礎(chǔ)》(包括平面形畫、素描、色彩、裝飾色彩四部分),《兒童畫》(包括簡筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分),《手工與應(yīng)用》(包括編織、泥塑、布藝制作、剪折紙、玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與制作六部分)。三大塊的構(gòu)成,既突出了美術(shù)基本技能的訓(xùn)練,也加強了實踐環(huán)節(jié)與動手能力的培養(yǎng)。

(二)健全美術(shù)課程教學(xué)大綱

進(jìn)一步修訂學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計劃,在?？泼佬g(shù)課程計劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律,對美術(shù)課程的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析、細(xì)化,然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法,最后確定美術(shù)課程有效的評價方法和考核大綱。在評價中,既要看到學(xué)生對技能和知識的學(xué)習(xí),又要看到他們的態(tài)度、情感和價值觀,這是一個新提法。其中,后者的提出與美術(shù)課程的人文性質(zhì)有直接關(guān)系,具有深遠(yuǎn)影響,美術(shù)課程的人文性決定了它必須關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。因為這些精神層面的東西,正是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。忽略這一點,就會把美術(shù)看成只是學(xué)習(xí)技能的學(xué)科。因此評價體系的完善還要從培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣;掌握基本的美術(shù)知識和技能;培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新意識;了解人類美術(shù)遺產(chǎn),擴大文化視野,培養(yǎng)美術(shù)審美情趣這四大方面入手。

(三)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教材

應(yīng)有別于美術(shù)專業(yè)學(xué)科的美術(shù)教材,需要學(xué)習(xí)多種形式的繪畫類別,但不易太深;需要囊括平面形畫、素描、水粉、水彩、圖案、國畫、裝飾畫等。教材內(nèi)容應(yīng)多用圖表、示例等,要配備針對課程的教學(xué)資源,包括PPT授課講義、知識點的Flash動畫、插圖的電子掛圖等。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可使教師節(jié)約備課時間,提高教與學(xué)的效率。

三、學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程的創(chuàng)新思路

(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)思路

強調(diào)個性化教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。美術(shù)教師要由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,將美術(shù)課堂由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”。教師要充當(dāng)課堂的組織者,不以知識的權(quán)威者自居,要因人而異、因材施教。

在調(diào)整教學(xué)程序的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在學(xué)生心靈深處,無時無刻不存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的強烈欲望?！苯處煹闹饕氊?zé)就是設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)造機會,讓學(xué)生實現(xiàn)這種愿望。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往是先示范再要求學(xué)生模仿訓(xùn)練,久而久之學(xué)生就完全喪失了創(chuàng)造力,只會照葫蘆畫瓢,脫離了教師的示范,根本無法獨立完成藝術(shù)的創(chuàng)作。例如,我在教《黑白裝飾畫》一課時,不是先講解、示范,再讓學(xué)生動手繪制,而是先出示大量黑白畫作品,請學(xué)生自己看都用了哪些元素和形式構(gòu)成,再請學(xué)生講解對黑白裝飾畫繪制方法的認(rèn)識,我只是對學(xué)生的講解進(jìn)行引導(dǎo)和歸納,比如,黑白裝飾畫有哪些顏色,點、線、面在畫面中是怎么表現(xiàn)的,等等。教師與學(xué)生的互動使學(xué)生明確了畫黑白裝飾畫就如同畫素描一樣,首先要把握住黑白灰的關(guān)系,再對點、線、面進(jìn)行創(chuàng)造性的變化,比如點的密集與疏散,大點與小點的排列,直線、折線、曲線的不同排列,都會形成不同的面,通過這種發(fā)散性思維的訓(xùn)練,改變了學(xué)生不動腦子、不去體驗和感受事物的習(xí)慣,使學(xué)生不再忙于用筆在素描紙上按部就班地摹出一張作業(yè),而是更多地去體驗對象的特點、美感和意義。此時學(xué)生打開想象的閘門,毫無顧忌地畫出所想、所感,不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,這樣即使同一個圖案,但由于對點、線、面的不同組合排列,對黑、白、灰色彩分布的比例不同,也會形成不一樣的畫面效果。學(xué)生只要掌握了黑白裝飾畫的規(guī)律,就可以舉一反三,把看到的、喜愛的任何圖案、圖形加以創(chuàng)造,繪制成一幅精美的黑白裝飾畫。通過調(diào)整教學(xué)程序,教師就為學(xué)生提供了發(fā)散性思維的時間和空間,培養(yǎng)了創(chuàng)造性。

(二)設(shè)置美術(shù)鑒賞課程

幼兒園美術(shù)教育活動包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三大內(nèi)容。幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動,是指教師引導(dǎo)兒童欣賞和感受美術(shù)作品,了解對稱、均衡等形式美的初步概念,感受其形式美和內(nèi)容美,從而豐富他們的美感經(jīng)驗,培養(yǎng)其審美情感和審美評價能力的教育活動。

在?？茖哟蔚恼n程中幾乎不涉及對學(xué)生的審美教育的培養(yǎng),導(dǎo)致?？飘厴I(yè)學(xué)生幾乎不具備美術(shù)鑒賞的能力,更不用說在幼兒園開展幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)。因此增加開設(shè)《美術(shù)鑒賞》課程是很有必要的。

(三)積極創(chuàng)作,開設(shè)作品展

幼兒園的玩教具基本都是利用生活中的廢舊材料制作完成,這就需要學(xué)前教育學(xué)生具有豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造力,能把生活中看似沒用的東西通過想象,制作成為幼兒需要的玩具或教具。因此要積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動,激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。

在每學(xué)期開設(shè)1次匯報展覽,一方面是對學(xué)習(xí)成果的一個總結(jié)和測評,另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和積極性。每位學(xué)生都要選出一到二個在這學(xué)期自己認(rèn)為不錯的繪畫作品或課堂作業(yè)參展,通過對學(xué)生美術(shù)作品的展示、評比,讓每一位學(xué)生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪,激發(fā)他們對美好事物的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作沖動。

美術(shù)本科論文:普通高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

【內(nèi)容摘要】課程體系是以實現(xiàn)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，由體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)體系特點的具體課程構(gòu)成。文章針對當(dāng)前普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系中存在的問題，提出具體的優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】課程體系 普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè) 優(yōu)化

課程體系是以實現(xiàn)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，由體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)體系特點的具體課程構(gòu)成，包括課程設(shè)置和宏觀教學(xué)過程。根據(jù)新時期普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、原則、培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求，在《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》和《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件指導(dǎo)下，通過整體優(yōu)化，形成升級、彈性的課程結(jié)構(gòu)體系。

一、普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，教師在改革過程中的作用也日益彰顯。但是，現(xiàn)有普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的人才培養(yǎng)卻與基礎(chǔ)美術(shù)教育實際情況出現(xiàn)了脫節(jié)，許多走出大學(xué)校門的學(xué)生，在登上講臺后出現(xiàn)了人文素養(yǎng)不足、專業(yè)技能狹窄，教學(xué)能力不強等諸多問題。究其緣由，長期以來，高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)受傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院辦學(xué)模式影響太大，原有“美術(shù)專業(yè)課程＋教育學(xué)基礎(chǔ)課程=高師美術(shù)教育”的人才培養(yǎng)模式積弊太深。高師美術(shù)教育作為培養(yǎng)新型師資的工作母機，理應(yīng)深情“凝望”基礎(chǔ)教育需求，關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，為基礎(chǔ)教育做好服務(wù)工作。在新課程知識背景下，一名合格的美術(shù)教師應(yīng)具備哪些知識與技能？當(dāng)今高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置上的癥結(jié)何在？高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的人才培養(yǎng)怎樣才能滿足基礎(chǔ)美術(shù)教育需求？針對新時期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系的整合與優(yōu)化就成為了必然。

二、普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系癥結(jié)分析

1.教育觀念方面

傳統(tǒng)“教師教育”的概念一般界定為教師對教育科學(xué)原理、普遍的教學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握。這其中，對“專業(yè)”的理解更多地局限為一種現(xiàn)代主義（技術(shù)主義）的范疇，狹隘地將“專業(yè)”定義為一種靜態(tài)的、僵化的、有待教師被動掌握的科學(xué)原理與技術(shù)框架，這往往會在無形中限制或削弱教師參與研修的主動性或自主權(quán)。基于這一考慮，此次課程設(shè)置強調(diào)和突出學(xué)生在真實教育情境中的研究性學(xué)習(xí)與實踐認(rèn)知，課程弱化傳統(tǒng)技藝傳遞與訓(xùn)練式的美術(shù)教育范式，而強調(diào)教學(xué)培養(yǎng)方式的“探究取向”。課程培養(yǎng)方式力爭實現(xiàn)“基礎(chǔ)拓展、研究導(dǎo)入、創(chuàng)新引領(lǐng)”，提倡“學(xué)生成為研究者”，這是當(dāng)前我國師范美術(shù)教育界應(yīng)該重視的根本問題。尤其是從事師范美術(shù)教師教育的管理者和教育者，都要從教育觀的最根本來充分認(rèn)識美術(shù)教師教育的性質(zhì)與特點，把握師范美術(shù)培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育本質(zhì)，徹底改變師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)傾向?qū)I(yè)美術(shù)工作者而不是美術(shù)教育工作者的認(rèn)識，認(rèn)識它的終極目的是針對國民人文素質(zhì)的提高，而不是僅作用于美術(shù)文化的傳承與發(fā)展的。要把握師范美術(shù)教育的功能、價值和社會地位，要看到美術(shù)“育人”的終極目標(biāo)與育人功能，即育人價值和育人本質(zhì)。只有如此，才能從客觀存在的本體事實中全面、準(zhǔn)確地把握師范美術(shù)教育這一概念所體現(xiàn)的性質(zhì)與內(nèi)涵。

2.教育內(nèi)容方面

現(xiàn)有美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)缺失或設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。第一，過于強調(diào)方向性?，F(xiàn)行各高校美術(shù)技能課程學(xué)習(xí)時間安排并不少，許多院校的美術(shù)技能課程都占到總學(xué)時的一半左右，但為什么不能滿足基礎(chǔ)教育需求呢？其主要原因是培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，國畫、油畫、水彩等方向課程占用了大量課時，美術(shù)技能課程學(xué)習(xí)集中在繪畫類，設(shè)計與手工制作類課程都是淺嘗輒止，設(shè)計類課程開設(shè)面窄，有些是作為任選課開設(shè)，手工制作類課程除雕塑課程外幾乎所有學(xué)校都沒有開設(shè)，從而導(dǎo)致高校美術(shù)技能課程設(shè)置與初中美術(shù)課程要求的脫節(jié)。當(dāng)今，基礎(chǔ)美術(shù)教育需要的是美術(shù)技能寬廣型的教師，而不是美術(shù)技能專攻型的畫家或畫師。第二，師范性不強。師范課程的最大特點就是“師范性”。如果丟掉了應(yīng)傳授的基礎(chǔ)美術(shù)教育教師教學(xué)知識與技能，也就等于否定了師范美術(shù)教育專業(yè)的存在價值。強調(diào)師范性，就是強調(diào)要培養(yǎng)高水平的師資，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。要克服課程單一性，豐富和擴展師范美術(shù)教育的課程內(nèi)容，使師范美術(shù)教育的內(nèi)容具有一種多元性的組合，考慮課程內(nèi)容其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，以便更完美地實現(xiàn)師范美術(shù)教育的課程內(nèi)容與師范美術(shù)教育目標(biāo)的互動關(guān)系。第三，人文素養(yǎng)缺失。我們曾對湘版初中美術(shù)教材做了分析，初中美術(shù)課程所涉及的邊緣學(xué)科達(dá)到了19門，其中人文課程占11門，涵蓋了哲學(xué)、文學(xué)、歷史以及除美術(shù)外的藝術(shù)學(xué)科等眾多領(lǐng)域。初中美術(shù)教育多元的人文素質(zhì)課程要求在高校課程設(shè)置中卻未有體現(xiàn)，除去幾門基礎(chǔ)的公共必修政治素養(yǎng)課程外，剩下的人文素質(zhì)課程“屈指可數(shù)”，如中學(xué)美術(shù)課程中涉及次數(shù)最高的文學(xué)課程，在調(diào)查的高校中設(shè)置與之直接對應(yīng)的大學(xué)語文課程的寥寥無幾。

三、普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系優(yōu)化的具體措施

1.針對基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的需要，精心設(shè)計、優(yōu)化課程模塊與課程內(nèi)容

師范美術(shù)專業(yè)課程要促進(jìn)知識的綜合和創(chuàng)新，加強各科知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生解決交叉學(xué)科和跨學(xué)科問題。課程設(shè)置必須將教育目標(biāo)具體化，即改變原來專業(yè)課程遠(yuǎn)離中小學(xué)教學(xué)需要的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)課程的學(xué)科系統(tǒng)性，一方面，課程之間相互關(guān)聯(lián)性不強，部分基礎(chǔ)性課程和專業(yè)相關(guān)性課程內(nèi)容過于寬泛，缺乏針對性，尤其是忽略了課程與實踐之間的聯(lián)系；另一方面，又會有很多內(nèi)容在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成不必要的重復(fù)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格特點，必須著力提高課程內(nèi)容的針對性，通過“課程集成聯(lián)動”解決這個問題，即破除原有按學(xué)科設(shè)課、內(nèi)容重復(fù)、連貫性不強的弊端，實現(xiàn)部分課程整合、重組，達(dá)到連貫、互動的效果。

課程以模塊組合的形式設(shè)置，是解決專業(yè)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性與多樣化的矛盾、保持課程體系的彈性的有效方法。課程設(shè)計實施模塊化，模塊的執(zhí)行形式設(shè)計為“平臺+柔性模塊”。平臺包括通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)平臺、實踐創(chuàng)新平臺，柔性模塊包括公共基礎(chǔ)課程模塊等12個模塊（表1）。

美術(shù)本科論文:高校美術(shù)學(xué)專業(yè)外國美術(shù)史本科教學(xué)方法新探

高校外國美術(shù)史教學(xué)承擔(dān)著提升美術(shù)類學(xué)生藝術(shù)理論素養(yǎng)、增強藝術(shù)鑒賞能力、開拓藝術(shù)思維、推動基本技能發(fā)展等重要任務(wù)，是高等美術(shù)教育的重要組成部分。美術(shù)史教學(xué)主要有兩個層次——研究生階段和本?？齐A段。本專科階段的授課對象又可分為藝術(shù)理論專業(yè)學(xué)生、非美術(shù)類專業(yè)學(xué)生和美術(shù)類專業(yè)學(xué)生三類。本文所涉對象主要是最后一種。

筆者認(rèn)為，不同層次的美術(shù)史教學(xué)在教材選擇、講授側(cè)重點、教學(xué)方法及手段上都應(yīng)有所區(qū)別，正所謂“因材施教”。藝術(shù)理論專業(yè)的美術(shù)史課當(dāng)然是理論性最強；非美術(shù)類專業(yè)學(xué)生主要是綜合類院校公共選修課上的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生對美術(shù)技法和基礎(chǔ)知識比較陌生，對于這部分學(xué)生可以傾向于藝術(shù)鑒賞，以拓寬知識面、提高藝術(shù)修養(yǎng)為導(dǎo)向；美術(shù)院校和美術(shù)科系本?？茖W(xué)生普遍重技能輕理論，甚至對美術(shù)史這樣的必修課也較為漠視。

外國美術(shù)史這門課較其他課程起步晚，師資力量相對薄弱，近年來盡管國內(nèi)各院校在課程教學(xué)模式、教材建設(shè)上做出了諸多努力，但目前的教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀。筆者結(jié)合自己多年的授課經(jīng)驗，在教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索，歸納出“四結(jié)合”教學(xué)法，即“知識性與趣味性相結(jié)合”“單一講授與比較講授相結(jié)合”“史論講授與技法講授相結(jié)合”“課堂講授與觀摩活動相結(jié)合”。目的是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)外國美術(shù)史教學(xué)改革與發(fā)展，使外國美術(shù)史充分發(fā)揮其在美術(shù)教育中的作用。

