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職業(yè)能力論文:談高等學(xué)校體育教師職業(yè)素質(zhì)與能力

論文關(guān)鍵詞:高等學(xué)校體育教師 素質(zhì) 能力

論文摘要:為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,高等學(xué)校體育課程不斷地改革,已經(jīng)成了學(xué)校體育的核心問(wèn)題。在新課改背景下,體育教師應(yīng)該重新對(duì)角色進(jìn)行定位,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容,提高自身的教研能力,構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系,從而更好地適應(yīng)體育課程改革的要求。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸產(chǎn)生變化,體育教學(xué)與過(guò)去有了較大的不同,體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視,培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式,也對(duì)體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下,體育教師應(yīng)從自身出發(fā),盡快地適應(yīng)這種需求,貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的職業(yè)教育思想,以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任,將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí),有利于每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

(一)身體素質(zhì)

體育相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性,作為一名體育教師,應(yīng)該具備良好的運(yùn)動(dòng)能力,運(yùn)動(dòng)能力包括了體能與技能。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì),同時(shí)在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此,體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí),還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí),這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的需要。

(二)知識(shí)素質(zhì)

在素質(zhì)教育不斷推薦的今天,德智體美各方面教育交叉融匯,不同學(xué)科門(mén)類互相滲透影響,對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先,體育教學(xué)不同于其他學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中,教師要更為密切的接觸學(xué)生,各方面交流也更豐富,這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí),還必須有順應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)的儲(chǔ)備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣,才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響,獲得學(xué)生的尊重。

(三)心理素質(zhì)

相對(duì)智育、德育,我國(guó)對(duì)體育的重視程度不足,加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響,社會(huì)對(duì)體育教育仍然存在一定程度的偏見(jiàn)。學(xué)校對(duì)體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對(duì)這種情況,體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振,而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命,需要體育教師在教學(xué)條件差、社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下,提高自身的心理素質(zhì),而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺(jué)性體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)上,工作態(tài)度的明確上;意志的果斷性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)中突發(fā)情況的處理;意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒,調(diào)整心態(tài),應(yīng)對(duì)困難。

二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

(一)應(yīng)變能力

體育教學(xué)與其他門(mén)類學(xué)科的最大區(qū)別在于:是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主,而且學(xué)生以群體的方式接受長(zhǎng)時(shí)間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn),突發(fā)情況、外界干擾較易發(fā)生,這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課,導(dǎo)致遇到問(wèn)題毫無(wú)對(duì)策,而應(yīng)時(shí)刻保持警醒,能夠采用正確的方式處理突然問(wèn)題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng),主要來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開(kāi)闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

(二)教學(xué)研究能力

體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、通過(guò)體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺(jué)悟、心理素質(zhì)的能力;2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動(dòng)技能、正確的示范、組織競(jìng)賽、裁判等;3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力,參加各級(jí)各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場(chǎng)指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課,讓學(xué)生通過(guò)課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過(guò)每一次的體育教學(xué)活動(dòng),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提升到更高的理論高度,用這樣的理論再去提高教學(xué)水平,推動(dòng)整個(gè)體育教育的發(fā)展。目前,受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的影響,很多高校教師更注重的是評(píng)級(jí)、評(píng)職稱。因而,教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面,以致教學(xué)研究室的基本職能缺失,學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下,體育教師要以身作則更注重自身積累,使高校體育教學(xué)保持活力,持續(xù)發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。事實(shí)上,在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過(guò)程中,我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問(wèn)可做。加強(qiáng)教學(xué)研究,無(wú)論是對(duì)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

(三)創(chuàng)新實(shí)踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力,主要包括:預(yù)測(cè)能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?xiě)作能力等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革,現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上,但學(xué)歷只能說(shuō)明專業(yè)素質(zhì)的水平,體育教育教學(xué)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定完整,大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。因此,需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識(shí),不僅要教書(shū)更要育人,不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

四、 總語(yǔ)

每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者,需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾,高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng),始終走在體育教學(xué)知識(shí)的前沿。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,成為走在時(shí)代前列的新型體育教師。

職業(yè)能力論文:高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際能力培養(yǎng)的探索

一、引言

2014年教育部等六部門(mén)印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(教發(fā)[2014]6號(hào)文),鼓勵(lì)骨干職業(yè)院校走出去,服務(wù)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略,培育一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)院校,加快培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)企業(yè)走出去要求的技術(shù)技能人才。其根本就是要求高職院校改革外語(yǔ)教育模式,面向國(guó)際市場(chǎng),培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、跨文化交際能力的技術(shù)技能型人才。其實(shí)在2006年國(guó)家《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高2006年16號(hào)文)以來(lái),我國(guó)高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)逐漸由以前的結(jié)構(gòu)主義理論和教學(xué)方法轉(zhuǎn)為面向使用的交際性教學(xué)原則的方法?！翱缥幕浑H”一詞在英文里是“intercultural communication”,是指不同背景文化的人與人之間的交際,跨文化交際能力除包括應(yīng)用非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力外,還包括對(duì)非母語(yǔ)語(yǔ)言文化之間存在差異的敏感性、寬容性以及處理非母語(yǔ)語(yǔ)言文化差異的靈活性能力。教育部高教司2007年正式的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱“課程要求”)將跨文化能力作為與語(yǔ)言知識(shí)和技能并行不悖的一項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容,規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、跨文化交際的應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)系統(tǒng)”。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,從事職業(yè)院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的跨文化交際能力的培養(yǎng)。

二、高職職業(yè)英語(yǔ)跨文化交際的認(rèn)識(shí)

隨著歷史的發(fā)展,不同的國(guó)家所處的地理位置不一樣,不同的民族其發(fā)展歷史及演變過(guò)程不同,故而在各民族不同的發(fā)展歷史與生活環(huán)境里產(chǎn)生了不一樣的語(yǔ)言使用習(xí)慣、社會(huì)文化以及風(fēng)土人情。隨著歷史的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用,世界不同國(guó)家不同民族間的人們可以方便進(jìn)行跨地區(qū)、跨民族之間的交流與合作。各個(gè)不同的國(guó)家之間在文化與經(jīng)濟(jì)方面突破區(qū)域性的差別,相互交流,相互滲透,相互依存,在不同的經(jīng)濟(jì)單位以及不同經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)上密切聯(lián)系,實(shí)行不同層次的相互合作與交流,跨越國(guó)家、民族以及文化之間的交流日益深入,跨文化交流已經(jīng)成為世界各國(guó)及民族之間日益普及的行為,各民族間的相互交流成為日常生活不可缺少的活動(dòng)。但是,當(dāng)前世界全球化的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)成為整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的一種狀態(tài),而不僅僅局限于一種經(jīng)濟(jì)制度的產(chǎn)物,世界全球化一體化的發(fā)展趨勢(shì)是跨文化研究的基礎(chǔ),同時(shí),跨文化研究也有利于對(duì)文化全球化的具體分析與深入理解,經(jīng)歷改革開(kāi)放發(fā)展成為全球第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體的中國(guó)需要與世界各國(guó)展開(kāi)各家廣泛的合作與交流,高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的責(zé)任,為此而開(kāi)展的職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成為了跨文化交際的開(kāi)始。故而職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)背景和語(yǔ)言能力,以模塊化的職業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生定制個(gè)性化的培養(yǎng)方案,在產(chǎn)教融合中實(shí)施理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能相結(jié)合,提升學(xué)習(xí)者的跨文化交際的能力。

自1972年社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家D·Hymes提出了交際能力學(xué)說(shuō)概念以來(lái),國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)跨文化交際能力從其內(nèi)涵及應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行了大量的研究。其一從內(nèi)涵方面進(jìn)行的研究主要集中在對(duì)跨文化交際能力與跨文化能力兩個(gè)概念的等同、大于以及小于的定義進(jìn)行比較分析研究,其二對(duì)跨文化交際能力從應(yīng)用方面進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。Hymes研究將跨文化交際能力劃分為形式是否可能、實(shí)際履行是否可行、對(duì)應(yīng)上下文是否恰當(dāng)、實(shí)際上是否完成等四個(gè)關(guān)鍵要素組成。換一種說(shuō)法也就是“什么時(shí)候,什么場(chǎng)合講什么話,以及對(duì)誰(shuí)講與怎樣講”(Who speak what to whomand when)?？缥幕浑H能力學(xué)說(shuō)逐步發(fā)展成為五個(gè)方面的內(nèi)容,即語(yǔ)言、功能、語(yǔ)境、交際者之間的關(guān)系、社會(huì)文化知識(shí)等。當(dāng)前高等職業(yè)教育中的跨文化交際能力的培養(yǎng),就是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在與對(duì)方的交流中,根據(jù)文化背景、話題、語(yǔ)境講出得體、恰當(dāng)?shù)脑?。我?guó)跨文化交際研究起步于上世紀(jì)80年代,經(jīng)過(guò)三十年的研究積累,目前研究從跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際能力培養(yǎng)及跨文化交際與翻譯領(lǐng)域,逐步擴(kuò)展到了跨文化交際中的語(yǔ)用失誤以及商務(wù)和經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的跨文化交際等領(lǐng)域,并日益深入。

三、高職大學(xué)英語(yǔ)對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)分析

高等職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的應(yīng)用能力培養(yǎng)需要遵循跨母語(yǔ)語(yǔ)言教育的基本模式,跨母語(yǔ)語(yǔ)言教育的目的解釋培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行日常工作生活之間的交流,在高職院校第一課堂教學(xué)中應(yīng)該在教育學(xué)習(xí)者開(kāi)展基本單詞、句法、語(yǔ)法等語(yǔ)言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)外,教師還應(yīng)在主動(dòng)創(chuàng)設(shè)利于非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模擬語(yǔ)言環(huán)境及創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍,積極為開(kāi)展跨文化交際能力培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐等。然而,由于歷史的原因,我國(guó)高等職業(yè)院校中從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師主要來(lái)源,一是從本科院校外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生直接進(jìn)入高職院校從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù),他們由于自身對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)缺乏充分的認(rèn)識(shí),在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的缺少對(duì)大學(xué)的社會(huì)環(huán)境及語(yǔ)言文化差異的深入認(rèn)識(shí)與認(rèn)同,使得他們對(duì)學(xué)生的交際能力培養(yǎng)顯得力不從心;二是學(xué)校為對(duì)接企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的工作能力,主動(dòng)從行業(yè)企業(yè)接收一批有具體應(yīng)用能力的能工巧匠擔(dān)任教師,但是這部分師資欠缺實(shí)踐教學(xué)能力,使得對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)欠缺知識(shí)積累,也就是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu),致使高職院校學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際時(shí)不能針對(duì)不同環(huán)

境交流不同信息。三是高職院校中英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗位到職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的行列,這一部分教師,主要承擔(dān)著專業(yè)英語(yǔ)一類的課程,注重對(duì)專業(yè)科技英語(yǔ)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí),關(guān)于對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)涉及較少。隨著中國(guó)改革開(kāi)放的全面推進(jìn),國(guó)家經(jīng)濟(jì)多年來(lái)一直保持較高增長(zhǎng)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體,目前國(guó)家綜合國(guó)力顯著增強(qiáng),與世界各國(guó)之間交往日益增多,相應(yīng)對(duì)面向不同語(yǔ)言國(guó)家、不同民族文化有深刻理解力、較高跨文化交際能力人才的需求與日俱增,這對(duì)承擔(dān)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展承擔(dān)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的職業(yè)院校提出了更高的要求。 高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與方式不同于普通本科院校全日制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),全日制本科院校學(xué)生相比較最大優(yōu)點(diǎn)就是他們普遍具有較好英語(yǔ)會(huì)話基礎(chǔ),有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力,但是高等職業(yè)院校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱,而職業(yè)要求注重行業(yè)企業(yè)背景下交際應(yīng)用能力培養(yǎng),注重要求學(xué)生理解和接受不同國(guó)家和民族的文化。作為教師,在施教的同時(shí),還應(yīng)根據(jù)成人學(xué)員的具體實(shí)際,積極探索教學(xué)的突破口。

1.職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)不斷提升培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的導(dǎo)師,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力很大程度取決于教師的跨文化交際能力,而我國(guó)職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)教師先天存在許多不足,需要通過(guò)教師不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)廣泛興趣、拓展知識(shí)面、掌握現(xiàn)代信息技術(shù),利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涉獵多學(xué)科領(lǐng)域,博覽群書(shū),積累跨文化背景知識(shí)并將其應(yīng)用到學(xué)生的培養(yǎng)中,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)發(fā)專項(xiàng)項(xiàng)目,開(kāi)展專項(xiàng)知識(shí)的介紹、講解和闡釋,提升學(xué)生跨文化知識(shí)的積累,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。例如,文化背景不同,東西方對(duì)同一事件的理解不同,西方人對(duì)于吃東西時(shí)發(fā)出稍大一點(diǎn)聲音認(rèn)為是不好的,但是到亞洲地區(qū)則認(rèn)為是對(duì)主任或廚師的肯定與贊賞,像這樣的問(wèn)題就需要教師自身有較好的積累知識(shí),其后才能在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確把握東西方社會(huì)關(guān)系中的這樣現(xiàn)象并將其應(yīng)用到跨文化交際中,才能做一名適應(yīng)跨文化交際人才培養(yǎng)教學(xué)要求的教師。

2.構(gòu)建學(xué)生跨文化背景知識(shí)結(jié)構(gòu),提升學(xué)生跨文化交際能力。職業(yè)院校教師應(yīng)該立足培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力,積極把握職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué),加大對(duì)跨文化交際國(guó)家或地區(qū)、民族的相關(guān)文化背景知識(shí)的介紹與分析,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)比學(xué)習(xí)與母語(yǔ)單詞的不同內(nèi)涵或外延及其跨文化含義,掌握不同背景下不同文化的內(nèi)涵,從而達(dá)到提高高等職業(yè)院校學(xué)生的跨文化英語(yǔ)交際能力。

