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職業(yè)探索論文:試論高等職業(yè)教育課程改革的一些思考和探索

【論文摘要】課程改革是高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)，本文結(jié)合自己的教學(xué)改革實(shí)踐，討論能力本位課程改革的總體目標(biāo)和具體實(shí)施方法。

【論文關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；就業(yè)導(dǎo)向；能力本位

關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有三種觀點(diǎn)：掌握知識(shí)(知識(shí)本位)、培養(yǎng)能力(能力本位)和鑄造人格(人格本位)。當(dāng)前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)核心的觀點(diǎn)已經(jīng)得到越來(lái)越多職業(yè)教育工作者的認(rèn)同，由此培養(yǎng)模式也應(yīng)是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)核心而設(shè)計(jì)的一個(gè)體系。在日常教學(xué)過(guò)程中，課程是培養(yǎng)模式的重要載體和表現(xiàn)形式，開(kāi)展以“學(xué)生主體、就業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)參與、能力本位、素質(zhì)同步”為總體目標(biāo)的課程及課程體系改革，對(duì)于高等職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成就起著十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。課程能力本位改革的具體方法是：教師通過(guò)到企業(yè)調(diào)研與企業(yè)專家共同制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則和實(shí)施方案。這些措施不但充分考慮學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育中的主體地位，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性．而且積極貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本原則，充分考慮學(xué)生的基本適應(yīng)性與職業(yè)能力的良好發(fā)展，還重視校企合作教學(xué)，讓企業(yè)參與到課程標(biāo)準(zhǔn)制定中來(lái)，并將素質(zhì)要求貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，本人對(duì)能力本位課程改革的目標(biāo)也進(jìn)行了深入的思考．對(duì)如何達(dá)成上述目標(biāo)的實(shí)施途徑也進(jìn)行了一定的探索，結(jié)合教學(xué)工作，談幾點(diǎn)自己的思考。

1．對(duì)學(xué)生主體目標(biāo)的思考

本人認(rèn)為對(duì)學(xué)生主體目標(biāo)可以有以下兩個(gè)理解：

1．1充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是確保學(xué)生主體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最重要的基礎(chǔ)。教學(xué)改革能否發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。作為專業(yè)課程教師，我在實(shí)施過(guò)程中始終認(rèn)為，揭示課程涵蓋的知識(shí)和所要訓(xùn)練的技能，在實(shí)際社會(huì)生活中的具體價(jià)值，讓學(xué)生覺(jué)得貼近實(shí)際，真正學(xué)了練了有價(jià)值，這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

1．2從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，是一切教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。在制定課程能力目標(biāo)時(shí)，到企業(yè)調(diào)研、與專家交流，共同制定能力標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)崗位就業(yè)要求是總體方向。但是本人認(rèn)為具體能力標(biāo)準(zhǔn)要貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

1．3在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生主體目標(biāo)的一些粗淺實(shí)踐。

在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)生主體，本人作過(guò)一些嘗試：

(1)傳統(tǒng)教學(xué)講理論聯(lián)系實(shí)際，在職業(yè)教育中可以嘗試實(shí)際聯(lián)系理論。比如在汽車金融課程中有汽車消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)模塊，在組織教學(xué)過(guò)程中．直接先讓每個(gè)學(xué)生去一家或幾家汽車銷售店，讓他們自己先自己觀察和體會(huì)業(yè)務(wù)的流程和業(yè)務(wù)員達(dá)成業(yè)務(wù)的技巧，回課堂后再講授信貸的基本知識(shí)、信貸風(fēng)險(xiǎn)的控制、如何信用分析等等，學(xué)生往往學(xué)習(xí)的積極性較高，因?yàn)楹苊黠@他體會(huì)到課堂上所講授的在實(shí)際中都用得上，學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)，最終肯定能學(xué)好。實(shí)際聯(lián)系理論，我認(rèn)為能展示理論的實(shí)用性。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(2)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，本人也嘗試過(guò)讓學(xué)生作為某一章節(jié)的主講教師。當(dāng)然事先要教師認(rèn)真把關(guān)，做好充分的準(zhǔn)備，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)在考試環(huán)節(jié)．本人曾經(jīng)在證券基礎(chǔ)課程中實(shí)行期末考試卷學(xué)生自己命題的出題方式。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合課本，每個(gè)同學(xué)出一份期末考試卷．教師最終選擇一份最能體現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的試卷作為課程的期末考試卷?？荚嚫母锓桨敢怀?，學(xué)生復(fù)習(xí)這門(mén)課程的積極性明顯提高．認(rèn)真出考試卷的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生自己認(rèn)真整理課程內(nèi)容重點(diǎn)、復(fù)習(xí)課程知識(shí)和掌握課程應(yīng)會(huì)技能的過(guò)程。讓學(xué)生自己考自己，我覺(jué)得一定程度也能體現(xiàn)學(xué)生主體的目標(biāo)，當(dāng)然教師過(guò)程中必須把好關(guān)。

2．對(duì)就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

就業(yè)導(dǎo)向本人認(rèn)為是逐步培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，使得學(xué)生畢業(yè)以后能夠就業(yè)或者通過(guò)學(xué)校教育將來(lái)就業(yè)能具有比較優(yōu)勢(shì)。就業(yè)導(dǎo)向是一個(gè)方向．不能單純理解成實(shí)現(xiàn)就業(yè)。目前就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻、行業(yè)崗位對(duì)人才的需求不斷變化，學(xué)生各自的家庭環(huán)境就業(yè)觀念千差萬(wàn)別，通過(guò)短短三年．一定要實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)零距離，甚至通過(guò)工學(xué)交替的形式要大面積地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)踐、就業(yè)一條龍的目標(biāo)可能會(huì)成為當(dāng)前職業(yè)教育不可承受之重。特別是對(duì)學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，其本人和家庭對(duì)其的目標(biāo)，我們也要作一個(gè)客觀的分析，分析一下其最終的需求，先人為主地認(rèn)為就業(yè)是高等職業(yè)教育學(xué)生的唯一目標(biāo)，可能并不符合每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。所以我們將就業(yè)導(dǎo)向理解成一個(gè)方向更為合適，單純理解成職業(yè)教育的最終目標(biāo)未必正確。

3．能力本位、素質(zhì)同步的改革成果的考核方式和本人的探索實(shí)踐

3．1從能力本位在各國(guó)的實(shí)施來(lái)看，大致有三種能力觀。

(1)任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。能力即操作技能，可分解可測(cè)量．表現(xiàn)為一系列相對(duì)孤立的行為，這些行為與完成一項(xiàng)項(xiàng)被細(xì)致地分解了的工作任務(wù)相聯(lián)系，于是能力也就是任務(wù)。

(2)一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀。這種能力觀將能力視為普遍適應(yīng)的一般素質(zhì)，認(rèn)為一般素質(zhì)對(duì)于有效的操作行為是很重要的，一般素質(zhì)是掌握具體的任務(wù)技能的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)體能力遷移的基礎(chǔ)。因?yàn)橄裰R(shí)、分析與綜合能力、批判思維能力、創(chuàng)造力等等一般素質(zhì)，能普遍應(yīng)用許多不同的工作情景或工作環(huán)境之中。

(3)整合的能力觀。這種觀點(diǎn)將一般素質(zhì)與具體的工作情境結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為能力是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作表現(xiàn)中體現(xiàn)出來(lái)的才智、知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，一方面，承認(rèn)能力不等同于特定任務(wù)，能力是個(gè)體知識(shí)、技能和態(tài)度所形成的一種復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它是完成具體操作性任務(wù)的基礎(chǔ)：另一方面，認(rèn)為這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定的職業(yè)情境或工作角色聯(lián)系在一起，總是通過(guò)個(gè)體在完成特定職業(yè)任務(wù)時(shí)才能表現(xiàn)出來(lái)。

考察上述三種能力觀，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)在課程考核過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核大多基于任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。這種考核方式無(wú)法考核作為操作性任務(wù)技能之基礎(chǔ)的基本素質(zhì)，無(wú)法考核個(gè)人與他人的合作，因而是不全面、不科學(xué)的考核能力方式。從能力考核的角度來(lái)講，本人傾向于按整合的能力觀來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)．同時(shí)考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。

3．2下面以本人汽車金融理論與實(shí)務(wù)課程．來(lái)談一下能力本位課程改革中對(duì)學(xué)生能力考核方式的探索，課程考核具體流程如下：

(1)完成汽車金融理論與實(shí)務(wù)課程的理論教學(xué)，學(xué)生達(dá)到能力本位課程應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本教學(xué)要求，完成課程基本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，學(xué)生要基本理解汽車消費(fèi)信貸、汽車保險(xiǎn)、汽車租賃和汽車置換基本汽車金融業(yè)務(wù)的基本概念、行業(yè)意義(滿足客戶的何種需求)、業(yè)務(wù)流程、贏利模式和控制手段、業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范措施等內(nèi)容。

(2)在熟悉汽車金融基本業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)客戶需求調(diào)研、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、自身開(kāi)展汽車金融業(yè)務(wù)的主客條件分析。

(3)遵循“小而精”“貼近實(shí)際”的原則，學(xué)生確定具體開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的目標(biāo)、經(jīng)營(yíng)模式、贏利手段、合作伙伴的選擇。

(4)學(xué)生撰寫(xiě)并提交汽車金融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)作為學(xué)生課程綜合能力考核的一個(gè)項(xiàng)目。

從實(shí)施效果來(lái)看，這種考核方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神。通過(guò)讓學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)．能培養(yǎng)和考察學(xué)生就業(yè)基本素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于科學(xué)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力達(dá)成程度，對(duì)能力本位課程改革具有導(dǎo)向作用，值得進(jìn)一步探索。

職業(yè)探索論文:關(guān)于高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

【論文關(guān)鍵詞】高職 林業(yè)技術(shù) 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)

【論文摘要】文章結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵論述了高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的涵義,闡述了職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力三要素,提出了培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑。

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,是一種針對(duì)職業(yè)崗位的專門(mén)教育,高技能人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)職業(yè)技術(shù)人才,對(duì)于提高林業(yè)行業(yè)人才隊(duì)伍整體素質(zhì),優(yōu)化林業(yè)行業(yè)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu),激發(fā)林業(yè)行業(yè)人才隊(duì)伍活力,推動(dòng)林業(yè)的理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新,打贏林業(yè)生態(tài)建設(shè)攻堅(jiān)戰(zhàn),為我國(guó)走以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路,建設(shè)山川秀美的生態(tài)文明社會(huì)具有重大意義。因此,探索高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)以及培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)的有效途徑,培養(yǎng)出高素質(zhì)的林業(yè)高技能專門(mén)人才,以便能更好地為林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)服務(wù)。

1 職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì),主要包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。從素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)指向性相關(guān)度而言,職業(yè)素質(zhì)一般可分為專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)通常是指與從事本專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位所特有的知識(shí)和技能等;而非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)性的知識(shí)、技能之外的職業(yè)文化知識(shí)、職業(yè)通用能力、職業(yè)必備人格等。

2 高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

2.1 職業(yè)意識(shí)

職業(yè)意識(shí)是從業(yè)者對(duì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。作為林業(yè)高職生應(yīng)具備以下職業(yè)意識(shí)。

2.1.1 敬業(yè)意識(shí)

愛(ài)崗敬業(yè)就是要求林業(yè)技術(shù)學(xué)生熱愛(ài)自己的本職工作,用一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待自己的工作,樹(shù)立愛(ài)林、造林、護(hù)林的責(zé)任感和使命感。

2.1.2 奉獻(xiàn)意識(shí)

奉獻(xiàn),是一種只有付出不求任何回報(bào)、不計(jì)個(gè)人得失的一種精神和理念,是一種真誠(chéng)自愿的付出行為。崗位敬業(yè)奉獻(xiàn),就是對(duì)于本職崗位,要具有高度的責(zé)任心和事業(yè)心,忠于職守。干林,愛(ài)林,在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí),也創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值,為林業(yè)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2.1.3 艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)

林業(yè)是生態(tài)建設(shè)的主體,是規(guī)模巨大的循環(huán)經(jīng)濟(jì)體,在生態(tài)文明建設(shè)中肩負(fù)著重要使命,同時(shí),林業(yè)也是艱苦行業(yè),對(duì)林業(yè)高職學(xué)生來(lái)說(shuō),要適應(yīng)社會(huì)的需求,要成就一番事業(yè),尤其要具備吃苦耐勞,艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。

總之,林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備“艱苦創(chuàng)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)”的林業(yè)行業(yè)精神,此處,還需具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等。

2.2 職業(yè)道德

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則。林業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德是在社會(huì)職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范指導(dǎo)下的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的規(guī)范系統(tǒng),是進(jìn)行我國(guó)林業(yè)建設(shè)、發(fā)展林業(yè)科技教育、處理人與大自然的關(guān)系等方面,都會(huì)表現(xiàn)出的對(duì)林業(yè)事業(yè)、對(duì)人類賴以生存的自然界的義務(wù)感、榮譽(yù)感和職業(yè)良心的總體規(guī)范綱領(lǐng)。

2.2.1 保護(hù)森林,熱愛(ài)自然,維護(hù)生態(tài)環(huán)境

森林就是維護(hù)生態(tài)平衡的重要環(huán)節(jié),森林能否得到保護(hù),直接影響著國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)、人民生活和子孫后代的利益。保護(hù)和利用好現(xiàn)有森林資源,大力植樹(shù)造林,提高森林覆蓋率,充分發(fā)揮森林的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民生活服務(wù),為子孫后代造福,是林業(yè)從業(yè)人員的道德職責(zé)。

2.2.2 秉公事林,艱苦奮斗,獻(xiàn)身林業(yè)事業(yè)

林業(yè)從業(yè)人員以林為業(yè),通過(guò)自己的職業(yè)活動(dòng)來(lái)履行對(duì)社會(huì)和國(guó)家所承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。秉公辦事,堅(jiān)持原則,以林為公,不謀私利,把自己的一切與林業(yè)事業(yè)融為一體,是林業(yè)從業(yè)人員應(yīng)遵循的重要道德規(guī)范。

2.2.3 尊重科學(xué),規(guī)范管理,按客觀規(guī)律辦事

是否掌握林業(yè)科學(xué)文化知識(shí),既代表一個(gè)林業(yè)工作者的素質(zhì),還涉及到個(gè)人、集體和國(guó)家的利益關(guān)系問(wèn)題。林業(yè)勞動(dòng)者應(yīng)立足于林業(yè)的特殊性去尋找其客觀規(guī)律,林業(yè)勞動(dòng)者從事的是一個(gè)多學(xué)科的、知識(shí)密集型的綜合性行業(yè),必須具備嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、刻苦的科學(xué)態(tài)度。

2.3 職業(yè)能力

職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力,由力包括專業(yè)能力、通用能力、創(chuàng)新能力三方面,是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。

2.3.1 專業(yè)能力

專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能的能力。林業(yè)技術(shù)學(xué)生的專業(yè)能力是指具有林業(yè)專業(yè)所必需的單項(xiàng)和綜合的知識(shí)與技能,能分析解決林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)主要包括以下方面的能力:具有熟練識(shí)別常見(jiàn)森林植物和采集制作植物標(biāo)本的能力;具有森林植物調(diào)查及森林土壤調(diào)查與速測(cè)的能力;具有種苗生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的能力;具有森林營(yíng)造和森林撫育經(jīng)營(yíng)的能力;具有森林保護(hù)的能力;具有森林資源設(shè)計(jì)調(diào)查的能力;具有運(yùn)用林業(yè)政策與法規(guī)的等能力。

2.3.2 通用能力

指專業(yè)能力之外,對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動(dòng)者個(gè)人未來(lái)發(fā)展始終起作用的能力。包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會(huì)交往能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、策劃管理能力、組織實(shí)施能力等。

2.3.3 創(chuàng)新能力

是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能在新的工作環(huán)境中．樹(shù)立新觀念、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新業(yè)績(jī)、開(kāi)創(chuàng)新局面的能力。是在學(xué)校獲得的基本知識(shí)、基本能力、基本素質(zhì)的遷移和發(fā)展。刨新能力與專業(yè)能力、通用能力互相促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新管理能力、創(chuàng)新工作能力等。

3 培養(yǎng)和提高高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑

3.1 加強(qiáng)高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)熏陶,注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)

3.1.1 加強(qiáng)新生入學(xué)的專業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)

新生入學(xué)后,要多渠道,多形式做好學(xué)生的專業(yè)教育,讓他們很好地了解林業(yè)行業(yè)的特點(diǎn),明確要從事林業(yè)工作,需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的林業(yè)職業(yè)意識(shí)。比如:我們主要是以專業(yè)教師作講座、聘請(qǐng)校友作報(bào)告、實(shí)地參觀等形式做好林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育工作,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)。

3.1.2 積極開(kāi)展第二課堂的校園文化活動(dòng),拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

在用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)中,文化課學(xué)習(xí)成績(jī)與表達(dá)能力、應(yīng)變能力、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿ο啾?更著重后者。因此,我們通過(guò)大型校園文化活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的上述能力,拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。例如:通過(guò)主題演講、征文活動(dòng)、讀書(shū)匯報(bào)系列活動(dòng)來(lái)牽引學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的學(xué)習(xí)興趣,提高表達(dá)能力、寫(xiě)作能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和讀書(shū)習(xí)慣;通過(guò)舉辦主題講座、專業(yè)技能大賽等活動(dòng)的開(kāi)展,提高學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。

3.1.3 聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校舉辦企業(yè)文化專題講座,提高學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)

為了讓學(xué)生了解林業(yè)企業(yè)對(duì)員工的要求,了解企業(yè)文化的內(nèi)涵,增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng),使學(xué)生及時(shí)掌握企業(yè)需求與學(xué)生現(xiàn)有水平的差距。激發(fā)他們自覺(jué)參與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的各項(xiàng)訓(xùn)練,我們邀請(qǐng)廣西金桂林業(yè)公司等林業(yè)公司領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校作專題講座,讓學(xué)生和公司的領(lǐng)導(dǎo)們面對(duì)面交流,零距離接觸,讓學(xué)生了解到了企業(yè)的要求,從而激發(fā)了學(xué)生自我尋找差距、自覺(jué)制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極性。

3.2 搭建多種平臺(tái),注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)和能力的提升

3.2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供有力的保證

高職林業(yè)院校教師應(yīng)具備多種能力,體現(xiàn)在教學(xué)研究、實(shí)踐動(dòng)手、社會(huì)交往、開(kāi)拓創(chuàng)新等方面。以教學(xué)為研究對(duì)象,科學(xué)地組織、設(shè)計(jì)、管理、選擇教法,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程;以專業(yè)為研究對(duì)象,針對(duì)生產(chǎn)中存在的實(shí)際問(wèn)題,開(kāi)展研究活動(dòng),推動(dòng)生產(chǎn)的發(fā)展。專業(yè)課教師的專業(yè)能力,尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的前提和保證。

3.2.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

在實(shí)踐教學(xué)中,可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)的形式是多樣的,主要包括課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。我系以項(xiàng)目為紐帶,開(kāi)展“項(xiàng)目教學(xué)”,積極為林業(yè)行業(yè)基層單位和企業(yè)解決技術(shù)難題,有效地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。例如,林業(yè)技術(shù)專業(yè)的老師以具有廣西林業(yè)行業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)“乙級(jí)”資質(zhì)的“林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)室”為依托,結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí),大力開(kāi)展對(duì)外科技服務(wù),承擔(dān)廣西各市、縣森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。2003年以來(lái),完成森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)113項(xiàng),參加教師656多人次,參加學(xué)生1600多人次?！绊?xiàng)目教學(xué)”既鍛煉了師生的實(shí)踐能力,又大力支持了地方的林業(yè)建設(shè)。同時(shí),“項(xiàng)目教學(xué)”不僅使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的專業(yè)技能,而且能使學(xué)生的耐心細(xì)致、吃苦耐勞等工作作風(fēng)得到有效的培養(yǎng)。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)”,實(shí)現(xiàn)了與用人單位零距離的接觸,在實(shí)際的工作環(huán)境中職業(yè)素質(zhì)得到顯著的提高。