一、知識性與趣味性相結(jié)合

美術(shù)專業(yè)的學(xué)生對理論課普遍存在抵觸心理，而且傳統(tǒng)意義上的理論課成了枯燥的代名詞，很多學(xué)生認(rèn)識不到理論課的價值和重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情變得相當(dāng)重要。興趣是學(xué)習(xí)的前提與動力，盧梭在《愛彌爾》中也曾談到這點：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！?①外國美術(shù)史不同于中國美術(shù)史，它幾乎涵蓋除中國之外的世界各國的美術(shù)，除了需要重點講授的西方美術(shù)以外，亞洲、非洲、大洋洲、美洲等都有所涉獵，以適應(yīng)全球美術(shù)史觀的教學(xué)要求。外國美術(shù)史內(nèi)容多、材料雜，學(xué)習(xí)與記憶難度較大，如果美術(shù)史教學(xué)只是以史為主、照本宣科，將講授僅僅局限在藝術(shù)流派、藝術(shù)家及其作品的鑒賞上，課堂教學(xué)未免內(nèi)容淺顯、枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大降低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，筆者認(rèn)為在授課過程中增加趣味性是非常有必要的。如適當(dāng)講解藝術(shù)家的生平及趣聞軼事等，既能活躍課堂氣氛，又能加強記憶。再者，在授課過程中可以補充一些文化史的知識，其中包括神話、宗教、歷史、風(fēng)俗等大量的文化資源。例如，在講古希臘羅馬美術(shù)的時候加一點希臘羅馬神話故事；講歐洲中世紀(jì)美術(shù)的時候可以補充一些基督教文化知識，等等。將美術(shù)史與文化史結(jié)合起來，不僅能使授課生動有趣，還能擴充學(xué)生的知識面，在愉悅中提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。另外，充分運用多媒體教學(xué)手段，平時注意搜集一些影像資料作為教學(xué)輔助，如《埃及秘辛》《特洛伊》《角斗士》《迷戀莫奈》《梵高和提奧》等都是很好的輔助資料，不妨截取一些片段在課堂上播放。當(dāng)然，美術(shù)史教學(xué)不能只停留在激發(fā)學(xué)生興趣的層面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有現(xiàn)實意義的對人文精神價值的探索也是教學(xué)的重要一環(huán)。

二、單一講授與比較講授相結(jié)合

如果在某些部分采用比較法會使講授內(nèi)容更加鮮活。最典型的例子是上世紀(jì)30年代德國藝術(shù)史家沃爾夫林在柏林大學(xué)舉辦藝術(shù)史講座時，同時用兩部幻燈機給學(xué)生演示不同時代的藝術(shù)作品，然后討論它們在風(fēng)格上的相似與差異。他的演講生動活潑，引人入勝，吸引了大量的聽眾。②靈活運用比較講授法有利于知識的貫通和跨文化視野的拓展。比較包括“縱向”和“橫向”兩個方面，縱向比較是指將某個國家或民族不同歷史時期的代表性作品放在一起分析，就會清晰地看到一個藝術(shù)家或一種風(fēng)格流派不同時期的變化，同時也會感受到一種內(nèi)在情愫的發(fā)展脈絡(luò)；橫向比較是指將不同作者、不同民族的作品放在一起，通過分析對照彰顯各自的藝術(shù)特點，加強學(xué)生的領(lǐng)悟力。在外國美術(shù)史中，處處存在著可比性，如古希臘雕刻與古羅馬雕刻的比較，日本浮世繪與梵高繪畫的比較，基督教、佛教、伊斯蘭教三大宗教藝術(shù)的比較，現(xiàn)代派雕塑與原始雕塑的比較，等等。例如，外國美術(shù)史上的《大衛(wèi)》雕像不止一尊，多納泰羅、米開朗琪羅、貝尼尼的作品各具代表性，如果把他們?nèi)说摹洞笮l(wèi)》雕像同時展示給學(xué)生，就會清晰地顯示出各自的特色?！蹲詈蟮耐聿汀芬惨粯?，雖然題材相同，但由于畫家的畫面處理方法不同，就會產(chǎn)生不同的視覺感受。

三、史論講授與技法講授相結(jié)合

外國美術(shù)史涉及的知識面很廣，人文、歷史、美學(xué)、哲學(xué)等都會牽涉，僅僅一本教材是不夠的，這就使得這門課具有較強的理論性與知識性。但是，教學(xué)對象不是搞理論研究的，而是從事美術(shù)創(chuàng)作的，如何使課堂講授既深入淺出又能與他們的專業(yè)實踐結(jié)合起來才是行之有效的。理論是從實踐中總結(jié)概括而來，應(yīng)起到指導(dǎo)實踐的作用。講授者不妨在欣賞作品的時候增加些技法分析。例如，在講西方油畫時，如果對一些優(yōu)秀畫作的構(gòu)圖、色彩、畫面處理等方面多加分析，這樣不僅會和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，還有助于其創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和提高，使史論與實踐教學(xué)相輔相成。學(xué)生沒有直接感受體會美術(shù)作品的條件，所以只能借助于圖像，教師在制作PPT文件的時候一定要注意圖片質(zhì)量，力求選擇接近原作的高質(zhì)量圖片，不妨在印刷精良的畫冊上翻拍，因為在無法看到原作的情況下，拙劣的圖片會產(chǎn)生誤導(dǎo)。再者，結(jié)合當(dāng)代藝術(shù)作品分析一些優(yōu)秀藝術(shù)家的創(chuàng)作觀念，會使學(xué)生的視野更加開闊，創(chuàng)作思維更加通達(dá)。

四、課堂講授與觀摩活動相結(jié)合

在舊有的教學(xué)模式下，外國美術(shù)史課程教學(xué)都是在課堂上，課堂講授的優(yōu)點是可以濃縮龐雜的教學(xué)內(nèi)容，便于整合、比較和歸納，不足是學(xué)生缺乏親臨藝術(shù)品和藝術(shù)遺跡的現(xiàn)場感，感性經(jīng)驗缺失，細(xì)節(jié)也不易觀賞，材料、肌理等觸覺感受更無從談起。筆者以為，開課期間可安排一至兩次觀摩活動，并讓學(xué)生寫出觀摩體會。但是，外國美術(shù)史的學(xué)習(xí)畢竟有地域方面的局限性，國內(nèi)幾家博物館的收藏也有限。盡管如此，教師還是應(yīng)當(dāng)克服困難，盡量為學(xué)生提供觀摩原作的信息和機會，使他們走出課堂，近距離觀賞實物。例如，可以組織學(xué)生就近參觀教堂、清真寺，或參觀國外來華藝術(shù)展等，面對實物分析講解能夠使學(xué)生切身感受外國美術(shù)的魅力，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又能使他們獲得充分的感性經(jīng)驗。

總之，教學(xué)方法運用得當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)的成效。巴班斯基說過：“有目的地選擇每一課題的主要教學(xué)方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)?！爆F(xiàn)代教育給教師提出了更高的要求，教師必須不斷提高教學(xué)水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷研究切實可行的教學(xué)方法。筆者相信，只要努力探索教學(xué)新思路，改革舊模式，外國美術(shù)史教學(xué)就一定能從單一的教學(xué)方法中辟出新徑，使課堂教學(xué)漸入佳境。

作者單位：山東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

美術(shù)本科論文:美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制的探索和思考

［摘要］當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了一個全面改革的快速發(fā)展時期，各高校正大力推行教學(xué)改革，本科生導(dǎo)師制是近年來高等學(xué)校新興的一項探索性教育管理制度。高校美術(shù)教育迅猛發(fā)展以及專業(yè)辦學(xué)的特點，美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制已經(jīng)成為培養(yǎng)專業(yè)人才的必然選擇。本文從美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制的目的、主要形式、教學(xué)原則、實行要點等幾個方面，總結(jié)了實行導(dǎo)師制的實踐和探索的一些情況，并對發(fā)展美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制進(jìn)行了理論上的思考。

［關(guān)鍵詞］美術(shù) 本科 導(dǎo)師制 探索 思考

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以北京大學(xué)為代表的一批中國高校試行本科生導(dǎo)師制取得初步成效。當(dāng)前本科生導(dǎo)師制是近年來高等學(xué)校新興的一項探索性教育管理制度，高校美術(shù)教育迅猛發(fā)展以及專業(yè)辦學(xué)的特點，美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制已經(jīng)成為培養(yǎng)專業(yè)人才的必然選擇。但作為一種正在建構(gòu)中的制度，美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制在理論和實踐上還有許多需要深入探討的地方。

一、美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制的目的

高校美術(shù)教育的目的不僅是傳授美術(shù)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高審美素質(zhì)，成為具有創(chuàng)造思維、高尚情操、完善人格的高素質(zhì)人才。高校美術(shù)教育是培養(yǎng)新時期藝術(shù)素質(zhì)人才的重要途徑，自主學(xué)習(xí)是高等教育美術(shù)教學(xué)過程中一個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。美術(shù)教學(xué)過程是一個復(fù)雜而有規(guī)律的過程，自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過程中尤為重要，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

顯然，本科生導(dǎo)師制是一項很有建設(shè)性的制度，這項制度的建立和實施有利于高校美術(shù)教育培養(yǎng)新時期需要的藝術(shù)人才，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)過程中，老師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為重點，使學(xué)生改變依靠教師和課堂教學(xué)為主的思想，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

二、我國美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制的主要形式

（一）導(dǎo)師工作室教學(xué)制度。實行導(dǎo)師工作室教學(xué)制度是高等美術(shù)院校的一種常見形式。其中中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院應(yīng)該是發(fā)展得最快的，他們基本實現(xiàn)了工作室制，根據(jù)專業(yè)方向和導(dǎo)師研究領(lǐng)域的不同全院共分了十幾個工作室。在學(xué)院的整體教學(xué)體系中，工作室教學(xué)占有重要位置。各工作室根據(jù)材料、工藝及設(shè)備的特點進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，工作室有專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)（如材料、設(shè)備使用等問題），或者說解決學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)和如何表現(xiàn)問題，而不是設(shè)計的創(chuàng)意問題。

（二）科研創(chuàng)作輔導(dǎo)制度。

指導(dǎo)學(xué)生的課外作業(yè)，幫助學(xué)生開發(fā)設(shè)計深度和創(chuàng)新能力，更好地完成課外作業(yè)，積極參加各種美術(shù)與設(shè)計創(chuàng)作競賽、評比活動；協(xié)助導(dǎo)師完成橫向科研任務(wù)，主要是指社會上的設(shè)計和制作任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，參與社會上各項工程的設(shè)計與施工，做到學(xué)有所用。

（三）全程輔導(dǎo)。關(guān)心學(xué)生的心理成長，關(guān)心學(xué)生的生活，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生參加競賽、科研創(chuàng)作進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)德、才、美、育等全方位的綜合型人才。導(dǎo)師充分了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、興趣、特長等，開展有針對性的指導(dǎo)是本科生導(dǎo)師制有效實施的關(guān)鍵。這就要求高校創(chuàng)新本科生導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)模式，加強高水平教師與學(xué)生的交流，建立新型的師生關(guān)系。在導(dǎo)師指導(dǎo)形式上，可以“一對多”，也可以“多對多”。在導(dǎo)師與學(xué)生的交流方式上，既可通過“學(xué)校導(dǎo)師工作日”開展師生面對面的交流，也可利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊手段加強溝通。

三、美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制的教學(xué)原則

本科生導(dǎo)師制是為了充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導(dǎo)作用，它是個性化教育，可以因材施教。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發(fā)展方向，接受良好的技能訓(xùn)練，獲得創(chuàng)新科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮自己的潛力，展示自己的個性，并為未來的進(jìn)一步發(fā)展打下堅實的知識、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

（一）導(dǎo)師在專業(yè)教學(xué)階段的引導(dǎo)過程中不要把寫生課與創(chuàng)作課在概念上截然分開，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程始終是一個個性開發(fā)的過程，教師是啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)而非強制式教學(xué)。非設(shè)計類寫生課可以帶有主題性；設(shè)計類專業(yè)課則帶有案例性。比如油畫班畫半身寫生可以規(guī)定要符合話劇雷雨中的一個場景中人物的神態(tài)：設(shè)計專業(yè)預(yù)算課可以根據(jù)一個具體的工程實際做一套預(yù)算方案。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會主動去鉆研、去動腦。

（二）不管是哪種形式的導(dǎo)師制，都要求導(dǎo)師能站在專業(yè)學(xué)科理論的高度上把自己的觀念傳授給學(xué)生，同時吸吶美術(shù)相關(guān)學(xué)科、相關(guān)專業(yè)的各種知識與信息影響學(xué)生，使他們在素質(zhì)教育和其他知識拓展能力上不斷提高，觸類旁通，以此來宏觀把握教學(xué)。

（三）充分發(fā)揮導(dǎo)師的導(dǎo)向作用。在美術(shù)教學(xué)過程中，老師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為重點，使學(xué)生改變依靠教師和課堂教學(xué)為主的思想，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生為中心，既傳授基礎(chǔ)知識和技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感知能力、物象的造型能力，充分發(fā)揮導(dǎo)師的導(dǎo)向作用。

四、美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制的實行要點

由于對本科生導(dǎo)師制認(rèn)識不清晰，對“本導(dǎo)”重視不夠。目前，我國實行本科生導(dǎo)師制的高校數(shù)量不少，但真正落實的不多。筆者認(rèn)為，當(dāng)前在我國實行本科生導(dǎo)師制應(yīng)注意以下四個方面：

第一，本科生導(dǎo)師制不應(yīng)該是擺設(shè)，要落到實處。許多高校制定本科生導(dǎo)師制，但對導(dǎo)師制如何實施，如何考核和計量導(dǎo)師的工作量都沒有明確的規(guī)定，致使導(dǎo)師制難以有效落實。一方面，對本科生教學(xué)和培養(yǎng)重視不夠。受一些社會因素的影響，高校和教師把工作重心放在了科研上；另一方面，缺乏導(dǎo)師制實施的工作程序與考核制度，這也是一個突出的問題。因此，實行本科生導(dǎo)師制首先要對本科生導(dǎo)師制給予足夠的重視，然后制訂切實可行的實施辦法，本科生導(dǎo)師制才有望有效落實。

第二，選聘認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)心學(xué)生、知識豐富的導(dǎo)師。實行本科生導(dǎo)師制必須具備一定數(shù)量的能夠承擔(dān)導(dǎo)師職責(zé)的教師，要合適地選聘導(dǎo)師機制，保障認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)心學(xué)生、知識豐富、樂于奉獻(xiàn)的老師走上導(dǎo)師崗位。對于有資格做本科生導(dǎo)師的教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的高校，可以暫不實行本科生導(dǎo)師制，或者在條件具備的院系部分實行，待條件成熟后再全部實行。此外，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量較多的研究生導(dǎo)師也不應(yīng)該再擔(dān)任本科生導(dǎo)師。當(dāng)然，一些研究生數(shù)量比較少，教學(xué)、科研任務(wù)不是很重的教師可以兼帶一部分本科生，但數(shù)量一定要少于專職本科生導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)，這樣才能保證導(dǎo)師作用的充分發(fā)揮。

第三，界定本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作者、研究生導(dǎo)師的不同職責(zé)范圍。本科生導(dǎo)師是專業(yè)教師，主要以課程和專業(yè)方面的指導(dǎo)為主，以思想品德等其他輔導(dǎo)為輔，可以是不同班級或者專業(yè)的，對學(xué)生進(jìn)行個人引導(dǎo)教學(xué)；輔導(dǎo)員及其他學(xué)生工作者以思想品德指導(dǎo)等為主，學(xué)習(xí)和專業(yè)指導(dǎo)為輔，以班級為單位實行集體管理。本科生導(dǎo)師和研究生導(dǎo)師一樣，應(yīng)該以指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、動手能力及研究能力為主，思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)為輔。對本科生導(dǎo)師的工作的考核也應(yīng)以專業(yè)指導(dǎo)為主要考核指標(biāo)，其他方面的指導(dǎo)為參考指標(biāo)。