跨文化背景知識(shí)包括國(guó)家、地區(qū)及民族的宗教、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、道德、歷史、地理、文藝、禮儀、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面,日常用語(yǔ)、專有名詞、民間諺語(yǔ)、成語(yǔ)典故乃至形體語(yǔ)言等,都包含著豐富的跨文化背景知識(shí)。比如互贈(zèng)禮物,不同文化背景的人們,表達(dá)方式存在許多不同,中國(guó)人接受別人禮物相對(duì)西方人則是表現(xiàn)得更為含蓄,接受禮品多表現(xiàn)為含蓄往往要推辭一番,避免顯得接收者眼界小、貪心,但是西方國(guó)家的人對(duì)他人贈(zèng)送的物品決不推辭,多是當(dāng)面打開(kāi)并加以贊賞,以表示對(duì)對(duì)方的衷心感謝。又如同為西方國(guó)家,不同國(guó)家之間也需注意,英國(guó)人習(xí)慣將教名和中間名起步縮寫(xiě),如M. H. Thatcher;而美國(guó)人則習(xí)慣于只縮寫(xiě)中間名,如Ronald W. rReagan.可見(jiàn)這些不同背景知識(shí)的掌握對(duì)于正確處理人際關(guān)系、開(kāi)展文化交際十分重要,需要教師適時(shí)傳授給我們的學(xué)生。

國(guó)內(nèi)外幾十年對(duì)跨文化交際能力的研究表明不同文化背景影響著人們對(duì)周邊社會(huì)的認(rèn)識(shí),也同樣影響人們?cè)谶@個(gè)社會(huì)進(jìn)行人與人、民族與民族、國(guó)與國(guó)之間的相互交流模式?；诖?高職院校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中需要結(jié)合不同時(shí)代、不同民族、不同國(guó)家文化背景知識(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)情境,凝練學(xué)習(xí)文化知識(shí),了解語(yǔ)言特征,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。在當(dāng)前世界各國(guó)普遍重視經(jīng)濟(jì)全球一體化的情況下,新版涉及跨文化能力培養(yǎng)的教材中有較多章節(jié)與篇幅表現(xiàn)與文化背景知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容,要充分挖掘不同背景不同民族在歷史發(fā)展長(zhǎng)河中形成的文化內(nèi)涵,以注重能力培養(yǎng)的教材為線索,通過(guò)課堂教學(xué)或現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育課堂隨時(shí)提供和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

3.跨文化交際教學(xué)需要適時(shí)轉(zhuǎn)變思維方式。世界各民族、各國(guó)家在歷史發(fā)展長(zhǎng)河中經(jīng)歷了不同歷程,影響著人們的思維方式,造成不同區(qū)域人們跨文化交際過(guò)程中就因時(shí)因勢(shì)產(chǎn)生諸多不同解釋,產(chǎn)生不同交際效果,也就是說(shuō)思維方式對(duì)跨文化交際產(chǎn)生了很大影響。中國(guó)人受傳統(tǒng)思想影響,千百年來(lái)形成講求謙虛的文化,在與人交際時(shí),將“重人輕己”視為一種美德,別人贊揚(yáng)我們時(shí),我們往往會(huì)自貶一番來(lái)表示謙虛有禮,這是一種富有中國(guó)文化特色的交際現(xiàn)象,英美國(guó)家人士樂(lè)于接受。這就是因?yàn)橹袊?guó)人多養(yǎng)成謙卑性格,西方國(guó)家多形成外向性格,故此使得東西方思維方式上的差異的。因此,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的教學(xué)中,應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并接受交際對(duì)象民族、國(guó)家的特別思維方式,這必將促進(jìn)跨文化交際效果。如涉及到個(gè)人及家庭隱私或社會(huì)禁忌語(yǔ)的使用問(wèn)題,中國(guó)人見(jiàn)面一般會(huì)問(wèn)及年齡、收入、家庭成員等情況,以示對(duì)朋友的關(guān)心而不會(huì)引以為怪,但是英美國(guó)家對(duì)此則是表示唐突和不禮貌,這涉及到別人的隱私和禁忌。在教學(xué)中,我們應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)文化教育情境,要求學(xué)生從文化差異的角度提高認(rèn)識(shí),避免跨文化交際中的尷尬,同時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境增加外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)效性,又能夠使學(xué)員通過(guò)情境學(xué)習(xí)參悟不同國(guó)家民族思維方式與表述習(xí)慣,轉(zhuǎn)變學(xué)員對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的固有看法,在創(chuàng)設(shè)的文化氛圍中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

文化是語(yǔ)言生存扎根的土壤,語(yǔ)言是文化傳播的重要載體,而外語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際,高職院校教師應(yīng)意識(shí)到跨文化教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在講授外語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)該注意同步傳授文化及背景知識(shí)。在我們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)交際中跨文化的因素就已經(jīng)存在,當(dāng)前各種各類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教材也提供了大量翔實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言素材,教師需要將其在日常的教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘,主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,并將文化知識(shí)及背景知識(shí)用于具體教學(xué)實(shí)踐中,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心,提高跨文化交際的能力。

職業(yè)能力論文:淺談秘書(shū)人員職業(yè)能力要求與高職文秘專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞:文秘 職業(yè) 能力 培養(yǎng)

論文摘要:高職院校文秘專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)秘書(shū)人員的職業(yè)能力要求,轉(zhuǎn)變觀念,以秘書(shū)工作的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以秘書(shū)工作任務(wù)流程為紐帶,以實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶動(dòng)理論教學(xué),合理設(shè)置理論課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),構(gòu)建秘書(shū)職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系,改革教學(xué)內(nèi)容和方法。

當(dāng)前公司、企業(yè)等用人對(duì)高職畢業(yè)生的要求除了強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能外,對(duì)綜合職業(yè)能力的要求越來(lái)越高。與技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)相比,高職文秘專業(yè)在職業(yè)能力方面對(duì)綜合職業(yè)素質(zhì)的要求更高,這就構(gòu)成了當(dāng)前高職院校文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式和社會(huì)需求之間的矛盾。要解決這一矛盾,高職院校在文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就必須針對(duì)社會(huì)對(duì)秘書(shū)人員的要求,進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的改革,全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、秘書(shū)人才的職業(yè)能力要求

職業(yè)能力可以概括為:人們從事某職業(yè)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力,即人們運(yùn)用必備的知識(shí)、技能、態(tài)度按規(guī)定的工作職責(zé)和任務(wù)的要求,完成職業(yè)活動(dòng)的綜合能力。職業(yè)能力由兩大能力模塊組成,即通用能力和專業(yè)能力。通用能力與特定的、專門(mén)的職業(yè)技術(shù)知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系,它是從事任何工作的任何人獲得成功所必需掌握的技能,是跨職業(yè)的、可遷徙的、有助于終身學(xué)習(xí)的、可發(fā)展獨(dú)立性的能力。專業(yè)能力是指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力,主要指運(yùn)用專門(mén)技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識(shí)及從事基本的職業(yè)工作的能力。[1]

當(dāng)前用人社會(huì)對(duì)秘書(shū)人員的要求,一是注重綜合素質(zhì),即要求秘書(shū)人員要德才兼?zhèn)?。二是文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。既要有較強(qiáng)的辦事、辦文和辦公自動(dòng)化能力,也要有有團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神、“誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、能吃苦耐勞”的職業(yè)道德和心理素質(zhì),以及公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、市場(chǎng)調(diào)查與營(yíng)銷能力等。社會(huì)對(duì)文秘人才的需求比較注重實(shí)際工作能力,較看重綜合素質(zhì),應(yīng)用型、復(fù)合型秘書(shū)是當(dāng)前社會(huì)需求的主要對(duì)象。

二、當(dāng)前高職文秘專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前開(kāi)設(shè)文秘專業(yè)的高職院校為數(shù)不少,盡管在文秘專業(yè)開(kāi)設(shè)之初大都進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的調(diào)研和論證,但在涉及文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)還是難以擺脫對(duì)文秘專業(yè)人才能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),過(guò)分執(zhí)著于辦文、辦會(huì)、辦事能力的培養(yǎng),尤其是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、文字能力強(qiáng)調(diào)過(guò)多,課程安排更接近與傳統(tǒng)的漢語(yǔ)專業(yè),以老師為主的課堂知識(shí)的傳授多于以學(xué)生為主的實(shí)際工作過(guò)程訓(xùn)練和相應(yīng)的能力培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面:

(一)課程設(shè)置不合理

由于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性,理論性、知識(shí)性課程過(guò)多,實(shí)踐性課程相對(duì)較少,即使安排了實(shí)訓(xùn)課程,也往往是理論性、知識(shí)性課程的延伸,缺少由理論性到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變,理論性課程孤立和脫離工作的實(shí)際。比如,花費(fèi)很多課時(shí)講授漢語(yǔ)知識(shí)和秘書(shū)理論,使課程成為枯燥乏味的教條,課堂教學(xué)效果較差。

(二)專業(yè)教師缺乏職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)

秘書(shū)工作是一門(mén)實(shí)際操作性較強(qiáng)的工作,涉及到行政管理工作的很多方面,而目前高職院校文秘專業(yè)的課程大都是由中文等相關(guān)專業(yè)的老師承擔(dān),很多老師從來(lái)沒(méi)有從事過(guò)文秘或相關(guān)工作,對(duì)文秘工作的理解往往是從書(shū)本上得到的,或是以自己的人生閱歷來(lái)進(jìn)行理解,缺少對(duì)文秘工作的真切體會(huì)。因此,在教學(xué)的過(guò)程中往往不能理論聯(lián)系實(shí)際,使課程的教學(xué)變成了純粹的理論教學(xué)。

(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)虛浮

高職文秘專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型人才,需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力,而這方面能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置和實(shí)施。目前一些高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面,一是設(shè)置不合理,二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不齊備,三是實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)本來(lái)是由理論學(xué)習(xí)到實(shí)際工作能力培養(yǎng)的過(guò)渡,學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)一方面可以了解秘書(shū)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程,一方面通過(guò)實(shí)訓(xùn)掌握秘書(shū)工作的基本技能。但大部分高職院校文秘專業(yè)在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置上限于學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上的困境,難以設(shè)置基于文秘工作流程的仿真實(shí)訓(xùn)室,同時(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的老師因?yàn)槿狈?shí)際秘書(shū)工作經(jīng)驗(yàn),也很難制定和實(shí)施合理的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和環(huán)節(jié),使實(shí)訓(xùn)成為脫離秘書(shū)工作能力培養(yǎng)的虛浮的形式。

三、文秘專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策

從高職文秘專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)要求來(lái)看,它應(yīng)包括業(yè)務(wù)能力、辦事能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力四科。其中,業(yè)務(wù)能力是專業(yè)能力,是核心;辦事能力和社會(huì)能力則是職業(yè)能力,是基本;個(gè)人能力則是其崗位能力的某種杰出表現(xiàn),是拓展。[2]上述四種職業(yè)能力契合了社會(huì)對(duì)文秘人員的職業(yè)素質(zhì)的要求,應(yīng)該成為高職院校文秘專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的參照高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)要想符合社會(huì)對(duì)秘書(shū)人員的職業(yè)能力要求,就必須轉(zhuǎn)變觀念,以秘書(shū)工作的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以秘書(shū)工作任務(wù)流程為紐帶,以實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶動(dòng)理論教學(xué),合理設(shè)置理論課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),構(gòu)建秘書(shū)職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系,改革教學(xué)內(nèi)容和方法。

(一)以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心,設(shè)置教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和內(nèi)容

按照秘書(shū)工作的崗位能力要求,對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革,將所有課程按照基本能力、業(yè)務(wù)能力和相關(guān)能力三個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)置?；灸芰χ饕ㄕZ(yǔ)言文字表達(dá)能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力和辦公自動(dòng)化運(yùn)用能力;業(yè)務(wù)能力指的是文秘人員自身應(yīng)具有的職業(yè)特點(diǎn)的能力,是文秘人員完成本職工作中各類不同工作內(nèi)容所需的能力,包括文字處理能力、信息收集和利用能力、調(diào)查研究能力、辦公室事務(wù)處理能力和公關(guān)策劃能力、會(huì)務(wù)與商務(wù)活動(dòng)處理能力等;.相關(guān)能力可分為攝影、攝像、錄音、速記、駕駛、則稅金融、法律法規(guī)、營(yíng)銷竹理等內(nèi)容,是業(yè)務(wù)能力的必要補(bǔ)充。[1]

(二)聯(lián)合相關(guān)專業(yè),聯(lián)合建立仿真實(shí)訓(xùn)中心或“仿真公司”

文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)立基于文秘工作流程,在當(dāng)前高職院校對(duì)文秘專業(yè)經(jīng)費(fèi)投入不多的情況下,文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)可以考慮和學(xué)校其他相近專業(yè)共同組建仿真實(shí)訓(xùn)中心或“仿真公司”,這既可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享,實(shí)現(xiàn)“公共職業(yè)環(huán)境”與“局部職業(yè)環(huán)境”的有機(jī)組合,同時(shí)又可以按照公司管理的模式完成基于工作流程的文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)。[3]

(三)以學(xué)生為主體,以能力訓(xùn)練為核心改革課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,要針對(duì)秘書(shū)工作相關(guān)能力培養(yǎng)的目標(biāo),以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)的過(guò)程中,改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授式的“滿堂灌”的做法,按照能力培養(yǎng)的需要,以學(xué)生為主體,以能力訓(xùn)練為核心,采用啟發(fā)式、討論式、和情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等師生互動(dòng)教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。[4]

高職院校文秘專業(yè)人才培養(yǎng),是為學(xué)生畢業(yè)走上秘書(shū)或相關(guān)工作崗位的一個(gè)職業(yè)能力培訓(xùn)過(guò)程,培養(yǎng)的是“準(zhǔn)職業(yè)人”,是能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)秘書(shū)職業(yè)能力要求的未來(lái)的職業(yè)工作者。因此,綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的成敗不僅關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的求職就業(yè),也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