3.2.3 積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的實(shí)踐能力

積極組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中鍛煉自己運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),思想素質(zhì)有了明顯的進(jìn)步和提高。通過(guò)深入農(nóng)村,使不少同學(xué)真正認(rèn)識(shí)到我國(guó)廣大農(nóng)村的落后狀況和改革開(kāi)放給農(nóng)村帶來(lái)的巨大變化,認(rèn)識(shí)到林業(yè)建設(shè)在生態(tài)建設(shè)中乃至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的了展中的重要作用。同學(xué)們?cè)谙蛏鐣?huì)提供服務(wù)的同時(shí),使自己所學(xué)的理論知識(shí)得以運(yùn)用于實(shí)際,提高了自身的工作能力,培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。

4 探索合理的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制具有指導(dǎo)作用、規(guī)范作用、激勵(lì)作用,評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該得到學(xué)校的認(rèn)可、學(xué)生的認(rèn)可和社會(huì)的認(rèn)可,評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高,有利于社會(huì)用人單位對(duì)人才的選拔和使用 。我們?cè)趯?duì)林業(yè)局、林場(chǎng)、林業(yè)公司等用人單位的調(diào)查中,不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對(duì)技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求其實(shí)是大同小異的,都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì),即不僅要有過(guò)硬的專業(yè)能力,還要有良好的人文素質(zhì)。所以高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)體系中專業(yè)能力可以用林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來(lái)認(rèn)定,職業(yè)素質(zhì)、通用能力和創(chuàng)新能力要靠職業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式和環(huán)境條件來(lái)培養(yǎng)?？傊?高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高,有利于林業(yè)單位對(duì)人才的選拔和使用。

職業(yè)探索論文:淺論對(duì)高職學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)融通的專業(yè)建設(shè)探索

論文摘要：為了能夠促進(jìn)高職院校學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的相互融通，深入地進(jìn)行了專業(yè)建設(shè)的研究和實(shí)踐。首先，高職院校學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的聯(lián)系；其次，分析了高職院校學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)融合的重要性；然后，高職院校學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)融合的原則；最后，提出了高職院校學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)融合的實(shí)踐策略。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)歷教育；職業(yè)培訓(xùn)；融通

學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)是高職院校能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)模式。高職院校盡管已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是在傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的影響下，通過(guò)考大學(xué)的方式最后實(shí)現(xiàn)分配工作的觀念已經(jīng)根深蒂固，因此，高職院校一方面由于在辦學(xué)條件上無(wú)法和普通高校相比而形成了巨大的壓力，另外一方面無(wú)法擺脫學(xué)歷教育辦學(xué)模式的束縛，因此，導(dǎo)致高職教育的活力不足，缺乏生源。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)都具有非常重要的作用，是承擔(dān)技術(shù)服務(wù)、教育培養(yǎng)以及科學(xué)研究任務(wù)的兩種人才培養(yǎng)模式。一直以來(lái)，社會(huì)上只關(guān)注學(xué)歷教育，但是對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)注度不足，從而導(dǎo)致了高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在許多困惑。在這種環(huán)境下，高職院校應(yīng)該不斷地進(jìn)行人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行學(xué)歷教育的同時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，將兩者緊密地融通起來(lái)，從而能夠不斷地提高職業(yè)培訓(xùn)的辦學(xué)規(guī)模，使高職院校的服務(wù)功能得以體現(xiàn)。

高職院校的辦學(xué)模式之中學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)融通的問(wèn)題已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)外廣大學(xué)者的普遍關(guān)注，并且取得了較好的成果。M Tessaring對(duì)高職院校學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系進(jìn)行了深入地研究，并且提出了未來(lái)兩者共同的發(fā)展的趨勢(shì)。H Smith提出了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)合的新模式，并且分析了澳大利亞學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的新模式。JJW Powell分析了歐洲職業(yè)技能培訓(xùn)的新模式，并且對(duì)比較了高等教育和職業(yè)培訓(xùn)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，提出了職業(yè)培訓(xùn)的重要性。趙世強(qiáng)研究了成人高校職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展問(wèn)題，提出了學(xué)歷教育和職業(yè)教育并重的辦學(xué)思路，并且提出相應(yīng)的措施，從而能夠確保成人高校的健康發(fā)展。劉鈞杰深入地剖析了德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的先進(jìn)做法，并且結(jié)合我國(guó)高職院校的特點(diǎn)，提出了職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)施策略。楊文明提出高職院校應(yīng)該抓住機(jī)遇，不斷地發(fā)揮職業(yè)教育的人才培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，建立起完善的職業(yè)培訓(xùn)體系。戴春祿提出高職院校應(yīng)該重視職業(yè)培訓(xùn)的重要性，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)擴(kuò)展辦學(xué)規(guī)模，增加服務(wù)面，從而能夠更好地為社會(huì)服務(wù)，并且實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。屠群鋒辨證地分析了職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)資格證書(shū)制度的聯(lián)系，并且提出了高職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)有效銜接的具體措施，從而有利于高等職業(yè)技術(shù)教育的順利發(fā)展。羅玲對(duì)高職院校開(kāi)展社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)的可行性進(jìn)行了探討，提出了職業(yè)培訓(xùn)是高職院校發(fā)揮社會(huì)功能的主要途徑。李豐桐依據(jù)澳洲TAFE的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了高職院校的辦學(xué)思路應(yīng)該轉(zhuǎn)變，面向社會(huì)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，并且提出了相應(yīng)的策略。吳麗旋認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)高職院校和企業(yè)的合作，并且提出了“資源同享、聯(lián)合培養(yǎng)”的職業(yè)培訓(xùn)模式。從以上成果可以看出，職業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)得到了高職院校的廣泛關(guān)注，但是對(duì)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)融合的研究還比較少，因此，探索高職學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)融通的專業(yè)建設(shè)具有非常重要的意義。

一、高職學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的聯(lián)系

從高職院校發(fā)展的歷程來(lái)看，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)是彼此相互促進(jìn)的。學(xué)歷教育可以使高職學(xué)生提高理論水平，能夠促進(jìn)促進(jìn)高職院校學(xué)術(shù)水平的發(fā)展。而高職院校的職業(yè)培訓(xùn)為學(xué)歷教育提供了有利的支撐，并且能夠促進(jìn)高職院校學(xué)歷教育的可持續(xù)發(fā)展。高職院校不僅僅要為社會(huì)培養(yǎng)具有較好素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而且也是為社會(huì)提出職業(yè)培訓(xùn)的主要場(chǎng)所。職業(yè)培訓(xùn)不斷采取了什么樣的形式和內(nèi)容，都必須以學(xué)歷教育的基本理論為依據(jù)，必須依靠學(xué)歷教育的先進(jìn)成果，并且依靠完善的師資隊(duì)伍。高職院校的職業(yè)培訓(xùn)所必須具備的教師、教材、教學(xué)方法都需要得到學(xué)歷教育的緊密配合，如果沒(méi)有學(xué)歷教育的支持，職業(yè)培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段以及培訓(xùn)場(chǎng)所上遇到較大的困難，從而導(dǎo)致了職業(yè)培訓(xùn)的不全面性。高職院校學(xué)歷教育的發(fā)展可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教師設(shè)施的改善，從而為職業(yè)培訓(xùn)提供有利的支撐，并且能夠促進(jìn)高職院校理論研究水平和科研實(shí)力，從而能夠使高職院校圓滿地完成社會(huì)所賦予的服務(wù)功能。高職院校的學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)都一個(gè)共同的目標(biāo)，就是能夠提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能人才的理論水平和實(shí)踐能力，從而可以確保社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。高職院校應(yīng)該將學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，從而能夠體現(xiàn)出高職院校的特色，從而有利于高職教育的健康發(fā)展。

二、高職學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)融合的重要性

近年來(lái)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，我國(guó)已經(jīng)成為了世界制造業(yè)的加工中心，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大轉(zhuǎn)變以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的重大調(diào)整以及具備較高職業(yè)能力人才在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用需要高職院校不僅應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)歷教育教育，而且應(yīng)該提高職業(yè)培訓(xùn)的力度。國(guó)家相應(yīng)地出臺(tái)了高技能人才的培訓(xùn)工作，從而為高職院校培養(yǎng)具備高技能的人才提供了政策支撐。因此，高職院校應(yīng)該積極地相應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)的力度，從而能夠?yàn)楣ぷ饔谏a(chǎn)第一線的技術(shù)工人提供相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，從而可以緩解社會(huì)發(fā)展過(guò)程中高技能人才緊缺的壓力，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

高職院校開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)是學(xué)歷教育的重要補(bǔ)充，可以充分地體現(xiàn)高職教育的社會(huì)服務(wù)功能，也是高職院校的主要責(zé)任。高職教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的主要目的就是服務(wù)。高職教育應(yīng)該服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出大量的高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。目前，高職院校實(shí)施了學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的培養(yǎng)模式，并且將職業(yè)資格證的培訓(xùn)引入課程體系之中。高職院校在完成理論教學(xué)任務(wù)以外，還進(jìn)行了面向社會(huì)的職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，這正體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)理念。高職院校在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)技術(shù)以及科研能力等方面都具備較強(qiáng)的實(shí)力，這些資源為高職院校進(jìn)行面向社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)提供了有利的支持，從使高職院校不僅能夠完成高職教育的學(xué)歷教育，而且能夠進(jìn)行有效地技能培訓(xùn)。高職院校進(jìn)行學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)融通的專業(yè)建設(shè)，不僅有利能夠提高學(xué)歷教育教育的質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展，而且能夠提高職業(yè)培訓(xùn)的水平，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，并且有利于維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。

三、高職學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)融合的原則

（一）高職院校應(yīng)該在加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)提高學(xué)歷教育的層次。目前，高學(xué)歷的技術(shù)人員在企業(yè)中的實(shí)際工作過(guò)程中獲得了社會(huì)的認(rèn)可，因此，高職院校應(yīng)該順應(yīng)這個(gè)發(fā)展動(dòng)向，進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的改革。在為社會(huì)技術(shù)工人提供職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)該通過(guò)高職院校學(xué)歷教育的提高技術(shù)工人的學(xué)歷層次，加強(qiáng)技術(shù)人員理論水平的教育，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置上不僅應(yīng)該關(guān)注技術(shù)工人的技能的掌握情況，而且應(yīng)該通過(guò)學(xué)歷教育提高技術(shù)工人的文化素質(zhì)，從而使技術(shù)工人具有較高的綜合素質(zhì)，從而能夠有利于社會(huì)的全面發(fā)展。

（二）高職院校的學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該保持一致。目前，高職院校已經(jīng)開(kāi)展將職業(yè)培訓(xùn)融合到了學(xué)歷教育之中，并且取得了較好的效果。高職院校的學(xué)歷教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，并且將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為高職院校人才培養(yǎng)的主要發(fā)展方向。這里的應(yīng)用型人才不僅僅是具有一技之長(zhǎng)的人才，而是具備較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、較好的文化修養(yǎng)以及發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?。社?huì)生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員是高職院校培養(yǎng)的主要的對(duì)象，因此，高職院校應(yīng)該不僅應(yīng)該加強(qiáng)提高專業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)力度，而且應(yīng)該關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象的通識(shí)教育。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，高職院校人才培養(yǎng)的不能保證專業(yè)完全對(duì)口，因此，高職院校一方面要提高培訓(xùn)對(duì)象專業(yè)技能，另外還應(yīng)該增強(qiáng)培訓(xùn)對(duì)象的職業(yè)拓展能力。目前，我國(guó)高職院校應(yīng)該注重人才培養(yǎng)的實(shí)踐性，加強(qiáng)學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)的融通，在課程設(shè)置的過(guò)程中，除了進(jìn)行專業(yè)課程互設(shè)，還應(yīng)該確定高職院校各專業(yè)的通修課程，從而能夠體現(xiàn)專業(yè)的核心知識(shí)和能力，為學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的融合提供有利的支持。

四、高職學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)融合的實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)校企合作加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)的力度

高職院校在學(xué)歷教育上已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，在加強(qiáng)學(xué)歷教育的同時(shí)，還應(yīng)該和企業(yè)積極溝通，建立職業(yè)技能培訓(xùn)基地，加大職業(yè)培訓(xùn)的力度。高職院校和社會(huì)培訓(xùn)市場(chǎng)相比僅僅具有學(xué)歷教育的資源優(yōu)勢(shì)，但是在其他方面還比較薄弱，在激烈的職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)中，高職院校應(yīng)該充分地利用自身學(xué)歷教育的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓市場(chǎng)，不斷提高職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量，并且利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)提出一些其他社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法開(kāi)辦的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。高職院校應(yīng)該積極地和企業(yè)進(jìn)行密切地合作，由高職院校提供職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)地，由企業(yè)提供先進(jìn)的培訓(xùn)設(shè)施和培訓(xùn)軟件，從而能夠開(kāi)發(fā)出一個(gè)功能全面、實(shí)施先進(jìn)、教學(xué)水平較高的職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)。高職院校在開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)該堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為主體，不過(guò)分地追求利潤(rùn)，通過(guò)不斷地完善使職業(yè)培訓(xùn)逐步地壯大起來(lái)。同時(shí)高職院校也應(yīng)該和中職學(xué)校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行積極地配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而能夠提高職業(yè)培訓(xùn)的水平，使社會(huì)對(duì)對(duì)高職院校的職業(yè)培訓(xùn)給予充分地認(rèn)可。

（二）提高高職院校職業(yè)培訓(xùn)師資力量

高職院校的教師隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)融通的主要決定因素。目前，高職院校的教師主要來(lái)源于高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的碩士畢業(yè)生，這類教師具有較高的教學(xué)熱情，但是缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，從而無(wú)法使職業(yè)培訓(xùn)達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。主要原因在于高職院校缺乏完善的人力資源管理，沒(méi)有形成企業(yè)人才和職業(yè)院校教師交流的體系，一些來(lái)自于企業(yè)的教師在評(píng)職中遇到的困難，任教幾年后又回到了企業(yè)，因此一些企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員不愿意來(lái)高職院校從事職業(yè)培訓(xùn)。此外，高職院校的工資待遇不如企業(yè)的工程技術(shù)的工作待遇，因此，使高職院校的職業(yè)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍比較薄弱。高職院校必須完善人事制度，通過(guò)各種優(yōu)惠政策和保障體系使一些企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員加入到高職教育中來(lái)，從而能夠不斷提高高職院校教師隊(duì)伍的實(shí)力。此外，高校和企業(yè)應(yīng)該選派職業(yè)培訓(xùn)教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，從而有利于教師綜合能力的提高。高職院校也應(yīng)該積極地為職業(yè)培訓(xùn)教師提供職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以順利地完成高職院校進(jìn)而使學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)能夠順利地融通。

（三）不斷加強(qiáng)制度保障體系的建設(shè)

職業(yè)培訓(xùn)是高職教育的重要體現(xiàn)，然而，由于管理體系的缺陷，職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育分別由人力資源與社會(huì)保障部和教育部門(mén)管理。這種管理體系導(dǎo)致了職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的溝通不暢。高職院通常會(huì)認(rèn)為學(xué)歷教育才是自己的主要任務(wù)，而把職業(yè)培訓(xùn)放在了次要的位置上，因此，高職院校的學(xué)歷教育占據(jù)了較多的教育資源，而職業(yè)培訓(xùn)僅僅能使用較少的教育資源。近年來(lái)，高職院校盡管對(duì)職業(yè)培訓(xùn)逐步地重視起來(lái)，但是在職業(yè)培訓(xùn)的管理和辦學(xué)上缺乏相應(yīng)的制度保障體系，從而不利于高職院校職業(yè)培訓(xùn)的健康發(fā)展。從就業(yè)的方面來(lái)看，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)是相輔相承的，目前國(guó)家大力提倡終身教育的人才培養(yǎng)理念，高職院校應(yīng)該遵循這個(gè)發(fā)展要求，不斷提高職業(yè)培訓(xùn)在專業(yè)建設(shè)上的重要地位，從制度上確保高職院校教育資源的合理配置，形成學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相互促進(jìn)的新局面。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)高職教育的投資力度，從而使高職院校能夠擁有先進(jìn)的教學(xué)和培訓(xùn)設(shè)備，建立一支穩(wěn)定的教學(xué)和培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。

綜上所述，高職院校一直以來(lái)從事的學(xué)歷教育，因此在學(xué)歷教育上形成了集教學(xué)、服務(wù)和管理于一體的體系，把高職院校的職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育體系緊密地結(jié)合起來(lái)，能夠有利于職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展。高職院校的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該依靠學(xué)歷教育的優(yōu)勢(shì)，不斷樹(shù)立自身的品牌，不斷地推動(dòng)高職院校職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的提升。高職院校應(yīng)該結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求，不斷培育優(yōu)勢(shì)專業(yè)，并且使學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)順利地融通。

職業(yè)探索論文:淺談獨(dú)立學(xué)院實(shí)施職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的探索

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院　職業(yè)技能培訓(xùn)　培訓(xùn)質(zhì)量

論文摘要：開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)具有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力與職業(yè)能力的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才的一項(xiàng)重要措施。從獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的意義著手，分析獨(dú)立學(xué)院實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)的意義，并提出當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出了解決方法，為獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)提供參考依據(jù)。

一、獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的意義

職業(yè)技能培訓(xùn)是按照國(guó)家職業(yè)分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的規(guī)范性培訓(xùn)。是通過(guò)按照不同職業(yè)崗位的要求對(duì)接受培訓(xùn)的人員進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)教育活動(dòng)，其目標(biāo)在于提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，促使勞動(dòng)者順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)既具有一定理論知識(shí)又具備動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才的三本院校，目前處于一個(gè)很尷的地位——和一本二本相比，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)欠深入；與職業(yè)技術(shù)院校相比，學(xué)生動(dòng)手能力缺乏。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院發(fā)展定位有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，一方面提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)了學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，也能培養(yǎng)更多的直接面向社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐第一線，同時(shí)又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。成立職業(yè)技能培訓(xùn)中心，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，承擔(dān)本院學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)和考試，有以下幾個(gè)方面的原因。

1.學(xué)生有參加職業(yè)技能培訓(xùn)的需求

首先，高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在許多單位的眼中能力素質(zhì)比一般一本二本院校學(xué)生差。而學(xué)生本身理論方面不及二本，動(dòng)手實(shí)踐能力又比不上高職，導(dǎo)致其本身缺乏自信和能力去面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。因此，他們迫切需要培養(yǎng)能力來(lái)面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，而參與職業(yè)培訓(xùn)，獲取某一行業(yè)的從業(yè)資格就是其中的一個(gè)重要方面。其次，現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后并不一定從事與專業(yè)相關(guān)的工作，為了能適應(yīng)更多的就業(yè)崗位，為就業(yè)增加籌碼，學(xué)生需要參加職業(yè)技能培訓(xùn)獲取行業(yè)準(zhǔn)入資格，學(xué)校設(shè)立培訓(xùn)點(diǎn)，舉辦相應(yīng)的資格培訓(xùn)為學(xué)生提供便利，滿足學(xué)生的需求。