第四，把握美術(shù)本科導(dǎo)師制自身發(fā)展的特點。導(dǎo)師針對美術(shù)專業(yè)學(xué)生的個性思維方式、行為特點、表現(xiàn)欲望和表達(dá)能力等方面要區(qū)別對待，對美術(shù)專業(yè)的性質(zhì)、狀況、前沿和有關(guān)動態(tài)等要有清醒的把握，真正做到“因人制宜”、因材施教。通過對長期形成的現(xiàn)有教學(xué)模式的全面改進(jìn)，使教學(xué)在注重基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)的同時，更注重學(xué)生藝術(shù)前途的長遠(yuǎn)發(fā)展，讓他們一畢業(yè)就有能力以自信的態(tài)度面對社會的需要，成為新時代有用的美術(shù)人才。

我國的高等美術(shù)教育迎來了一個發(fā)展與變革的好機遇，同時因其迅猛發(fā)展和大量擴招也面臨新的挑戰(zhàn)，如何在教育大眾化時期繼續(xù)培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)精英人才，已經(jīng)成為美術(shù)教育者、管理者和研究人員面臨的全新課題。高校美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制的探索和發(fā)展無疑提供了解決問題的最好契機，我們期待著高校一種良性發(fā)展的美術(shù)專業(yè)本科導(dǎo)師制得到更深入更廣泛的實踐。

美術(shù)本科論文:美術(shù)類生源條件下的動畫本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探求

2009年，總理在政府工作報告中指出：“積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)動漫等新型消費?！眲勇a(chǎn)業(yè)是中國經(jīng)濟發(fā)展的新增長點，預(yù)計市場空間為每年1000億元，但我國動漫產(chǎn)業(yè)與美日韓等動漫強國相比，差距明顯。

蓄勢待發(fā)的中國動漫產(chǎn)業(yè)求賢若渴，由此帶來動畫教育熱潮涌動。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從2003年的93所到2007年的447所，4年間開設(shè)動畫專業(yè)的高校數(shù)量增加了4.8倍。快速增長的數(shù)字顯示出中國動漫發(fā)展高漲的熱情，卻也暴露出缺乏理性的一面。僅2009年，全國20―30所高校同時新增的13個專業(yè)就包括動畫專業(yè)。

全國1000余所院校加之各類動畫培訓(xùn)機構(gòu)產(chǎn)生動漫相關(guān)專業(yè)學(xué)生47萬人。人才培養(yǎng)呈現(xiàn)兩頭小、中間大的狀況，即制作型人才多，策劃、創(chuàng)意、營銷類人才少的現(xiàn)狀。多數(shù)學(xué)校開設(shè)動畫專業(yè)存在盲目性，缺乏思考與市場定位。

影響動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的首先是上游缺少高端的創(chuàng)意、編導(dǎo)、項目管理方面的人才，下游缺乏市場營銷、國際授權(quán)和等方面的人才；其次，與動漫相關(guān)的專業(yè)和院系發(fā)展速度過快，部分動漫教育機構(gòu)師資水平和硬件水平都較低，造成畢業(yè)生數(shù)量劇增，但符合企業(yè)需要的人才卻相對缺乏，大部分畢業(yè)生的形象設(shè)計、編創(chuàng)能力較低，多處于模仿階段，缺乏創(chuàng)意。在開設(shè)動漫相關(guān)專業(yè)的千余所院校(包括中專及中專以上)中，多數(shù)仍在培育制作人員，使制作類人員過剩、創(chuàng)意及管理類人才缺乏的矛盾更加突出，人才整體結(jié)構(gòu)失衡以及教育體系不完備的問題亟待改善。構(gòu)建以市場需求為導(dǎo)向的人才教育體系，建立多種人才培養(yǎng)模式，成為市場的需求。

在近年的研究與實踐中，筆者立足市場需求及動畫生產(chǎn)環(huán)節(jié)，深入思考美術(shù)類生源條件下的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的差異定位、教學(xué)體系設(shè)計、具體實施方案等，重點提出了“分層板塊式課程結(jié)構(gòu)”等理念，促使多元化的培養(yǎng)模式進(jìn)入良性發(fā)展階段。

一、更新觀念，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)

全國各高校的藝術(shù)設(shè)計學(xué)院、電子工程、自動化和機械學(xué)院、計算機科學(xué)學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院、人文學(xué)院等都開設(shè)了相關(guān)專業(yè)或者衍生專業(yè)，涉及了文、理、工三大學(xué)科方向，由于該學(xué)科本身的交互性特點，很容易導(dǎo)致我們在培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的考慮上博而濫，甚至于混淆學(xué)科自身概念，缺乏自身培養(yǎng)特點，似乎是培養(yǎng)了能適合任何崗位的人才，其實根本無法勝任任何工作崗位，對于學(xué)生而言也是忽文忽理，藝術(shù)和技術(shù)的交叉行使。

我們對當(dāng)前動畫市場用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大量調(diào)研工作，系統(tǒng)分析，立足美術(shù)類生源的優(yōu)勢，以市場的需求為核心點，力爭做到錯位化、階梯化、模塊化、聯(lián)動化、動態(tài)化。并以此作為培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定和課程體系建設(shè)的重要依據(jù)，實現(xiàn)五大培養(yǎng)指標(biāo)：造型基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、技藝兼顧、團隊意識。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性思路

1.錯位化――強化創(chuàng)新型、創(chuàng)意型高端人才的培養(yǎng)，有別于安徽省其他院校的人才培養(yǎng)及塑造體系。

2.階梯化――遵循課程的教學(xué)規(guī)律，分步驟、有計劃地逐步解決問題。

3.模塊化――將課程分解為五大模塊，從而更為清晰地明確人才培養(yǎng)的知識構(gòu)架，便于教學(xué)的掌握與分析。

4.聯(lián)動化――實現(xiàn)課堂教學(xué)、課外實踐、公司實訓(xùn)“三位一體”，搭建實踐教學(xué)體系，牢固樹立實踐教學(xué)的核心地位。

5.動態(tài)化――緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極服務(wù)地方經(jīng)濟，以市場為人才培養(yǎng)的坐標(biāo)軸，適時、適當(dāng)調(diào)整課程體系及內(nèi)容。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)的五級指標(biāo)

1.厚造型基礎(chǔ)。打好深厚的造型基礎(chǔ)是美術(shù)類生源條件下動畫本科人才培養(yǎng)的第一步。

2.重人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的提升是大學(xué)素質(zhì)教育的目的，是動畫專業(yè)人才持續(xù)發(fā)展的保障，是高校義不容辭的育人義務(wù)。

3.拓創(chuàng)新思維。作為設(shè)計師，最核心的價值便是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識；如何開拓學(xué)生的思維寬度、促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展是設(shè)計人才培養(yǎng)的核心。

4.求技藝兼顧。所有的目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)建設(shè)都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地成才，其檢驗方式就是就業(yè)，因此一切都是立足于就業(yè)方向。

5.立團隊精神。合作精神是未來工作和生活中不可或缺的品格之一。課程作業(yè)在一、二年級強調(diào)個人完成，這樣讓學(xué)生能夠在動畫生產(chǎn)所有環(huán)節(jié)中游走一圈，從而更加明確自己的專業(yè)小方向定位；三年級開始強調(diào)團隊合作，有助于個人在各自的強項中發(fā)揮作用，更重要的是符合設(shè)計專業(yè)在產(chǎn)業(yè)中的實際應(yīng)用，早日樹立團隊意識，為今后的就業(yè)及個人發(fā)展提供更廣闊的空間與平臺。

（三）培養(yǎng)方向上的“小方向與大強調(diào)”

在教學(xué)計劃的制訂中，需考慮課程結(jié)構(gòu)安排的合理性；從行業(yè)、市場反饋的信息中，找出知識結(jié)構(gòu)鏈，構(gòu)建課程框架，對原有的實踐教學(xué)課程體系進(jìn)行必要的刪除、增加或整合調(diào)整。在保證教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)要求明了、教學(xué)內(nèi)容豐富的前提下，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科比例、教學(xué)課時合理規(guī)劃，靈活掌握，留出一定的空間和可塑性。調(diào)整好專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)方向、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實踐等課程設(shè)置比例，不能在培養(yǎng)目標(biāo)不明確的情況下強調(diào)“全才”的引導(dǎo)，最終造成的結(jié)果就是市場定位不準(zhǔn)確，學(xué)生市場適應(yīng)能力差、專業(yè)能力差，缺乏教育的指導(dǎo)性。

動畫專業(yè)知識結(jié)構(gòu)涵蓋面廣、更新迅速。課程設(shè)置要有意識地針對設(shè)計活動的各個環(huán)節(jié)，每一門課程要解決相應(yīng)的教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，化成一方知識結(jié)構(gòu)；尤其在專業(yè)課方向上，明確教學(xué)目標(biāo)，積極鼓勵學(xué)生對于實際設(shè)計項目的解決。按照專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，對課程設(shè)置做一些調(diào)整，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)。按照“二二”制，即自學(xué)生三年級開始進(jìn)行學(xué)科方向分流，控制每個學(xué)科方向的人數(shù)，達(dá)到一專多能、錯位發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“分層板塊式”的人才培養(yǎng)方案

（一）時空維度上的“四階段分層培養(yǎng)”

“分層”的概念，即四年階段的分層培養(yǎng)。一年級打造型基礎(chǔ)，二年級打動畫基礎(chǔ)，三年級打創(chuàng)作基礎(chǔ)，四年級實現(xiàn)與市場完全性接軌。

一年級安排專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，如動畫造型、動態(tài)速寫、場景速寫、人體解剖課程等，主要精力集中在解決造型問題上，這也就是學(xué)生通過美術(shù)專業(yè)考核進(jìn)入該專業(yè)的主要優(yōu)勢點。在此基礎(chǔ)上輔以專業(yè)了解和欣賞性質(zhì)的專業(yè)理論課程，如動畫概論、動畫欣賞等課程，建立學(xué)生對于動畫專業(yè)的基本認(rèn)識。

二年級安排專業(yè)方向課程，如二維手繪表達(dá)、二維動畫軟件基礎(chǔ)、動畫運動規(guī)律、二維動畫短片創(chuàng)作基礎(chǔ)、雕塑、三維動畫軟件基礎(chǔ)等課程，主要集中解決學(xué)生在進(jìn)行動畫學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的基本制作問題，是從基本造型意識向動畫制作意識轉(zhuǎn)變的過程，在此基礎(chǔ)上再輔以專業(yè)理論課程――動畫史，從而實現(xiàn)動畫創(chuàng)作思維的有效培養(yǎng)。

三年級安排專業(yè)創(chuàng)作課程，如動畫劇作、視聽語言、分鏡頭腳本、非線編輯、后期特效等課程，主要精力集中在培養(yǎng)學(xué)生對于動畫的整體認(rèn)識和創(chuàng)作能力，在此基礎(chǔ)上再輔以聯(lián)合作業(yè)、動漫產(chǎn)業(yè)概論等課程，從而更有效地實現(xiàn)其對于動畫創(chuàng)作的整體駕馭能力。

四年級安排專業(yè)實踐課程，主要安排專業(yè)實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文等課程，實現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)能力與市場的有機接軌。

（二）知識結(jié)構(gòu)上的“并聯(lián)式板塊結(jié)構(gòu)”

課程模塊化：一個核心模塊、三大依托模塊。

1.專業(yè)核心：動畫類課程

相關(guān)課程：手繪技法、動畫運動規(guī)律、分國別動畫研究、原畫創(chuàng)作、造型設(shè)計、場景設(shè)計、動畫劇本創(chuàng)作、二維軟件基礎(chǔ)、三維軟件基礎(chǔ)、Flash動畫、動作設(shè)計。

2.三大依托

（1）美術(shù)類課程

相關(guān)課程：美術(shù)名作欣賞、民間美術(shù)研究、素描、速寫、雕塑、風(fēng)景寫生、圖形想象、構(gòu)成基礎(chǔ)等。

（2）電影類課程

相關(guān)課程：數(shù)字影像、動畫表演、視聽語言、音樂欣賞、經(jīng)典動畫導(dǎo)讀、后期合成、音樂與音頻制作、故事類型與策劃。

（3）人文類課程

相關(guān)課程：安徽文化、人文概論、文學(xué)作品分析、文化產(chǎn)業(yè)概論。

（三）評價方式上的“開放式與反饋制”

1.考核方法：技法課程現(xiàn)場制、獨立作業(yè)展覽制、聯(lián)合作業(yè)匯報制

素描、速寫、插圖漫畫設(shè)計等靜幀畫面為結(jié)課作業(yè)的要求，課程結(jié)束即舉辦展覽，展覽現(xiàn)場評檔組予以定檔。

二維動畫軟件、影視后期等動態(tài)視頻為結(jié)課作業(yè)的要求，課程結(jié)束以公開放映、學(xué)生介紹的形式予以定檔。

采取作業(yè)展覽和課程作業(yè)匯報制，評分過程是開放式，上下屆學(xué)生都可以互相觀摩學(xué)習(xí)，平行班級相同課程統(tǒng)一打分，以此確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師授課質(zhì)量的提升。

2.評分方式：集體定檔，教師打分；開放評分，及時反饋

其中平時成績由授課教師評定，結(jié)課成績需由評檔組評定等級，班級授課教師按照評定的等級給予相應(yīng)的成績。評檔時教師不少于三人，本班授課教師不參與評檔。具體做法為評檔組按照比例對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行優(yōu)、良、中、差、不及格五檔分類，班級授課教師按照評檔組評定的等級給予具體的分?jǐn)?shù)。開放評分，當(dāng)場給予學(xué)生反饋點評。

三、實施實踐教學(xué)新思路

探索“引進(jìn)來，走出去”的實踐思路，積極搭建校內(nèi)外實踐平臺，實現(xiàn)兩大平臺、三項制度，形成具備創(chuàng)新性、操作性、高效性的實踐教學(xué)體系。

所謂的“引進(jìn)來”，就是將一些知名企業(yè)引入校園，開展實訓(xùn)課程。同時強化校內(nèi)自身實訓(xùn)平臺的建設(shè)；所謂的“走出去”就是讓學(xué)生走出校園，直接進(jìn)入企業(yè)或者實訓(xùn)機構(gòu)，了解市場規(guī)范，盡早做到思想上與市場接軌。

動畫教育目前是動漫人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中較薄弱的，也是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)走向騰飛的最大軟肋。動漫教育本身的實力比產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀薄弱，要依靠一個還相對薄弱的動漫教育來承擔(dān)現(xiàn)在和向未來行業(yè)的人才輸出重任，不進(jìn)行前期的投入，僅僅依靠院校本身是不行的。院校的主要任務(wù)是教學(xué)，無法第一時間監(jiān)測到市場的需求和動態(tài)，搭建好校企合作平臺，能更好地讓院校接收到動漫的發(fā)展方向，縮短學(xué)生跟市場的距離，更好地實現(xiàn)動漫的開放性教學(xué)。

（一）兩大平臺

1.校內(nèi)平臺建設(shè)

（1）學(xué)校：工作室――公司

以工作室為基礎(chǔ)形態(tài)，進(jìn)行公司的雛形搭建，最終目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)院公司，從而形成教學(xué)、實踐的良性循環(huán)，真正意義上實現(xiàn)動畫專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研一體化。

（2）公司：研發(fā)――生產(chǎn)線

積極鼓勵公司在校內(nèi)投資興建項目研發(fā)工作室以及動畫生產(chǎn)線。

2.校外平臺建設(shè)

學(xué)校應(yīng)本著“就地就近、互惠互利、專業(yè)對口、相對穩(wěn)定”的原則，在有關(guān)部門的協(xié)調(diào)下，積極與相關(guān)單位建立校外實習(xí)基地。學(xué)校應(yīng)指定有經(jīng)驗、責(zé)任心強的教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，并聘請實習(xí)基地中政治思想好、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強的人員擔(dān)任校外指導(dǎo)教師。