職業(yè)能力論文:關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀與成因探析

[論文關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校 口語(yǔ)能力 缺陷原因

[論文摘要] 職業(yè)院校學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力存在一定缺陷，從而制約了學(xué)生的從業(yè)質(zhì)量。因此，筆者主要針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生在擇業(yè)與就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深刻分析，探索提升學(xué)生從業(yè)質(zhì)量的教改方法。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在培育物資市場(chǎng)的同時(shí)，也構(gòu)建 了人才市場(chǎng)職業(yè)院校以突出的技能性和明確的專業(yè)指向性辦學(xué)特色，為人才市場(chǎng)培養(yǎng)直接需要的各類人才 ，成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最活躍、最具發(fā)展前途的教育類型之一。職業(yè)院校所設(shè)專業(yè)直接對(duì)應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，因而，學(xué)生就業(yè)前景十分可觀。然而近幾年學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)情況并非十分樂(lè)觀。一些學(xué)生多次擇業(yè)碰壁，一些學(xué)生就業(yè)不對(duì)口，還有一些學(xué)生雖然找到了適合的職業(yè)，但發(fā)展緩慢……。原因很多，但其中一條原因卻十分具有普遍性，那就是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力缺陷，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的從業(yè)質(zhì)量。

一、職業(yè)院校學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀

根據(jù)畢業(yè)學(xué)生反饋和在校學(xué)生口才訓(xùn)練教學(xué)中反映出來(lái)的情況，我們可以把職業(yè)院校學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在的問(wèn)題概括為三類。

一是心生膽怯不敢說(shuō) ，未及張 口臉先紅。在擇業(yè)時(shí)，雖然機(jī)遇就在身邊，但卻缺乏敢說(shuō)敢為的“闖”字，不主動(dòng)用口語(yǔ)向用人單位表達(dá)才能，從而喪失 了展示自己的機(jī)會(huì)。在工作中，面對(duì)問(wèn)題緘口弗辯 ，試圖以“硬挺”來(lái)躲避矛盾，往往遭致不利于自己的結(jié)果。

二是邏輯不清不會(huì)說(shuō)，語(yǔ)無(wú)倫次欠流暢。這類學(xué)生 口語(yǔ)表述不完整，講話要點(diǎn)不突出，常常不能把 自己的想法、做過(guò)的事情準(zhǔn)確而清楚的表述出來(lái)，結(jié)果因言者不得要領(lǐng)，使聽(tīng)者不知其所云，若在職場(chǎng) 中如此這般向上級(jí)匯報(bào)工作的話很有可能會(huì)給領(lǐng)導(dǎo)留下“工作不得力”的印象。

三是不知道哪些該說(shuō)哪些不該說(shuō)。一些學(xué)生在與人交流時(shí)，往往因不能審時(shí)度勢(shì)，掌握談話時(shí)機(jī)或?qū)Ψ降男枰f(shuō)出不該說(shuō)的話，致使聽(tīng)者心生反感；因過(guò)分展示自己而套話連篇，表達(dá)模式化 ，導(dǎo)致聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中暗忖其品質(zhì)而心生“不放心”的感覺(jué)。

二、職業(yè)院校學(xué)生口語(yǔ)能力缺陷的原因

職業(yè)院校學(xué)生 口語(yǔ)能力缺陷的原因是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因；既有歷史因素的影響，也有現(xiàn)代環(huán)境的左右。

1．職業(yè)院校口才訓(xùn)練重視程度不夠，教學(xué)模式陳舊職業(yè)院校的教學(xué)思維方式 ，在一定程度上仍然沿襲過(guò)去的學(xué)歷教育模式，缺乏以提高能力素質(zhì)為根本 ，向從業(yè)質(zhì)量要就業(yè)數(shù)量的創(chuàng)新思維。因而，口才訓(xùn)練在職業(yè)人才培養(yǎng)中的作用與地位始終認(rèn)識(shí)不夠 ，教學(xué)定位不準(zhǔn)。

從口才訓(xùn)練課程本身來(lái)講，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏專業(yè)指向性；教學(xué)方法呆板而陳舊，灌輸式教學(xué)法嚴(yán)重地束縛了學(xué)生熱愛(ài)口才、學(xué)習(xí)口才的積極性和創(chuàng)造性。

2．應(yīng)試教育制度缺乏人文關(guān)懷，忽視口語(yǔ)教學(xué)

職業(yè)院校學(xué)生口語(yǔ)能力缺陷的歷史原因，是應(yīng)試教育制度缺乏人文關(guān)懷，忽視了口語(yǔ)教學(xué)。 教育行政部門(mén)頒發(fā) 的關(guān)于義務(wù)教育乃至高中教育階段的教學(xué)文件中，歷來(lái)十分重視語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的總要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！毙骂C布的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：“高中語(yǔ)文教學(xué)要在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。”然而，上述“課程標(biāo)準(zhǔn)”或“教學(xué)大綱”中的規(guī)定或要求 ，并沒(méi)有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，真正影響和指揮初高中教學(xué)實(shí)施方向的是應(yīng)試教育制度。

事實(shí)上，升學(xué)考試是教學(xué)的指揮棒。歷屆中考 、高考只考書(shū)面語(yǔ)言，不考口頭表達(dá)能力，初高中語(yǔ)文教學(xué)往往只注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師絕不敢越雷池一步，考什么講什么，怎么考就怎么講，因而，忽略了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育制度下的教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法單調(diào)，分析繁瑣，答案唯一，滿堂灌、形式主義充斥課堂，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生回答的閃光點(diǎn)常常缺乏應(yīng)有的熱情和肯定，甚至扼制學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生“厭說(shuō)”的心理。由于繁重的考試壓力，學(xué)生時(shí)代應(yīng)當(dāng)有的豐富多彩的課余活動(dòng)幾乎被取消，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種文藝活動(dòng)、辯論比賽 、演講比賽、班會(huì) 、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等幾乎被擠出校門(mén)“口語(yǔ)交際”的權(quán)利大部分被剝奪已成應(yīng)試教育制度下中小學(xué)生生活的不爭(zhēng)事實(shí)。

3．現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境不利于口語(yǔ)交流

職業(yè)院校的學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們的家庭相對(duì)寬裕能為孩子提供較好的生活學(xué)習(xí)條件。他們生活在眾星捧月唯我獨(dú)尊的生活環(huán)境中，受到幾個(gè)長(zhǎng)輩的共同呵護(hù)，卻缺少兄弟姐妹之間平輩的交往。優(yōu)越與負(fù)面影響并存的生活環(huán)境，使他們的語(yǔ)言交流能力呈畸形態(tài)發(fā)展，前面談到的三類情況在他們身上都有不同程度的表現(xiàn)。

生源的城鄉(xiāng)差別也影響著學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)：來(lái)自城市的學(xué)生多受家人寵愛(ài)，任性驕橫，口語(yǔ)表達(dá)上常出現(xiàn)的問(wèn)題為“不知道哪些該說(shuō)哪些不該說(shuō)”；而來(lái) 自農(nóng)村的學(xué)生面對(duì)陌生的城市生活多有 自卑心理，常表現(xiàn)為“心生膽怯不敢說(shuō)”。城市和農(nóng)村學(xué)生多自成小團(tuán)體，相互之間缺乏溝通，不善于尋找和營(yíng)造心靈溝通的共同語(yǔ)言。

4．網(wǎng)絡(luò)虛擬交流方式抑制了口語(yǔ)表達(dá)能力

受生理、心理變化的影響，學(xué)生進(jìn)入 中學(xué) 以后產(chǎn)生害羞之心，不愿當(dāng)眾發(fā)言，“怕說(shuō)”成為普遍現(xiàn)象。然而，“怕說(shuō)”僅是表面現(xiàn)象，而內(nèi)心深處與人交往的心理需要比任何年齡段都更加強(qiáng)烈。由于怕羞而不敢說(shuō)的心理需要得不到學(xué)校環(huán)境的正確引導(dǎo)而備受壓抑，學(xué)生們的交流需要卻在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界尋找到傾訴和滿足的場(chǎng)合。

網(wǎng)絡(luò)虛擬世界為人們打開(kāi)的是另一種“口語(yǔ)”交流方式。網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的交流是背靠背的交流，人們可以毫無(wú)忌諱暢所欲言，甚至可以無(wú)需考慮對(duì)方的感受；只要雙方愿意，甚至可以沖破民族、宗教的禁忌。這種虛擬世界的交流環(huán)境很受現(xiàn)代青年人的喜歡，尤其是那些性格孤僻、在公眾面前不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)和不知道哪些該說(shuō)哪些不該說(shuō)的青年學(xué)生。

他們?cè)谶@里“暢所欲言”，得到了一種滿足，久而久之形成習(xí)慣。然而，這種“滿足”是一種虛妄的滿足。虛擬世界的“暢所欲言”并不等同于真實(shí)世界的暢所欲言，并不能替代人與人之間真實(shí)的口語(yǔ)交流。學(xué)生一旦走出校門(mén)，面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的人才市場(chǎng)和就業(yè)環(huán)境，面對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言及情感交流，會(huì)感到嚴(yán)重的不適應(yīng)，可能會(huì)變得自閉 ，變得更加不敢面對(duì)真實(shí)的人與人之間的口語(yǔ)交流。因此，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界“暢游”得越遠(yuǎn)，越會(huì)抑制 自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、職業(yè)院校學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練的思考

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，盡管信息的表達(dá)、傳輸方式很多，但人與人的溝通交流最直接、最迅速、最方便的方式莫過(guò)于口語(yǔ)；學(xué)生離開(kāi)校門(mén)走向社會(huì)，是昂首步人人才市場(chǎng)，笑對(duì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，用雄辯而得體的口才從容展示推銷 自己，還是言語(yǔ)遲鈍，反應(yīng)木訥 ，尷尬地面對(duì)社會(huì)各業(yè)的選擇?答案不言 自明。口才是展示一個(gè)人智慧、知識(shí)、能力和素質(zhì)的工具。口才能夠提升學(xué)生的從業(yè)質(zhì)量，能夠?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，因而，我們說(shuō)口才是工作的需要 ，口才是社會(huì)的需要，口才理應(yīng)成為學(xué)生的前位且通用的技能。

前面談到的影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的四條原因中，客觀因素明顯占相當(dāng)大的比重，有些問(wèn)題甚至是職業(yè)院校自身無(wú)法扭轉(zhuǎn)的，然而，職業(yè)院校并非無(wú)所作為，相反，這些問(wèn)題恰為我們創(chuàng)新職業(yè)院校的教學(xué)思維，改進(jìn)教學(xué)模式提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。

職業(yè)院校學(xué)生在擇業(yè)與就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題 ，促使我們有責(zé)任深刻分析癥結(jié)所在及其原因，探索提升學(xué)生從業(yè)質(zhì)量的教改方法。我認(rèn)為 ，首先應(yīng)把 口才訓(xùn)練課程教學(xué)擺在提高學(xué)生從業(yè)質(zhì)量的重要位置，把學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力視為學(xué)生綜合能力中的前衛(wèi)性能力 ；其次，改革口才訓(xùn)練教學(xué)模式，突出職業(yè)指向性對(duì)口訓(xùn)練 ；第三，創(chuàng)造適宜鍛煉口才的校園文化環(huán)境，擴(kuò)大師生之間、同學(xué)之間的溝通與交流。

職業(yè)能力論文:職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架研究

「摘要會(huì)計(jì)教育與實(shí)踐的目標(biāo)是培養(yǎng)勝任的職業(yè)會(huì)計(jì)師。多年以來(lái)，一些國(guó)家政府或職業(yè)團(tuán)體對(duì)于職業(yè)會(huì)計(jì)師的勝任能力進(jìn)行了深入的研究。本文首先回顧相關(guān)文獻(xiàn)，并歸納了勝任能力框架的研究成果。在此基礎(chǔ)上，本文論述了這些研究對(duì)我國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架研究的啟示。

「關(guān)鍵詞職業(yè)會(huì)計(jì)師；能力框架

一、能力框架研究的意義

職業(yè)會(huì)計(jì)師承擔(dān)著公眾責(zé)任，職業(yè)會(huì)計(jì)師的資格標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)計(jì)師團(tuán)體與公眾的一種社會(huì)契約，該契約在委托職業(yè)會(huì)計(jì)師履行特殊職能的同時(shí)，約定了他們必須具備某種最低資質(zhì)。公眾希望職業(yè)會(huì)計(jì)師能勝任其職能，職業(yè)會(huì)計(jì)師如果職能履行不當(dāng)，公眾將付諸訴訟甚至尋求其他外部力量支持，這將嚴(yán)重威脅到會(huì)計(jì)的職業(yè)地位，因此研究職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架既有現(xiàn)實(shí)緊迫性也有戰(zhàn)略意義。

成為職業(yè)會(huì)計(jì)師要經(jīng)過(guò)院校學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷、職業(yè)資格準(zhǔn)入和后續(xù)教育等階段，但一直以來(lái)我們更著重資格審核，這導(dǎo)致既使他們通過(guò)考試或資格審核，也無(wú)法確定他們能否獨(dú)立、高效地履行一項(xiàng)職責(zé)。而基于勝任能力的方法（Competence-based approach）則著眼于職業(yè)會(huì)計(jì)師是否具備按既定標(biāo)準(zhǔn)履行職能的勝任能力，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)需要為導(dǎo)向設(shè)計(jì)職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架，并貫徹于職業(yè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)及評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

1.在院校教育階段，能力框架使高校教育與實(shí)際工作需求聯(lián)系更密切

高等教育的目的是為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，高校所傳授的知識(shí)只有與工作環(huán)境相聯(lián)系才有助于未來(lái)職業(yè)發(fā)展。目前高校在一定程度上脫離了實(shí)際，考核方式教條，學(xué)生窮于應(yīng)付條條框框。能力框架可以為高校教育提供指引，使其關(guān)注市場(chǎng)需求，以能力為導(dǎo)向調(diào)整培養(yǎng)方式：在教學(xué)方式上采用更多案例，或模擬工作實(shí)驗(yàn)；在考核上，更多地以實(shí)務(wù)為背景；在課程設(shè)置上，以適應(yīng)實(shí)際工作需求的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)。