2.開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)是學(xué)院提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措

開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，推行國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證活動(dòng)，是提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。學(xué)院開(kāi)展適應(yīng)社會(huì)需求、符合學(xué)院專業(yè)特色的國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目，為廣大學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的“畢業(yè)+證書(shū)”就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一些師范大學(xué)舉辦的獨(dú)立學(xué)院，大部分專業(yè)與舉辦方一致，學(xué)生也可以通過(guò)考取教師資格證書(shū)來(lái)獲取從教資格。參加職業(yè)技能培訓(xùn)，獲取職業(yè)資格證書(shū)，在他們參與教師競(jìng)聘時(shí)更具備優(yōu)勢(shì)。

3.開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)有利于學(xué)校的發(fā)展

（1）有利于學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，改進(jìn)培訓(xùn)方法實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)，必然拉近學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，使學(xué)院更能全面深入地了解用人單位的實(shí)際需求，有利于學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，通過(guò)將職業(yè)培訓(xùn)引入到學(xué)校中來(lái)，讓學(xué)生不用離開(kāi)學(xué)校就能享受技能培訓(xùn)，不但可以減少學(xué)生參加培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，而且開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，將學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)與技能培訓(xùn)有效結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在接受培訓(xùn)的過(guò)程中更好地理解學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)校的相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)。

（2）有利于優(yōu)化資源配置，提高利用率。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在某些專業(yè)招生不多，但是為了能應(yīng)對(duì)專業(yè)發(fā)展需要，場(chǎng)地設(shè)備也必須配置，但成本過(guò)高，利用率不足。開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，把富余的教育資源輸入到技能培訓(xùn)中來(lái)，不但有利于提高利用率，降低成本，還為學(xué)院謀取了利益，提高了和專職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)的能力。

（3）有利于提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一種極為重要的無(wú)形資產(chǎn)。核心競(jìng)爭(zhēng)力是高校發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，可以為其辦學(xué)指明方向，使其進(jìn)行科學(xué)定位，理清發(fā)展思路，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。在當(dāng)前大力推進(jìn)高等教育大眾化、多元化和國(guó)際化的背景下，從獨(dú)立學(xué)院改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，研究如何培育高校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。把發(fā)展職業(yè)技能培訓(xùn)教育定為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略，打造和創(chuàng)建“品牌培訓(xùn)項(xiàng)目”，突出學(xué)院的特色和優(yōu)勢(shì)，是提高學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

4.開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)有利于師資的培養(yǎng)

目前學(xué)校能勝任培訓(xùn)發(fā)展的教師很少，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，有利于造就一支培訓(xùn)觀念新、創(chuàng)新意識(shí)濃、教學(xué)水平高、操作技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)和職業(yè)道德突出的“雙師型”教師隊(duì)伍。首先，學(xué)院鼓勵(lì)專任教師獲得相應(yīng)的授課資格，使教師積極充實(shí)自己，提高水平，有利于教育教學(xué)的開(kāi)展。其次，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，給教師提供一個(gè)平臺(tái)，一些教師為了獲取培訓(xùn)資格，就會(huì)積極去學(xué)習(xí)，參與獲取相應(yīng)資格認(rèn)證培訓(xùn)，提高學(xué)院雙師型教師的素質(zhì)和數(shù)量；再次，參與職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生將直接面向就業(yè)市場(chǎng)，培訓(xùn)效果如何，其反饋將有利于提高教師關(guān)注市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)培養(yǎng)人才，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)存在的困難

當(dāng)前，一些獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開(kāi)展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，從培訓(xùn)的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)都非常歡迎，培訓(xùn)開(kāi)展工作也很順利，但是還存在一些問(wèn)題，由于學(xué)生參加培訓(xùn)比較盲目，指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生中途放棄培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不明顯。

學(xué)生對(duì)于學(xué)校已經(jīng)設(shè)立的培訓(xùn)點(diǎn)反映很好，學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中也取得了一些成就，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)施操作過(guò)程中還存著一定的困難和問(wèn)題，需要進(jìn)一步調(diào)查研究，取得解決問(wèn)題的方法，為其他獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)提供借鑒參考的依據(jù)。

1.師資不足

開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，必須具有相應(yīng)的培訓(xùn)師資和職業(yè)指導(dǎo)教師，但由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，許多學(xué)院師資還不是很充裕，相當(dāng)一部分還依賴于舉辦方師資和外聘師資，自有師資以青年師資為主，授課任務(wù)重，具備相應(yīng)培訓(xùn)資格的教師還不多，教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)積累尚待進(jìn)一步提高。

2.配套工作不到位

一方面，一些獨(dú)立學(xué)院為開(kāi)展培訓(xùn)而培訓(xùn)，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。部分學(xué)生為考證而考證，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃，參加考證比較盲目，職業(yè)技能培訓(xùn)沒(méi)有很好地和專業(yè)、實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。雖然能通過(guò)考試，但實(shí)際上相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力仍然缺乏，證書(shū)與應(yīng)該具備的能力存在差距。另一方面，學(xué)校對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)行宣傳不到位，相關(guān)設(shè)備、職業(yè)咨詢等配套工作跟不上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的技能培訓(xùn)的有效性存在疑惑和不信任感，影響了報(bào)名參與培訓(xùn)的積極性。

3.競(jìng)爭(zhēng)乏力

獨(dú)立學(xué)院在師資、設(shè)備、資歷等方面的不足，使得其競(jìng)爭(zhēng)乏力。另外，當(dāng)前職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校開(kāi)展的職業(yè)技能培訓(xùn)及認(rèn)證已具備，其所擁有和具備的較強(qiáng)的師資、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地使得在職業(yè)培訓(xùn)方面具有較強(qiáng)的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。此外，專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高通過(guò)率以及較好的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也給其帶來(lái)生源競(jìng)爭(zhēng)。這些都是獨(dú)立學(xué)院在實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程中需要面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)。

三、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展職業(yè)技能培訓(xùn)的路徑和保障措施

1.師資引進(jìn)與培養(yǎng)

首先，要增加具有雙師技能的專業(yè)師資，在負(fù)責(zé)學(xué)院正常的教學(xué)以外能承擔(dān)技能培訓(xùn)的相關(guān)課程，從而將專業(yè)課程與技能培訓(xùn)有效結(jié)合起來(lái)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高考證的通過(guò)率。其次，培訓(xùn)已有的專業(yè)教師，使之具備雙師資格并具備從事職業(yè)技能培訓(xùn)的能力。再次，從企事業(yè)單位引進(jìn)相應(yīng)的兼職人員讓其擔(dān)任學(xué)院的實(shí)踐技能指導(dǎo)教師以更好地進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

2.做好引導(dǎo)工作

一是要設(shè)立職業(yè)咨詢的相關(guān)職務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)生參加培訓(xùn)的相關(guān)咨詢工作，使學(xué)生能更好地根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要參加培訓(xùn)，達(dá)到效益的最大化；二是教師、輔導(dǎo)員要發(fā)揮職業(yè)引導(dǎo)和培訓(xùn)引導(dǎo)的作用，從豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富未來(lái)人生規(guī)劃兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)，并獲取相應(yīng)的證書(shū)，使職業(yè)培訓(xùn)成為學(xué)生的自主自愿行為。此外，在學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多參與職業(yè)考證，“藝多不壓身”，學(xué)生如在取得畢業(yè)證、學(xué)位證的同時(shí)，再取得其他的職業(yè)資格證書(shū)，無(wú)論對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)，還是豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是非常有利的。三是開(kāi)展專題講座，一方面，是從企事業(yè)單位聘請(qǐng)相關(guān)工作人員來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解工作單位對(duì)人才的需求，從而根據(jù)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃有針對(duì)性地參加職業(yè)技能培訓(xùn)，從而將參加職業(yè)技能培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書(shū)作為系列性、長(zhǎng)效性的工作，而不是毫無(wú)計(jì)劃地隨意報(bào)考，或心血來(lái)潮去試一下。另一方面，是組織取得雙師型證書(shū)的教師開(kāi)辦系列講座或交流會(huì)，以自身考取相關(guān)證書(shū)的經(jīng)驗(yàn)和作用，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參加職業(yè)培訓(xùn)。

3.精選培訓(xùn)項(xiàng)目，將職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)生專業(yè)技能綜合實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合

獨(dú)立學(xué)院是培養(yǎng)具有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力與職業(yè)能力的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，實(shí)踐動(dòng)手能力是其在人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)校一般通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)比例，加大實(shí)踐類課程的學(xué)分等方式來(lái)進(jìn)行。但開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，我們可以精選那些與所開(kāi)專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，并堅(jiān)持培訓(xùn)與實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的原則，使職業(yè)技能培訓(xùn)成為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)培訓(xùn)也是我們開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到課堂之外的收獲對(duì)自身成長(zhǎng)所帶來(lái)的好處，而不是簡(jiǎn)單地為了考證而考證。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓(xùn)質(zhì)量

首先，要建立有效的質(zhì)量跟蹤體系，對(duì)已參加培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解培訓(xùn)的效果和存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步改進(jìn)提供參考依據(jù)；其次，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和走訪，了解學(xué)生的實(shí)際需求與期望，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，對(duì)企事業(yè)單位進(jìn)行深入調(diào)研，了解單位需求和培訓(xùn)的差距，盡量將職業(yè)技能培訓(xùn)與單位需求進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，提高培訓(xùn)的實(shí)用性；再次，完善質(zhì)量監(jiān)控制度，通過(guò)實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)專項(xiàng)督導(dǎo)等方式，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量督查，規(guī)范管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量，確保培訓(xùn)工作可持續(xù)健康發(fā)展。

職業(yè)探索論文:區(qū)域職業(yè)教育辦學(xué)模式變革探索

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育　區(qū)域經(jīng)濟(jì)　辦學(xué)模式　變革

[論文摘要]隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，以及梯度推進(jìn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略思想的貫徹，我國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，受其制約與影響，職業(yè)教育也正在形成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新格局。因此職業(yè)院校必須及時(shí)調(diào)整職業(yè)教育的辦學(xué)模式。本文從區(qū)域職業(yè)教育的辦學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方式等方面對(duì)建立與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的職教辦學(xué)模式進(jìn)行了闡述。

2005年3月，聯(lián)合國(guó)在紐約總部正式頒布了《聯(lián)合國(guó)教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年(2005—2014年)國(guó)際實(shí)施計(jì)劃》。這一文件的頒布，標(biāo)志著世界“可持續(xù)發(fā)展教育”步入一個(gè)嶄新的階段。按照“可持續(xù)發(fā)展教育”的要求，對(duì)從幼兒園到大學(xué)的整個(gè)學(xué)校教育制度必須進(jìn)行重新規(guī)劃和調(diào)整；對(duì)其內(nèi)容、過(guò)程與方法必須進(jìn)行革新。職業(yè)教育是“可持續(xù)發(fā)展教育”的重要組成部分。當(dāng)前，不少職業(yè)院校辦學(xué)模式趨同，缺乏特色，因此，對(duì)其辦學(xué)模式變革的探索理所當(dāng)然成為職業(yè)院校改革和發(fā)展所面臨的重大課題之一。

一、辦學(xué)理念：充分重視區(qū)域的機(jī)遇和影響

重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)和區(qū)域社會(huì)的機(jī)遇和影響是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)先決條件。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的加速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深入，以及梯度推進(jìn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略思想的貫徹，我國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展很快，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與模式，受其制約與影響，職業(yè)教育也正在形成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和區(qū)域社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新格局。職業(yè)院校應(yīng)該充分意識(shí)到這種新格局給職業(yè)教育所帶來(lái)的新的機(jī)遇和新的影響。我國(guó)的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和湖南省永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐已經(jīng)為世人提供了這一方面的成功典范。

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，也是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系得最直接、最緊密的教育。職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是其區(qū)域性或地方性，培養(yǎng)的人才最主要的也是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，這一類人才基本上是一種地區(qū)性的生產(chǎn)投入要素。因此發(fā)達(dá)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)離不開(kāi)發(fā)達(dá)的區(qū)域職業(yè)教育，職業(yè)教育的地方性決定了職業(yè)教育走區(qū)域發(fā)展道路的必然性。另外，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡性普遍存在，與此相適應(yīng)，職業(yè)教育也不同程度地存在著區(qū)域差異。在這種區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育非均衡發(fā)展的大背景下，職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)側(cè)重于區(qū)域化，即以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為依托，融入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之中，利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，抓住區(qū)域的機(jī)遇，謀求職業(yè)教育的區(qū)域化發(fā)展。因此，職業(yè)院校必須及時(shí)調(diào)整和變革自身的辦學(xué)模式，主動(dòng)構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)相適應(yīng)的職業(yè)教育辦學(xué)模式。

二、辦學(xué)目標(biāo)：不斷調(diào)整職業(yè)院校的發(fā)展定位

職業(yè)教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)。要實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門(mén)人才的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校要明確職業(yè)教育的根本任務(wù)，即培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，要根據(jù)區(qū)域需求重新定位自己的辦學(xué)目標(biāo)。

辦學(xué)目標(biāo)是辦學(xué)模式的根本，也是辦學(xué)模式其余要素運(yùn)行的基石和指導(dǎo)。辦學(xué)目標(biāo)不是固定不變的，而是隨著時(shí)間的發(fā)展而改變，隨著組織環(huán)境和組織資源的變化而應(yīng)做出調(diào)整。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育在辦學(xué)目標(biāo)定位方面的確存在亟待解決的問(wèn)題。比如，不少職業(yè)院校在規(guī)模定位上，存在越大越好的傾向；在類型定位上，重普高升學(xué)輕職教就業(yè)；在人才定位上，重學(xué)術(shù)型輕應(yīng)用型；在層次定位上層層攀高；在專業(yè)定位上，求多求全等等。產(chǎn)生這些問(wèn)題，最主要的原因就是對(duì)組織環(huán)境和組織資源沒(méi)有做出正確的分析和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

目前，我國(guó)已基本形成了以大中城市為中心、城市帶動(dòng)農(nóng)村、城鄉(xiāng)互補(bǔ)協(xié)作發(fā)展的格局。市(地)一級(jí)大都具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)規(guī)模，地域范圍大小適中，一、二、三產(chǎn)業(yè)并存，區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)用性人才的需求大、層次多。職業(yè)院校只有主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，認(rèn)真研究學(xué)校的性質(zhì)特點(diǎn)、服務(wù)面向和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)特色，找準(zhǔn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展及在終身教育體系中所處的位置，正確確定學(xué)校的辦學(xué)方向和發(fā)展定位，堅(jiān)持以區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)一線需求為根本，才能促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密的結(jié)合，形成職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性互動(dòng)的局面，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的合理布局和資源的優(yōu)化配置，辦出區(qū)域職業(yè)教育的特色。例如湖北省職業(yè)院校通過(guò)“大學(xué)——縣鄉(xiāng)合作計(jì)劃”“中?！l(xiāng)鎮(zhèn)合作計(jì)劃”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)成?！褰M合作計(jì)劃”的實(shí)施、努力做到在培養(yǎng)目標(biāo)上同企業(yè)保持一致，在專業(yè)設(shè)置上同經(jīng)濟(jì)發(fā)展(調(diào)整)同步，在辦學(xué)過(guò)程中同企業(yè)或市場(chǎng)掛鉤，帶動(dòng)了“一鄉(xiāng)一業(yè)”“一村一品”區(qū)域經(jīng)濟(jì)的形成，促進(jìn)了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)了地方“特色農(nóng)業(yè)的規(guī)?；l(fā)展”。

三、辦學(xué)內(nèi)容：緊緊抓住職業(yè)院校辦學(xué)的根本

專業(yè)設(shè)置是職業(yè)院校辦學(xué)的根本。它不僅是職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的具體體現(xiàn)，也是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，保證人才培養(yǎng)適銷對(duì)路的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入社會(huì)、行業(yè)企業(yè)做好細(xì)致的調(diào)研工作，掌握第一手資料，對(duì)于合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)具有不可替代的作用。因此，在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)過(guò)程中，職業(yè)院校必須根據(jù)區(qū)域需要及時(shí)調(diào)整職業(yè)教育的辦學(xué)內(nèi)容、手段，在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)區(qū)域職業(yè)院校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)之間信息、知識(shí)和資源的雙向流動(dòng)，使職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置處于不斷的調(diào)整與變革之中。

職業(yè)院校如果不深入研究當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，沒(méi)有立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，培養(yǎng)的人才就很難與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合起來(lái)，做到人才適銷對(duì)路。因此職業(yè)院校必須立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際、順應(yīng)市場(chǎng)需求，致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送合格人才。

四、辦學(xué)方式：鼎力激活職業(yè)院校一產(chǎn)業(yè)界一政府之間的互動(dòng)

職業(yè)教育的辦學(xué)方式是多種多樣的，有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育；有全日制和部分時(shí)間制；有職前和職后教育；有產(chǎn)教結(jié)合和校企合作；有“工學(xué)結(jié)合”和“半工半讀”等等。辦學(xué)方式不是固定的，它隨著環(huán)境的變化而變化，隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，關(guān)鍵是職業(yè)院校如何融入?yún)^(qū)域、貼近社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)，激活職業(yè)院校一產(chǎn)業(yè)界一政府之間的互動(dòng)，實(shí)行多樣、靈活、開(kāi)放的辦學(xué)方式，辦好人民滿意的職業(yè)教育。

職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)界，兩個(gè)迄今相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，各有明確的體系范圍，目前都承擔(dān)過(guò)去屬于對(duì)方領(lǐng)域的任務(wù)。現(xiàn)在該是改變這種狀況的時(shí)候了。當(dāng)前，一些職業(yè)教育發(fā)展較快的地方已逐步形成了多種形式的職業(yè)教育集團(tuán)，并由此帶動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如江蘇省推進(jìn)集約化辦學(xué)，一是建設(shè)職教園區(qū)，實(shí)行一區(qū)多校、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘、共同培養(yǎng)。二是組建專業(yè)性職教集團(tuán)，以骨干職業(yè)學(xué)校為龍頭，與行業(yè)、企業(yè)合作，組建了農(nóng)林、建筑、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等6個(gè)專業(yè)性職教集團(tuán)，覆蓋300多家企業(yè)、105所學(xué)校和20多萬(wàn)學(xué)生。三是擴(kuò)大區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，打破部門(mén)、行業(yè)界限，撤銷、合并中等職業(yè)學(xué)校300多所，校均在校生規(guī)模擴(kuò)大到1930人，其中100所重點(diǎn)建設(shè)的職教中心平均在校生規(guī)模達(dá)到3200人。同時(shí)，政府在職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)界這兩個(gè)領(lǐng)域中的作用正在向兩個(gè)截然相反的方向發(fā)生變化。一方面，政府不僅要求職業(yè)院?！斑M(jìn)一步深化教育教學(xué)改革”，而且還要求職業(yè)院?！按罅ν菩泄W(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。另一方面，政府也在改變與產(chǎn)業(yè)界的關(guān)系，不僅要求“企業(yè)要強(qiáng)化職工培訓(xùn)，提高職工素質(zhì)”。而是還要求“企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐”。在職業(yè)教育的政策制定和實(shí)施上，政府正承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)、指明方向、協(xié)調(diào)、支援和質(zhì)量保障的任務(wù)。實(shí)踐證明，在各地區(qū)、各校職教辦學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)階段，這些做法在一定程度上激活了職業(yè)院校一產(chǎn)業(yè)界一政府之間的互動(dòng)關(guān)系，不僅為職業(yè)教育資源的合理配置提供了一種新的途徑，推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的和諧快速發(fā)展，而且也調(diào)動(dòng)了職業(yè)院校的辦學(xué)積極性，提高了師資設(shè)備設(shè)施的利用率，加速了職業(yè)院校的改革和發(fā)展。