（二）三項制度

1.導(dǎo)師制

實施工作室――導(dǎo)師制。配備基本設(shè)備，“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師各一名，校內(nèi)專業(yè)教師負(fù)責(zé)制。每年規(guī)定必須完成一定量的創(chuàng)作，未能完成的第二年補齊，如仍未能完成需在第三年全部補齊，如還未完成予以收回教師的管理及使用權(quán)。

教師可以招募學(xué)生參加個人的動畫創(chuàng)作，也可使學(xué)生帶著項目進(jìn)入。打破年級界限，學(xué)生自主選擇進(jìn)入，以實際項目進(jìn)行支撐。

工作室的建立可謂“三贏”：學(xué)生在校期間得到良好的實踐機會，能夠提高自身的綜合能力；教師在工作室中得到教學(xué)的實踐，將理論教學(xué)融入實踐應(yīng)用；學(xué)校獲得部分經(jīng)濟效應(yīng)，達(dá)到人才培養(yǎng)的根本目的。

2.聯(lián)合制

設(shè)立聯(lián)合作業(yè)機制。從學(xué)生二年級開始，每學(xué)期安排一定量的創(chuàng)作實踐課程，以便給予教師相應(yīng)的工作量進(jìn)行認(rèn)可。

從二年級開始要求學(xué)生必須參與一次創(chuàng)作課程，也就是學(xué)生3年內(nèi)必須參與動畫創(chuàng)作及制作3次，要有3件經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會認(rèn)可的完整作品。要求一次參與、兩次主要參與，大四必須是擔(dān)任主要崗位。

強調(diào)高年級帶低年級的傳幫帶機制，全面打造學(xué)生的服從意識、團隊意識。

3.學(xué)分制

學(xué)生如需參與創(chuàng)作動畫，實現(xiàn)綠色通道，根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)作中的分工任務(wù)及完成情況由系內(nèi)直接認(rèn)定給予相應(yīng)的專業(yè)分?jǐn)?shù)。設(shè)立學(xué)院動畫項目及基金。動畫項目經(jīng)過學(xué)院學(xué)術(shù)委員會通過，將給予啟動的基本資金，對于未能完成的，將收回經(jīng)費。同時設(shè)立相應(yīng)的成績進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。

結(jié)合動畫產(chǎn)業(yè)人才需求及流程中各環(huán)節(jié)的實質(zhì)內(nèi)容、具體步驟和能力要求等情況，認(rèn)真思考動畫專業(yè)課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)、主干課程、課程類型與性質(zhì)等問題，理清高等教育美術(shù)類生源條件下動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計思路，進(jìn)而形成科學(xué)合理的動畫專業(yè)教學(xué)體系，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型動畫人才提供有效途徑。

美術(shù)本科論文:高師美術(shù)教師教育本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀\問題與構(gòu)想

摘要：面對基礎(chǔ)教育課程體系的改革和美術(shù)新課程的全面實施，我國現(xiàn)行高師美術(shù)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系錯位的問題日益凸顯，嚴(yán)重影響了高師培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資的質(zhì)量。高師美術(shù)教師教育的課程設(shè)置。存在著與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系的聯(lián)系不密切、美術(shù)教師教育四大類型課程的比例不合理、美術(shù)學(xué)科課程沒有突出師范性的特征等問題。優(yōu)化高師美術(shù)教師教育專業(yè)課程設(shè)置的方案應(yīng)增設(shè)美術(shù)“課標(biāo)”作為必修課程、增加“設(shè)計基礎(chǔ)”、“人文教育”類課程的比例。

關(guān)鍵詞：高師；現(xiàn)狀；問題；構(gòu)想；美術(shù)教育；課程設(shè)置

一、基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系概況

(一)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程的性質(zhì)與理念

隨著素質(zhì)教育的推行，我國高等師范院校(以下簡稱高師)美術(shù)師資的培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。教育部于2001年7月頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱課標(biāo))明確提出了基礎(chǔ)美術(shù)教育課程的性質(zhì)與理念。課程性質(zhì)是：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程”；課程理念是：“使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情景中認(rèn)識美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價?！被A(chǔ)美術(shù)教育課程性質(zhì)與理念的提出，對我國基礎(chǔ)美術(shù)教育的發(fā)展起到了明顯的促進(jìn)作用。

(二)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)

課標(biāo)中課程的目標(biāo)是按照三個維度來表述的，即“知識與技能的獲取，過程與方法的體驗，情感態(tài)度與價值觀的取向”；課標(biāo)中課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分為“造型-表現(xiàn)”、“設(shè)計?運用”、“欣賞?評述”、“綜合?探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新的課程目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，改變了教學(xué)過于注重知識和技能的傳授，內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際需要的弊端，調(diào)整了傳統(tǒng)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程大綱以美術(shù)門類來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程組織結(jié)構(gòu)，在一定程度上適應(yīng)了我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。

(三)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的特點

本次基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的特點主要體現(xiàn)在：“淡化了美術(shù)專業(yè)技能的訓(xùn)練，改變了學(xué)科本位的傳統(tǒng)模式，注重與其他學(xué)科的相互滲透，加強了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，突出了對學(xué)生個性和?創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，強調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位?！睂嵺`證明，這些改革對全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到了明顯的促進(jìn)作用。

高師美術(shù)教師教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)能適應(yīng)新課程背景下基礎(chǔ)美術(shù)教育的合格師資，因此，基礎(chǔ)教育美術(shù)新課程對美術(shù)師資素質(zhì)的要求，應(yīng)該成為高師美術(shù)教師教育課程定位與設(shè)置的依據(jù)，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育改革與發(fā)展需要的合格師資。

二、高師美術(shù)教師教育專業(yè)課程

設(shè)置的現(xiàn)狀

(一)通識教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國高師美術(shù)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置一般是四大類：通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通識教育課程有：大學(xué)英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、體育、大學(xué)語文、大學(xué)計算機等課程。華東師大碩士研究生李海英在自己的碩士畢業(yè)論文《高等師范教育教師課程研究》中，選取了中國大陸三所具有代表性的高等師范院校美術(shù)教師教育專業(yè)培養(yǎng)計劃進(jìn)行研究，其研究結(jié)論顯示：目前，在我國高師美術(shù)教師教育課程中，通識課程約占四分之一至三分之一，人文課程缺乏。我國不同的高師院校美術(shù)教師教育專業(yè)的通識教育課程設(shè)置區(qū)別不大，其比例占總課程數(shù)的25％左右，這是目前我國高師美術(shù)教師教育專業(yè)通識教育課程設(shè)置的一種普遍現(xiàn)狀。

(二)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，我國高師美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置，主要有：學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程等三類。學(xué)科基礎(chǔ)課程有素描造型I和素描造型Ⅱ、色彩表現(xiàn)I和色彩表現(xiàn)Ⅱ等4門；專業(yè)主干課程有國畫基礎(chǔ)、油畫基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、版畫基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)、人體素描基礎(chǔ)、藝術(shù)概論、中國美術(shù)史、外國美術(shù)史等10門；專業(yè)選修課程有4個模塊共48門，由此可以看出：學(xué)科專業(yè)課程占總課程數(shù)的50％左右，設(shè)計類課程明顯偏低，技法類課程所占比例明顯偏高，課程種類的多樣性不足。

(三)專業(yè)拓展課程設(shè)置的現(xiàn)狀

專業(yè)拓展課程分為教師教育課程、應(yīng)用提高課程、理論提高課程等。教師教育課程中的必修課有心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)、美術(shù)教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)等，約占總課程數(shù)的10％左右。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在我國全面實施美術(shù)新課程的今天，大部分高師美術(shù)教師教育專業(yè)的教育類課程仍沒有得到足夠的重視，其課程體系仍然過于重視美術(shù)技法課程的設(shè)置。

(四)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程有教學(xué)技能訓(xùn)練(一)和教學(xué)技能訓(xùn)練(二)，教育實習(xí)、社會實踐(寫生、采風(fēng))、畢業(yè)論文等課程，占總課程的10％左右。三、高師美術(shù)教師教育專業(yè)課程設(shè)置的問題

(一)高師美術(shù)教師教育課程設(shè)置與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系的聯(lián)不密切。

培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)美術(shù)教育師資是高師美術(shù)教師教育課程設(shè)置的主要目標(biāo)。通過對我國高師美術(shù)教師教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系的分析，可以看出，高師美術(shù)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系的聯(lián)系不密切。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高師美術(shù)學(xué)科課程的設(shè)置面窄，所開設(shè)的課程科目過于偏重于技法，沒有完全照應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系所涉及的內(nèi)容，這將會造成畢業(yè)學(xué)生面對基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科內(nèi)容出現(xiàn)認(rèn)知的盲點；第二，基礎(chǔ)美術(shù)教育課程設(shè)置體系強調(diào)“設(shè)計?應(yīng)用”和“欣賞?評述”兩大領(lǐng)域，所占的比例超過50％，而高師美術(shù)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置體系強調(diào)的是以“造型”為核心的技法課程，與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系不相協(xié)調(diào)；第三，美術(shù)《課標(biāo)》明確提出“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑”，強調(diào)的是課程的“人文性”，而高師課程設(shè)置體系中的人文課程偏少，這也造成了與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程體系的錯位。

(二)高師美術(shù)教師教育四大類課程設(shè)置的比例不合理

比較高師美術(shù)教師教育四大類課程設(shè)置的比例，可以看出，美術(shù)學(xué)科課程設(shè)置所占的比例最多，高達(dá)50％左右，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置的比例占20％左右，而教育類的課程設(shè)置比例僅占10％左右，這種課程設(shè)置不符合培養(yǎng)新課程背景下的基礎(chǔ)美術(shù)教育合格師資的需要。

研究美國、日本的“高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置狀況”(見附表一)，可以看出，其“公共基礎(chǔ)課程”“美術(shù)專業(yè)課程”“教育課程”三大類課程設(shè)置的比例比較均衡，“教育課程”得到相當(dāng)?shù)摹≈匾?，所占比例最多?

(三)高師美術(shù)教師教育專業(yè)的美術(shù)學(xué)科課程設(shè)置效仿美術(shù)專業(yè)院校課程設(shè)置的模式，沒有突出師范性的特征

目前，我國大部分高師美術(shù)教師教育專業(yè)的

課程設(shè)置，是在以美術(shù)專業(yè)院校的美術(shù)學(xué)科課程為參照的基礎(chǔ)上，增設(shè)一定的理論課程和教育課程而形成的，教學(xué)的重點仍然是美術(shù)技法、技能的傳授，學(xué)生以訓(xùn)練美術(shù)技法、鍛煉美術(shù)技能為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師教育的專業(yè)課程和美術(shù)技法、技能與新課程背景下基礎(chǔ)美術(shù)教育的適應(yīng)性沒有得到重視，課程設(shè)置和教學(xué)的師范特征不突出。

四、高師美術(shù)教師教育專業(yè)

本科課程設(shè)置的構(gòu)想

(一)明確高師美術(shù)教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

教育部頒布的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》明確規(guī)定：“師范教育發(fā)展的戰(zhàn)略總目標(biāo)是：建立開放化、終身化的高等師范教育體系，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的在數(shù)量、規(guī)模、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上全面適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的，以創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力為核心的新型師資?！迸囵B(yǎng)基礎(chǔ)美術(shù)教育新型師資是我國高師美術(shù)教師教育不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。然而，當(dāng)前我國高師美術(shù)教師教育專業(yè)的辦學(xué)，普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題。因此，明確高師美術(shù)教師教育的辦學(xué)目標(biāo)，彰顯教師教育的特色，改革以培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作人才為主的傳統(tǒng)教育模式和課程設(shè)置體系，創(chuàng)生具有教師教育特色的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，成為提高我國高師美術(shù)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要問題。

(二)優(yōu)化高師美術(shù)教師教育專業(yè)課程設(shè)置的方案

1.增設(shè)美術(shù)“課標(biāo)”作為必修課程

在新課程背景下，美術(shù)“課標(biāo)”是基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革和課程教學(xué)的準(zhǔn)則。因此，高師美術(shù)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)增設(shè)美術(shù)“課標(biāo)”作為必修課程，讓高師美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)生充分了解基礎(chǔ)美術(shù)教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、價值、基本理念與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，只有這樣，畢業(yè)學(xué)生才可能適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育改革與發(fā)展的需要?，F(xiàn)行的高師美術(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置上，一定程度上偏離了我國基礎(chǔ)美術(shù)教育的實際，其主干課程的特點是美術(shù)“技法”性質(zhì)的課程與幾門“教師教育”性質(zhì)的課程簡單相加所形成的“拼盤”，這將使高師美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的需要，影響了基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。因此，高師美術(shù)教師教育專業(yè)增設(shè)美術(shù)“課標(biāo)”作為必修課程，是培養(yǎng)能適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育發(fā)展需要的合格美術(shù)師資的需要。

2.增加“設(shè)計基礎(chǔ)”類課程的比例

基礎(chǔ)美術(shù)教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包含“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?運用”、“欣賞?評述”、“綜合?探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。涉及的內(nèi)容較為廣泛，而在我國大多數(shù)高師現(xiàn)行的美術(shù)教師教育專業(yè)主干課程的設(shè)置中，油畫、國畫等傳統(tǒng)的造型技法類課程所占比例過大，課程的多樣性不足。具體的差異主要體現(xiàn)在高師課程體系中的“設(shè)計基礎(chǔ)”類課程的不足，這種“差異”，容易使高師美術(shù)教師教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的需要。因此，高師美術(shù)教師教育的課程設(shè)置應(yīng)增加“設(shè)計基礎(chǔ)”類課程的比例。

3.增加“人文教育”類課程的比例

基礎(chǔ)教育的美術(shù)“課標(biāo)”把“美術(shù)教育”界定為“以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類”。由此可以看出，基礎(chǔ)美術(shù)教育的重點在于美術(shù)文化的“教育”，而非“技術(shù)”的傳授?；A(chǔ)美術(shù)教育的美術(shù)教師，需要的是廣博的美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這與我國高師現(xiàn)行的美術(shù)教師教育課程設(shè)置是不相協(xié)調(diào)的。縱觀當(dāng)前我國高師美術(shù)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀，其課程設(shè)置的重點，仍然在于對高師美術(shù)教師教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)“技能”培養(yǎng)上，強調(diào)的是美術(shù)方面的專業(yè)知識與技法實踐，“人文”性的課程不足。這將不利于高師美術(shù)教師教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，造成了高師畢業(yè)生“營養(yǎng)”不全的局面，難以適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育的需要和美術(shù)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，高師美術(shù)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)增加“人文教育”類課程的比例。

美術(shù)本科論文:美術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)課程面臨的現(xiàn)狀問題分析

摘 要：針對美術(shù)學(xué)專業(yè)在高校的本科教學(xué)中重技法輕理論的教學(xué)現(xiàn)狀，以畢業(yè)論文指導(dǎo)課程為切入點，分析目前該類課程所面臨的具體教學(xué)問題以及原因，主要從教學(xué)管理者、教學(xué)主體的角度剖析，并提出應(yīng)該重視本科生的畢業(yè)論文指導(dǎo)課程的教學(xué)改革設(shè)計。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué) 本科畢業(yè)論文指導(dǎo)課程 現(xiàn)狀與問題

本科生畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量一個學(xué)校教學(xué)與科研基礎(chǔ)實力以及學(xué)生能力培養(yǎng)方向的重要指標(biāo)。而我們的大學(xué)管理者往往只把研究生的科研能力培養(yǎng)看作衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，忽略本科生的科研能力的培養(yǎng)。當(dāng)下，不單純是專業(yè)美術(shù)學(xué)院，包括大量的綜合研究型大學(xué)的美術(shù)學(xué)院其實大都存在這一問題。長期以來，把本科生的畢業(yè)論文指導(dǎo)當(dāng)成學(xué)生畢業(yè)前的一個形式而已，因論文質(zhì)量問題沒能夠畢業(yè)的情況幾乎很少。