2.在工作階段，能力框架可成為職業(yè)手冊(cè)

能力框架來(lái)自于對(duì)真實(shí)工作的考察，區(qū)分不同層次、不同專長(zhǎng)，對(duì)每一項(xiàng)職能均有詳細(xì)說(shuō)明。對(duì)照能力框架，從業(yè)者可以找到差距及需強(qiáng)化的領(lǐng)域，平衡發(fā)展知識(shí)與技能，個(gè)人能力可以得到最快速的提高。對(duì)于擔(dān)任高級(jí)職務(wù)的會(huì)計(jì)師而言，可借助于框架對(duì)所管轄領(lǐng)域進(jìn)行職能界定，能力框架是他們最好的手冊(cè)。

3.在準(zhǔn)入階段，勝任能力為制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)提供了指南

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)會(huì)計(jì)師承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的保障。制定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利屬于監(jiān)管機(jī)構(gòu)或職業(yè)團(tuán)體，為避免標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)，他們必須審慎制定標(biāo)準(zhǔn)。基于勝任能力的方法能更有效地判定從業(yè)者是否具有潛在的職業(yè)素質(zhì)。例如，資格考試以能力為基礎(chǔ)更能體現(xiàn)工作的需求，從而更能為公眾所信賴。

4.在繼續(xù)教育階段，能力框架為課程設(shè)置打下基礎(chǔ)

課程設(shè)置對(duì)后續(xù)教育甚為關(guān)鍵，課程設(shè)計(jì)者可以根據(jù)能力框架，推定工作崗位所需具備的知識(shí)和其他技能，形成更為相關(guān)的知識(shí)大綱。通過(guò)跟蹤環(huán)境的變化，課程設(shè)置還可兼容當(dāng)前和未來(lái)會(huì)計(jì)師的需求。

此外，能力框架為職業(yè)界與外界溝通、協(xié)作提供了便利，外界可據(jù)以了解職業(yè)會(huì)計(jì)師的工作范圍和能力要求；不同國(guó)別的職業(yè)團(tuán)體之間，可以比較能力的差異而互相促進(jìn)；會(huì)計(jì)職業(yè)的法規(guī)建立在諸如勝任能力等客觀和透明的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，有助于推進(jìn)國(guó)際會(huì)計(jì)服務(wù)的自由化進(jìn)程[聯(lián)合國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)和報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)政府間專家工作組（ISAR），1999].由于能力框架的上述重要意義，各國(guó)的監(jiān)管機(jī)構(gòu)或職業(yè)團(tuán)體對(duì)其甚為關(guān)注。

二、國(guó)外職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架研究綜述

1.研究現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）就開(kāi)始了會(huì)計(jì)人員能力的研究，并于1967年了《職業(yè)知識(shí)框架》。1968年，AICPA的Beamer委員會(huì)了《會(huì)計(jì)職業(yè)的院校教育準(zhǔn)備》，此后兩次更新，對(duì)美國(guó)的會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。1986年，針對(duì)會(huì)計(jì)教育無(wú)法滿足社會(huì)要求的現(xiàn)狀，美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）發(fā)表了《未來(lái)的會(huì)計(jì)教育：為日益擴(kuò)展的職業(yè)做準(zhǔn)備》，倡導(dǎo)大學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)。為響應(yīng)AAA的報(bào)告，當(dāng)時(shí)的“八大”于1989年聯(lián)名了《教育的視野：會(huì)計(jì)職業(yè)成功之能力》，提出了注冊(cè)會(huì)計(jì)師所需具備的能力和知識(shí)框架，同時(shí)資助AAA成立了會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）。AECC對(duì)800名會(huì)計(jì)師進(jìn)行了調(diào)查，于1990年了《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)：第1號(hào)立場(chǎng)申明》，指出會(huì)計(jì)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)成為專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，并認(rèn)為成功的會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備表達(dá)能力、信息處理能力、決策能力、基礎(chǔ)知識(shí)（會(huì)計(jì)、審計(jì)和稅務(wù)）、經(jīng)營(yíng)知識(shí)、職業(yè)道德及領(lǐng)導(dǎo)能力。AICPA于20世紀(jì)90年代中期啟動(dòng)愿景項(xiàng)目（Vision Project），該項(xiàng)目從影響注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、人力資源和規(guī)范等因素人手，歸納出注冊(cè)會(huì)計(jì)師的核心價(jià)值、核心服務(wù)及核心能力。在此項(xiàng)目基礎(chǔ)上，AICPA于1998年了《新財(cái)務(wù)職業(yè)的能力模式》。1999年，AICPA了在線的勝任能力框架一《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架包括了會(huì)計(jì)行業(yè)普遍適用的能力，并為會(huì)計(jì)教育由知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。在財(cái)務(wù)經(jīng)理協(xié)會(huì)（FEI）的支持下，美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）于1999年采用實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查的方法，分析了管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域過(guò)去發(fā)生、及未來(lái)可能發(fā)生的變化，其成果反映在《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)分析》。在內(nèi)部審計(jì)方面，美國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)（IIA）于1999年推出了《內(nèi)部審計(jì)能力框架》，該書(shū)從全球內(nèi)審職業(yè)、內(nèi)審知識(shí)、職業(yè)未來(lái)、最佳實(shí)務(wù)、勝任能力及勝任能力評(píng)價(jià)等角度，分析了能力發(fā)展的要求。

澳大利亞與新西蘭的研究始于20世紀(jì)90年代初。1993年，澳大利亞特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ICAA）、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ASCPA）與新西蘭特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)起了職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力的研究，其最終成果為《澳大利亞和新西蘭職業(yè)會(huì)計(jì)師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)》（又稱Birkett報(bào)告）。該報(bào)告的重要性為各職業(yè)團(tuán)體所認(rèn)可。此后，ICAA與ASCPA專門(mén)針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的能力進(jìn)入了深入研究，并于1999年了《注冊(cè)公司審計(jì)師能力標(biāo)準(zhǔn)》的征求意見(jiàn)稿。

加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（C以）于1986年就開(kāi)始運(yùn)用基于勝任能力的方法研究注冊(cè)會(huì)計(jì)師的能力框架，并于2000年了《加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力框架》。CGA的“能力表”列示了各領(lǐng)域職業(yè)會(huì)計(jì)師所需的147項(xiàng)能力。1996年，加拿大成立了跨協(xié)會(huì)的愿景研究工作組，基于工作組的研究，加拿大特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CICA）于2001年了《特許會(huì)計(jì)師能力圖》，此后又于2003年了《候選特許會(huì)計(jì)師能力圖》。

英國(guó)的政府文件（如國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）早有要求建立與工作業(yè)績(jī)相聯(lián)系的勝任能力框架。1998年，英國(guó)特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ACCA）了《職能圖：勝任能力框架與會(huì)員勝任能力》。

南非政府頒布了《南非資格法案》，并制定了“國(guó)家資格框架”?？蚣芤笏匈Y格標(biāo)準(zhǔn)必須以業(yè)績(jī)結(jié)果為基礎(chǔ)，所有以勝任能力為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)必須由相關(guān)部門(mén)擬定。會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體已組成“標(biāo)準(zhǔn)建立組”，研究會(huì)計(jì)師的能力框架。

國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）在1996年了第9號(hào)國(guó)際教育指南（IEG9，修訂版）：《預(yù)備教育、專業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)及職業(yè)會(huì)計(jì)師的實(shí)踐要求》，提出會(huì)計(jì)教育應(yīng)使會(huì)計(jì)人員具備持續(xù)學(xué)習(xí)的技能并能適應(yīng)環(huán)境變化；2003年，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)了集大成的《成為勝任的職業(yè)會(huì)計(jì)師》（基于1998年與2001年征求意見(jiàn)稿）。該報(bào)告系統(tǒng)介紹了各國(guó)能力框架研究的成果，分析了能力框架研究的方法，并倡導(dǎo)各監(jiān)管機(jī)構(gòu)或職業(yè)團(tuán)體采用基于勝任能力的方法。針對(duì)管理會(huì)計(jì)師的能力需求，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)下屬的財(cái)務(wù)和管理會(huì)計(jì)委員會(huì)（FMAC）于2002年了第12號(hào)研究報(bào)告：《管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及管理會(huì)計(jì)師的勝任能力檔案》。

“認(rèn)識(shí)到提高會(huì)計(jì)信息披露和審計(jì)的質(zhì)量要求取決于合格職業(yè)會(huì)計(jì)師的存在，以及對(duì)各國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師資格要求進(jìn)行協(xié)調(diào)的重要性”，聯(lián)合國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)和報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)政府間專家組于1999年了《職業(yè)會(huì)計(jì)師資格要求國(guó)際指南》，以IFAC的IEG9為基本框架，向各國(guó)推薦關(guān)于職業(yè)知識(shí)教育的大綱。

2.研究方法

Hager，Gonczi和Oliver（1990）將職業(yè)勝任能力的研究方法分為三種：一是從工作角色的角度分析職業(yè)，然后按任務(wù)或子任務(wù)細(xì)分；二是分析職業(yè)人員個(gè)體所必須具備的知識(shí)、技能或職業(yè)態(tài)度；三是在真實(shí)工作環(huán)境中，考慮表現(xiàn)結(jié)果，分析需投入的知識(shí)、技能和態(tài)度。

國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)財(cái)務(wù)和管理會(huì)計(jì)委員會(huì)將第一種方法稱為功能分析法或業(yè)績(jī)結(jié)果法。澳大利亞、新西蘭和英國(guó)均采用了這種方法。該委員會(huì)的第12號(hào)研究報(bào)告是功能分析法的典范，該報(bào)告對(duì)能力的研究始于對(duì)管理會(huì)計(jì)職能的剖析，將管理會(huì)計(jì)職能置于管理流程中考察，根據(jù)其在管理流程中的角色定位，將其分解為方向設(shè)定、變革和設(shè)計(jì)、業(yè)績(jī)計(jì)量和控制、職能管理、環(huán)境管理等5個(gè)勝任單元，進(jìn)而將五個(gè)勝任單元繼續(xù)分解為13個(gè)勝任元素，再將13個(gè)勝任元素細(xì)化為69個(gè)流程，結(jié)合每個(gè)經(jīng)營(yíng)流程，針對(duì)13個(gè)勝任元素建立業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，用以衡量勝任元素的執(zhí)行結(jié)果。功能法的主要缺陷在于其冗長(zhǎng)的能力列表給實(shí)施帶來(lái)困難。同時(shí)，功能法對(duì)許多功能的細(xì)分比較主觀，因?yàn)橥豁?xiàng)工作是多種功能組合的結(jié)果。

第二種方法基于能力投入，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)稱之為能力法。勝任能力是能力投入的結(jié)果，能力的培養(yǎng)對(duì)于工作的勝任起了決定作用。這種方法主要被美國(guó)采用，IEG9也沿用了該方法。美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的《管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)分析》采用了能力法，它將勝任能力定義為知識(shí)、技能和能力組合（KSA），并分12類列示了162種能力組合。能力法的缺陷是脫離實(shí)務(wù)，研究出的個(gè)人能力無(wú)法有效地與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估相聯(lián)系。同時(shí)，這種方法可能會(huì)漏掉重要的能力要素。

第三種方法是國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)所倡導(dǎo)的方法。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)認(rèn)為上述兩種方法可以有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它建議，基于勝任能力的方法應(yīng)該將會(huì)計(jì)課程設(shè)置與工作要求更緊密地聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)分析工作中的角色，職業(yè)團(tuán)體可以向后推導(dǎo)這些角色所基于的知識(shí)和能力（IFAC，2003）。大多數(shù)監(jiān)管機(jī)構(gòu)或職業(yè)團(tuán)體意識(shí)到采用單一方法的局限性，并逐步采用功能分析法和能力法相融合的方法。

3.研究結(jié)果

對(duì)于能力框架的研究者而言，職能定位與能力構(gòu)成至關(guān)重要。本文選擇有代表性的文獻(xiàn)加以比較。

（1）職能定位

ACCA的職能圖定義了4大關(guān)鍵領(lǐng)域、13項(xiàng)關(guān)鍵角色及41個(gè)職能組。4大領(lǐng)域及各領(lǐng)域的角色分別為：會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)管理、業(yè)務(wù)管理與籌劃、資源管理。

AICPA在《新財(cái)務(wù)職業(yè)的能力模式》中區(qū)分了內(nèi)部審計(jì)、法定財(cái)務(wù)報(bào)告與會(huì)計(jì)原則、財(cái)務(wù)分析、控制環(huán)境、預(yù)算預(yù)測(cè)與業(yè)務(wù)籌劃、成本管理、稅務(wù)、現(xiàn)金管理、人力資源以及信息技術(shù)等10項(xiàng)職能。

《澳大利亞和新西蘭職業(yè)會(huì)計(jì)師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)》中劃分了7項(xiàng)職能，包括審計(jì)、對(duì)外報(bào)告、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)、理財(cái)、管理以及清算與重組。

IMA在《1999管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)分析》中將會(huì)計(jì)職能劃分為9個(gè)模塊：一般會(huì)計(jì)、管理和成本會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)規(guī)劃、業(yè)務(wù)分析和決策、控制、理財(cái)和現(xiàn)金管理、稅收、組織變革和發(fā)展以及行政管理。

（2）能力構(gòu)成

英國(guó)資格和課程委員會(huì)（QCA）定義了對(duì)所有職業(yè)通用的7項(xiàng)核心能力：算術(shù)、交流、IT技術(shù)、問(wèn)題解決能力、個(gè)人技能、協(xié)同工作能力、提高學(xué)習(xí)和提高業(yè)績(jī)的能力。