職業(yè)探索論文:高職院校加強(qiáng)職業(yè)道德教育的探索

職業(yè)道德是指同人們職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則和規(guī)范，社會(huì)現(xiàn)代化程度越高，專業(yè)分工越細(xì)，對(duì)職業(yè)道德的要求也越高。高等職業(yè)院校以為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才和管理人才為主要任務(wù)，以人們從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所需要的能力培養(yǎng)為本位，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以職業(yè)道德教育為主導(dǎo)的道德素質(zhì)教育，具有十分重要的意義。

（一）良好的職業(yè)道德不是憑空產(chǎn)生的，它最終必然要依賴于科學(xué)人生價(jià)值觀的形成，依賴于科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的優(yōu)良作風(fēng)的培養(yǎng)，依賴于嚴(yán)格的法紀(jì)觀念和健康、文明行為習(xí)慣的確立。加強(qiáng)高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)道德教育，首先必須抓好幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)性工作環(huán)節(jié)。

第一、注重發(fā)揮馬克思主義理論課和思想品德課在學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成中的主導(dǎo)作用，這是搞好職業(yè)道德教育的根本基礎(chǔ)。世界觀、人生觀、價(jià)值觀是良好心理素質(zhì)和職業(yè)道德形成的基礎(chǔ)與支柱，大學(xué)生只有掌握馬克思主義理論，掌握了辯證唯物主義和歷史唯物主義，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才能正確地分析問(wèn)題，冷靜、妥善地處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，才能堅(jiān)定信仰、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)事業(yè)。馬克思主義理論課和思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的主陣地、主渠道，是學(xué)校全部德育的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，必須結(jié)合高等職業(yè)教育的實(shí)際，深入推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的思想及心理特點(diǎn)調(diào)整課程設(shè)置，努力發(fā)揮“兩課”在學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育中的作用，為在學(xué)生中進(jìn)行職業(yè)道德教育打下良好的基礎(chǔ)。

第二、抓好師德與教風(fēng)建設(shè)是搞好職業(yè)道德教育的首要條件。教師是學(xué)校實(shí)施教育的主體，教師的政治立場(chǎng)、品德修養(yǎng)、敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和日常的行為舉止對(duì)學(xué)生都有著最直接、最強(qiáng)烈的影響。學(xué)校必須以師德和教風(fēng)建設(shè)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化黨員、干部的骨干帶頭作用，提高廣大教師的主人翁責(zé)任感，形成一支有強(qiáng)烈事業(yè)心、責(zé)任感和勤奮進(jìn)取精神的教師隊(duì)伍，并以他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神教育學(xué)生，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度培養(yǎng)學(xué)生，以親情和愛(ài)心來(lái)關(guān)心學(xué)生，以高尚的道德修養(yǎng)和文明的行為舉止去影響學(xué)生。

第三、規(guī)范管理，強(qiáng)化教育，這是搞好職業(yè)道德教育的重要前提。高等職業(yè)院校一般建校時(shí)間較短，缺少深厚的文化底蘊(yùn)和校風(fēng)基礎(chǔ)，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，整體素質(zhì)不高，缺少良好的行為習(xí)慣。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦，做事不認(rèn)真，敬業(yè)、精業(yè)、開(kāi)拓、奮斗的精神不強(qiáng)。因此，在高等職業(yè)院校中開(kāi)展職業(yè)道德教育，必須從抓規(guī)范教育入手，首先根據(jù)具體情況，修訂和健全學(xué)生學(xué)籍的管理辦法及公共場(chǎng)所的管理辦法，形成比較完備的管理制度體系，并嚴(yán)格按照制度管理教學(xué)及校內(nèi)各方面的秩序，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。其次是把教育與管理相結(jié)合，努力強(qiáng)化管理的教育功能，推動(dòng)健康、文明的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在入學(xué)教育中，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以端正學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度為重點(diǎn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)好學(xué)籍管理，校規(guī)校紀(jì)和文明宿舍、文明教室等規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度；在日常管理中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育，培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、講文明、講道德、講衛(wèi)生、珍惜和愛(ài)護(hù)公物的良好習(xí)慣，保證團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、向上、勤業(yè)、敬業(yè)的精神逐步成為學(xué)生思想的主流。

第四、創(chuàng)建良好的校園文明環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，為職業(yè)道德教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在校園文明環(huán)境硬件建設(shè)上，高等職業(yè)院校要根據(jù)自己的特點(diǎn)，加大投入，美化、綠化校園，逐步形成優(yōu)美、恬靜、文化底蘊(yùn)深厚的校園文明環(huán)境。同時(shí)，發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生開(kāi)展“文明達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，設(shè)置文明監(jiān)督崗，開(kāi)展文明達(dá)標(biāo)的檢查評(píng)比，強(qiáng)化規(guī)范管理，促進(jìn)自我管理，推動(dòng)校園文明環(huán)境建設(shè)的進(jìn)程。同時(shí)還要充分發(fā)揮各種輿論工具在宣傳先進(jìn)典型、樹(shù)立文明標(biāo)兵、弘揚(yáng)正氣、鞭韃歪風(fēng)方面的作用，以提高學(xué)生追求真善美，抵制假惡丑的能力。使學(xué)生在文明創(chuàng)建活動(dòng)中陶冶情操，塑造人格，加強(qiáng)修養(yǎng)，規(guī)范言行，從而推動(dòng)學(xué)校整體文明程度的提高。

（二）根據(jù)學(xué)制短，職業(yè)技能教育要求高、任務(wù)重、專業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)所占課時(shí)比重大的現(xiàn)實(shí)，從文化底蘊(yùn)薄、學(xué)生素質(zhì)不高和工科為主兼顧多學(xué)科發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，高等職業(yè)院校的職業(yè)道德教育只能采用課內(nèi)必修課、第二課堂和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的模式。而認(rèn)真抓好理論與實(shí)踐兩個(gè)教育環(huán)節(jié)，則是實(shí)施職業(yè)道德教育的有效途徑。

第一，充分發(fā)揮《職業(yè)道德課》在職業(yè)道德教育中的主體作用?！堵殬I(yè)道德》教育課是高等職業(yè)院校思想品德教育的重要內(nèi)容和大學(xué)生職業(yè)道德教育的主要途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)中共中央十四屆六中全會(huì)精神，從高等職業(yè)院校的實(shí)際出發(fā)，職業(yè)道德教育課應(yīng)以正確的人生價(jià)值教育為主線，圍繞愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德教育和意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、合作精神、心理承受能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)精神和職業(yè)道德原則與規(guī)范的理論教育。使學(xué)生從思想上進(jìn)一步樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的觀念，確立主人翁的社會(huì)意識(shí)和敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，明確職業(yè)道德的一般原則與規(guī)范，為職業(yè)道德的實(shí)踐教育準(zhǔn)備條件，提供必要前提。

第二，充分利用學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，從實(shí)踐的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育與訓(xùn)練。職業(yè)道德是高度角色化和實(shí)踐化的道德。職業(yè)道德的養(yǎng)成和職業(yè)道德教育目標(biāo)，只有在職業(yè)道德訓(xùn)練和職業(yè)道德的實(shí)踐中才能得以實(shí)現(xiàn)。只有讓學(xué)生到實(shí)踐中去領(lǐng)悟、體會(huì)和感受職業(yè)道德，才能養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。高等職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷加大，為我們進(jìn)行職業(yè)道德的實(shí)踐教育提供了客觀條件。我們要充分利用教學(xué)過(guò)程中的各種實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織，統(tǒng)籌安排，分工合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。一方面安排聘請(qǐng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地的管理人員或行業(yè)勞動(dòng)模范介紹該行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求和規(guī)范。另一方面，由教師指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際操作的現(xiàn)場(chǎng)感受和體會(huì)職業(yè)道德和從業(yè)精神的內(nèi)涵。實(shí)踐完成后，要求學(xué)生寫(xiě)出以“怎樣才是受用人單位歡迎的畢業(yè)生”為題的職業(yè)道德實(shí)踐體會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟到良好的職業(yè)道德對(duì)企業(yè)、事業(yè)單位形象乃至生存的重要性，從實(shí)踐的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行從業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德規(guī)范教育。

第三，開(kāi)展豐富多彩的職業(yè)道德教育活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的形成。一是通過(guò)開(kāi)展心理素質(zhì)教育和心理咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、良好的人際關(guān)系，為職業(yè)道德教育準(zhǔn)備良好的心理基礎(chǔ)；二是聘請(qǐng)?jiān)谏鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中涌現(xiàn)出的英雄模范和學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生為學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座，結(jié)合他們自身成功、成才的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、開(kāi)拓進(jìn)取的敬業(yè)、勤業(yè)精神教育；三是精心設(shè)計(jì)和組織好學(xué)生之間的互幫互助和為社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心，為希望工程盡力量，為師生義務(wù)服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)錘煉學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)集體的思想品質(zhì)和團(tuán)結(jié)、自強(qiáng)、向上的奮斗精神。

職業(yè)探索論文:護(hù)理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)途徑探索

摘　要：隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，臨床一線對(duì)護(hù)理人員的要求越來(lái)越高，這就要求衛(wèi)生職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中注意加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。其方法包括：1、構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的課程觀和教學(xué)觀；2、改革實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)；3、完善考評(píng)體系，突出崗位能力評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)　職業(yè)能力　培養(yǎng)探索

隨著人口結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的改變、全球化趨勢(shì)和高新技術(shù)的臨床應(yīng)用，導(dǎo)致護(hù)理實(shí)踐復(fù)雜性日趨增加，護(hù)理職業(yè)教育要應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，與先進(jìn)的護(hù)理理念接軌，全面發(fā)展我國(guó)護(hù)理人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線的人才培養(yǎng)模式，注重護(hù)生職業(yè)能力全程化教育，使我們培養(yǎng)的護(hù)理人才具有一定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

一、構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的課程觀和教學(xué)觀

現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育是以社會(huì)需求為辦學(xué)導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)質(zhì)量依據(jù)的教育。學(xué)校要以學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力為核心。教學(xué)質(zhì)量得以保障的核心即課程設(shè)置和教學(xué)方法。然而目前多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置仍沿襲相對(duì)獨(dú)立的傳統(tǒng)學(xué)科體系，課程門(mén)類繁多（如3年制中專護(hù)理專業(yè)在校學(xué)習(xí)期間僅為2年，而開(kāi)設(shè)的課程達(dá)25-27門(mén)），學(xué)科意識(shí)使各門(mén)課程人為地強(qiáng)調(diào)自成體系，造成觀念、學(xué)科界限和定位的諸多沖突，而且，課程設(shè)置中缺乏人文社科知識(shí)。在此基礎(chǔ)上選擇的教學(xué)方法往往忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮的作用，一味采取“填鴨式”、“滿堂灌”的方法，使學(xué)生成為“容器”，其學(xué)習(xí)所得完全依賴?yán)蠋煹摹耙谎蕴谩?，沒(méi)有師生互動(dòng)，技能訓(xùn)練被忽略，學(xué)生的創(chuàng)新能力被束縛，教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)時(shí)間在低水平徘徊。為此應(yīng)建立新的衛(wèi)生職教課程觀和教學(xué)觀。

1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出護(hù)理專業(yè)特色

職業(yè)學(xué)校不能采取原有教育的課程模式，必須建立符合職業(yè)教育特色的課程體系。課程要由“學(xué)科型”走向?qū)嵱眯?，由封閉走向開(kāi)放，由書(shū)本走向?qū)嵺`，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型衛(wèi)生技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)護(hù)理職業(yè)特點(diǎn)，用“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，以能力為本位”的職教觀念指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)改革。課程設(shè)置必須打破“學(xué)科自成體系”的傳統(tǒng)模式，以“夠用，實(shí)用”為原則，實(shí)行課程綜合化改革，融知識(shí)、實(shí)踐、能力、技術(shù)于一體，使課程更突出職業(yè)特色、貼近臨床實(shí)際。

針對(duì)課程設(shè)置中缺乏人文社科知識(shí)，我們調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，從必修課程中減去了數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程作為任選課，安排、增加了與護(hù)理專業(yè)關(guān)系較為密切的醫(yī)學(xué)邊緣課程，如護(hù)理心理學(xué)、人際溝通、護(hù)理禮儀等，充分協(xié)調(diào)人文與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)臨床課程之間的教學(xué)銜接和內(nèi)容取舍等。人文課程及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程本著“必須”、“夠用”、“實(shí)用”為原則，增加了臨床教學(xué)時(shí)數(shù)，特別是加強(qiáng)了臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將十八周教學(xué)調(diào)整為十六周理論授課，兩周課間實(shí)習(xí)；加強(qiáng)了實(shí)踐訓(xùn)練，如《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程理論與實(shí)踐教學(xué)比例調(diào)整到1:2，以適應(yīng)臨床護(hù)理工作的要求。

2、優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主體能力的發(fā)展

要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中減少灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要面對(duì)知識(shí)，而且要面對(duì)“人”；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)能力，提倡學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。教師要為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與程度，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中全員參與、全程參與、全方位參與。通過(guò)全體學(xué)生參與教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使其從思想意識(shí)、情感、個(gè)性、精神境界方面得到升華，潛能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提高。

在課程設(shè)計(jì)上，要按照醫(yī)療衛(wèi)生工作過(guò)程設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以“應(yīng)用性理論講授+崗位技能實(shí)訓(xùn)”為課程模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，充分體現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)與所用”零距離，努力把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、改革實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是護(hù)理人才全面掌握和深入融匯知識(shí)、訓(xùn)練科學(xué)思維和培養(yǎng)核心能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以“護(hù)理核心能力”培養(yǎng)為主線，建立“學(xué)校實(shí)訓(xùn)+社區(qū)實(shí)踐+醫(yī)院實(shí)習(xí)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)“學(xué)?！鐓^(qū)——醫(yī)院”交叉滲透，全程化培養(yǎng)實(shí)踐能力。要注重學(xué)生護(hù)理職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)情感培養(yǎng)，提倡護(hù)生早期接觸臨床和社區(qū)，體驗(yàn)護(hù)士角色和病人角色，理解護(hù)士職業(yè)的價(jià)值和情感，學(xué)習(xí)人際交往溝通技巧、基本的生活護(hù)理技術(shù)，使學(xué)生能夠持續(xù)獲得本專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)能力，增加學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)理論知識(shí)及臨床實(shí)踐技能的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)注重以下兩個(gè)方面：一是造就健康的職業(yè)心理素質(zhì)。護(hù)士工作內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，工作環(huán)境緊張，壓力大，加之傳統(tǒng)習(xí)俗、社會(huì)偏見(jiàn)對(duì)現(xiàn)代護(hù)士職能做出了較低評(píng)價(jià)，影響了護(hù)生的專業(yè)信念，使部分護(hù)生對(duì)職業(yè)前景產(chǎn)生了困惑或動(dòng)搖。因此，護(hù)生進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)后，應(yīng)逐步領(lǐng)悟護(hù)理工作的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)護(hù)理工作的真、善、美，感悟并認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值，形成恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)價(jià)值觀，最終形成健康的專業(yè)心理。二是注重多方面的能力培養(yǎng)，包括評(píng)估及觀察能力、溝通與合作能力、創(chuàng)新精神與科研能力、應(yīng)對(duì)壓力能力、慎獨(dú)自律能力等。

三、完善考評(píng)體系，突出崗位能力評(píng)價(jià)

有時(shí)教師眼中很不錯(cuò)的學(xué)生（聽(tīng)話、成績(jī)好、不調(diào)皮）并不一定受用人單位歡迎，而教師認(rèn)為一般化的學(xué)生（不太聽(tīng)話、學(xué)習(xí)成績(jī)一般）由于他們社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，思維活躍，表達(dá)、協(xié)調(diào)能力較好，反而會(huì)得到用人單位的認(rèn)可。究其原因：學(xué)校的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)有問(wèn)題。一直以來(lái)學(xué)校的教育方針是要使受教育者的德智體美勞全面發(fā)展，但長(zhǎng)期以來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，而考試又主要是理論知識(shí)，不管學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力如何，只要卷面符合標(biāo)準(zhǔn)答案就行。由于對(duì)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差，不但不能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且從根本上與職業(yè)教育辦學(xué)方向相悖。因此根據(jù)社會(huì)需求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改革評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和方法、改革職業(yè)教育的考試考核制度勢(shì)在必行。

1、理論教學(xué)評(píng)價(jià)，建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

要以學(xué)生的發(fā)展為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方式的多元性、評(píng)價(jià)對(duì)象的全員性，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。可將考試改革為“理論+實(shí)踐操作+綜合能力+創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力”的幾個(gè)部分進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。如知識(shí)技能評(píng)價(jià)中，應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)在實(shí)踐技能中的應(yīng)用和綜合，看其能否將掌握的課程知識(shí)應(yīng)用到操作技術(shù)當(dāng)中，有關(guān)技能是否得到了有效的訓(xùn)練和提高；情感態(tài)度的評(píng)價(jià)中，應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力、探究知識(shí)能力、信息資料搜集處理能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力等，看這些能力是否得到了相應(yīng)的發(fā)展提高。

2、臨床實(shí)踐評(píng)價(jià)，建立臨床、院校合作的評(píng)價(jià)體系

要充分發(fā)揮臨床醫(yī)院在護(hù)理人才培養(yǎng)中的作用，請(qǐng)醫(yī)院的帶教老師對(duì)不同階段臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。早期見(jiàn)習(xí)應(yīng)注重溝通能力及人文關(guān)懷評(píng)價(jià)，能夠?qū)⒄n堂講授的溝通交流及人文關(guān)懷知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。臨床見(jiàn)習(xí)應(yīng)注重自我認(rèn)識(shí)角色轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)臨床實(shí)踐盡快適應(yīng)專業(yè)職業(yè)角色轉(zhuǎn)換，建立工作責(zé)任感。畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)注重專業(yè)能力及臨床思維評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的臨床操作技能、臨床思維能力和臨床決策力，最大限度地使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與臨床接軌，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

3、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)，建立導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)體系

導(dǎo)師應(yīng)由品德修養(yǎng)好、專業(yè)理論強(qiáng)的講師以上的教師承擔(dān)，每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)10名左右的學(xué)生，學(xué)生入學(xué)后即在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展以科學(xué)、技術(shù)、服務(wù)為主題的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。要有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)護(hù)理調(diào)查、臨床護(hù)理研究等活動(dòng)。具體的內(nèi)容包括：一是參加社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間量和態(tài)度；二是社區(qū)與社會(huì)活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)和體會(huì)；三是研究社區(qū)問(wèn)題的基本能力和人際交往、協(xié)作、適應(yīng)環(huán)境等能力的發(fā)展情況。

職業(yè)探索論文:中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校校企合作模式的探索

【摘 要】 中等衛(wèi)生職業(yè)教育的目的是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型衛(wèi)生專業(yè)技能型人才。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，必須使教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)密切合作，開(kāi)展校企合作。本文就校企合作等各個(gè)方面進(jìn)行了探討，旨在獲得同行的指正，使我們校企合作模式日趨完善合理。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；校企合作