1 本科畢業(yè)論文指導(dǎo)課程的重要意義

改革開放以來我國相繼頒發(fā)了一系列教育體制改革的文件，1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出要：“增加實踐環(huán)節(jié)，減少必修課，增加選修課，實行學(xué)分制和雙學(xué)位制，增加自學(xué)時間和課外學(xué)習(xí)活動……”其實這里提增加實踐環(huán)節(jié)和自學(xué)時間就是要強調(diào)不同類型高校對人才培養(yǎng)要明確目標(biāo)與方向，就美術(shù)學(xué)專業(yè)而言實踐不是簡單的技法實踐與創(chuàng)造，而是與學(xué)生能力直接相關(guān)的社會實踐，而社會實踐的不同類型決定了學(xué)生的職業(yè)取向，因此學(xué)校管理者應(yīng)充分自身辦學(xué)優(yōu)勢培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的人才，換句話說美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才不是只有畫家、雕塑家而已（這只占其中很少一部分）。也只有具備清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校管理者才能在其課程設(shè)置上體現(xiàn)辦學(xué)特色與思路。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出要：“重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特長的學(xué)生……”1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量?！匾暸囵B(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！边@一系列對學(xué)生能力的衡量指標(biāo)應(yīng)該是多樣化的綜合的。美術(shù)學(xué)專業(yè)本科生除了專業(yè)技巧能力，科研的能力同樣重要，而四年的綜合科研水平和人文素養(yǎng)正是從畢業(yè)論文的質(zhì)量中得到充分的體現(xiàn)。從上我們不難看出，重視本科生畢業(yè)論文質(zhì)量就是重視本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。

2 目前面臨的現(xiàn)實困境

2.1 理論素養(yǎng)的培養(yǎng)意識薄弱

近年來，在綜合型高校的美術(shù)學(xué)院里開始在本科培養(yǎng)方案中增加了重視美術(shù)教育、美術(shù)史論、美術(shù)批評方向的美術(shù)學(xué)（理論）專業(yè)模塊的嘗試，但大部分美術(shù)學(xué)（繪畫）培養(yǎng)目標(biāo)中仍然缺失對科研理論和人文素養(yǎng)的重視。這樣的不重視原因是方方面面的。

(1)就管理者而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)、特色和戰(zhàn)略意識薄弱和模糊，擴招導(dǎo)致的本科生素質(zhì)下降的客觀事實讓他們把提升學(xué)生科研能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向研究生，從而本科生的科研素質(zhì)的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視。當(dāng)然體現(xiàn)在畢業(yè)論文的課程指導(dǎo)安排上也不夠重視，質(zhì)量也就不高。同時，由于重視度不夠，也就沒有拿出一個衡量學(xué)生科研素養(yǎng)、理論研究的目標(biāo)體系和量化考核依據(jù)。這既不能形成有效激勵機制，也不能規(guī)約教師的教學(xué)活動。

(2)就論文指導(dǎo)教師而言，由于管理者的不重視傳導(dǎo)到教師這里，讓本該重視這一課程的教師由于失去了激勵機制也就失去了應(yīng)有的責(zé)任和重視，就更談不上根據(jù)學(xué)生情況而進(jìn)行指導(dǎo)課程的教學(xué)改革，甚至由于多年自身重技輕理的慣性思維也會讓畢業(yè)論文指導(dǎo)變得流于形式。以致學(xué)生論文質(zhì)量得不到嚴(yán)格把關(guān)。

(3)就學(xué)生自身而言，從進(jìn)校以來所接受的所有課程就是圍繞技法課程展開，沒有形成良好的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣，沒有重視思維能力的訓(xùn)練，科研知識儲備不足，學(xué)習(xí)興趣與目的性不明確，探究性科研意識淡薄等多方面原因讓學(xué)生到了大四就是有心想做好畢業(yè)論文也顯得力不從心，為時已晚。這些都是值得教學(xué)管理者和教師深思的問題，如何從人才培養(yǎng)意識、課程設(shè)置與安排、教師教學(xué)策略與組織形式等方面轉(zhuǎn)變觀念、改革課程模式、探索教學(xué)改革思路顯得尤為迫切和重要。

2.2 實際課程培養(yǎng)方案缺乏合理規(guī)劃

目前高等院校（專業(yè)美術(shù)院校、綜合型院校、師范院校）在對本科“美術(shù)學(xué)”專業(yè)的人才培育目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置上存在一個多年來突出的問題，即單一而片面地強化技能訓(xùn)練和藝術(shù)語言的個性創(chuàng)造，模糊了不同類型院校的優(yōu)勢和人才培養(yǎng)的差異性。加上擴招以來藝術(shù)類專業(yè)在各式各樣的高校里都有設(shè)置，不同類型院校的美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方向究竟應(yīng)該如何定位其實是非常模糊的，其中畢業(yè)論文指導(dǎo)這一重要的后期課程在設(shè)置、安排和實施上存在的突出問題就充分地說明了這一點。

(1)高校的美術(shù)學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)課程在設(shè)置上缺乏規(guī)范性。當(dāng)下很多高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)本科論文指導(dǎo)的隨意性很強，沒有具體的課程時間、地點，一切都是自主的教師安排。雖然給教師適度的教學(xué)自由度是合理的，但缺乏課程安排的科學(xué)規(guī)劃容易導(dǎo)致學(xué)生對該課程的不重視和不作為。常常出現(xiàn)論文指導(dǎo)留于表面形式的情況。

美術(shù)本科論文:美術(shù)學(xué)專業(yè)本科生外語學(xué)習(xí)狀況的初步調(diào)查

【摘 要】為了提高美術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的外語水平，對在校二年級大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機、焦慮感、自信心和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查、分析。結(jié)果表明，與理、工科學(xué)生相比，美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，通過CET-4考試和大學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造的欲望不強，外語學(xué)習(xí)自信心不足，外語學(xué)體狀況較差。學(xué)校應(yīng)加強正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅持反饋與評價相結(jié)合，加強學(xué)生外語學(xué)習(xí)的效能感與自信心，盡可能使外語學(xué)習(xí)活動個性化，以提高學(xué)生的好奇心和興趣，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機遷移，幫助學(xué)生樹立個人發(fā)展與自身特長相聯(lián)系的觀點。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué) 大學(xué)生 外語 學(xué)習(xí)動機

自加入WTO以來，我國學(xué)外語、教外語、用外語的人越來越多。為了適應(yīng)這一形勢，我國高等學(xué)校外語教學(xué)也在經(jīng)歷著重大改革。灌輸式或機械背誦的教學(xué)方法已不再受歡迎，取而代之是按學(xué)生需要因材施教。以學(xué)生為主體的教學(xué)思想與教學(xué)方法已得到廣大師生的共識，明確的學(xué)習(xí)動機和良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好外語的兩件法寶。學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生怎樣學(xué)得更好，學(xué)習(xí)動機則決定著學(xué)生是否愿意學(xué)。在部分美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生看來，學(xué)習(xí)外語僅僅是完成學(xué)分，將來很少能派上用場，加上少數(shù)專業(yè)教師過于強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生在外語學(xué)習(xí)遇到困難、進(jìn)步較慢時，就灰心喪氣，其外語水平提高自然就不快。無數(shù)事實證明，學(xué)生是否具有明確的學(xué)習(xí)動機是各種教學(xué)對策有效實施的根本前提。本文擬對美術(shù)學(xué)專業(yè)本科生外語學(xué)習(xí)動機進(jìn)行初步研究，探討改善其學(xué)習(xí)效果的對策。

一、研究對象與方法

研究對象：以二年級美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，分別以理科和工科學(xué)生為對照，研究美術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的特征。調(diào)查方法：以調(diào)查表（略）調(diào)查為主，結(jié)合對同學(xué)進(jìn)行個別訪談。共發(fā)放問卷90份，每個專業(yè)學(xué)生30份，共收回68份。對調(diào)查資料進(jìn)行歸類與統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機特征

從表1中可以看出，不同專業(yè)二年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機類型有一定差異。對英語學(xué)習(xí)感興趣的理科、工科和美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生比例分別為23.8%、20.8%和21.7%，差異不大。但理科、工科認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很有用的學(xué)生分別達(dá)到85.7%和79.2%，明顯高于美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的相應(yīng)比例65.2%。不同專業(yè)來自父母的壓力與勸導(dǎo)而學(xué)英語的學(xué)生占有一定比例，在三個專業(yè)的學(xué)生中來自工科學(xué)生的這一比例稍高。學(xué)英語主要是為CET過關(guān)的學(xué)生比例以理科為最高，其次是工科，美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的這一比例僅為43.5%。為考研而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生比例在不同專業(yè)間差異很大，理科學(xué)生最高，達(dá)到66.7%，工科學(xué)生為41.7%，而美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為考研學(xué)英語的學(xué)生比例最低，為17.4%。為出國留學(xué)深造的學(xué)生比例與為考研的學(xué)生比例在三個專業(yè)中的分布趨勢完全相同。受調(diào)查的所有學(xué)生中，為獲得學(xué)分而學(xué)英語的學(xué)生比例均為100%。令人欣慰的是，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機各種各樣，但沒有一個學(xué)生徹底放棄英語的學(xué)習(xí)。但同時讓人十分擔(dān)心的是所有被調(diào)查專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生比例僅在20%左右，這可能是導(dǎo)致大學(xué)生英語水平整體提高較為困難的主要原因。美術(shù)學(xué)專業(yè)為考研和出國學(xué)習(xí)英語的學(xué)生比例僅分別為17.4%和0%，反映出絕大多數(shù)學(xué)生對接受高層次美術(shù)學(xué)教育沒有追求。

2.美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮感特征

不同專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感類型有明顯差異（表2）。理科專業(yè)有較高比例的學(xué)生感覺壓力大，并努力學(xué)習(xí)英語；近六成的工科學(xué)生也感覺壓力大，并努力學(xué)習(xí)英語；而美術(shù)學(xué)專業(yè)感覺壓力大，并努力學(xué)習(xí)英語的學(xué)生比例不到一半。感覺英語學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)受煎熬學(xué)生的比例正好成相反的趨勢，美術(shù)學(xué)專業(yè)這類學(xué)生的比例達(dá)到26.1%。在三個專業(yè)中感覺沒壓力、認(rèn)為天無絕人路的學(xué)生比例均很低，都不到10%。感覺無所謂、并已有出路的學(xué)生比例以工科專業(yè)為最高，其次是美術(shù)學(xué)專業(yè)，理科專業(yè)最低。值得注意的是，有26.1%美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生一方面感到壓力大而想學(xué)，另一方面又覺得學(xué)習(xí)受煎熬而可能難以堅持。

3.美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)自信心特征

表3中數(shù)據(jù)表明，不同專業(yè)來源的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的自信心類型也存在明顯差異。理科專業(yè)有66.7%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心“很好”和“好”，自信心“中下”和“差”的學(xué)生不到5%。而美術(shù)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)自信心“很好”和“好”的學(xué)生比例僅為30.4%，自信心“中下”和“差”的學(xué)生達(dá)到21.7%。工科專業(yè)學(xué)生介于其間。美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心不足，極有可能是其考研或出國深造的最大障礙。

4.美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)狀況特征

不同專業(yè)來源的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的類型存在差異。從表4中的數(shù)據(jù)可以看出，理科和工科專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況較好，多數(shù)學(xué)生能聽懂慢速VOA或BBC節(jié)目，能跟得上老師英語授課進(jìn)度的學(xué)生都在九成左右。相比之下，美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況不夠理想，能聽懂慢速VOA或BBC節(jié)目的學(xué)生只有26.1%，能聽懂大部分英語新聞的學(xué)生只有8.7%。實際英語水平的差異并沒有反應(yīng)到是否跟得上老師英語授課進(jìn)度這一指標(biāo)上，因為美術(shù)學(xué)專業(yè)采用了完全不同于理科、工科學(xué)生的英語教程，大幅度降低了教學(xué)要求。盡管如此，跟不上老師英語授課進(jìn)程的學(xué)生仍達(dá)到17.4%。

三、討論與小結(jié)

動機作為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導(dǎo)活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力。動機在行為產(chǎn)生以前就已存在，并以隱蔽內(nèi)在的方式支配著行為的方向性和強度。人的需要有自然的生理需要，也有社會和文化的需要，據(jù)此可將動機分為生理性動機和社會性動機。社會性動機比生理性動機出現(xiàn)得晚些，但往往更加強烈。根據(jù)動機在行為中所起的作用，可將動機劃分為主導(dǎo)動機和從屬動機。主導(dǎo)動機和從屬動機在不同情況下可以相互轉(zhuǎn)化。在外語學(xué)習(xí)活動中會有多種動機并存，不同專業(yè)來源的學(xué)生有人把提升自己的外語交流能力、出國留學(xué)等作為外語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動機，而有人把通過英語考試、取得優(yōu)異成績、獲得老師肯定與表揚作為外語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動機，前者往往更加持久。

面對思想十分活躍的當(dāng)代大學(xué)生，教師應(yīng)密切關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的情感需要、認(rèn)知需要、成就需要及自主需要。從我校學(xué)生的實際情況看，美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然外語學(xué)習(xí)的起步稍遲，在多種外語考試中的成績不及其他專業(yè)，但絕非因為他們的智力水平不如其他專業(yè)學(xué)生。

造成美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)狀況欠佳的原因初步概括為以下幾個方面：（1）就讀美術(shù)學(xué)專業(yè)后，客觀上英語基礎(chǔ)相對薄弱，主觀上認(rèn)為考研、出國希望渺茫，從而嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)積極性。（2）對英語學(xué)習(xí)有較多的否定情緒體驗，特別是考進(jìn)大學(xué)時英語成績就不理想，進(jìn)入大學(xué)后又沒有及時補課、調(diào)整好外語學(xué)習(xí)時間與精力，在英語考試中往往成績不佳，學(xué)習(xí)積極性再次受挫。（3）對于部分美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，大量精力被用作簡單的創(chuàng)作與作品的準(zhǔn)備之中。（4）受部分老師導(dǎo)向的影響，認(rèn)識不到外語學(xué)習(xí)的價值，認(rèn)為花時間于外語上，不如多花點時間到自己的專業(yè)上。（5）學(xué)習(xí)動機受到家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的不良影響。

針對這些問題，可以考慮采取以下幾種措施：（1）教師不僅要注意正面性引導(dǎo)，還要幫助學(xué)生克服來自社會上的種種不良影響。不僅強調(diào)學(xué)習(xí)的社會意義和價值，而且要強調(diào)學(xué)習(xí)對個體本身的價值，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是他們的責(zé)任。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生意識到學(xué)好外語對社會、對自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，在從事學(xué)習(xí)活動的過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗。（3）堅持反饋與評價相結(jié)合。外語教師、班主任和家長適當(dāng)?shù)莫剟詈凸膭?、學(xué)生課堂上的良好表現(xiàn)和好的考試成績都是強化物，都能起到積極的強化和固化作用。（4）加強自我效能感。自我效能高的學(xué)生往往對自己學(xué)好外語有較強的自信心，對自己會提出較高要求，確定較高目標(biāo)，并能持之以恒完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）使語言學(xué)習(xí)活動個性化。盡量安排具有個性化的學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生的好奇心和興趣。（6）建立良好的師生關(guān)系。要建立良好的師生關(guān)系，教師要不斷提高教學(xué)水平，主動關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣所授課程就會受到更多學(xué)生的歡迎。（7）促進(jìn)動機遷移，使學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。在學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動力的時候，班主任可借助于學(xué)習(xí)動機遷移，因勢利導(dǎo)把學(xué)生己有的對其它活動的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。（8）更新觀念，樹立個人發(fā)展應(yīng)與自身的特長相聯(lián)系的觀點。美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機不強，一個主要原因是他們沒能正確歸因。要讓學(xué)生明白，積極修煉內(nèi)功，讓個人發(fā)展能與自身特長相結(jié)合，無論在何處求學(xué)、在何方工作，成功的希望就更大。