AICPA愿景項(xiàng)目認(rèn)為，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備5種核心能力，包括交流與領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略與批判性思維能力、對(duì)消費(fèi)者與客戶和市場(chǎng)的關(guān)注、綜合信息的演繹能力、技術(shù)能力。AICPA在《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》中列示了3種能力，包括職能性勝任能力（決策模型、風(fēng)險(xiǎn)分析、計(jì)量、報(bào)告、研究及運(yùn)用科技強(qiáng)化職能的能力）、個(gè)人勝任能力（職業(yè)風(fēng)度、問(wèn)題解決與決策制定、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)、交流、項(xiàng)目管理及運(yùn)用科技強(qiáng)化個(gè)人能力的能力）和廣泛的經(jīng)營(yíng)視野（戰(zhàn)略及批判性思維、行業(yè)或分部的視野、全球或國(guó)際視野、資源管理、法律及規(guī)章視野、市場(chǎng)和客戶關(guān)注度以及運(yùn)用科技強(qiáng)化經(jīng)營(yíng)視野的能力）。

《澳大利亞和新西蘭職業(yè)會(huì)計(jì)師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)》中列示了人際技能、組織技能、分析與構(gòu)造技能以及理解技能。

CGA的能力表列示了4個(gè)方面的能力：技術(shù)知識(shí)（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告、管理會(huì)計(jì)、理財(cái)與財(cái)務(wù)規(guī)劃、一般商業(yè)知識(shí)、IT知識(shí)、稅務(wù)）、一般管理（計(jì)劃、分配與管理資源、計(jì)量與監(jiān)督、交流）、領(lǐng)導(dǎo)能力（組織與戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與建設(shè)、員工訓(xùn)練）和職業(yè)觀（關(guān)注客戶、倫理與誠(chéng)信、整合方法、問(wèn)題解決、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)自評(píng)）。

CICA在《特許會(huì)計(jì)師能力圖》及《候選特許會(huì)計(jì)師能力圖》中，認(rèn)為特許會(huì)計(jì)師通用的勝任能力包括道德行為和職業(yè)觀（如保護(hù)公眾利益、正直與公正、獨(dú)立、保密等）、個(gè)性特征（如自我管理、創(chuàng)新、適應(yīng)能力等）及職業(yè)技能（生成計(jì)劃和信息、檢驗(yàn)計(jì)劃和信息、交流、問(wèn)題解決等）三部分。然后，CICA劃分了特許會(huì)計(jì)師的6個(gè)勝任領(lǐng)域：組織有效性與控制和風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)、稅收、業(yè)績(jī)計(jì)量、鑒證、信息及IT等。

IFAC在第12號(hào)研究報(bào)告中將技能分為兩類，即感知技能（技術(shù)技能、分析與設(shè)計(jì)技能及理解技能）和行為技能（個(gè)人技能、人際技能及組織技能）。在IEG9中，IFAC（1996）認(rèn)為能力來(lái)源于知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值觀。知識(shí)包括一般知識(shí)、組織行為與經(jīng)營(yíng)知識(shí)、會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)以及信息技術(shù)；技能包括智力、人際關(guān)系能力及交流技能；職業(yè)價(jià)值觀指職業(yè)會(huì)計(jì)師所需具備的正直、客觀、獨(dú)立、遵守職業(yè)道德、關(guān)注公眾利益和社會(huì)責(zé)任、終身學(xué)習(xí)等品質(zhì)。

在總結(jié)各職業(yè)團(tuán)體研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，IFAC（2003）建議，與職業(yè)會(huì)計(jì)師相關(guān)的核心實(shí)務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告、審計(jì)與鑒證（內(nèi)部和外部）、管理和成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、一般管理、IT技術(shù)、公司治理與倫理，職業(yè)團(tuán)體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財(cái)務(wù)分析、組織與物流、公司理財(cái)、經(jīng)管責(zé)任與控制、股東報(bào)告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展。與核心實(shí)務(wù)相關(guān)的核心知識(shí)是勝任能力的基礎(chǔ)，要達(dá)到既定業(yè)績(jī)目標(biāo)，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營(yíng)視野、職業(yè)技能、技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團(tuán)體可擴(kuò)展能力需求，如分析技能、問(wèn)題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識(shí)之外，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟(jì)、數(shù)量方法、營(yíng)銷和行為科學(xué)等相關(guān)知識(shí)。

三、我國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架研究現(xiàn)狀及改進(jìn)

1.我國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架研究現(xiàn)狀

許多學(xué)者研究了我國(guó)的高等會(huì)計(jì)教育問(wèn)題。王光遠(yuǎn)等（1999）、李心合（1998）分析了我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。石本仁（2000）分析了會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響和挑戰(zhàn)。劉興云等（1996）比較了我國(guó)和西方國(guó)家高等院校會(huì)計(jì)教育的差異。周齊武等（1997）分析了我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育存在的弊病。袁廣達(dá)（2003）對(duì)入世后我國(guó)會(huì)計(jì)教育的改革提出了若干建議。綜合這些學(xué)者的研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的高等會(huì)計(jì)教育基本上是一種封閉的脫離實(shí)際的模式，重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在。會(huì)計(jì)的高等教育已嚴(yán)重滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

在培訓(xùn)方面，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)了《職業(yè)后續(xù)教育基本準(zhǔn)則》，要求注冊(cè)會(huì)計(jì)師不斷接受后續(xù)教育，并逐步建立了分層次的培訓(xùn)體系，但到目前為止，后續(xù)教育仍然缺乏能力框架的支持。對(duì)于在工商、事業(yè)及政府部門(mén)從業(yè)的會(huì)計(jì)師，監(jiān)管機(jī)構(gòu)或職業(yè)團(tuán)體并未要求強(qiáng)制后續(xù)教育，后續(xù)教育也未成體系。國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院的成立為會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)做出了貢獻(xiàn)，但到目前還沒(méi)有系統(tǒng)的培訓(xùn)戰(zhàn)略和課程設(shè)置。多數(shù)民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則處于低水平的模仿階段。

在資格準(zhǔn)入方面，我國(guó)的會(huì)計(jì)資格考試包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試及注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試。統(tǒng)一考試的科目和內(nèi)容在一定程度上反映了工作的需要，但總體而言還是以知識(shí)（知識(shí)體系偏重會(huì)計(jì)）為導(dǎo)向，未必能考核真實(shí)的勝任能力。

加入WTO使我國(guó)的職業(yè)會(huì)計(jì)師行業(yè)壁壘消除，提高我國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力已刻不容緩。而我國(guó)會(huì)計(jì)的高等教育、職業(yè)會(huì)計(jì)師的考核和后續(xù)教育均缺乏職業(yè)能力框架的支持。因此，職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架是一個(gè)亟待研究的課題。

2.我國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架研究的改進(jìn)

根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況并借鑒國(guó)際通行做法，我國(guó)會(huì)計(jì)人員能力框架分為注冊(cè)會(huì)計(jì)師能力框架和學(xué)位會(huì)計(jì)人員能力框架兩大分支。其中學(xué)位會(huì)計(jì)人員能力框架還可分為會(huì)計(jì)崗位資格（總會(huì)計(jì)師、首席財(cái)務(wù)官、財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)部門(mén)負(fù)責(zé)人等）、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)員）和會(huì)計(jì)從業(yè)資格的能力框架。

在研究方法上，我國(guó)可采用功能分析法和能力法相結(jié)合的方法。采用這一方法形成的能力框架一般有機(jī)地結(jié)合了4個(gè)方面的職能：需要執(zhí)行的任務(wù)（職能）、所執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境、特定的業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)、完成一定業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)所需的能力或個(gè)性特征。對(duì)職能的研究可以采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室（如模擬工作環(huán)境）、直接觀察（如公司調(diào)研）等方式。這些實(shí)地研究可以與規(guī)范演繹相結(jié)合，業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的建立可以尋求專家支持，能力的界定則可結(jié)合實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)檢索與專家咨詢來(lái)進(jìn)行。

3.實(shí)施建議

能力框架的有效性取決于實(shí)施效果。根據(jù)國(guó)際上的經(jīng)驗(yàn)，如果監(jiān)管機(jī)構(gòu)或職業(yè)團(tuán)體能制定自己的資格標(biāo)準(zhǔn)，那么這些能力框架的研究更容易得到運(yùn)用。我國(guó)的職業(yè)能力框架研究有負(fù)責(zé)資格評(píng)價(jià)的權(quán)威部門(mén)參與，這對(duì)能力框架的實(shí)施將起到促進(jìn)作用。但框架的實(shí)施將帶來(lái)會(huì)計(jì)教育和考核體系的變革，不免會(huì)遇到阻力，政府和職業(yè)團(tuán)體必須有相當(dāng)?shù)臎Q心促進(jìn)框架的實(shí)施。

國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（1996）提出，會(huì)計(jì)教育和實(shí)踐的目的是培養(yǎng)勝任的職業(yè)會(huì)計(jì)師。沒(méi)有完整的能力框架，就不會(huì)有適當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)教育、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和后續(xù)培訓(xùn)體系，也就不利于職業(yè)會(huì)計(jì)師的培育。中國(guó)作為一個(gè)不斷壯大的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，職業(yè)會(huì)計(jì)師在經(jīng)濟(jì)中的作用日漸重要。因此，在我國(guó)研究和實(shí)施職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架意義重大。

職業(yè)能力論文:論注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)能力框架探討

[論文關(guān)鍵詞]注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師；職業(yè)能力；能力框架

[論文摘要]注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師能力的高低直接影響到其執(zhí)業(yè)質(zhì)量和評(píng)估行業(yè)的健康發(fā)展。因此，建立完善的注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師執(zhí)業(yè)能力框架對(duì)提高注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師的職業(yè)能力有著重要的意義。建立完善的注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師執(zhí)業(yè)能力框架是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要大量的研究調(diào)查工作。本文對(duì)構(gòu)建該框架的目的、方法和內(nèi)容進(jìn)行探討，以求為該框架的建立打下一定的基礎(chǔ)。

資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)是一個(gè)以人為本的知識(shí)密集型行業(yè)。在影響資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展的諸多因素當(dāng)中，注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)能力是最關(guān)鍵的因素，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到資產(chǎn)評(píng)估執(zhí)業(yè)質(zhì)量和資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的社會(huì)公信力，進(jìn)而影響我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的生存與發(fā)展。隨著我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化。注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師在執(zhí)業(yè)過(guò)程中會(huì)不斷遇到一些新情況、新問(wèn)題，這就對(duì)注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)能力的要求越來(lái)越高。然而，我國(guó)評(píng)估行業(yè)還沒(méi)有建立起完善的注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)能力框架，這種情況不利于注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師整體職業(yè)能力的提高。因此，要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)能力框架的研究，盡早建立起完善的注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)能力框架。

一、構(gòu)建注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)能力框架的目的

明確目的是構(gòu)建框架的前提，可以為框架的建立指明方向。構(gòu)建注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)能力框架的目的主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

(一)提高注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師的職業(yè)能力

我國(guó)自1996年實(shí)行注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資格考試制度，只有通過(guò)資格考試才能成為一名注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師。但是，我國(guó)注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資格考試制度還不完善，存在著一些問(wèn)題，不能完全考查考生的綜合能力。通過(guò)資格考試并不完全說(shuō)明已經(jīng)具備了注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師所需的各種能力。因此，完善的職業(yè)能力框架可以為評(píng)估師提供一種標(biāo)準(zhǔn)，使其認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足。在以后的工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，以達(dá)到提高職業(yè)能力的目的。另外，完善的職業(yè)能力框架為評(píng)估機(jī)構(gòu)挑選人才提供了依據(jù)。評(píng)估機(jī)構(gòu)會(huì)根據(jù)框架來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)估師的綜合能力，這也從客觀上對(duì)評(píng)估師提出了更高的要求，迫使其根據(jù)職業(yè)能力框架的要求來(lái)提高自身的綜合素質(zhì)。

(二)促進(jìn)評(píng)估行業(yè)人才培養(yǎng)

目前，評(píng)估行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)工作十分重視，中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)采取了積極措施來(lái)促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的不斷深入。但是，阻礙評(píng)估行業(yè)人才培養(yǎng)的主要障礙之一就是缺乏系統(tǒng)、完善的職業(yè)能力框架。職業(yè)能力框架的建立可以使評(píng)估高等教育與實(shí)際工作需要聯(lián)系得更密切?，F(xiàn)階段，評(píng)估高等教育在一定程度上與評(píng)估實(shí)踐相脫節(jié)，存在著重理論、輕實(shí)踐，重應(yīng)試、輕能力的問(wèn)題。職業(yè)能力框架可以為高校提供指引，使其重視市場(chǎng)要求，以能力為向?qū)д{(diào)整評(píng)估人才培養(yǎng)方式。職業(yè)能力框架的建立為注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資格考試提供了指南。資格考試是目前評(píng)估行業(yè)的惟一準(zhǔn)入條件，對(duì)評(píng)估人才的培養(yǎng)工作起著重要的作用?；诼殬I(yè)能力框架的注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資格考試可以有效地判斷應(yīng)試者是否具有潛在的職業(yè)素質(zhì)?？蚣艿慕⒖梢詢?yōu)化評(píng)估后續(xù)教育的課程設(shè)置。課程設(shè)置是后續(xù)教育的核心，職業(yè)能力框架指出了評(píng)估師在工作崗位上所需的素質(zhì)和能力，可根據(jù)框架要求制定相應(yīng)的知識(shí)大綱，安排合理的課程內(nèi)容。

(三)增進(jìn)社會(huì)公眾對(duì)評(píng)估行業(yè)和評(píng)估師的認(rèn)知程度

我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)起步于上世紀(jì)80年代末，與其他中介行業(yè)如律師、會(huì)計(jì)行業(yè)相比發(fā)展歷史較短。許多社會(huì)公眾對(duì)評(píng)估行業(yè)并不了解，對(duì)注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師的職責(zé)并不清楚，加之近年來(lái)頻發(fā)的評(píng)估失敗案件，使得社會(huì)公眾對(duì)評(píng)估行業(yè)和注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師產(chǎn)生了一些質(zhì)疑。這種情況不利于評(píng)估行業(yè)的健康發(fā)展。職業(yè)能力框架的建立，可以使社會(huì)公眾充分認(rèn)識(shí)到評(píng)估行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的高標(biāo)準(zhǔn)要求，從而提高社會(huì)公眾對(duì)評(píng)估行業(yè)和注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師的認(rèn)知度，為評(píng)估行業(yè)發(fā)展和注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師執(zhí)業(yè)提供良好的外部環(huán)境。