鄭州市衛(wèi)生學(xué)校地處河南省會(huì)繁華地段，有著60多年的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)的一批批優(yōu)秀畢業(yè)生在全國(guó)各地發(fā)揮著重要作用。尤其值得自豪的是，近5年來(lái)，該校在河南省其他中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)不景氣的情況下，仍然能保證每年招收2000多名學(xué)生，培訓(xùn)鄉(xiāng)村醫(yī)生1000人左右。

鄭州市衛(wèi)生學(xué)校連續(xù)4年在河南省及鄭州市職業(yè)技能比賽中奪冠，連續(xù)3年代表河南省參加全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理技能比賽，獲得一等獎(jiǎng)一次、三等獎(jiǎng)二次。

幾年來(lái)，鄭州市衛(wèi)生學(xué)校始終堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)與就業(yè)崗位要求相符合，為衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)”的職教理念。該校領(lǐng)導(dǎo)審時(shí)度勢(shì)，分析了我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育的需求，還對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)查，然后對(duì)學(xué)校的教學(xué)體制進(jìn)行了深層次的改革，及時(shí)調(diào)整該校的專業(yè)及課程設(shè)置。合理安排理論教學(xué)時(shí)間，不斷加大技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)比重，走產(chǎn)、學(xué)、研一條化道路，探索校企合作之路，經(jīng)過(guò)幾年的摸索，該校已經(jīng)逐漸擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的框架，新的校企合作教學(xué)模式已經(jīng)形成[1]。

1 發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì) 創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體

為了最大限度地發(fā)揮該校部分專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、設(shè)備優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，響應(yīng)國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式的政策，該校始終堅(jiān)持教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)和支持學(xué)科教研室（部）興辦科、工、貿(mào)一體的校辦企業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才。最具特色的是該校1999年成立了集教學(xué)、科研和生產(chǎn)于一體的科技企業(yè)——鄭州衛(wèi)教實(shí)驗(yàn)用品研制中心（以下簡(jiǎn)稱中心），主要生產(chǎn)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育所需的人體醫(yī)學(xué)標(biāo)本，其產(chǎn)品被國(guó)內(nèi)的100多所大中專醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室采用（如北京大學(xué)、中山大學(xué)、中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院等著名高校），在全國(guó)享有很高的聲譽(yù)。中國(guó)工程院鐘世鎮(zhèn)院士、世界著名解剖學(xué)專家、德國(guó)海德堡大學(xué)哈根斯教授都親臨該中心參觀指導(dǎo)，并給予了高度評(píng)價(jià)。該中心成立至今，在促進(jìn)教學(xué)、發(fā)揮效益和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究等方面發(fā)揮了重要作用，取得了社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益雙豐收。

首先，該中心為學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)提供了充足的標(biāo)本。近幾年來(lái)，該中心為學(xué)校標(biāo)本陳列室免費(fèi)提供了152件陳列標(biāo)本，為解剖實(shí)驗(yàn)室免費(fèi)提供了大量的尸體標(biāo)本，使該校的解剖實(shí)驗(yàn)室裝備達(dá)到了全國(guó)醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)先水平，滿足了該校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的需要，節(jié)省了數(shù)十萬(wàn)元的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本采購(gòu)資金。

其次，該中心利用人才和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，取得了多項(xiàng)科研成果。其中人體全身血管鑄型標(biāo)本的研制及應(yīng)用項(xiàng)目獲市科技進(jìn)步獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)和省醫(yī)藥衛(wèi)生成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)；人體斷面標(biāo)本制作技術(shù)改良及應(yīng)用項(xiàng)目獲市科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、省職業(yè)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)和省醫(yī)藥衛(wèi)生成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。人體胚胎各期各系統(tǒng)發(fā)育標(biāo)本的研制和生物塑化標(biāo)本的研制和應(yīng)用兩個(gè)科研項(xiàng)目達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。

2010年4月，鄭州市衛(wèi)生學(xué)校依托解剖學(xué)科在教學(xué)、科研及技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，成功向市委、市政府申請(qǐng)成立了“鄭州市解剖學(xué)院士工作站”，并聘請(qǐng)中國(guó)工程院院士、全國(guó)解剖學(xué)著名專家、南方醫(yī)科大學(xué)教授鐘世鎮(zhèn)院士為院士工作站特聘教授。同時(shí)，經(jīng)過(guò)市衛(wèi)生局批準(zhǔn)，該校成立了“鄭州臨床應(yīng)用解剖學(xué)中心”。2010年5月該校解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室被市科技局評(píng)為“鄭州市解剖學(xué)技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”；2010年6月該校被鄭州市科協(xié)授予“鄭州市科普教育基地”?！班嵵菖R床應(yīng)用解剖學(xué)中心”正在為骨科醫(yī)生、麻醉師等培訓(xùn)發(fā)揮作用。

此外，該中心提供了大量的勤工儉學(xué)和就業(yè)的崗位。該中心采取教師、在校生及畢業(yè)生共同參與研制醫(yī)學(xué)標(biāo)本的方式。幾年來(lái)，該中心為100多名在校生提供了勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，既緩解了部分貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，又提高了學(xué)生的工作實(shí)踐能力，還為優(yōu)秀畢業(yè)生提供了就業(yè)的機(jī)會(huì)。目前，該中心共有專業(yè)技術(shù)人員28人，其中本校畢業(yè)生就達(dá)24人。

2. 利用區(qū)域優(yōu)勢(shì) 開(kāi)展校企合作

2.1 建立臨床實(shí)訓(xùn)基地 鄭州市衛(wèi)生學(xué)校提供場(chǎng)地，與河南省血液中心、鄭州風(fēng)信子美容咨詢服務(wù)有限公司、鄭州視光學(xué)有

公司合作，成立了3個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，由這些企業(yè)投資購(gòu)置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，企業(yè)的專業(yè)人員作為該校的兼職教師，既擴(kuò)大了“雙師型”隊(duì)伍，又彌補(bǔ)了該校資金不足、設(shè)備不能到位的缺陷。該校建立的實(shí)訓(xùn)基地可以讓學(xué)生（如護(hù)理專業(yè)、美容美體專業(yè)、視光學(xué)專業(yè)）在校期間進(jìn)行短期的實(shí)訓(xùn)，還能安排一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行最后一個(gè)學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)交替。通過(guò)一定時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向員工的角色轉(zhuǎn)變，能夠把理論知識(shí)和實(shí)踐能力融為一體，提高動(dòng)手能力、綜合分析能力、獨(dú)立完成工作的能力和應(yīng)變能力等職業(yè)崗位能力。

2.2 有效實(shí)施“訂單”培養(yǎng) “訂單”培養(yǎng)模式是讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后以企業(yè)（醫(yī)院）準(zhǔn)員工身份接受職業(yè)教育，形成招生與招工結(jié)合、實(shí)習(xí)與就業(yè)同步的校企“零距離”合作新模式。通過(guò)簽訂用人和人才培養(yǎng)的“訂單”，明確校企（院）雙方職責(zé)，學(xué)校保證按照企業(yè)（院）需求培養(yǎng)人才，企業(yè)（院）保證錄用合格人才。校企（院）合作中，合理將企業(yè)（院）人力資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、大綱對(duì)接，能使企業(yè)（院）人力資源開(kāi)發(fā)和學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)、教學(xué)效果更好。

實(shí)踐表明，“訂單”教育是一種產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的效果，可以使學(xué)校的教學(xué)更加具有針對(duì)性，又可以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，同時(shí)也為學(xué)生的就業(yè)找到了出路[2]。

2.3 充分利用教育資源 校企雙方在人才培養(yǎng)過(guò)程中是一種合作、互利的關(guān)系。為了使培養(yǎng)出來(lái)的人才真正符合職業(yè)崗位的要求，保證企業(yè)用人的質(zhì)量，合作企業(yè)不僅參與培養(yǎng)計(jì)劃的制定，而且參與人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的全過(guò)程。學(xué)校安排專業(yè)教師在企業(yè)進(jìn)行鍛煉，企業(yè)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)講座，這種人才培養(yǎng)模式更能充分整合社會(huì)教育資源，提高教育效率。 　2.4 成立企業(yè)展示基地 鄭州市衛(wèi)生學(xué)校采取在學(xué)校組建企業(yè)冠名班方式進(jìn)行合作，這種方式對(duì)企業(yè)、對(duì)學(xué)校都有顯而易見(jiàn)的好處[3]。該校與北京醫(yī)?？萍加邢薰具M(jìn)行合作。該公司是國(guó)內(nèi)生產(chǎn)醫(yī)學(xué)教具模型的著名企業(yè)，其產(chǎn)品直接應(yīng)用于實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。該校在學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心為北京醫(yī)模公司提供場(chǎng)地，公司免費(fèi)提供產(chǎn)品，成立“北京醫(yī)模科技有限公司鄭州衛(wèi)校展示基地”，這種方式無(wú)形中為企業(yè)做了宣傳，擴(kuò)大了企業(yè)的知名度，也解決了由于資金不足不能購(gòu)買(mǎi)模型的問(wèn)題。另外，企業(yè)還可以連續(xù)收集其產(chǎn)品在使用中的信息，為產(chǎn)品的改進(jìn)提供依據(jù)，還可以根據(jù)教學(xué)的需要，校企雙方共同研究開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，進(jìn)一步服務(wù)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.5 校企進(jìn)行互動(dòng)教學(xué) 為了在教學(xué)過(guò)程盡量貼近企業(yè)（院），符合企業(yè)（院）的實(shí)際需求，鄭州市衛(wèi)生學(xué)校投入大量的人力、物力，積極采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，與企業(yè)（院）關(guān)聯(lián)互動(dòng)[4]。該校每年定期安排校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)部主任及相關(guān)專業(yè)教師走訪用人單位，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，獲取企業(yè)（院）對(duì)學(xué)校培養(yǎng)方向的評(píng)價(jià)及要求，并將獲得的信息及時(shí)反饋給學(xué)校教學(xué)部門(mén)，及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容做調(diào)整。該校安排專業(yè)課教師到企業(yè)（院）任職，獲取直接的技能知識(shí)，對(duì)今后有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)帶來(lái)極大的幫助。該校積極邀請(qǐng)企業(yè)（院）專家來(lái)校任課、為師生開(kāi)設(shè)各類專題講座，進(jìn)一步吸收企業(yè)（院）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)該校還充分利用學(xué)校雄厚的師資和精良的設(shè)施設(shè)備，為企業(yè)（院）開(kāi)展員工的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能培訓(xùn)。該校通過(guò)多種形式來(lái)聯(lián)絡(luò)與企業(yè)的感情，不斷增強(qiáng)與企業(yè)（院）的合作。與企業(yè)（院）的緊密合作，互聯(lián)互動(dòng)，最終受益的無(wú)疑是學(xué)生。

隨著校企合作形式的不斷拓展，鄭州市衛(wèi)生學(xué)校更新了辦學(xué)理念，該校在社會(huì)上的聲譽(yù)不斷提高，使培養(yǎng)的學(xué)生也成為用人單位的“搶手貨”。該校每年的招生數(shù)穩(wěn)居全省的前幾位。這一切，完全有賴于該校綜合實(shí)力的提升，也與校企合作模式的深入開(kāi)展密不可分。

總之，校企合作教育是實(shí)現(xiàn)中等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑之一，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是企業(yè)獲取新的發(fā)展和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的必然選擇。對(duì)校企合作模式的探索和研究，本身是一個(gè)社會(huì)大課題，也是一個(gè)系統(tǒng)工程。這種模式是否合理，有待于實(shí)踐的驗(yàn)證，有賴于能在以后的實(shí)踐中不斷調(diào)查研究，聽(tīng)取用人單位意見(jiàn)，修改不當(dāng)之處，使之更加合理，使培養(yǎng)的專業(yè)人員能滿足社會(huì)的需要。

職業(yè)探索論文:重慶城市管理職業(yè)學(xué)院:與時(shí)俱進(jìn) 探索高職素質(zhì)教育之路

當(dāng)前，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)部分地方高職教育出現(xiàn)了功利化、市場(chǎng)化、技術(shù)化的不良趨勢(shì)，使人才培養(yǎng)工作變成了單純的就業(yè)工程，不利于高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

對(duì)此，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院積極貫徹素質(zhì)教育思想，樹(shù)立素質(zhì)教育的目標(biāo)，不斷創(chuàng)新素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式，在素質(zhì)教育內(nèi)容、手段等方面進(jìn)行了有效改革，大大增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

提高要求，實(shí)施“全面發(fā)展教育”

實(shí)踐中，學(xué)院積極要求學(xué)生學(xué)好理論基礎(chǔ)課，掌握技術(shù)應(yīng)用能力，為自我的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院正確引導(dǎo)學(xué)生在校期間除學(xué)好本專業(yè)的課程以外，還應(yīng)加強(qiáng)德、智、體、美教育中至少三種素質(zhì)的養(yǎng)成。這里的三種素質(zhì)是指：職業(yè)素質(zhì)、處事素質(zhì)、綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)院要求教師在喚醒學(xué)生的潛在本質(zhì)、使他們逐漸認(rèn)識(shí)自我、探索做人的道理等方面積極開(kāi)展工作，先后通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、社會(huì)實(shí)踐、文藝活動(dòng)等多種渠道，積極引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做一個(gè)正直、文明、守法的公民。

為適應(yīng)新的社會(huì)要求，學(xué)院對(duì)學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)、精神面貌、衣著打扮、談吐表達(dá)、反應(yīng)能力、身體狀況、為人處世、接受技術(shù)能力等方面的教育提出了新的更高要求。不斷強(qiáng)化學(xué)生文化素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)及身體素質(zhì)的內(nèi)涵要求，以達(dá)到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)于第一線的高端技能型人才的基本條件。

現(xiàn)實(shí)中忽視素質(zhì)教育課程開(kāi)設(shè)，以單一專業(yè)課為核心，在專業(yè)人才培養(yǎng)中缺乏素質(zhì)教育，忽視人的全面發(fā)展，針對(duì)這一狀況，學(xué)院著力強(qiáng)調(diào)在專業(yè)人才培養(yǎng)中加強(qiáng)人文教育的必要性。開(kāi)設(shè)了一些人文必修課程。這些課程，成為學(xué)院素質(zhì)教育的一般方案，要求所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)文學(xué)、藝術(shù)、歷史、社會(huì)、哲學(xué)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)院以歷史、哲學(xué)、語(yǔ)言和文學(xué)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重新確定學(xué)生的必修課。

學(xué)院建立了一套人文素質(zhì)課程——內(nèi)容包括語(yǔ)文、歷史、文化、藝術(shù)、自然、哲學(xué)等領(lǐng)域。這些課程能有效地承擔(dān)人文教育的任務(wù)，洋溢著積極的人生觀、正確的價(jià)值觀、科學(xué)的世界觀的芳香。其以情動(dòng)人、以象寓理的特點(diǎn)，注定了它對(duì)學(xué)生心靈的直接的、良好的滲透作用，從而啟迪學(xué)生的智慧，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生得到全面、和諧、健康的發(fā)展。

在產(chǎn)學(xué)研合作教育中實(shí)施素質(zhì)教育

學(xué)院通過(guò)生產(chǎn)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，以職業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)企業(yè)需要制定培養(yǎng)計(jì)劃；以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)為核心，利用學(xué)校和企業(yè)共同的教育資源，實(shí)行課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的企業(yè)環(huán)境以及參與企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)等有機(jī)結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，要求學(xué)生有相當(dāng)一段時(shí)間上崗工作，從而對(duì)他們進(jìn)行實(shí)踐性、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，有利于增強(qiáng)實(shí)干精神，激發(fā)創(chuàng)新熱情，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，最終形成創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)研合作教育不僅使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐，還有利于幫助他們?cè)鰪?qiáng)勞動(dòng)觀念、樹(shù)立吃苦精神、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教會(huì)他們?nèi)绾稳棠?，如何?jīng)受挫折，如何與人合作，形成更加靈活的創(chuàng)新意識(shí)、更加健康的創(chuàng)業(yè)心理和良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

學(xué)院積極深化校企合作，與130余個(gè)政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位建立了深度合作關(guān)系，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合和“訂單”培養(yǎng)，積極推動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革。學(xué)院大力推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能和科學(xué)的創(chuàng)新精神，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，畢業(yè)生深受企事業(yè)單位的好評(píng)。學(xué)院被評(píng)為“全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”“全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)單位”“高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估優(yōu)秀院?！薄靶轮袊?guó)成立60年重慶教育著名高職院?！薄叭珖?guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升高職素質(zhì)教育層次

學(xué)院積極運(yùn)用新的信息、傳播技術(shù)手段和途徑，實(shí)施素質(zhì)教育，用新技術(shù)革新課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使廣大學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受到素質(zhì)教育。并且，在運(yùn)用新的信息技術(shù)的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師作用，改變了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，實(shí)現(xiàn)了將信息變成知識(shí)和認(rèn)識(shí)的師生間對(duì)話的頻度。學(xué)院還利用新的信息傳播技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和潛力，以開(kāi)放、平等和國(guó)際合作的精神來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保持高水平的素質(zhì)教育。為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征和獲取信息的能力，學(xué)院著力改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取所需要的知識(shí)。學(xué)院充分利用優(yōu)質(zhì)師資和網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的公平性原則，即任何人可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間去學(xué)習(xí)。還有利于充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣自由選擇所需知識(shí)。如中國(guó)教育科研網(wǎng)（cernet）上有著廣泛的學(xué)習(xí)資源，一方面可以通過(guò)internet接入，另一方面可以通過(guò)地面衛(wèi)星接收系統(tǒng)接收中國(guó)教育電視臺(tái)傳送的視頻教學(xué)，還可以下載衛(wèi)星傳送的數(shù)字多媒體課件。

開(kāi)發(fā)新專業(yè)新課程，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

學(xué)院適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，積極加強(qiáng)專業(yè)開(kāi)發(fā)、建設(shè)，并將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)視為高職院校專業(yè)建設(shè)與開(kāi)發(fā)的根本。學(xué)院以培養(yǎng)高端技能型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主體，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方向。要求學(xué)生具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高。

作為一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)的教育，高職教育必須適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的需求，適應(yīng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和政治的要求。在專業(yè)建設(shè)、構(gòu)建課程體系時(shí)，學(xué)院根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線對(duì)人才的實(shí)際需求以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求來(lái)進(jìn)行。在制定培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)劃、編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)院認(rèn)真做好調(diào)研工作，到相關(guān)崗位和用人單位進(jìn)行深入調(diào)查研究，關(guān)注社會(huì)職業(yè)崗位的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)要求，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

學(xué)院認(rèn)真弄清生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線對(duì)本專業(yè)人才能力的素質(zhì)要求，然后根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際需求，反復(fù)論證本專業(yè)所針對(duì)的崗位及崗位群有哪些，以及這些崗位所需人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)如何。了解這些情況后，在人才培養(yǎng)的規(guī)劃中，采取“反推法”來(lái)制定適應(yīng)重慶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)，重組課程和課程結(jié)構(gòu)。允許學(xué)生自由選擇課程，不斷擴(kuò)大學(xué)生選擇的范圍。對(duì)于希望轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校提供充分的便利，盡可能滿足學(xué)生的要求。對(duì)于多位教師任教的課程，學(xué)生可以選擇授課教師。高職教育應(yīng)為學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)的發(fā)展提供一切盡可能的服務(wù)。

強(qiáng)化文化引領(lǐng)功能，提升學(xué)生文化素質(zhì)