（作者單位：江蘇揚州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

美術(shù)本科論文:對師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)問題的探討

摘 要：近幾年來，師范院校的美術(shù)專業(yè)備受教育界的重視，但在目前的教育形式下，高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)的問題也日漸顯現(xiàn)。對此，本文詳細(xì)探討了師范院校美術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)的問題，從培養(yǎng)的目標(biāo)入手，分析了目前存在的四方面問題：學(xué)生過于追求標(biāo)新立異、學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)急于求成、學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中重模仿輕創(chuàng)新、學(xué)生的消極情緒嚴(yán)重。最終從改變美術(shù)教育觀念、改革課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)兩方面提出了師范院校美術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)的改進(jìn)措施，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：師范院校；美術(shù)專業(yè)；本科生培養(yǎng)

1 師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)

（1）要具備良好的人格品質(zhì)及知識結(jié)構(gòu)。德育教育始終是教育中的一項重要內(nèi)容，不管是在哪一門學(xué)科中起的作用都是首要的。自古以來，我國所倡導(dǎo)的就是德才兼?zhèn)洌略诮逃惺翘幱诘谝晃恢?。而對于師范院校的美術(shù)專業(yè)學(xué)生來講，他們在將來畢業(yè)之后，所從事的都是教育類型的工作，他們只有擁有了較好的人格品質(zhì)，只有具備較好的知識結(jié)構(gòu)，才能夠為一代又一代學(xué)生的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。所以，對于師范美術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)來講，必須要讓學(xué)生把基本的專業(yè)技法以及一系列的理論知識等都掌握好，與此同時，還需要對心理學(xué)、多媒體應(yīng)用以及審美教育學(xué)等各方面的知識都有一個充分的了解。當(dāng)然，在其他學(xué)科的文化知識上面，也要有一定的基礎(chǔ)。

（2）要具備良好的組織實踐能力。美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，必須要具備一定的教學(xué)活動組織功底。同時，在備課以及教材的把握上要能夠張弛有度，要有能夠給學(xué)生師范的作品，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)給予有效地指導(dǎo)和點撥。除此之外，還應(yīng)該要有相關(guān)的教學(xué)研究能力，要善于結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，來找出其中存在的不足之處，并及時對自己的教學(xué)做出歸納和反思，在歸納和反思的基礎(chǔ)上，按照實際情況，把自己的教學(xué)方式加以改善，最終促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）要具備良好的藝術(shù)審美及創(chuàng)作能力。對于學(xué)生來講，其藝術(shù)審美能力以及藝術(shù)創(chuàng)作能力所體現(xiàn)出來的是他們專業(yè)知識技能的綜合。所以在美術(shù)教育過程中，要通過對學(xué)生進(jìn)行審美教育的方式，來把學(xué)生的審美認(rèn)知能力，把學(xué)生的智能，把學(xué)生的創(chuàng)造能力等充分的調(diào)動起來。而我們知道，師范院校美術(shù)專業(yè)的本科生，在未來，他們所從事的基本上都是美術(shù)教育事業(yè)，所以，對他們的審美要求比較高，同時也對其創(chuàng)新能力，對其自主思考的能力，對其問題分析的能力等等都有著較高的要求。

2 目前師范院校美術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)存在的問題

（1）學(xué)生過于追求標(biāo)新立異。從目前的師范院校美術(shù)生情況來看，為了追求時尚，很多學(xué)生都標(biāo)新立異，而創(chuàng)作出來的美術(shù)作品，都只是表面性的都行，看不到實質(zhì)性的內(nèi)涵。而同時，他們的作品也僅僅只是在感官上面，給人以一些刺激，而讓人無法深入欣賞。在這樣的情況之下，藝術(shù)創(chuàng)造本身的真實意義也就無從談起了。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)太過急于求成。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的時候，往往會顯得比較心急，從而盲目的急于求成。而在進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作的時候，學(xué)生也通常對表面性的東西比較重視，往往喜歡在趕時髦的同時，把自己的所謂個性體現(xiàn)出來，這樣所造成的結(jié)果就是，學(xué)生連最基本的畫筆都無法畫準(zhǔn)確。不僅如此，在文化知識方面，他們也不能夠引起重視，對美術(shù)理論以及傳統(tǒng)藝術(shù)等等，他們也沒能夠認(rèn)真的學(xué)習(xí)，更別說理解和深入體會了。在這樣的情況下，他們的作品往往太過花哨，在文化功底這一方面顯得異常薄弱。

（3）學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中重模仿而輕創(chuàng)新。在學(xué)生美術(shù)作品的創(chuàng)作過程當(dāng)中，模仿這一問題是比較典型的問題，雖然對于初學(xué)者來講，必要的模仿是有利的，但是，如果一味的把各種刊物或者是各大網(wǎng)站上面看到的作品作為自己模仿的對象，從而在創(chuàng)作中進(jìn)行模仿。這樣一來，就忽視了循序漸進(jìn)的過程，也忽視了知識的逐步積累，更忽視了真實。這種僅僅只想通過捷徑來獲得成功的做法，必然不能夠獲得顯著的成效的，甚至是毫無效果科可言。

（4）學(xué)生的消極情緒嚴(yán)重。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只要出現(xiàn)一點困難就會退縮，就沒有了信息；有的學(xué)生是打從心里就不喜歡美術(shù)這一門學(xué)科。對于這兩類學(xué)生來講，他們的這種心理，會逐漸轉(zhuǎn)變成對學(xué)習(xí)的厭倦，那么，在進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作的時候，就沒有了激情，也沒有了興趣，往往都是敷衍了事。一味的照抄，從而統(tǒng)一形式，同種內(nèi)容的作品時有出現(xiàn)。

3 師范院校美術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)的改進(jìn)措施

（1）改變美術(shù)教育觀念。對于師范院校美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)來講，其最根本的培養(yǎng)目標(biāo)就是要服務(wù)于中學(xué)和小學(xué)的美術(shù)教學(xué)。基于這一目標(biāo)，師范院校在進(jìn)行美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的時候，就必須要具有過硬的美術(shù)專業(yè)知識素養(yǎng)，還要有一定的文化藝術(shù)素養(yǎng)。而這里所說的教師最基本的專業(yè)能力，不應(yīng)該僅僅只是局限在繪畫上面，同時也應(yīng)該擴展到與之相關(guān)的其他專業(yè)知識上面。這些專業(yè)知識可以是藝術(shù)設(shè)計，也可以是工美，也可以是民間美術(shù)，還可以是攝影或者雕塑等等。這所有的課程，在對本科生綜合素質(zhì)的提升方面都有著不容忽視的作用的。所以說，要想把師范美術(shù)專業(yè)本科生綜合素質(zhì)進(jìn)行有效地提升，就必須要讓其能夠和未來基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)相符合，對于這一問題，還需要相關(guān)院校加以更深入的探索。

（2）改革課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。從傳統(tǒng)的師范院校美術(shù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)上面來看，主要可以分成兩部分，即必修和選修，必修毫無疑問就是關(guān)于專業(yè)方向上面的平臺課程，也就是中國畫和油畫；選修則是在必修的基礎(chǔ)上，做出的一種延伸，更深入的加以創(chuàng)新。而不管是必修課還是選修課，學(xué)校都是通過學(xué)分制的方式來實行的，只要學(xué)生拿到了相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生就能夠畢業(yè)。所以針對這樣的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為了和新時代人才培養(yǎng)的目標(biāo)相滿足，就必須要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。那么可以從兩個方面入手：第一，結(jié)合美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)針對性強的這一特征，在課程結(jié)構(gòu)上面，應(yīng)該要在體現(xiàn)專業(yè)性的同時，還能夠兼顧選擇性和綜合性。所以說，針對傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)特征，在傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)下，大學(xué)后兩年是單獨對中國畫和油畫進(jìn)行選擇的，所以這一做法，可以改變。改進(jìn)之后，可以立足于未來基礎(chǔ)美術(shù)教師的培養(yǎng)的目標(biāo)，全面對新方案的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出精心的統(tǒng)籌、設(shè)計。第二，在傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)之下，在關(guān)于學(xué)科基礎(chǔ)平臺的課程以及教師教育平臺的課程方面，所占據(jù)的比重很大，但在學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，在學(xué)生素質(zhì)的延伸方面，卻只占據(jù)十分小的比重。而按照這樣的比重所設(shè)置的課程，必然對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不利的影響的，所以，必須要在這一方面加以調(diào)整，把相關(guān)課程的比重加以提升。

4 結(jié)語

總之，目前在師范院校美術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)問題上，必須要把傳統(tǒng)的觀念予以更新，必須要把課程結(jié)構(gòu)和課程體系加以完善，必須要通過理論實踐結(jié)合的方式，通過專業(yè)文化結(jié)合的方式，通過技能素質(zhì)結(jié)合的方式來對學(xué)生做出培養(yǎng)和發(fā)展。最終有效地把學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，把學(xué)生的審美能力提升。

作者簡介： 張伸（1992—），女，湖南常德人，麗水學(xué)院本科在讀，主要研究方向：美術(shù)學(xué)。

美術(shù)本科論文:本科理工類數(shù)字媒體專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐研究

摘 要：數(shù)字媒體專業(yè)近來年得到越來越多的重視與關(guān)注，在這種關(guān)注之下衍生出的弊端反而阻礙了數(shù)字媒體專業(yè)的發(fā)展，這種弊端就是對美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的輕視與脫軌。美術(shù)基本功的學(xué)習(xí)與深造是數(shù)字媒體的基礎(chǔ)，因此在課程安排上也要遵循基礎(chǔ)原則，使三大構(gòu)成、美術(shù)欣賞與繪畫基礎(chǔ)能夠成為基礎(chǔ)教學(xué)，加強藝術(shù)與技術(shù)體系的統(tǒng)一優(yōu)化建設(shè)，突出教學(xué)模塊的重點，最終以能夠完整掌握數(shù)字媒體為目標(biāo)，強調(diào)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革與實踐相結(jié)合，從根本上解決數(shù)字媒體專業(yè)的基本功不扎實問題，使數(shù)字媒體專業(yè)成為具有時代性質(zhì)的主流專業(yè)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)基礎(chǔ)；數(shù)字媒體；教學(xué)改革與實踐

誠如網(wǎng)絡(luò)剛開始興起時人們討論的那樣“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”，現(xiàn)在即便重新定義這一觀點，也是很貼切的，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，讓很多人看到了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，同時也正是這些優(yōu)勢，使人們逐漸忽略了“手工時代”的基礎(chǔ)。數(shù)字媒體專業(yè)能夠通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行藝術(shù)方面的提高，讓作品呈現(xiàn)出更完美的效果，然而這些程序軟件繪制出來的作品如果少了美術(shù)基本功的鋪墊，也只是生冷的畫面，而少了藝術(shù)的靈魂。面對現(xiàn)在越來越多的忽略美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)象，提出一些自己對于數(shù)字媒體專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐研究的觀點與看法。

一、因材施教，加強理工類學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用預(yù)示著網(wǎng)絡(luò)時代的正式到來，事實也的確如此，網(wǎng)絡(luò)正以勢不可擋之勢席卷著每一個角落。作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展較晚的國家，近幾年來中國的互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)可以說是進(jìn)行著突飛猛進(jìn)的發(fā)展，這種發(fā)展帶來的直接影響便是讓許多固有的工作方式、學(xué)習(xí)方法都逐漸轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，小到吃、穿、住、行，大到工作就業(yè)談合作，很多在曾經(jīng)認(rèn)為只有面對面才能進(jìn)行的事情現(xiàn)在都可以在互聯(lián)網(wǎng)上得到實現(xiàn)，一張無形的大網(wǎng)正將世界緊密相連。面對強勢襲來的互聯(lián)網(wǎng)時代，應(yīng)運而生的就是與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各類新生事物，電商、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)媒體，這些在曾經(jīng)讓我們無法預(yù)想的衍生業(yè)正逐漸的融入我們的生活，讓我們的生活發(fā)生了巨大變化。同時，教育業(yè)也因為互聯(lián)網(wǎng)利用率的提高，增加了很多熱門專業(yè)，數(shù)字媒體專業(yè)就是互聯(lián)網(wǎng)時代教育業(yè)方面最好的代言人。

數(shù)字媒體是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，這一學(xué)科主要學(xué)習(xí)數(shù)字媒體相關(guān)軟件，因此很多高校就盲目的認(rèn)為技術(shù)、軟件等科目是屬于理工科范圍，因此將理工科類別中加設(shè)數(shù)字媒體專業(yè)。這一做法現(xiàn)在看來是有些拔苗助長傾向的，高校只注重了熱門專業(yè)的設(shè)立與以市場就業(yè)前景為中心作為教學(xué)目的，而忽略了這一學(xué)科的特點，忽略了數(shù)字媒體與藝術(shù)的契合度要求。很多學(xué)生在報考專業(yè)時也同樣犯了這樣認(rèn)識不清的錯誤，僅僅在招生簡章中選擇熱門、容易就業(yè)專業(yè)報考，沒有與自己的實習(xí)情況相結(jié)合，導(dǎo)致入學(xué)后學(xué)習(xí)費力，不得方法，最終浪費了大學(xué)時光的同時也為自己的就業(yè)帶來困難。針對這一現(xiàn)象，高校應(yīng)該在教學(xué)方面進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的實際特點進(jìn)行教學(xué)，目的是將每一位學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的數(shù)字媒體人才，讓他們能夠在就業(yè)大潮中脫穎而出，更準(zhǔn)確的把握未來。

二、本科理工類數(shù)字媒體專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐

本科理工類學(xué)生在選擇數(shù)字媒體專業(yè)時有一定的優(yōu)勢，這是不能否認(rèn)的，這種優(yōu)勢就是在對于技術(shù)軟件方面的領(lǐng)悟會相較于其他文史類或高職類學(xué)生更透徹，接受軟件知識也會更快，邏輯思維判斷能力強也是理工類學(xué)生的特點，這些都為學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)字媒體專業(yè)技術(shù)方面問題打下了基礎(chǔ)。然而，理工類學(xué)生的劣勢也是十分明顯的，這就是美術(shù)功底的不扎實、美術(shù)專業(yè)知識匱乏，更不用說長年累月才能夠培養(yǎng)出的藝術(shù)觸感，這都讓理工類學(xué)生在美術(shù)方面相較于專業(yè)出身的藝術(shù)考生缺少了很多對藝術(shù)的敏感度，這種敏感度缺失會直接影響學(xué)生在畫面、色彩、搭配等專業(yè)方面的設(shè)計靈感，無法完成作品設(shè)計。

要解決這些問題，就要首先去了解什么是美術(shù)，理工類學(xué)生在美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域到底應(yīng)該從哪些方面開始學(xué)習(xí)。美術(shù)基礎(chǔ)課程是由素描與色彩基礎(chǔ)、三大構(gòu)成和美術(shù)欣賞這三大模塊組成的教學(xué)體系，因此可以將數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生以美術(shù)功底作為分界點，進(jìn)行分班制教學(xué)，讓美術(shù)零起點的學(xué)生加強美術(shù)基礎(chǔ)課程這三方面的學(xué)習(xí)，并且是將這一學(xué)習(xí)作為重點項目，加強力度，讓學(xué)生充分了解美術(shù)的意義，有意培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)敏感度。教學(xué)內(nèi)容制定方面也應(yīng)該以精煉、重點突出的教學(xué)模式為理想選擇，這樣可以保證學(xué)生接收到更多的內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率。舉例說明此觀點：

（1）在素描與色彩方面，重點訓(xùn)練學(xué)生的線條準(zhǔn)確性和造型的嚴(yán)謹(jǐn)性，以練習(xí)為主，重在打造學(xué)生的素描水平，舍去對于光影這樣深度教學(xué)的詳細(xì)說明，淺顯易懂的讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，找到素描技巧。在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中，也不要過多強調(diào)專業(yè)技法的運用，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)尋找寫生對象的主色調(diào)，善于分析色彩變化，從整體色調(diào)開始，逐步分析固有色、環(huán)境色、色調(diào)三者之間的關(guān)系。在進(jìn)行了主要課程講解后，適當(dāng)?shù)呐浜仙疃冉虒W(xué)，聯(lián)系主課程進(jìn)一步講解色彩技法等專業(yè)知識。