二、構(gòu)建注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)能力框架的方法選擇

最早對(duì)職業(yè)能力研究方法開(kāi)展研究的專家提出了三種關(guān)于職業(yè)能力的研究方法。一種是從工作角色的角度來(lái)分析職業(yè)能力，然后按任務(wù)或子任務(wù)細(xì)分，稱為功能法。功能法從被評(píng)價(jià)者從事的具體業(yè)務(wù)的過(guò)程入手，通過(guò)對(duì)其擔(dān)任的不同角色及完成不同的工作任務(wù)進(jìn)行觀察、分析、比較，把工作各環(huán)節(jié)分解為各個(gè)工作要素，并列出相應(yīng)勝任的標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)評(píng)價(jià)其是否達(dá)到完成此工作所需要的標(biāo)準(zhǔn)，從而繪制出一張?jiān)敿?xì)的勝任能力表。另一種方法分析職業(yè)人員個(gè)體所必須具備的知識(shí)、技能或職業(yè)態(tài)度，稱為投入法。投入法是指被評(píng)價(jià)者為了勝任所從事的工作而應(yīng)該進(jìn)行的各種投入，如知識(shí)、技能、品質(zhì)等方面的投入，如果被評(píng)價(jià)者提供的服務(wù)及各種信息能夠讓管理部門(mén)和信息使用者認(rèn)為是科學(xué)的、有價(jià)值的、可信賴的，那么就必須進(jìn)行各種投入。此種方法更加關(guān)注未來(lái)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者應(yīng)具有的長(zhǎng)期價(jià)值。第三種方法是將前兩種方法結(jié)合，在真實(shí)的工作環(huán)境中，考慮表現(xiàn)結(jié)果，分析需投入的知識(shí)、技能和態(tài)度。

在我國(guó)，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)起步較晚，評(píng)估機(jī)構(gòu)總體實(shí)力較為薄弱，注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師的執(zhí)業(yè)范圍主要是以法定業(yè)務(wù)為主，評(píng)估業(yè)務(wù)還比較單一；注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，資產(chǎn)評(píng)估活動(dòng)規(guī)范性和科學(xué)性有待進(jìn)一步完善，如果單純使用功能法會(huì)存在一定的缺陷。在這種情況下，從資產(chǎn)評(píng)估信息使用者和資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)管理部門(mén)的角度出發(fā)構(gòu)建職業(yè)能力框架更為合適，但同時(shí)也存在著比較抽象、可操作性不強(qiáng)的缺陷，單純的使用投入法也不盡合理。因此，要將兩種方法有機(jī)結(jié)合，吸收兩者的優(yōu)點(diǎn)。筆者認(rèn)為在構(gòu)建職業(yè)能力的總體框架上可采用投入法整體分析注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師應(yīng)具備的職業(yè)能力，并通過(guò)采用功能法具體分析注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師在執(zhí)業(yè)過(guò)程中所需要的各種具體能力。

三、構(gòu)建注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)能力框架的初步設(shè)想

從投入法的角度來(lái)看，在執(zhí)業(yè)時(shí)，注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師需要具備其所在領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、機(jī)械設(shè)備評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估和經(jīng)濟(jì)法等。但評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的過(guò)程，評(píng)估師在執(zhí)業(yè)過(guò)程中會(huì)受到各種因素的干擾，這種干擾有來(lái)自人為的也有來(lái)自客觀世界的。評(píng)估師除了應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備能把這些專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)中的職業(yè)技能和保持形式、實(shí)質(zhì)的獨(dú)立不受外界干擾的職業(yè)品質(zhì)。因此，職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)品質(zhì)就組成了注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)能力框架的主要內(nèi)容。

從功能法的角度來(lái)看。資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)不同于審計(jì)業(yè)務(wù)，其突出的特點(diǎn)就是涉及的業(yè)務(wù)范圍較廣。國(guó)際上通常把評(píng)估行業(yè)按技術(shù)門(mén)類劃分為：企業(yè)價(jià)值評(píng)估、機(jī)器設(shè)備評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估、無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估、特殊資產(chǎn)評(píng)估(礦業(yè)權(quán)等)專門(mén)領(lǐng)域。注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師為了完成不同的評(píng)估任務(wù)，就需要具備相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。例如典型的企業(yè)價(jià)值評(píng)估往往需要具有包括會(huì)計(jì)、管理、營(yíng)銷市場(chǎng)、投資分析、計(jì)算機(jī)信息及稅收籌劃等多種相關(guān)知識(shí)，另外還須具備一系列特殊技能，如：數(shù)據(jù)分析、執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)險(xiǎn)判斷能力、良好的表達(dá)能力、承攬業(yè)務(wù)的能力等，才能勝任這一評(píng)估任務(wù)。

因此，本文根據(jù)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的特點(diǎn)將注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師的職業(yè)能力分為基礎(chǔ)能力群和專業(yè)能力群?；A(chǔ)能力群是指成為一名注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師所必須具備的能力和品質(zhì)，如職業(yè)品質(zhì)、基礎(chǔ)職業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)職業(yè)技能。專業(yè)能力群是指注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師在完成特定評(píng)估任務(wù)時(shí)所具備的能力和品質(zhì)，如專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。

建立注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師執(zhí)業(yè)能力框架對(duì)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的發(fā)展有著重要的作用，近年來(lái)一些專家和學(xué)者充分認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的重要性，對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)了研究。但畢竟建立完善的職業(yè)能力框架是一項(xiàng)艱苦而又復(fù)雜的工程，需要大量的研究工作。本文只是對(duì)注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)能力框架進(jìn)行了初步的探討，一些理論還有待于進(jìn)一步深入研究。

職業(yè)能力論文:關(guān)于學(xué)生“職業(yè)能力”培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo) 擇業(yè)觀念 職業(yè)能力 就業(yè)市場(chǎng) 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

論文摘要：針對(duì)目前技校生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈這一狀況，為了更有效地開(kāi)展思想政治教育及職業(yè)指導(dǎo)，我們結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)展本次調(diào)查研究，主要目的是了解我校學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)擇業(yè)的期望和對(duì)就業(yè)的態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上探討如何對(duì)技校生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)：

國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出：“職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)開(kāi)展各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高他們的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能以及創(chuàng)業(yè)能力?！眲趧?dòng)和社會(huì)保障部在國(guó)家技能振興戰(zhàn)略提出：“構(gòu)建面向2l世紀(jì)的新型職業(yè)教育培體系——是一個(gè)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心的全方位的人力資源開(kāi)發(fā)體系”。要適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)，技校僅培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)能力還不夠，還須加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的職業(yè)教育、培訓(xùn)課程體系、教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。借憋“能力本位”的教學(xué)思想，針對(duì)目前技校生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈這一狀況結(jié)合我校淵研的實(shí)際，圍繞如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，我們?cè)诼殬I(yè)指導(dǎo)課教學(xué)上進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

1研究方法

(1)淵查對(duì)象：本校04級(jí)與05級(jí)共27個(gè)班．發(fā)出問(wèn)卷1230份，收回有效問(wèn)卷1221份

(2)調(diào)查方法：?jiǎn)柧頊Y查法

①采用自制的《個(gè)人就業(yè)情況自我調(diào)查問(wèn)卷》；

②個(gè)別訪淡，跟蹤淵查實(shí)爿生的就業(yè)情況。

2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

3結(jié)果分析

從問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪淡的情況看，學(xué)生對(duì)職業(yè)及就業(yè)的認(rèn)識(shí)，主要存在以下幾個(gè)方而問(wèn)題：

3．1對(duì)就業(yè)前景和發(fā)展目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊

從表l、2可以看出，我校學(xué)生對(duì)就業(yè)前景及職業(yè)的認(rèn)識(shí)很模糊，只有約34％的學(xué)生認(rèn)為交通行業(yè)的前景很好，喜歡本專業(yè)并愿意在將來(lái)從事所對(duì)應(yīng)職業(yè)，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)是自己職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生占42％。但是，約66％及58％的學(xué)生表示一般、不是或不清楚。這說(shuō)I學(xué)生的心態(tài)還沒(méi)淵整好，對(duì)職業(yè)的定位存在誤區(qū)。

3,2對(duì)就業(yè)市場(chǎng)及擇業(yè)認(rèn)識(shí)不足

從表3 4、5、6、13可以看出，我校只有6％的學(xué)生對(duì)各類專業(yè)在人才市場(chǎng)的需求狀況非常了解，l0％的學(xué)生對(duì)我校學(xué)生的就業(yè)狀況非常了解，而94％、90％的學(xué)生均表示不是很了解或一點(diǎn)都不了解。對(duì)自己實(shí)現(xiàn)就業(yè)的前景預(yù)測(cè)感到很有信心的僅占27％，表示迷惘的學(xué)生占7％，感到有壓力的占66％。調(diào)查顯示大部分學(xué)生擇業(yè)時(shí)信心不足，競(jìng)爭(zhēng)力和勇氣不夠。對(duì)于畢業(yè)后是選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造時(shí)，39％的學(xué)生選擇工作，34％選擇深造，而有27％的學(xué)生表示沒(méi)考慮成熟。

在擇業(yè)時(shí)，65％的學(xué)生會(huì)依靠學(xué)校推薦分配，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)校能否幫助其實(shí)現(xiàn)就業(yè)期望值較高；20％的學(xué)生選擇自謀職業(yè)，希望憑借實(shí)力，主動(dòng)尋找合適單位，說(shuō)明這部分學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿?，很有沖勁；但剛時(shí)l5％的學(xué)生會(huì)依靠家人友幫忙安排。而對(duì)于找工作的首選出發(fā)點(diǎn)，58％if'j,學(xué)生以為必須選擇有發(fā)展?jié)摿Φ膯挝唬?3％認(rèn)為工作環(huán)境最重要，8％認(rèn)為工資水平是首選，2l％則把是否有培訓(xùn)機(jī)會(huì)作為首選，說(shuō)明學(xué)生對(duì)擇業(yè)的期望值較高。

3,3對(duì)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)不深刻

從表8、9、lO、11可以看出．希望職業(yè)指導(dǎo)課程為必修課的學(xué)生占53％。最為關(guān)注的容是就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，占了55％，說(shuō)明學(xué)生對(duì)就業(yè)政策、就業(yè)途徑關(guān)注的不多，掌握的第一手資料不全面，但非常重視就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，并且都希望多些親身實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生占了71％，認(rèn)為就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)課能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)及維持穩(wěn)定性的占62％。

3．4對(duì)就業(yè)觀念及職業(yè)能力認(rèn)識(shí)不足

從表l2、l4、l5、l6、l7可以看出，學(xué)生小認(rèn)為就業(yè)觀念對(duì)求職和工作很有影響及有點(diǎn)影響的占89％，說(shuō)明學(xué)生重視就業(yè)觀念。除了目前的專業(yè)知諛，認(rèn)為還應(yīng)具備哪些能力是成功就業(yè)的條件時(shí)，認(rèn)為需具備學(xué)習(xí)和發(fā)展、交流和合作能力的學(xué)生占25％，而認(rèn)為需具備自理和自律、收集和處理信息能力、管理和完成任務(wù)等能力的占5％16％。要求大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、開(kāi)設(shè)新專業(yè)，希望學(xué)校提高就業(yè)率，做好對(duì)學(xué)生就業(yè)及跟進(jìn)指導(dǎo)工作、加強(qiáng)對(duì)教師技能和教學(xué)水平的培訓(xùn)等建波占了大部分可見(jiàn)，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育必須正視的一大問(wèn)題。

4綜合概述

調(diào)查情況顯示，學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊．對(duì)自我缺乏認(rèn)知．沒(méi)有“生涯”概念，更不知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，自己潛能有多大一概不知，特別是職業(yè)能力不強(qiáng)。因此要轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力，必須開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，關(guān)注學(xué)生的心理健康，在掌握思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地做好職業(yè)指導(dǎo)工作。

5尋求對(duì)策

5．1切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念

在當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，以職業(yè)能力為中心是學(xué)校的教學(xué)模式。學(xué)校首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、價(jià)值觀，確立“先就業(yè)、后擇業(yè)，先立足、后立本”的思想，以適應(yīng)現(xiàn)階段人事制度改革、用工自主、雙向選擇和人才供求關(guān)系的變化。從結(jié)果以看出，學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的了解不深，只掌樨某些簡(jiǎn)單的專業(yè)能力但隨著社會(huì)的發(fā)，相應(yīng)職業(yè)群的要求發(fā)生變化，學(xué)生只有掌握更多的專業(yè)能力和常為人們所忽略的職業(yè)一股能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐。

5．2加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練

職業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，職業(yè)學(xué)餃課程教學(xué)的重心應(yīng)從專業(yè)知識(shí)的講授轉(zhuǎn)向職業(yè)技能的訓(xùn)練；應(yīng)以職業(yè)技能訓(xùn)練作為躁程教學(xué)安排的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中．我要求理滄知識(shí)只需“適量、有用”．而把職業(yè)素質(zhì)作為“職業(yè)能力培養(yǎng)”的重要}～容。具體做法是把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)注入課程教學(xué)，必須與課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)操作，以豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)作為能力洲練的有效形式，讓學(xué)生在這些活動(dòng)體驗(yàn)人生價(jià)值，鍛煉自身的意志和品格．提高自己的綜合素質(zhì)。為此，這種課程的教學(xué)活動(dòng)必須是“展現(xiàn)型”的，也就是在這些活動(dòng)能夠充分表現(xiàn)學(xué)生的才能，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