學(xué)院積極推進(jìn)文化改革，挖掘巴渝文化內(nèi)涵，強(qiáng)化巴渝文化特色，培養(yǎng)學(xué)生文化自覺(jué)與文化自信，提升學(xué)生文化素質(zhì)，共建文化精神家園。學(xué)院主要以技術(shù)創(chuàng)新推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，特別是發(fā)揮;學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字信息技術(shù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理、人物形象設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)意等新興產(chǎn)業(yè)，進(jìn)一步加快傳統(tǒng)文化傳播方式和表現(xiàn)形式的升級(jí)換代，促進(jìn)文化創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)建立與企業(yè)的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)文化滲透與交融，將學(xué)院文化與企業(yè)文化融合、統(tǒng)一。

實(shí)踐表明，學(xué)院積極創(chuàng)新文化特色，傳承高職教育精髓，將一個(gè)個(gè)散落的文化音符串聯(lián)起來(lái)，奏響“職業(yè)春秋”“技術(shù)歲月”的協(xié)奏曲，唱響了一曲現(xiàn)代高職素質(zhì)教育之歌。

職業(yè)探索論文:高職物流管理學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

高職物流管理學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

近幾年,隨著高校的不斷擴(kuò)招,龐大的畢業(yè)生人數(shù)使得高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出；另外,很多企業(yè)卻面臨著用工難、用工荒等問(wèn)題,許多國(guó)內(nèi)外的知名企業(yè)經(jīng)常為招聘不到高質(zhì)量的員工而苦惱。這種人才過(guò)剩與稀缺的兩難問(wèn)題,成了當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)的尷尬,同時(shí)也暴露了我國(guó)高等教育與市場(chǎng)的脫節(jié),反映了高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失衡。在信息化高速發(fā)展的今天,企業(yè)的不同崗位和對(duì)員工的要求都在發(fā)生著變化,使得高等教育尤其是高等職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的教育觀念和方法,堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā),建立以“就業(yè)”為導(dǎo)向的全新的教育理念。

1 高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職院校到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才,才能為企業(yè)所用？換句話講企業(yè)為什么不愿意招聘高等院校畢業(yè)生,這是企業(yè)和高等職業(yè)教育都必須要面臨的問(wèn)題。國(guó)際知名咨詢公司麥肯錫的調(diào)查報(bào)告顯示：“中國(guó)的畢業(yè)生很多,但很少有能力勝任外貿(mào)出口服務(wù)行業(yè)的工作。很多大型跨國(guó)公司招聘應(yīng)屆畢業(yè)生不僅僅是在招聘員工,更多的是為招聘幾年以后為企業(yè)挑大梁的人才?！焙?jiǎn)而言之,企業(yè)招聘的優(yōu)秀員工應(yīng)該具備以下兩個(gè)基本素質(zhì)：①完成相關(guān)崗位任務(wù)的基本技能,包括自身的學(xué)習(xí)技能；②對(duì)工作和對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的責(zé)任心。也就是說(shuō)企業(yè)需要的是既有寬厚專業(yè)知識(shí),又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力,能夠高質(zhì)量地承擔(dān)第一線工作,并且能夠在實(shí)踐中不斷發(fā)展自己的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型、技術(shù)型復(fù)合人才。如何才能達(dá)到上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)？自然離不開(kāi)高等教育,眾所周知,高等教育是人才的“孵化園”,而高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,其培養(yǎng)的人才應(yīng)該是應(yīng)用型、操作性的高級(jí)藍(lán)領(lǐng),掌握必要的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí),具備在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能。

物流作為一個(gè)新興的行業(yè),據(jù)統(tǒng)計(jì),僅太原市每年物流人才需求量至少在2萬(wàn)人以上。通過(guò)對(duì)太原市物流企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這些企業(yè)對(duì)物流人才需求最大的是基層物流作業(yè)人員,占到了75%～85%,其次是物流基層管理人員和中層管理人員。對(duì)人才崗位的需求情況是：物流營(yíng)銷人員比例最高,達(dá)到49.61%；與此接近的為運(yùn)輸調(diào)度人員,達(dá)48.45%,然后是配送作業(yè)人員,達(dá)41.86%,倉(cāng)儲(chǔ)人員需求為39.35%；企業(yè)對(duì)物流人才的學(xué)歷要求上,高職占51％、本科占36.7％、研究生占2.4％,高職所占的比例最高。正是基于上述現(xiàn)狀,太原旅游職業(yè)學(xué)院根據(jù)高職高專教育“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨,以服務(wù)山西本地經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向,使所培養(yǎng)的學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,具備從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能,成為滿足企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)需要的高素質(zhì)技能型人才。

2 高職物流管理學(xué)生職業(yè)技能的構(gòu)成

在企業(yè)看來(lái)中國(guó)高校培養(yǎng)的學(xué)生缺乏參與項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整,高校學(xué)生最缺乏的就是實(shí)踐這一重要的知識(shí)分支。而現(xiàn)代職業(yè)人應(yīng)該具備的知識(shí)體系主要包括三個(gè)維度：①寬泛的理論知識(shí)面；②管理意識(shí)和技巧；③實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。顯然如果按照現(xiàn)代企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的三維知識(shí)結(jié)構(gòu)體系去塑造高校學(xué)生,去培養(yǎng)高職物流管理學(xué)生的職業(yè)技能,前面所述的院校學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“難招聘”問(wèn)題也就自然解決了。

綜合前面分析,高職物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能概括起來(lái)應(yīng)該包括職業(yè)核心能力和專業(yè)能力兩個(gè)方面。職業(yè)核心能力包括自我管理能力、合作交流能力、解決問(wèn)題能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力等,見(jiàn)下頁(yè)表。專業(yè)能力是指掌握和運(yùn)用專門(mén)技術(shù)的能力。可分為操作技能和心智技能,其中心智技能是掌握專門(mén)技術(shù)的能力,是操作技能的基礎(chǔ),一般是在完成各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到提高和完善。而操作技能是運(yùn)用專門(mén)技術(shù)的能力,需要通過(guò)嚴(yán)格的操作訓(xùn)練才能掌握。

3 高職物流管理學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能夠滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的理論與實(shí)務(wù)并重的復(fù)合型人才。如何達(dá)到這樣的目標(biāo),關(guān)鍵是處理好“教”與“練”這兩個(gè)環(huán)節(jié),使二者達(dá)到辯證與統(tǒng)一。高職物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)最終還是要通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)體系來(lái)完成。

3.1 理論教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)山西省物流人才需求的特點(diǎn),以及畢業(yè)生未來(lái)進(jìn)入企業(yè)的崗位群流向。我院將物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)課程分為四大模塊：綜合素質(zhì)模塊、職業(yè)知識(shí)模塊、崗位技能模塊、素質(zhì)拓展模塊。

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

前面分析已經(jīng)提到,企業(yè)在選擇經(jīng)管類畢業(yè)生的時(shí)候更看重畢業(yè)生的管理修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。管理大師德魯克有一句話：“管理是一種實(shí)踐,其本質(zhì)不在于‘知’而在于‘行’?！倍鳛楦呗毟邔＝逃?實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過(guò)程中就顯得尤為重要,是高職教育的特色所在。下面談?wù)勎以涸陂_(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面的幾點(diǎn)探索與嘗試。

(1)基于虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)式教學(xué)模式

高職物流管理專業(yè)作為經(jīng)管類學(xué)科下的一個(gè)分支,其培養(yǎng)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。眾所周知,物流管理專業(yè)的核心課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境很多需要大型設(shè)施設(shè)備支持,雖然很多學(xué)校投入大量資金進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)室硬件建設(shè),但不可能面面俱到,且財(cái)政壓力也很大。所以我院構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)式教學(xué)模式,即利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景,使學(xué)生分角色輪流擔(dān)當(dāng)相關(guān)崗位,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),以項(xiàng)目或任務(wù)的結(jié)果作為檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn),從而提高了教學(xué)效率,加快、加深了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

在具體實(shí)施過(guò)程中,我校與國(guó)內(nèi)知名管理軟件公司用友、金蝶合作共建erp模擬實(shí)訓(xùn)中心,把企業(yè)搬進(jìn)課堂。通過(guò)erp模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì),模擬經(jīng)營(yíng)一個(gè)企業(yè),在各個(gè)企業(yè)構(gòu)成的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)氛圍中運(yùn)行,最終看哪個(gè)企業(yè)能夠在競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái),發(fā)展壯大。實(shí)踐證明,這種沙盤(pán)訓(xùn)練課程使學(xué)生能夠通過(guò)親身實(shí)踐感悟平時(shí)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,同時(shí)也通過(guò)角色扮演體驗(yàn)相互配合共同努力的過(guò)程,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力,不失為一種有效的訓(xùn)練方法。

(2)“工學(xué)結(jié)合,雙證融通”提高學(xué)生的實(shí)踐能力

積極推進(jìn)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。為了更好地與行業(yè)保持緊密聯(lián)系,我們組織了全體學(xué)生參與物流行業(yè)的調(diào)研。鼓勵(lì)學(xué)生走出去,對(duì)太原市的物流企業(yè)進(jìn)行了全方位的考察,在考察的基礎(chǔ)上召開(kāi)了研討會(huì),共同分析物流市場(chǎng)對(duì)人才的需求,及物流行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng),同學(xué)們認(rèn)清了自己的不足,也找到了努力的方向,要求提高自身實(shí)戰(zhàn)能力的熱情空前高漲。教師也進(jìn)行了積極的引導(dǎo),幫助同學(xué)成立了具有仿真性、經(jīng)營(yíng)性的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所——學(xué)生超市,開(kāi)始了自己的“創(chuàng)業(yè)之路”。同時(shí)與中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)合作,使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí),獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)我們改革教學(xué)體系,使其與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)接軌,盡可能地滿足學(xué)生取得職業(yè)資格證書(shū)的需要。

(3)以賽促教,全面提升學(xué)生職業(yè)技能

積極參與各種職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng),通過(guò)技能大賽,不斷吸取有益經(jīng)驗(yàn),并將其引入校內(nèi)實(shí)踐教學(xué),改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的組織方式。有句話說(shuō)得好：“職業(yè)教育看大賽?！备呗毥逃暮饬繕?biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的就業(yè)狀況和崗位適應(yīng)能力。而職業(yè)技能大賽正是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿,是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)最有效的方式。再有,技能考核的趣味性、實(shí)用性和可觀賞性,對(duì)校內(nèi)職業(yè)技能訓(xùn)練和考核也有很強(qiáng)的借鑒價(jià)值。

為此,我校物流管理專業(yè)在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中,組織了以專門(mén)以大賽為目的的各種技能活動(dòng)小組和社團(tuán)、協(xié)會(huì)。同時(shí)還成功主辦了山西省第一屆高職物流技能大賽,組織學(xué)生參加了教育部主辦的高職杯現(xiàn)代物流技能大賽和用友公司組織的第七屆“用友杯”erp沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽,均取得了二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。通過(guò)參與職業(yè)技能大賽極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為我們開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)指明了目標(biāo)和方向,鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能。

(4)產(chǎn)教結(jié)合,積極開(kāi)展校企合作

為了使我們培養(yǎng)的畢業(yè)生盡可能的滿足企業(yè)的用人要求,縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期,我們與行業(yè)企業(yè)合作,讓其參與到學(xué)校教育教學(xué)管理全過(guò)程,并根據(jù)聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議向?qū)W校提供一定的經(jīng)費(fèi)、必要的設(shè)備、生產(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地和選派部分專業(yè)教師,承擔(dān)部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng),享有優(yōu)先錄用畢業(yè)生的權(quán)利。如我院與山西美特好連鎖超市股份有限公司簽署協(xié)議,實(shí)行訂單式培養(yǎng)。

依托校外實(shí)習(xí)基地,形成校企合作教育的人才培養(yǎng)機(jī)制,以頂崗實(shí)踐的方法,使學(xué)生在思想觀念、專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位三年在北京市中職學(xué)校物流技能大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)：2009年北京市中職學(xué)校物流專業(yè)技能大賽中,我校物流0602班6名選派學(xué)生參賽,2人一等獎(jiǎng),3人二等獎(jiǎng),團(tuán)體獲得第二名(二等獎(jiǎng))；2010年北京市中職學(xué)校物流專業(yè)技能大賽中,我校物流0703班3名參賽選手獲得了1人一等獎(jiǎng),2人二等獎(jiǎng)的好成績(jī),團(tuán)體獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；2011年北京市中職學(xué)校物流專業(yè)技能大賽中,我校物流0904班學(xué)生獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)(第一名),叉車單項(xiàng)1人獲得一等獎(jiǎng),單證單項(xiàng)1人獲得三等獎(jiǎng)的歷史最好成績(jī),特別是物流0904班劉釗代表北京市參加2011年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中職組現(xiàn)代物流團(tuán)體項(xiàng)目比賽獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。我堅(jiān)信,經(jīng)過(guò)職業(yè)教育工作者的不懈努力,必能探索出一條具有中國(guó)特色的職業(yè)教育之路。

職業(yè)探索論文:試論高職院校旅游管理專業(yè)職業(yè)情境教肓模式探索

論文關(guān)鍵詞：高職　旅游管理　職業(yè)情境　模式

論文摘要：高職院校高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而職業(yè)情境教育是其很好的載體；職業(yè)情境教育模式的科學(xué)運(yùn)用可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高動(dòng)手能力，是提升教學(xué)效果的重要保障。文章基于對(duì)高職院校旅游管理專業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的分析，在職業(yè)情境教育模式的整體框架思想指導(dǎo)下，遵循高職學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)規(guī)律，探索有效的職業(yè)情境教育模式，以更好地指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)。

一、高職院校旅游管理專業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)

(一)高職學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)差，但思想活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)。由于現(xiàn)實(shí)高職院校的生源特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)困難相對(duì)較大，對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受存在一定的困難；但他們思想活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己。

(二)旅游管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)。旅游管理專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，具有多學(xué)科相互滲透、知識(shí)面寬、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。高職院校的教育更要突出以培養(yǎng)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才為重點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)為抓手，構(gòu)建“學(xué)生一家長(zhǎng)一校園一企業(yè)(社會(huì))”一體化的職業(yè)情境教育人才培養(yǎng)模式。

(三)高職院校重在培養(yǎng)全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。教育部高教[2000]2號(hào)文件明確指出：高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)維護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。

二、職業(yè)情境教育模式對(duì)高職旅游管理教育教學(xué)的適用性

情境的“境”，特指那些不僅指向更廣泛、更多變的客觀的環(huán)境與氛圍，而且強(qiáng)調(diào)由此升華所形成的主觀的認(rèn)識(shí)與理解，突現(xiàn)顯性與隱性兩個(gè)方面。情境教學(xué)認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

職業(yè)情境教育正是在對(duì)此充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成的一種以學(xué)生為主體，通過(guò)宏觀現(xiàn)實(shí)或建構(gòu)的復(fù)合職業(yè)因素關(guān)系的應(yīng)用，給學(xué)生身臨其境之感，實(shí)現(xiàn)心動(dòng)手動(dòng)的有效教育方法。這種教育方法既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)興趣，又可以提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)，與市場(chǎng)接軌。

由此可見(jiàn)，職業(yè)情境教育模式是高職旅游管理專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的重要組成部分和保障。

三、職業(yè)情境教育模式的整體框架

在深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生、專業(yè)特點(diǎn)和院校培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以“學(xué)生一家長(zhǎng)一校園一企業(yè)(社會(huì))”構(gòu)建模式為指導(dǎo)，建立了初步的職業(yè)情境教育模式框架(見(jiàn)圖1)。

圖1職業(yè)情境教百模式框架

此框架有以下四層含義：

(一)明確以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)。

(二)家長(zhǎng)對(duì)子女的影響和幫助是長(zhǎng)時(shí)間的，在學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成階段，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與到學(xué)生的教育和培養(yǎng)中來(lái)，在日常生活中正向引導(dǎo)，多肯定，多鼓勵(lì)，給孩子以信心和動(dòng)力。

(三)學(xué)校直接服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，需有針對(duì)性地創(chuàng)條件，搭平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才”。

(四)企業(yè)(社會(huì))對(duì)個(gè)體的影響范圍大、角度廣、力度強(qiáng)，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的原則，有效地利用企業(yè)(社會(huì))資源，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)專業(yè)行業(yè)的順利對(duì)接。

四、職業(yè)情境教育模式的建立與運(yùn)用

基于長(zhǎng)期的觀察、思考和實(shí)踐，突出以學(xué)生為主，遵循其學(xué)習(xí)規(guī)律，摸索、建立了“三段十二面”職業(yè)情境教育模式，并已運(yùn)用到實(shí)際的教育、教學(xué)工作中，取得了良好的效果和反響?！叭问妗甭殬I(yè)情境教育模式具體是指以學(xué)生在校的三年學(xué)習(xí)時(shí)間為節(jié)點(diǎn)將職業(yè)情境教育劃分為三個(gè)階段，其中每個(gè)階段包括四個(gè)方面，由此共同組合成的有效的教育模式(見(jiàn)圖2)。

(一)大學(xué)一年級(jí)階段。該階段重在通過(guò)專業(yè)認(rèn)知、素質(zhì)拓展表、職業(yè)素養(yǎng)塑造和專業(yè)資源考察等四個(gè)方面幫助學(xué)生了解專業(yè)、熟悉環(huán)境。

1.專業(yè)認(rèn)知。在一年級(jí)階段，通過(guò)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，教師以新生見(jiàn)面會(huì)的形式給學(xué)生介紹專業(yè)、行業(yè)情況，也可邀請(qǐng)畢業(yè)生與新生開(kāi)座談會(huì)，讓學(xué)生從不同角度來(lái)認(rèn)知專業(yè)。

2.素質(zhì)拓展表。向?qū)W生發(fā)放提前制作好的大學(xué)三年素質(zhì)拓展活動(dòng)表，便于學(xué)生在入學(xué)之初就詳細(xì)了解自己在接下來(lái)的三年里每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)要做的事情，積極引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理。

3.職業(yè)素養(yǎng)塑造。以行業(yè)需求為指導(dǎo)，以崗位要求為約束，借助課程的情境模擬和實(shí)操訓(xùn)練，再加以職業(yè)服裝的配套，從日常生活和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)著手，從言行舉止等方面實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的成功塑造。

4.專業(yè)資源考察。結(jié)合課程內(nèi)容，集體組織和開(kāi)展有計(jì)劃的專業(yè)資源考察活動(dòng)，既能鍛煉學(xué)生的組織能力，增進(jìn)師生、同學(xué)間的溝通了解，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又便于學(xué)生更直觀、生動(dòng)、立體地了解專業(yè)和行業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，對(duì)行業(yè)的熱愛(ài)。

(二)大學(xué)二年級(jí)階段。該階段重在通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)技能考證、實(shí)訓(xùn)室技能實(shí)操和企業(yè)兼職工作鍛煉等四個(gè)方面幫助學(xué)生學(xué)知識(shí)，習(xí)技能。

1.職業(yè)技能競(jìng)賽。借助職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，在競(jìng)賽中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)技能的掌握。

2.職業(yè)技能考證。技能考證既符合實(shí)行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)”教育思想，又能提高學(xué)生的就業(yè)能力，還能在考證過(guò)程中進(jìn)一步鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.實(shí)訓(xùn)室技能實(shí)操。學(xué)校通過(guò)建設(shè)貼近實(shí)際的實(shí)訓(xùn)室，滿足課程實(shí)踐教學(xué)的需要，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的模擬環(huán)境，同時(shí)借助實(shí)物展示和多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生真實(shí)感受行業(yè)的實(shí)情實(shí)景。