（2）調(diào)查表明，對于三大構(gòu)成教學(xué)很多院校并不重視，這是狹隘的做法，因為三大構(gòu)成對于美術(shù)專業(yè)零起點的理工科學(xué)生來說是短時間內(nèi)掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和機能的重要途徑。三大構(gòu)成可以讓學(xué)生盡快了解到點、線、面之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生組織形、創(chuàng)造形的能力，進(jìn)而對立體造型有一定的理解。在這一教學(xué)過程中，教師要注意語言的使用，簡明清晰的語言能夠讓學(xué)生更直觀的去感受教學(xué)內(nèi)容，為下一步的理解與操作提供幫助。三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生建立造型觀念，加強他們對幾何空間的想象力與概括能力，提高設(shè)計水平。

（3）美術(shù)欣賞課在很多學(xué)生的觀念中只是一門無關(guān)緊要的課程，因此很少有人真正用心的去學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞，事實上，美術(shù)欣賞課是聯(lián)系繪畫基礎(chǔ)與三大構(gòu)成的紐帶，它能夠讓學(xué)生對美術(shù)理論體系有一個相對完整的了解，通過美術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)，也有利于繪畫基礎(chǔ)與三大構(gòu)成的提高，三者是一個相互融合的整體，缺一不可。教師對于美術(shù)欣賞的教學(xué)一定要注重創(chuàng)新，不能過多的運用解說式教學(xué)，而是應(yīng)該以調(diào)動學(xué)生積極性、主動性為主，采用靈活多樣的形式，讓學(xué)生身臨其境的去感受美，發(fā)現(xiàn)美，結(jié)合實際案例分析美術(shù)作品，深入淺出的對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，從中得到靈感，進(jìn)一步提高藝術(shù)敏感度。

對于本身就是屬于藝術(shù)類的考生而言，美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更重要的是進(jìn)行提高和升華，讓學(xué)生對藝術(shù)的理解更加深刻，從而能夠在基礎(chǔ)美術(shù)之上達(dá)到提升的目的。在學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)課程的同時對于技術(shù)方面的學(xué)習(xí)要多于零起點考生，這楊因材施教，按照學(xué)生的實際情況進(jìn)行的分類教學(xué)，更有利于學(xué)生的取長補短，彌補自身不足的同時進(jìn)一步提高。

三、融會貫通，數(shù)字媒體與美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的相互融合

數(shù)字媒體專業(yè)是一個寬口徑的以技術(shù)為主，藝術(shù)為輔，技術(shù)與藝術(shù)詳解和的新專業(yè)，就業(yè)方向主要是網(wǎng)絡(luò)媒體公司、傳媒業(yè)、影視廣告業(yè)、動畫設(shè)計公司、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、平面設(shè)計等。這一定位的成立就意味著數(shù)字媒體專業(yè)需要技術(shù)與藝術(shù)“兩手抓，兩手都要硬”，不能厚此薄彼的選擇性學(xué)習(xí)與提高。教師在制定教學(xué)計劃的時候也要二者兼顧，讓教學(xué)的每一個模塊都能夠與專業(yè)知識點相互貫通、相互融合。讓學(xué)生在掌握美術(shù)基礎(chǔ)，有了繪畫與色彩功底基礎(chǔ)上通過操作相關(guān)聯(lián)的軟件完成后期設(shè)計，這對學(xué)生最終的就業(yè)是很有幫助的。因為美術(shù)功底再強，無法運用到數(shù)字技術(shù)上，也不能稱之為一個合格的數(shù)字媒體人員。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解每一個教學(xué)模塊的內(nèi)在聯(lián)系，參照教學(xué)內(nèi)容與教師指導(dǎo)，逐步完成藝術(shù)到技術(shù)的平穩(wěn)過渡。

數(shù)字媒體專業(yè)的宗旨是培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)以及美術(shù)修養(yǎng)、既懂技術(shù)又懂藝術(shù)、能利用計算機網(wǎng)絡(luò)新的媒體設(shè)計工具進(jìn)行藝術(shù)作品的設(shè)計和創(chuàng)作的復(fù)合型應(yīng)用設(shè)計人才。這就需要各大院校結(jié)合學(xué)校的自身教學(xué)環(huán)境，切實可行的設(shè)置相關(guān)專業(yè)，這對數(shù)字媒體專業(yè)的發(fā)展是關(guān)鍵性的存在，不要僅僅因為熱門就盲目跟從，隨意設(shè)立專業(yè)，影響學(xué)生的發(fā)展。設(shè)立專業(yè)的同時一定要配合可行性教學(xué)方案，針對學(xué)生的自身特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)字媒體相關(guān)軟件時，必需掌握美術(shù)設(shè)計的相關(guān)知識和技能。因為本科學(xué)習(xí)需要有更高的要求，因此對于美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的要求也就越高，美術(shù)專業(yè)技術(shù)知識決定著數(shù)字媒體的未來發(fā)展，只有做好基礎(chǔ)性建設(shè)，數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)才能得到更高一步的升華。

四、結(jié)語

本科理工類數(shù)字媒體專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)一定要合理整合三大構(gòu)成、美術(shù)欣賞和繪畫基礎(chǔ)之間的關(guān)系，制定相關(guān)教學(xué)任務(wù)，突出教學(xué)模塊重點的同時，更多的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與思考力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的創(chuàng)新設(shè)計能力，只有這樣，本科院校理工類數(shù)字媒體專業(yè)的建設(shè)才會得到進(jìn)一步的發(fā)展。

美術(shù)本科論文:高等美術(shù)教育本科“兩段式”人才培養(yǎng)模式理論與實踐

【內(nèi)容摘要】師徒（父子）授受制培養(yǎng)模式、班級授課制培養(yǎng)模式、“兩段式”人才培養(yǎng)模式是高等美術(shù)教育本科人才培養(yǎng)的三種基本模式。而現(xiàn)今被各美術(shù)院校運用最多的就是“兩段式”人才培養(yǎng)模式。為更好地發(fā)揮“兩段式”人才培養(yǎng)模式作用，完善高等美術(shù)教育本科專業(yè)教學(xué)改革，探索“兩段式”人才培養(yǎng)模式理論、加強實踐檢驗成為各美術(shù)院校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】高等美術(shù)教育 “兩段式” 人才培養(yǎng)模式

20世紀(jì)90年代至今，國內(nèi)多所高等美術(shù)院校探索施行的“兩段式”人才培養(yǎng)模式各有特點。而中國美術(shù)學(xué)院作為較早開展“兩段式”人才培養(yǎng)模式的高等美術(shù)院校，在理論和實踐探索中取得一定成果，具有自身的特色，對高等美術(shù)教育本科“兩段式”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展具有重要的意義和參考價值。

今天的高等美術(shù)教育是一個非常成熟的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，各種教育教學(xué)模式、培養(yǎng)方法層出不窮，但是通過研究東西方美術(shù)和美術(shù)教育的發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、教育思想，高等美術(shù)教育本科人才培養(yǎng)模式總結(jié)起來不外乎師徒（父子）授受制培養(yǎng)模式、班級授課制培養(yǎng)模式、“兩段式”人才培養(yǎng)模式。所以，在對這三種人才培養(yǎng)模式的比較分析基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)“兩段式”人才培養(yǎng)模式順應(yīng)了時展，更能滿足當(dāng)今社會對專業(yè)美術(shù)人才的需求（表1）。

中國美術(shù)學(xué)院在2000年嘗試開展了本科“兩段式”人才培養(yǎng)模式的理論和實踐探索，并延續(xù)至今。具體來說，主要是在一年級實施大類招生、大類培養(yǎng)，分為書畫、造型、設(shè)計、圖像與媒體、建筑、理論六個大類，通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，掌握大類專業(yè)的基本理論和專業(yè)技能；在經(jīng)過雙向選擇性分流后，學(xué)生進(jìn)入二年級專業(yè)學(xué)習(xí)階段，可能是工作室制、小組式、課題項目式等多種形式的教學(xué)，并結(jié)合實驗、社會實踐、市場調(diào)研等，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化、個性化、綜合化。通過多年的實踐，中國美術(shù)學(xué)院從教育學(xué)和自身美術(shù)專業(yè)的特點形成了本科“兩段式”人才培養(yǎng)模式的基本理念，即融合建構(gòu)主義、終身教育、人本主義的主流教育思想，結(jié)合中國美術(shù)學(xué)院特有的美術(shù)教學(xué)思考，形成的用來指導(dǎo)完成本校高等美術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)、管理思想。

一、“兩段式”人才培養(yǎng)模式中的建構(gòu)主義教育思想

建構(gòu)主義教育思想是當(dāng)今世界最具影響力的教育理念之一。中國美術(shù)學(xué)院“兩段式”人才培養(yǎng)模式就汲取了其中的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識，即教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，加強師生、同學(xué)間的互動協(xié)作，使得學(xué)生對各類信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，讓原有知識與新知識融合發(fā)展。所以中國美術(shù)學(xué)院“兩段式”人才培養(yǎng)模式特別強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重視“情境”“協(xié)作”“會話”和“資源”等學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。根據(jù)這一思想，學(xué)校教學(xué)改革中提出了設(shè)置“專業(yè)工作室”或是其他的特定教學(xué)空間，提供盡可能豐富的美術(shù)資源平臺，如美術(shù)實驗室資源平臺、圖書資源平臺、實踐教學(xué)基地等，使學(xué)生自覺形成情境學(xué)習(xí)或小組團隊合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，而教師主要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，改變過去灌輸式的教學(xué)為點撥式、啟發(fā)式的教學(xué)。

二、“兩段式”人才培養(yǎng)模式中的終身教育思想

終身教育提出把教育貫穿人的一生；提倡教育一體化，注重教育的整體性；強烈要求沖破傳統(tǒng)學(xué)校那種僵化呆板的體制，采取有利于學(xué)習(xí)的靈活多樣的組織形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，要讓所有的人都參與教育過程和學(xué)習(xí)過程，并以其所長回報社會；注重教育的民主化，通過教育的民主化實現(xiàn)社會的民主化，提出每個人的教育機會均等，每個人都應(yīng)該受到最好的教育。

當(dāng)代社會已經(jīng)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，知識總量浩如煙海，知識更新速度也更快了。就美術(shù)本身而言，純繪畫的造型藝術(shù)大概發(fā)展了數(shù)千年的時間；而從設(shè)計納入美術(shù)的范疇算起，大概發(fā)展了百年；但是當(dāng)代美術(shù)已經(jīng)將影視媒體、動畫攝影也包含了進(jìn)來，這大概就用了一二十年的時間，未來美術(shù)的發(fā)展肯定會更快。所以，美術(shù)教育的終身化也將成為常態(tài)。中國美術(shù)學(xué)院的“兩段式”人才培養(yǎng)模式一經(jīng)提出就將終身教育思想定為重要的指導(dǎo)思想。強調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)教育，保證了學(xué)生對于美術(shù)基本能力的掌握，了解了美術(shù)學(xué)習(xí)的基本方法，為學(xué)生未來適應(yīng)社會需求終身學(xué)習(xí)美術(shù)奠定堅實的基礎(chǔ)，其就是為學(xué)生的終身教育量身定制的。深化專業(yè)美術(shù)教育階段，則采用了多種方式的教學(xué)，完全擯棄了傳統(tǒng)美術(shù)教育單一的對純美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，融入現(xiàn)代科學(xué)和人文素養(yǎng)，更加多元化。

三、“兩段式”人才培養(yǎng)模式中的人本主義教育思想

人本主義教育思想是20世紀(jì)60年代后盛行于美國的一種教育思潮。其是對西方人文主義教育傳統(tǒng)的繼承。人本主義教育思想直接以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，是為了應(yīng)對西方后現(xiàn)代社會的危機，希望教育培養(yǎng)整體的、自我實現(xiàn)和創(chuàng)造的人，提倡人的個性和諧發(fā)展。人本主義教育思想，強調(diào)課程內(nèi)容的安排由學(xué)科中心轉(zhuǎn)向個人中心，要充分挖掘個人潛能，讓學(xué)生在自我促動中成就自己。

隨著當(dāng)代美術(shù)的發(fā)展變得越來越功利，職業(yè)化傾向越來越明顯，美術(shù)中的人格素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越被忽視，面對這個問題，中國美術(shù)學(xué)院在“兩段式”人才培養(yǎng)模式中提出，要讓學(xué)生得到充分發(fā)展，塑造完美人格?！皟啥问健钡脑O(shè)立，一方面在美術(shù)基礎(chǔ)教育階段幫助學(xué)生對美術(shù)各專業(yè)的具體情況有所了解、對自身的潛能興趣愛好有所了解，為進(jìn)入專業(yè)深化學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；另一方面到了專業(yè)深化教育階段，工作室或是選課制、課題式的教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，教師是一個多學(xué)科的團隊而不是單一的個體，多樣化的教學(xué)形式，充分顧及了學(xué)生個性培養(yǎng)，改變了過去填鴨式的知識灌輸，讓學(xué)生發(fā)揮自主能動性，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

四、“以最大的功力打進(jìn)去，以最大的勇氣打出來”思想對“兩段式”人才培養(yǎng)模式理念的影響

“以最大的功力打進(jìn)去，以最大的勇氣打出來”是李可染先生的座右銘，也是他一生學(xué)習(xí)美術(shù)的寫照。李可染早年接觸繪畫是從中國畫開始的，可是后來進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的主要是西畫，工作之后在徐州民眾教育館、政治部三廳以及文化工作委員會從事的也主要是宣傳畫，抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，其輾轉(zhuǎn)到內(nèi)遷的重慶國立藝專之后又開始專攻中國畫。李可染的經(jīng)歷和言行說明美術(shù)中的各種美術(shù)形式是相通的，學(xué)習(xí)可以觸類旁通，既要深入掌握本專業(yè)方向的知識，也不能僅局限在自己的領(lǐng)域，要去拓展新的領(lǐng)域。

中國美術(shù)學(xué)院“兩段式”人才培養(yǎng)模式秉承了這種思想。美術(shù)基礎(chǔ)教育階段就是“以最大的功力打進(jìn)去”的階段，要求學(xué)生盡可能掌握美術(shù)的基本知識、基本技能、基本技巧，錘煉美術(shù)思維，了解自身的潛質(zhì)和興趣類型；專業(yè)深化教育階段則是以“最大的勇氣打出來”的階段。李可染1954年到中央美術(shù)學(xué)院任教時在“以最大的功力打進(jìn)去，以最大的勇氣打出來”后面加上了“可貴者膽，所要者魂”，正好被用來強調(diào)專業(yè)化深化教育階段是一個非常艱苦的學(xué)習(xí)階段，但它同時改變了傳統(tǒng)課堂的講授指導(dǎo)式的教學(xué)，賦予學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)新意識，以獲得學(xué)生個性的發(fā)展，完成自身美術(shù)知識體系的建構(gòu)。

五、“兩段式”人才培養(yǎng)模式理念中的“兩端深入”

按照社會對美術(shù)的需求以及個人的美術(shù)潛質(zhì)、天賦的研究，當(dāng)代社會既需要美術(shù)大師、設(shè)計大師來提出“美”的概念、“美”的風(fēng)尚，探索“美”、追尋“美”，也需要美術(shù)工作者來生產(chǎn)“美”、宣傳“美”，來幫助大眾享受“美”。所以，作為專業(yè)美術(shù)院校需要從兩端入手，既要對傳統(tǒng)的精英教育進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出美術(shù)大師，又要滿足社會對創(chuàng)新美術(shù)實用人才的需要，培養(yǎng)出真正的實用型美術(shù)工作者，兩端都要深入，只不過各有側(cè)重，方式方法不同而已。