5．3課堂與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)能力訓(xùn)練模式

我校每年有大批的畢業(yè)生奔赴交通建沒(méi)第一線。我們對(duì)部分單位和部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行了跟蹤查．從調(diào)查情況看．大部分州學(xué)均得到用人單位的好評(píng)，其中施工專業(yè)學(xué)生的就業(yè)相對(duì)比較穩(wěn)定．做到了“下得去、留得?。玫蒙稀?。一方面是由于交通快速發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的旺盛需求；另一方面就是我校始終把增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力放在首位，采取多種措施提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

在教學(xué)中，我們采取了以小組為單位進(jìn)行課堂案例討論與交流；情景互動(dòng)性教學(xué)，由學(xué)生扮演角色參與教學(xué)：開(kāi)展課外實(shí)地調(diào)查等等．取得了較好的教學(xué)效果。叫時(shí)，在專業(yè)課中實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)，使學(xué)生能夠很快地將理淪知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，加怏對(duì)技能的培養(yǎng)；改進(jìn)課堂教學(xué)．實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合．動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合，提高學(xué)生掌握技能的效果；建立模塊武教學(xué)平臺(tái)實(shí)行“雙證書(shū)”或“多證書(shū)”制度．使畢業(yè)生做到一專多能。通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)．加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。比如．在2005年我校與廣州第二汽車(chē)維修廠建立了實(shí)訓(xùn)基地，并采取“訂單”培養(yǎng)為企業(yè)輸送技能型人才。這種以就業(yè)為導(dǎo)向的做法，為交通職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)提供了有益的幫助，實(shí)現(xiàn)了招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)，使學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)“三滿意”。

5．4定期舉辦模擬面試

在就業(yè)面試中，我們常常會(huì)看到一種情況，凡是未開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課班級(jí)的畢業(yè)生，應(yīng)對(duì)面試的能力普遍較差。模擬面試的好處是通過(guò)模擬．可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不該出現(xiàn)的一些毛?。畷?huì)使學(xué)生．人識(shí)到自已的表現(xiàn)哪些方面是有用的，哪些方面存在不足．應(yīng)當(dāng)改正以及如何改正。我們采取兩個(gè)措施：一是給老師安排適量的課時(shí)；二是定時(shí)交流模擬面試方法。從而試的情況來(lái)看，絕大多數(shù)州學(xué)認(rèn)為很有必要進(jìn)行模擬面試。

5．5外出參觀法

外出參觀是讓學(xué)生在特殊的環(huán)境下接受職業(yè)指導(dǎo)．例如讓學(xué)生到當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)力市場(chǎng)，人才市場(chǎng)去看看，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受真實(shí)的面試，增加面試的感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)一下激烈的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面；也可以到與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受未來(lái)崗位真實(shí)的工作情況，增加專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。刷時(shí)．請(qǐng)學(xué)有所成的優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行現(xiàn)身教育．介紹創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，傳授擇業(yè)的成功技巧．使學(xué)生懂得思想與現(xiàn)實(shí)的真正含義。

除外．在實(shí)際的教學(xué)．我們?cè)谛@營(yíng)造濃厚的就業(yè)氛圍，大對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)政策、就業(yè)技巧等方面的指導(dǎo)．使學(xué)生克服就業(yè)的畏懼心理。開(kāi)展心理健康教育、心理訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控常用的方法如放松訓(xùn)練法、自我安慰法、言語(yǔ)暗示法、合理宣泄法、認(rèn)知調(diào)整法等。

6結(jié)語(yǔ)

總而言之．在當(dāng)前形勢(shì)下．技校生要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，學(xué)校就應(yīng)“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向．以技能培養(yǎng)為根本，以持續(xù)比為目標(biāo)”上學(xué)生接觸社會(huì)深入實(shí)踐，把學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能人才，以更好地通應(yīng)社會(huì)．立足社會(huì)．在競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

職業(yè)能力論文:關(guān)于農(nóng)業(yè)高職畢業(yè)生的就業(yè)志向及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)其職業(yè)能力的要求

論文摘要：通過(guò)對(duì)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院4屆農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查．學(xué)生“在校期間就業(yè)意向”、“家庭對(duì)學(xué)生就業(yè)”與“學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際就業(yè)”相差甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生的職業(yè)能力不能滿足用人單位的要求。因此，必須對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分定位，對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類人才。

論文關(guān)鍵詞：高職；農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)；就業(yè)走向；職業(yè)能力

為了進(jìn)一步了解高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類人才定位的特點(diǎn)，明確就業(yè)市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)類高職生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，更好地針對(duì)市場(chǎng)的需求培養(yǎng)適合農(nóng)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)需要的人才。以期對(duì)高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)做出準(zhǔn)確定位。我們于2003~2006年對(duì)46個(gè)農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位和廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2003屆、2004屆、2005屆．,2006屆等四屆部分畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，初步明確了高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)走向及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)其職業(yè)能力的基本要求。

一、高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)情況

1．就業(yè)的主要方向

為了解廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)趨向，我們先后對(duì)近四年來(lái)畢業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)藝、種子種苗專業(yè)共計(jì)104名畢業(yè)生就“在校期間就業(yè)意向”、“家庭對(duì)學(xué)生就業(yè)的期望”以及“畢業(yè)后實(shí)際就業(yè)方向”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了歷時(shí)2年的跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的“在校期間就業(yè)意向”分布比較平均，但選擇非農(nóng)行業(yè)的學(xué)生相對(duì)較少，說(shuō)明畢業(yè)生仍然是愿意從事農(nóng)業(yè)工作的。而“家庭對(duì)學(xué)生就業(yè)的期望”主要集中在行政事業(yè)單位和國(guó)營(yíng)農(nóng)業(yè)企業(yè)，分別占55．77％和38．46％。但實(shí)際上到行政事業(yè)單位就業(yè)的僅有10人，占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的9．62％；到國(guó)營(yíng)農(nóng)業(yè)企業(yè)僅有5人，占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的4．81％；而到私營(yíng)農(nóng)業(yè)企業(yè)就業(yè)的多達(dá)55人，占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的55．28％；自主創(chuàng)業(yè)有6人，占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的5．77％；到非農(nóng)業(yè)行業(yè)的僅有3人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的2．88％，另有25名畢業(yè)生在調(diào)查時(shí)由于剛畢業(yè)未能及時(shí)就業(yè)，占調(diào)查群體的24．04％。這說(shuō)明廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)主要方向是私營(yíng)農(nóng)業(yè)企業(yè)，其他就業(yè)方向因目前我國(guó)的行政管理體制和學(xué)生自身?xiàng)l件的限制，與學(xué)生在校期間就業(yè)意向和家庭就業(yè)期望相差甚遠(yuǎn)(圖1)。

2．就業(yè)市場(chǎng)(用人單位)對(duì)高職生的需求狀況

為更進(jìn)一步了解高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類就業(yè)市場(chǎng)和各用人單位對(duì)高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類學(xué)生素質(zhì)的要求，我們先后在全區(qū)各地對(duì)46個(gè)不同性質(zhì)的涉農(nóng)企事業(yè)單位(表1)

進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高職畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中仍然具有一定的優(yōu)勢(shì)。在調(diào)查的46個(gè)用人單位中，對(duì)所招收的員工學(xué)歷要求如圖2：

從圖2可以看出，用人單位已經(jīng)很少用初、高中畢業(yè)生，尤其是對(duì)技術(shù)人員和管理人員幾乎不用初、高中畢業(yè)生，那種“讀完初中高中，打工致富一路通”的看法已經(jīng)過(guò)時(shí)，同時(shí)目前行政事業(yè)單位因受到編制等影響，很少錄用新員工，而需要新員工較多的私營(yíng)農(nóng)業(yè)企業(yè)，又是剛起步不久。因此，需要本科畢業(yè)生或研究生的學(xué)歷也很少，而懂得一定的基本理論知識(shí)又具有比較強(qiáng)的操作能力的高職、大專畢業(yè)生。深受用人單位的歡迎，其中用人單位需要技術(shù)人員、管理人員中要求具有高職、大專學(xué)歷的分別占調(diào)查單位的67.39%和56.52%，而在被調(diào)查的46個(gè)用人單位中，有34個(gè)靴最需要招收的新舡類型就是技術(shù)人員，占54·84％(表2)，

說(shuō)明高職、大專畢業(yè)生就業(yè)的門(mén)路是很寬廣的。

二、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職畢業(yè)生的基本要求

1用人單位對(duì)新員工能力的要求

員工能力主要表現(xiàn)在適應(yīng)社會(huì)能力、吃苦耐勞精神、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、知識(shí)獲取能力、參與競(jìng)爭(zhēng)能力、思維表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、面對(duì)失敗能力、科學(xué)管理能力等11個(gè)方面。在調(diào)查時(shí)，我們要求每個(gè)用人單位對(duì)員工應(yīng)該具備的能力進(jìn)行排序，每個(gè)被調(diào)查單位最多可選填4項(xiàng)自己認(rèn)為最重要的能力。結(jié)果表明：近一半的用人單位更看重的是員工的適應(yīng)社會(huì)能力、吃苦耐勞精神、人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(表3)，

這說(shuō)明高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)不僅要給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)還要注意全面培養(yǎng)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，尤其注重對(duì)“做人”素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.用人單位最需要新員工具有的技能

用人單位認(rèn)為新員工最應(yīng)該具備的專業(yè)技能是什么呢?結(jié)合農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)，我們對(duì)“基本農(nóng)事操作技能、農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、蔬菜生產(chǎn)技術(shù)、果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)、植保技能、營(yíng)銷技能、計(jì)算機(jī)操作技能、外語(yǔ)運(yùn)用能力”等8項(xiàng)技能的需求程度進(jìn)行了調(diào)查，每個(gè)填報(bào)單位最多限選3項(xiàng)。

調(diào)查結(jié)果表明(圖3)，目前用人單位最需要新員工具有的技能是營(yíng)銷技能和病蟲(chóng)害防治技能(植保技能)，分別占被調(diào)查單位的69．57％和63．04％．這主要是因?yàn)槟壳皩W(xué)生就業(yè)的單位大多是私營(yíng)農(nóng)業(yè)企業(yè)。而這些企業(yè)主要是進(jìn)行農(nóng)業(yè)物資的營(yíng)銷工作，特別是農(nóng)藥的營(yíng)銷工作，所以更需要學(xué)生具有營(yíng)銷技能和病蟲(chóng)害識(shí)別防治技能。同時(shí)計(jì)算機(jī)操作、基本農(nóng)事操作等技能，用人單位也比較看重。而對(duì)教學(xué)大綱中所強(qiáng)調(diào)的一線生產(chǎn)所需要的作物生產(chǎn)技能(農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、蔬菜生產(chǎn)技術(shù)和果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù))的需求程度卻并不太高。

3．用人單位所期待的實(shí)訓(xùn)課的安排

如何提高高職畢業(yè)生的技能水平，從而使畢業(yè)生能更快地適應(yīng)用人單位的要求，我們就目前學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的方式、地點(diǎn)和時(shí)間的安排等問(wèn)題向用人單位作了一個(gè)初步的調(diào)查，進(jìn)一步明確了今后實(shí)訓(xùn)課程的安排(表4)。

從表4可以看出：在實(shí)訓(xùn)方式上，有71．74％的用人單位更傾向于田間實(shí)踐，其次是外出參觀學(xué)習(xí)，占所調(diào)查單位的30．43％。在實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)選擇上，認(rèn)為應(yīng)該到有關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)的，占所調(diào)查單位的78．26％。這一方面表明了企業(yè)希望學(xué)生能夠在個(gè)更真實(shí)的環(huán)境中得到鍛煉，以利于聘用人員能更快地適應(yīng)工作氛圍。另一方面也表明用人單位是愿意提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所并通過(guò)這種合作更好地選拔人才；其次是院內(nèi)實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)，占所調(diào)查單位的36．96％。而在實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排上，各單位的傾向性并不明顯，基本上可以認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課的安排應(yīng)該要貫穿在高職教育的全過(guò)程中。

4．用人單位對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)類各門(mén)課程重要程度的認(rèn)同

在調(diào)查中，我們還根據(jù)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前使用的農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃列舉了主要專業(yè)理論課程，以期了解各門(mén)理論課程在就業(yè)中的重要性。從調(diào)查結(jié)果看，各用人單位除了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)、植物病蟲(chóng)害防治學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)四門(mén)課程比較看重之外，不同單位對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方向的不同而有所側(cè)重。

三、高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類畢業(yè)生目前的素質(zhì)與就業(yè)市場(chǎng)的矛盾

1．基礎(chǔ)薄弱．學(xué)習(xí)目的不明確

高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，特別是農(nóng)業(yè)高職類入學(xué)分?jǐn)?shù)更低，據(jù)我們對(duì)2004年廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)到入學(xué)的2010人進(jìn)行調(diào)查，上線(區(qū)招生考試院公布的?？其浫》?jǐn)?shù)線)考生為510人，僅占入學(xué)學(xué)生總數(shù)的25．37％，未上線考生1500人，占入學(xué)學(xué)生總數(shù)的74．63％。說(shuō)明高職學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)十分薄弱。

據(jù)學(xué)院招生辦對(duì)2004年入學(xué)新生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有25％左右的學(xué)生認(rèn)為“已經(jīng)邁進(jìn)了學(xué)校大門(mén)，終于可以松口氣”；認(rèn)為“還要繼續(xù)努力，稍作一些調(diào)整后好好學(xué)習(xí)的占75％左右”；認(rèn)為“通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)。努力提高自己綜合能力，專業(yè)技能”的學(xué)生占70％左右，25％左右的學(xué)生認(rèn)為“不需要太努力，及格就行”，說(shuō)明有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。