4.企業(yè)兼職工作鍛煉。充分利用社會(huì)資源，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)；為有意向的學(xué)生推薦假期兼職工作，在熟悉和掌握行業(yè)一線技能的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生與人交際溝通等能力。

(三)大學(xué)三年級(jí)階段。該階段重在通過(guò)實(shí)訓(xùn)室營(yíng)運(yùn)管理、企業(yè)專場(chǎng)招聘會(huì)、行業(yè)企業(yè)專家講座和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作等四個(gè)方面幫助學(xué)生體會(huì)自己的成長(zhǎng)。

1.實(shí)訓(xùn)室營(yíng)運(yùn)管理。在實(shí)訓(xùn)室條件滿足的情況下，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室的營(yíng)運(yùn)和管理，通過(guò)教師的引導(dǎo)和言傳身教，讓學(xué)生去體會(huì)、經(jīng)歷真實(shí)的環(huán)境，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，拓寬學(xué)生的就業(yè)選擇。

2.企業(yè)專場(chǎng)招聘會(huì)。企業(yè)專場(chǎng)招聘會(huì)形式，搭建了學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)了供需的順暢，借助招聘會(huì)推進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)，也豐富了尚未做好準(zhǔn)備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和閱歷。

3.行業(yè)企業(yè)專家講座。在學(xué)生即將踏入社會(huì)之際，將行業(yè)企業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，以講座的形式給學(xué)生更多的建議，幫助學(xué)生更好地熟悉行業(yè)、了解企業(yè)。

4.企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐、由學(xué)生到職員的深入、轉(zhuǎn)換過(guò)程，科學(xué)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和開(kāi)展事關(guān)這一過(guò)程能否有效、順利實(shí)現(xiàn)。

“三段十二面”職業(yè)情境教育模式的建立在一定程度上有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)，但它不是放之全國(guó)而皆準(zhǔn)；筆者希望通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，加以完善，使學(xué)生在親歷過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生興趣，促其快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

職業(yè)探索論文:關(guān)于開(kāi)展青年員工職業(yè)生涯指導(dǎo)的實(shí)踐與探索

摘 要：近些年，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)、經(jīng)營(yíng)壓力日漸激烈，而人力資源是影響企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)關(guān)鍵因素，青年員工是企業(yè)人力資源的主體部分，因此，青年員工的職業(yè)生涯規(guī)劃也就成為企業(yè)普遍關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文則主要針對(duì)青年員工職業(yè)生涯指導(dǎo)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：青年員工 職業(yè)生涯 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃是現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理活動(dòng)、員工隊(duì)伍穩(wěn)定工作中一項(xiàng)重要的組成部分，人力資源管理、員工維穩(wěn)工作的最終目的，是以企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo)，制定與其相適應(yīng)的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，以此作為支撐促進(jìn)企業(yè)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為電力行業(yè)的工程建設(shè)管理單位，目前，本公司的項(xiàng)目大多處在邊疆偏遠(yuǎn)地區(qū)，大多數(shù)員工需要常年駐外，工作環(huán)境較為艱苦，員工流動(dòng)性大，這些對(duì)青年員工的職業(yè)生涯都會(huì)產(chǎn)生不利的影響，因此對(duì)青年員工的職業(yè)生涯指導(dǎo)工作就顯得尤為重要。

1.職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的含義

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃可以定義為：為了實(shí)現(xiàn)與企業(yè)發(fā)展高度契合的員工職業(yè)生涯規(guī)劃所列出的各種職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的甄別以及知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動(dòng)（各類培訓(xùn)、教育等）。

職業(yè)生涯規(guī)劃的提出，首先是為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，而為員工進(jìn)行的各類學(xué)習(xí)和培新；然后是將員工個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃與企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)相融合，實(shí)現(xiàn)員工與企業(yè)的共同發(fā)展。

2.青年員工職業(yè)生涯指導(dǎo)實(shí)踐的指導(dǎo)思想

2.1集團(tuán)公司的企業(yè)精神：艱苦奮斗、開(kāi)拓務(wù)實(shí)、追求卓越；

2.2集團(tuán)公司的經(jīng)營(yíng)理念是：誠(chéng)實(shí)守信、互利共贏；

2.3集團(tuán)公司的人才理念：納天下才、育神華人。

3.公司青年員工的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，公司青年員工所占比例為51%，青年員工的培養(yǎng)成為了企業(yè)管理活動(dòng)的重點(diǎn)。一方面，要力求保持員工隊(duì)伍的穩(wěn)定性，員工的發(fā)展要依靠晉升，而在職位列序中，青年員工的提升空間卻相對(duì)有限，這就對(duì)青年員工的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了一定的消極影響，不利于提高員工工作的積極性；另一方面，公司結(jié)構(gòu)性缺員問(wèn)題突出，核心崗位面臨的人才斷檔形勢(shì)日益嚴(yán)峻。在這種背景下，需要公司對(duì)青年員工隊(duì)伍進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)，建立管理型、技能型的綜合型人才發(fā)展通道，制定科學(xué)的人才評(píng)價(jià)模型，不斷的引導(dǎo)青年員工將自我規(guī)劃與組織規(guī)劃進(jìn)行有效的融合，才能夠完全實(shí)現(xiàn)員工與企業(yè)的共同發(fā)展。

4.青年員工職業(yè)生涯指導(dǎo)需注意的問(wèn)題

青年員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是當(dāng)前必須的和必要的一項(xiàng)工作內(nèi)容，對(duì)于青年員工的職業(yè)生涯指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，符合公司發(fā)展需要，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

4.1多部門(mén)公共配合、共同制定青年員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

人力資源管理活動(dòng)需要公司內(nèi)部多個(gè)部門(mén)之間的共同配合，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)最終的人力資源管理目標(biāo)。因此，針對(duì)青年員工的職業(yè)生涯規(guī)劃，也需要多個(gè)部門(mén)的合作。首先，作為公司的領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)，并且重視職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。其次，始終堅(jiān)持人力資源部門(mén)的主導(dǎo)地位，以公司長(zhǎng)期的發(fā)展戰(zhàn)略為根本指導(dǎo)，對(duì)青年員工制定詳細(xì)的培養(yǎng)方案，使青年員工與其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃有效的結(jié)合。最后，要對(duì)青年員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃制定詳細(xì)的培養(yǎng)與管理制度。另外，作為青年員工本身要積極的參與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并且采取科學(xué)的方法和手段，才能夠使員工個(gè)人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展有效的融合，達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳效果。

4.2為青年員工創(chuàng)造公平、公正的發(fā)展平臺(tái)。

企業(yè)在崗位晉升方面普遍有著各自不同的管理方法，從當(dāng)前實(shí)施的管理辦法來(lái)看，在干部選拔機(jī)制方面存在著重資歷、輕能力，重和諧、輕優(yōu)選的現(xiàn)象，績(jī)效考核也存在重形式、輕實(shí)效的現(xiàn)象，這些問(wèn)題限制了青年員工在企業(yè)內(nèi)部的發(fā)展，這也是當(dāng)前青年員工離職的主要原因。因此，要留住高端人才和核心骨干，就必須不斷改進(jìn)員工的用人機(jī)制，為青年員工的晉升創(chuàng)造一個(gè)公平、公正的平臺(tái)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，堅(jiān)持唯才是舉的人力資源管理理念才能夠促進(jìn)人力資源管理效率的不斷提升，從而促進(jìn)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)。

4.3多開(kāi)展職業(yè)拓展活動(dòng)。

要經(jīng)常對(duì)青年員工進(jìn)行職業(yè)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)青年員工面對(duì)困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，讓青年員工在拓展訓(xùn)練中獲得對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可、明白什么樣的員工是公司需要的、明白現(xiàn)階段公司對(duì)于人才的認(rèn)同理念是什

，牢固樹(shù)立以人為本、人才興企的觀念，讓青年員工認(rèn)為自己就是人才，只有自己不斷地對(duì)抗困難、努力堅(jiān)持才能為單位帶來(lái)更好的利益，努力使自己在崗位上做到最好，而不是努力挑選崗位。

4.4加強(qiáng)宣傳，注重疏導(dǎo)。

開(kāi)展“忠誠(chéng)企業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)”、“建功在企業(yè)、奉獻(xiàn)在崗位”等主題教育實(shí)踐活動(dòng)，多介紹公司發(fā)展歷程，多強(qiáng)調(diào)公司當(dāng)前形勢(shì)，多宣傳公司先進(jìn)事跡，讓青年員工了解，公司已經(jīng)建立用人機(jī)制，為青年員工營(yíng)造公開(kāi)、公平、公正的用人氛圍，為人才成長(zhǎng)暢通渠道，為人才發(fā)展搭建平臺(tái)。

5.結(jié)束語(yǔ)：

職業(yè)生涯規(guī)劃是人力資源管理的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系著員工本身的職業(yè)生涯發(fā)展，同時(shí)也影響著企業(yè)人力資源管理的效率。只有不斷的加強(qiáng)青年員工隊(duì)伍的管理效率，才能夠促進(jìn)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。公司要依托集團(tuán)公司的企業(yè)文化和發(fā)展平臺(tái)，讓青年員工有更好的發(fā)展，同舉一面旗幟、同干一個(gè)事業(yè)、同奔一個(gè)目標(biāo)，努力把集團(tuán)公司建設(shè)成為規(guī)模宏大、實(shí)力雄厚、效益良好、知名度高，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流大型能源企業(yè)。

職業(yè)探索論文:高職物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

多年來(lái)，學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索具有遼寧交專特色的 “教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)生角色與員工角色相結(jié)合” 的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持專業(yè)技術(shù)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)“雙線”并重，不斷提高育人質(zhì)量。倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理是物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，在教學(xué)過(guò)程中我們堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生倉(cāng)儲(chǔ)配送專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)理念，通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)和組織協(xié)調(diào)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生綜合素質(zhì)逐年提高，連續(xù)五年就業(yè)率達(dá)95%以上，物流管理專業(yè)畢業(yè)生已成為各大物流公司的用人首選，深受企業(yè)歡迎。

1 通過(guò)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)

在“倉(cāng)儲(chǔ)認(rèn)知”模塊的教學(xué)中，通過(guò)教師的講解和學(xué)生到倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心參觀體驗(yàn)，學(xué)生能清楚地了解到倉(cāng)儲(chǔ)部門(mén)是一個(gè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，所以工作的核心就是兩個(gè)字——服務(wù)，服務(wù)意識(shí)是倉(cāng)儲(chǔ)人員必備的素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，服務(wù)意識(shí)不僅僅是體現(xiàn)在客戶（具體辦事人員）身上，同時(shí)也體現(xiàn)在倉(cāng)儲(chǔ)管理人員對(duì)待客戶的貨物上面。如裝卸搬運(yùn)過(guò)程中，貨物的叉上叉下、吊上吊下 、移上移下等作業(yè)方式中，是野蠻裝卸，還是文明裝卸，工作人員對(duì)待裝卸貨物的態(tài)度同樣體現(xiàn)了服務(wù)精神。在課程考核中，從入庫(kù)到配送的每一個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)，都設(shè)有服務(wù)態(tài)度方面的考核內(nèi)容，通過(guò)過(guò)程考核強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。

2 通過(guò)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)通過(guò)兩個(gè)渠道來(lái)實(shí)施：一是通過(guò)完成課內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)來(lái)實(shí)施。二是通過(guò)課程的技能比賽來(lái)實(shí)施。具體操作步驟如下：（1）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)（比賽項(xiàng)目）下達(dá)后，同學(xué)自愿組合（5～7人為宜）為學(xué)習(xí)小組（或比賽小組）并選出小組長(zhǎng)。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)（比賽項(xiàng)目）進(jìn)行討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。小組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)（比賽項(xiàng)目）和小組成員特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分解、角色分工。（2）小組成員根據(jù)任務(wù)分解、角色分工，完成自己承擔(dān)部分的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)（比賽項(xiàng)目）設(shè)計(jì)，小組匯總討論后，形成實(shí)施方案（參賽方案）。（3）在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，到倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心按實(shí)施方案（參賽方案）進(jìn)行實(shí)際操作，小組成員按角色（如收貨員、揀貨員、發(fā)貨員等）完成實(shí)施方案（參賽方案）。操作（比賽）過(guò)程中，小組成員之間的溝通、配合非常重要，學(xué)生通過(guò)操作體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

3 通過(guò)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

在倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確做為一個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)管理人員的責(zé)任：對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)客戶負(fù)責(zé)，對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)同事負(fù)責(zé)。

對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)客戶負(fù)責(zé)?？蛻羰莻}(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的服務(wù)對(duì)象，客戶把貨物交給倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)保管，是客戶對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的信任和支持。作為企業(yè)的工作人員，一定要對(duì)客戶負(fù)責(zé)，對(duì)客戶的貨物負(fù)責(zé)，做到保質(zhì)保量地完成倉(cāng)儲(chǔ)任務(wù)，以客戶滿意為宗旨，為客戶服好務(wù)。

對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)負(fù)責(zé)。作為倉(cāng)儲(chǔ)管理人員，一定要為你所服務(wù)的企業(yè)負(fù)責(zé)。在工作過(guò)程中，要嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)的操作流程，按企業(yè)制度辦事，同時(shí)還要以主人翁的身份維護(hù)企業(yè)的形象，保護(hù)企業(yè)的利益。如在日常工作中要經(jīng)常巡視倉(cāng)庫(kù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)，避免企業(yè)和客戶利益受損。

對(duì)同事負(fù)責(zé)。作為倉(cāng)儲(chǔ)管理人員，工作一定要細(xì)心負(fù)責(zé)，一個(gè)小小的失誤，會(huì)給同事帶來(lái)一系列的麻煩和不必要的勞動(dòng)。如入貨時(shí)點(diǎn)數(shù)有誤，就會(huì)給盤(pán)點(diǎn)帶來(lái)麻煩，庫(kù)存數(shù)量不容易搞清楚，要進(jìn)行多次盤(pán)點(diǎn)；發(fā)貨時(shí)多發(fā)或少發(fā)一件，就會(huì)給送貨人員帶來(lái)不必要的重復(fù)勞動(dòng)，要做退貨或補(bǔ)貨的作業(yè)。

4 通過(guò)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)

在倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)意識(shí)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)第一次課對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全生產(chǎn)教育，如注意人身和產(chǎn)品的安全，不光要注意產(chǎn)品的安全，更要注意自己人身的安全，有些比較危險(xiǎn)的地區(qū)一定要戴安全帽操作；再如裝卸過(guò)程中的人身安全，特殊貨物的保管安全（有毒有害物品），防火防盜防潮、溫度、光線、濕度、灰塵、蟲(chóng)害等。要教育學(xué)生對(duì)待貴重物品的保管和配送還要注意購(gòu)買(mǎi)盜竊、搶劫保險(xiǎn)，以降低企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

5 通過(guò)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

在教學(xué)中，教師要教育學(xué)生懂得，作為一名倉(cāng)儲(chǔ)管理人員，僅僅掌握倉(cāng)儲(chǔ)與配送方面的知識(shí)與技能是不能滿足工作需要的，這就要求倉(cāng)儲(chǔ)管理者要經(jīng)常學(xué)習(xí)，給自己充電，努力使自己成為一名優(yōu)秀的倉(cāng)儲(chǔ)管理人員。倉(cāng)儲(chǔ)管理人員的學(xué)習(xí)主要是兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)商品養(yǎng)護(hù)方面的知識(shí)，倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的服務(wù)客戶來(lái)自不同行業(yè)，需要保管的商品性能各異，要想做好倉(cāng)儲(chǔ)工作，必須要了解商品的特性，以便有針對(duì)性地對(duì)商品進(jìn)行養(yǎng)護(hù)保管，如化工類，生鮮類、電器類、日用品、汽車零部件等等。二是到其他倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)學(xué)習(xí)，了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)同類企業(yè)先進(jìn)的管理理念、先進(jìn)的技術(shù)裝備、先進(jìn)的保管方法與手段，以便更好地改進(jìn)工作。

6 通過(guò)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)意識(shí)

在倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)意識(shí)。倉(cāng)儲(chǔ)配送只是供應(yīng)鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要想做好倉(cāng)儲(chǔ)工作，需要與其他部門(mén)緊密配合，通力合作。在倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作業(yè)設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)出倉(cāng)儲(chǔ)配送與生產(chǎn)、采購(gòu)、銷售、財(cái)務(wù)等部門(mén)之間的組織協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)。如物料倉(cāng)儲(chǔ)，有些企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)歸生產(chǎn)部管，有些企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)歸采購(gòu)部管；成品倉(cāng)儲(chǔ)，有些企業(yè)是歸銷售部管，有些企業(yè)歸財(cái)務(wù)部管；采購(gòu)一票貨沒(méi)有事先通知倉(cāng)庫(kù)，倉(cāng)庫(kù)就沒(méi)有人手卸貨，從而影響入庫(kù)的時(shí)間；如果倉(cāng)儲(chǔ)有發(fā)錯(cuò)貨、多發(fā)貨、少發(fā)貨的現(xiàn)象，就會(huì)直接影響到銷售；如果盤(pán)點(diǎn)的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，那么財(cái)務(wù)做出來(lái)的報(bào)表就有水分了，所以資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表，與倉(cāng)儲(chǔ)都是有直接關(guān)系的。因此，作為倉(cāng)儲(chǔ)管理人員，一定要有組織協(xié)調(diào)意識(shí)，而不是僅僅把眼光只放在自己的崗位上。

通過(guò)五年的教學(xué)實(shí)踐，物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有了較大的提高，學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)和組織協(xié)調(diào)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)得到了用人單位的一致好評(píng)，本課程也成為物流管理專業(yè)最受學(xué)生歡迎的專業(yè)核心課之一，成為學(xué)校乃至高職高專物流管理專業(yè)的精品課程。

職業(yè)探索論文:依托計(jì)算機(jī)應(yīng)用職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

1 基地概況

2009 年 11 月蕪湖信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院“計(jì)算機(jī)應(yīng)用職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”經(jīng)教育部批準(zhǔn)，獲得中央職業(yè)教育專項(xiàng)資金 150 萬(wàn)元，地方配套 150 萬(wàn)元，現(xiàn)擁有計(jì)算機(jī)設(shè)備600余臺(tái)，設(shè)備總值逾千萬(wàn)。該基地目前正常運(yùn)行，對(duì)我院計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

本實(shí)訓(xùn)基地是集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)為一體的多功能實(shí)訓(xùn)中心，該基地的建設(shè)體現(xiàn)了仿真或模擬真實(shí)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的模擬和實(shí)現(xiàn)。

目前建有 h3c網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)室、蘋(píng)果e-design實(shí)訓(xùn)室、vcom綜合布線實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室等 16 個(gè)實(shí)訓(xùn)室，功能涵蓋網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、圖形圖像制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、音視頻處理、二維平面設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)等方面，基本滿足在校學(xué)生和本區(qū)域高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)院校“雙師型”教師的專業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)培訓(xùn)等要求。

2 實(shí)訓(xùn)基地對(duì)建設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的重要意義

我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的管理和維護(hù)能力、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)及數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)能力、多媒體制作與圖像處理能力，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理和維護(hù)能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能，職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的最佳途徑，實(shí)訓(xùn)基地則是實(shí)訓(xùn)教育的平臺(tái)。目前社會(huì)亟需大量計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，而隨著我國(guó)各類院校不斷擴(kuò)大的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模，學(xué)生感嘆工作難尋。該矛盾的深層次原因在于高職教育的教學(xué)模式重基礎(chǔ)、重技能，卻輕實(shí)踐、輕素質(zhì)，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌。我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建立，給我院培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才提供了強(qiáng)大平臺(tái)，依托該基地的硬件設(shè)施，我們可以轉(zhuǎn)變實(shí)踐教育方式、從行業(yè)需求出發(fā)，開(kāi)發(fā)基于職業(yè)崗位實(shí)際工作工程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建設(shè)仿真性強(qiáng)、職業(yè)性強(qiáng)、管理先進(jìn)的計(jì)算機(jī)基地。