“兩段式”人才培養(yǎng)模式理念也部分取自“兩端深入”的美術(shù)教育思想。美術(shù)專業(yè)“兩段式”培養(yǎng)模式第一目標(biāo)是培養(yǎng)實用型美術(shù)工作者，終極目標(biāo)是培養(yǎng)美術(shù)大師、設(shè)計大師。通過“兩段式”的教育，作為實用型美術(shù)工作者已經(jīng)掌握了美術(shù)的基本技能和學(xué)習(xí)方法，專業(yè)也已經(jīng)達(dá)到一定水平，可以勝任社會的美術(shù)工作。同時，通過“兩段式”的教育，前一個階段為未來的大師培養(yǎng)奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后一個階段為未來的大師培養(yǎng)鍛煉了美術(shù)創(chuàng)造思維，當(dāng)然在未來要成為大師就是把這些基本美術(shù)功底和專業(yè)美術(shù)技能深入再深入、錘煉再錘煉的過程，鄭板橋的一首題畫詩最能說明這個問題，“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時?！雹偎?，毫無疑問地說，美術(shù)專業(yè)“兩段式”培養(yǎng)模式開啟了成為大師的大門，在以后的大師培養(yǎng)之路上起到事半功倍的效果。

六、“兩段式”人才培養(yǎng)模式理念中的“多元互動，和而不同”內(nèi)涵

“和與同”是中國古代哲學(xué)思想中的一對范疇。西周末年太史伯提出“夫和實生物，同則不繼。以他平他謂之何，故能豐長而物歸之。若以同裨同，盡乃棄矣”。②所謂“和”就是指不同的、對立的因素之和合統(tǒng)一；“同”則是指相同事物的簡單相加或同一。所以要“去同而取和”，主張多樣化，強調(diào)“聲一無聽，物一無文”，單調(diào)劃一不如多樣豐富、和諧交流。中國美術(shù)學(xué)院院長許江就提出美術(shù)教育也應(yīng)具有“多元互動，和而不同”的思想：任何形式的美術(shù)形態(tài)都不是孤立或是割裂存在的，為了保持美術(shù)的發(fā)展，應(yīng)該讓不同形態(tài)的美術(shù)互相交流、互相借鑒，和諧共存而又保持各自的特色?！皟啥问健比瞬排囵B(yǎng)模式打破美術(shù)專業(yè)系科的限制，以多樣化的教育教學(xué)手段、形式使得不同形態(tài)的美術(shù)得到交流互動，學(xué)生也能在這種交流互動中體驗各種不同形態(tài)的美術(shù)，有助于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

中國美術(shù)學(xué)院不僅注重“兩段式”人才培養(yǎng)模式理念的提煉，也在具體實踐中有針對性地確立一些原則，作為理念的補充。

堅持美術(shù)教育的目的性原則。經(jīng)過幾年的調(diào)查統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)效果不明顯，后來發(fā)現(xiàn)是由于學(xué)生入校后就明確了未來專業(yè)的發(fā)展方向，無論一年級成績?nèi)绾?、學(xué)習(xí)態(tài)度如何，并不影響學(xué)生進(jìn)入各工作室的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動力自然就弱了很多，此外，對素描、色彩、構(gòu)成等炒冷飯式的內(nèi)容興趣不高。所以，學(xué)校建立了6個專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部，打破專業(yè)界限、大類教學(xué)，并且在一年級結(jié)束后實施雙向分流，以確定學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方向。同時要求每一個美術(shù)教育工作者都要強化教學(xué)目的意識，將“兩段式”人才培養(yǎng)模式的教育目的由總的人才培養(yǎng)目的層層分解到各專業(yè)、各工作室的教育教學(xué)目的，分解到各門課程的教學(xué)目標(biāo)，分解到各門課程各個教學(xué)階段過程中的教學(xué)目標(biāo)，如火燭一般照亮每一名教師、教輔人員、學(xué)校管理者，明確我們教育培養(yǎng)的目的。

堅持美術(shù)基礎(chǔ)教育與專業(yè)深化教育的有機結(jié)合原則。在開展“兩段式”培養(yǎng)模式的幾年時間里，學(xué)院不斷接到師生的反映，認(rèn)為“基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)教得太基礎(chǔ)，專業(yè)美術(shù)方向深入教學(xué)教得太深入，中間沒有過渡，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀念的轉(zhuǎn)換有困難”。的確，各系工作室的教師認(rèn)為進(jìn)行過基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的熏陶，學(xué)生的本專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該發(fā)展得不錯，可以立即進(jìn)入專業(yè)精深圓熟的學(xué)習(xí)，但是實際是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)教的已非本專業(yè)的基礎(chǔ)，而是美術(shù)的基礎(chǔ)。所以遽然讓學(xué)生走入工作室接受課題式的教學(xué)，學(xué)生非常不適應(yīng)。因此，學(xué)校提出上端院系下基礎(chǔ)部，直接進(jìn)入基礎(chǔ)教學(xué)，定期進(jìn)行講座、展覽，讓一年級學(xué)生熟悉未來的專業(yè)。

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)原則。在教與學(xué)的過程中，要提升教學(xué)效果，不僅要靠外部的條件，更主要的是要符合學(xué)生的興趣、愛好、潛質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，將學(xué)生從以往的被動式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮窖芯繉W(xué)習(xí)，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，也不能完全讓學(xué)生無目的地自主學(xué)習(xí)，所以我們要重視教師的主導(dǎo)作用，要讓教師通過精心的教學(xué)設(shè)計、畫龍點睛式的點撥、潛移默化的影響來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，杜絕各類空洞的課題式、工作室教學(xué)的存在。

“技”“藝”兼?zhèn)?，“藝”“德”兼?zhèn)湓瓌t。針對在校學(xué)生藝術(shù)品質(zhì)、思想境界不高，創(chuàng)作思維不足、作品趨同等問題，學(xué)校提出既要重視學(xué)生美術(shù)理論和實踐能力的培養(yǎng)，也要通過各種途徑，包括教師的言傳身教、傳統(tǒng)美術(shù)文化的傳遞、社會責(zé)任意識的培養(yǎng)等來塑造學(xué)生高尚的情操和藝術(shù)品德。

總之，隨著近些年來我國人民生活水平的提高，從單純滿足溫飽需求向享受精神生活過渡，“美”越來越生活化，藝術(shù)滲透進(jìn)人們的日常生活，人們也渴望美的享受。國家、社會、民眾對美術(shù)人才需求不斷增多，要求也不斷增加。大學(xué)美術(shù)教育是培養(yǎng)美術(shù)人才的搖籃，是研究和傳播審美文化的主陣地。改革大學(xué)美術(shù)教育，探索新的人才培養(yǎng)模式，提升美術(shù)類專業(yè)人才質(zhì)量是大勢所趨。高等美術(shù)教育本科“兩段式”人才培養(yǎng)模式是對高等美術(shù)教育人才培養(yǎng)、教育改革的有益探索，而中國美術(shù)學(xué)院的“兩段式”人才培養(yǎng)模式理論與實踐的探索對其他美術(shù)院校改革教育教學(xué)，完善人才培養(yǎng)模式更起到拋磚引玉的作用。

美術(shù)本科論文:地方高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)探究

【內(nèi)容摘要】文章以高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置的《課程指導(dǎo)方案》和《教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，從分析地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，根據(jù)教育部對全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程試點學(xué)校的要求，設(shè)計結(jié)合地方高校區(qū)域特色和學(xué)校自身實際情況的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】地方高校 美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè) 人才培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，把加強教師隊伍建設(shè)作為保障措施的一項重要內(nèi)容，指出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。教師教育是基礎(chǔ)教育賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為地方高校，由于受地域、環(huán)境、社會、人文等因素的影響，相對于其他高校而言，財政投入少，綜合實力差，區(qū)域優(yōu)勢不強，而美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)相對于其他文、理科專業(yè)而言，又屬于特殊專業(yè)，因此更應(yīng)該面對現(xiàn)實，積極推進(jìn)，順應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。

一、地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）與基礎(chǔ)美術(shù)教育對接缺乏實效

“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”是國家對師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，高等師范學(xué)校的美術(shù)教育應(yīng)該為基礎(chǔ)教育輸送符合素質(zhì)教育需要的合格教師。教師應(yīng)做到“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一才能夠達(dá)到師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。在全國普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程試點開始之前，基礎(chǔ)階段美術(shù)教育課程改革就已經(jīng)進(jìn)行得熱火朝天，但承擔(dān)基礎(chǔ)教育階段美術(shù)師資培養(yǎng)的“工作母機”——高師美術(shù)教育課程巋然不動，依然故我。長期以來受“美院”辦學(xué)模式影響太大，“美術(shù)專業(yè)課程+教育學(xué)基礎(chǔ)課程=高師美術(shù)教育”的人才培養(yǎng)模式積弊太深。雖然部分高校在做一些積極的嘗試，但由于缺少參照，沒有方向感，故成效不大。

（二）課程設(shè)置合理性欠缺

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司原司長楊貴仁所作的《推進(jìn)高師美術(shù)教育教學(xué)改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師》報告中一針見血地指出：“一是課程設(shè)置過于強調(diào)美術(shù)學(xué)科本位，門類過多，強調(diào)單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。二是重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性。三是重美術(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。四是在教學(xué)方式方法上，比較普遍地存在著口傳心授、機械訓(xùn)練、灌輸式和一言堂現(xiàn)象。”

（三）教育思想觀念較陳舊

高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的教師質(zhì)量還不能完全適應(yīng)教學(xué)要求。大部分教師來源于專業(yè)美術(shù)院校，雖有較強的專業(yè)技能，但對師范性缺乏認(rèn)識，不了解教育實際，對學(xué)生不能給予師范性的積極誘導(dǎo)。美術(shù)教師普遍不關(guān)心教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢，仍根深蒂固地延續(xù)陳舊的課程體系和教學(xué)方法，導(dǎo)致目前課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與師范教育培養(yǎng)目標(biāo)尚有距離。

二、建構(gòu)適應(yīng)地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者?！贬槍Φ胤礁咝Ｃ佬g(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的課程體系改革，要突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，提高人才的社會適應(yīng)能力，第一是應(yīng)該突出美術(shù)課程的綜合性、人文性，強調(diào)師范性，整合傳統(tǒng)課程，增加教育類課程，加大教育實踐課程的課時量；第二要關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育，強調(diào)民族特色與地域特色；第三是淡化專業(yè)技能的強度，注重與生活的聯(lián)系；第四是要注重知識的整合性，強調(diào)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

（一）人才培養(yǎng)方案設(shè)置的基本原則

地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置要以《課程指導(dǎo)方案》和《教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校所在地域的特點和辦學(xué)特色設(shè)計本校的培養(yǎng)方案，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的需求。筆者認(rèn)為，設(shè)計《培養(yǎng)方案》的基本原則有4點：1.堅持學(xué)生成人與成才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。2.堅持基本要求與個性成長相統(tǒng)一的原則。3.堅持理論與實踐相統(tǒng)一的教學(xué)原則，堅持第一課堂與第二課堂相統(tǒng)一的原則。4.堅持專業(yè)性與師范性相統(tǒng)一的原則。

（二）課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程框架。設(shè)計時要妥善處理好理論與實踐、課內(nèi)與課外、必修與選修等關(guān)系，加大課程整合力度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)該強化“寬基礎(chǔ)、重實踐”，在全面發(fā)展能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強調(diào)本專業(yè)最核心的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基本理論、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；強調(diào)突出實踐育人，注重第二課堂與專業(yè)教育的有機結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力等。湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院結(jié)合美術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)自身的特殊性，以及地方區(qū)域的特點和學(xué)院的辦學(xué)特色，制定了具備自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢的培養(yǎng)方案。將培養(yǎng)方案課程體系劃分為三大模塊：通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)理論平臺、實踐創(chuàng)新平臺。第一平臺即通識教育平臺包括公共基礎(chǔ)課程模塊和人文科技素質(zhì)課程模塊；第二平臺包括學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊；第三平臺即實踐創(chuàng)新平臺分為八大模塊進(jìn)行細(xì)化：見習(xí)實習(xí)、實驗實訓(xùn)、論文設(shè)計、學(xué)科考賽、科技創(chuàng)新、社會實踐、職業(yè)技能、其他活動。

（三）課程體系的學(xué)時分配

《課程指導(dǎo)方案》規(guī)定了“本專業(yè)總學(xué)時數(shù)為2600—2800學(xué)時，公共課程學(xué)時數(shù)為720學(xué)時，專業(yè)課程學(xué)時數(shù)約為1900—2100學(xué)時”?！督虒W(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的12門專業(yè)必修課程共1060學(xué)時，約占專業(yè)課程的50%，確保其應(yīng)有的學(xué)時和學(xué)分，保證師范生美術(shù)和教育的基本素養(yǎng)。地方高校還可以精心設(shè)計和安排剩余的約450學(xué)時的選修課程和實踐性環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。學(xué)院在通識教育平臺設(shè)置了707課時，學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程平臺設(shè)置了1600課時，學(xué)科基礎(chǔ)課程分繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)四個模塊，專業(yè)課程分教育理論、美術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計制作、人文拓展四個模塊。（轉(zhuǎn)第頁）

（接第頁）而在最具特色的實踐創(chuàng)新平臺，設(shè)置的八大模塊共有實踐課程41周，針對基礎(chǔ)教育美術(shù)教師應(yīng)具備的師范技能，學(xué)院將實踐教學(xué)貫穿于四年學(xué)習(xí)的全過程。

（四）課程體系的評價標(biāo)準(zhǔn)

在人才培養(yǎng)方案的實施過程中，如何對課程教學(xué)進(jìn)行有效、科學(xué)、系統(tǒng)評價，學(xué)院建立一個“知識、能力和素質(zhì)”相結(jié)合的開放式評價體系。它涵蓋了基本知識和理論、實踐能力和師范技能水平、創(chuàng)新思維與方法、綜合素質(zhì)評價等內(nèi)容。這一評價體系是建立在大學(xué)教育的一般性規(guī)律和本質(zhì)與美術(shù)教育的特殊性規(guī)律和本質(zhì)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上的。這一評價體系由單一評價、集體評價、社會評價和綜合評價四類組成。單一評價，指在美術(shù)理論課的閉卷理論性考試中實行的、由任課教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生考試進(jìn)行的評價。集體評價，指在美術(shù)專業(yè)技能性訓(xùn)練課程中實行的、由多名教師對學(xué)生作業(yè)或考試進(jìn)行的評價。社會評價，是指對學(xué)生參加展覽、申報專利、參與課題、發(fā)表文章或作品等諸多校外獲獎成果的認(rèn)定。綜合評價，由單一評價、集體評價和校外評價相結(jié)合進(jìn)行總評，最終形成學(xué)生基本的學(xué)業(yè)成績。

（五）課程體系的質(zhì)量監(jiān)控

人才培養(yǎng)模式改革的成功推進(jìn)，憑借的是教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的規(guī)范實施。因此，健全美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮監(jiān)控功能，對于確保教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。質(zhì)量監(jiān)控由三個部分組成：即系統(tǒng)監(jiān)控、類型監(jiān)控、環(huán)節(jié)監(jiān)控。1.縱向監(jiān)控?？v向監(jiān)控是指以學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理文件為依托，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的監(jiān)控。它包含對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資料、教學(xué)效果反饋等實行的監(jiān)控，由校、院系、教研室三級共同督查實施。2.模塊監(jiān)控。模塊監(jiān)控是指根據(jù)專業(yè)特點劃分課程類型模塊，美術(shù)學(xué)專業(yè)分理論講授課程、技法訓(xùn)練課程、外出實踐課程、專業(yè)實習(xí)課程等，制定系列教學(xué)管理文件，實行監(jiān)控，它主要由院系督查實施。3.環(huán)節(jié)監(jiān)控。環(huán)節(jié)監(jiān)控指的是根據(jù)專業(yè)特點，對教學(xué)環(huán)節(jié)所作特殊規(guī)定的監(jiān)控。例如，技法課中對理論講授部分課時比例和教師作畫示范的規(guī)定、外出寫生課程對教師作品和學(xué)生作品進(jìn)行展示的規(guī)定等。它主要是由院系和教研室共同督查實施。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，不斷深化的基礎(chǔ)教育改革對美術(shù)教師的數(shù)量和質(zhì)量都有了新的要求，我國教師教育在教育觀念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面正在發(fā)生重大變化，這也就積極推動著地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)自身的調(diào)整、變革與發(fā)展。地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念在逐步增強，但還處在嘗試新的教育理念的過程當(dāng)中，只有在實踐中不斷創(chuàng)新，才能為地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的發(fā)展不斷注入新的活力。