3 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異

動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致人特定行為的重要原因。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，而且也根據(jù)學(xué)生的個(gè)人生活社會(huì)歷史條件和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同而發(fā)展變化。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由于自身的自尊心、進(jìn)取心和不甘落后，一些學(xué)生的動(dòng)機(jī)是為了將來(lái)能找到一份好工作，一些學(xué)生則是為了個(gè)人興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)往往存在更多的情意障礙，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。在教學(xué)中教師要善于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明的學(xué)生，幫助他們建立起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣范圍有局限性

高職高專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力不足，對(duì)枯燥內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率低下，往往學(xué)習(xí)興趣就落在教師上課的內(nèi)容上，卻無(wú)法深入學(xué)習(xí)下去，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)。因此在組織教學(xué)過(guò)程中教師必須注意結(jié)合實(shí)際增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，理論實(shí)際有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為高職高專教育，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一大特色，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的興趣明顯高于理論課，從而實(shí)踐課也是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)興趣的平臺(tái)。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法需要轉(zhuǎn)變

高職高專學(xué)習(xí)不同于中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生入學(xué)后需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，高職高專學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和專業(yè)定向，圍繞著專業(yè)定向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。學(xué)習(xí)途徑具有多樣性，學(xué)習(xí)有更多的可支配時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更多的可選擇性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅涉及到教學(xué)方法也涉及了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生要盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境并作出轉(zhuǎn)變。

4 依托計(jì)算機(jī)應(yīng)用職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)生培養(yǎng)方式

4.1 樹(shù)立因材施教的指導(dǎo)思想

教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮到特定高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，不可盲目地照本宣科。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮到高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受程度和接受能力，循序漸進(jìn)。在教學(xué)中我們一直堅(jiān)持“夠”、“激”、“用”的三字原則：

1） 基礎(chǔ)知識(shí)“夠”用

高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是要培養(yǎng)能夠直接進(jìn)入一線崗位的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，培養(yǎng)終點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用上。理論知識(shí)要夠支持應(yīng)用操作，操作基礎(chǔ)夠支持一線崗位的應(yīng)用。“夠”不應(yīng)該是靜態(tài)、絕對(duì)的，而是隨著知識(shí)的增長(zhǎng)呈螺旋形上升。

2） “激”發(fā)學(xué)生興趣

孔夫子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，當(dāng)艱苦的學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)時(shí)，同時(shí)也是“知之者”教育的失敗。對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的目的不能使機(jī)械地授予，而要更大程度的讓學(xué)生感到“能操作”、“易操作”、“想操作”，使之成為“好之者”，“樂(lè)之者”。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)而有樂(lè)對(duì)因材施教也是非常重要的。

3） 學(xué)以致“用”

學(xué)以致用是因材施教的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是檢驗(yàn)因材施教教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生個(gè)體差異決定了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度不同，在用的時(shí)候這個(gè)差異就能體現(xiàn)出來(lái)。教師要抓住這個(gè)環(huán)節(jié)分析每個(gè)學(xué)生的差異，找出學(xué)生的擅長(zhǎng)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生講所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)聯(lián)系到應(yīng)用。因材施教是古人所倡導(dǎo)的教育理念，也因該是教育者回歸到教育本質(zhì)理念的一種追求。而對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)能否轉(zhuǎn)化為所用則是因材施教教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 理論服務(wù)實(shí)踐的教學(xué)模式

4.2.1 從行業(yè)需求出發(fā)

1）設(shè)計(jì)合理的實(shí)訓(xùn)課題

實(shí)訓(xùn)課題要能在理論課的基礎(chǔ)上重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞著用完整的實(shí)際工作流程訓(xùn)練學(xué)生綜合設(shè)計(jì)制作能力的目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，以項(xiàng)目小組的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)訓(xùn)課題的設(shè)計(jì)要能根據(jù)市場(chǎng)需求不斷推陳出新。

2）仿真的項(xiàng)目環(huán)境

按照學(xué)生特點(diǎn)不同進(jìn)行分組，按照實(shí)際工作“需求分析→概要設(shè)計(jì)→詳細(xì)設(shè)計(jì)→制作→提交審核”的流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分階段完成教學(xué)任務(wù)。教師對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)不僅是知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，還要設(shè)計(jì)任務(wù)階段，任務(wù)中的角色。

4.2.2 從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)

充分了解學(xué)生個(gè)體差異，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)區(qū)分開(kāi)興趣傾向不同的學(xué)生，針對(duì)興趣給學(xué)生不同的引導(dǎo)。完全按照實(shí)訓(xùn)計(jì)劃環(huán)節(jié)要求學(xué)生分階段完成，可能在開(kāi)始的時(shí)候就使一些學(xué)生產(chǎn)生心理抗拒，可以根據(jù)個(gè)體的不同，從其感興趣的話題引入，這樣有利于學(xué)生更好地完成實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。教師要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組摸底，指導(dǎo)學(xué)生分組搭配。

4.2.3 從計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)

積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。成立了由校內(nèi)專家和企業(yè)行業(yè)專業(yè)組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，積極探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域緊缺人才的培養(yǎng)模式，指導(dǎo)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定和課程設(shè)置。專業(yè)課程體系建立在“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念基礎(chǔ)上，緊貼市場(chǎng)需求，內(nèi)容先進(jìn)實(shí)用，并跟蹤技術(shù)的進(jìn)步和市場(chǎng)需求的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，從知識(shí)、素質(zhì)和能力三個(gè)方面，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)授課，開(kāi)展參與式、互動(dòng)式教學(xué)，采用分組教學(xué)法、工作情境教學(xué)法、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、“教、學(xué)、做”一體化等多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，同時(shí)注重學(xué)生溝通與團(tuán)隊(duì)合作、文檔寫(xiě)作、項(xiàng)目管理、演示表達(dá)等多個(gè)方面職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)課程以職業(yè)崗位和技術(shù)應(yīng)用能力為主線，強(qiáng)化三個(gè)訓(xùn)練層次：基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合能力訓(xùn)練，在各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、綜合能力、專業(yè)技能和職業(yè)精神。

4.3 建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合計(jì)算機(jī)課程的層次性和實(shí)用性，學(xué)生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。

4.3.1 任務(wù)布置

教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)確定任務(wù)內(nèi)容，設(shè)定任務(wù)環(huán)節(jié)。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己的情況選擇是單獨(dú)完成還是團(tuán)隊(duì)合作。如果是團(tuán)隊(duì)合作完成的話要分配團(tuán)隊(duì)角色，確定每個(gè)人所完成的具體內(nèi)容。

4.3.2 制定計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)自己所承擔(dān)的任務(wù)，制定較完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如：完成任務(wù)的具體步驟，每個(gè)步驟要解決的主要問(wèn)題，解決問(wèn)題的主要途徑，整個(gè)任務(wù)的完成進(jìn)度等。教師可以在這個(gè)階段給學(xué)生提供一些任務(wù)相關(guān)資源，指導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)工具和圖書(shū)館，開(kāi)闊學(xué)生解決問(wèn)題的思路。

4.3.3 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)分為概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是任務(wù)能否完成的關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容首先做概要設(shè)計(jì)，這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生要明確任務(wù)目標(biāo)，把任務(wù)分解成若干小問(wèn)題。詳細(xì)設(shè)計(jì)中就要根據(jù)概要設(shè)計(jì)中的小問(wèn)題逐一進(jìn)行解決。

4.3.4 任務(wù)實(shí)現(xiàn)

學(xué)生對(duì)教師提供資源和自己所準(zhǔn)備的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類、提煉、加工、整合，形成解決問(wèn)題所需要的關(guān)鍵信息，然后合作的同學(xué)進(jìn)行小組討論，根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行任務(wù)實(shí)現(xiàn)。教師在這一過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的計(jì)劃給學(xué)生提供充足的上機(jī)時(shí)間，積極地加入學(xué)生的小組討論。

4.3.5 完成、評(píng)價(jià)任務(wù)

學(xué)生完成任務(wù)，對(duì)任務(wù)中所有問(wèn)題討論并綜合之后，提交作品和書(shū)面形式的問(wèn)題解決方案。教師可以以課堂答辯和學(xué)生互評(píng)的形式進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)。

5 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2009年計(jì)算機(jī)應(yīng)用職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)始建設(shè)，圍繞著實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)改革也在同步實(shí)行。我們以課程建設(shè)、基地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)為核心，進(jìn)一步整合教師力量，優(yōu)化教學(xué)資源，形成了一個(gè)定位明確，搭配科學(xué)，面向市場(chǎng)，資源共享的教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系。

5.1 課程建設(shè)

5.1.1 加快課程更新速度

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，專業(yè)技術(shù)更新更是令人眼花繚亂，新技術(shù)層出不窮，如果課程體系不能隨著專業(yè)技術(shù)發(fā)展而更新，所設(shè)課程的滯后就會(huì)嚴(yán)重影響專業(yè)教學(xué)效果，所培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)和市場(chǎng)需求相背離。計(jì)算機(jī)應(yīng)用職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)促進(jìn)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的更新，幾年來(lái)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)所有的專業(yè)課教學(xué)都進(jìn)行了更新。有的教學(xué)為適應(yīng)市場(chǎng)需求進(jìn)行了顛覆性更新，如動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)已從asp技術(shù)更新為.net技術(shù)；有的教學(xué)在軟件版本上進(jìn)行了更新，如原來(lái)的photoshop6版本已經(jīng)更新到現(xiàn)在的cs3版本。教材選擇適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，更加面向操作。極推行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證制”教學(xué)。目前，學(xué)生通過(guò)考試可獲取的證書(shū)有全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試二級(jí)（c語(yǔ)言）證書(shū)、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試三級(jí)證書(shū)、勞動(dòng)和社會(huì)保障部計(jì)算機(jī)裝調(diào)員、網(wǎng)絡(luò)管理員等證書(shū)、華為網(wǎng)絡(luò)工程師證書(shū)等。

5.1.2 建立課程體系特色

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)經(jīng)過(guò)多年摸索和研究，將應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位四個(gè)方向：程序設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用。在理論課程相同的條件下，四個(gè)方向的專業(yè)特色更加依賴實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展，目前實(shí)訓(xùn)課程已占專業(yè)課課時(shí)量60%以上。依托中央財(cái)政支持的計(jì)算機(jī)應(yīng)用職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)建有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型課程和教材，參與精品課程建設(shè)，參加各種課件大賽，通過(guò)這樣的方式積累、整合網(wǎng)絡(luò)資源，形成系統(tǒng)的資源共享知識(shí)庫(kù)。緊緊圍繞學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)這一中心，通過(guò)專業(yè)能力培養(yǎng)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系特色建設(shè)。

5.2 師資隊(duì)伍建設(shè)

要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，就要具備一支理論功底扎實(shí)、科研和動(dòng)手能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。良好的實(shí)訓(xùn)基地，需要有一支理論知識(shí)豐富、實(shí)踐過(guò)硬的師資隊(duì)伍，包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的本校教師、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)單位具備相當(dāng)業(yè)務(wù)素質(zhì)的技術(shù)人員或培訓(xùn)人員等。提高師資隊(duì)伍建設(shè)，我們采取以下途徑：

5.2.1 安排教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐

通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)反映市場(chǎng)的新技術(shù)；教師也可帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力。

5.2.2 通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的實(shí)踐技能

教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，真題真做。如網(wǎng)絡(luò)課程教師，必須先到實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，掌握了過(guò)硬的技術(shù)和取得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再上課堂授課。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)好、有事業(yè)心和上進(jìn)心的教師，要有意識(shí)地選派他們擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，在帶班中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5.2.3 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

聘請(qǐng)行業(yè)專家和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員做講座，有計(jì)劃地組織在職教師利用寒、暑假期進(jìn)行培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。

5.2.4 “產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合

通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提高教師科技開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)教師通過(guò)開(kāi)發(fā)一定的程序，如利用來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生管理系統(tǒng)，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，利用flash、author ware開(kāi)發(fā)多媒體片頭等，提高了教師業(yè)務(wù)水品。

6 結(jié)束語(yǔ)

高職實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)能否培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需要人才的關(guān)鍵，而構(gòu)建一個(gè)高效的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們要結(jié)合學(xué)生、教師的實(shí)際情況，依托實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷摸索，不斷研究、不斷完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的學(xué)生。

職業(yè)探索論文:中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)探索

中等職業(yè)教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才，使其不但具備豐富的專業(yè)性知識(shí)。而且還具有扎實(shí)的實(shí)踐技能。中職學(xué)生在畢業(yè)之后的工作基本都處于生產(chǎn)的第一線，然而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)在社會(huì)各行各業(yè)中都有著緊密的聯(lián)系，計(jì)算機(jī)的快速普及使得每個(gè)使用者都有基本操作能力和維護(hù)知識(shí)，由此決定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在中職學(xué)校教育中的重要性。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢(shì)

中職學(xué)校的學(xué)生尤其是剛?cè)雽W(xué)的新生，在計(jì)算知識(shí)的了解方面存在著明顯的差異，有些學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)在初中的學(xué)習(xí)階段，在計(jì)算機(jī)操作掌握方面已經(jīng)具有了基本的操作能力，而有的學(xué)生卻對(duì)計(jì)算機(jī)都沒(méi)有印象。經(jīng)過(guò)筆者近幾年來(lái)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：入學(xué)前部分學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能只是單方面地局限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用。譬如：簡(jiǎn)單地通過(guò)計(jì)算機(jī)聊天和郵件的收發(fā)，這樣的操作能力在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教育中還沒(méi)有達(dá)到總體的教學(xué)目標(biāo)。目前，中小學(xué)信息技術(shù)都已經(jīng)在校園內(nèi)逐漸地普及，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué)將會(huì)下移到中小學(xué)的課本當(dāng)中，讓學(xué)生更早地接受理論知識(shí)。但是。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r呈現(xiàn)出各地經(jīng)濟(jì)非常不均衡的現(xiàn)象，在今后一段時(shí)間中，中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)水平方面所呈現(xiàn)出來(lái)的差異將會(huì)更大。

二、課堂教學(xué)選用合適的教材

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)利用課堂教學(xué)模式，是否適應(yīng)對(duì)于計(jì)算機(jī)的教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。將學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性全面有效地激發(fā)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式是老師在講臺(tái)上面板書(shū)講解，學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)。這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到單調(diào)而乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，那么課堂效果也就自然下降了?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)眾多的課程教學(xué)當(dāng)中，首先我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行有效教學(xué)，將學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)，這就需要有一套相適應(yīng)的教授方法，能夠讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)踐操作。

那么對(duì)于教學(xué)中教材的選取就顯得非常重要，因?yàn)檫x擇合適的教材對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著非常的重要性。針對(duì)教材的選擇上，中職學(xué)校曾經(jīng)繞過(guò)彎子，之前所選擇的教材都是本科院校范圍，對(duì)于學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果也不盡如人意。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也感覺(jué)到理論知識(shí)太強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)踐操作，所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有得到很好的消化，學(xué)生非常容易感覺(jué)到枯燥無(wú)味。近幾年間中職學(xué)校在社會(huì)中才逐漸發(fā)展起來(lái)，在市場(chǎng)中符合中職學(xué)校教育的材料少之又少，沒(méi)有太大的選擇余地，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，課程教材應(yīng)該由中職教師進(jìn)行參與編寫(xiě)，這樣才可以突出中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教材的重點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生真正地接受教材。

三、創(chuàng)新教學(xué)范式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是將實(shí)踐操作和理論知識(shí)相互有機(jī)地結(jié)合在一起，所以教學(xué)模式在教學(xué)的過(guò)程中顯得尤為重要，課堂上怎么樣才可以讓枯燥的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，如何將實(shí)踐操作練習(xí)和今后工作聯(lián)系起來(lái)?這就需要教師在教學(xué)模式上有所改進(jìn)和創(chuàng)新，及時(shí)地獲取有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的最新信息，全面地將自己計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)能力加以提高。

1　直白與形象結(jié)合教學(xué)

直白教學(xué)模式就是直接地將事物的原理屬性進(jìn)行闡述；而形象教學(xué)是將虛構(gòu)的事物或者我們不夠熟悉的事物，運(yùn)用我們熟悉的事物進(jìn)行解釋。這兩種教學(xué)的使用主要是對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)的教學(xué)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中我們也不妨采用形象教學(xué)，例如：硬件就像人們的身體，軟件就像人們的思想，思想作用軀體，軀體反作用與思想。

2　換位教學(xué)

所謂的換位教學(xué)就是將教學(xué)主體和對(duì)象進(jìn)行相互調(diào)換。由此，我們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中可以讓學(xué)生和教師互換角色，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行一種學(xué)生教學(xué)生的課堂模式。針對(duì)這種打破常規(guī)的教學(xué)方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，而且還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及操作能力，對(duì)于學(xué)生的膽量也可以進(jìn)一步地鍛煉。

3　問(wèn)題與點(diǎn)撥結(jié)合教學(xué)

教師在給學(xué)生們教授實(shí)踐操作課程的時(shí)候，可以在課前先提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用自己之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解答，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生若遇到了自己不能夠有效解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以將問(wèn)題羅列出來(lái)在課堂上再一次進(jìn)行詳細(xì)的講解。這種教學(xué)方法的運(yùn)用可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和遇到問(wèn)題進(jìn)行分析的能力，也是將理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手有效的相互結(jié)合使用，這種教學(xué)模式和老師單純的講解相比較，最終效果就會(huì)好很多。

4　反客為主教學(xué)

這里所講的反客為主教學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)時(shí)處在被動(dòng)或者完全的被學(xué)生忽視的環(huán)境中，如何有效地將局面成功扭轉(zhuǎn)回來(lái)，對(duì)于課堂的掌控又重新的回到老師的手中。在課堂上，不管是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)還是其他課程教學(xué)都會(huì)出現(xiàn)一種學(xué)生不聽(tīng)話，注意力不在課堂上的情況，例如：在課堂上找同桌講話、玩手機(jī)、睡覺(jué)等等。因?yàn)樵谒麄兊乃枷胫锌赡軙?huì)覺(jué)得這些本身已經(jīng)會(huì)了不用再學(xué)習(xí)，所以也就沒(méi)有必要在去聽(tīng)老師的講解了。很多教師面對(duì)這樣的情況可能會(huì)是置之不理，依然上著自己的課程，當(dāng)然也有教師會(huì)大發(fā)雷霆，怒聲呵斥或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這樣的做法其實(shí)是不明智的。本文中所講的反客為主教學(xué)，就是干脆地放下課本，將自己也融入學(xué)生的氛圍中，跟學(xué)生在一起交流，從聊天中將學(xué)生的思維帶回課堂。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)不斷更新的課程，教師在教學(xué)觀念上需要進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)手段和教學(xué)方法有效的加以改進(jìn)。將計(jì)算機(jī)的理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，在選擇教學(xué)教材的時(shí)候。需要有一套十分適合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材和相關(guān)的輔助教學(xué)軟件，將理論和實(shí)踐操作有意識(shí)地相互結(jié)合所在一起，在教學(xué)中做理論中充斥著實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作中更好地消化理論知識(shí)。