2．基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不夠

高職農(nóng)業(yè)學(xué)院學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力差，缺乏吃苦耐勞，刻苦鉆研精神；有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論不感興趣，上課時(shí)經(jīng)常開(kāi)小差，看小說(shuō)，玩手機(jī)等。有的教師上課照本宣科，重點(diǎn)不突出，不注意聯(lián)系實(shí)際有關(guān)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生提不起精神，認(rèn)為聽(tīng)老師的課不如自己自習(xí)；因此，對(duì)基本理論掌握不夠，出來(lái)參加工作后，遇到實(shí)際問(wèn)題，不懂得分析和解決。一些曾經(jīng)聘用過(guò)我院畢業(yè)生的單位負(fù)責(zé)人，如柳州市瑞杰種子銷售中心經(jīng)理、南寧百農(nóng)科技發(fā)展有限公司辦公室主任等均認(rèn)為學(xué)生的理論水平比較低、農(nóng)藝技術(shù)理論還需要加強(qiáng)。

3．動(dòng)手能力欠缺

高職生與普通高校本科生相比，其優(yōu)勢(shì)在于高職生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。但據(jù)我們對(duì)46個(gè)單位調(diào)查，有58．70％的單位認(rèn)為要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，41．30％的單位認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，47．83％的單位認(rèn)為要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，這三個(gè)方面措施都與學(xué)生的動(dòng)手能力密切相關(guān)，這說(shuō)明目前培養(yǎng)的高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類生尚無(wú)法較快地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才的需求(圖4)。

四、高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)調(diào)研可以看出，目前我院高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)市場(chǎng)的要求并不能很好吻合、目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。我們認(rèn)為農(nóng)業(yè)技術(shù)類高職培養(yǎng)目標(biāo)的具體細(xì)分定位應(yīng)該是：①培養(yǎng)出既能掌握先進(jìn)的種植技術(shù)，同時(shí)具有較高營(yíng)銷技術(shù)，能適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料市場(chǎng)和農(nóng)業(yè)種植企業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)需要的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才；②培養(yǎng)出既能適應(yīng)國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)企業(yè)需求，又能回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)帶領(lǐng)、組織廣大農(nóng)民脫貧致富．做農(nóng)村致富的帶頭人；③考慮到畢業(yè)生將來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展需要，適度增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，使畢業(yè)生初步具備做私營(yíng)農(nóng)業(yè)企業(yè)老板的素質(zhì)。

因此，在組織教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)這一目標(biāo)定位，對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，尤其是在實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)能最大限度地體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)特色，讓高職教育真正成為連通學(xué)生與就業(yè)市場(chǎng)的橋梁。

職業(yè)能力論文:構(gòu)建以“職業(yè)能力”的形成為核心的高職《外貧英語(yǔ)兩電》課堂教學(xué)模式

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)能力　新課程理念　外貿(mào)英語(yǔ)　函電課堂　學(xué)模式

論文摘要:在職業(yè)教育新課程理念下，解決《外貿(mào)英語(yǔ)函電》教學(xué)效果“所學(xué)未用”和“所學(xué)無(wú)用”的問(wèn)題，進(jìn)行符合“職業(yè)性”、“技能性”要求的課堂教學(xué)改革，需要通過(guò)教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行整體配合與協(xié)調(diào)。教師應(yīng)依托教材這一平臺(tái)，構(gòu)建以“師生”、“生生”互動(dòng)為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項(xiàng)目教學(xué)為過(guò)程的新教學(xué)模式，以教促學(xué)，以學(xué)促思，把“夠用”、“實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的“會(huì)用”、“能用”，并協(xié)助學(xué)生形成以外貿(mào)綜合思維能力為核心的職業(yè)能力。

一、問(wèn)題的提出

《外貿(mào)英語(yǔ)函電》(以下簡(jiǎn)稱《函電》)是五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)中一門(mén)融國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作相結(jié)合的高層次應(yīng)用語(yǔ)言課程，是建立在進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)之上的專業(yè)技能課。它旨在使學(xué)生能自如地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)進(jìn)出口業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程，并最終有助于形成整體外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。2005年全國(guó)職教育工作會(huì)議以來(lái)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)道德、實(shí)踐能力和就業(yè)能力”的課程改革思想指引著《函電》課程改革的實(shí)踐。但由于一些教學(xué)認(rèn)識(shí)上誤區(qū)的存在和措施的偏差，導(dǎo)致目前《函電》課程的教學(xué)效果存在“所學(xué)無(wú)用“和“所學(xué)未用”的問(wèn)題。

“所學(xué)無(wú)用”與“所學(xué)未用”，即學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上學(xué)的一些理論、專業(yè)技能與技巧不能應(yīng)用到實(shí)踐中去，遇到實(shí)際問(wèn)題不能派上用場(chǎng)。筆者認(rèn)為，這種問(wèn)題的產(chǎn)生，主要是由兩個(gè)方面的原因造成的。一是教師在課堂授課過(guò)程中，追求“全、難、繁”，把涉及的進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)過(guò)于具體化、細(xì)節(jié)化，把涉及到的英語(yǔ)應(yīng)用技能的表達(dá)“考試化”，加大了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，一味追求英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)法正確性和表達(dá)模式化，脫離了實(shí)際工作的需要，降低了與實(shí)際工作要求的聯(lián)系，為了訓(xùn)練而訓(xùn)練;另一方面，則是由于五年制高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所欠缺，尚未形成有效的學(xué)習(xí)策略與方法，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，仍然停留在滿足于“上課記筆記、考試背范圍”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。至于真正理解了什么、掌握了什么，他們并不太清楚，所學(xué)的知識(shí)基本上是孤立、零碎的，沒(méi)有形成系統(tǒng)化、綜合化的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力架構(gòu)和外貿(mào)思維能力。以上原因?qū)е聦W(xué)生在《函電》課上不能把專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的銜接和融合，他們對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)雖然能“背”會(huì)“寫(xiě)”，但用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)與思考卻難上加難;他們雖然會(huì)模仿教師的案例編寫(xiě)相應(yīng)的函電，卻不能獨(dú)立進(jìn)行與業(yè)務(wù)相關(guān)的往來(lái)函電的操作，直接影響到高職教育“技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須有針對(duì)性地推進(jìn)《函電》課.堂教學(xué)改革，讓學(xué)生能基本融合專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)技能，會(huì)用、能用所學(xué)的技能技巧于實(shí)踐，幫助他們形成基本的外貿(mào)英語(yǔ)思維能力和業(yè)務(wù)綜合運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，這應(yīng)是當(dāng)前《函電》課程改革的目標(biāo)。

二、《函電》課程改革的總體原則和思路

課程是人才培養(yǎng)的載體。職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值取向，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展。《函電》課堂教學(xué)要構(gòu)建體現(xiàn)“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目課程特性的、以業(yè)務(wù)過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化、模塊化新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，最終有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力，成為社會(huì)所需要的技術(shù)型、技能型人才。因此，筆者認(rèn)為，《函電》課程改革的總體原則應(yīng)該是:基于“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”的新課程理念，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生把“夠用”、“實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身“會(huì)用”、“能用”的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，幫助培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。根據(jù)這一原則，《函電》課程改革的思路應(yīng)該是:將教材、教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行整體配合與協(xié)調(diào)，構(gòu)建以教材為平臺(tái)，以學(xué)生為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項(xiàng)目教學(xué)為過(guò)程的新的教學(xué)模式。以教促學(xué)，以學(xué)促思，幫助學(xué)生形成外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、《函電)課程改革的實(shí)施方法

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。教材是課堂教學(xué)的依據(jù)與根本，但不是唯一的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源。以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職業(yè)教育課程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔。就《函電》的教材內(nèi)容的選擇來(lái)說(shuō)，以“詢盤(pán)”( enquiry)為例，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要綜合考慮進(jìn)出口業(yè)務(wù)中“詢盤(pán)”需要經(jīng)歷的一系列步驟，比如確定貿(mào)易項(xiàng)目、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、尋找產(chǎn)品業(yè)務(wù)單位、請(qǐng)求建立業(yè)務(wù)關(guān)系、發(fā)函詢盤(pán)，等等。但在課堂上，教師只需要講授兩個(gè)部分:一是實(shí)踐業(yè)務(wù)中典型的詢盤(pán)信(Enquiry Letter)的英語(yǔ)表達(dá)范例與書(shū)寫(xiě)要求，二是綜合性地從尋找貿(mào)易項(xiàng)目到寫(xiě)詢盤(pán)信件的思路與思維步驟。這兩個(gè)部分直接關(guān)系到學(xué)生書(shū)寫(xiě)外貿(mào)英語(yǔ)函電的職業(yè)能力的形成。其它的內(nèi)容則完全可以由學(xué)生通過(guò)小組互助形式和生生互動(dòng)形式，結(jié)合《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》和《國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)》進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與提煉。教師負(fù)責(zé)過(guò)程的指導(dǎo)、引導(dǎo)，英語(yǔ)固定句型與習(xí)慣用語(yǔ)的介紹與總結(jié)，解疑答問(wèn)和必要的幫助。要通過(guò)教材內(nèi)容的取舍，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)性、操作性強(qiáng)的內(nèi)容。“必需”的理論和“夠用”、“實(shí)用”的案例，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂教學(xué)策略。在《函電》課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“情景學(xué)習(xí)”和“學(xué)科知識(shí)融合滲透”策略的運(yùn)用。“情景學(xué)習(xí)”是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教育的典型特征，它的主要關(guān)注點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建要盡可能地與以后的應(yīng)用情景相接近，使二者能高度一致。情景學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)向真實(shí)生活運(yùn)用轉(zhuǎn)化。學(xué)科知識(shí)融合與滲透，就是把與《函電》相關(guān)的課程知識(shí)比如《國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)》、《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》、《國(guó)際商務(wù)單證》和商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，形成“專業(yè)技能理論復(fù)習(xí)+英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用”的“二合一”課堂教學(xué)氛圍。這種教學(xué)策略的運(yùn)用，能夠使學(xué)生真正在一種模擬真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的狀態(tài)下，投人專業(yè)技能理論的復(fù)習(xí)與英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用的操練，能使其積極、主動(dòng)、自覺(jué)自愿地通過(guò)“模擬崗位”的角色扮演來(lái)模仿、糾錯(cuò)、反思與掌握。

3.課堂教學(xué)模式和方法。筆者在實(shí)踐中，根據(jù)所用的教材內(nèi)容與技能目標(biāo)、學(xué)生的基本素質(zhì)和能力，實(shí)施了以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊化、任務(wù)導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)法，來(lái)組織課堂教學(xué)。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一個(gè)跨學(xué)科的課程計(jì)劃，是案例性的、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一個(gè)學(xué)習(xí)課題。通過(guò)一個(gè)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂上完成某個(gè)職業(yè)崗位的綜合任務(wù)。而通過(guò)若干相互關(guān)聯(lián)的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。具體到《函電》課堂，教師可以根據(jù)教材所編排的單元，把每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工作任務(wù)，按照進(jìn)出口業(yè)務(wù)的一般工作流程進(jìn)行綜合化、整體性的教與學(xué)。師生共同進(jìn)行“角色扮演”，共同參與“貿(mào)易流程”的業(yè)務(wù)操作，共同思考每一步所需要掌握的專業(yè)技能與英語(yǔ)表達(dá)。教師要根據(jù)每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同，適時(shí)調(diào)整學(xué)生角色，以保證他們能全面地掌握函電的相關(guān)專業(yè)技能與英語(yǔ)表達(dá)技巧。以“報(bào)盤(pán)”( Offer )這個(gè)單元為例，包含有“實(shí)盤(pán)”( firm-offer)和“虛盤(pán)”(non firm- offer)兩大部分，單元內(nèi)容被分成“課文—重點(diǎn)掌握的外貿(mào)專業(yè)單詞—常用短語(yǔ)和固定句型—參考閱讀—課后練習(xí)—技能訓(xùn)練”這幾大部分。根據(jù)“工作過(guò)程本位”和“能力本位”的要求，教師可以把整個(gè)單元分成三個(gè)部分:第一是課文部分，采用“案例教學(xué)法”、“角色扮演”的教學(xué)模式與方法。圍繞Text A和Text B，教師創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)情境，把全班學(xué)生分成進(jìn)口和出口公司兩大組，組成兩個(gè)公司進(jìn)行“角色扮演”，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。大組內(nèi)再分“市場(chǎng)調(diào)查”和“業(yè)務(wù)員”兩個(gè)小組。教師作為聯(lián)系人成為“中介”，幫助他們進(jìn)行溝通，展開(kāi)貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。學(xué)生結(jié)合《進(jìn)出口業(yè)務(wù)》中的基本概念與業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，分角色進(jìn)行“市場(chǎng)調(diào)研，尋找合作機(jī)會(huì)—詢盤(pán)—報(bào)盤(pán)”的業(yè)務(wù)過(guò)程。這個(gè)部分的關(guān)鍵在于，學(xué)生要能分別從詢盤(pán)和報(bào)盤(pán)的角度自如地進(jìn)行口頭和書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)，把專業(yè)理論知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)融合在一起，需要分角色進(jìn)行活動(dòng)的學(xué)生互相之間反復(fù)操練。教師要不斷地給各小組介紹不同的業(yè)務(wù)，變換內(nèi)容，輪次操練，達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)正確、自如表達(dá)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的程度;第二是結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料的講解與復(fù)習(xí)部分，包括:“重點(diǎn)掌握的外貿(mào)專業(yè)單詞”、“常用短語(yǔ)和固定句型”、“課后練習(xí)”。這部分的講解要模擬外貿(mào)實(shí)踐情境，在情境中講解英語(yǔ)技巧，用英語(yǔ)表達(dá)業(yè)務(wù)過(guò)程，同時(shí)復(fù)習(xí)專業(yè)技能的運(yùn)用。教師最好能把外貿(mào)公司一些真實(shí)的往來(lái)業(yè)務(wù)函電作為教學(xué)補(bǔ)充資料發(fā)給學(xué)生，讓他們結(jié)合教材內(nèi)容，展開(kāi)對(duì)比、分析和總結(jié)規(guī)律的思考過(guò)程。第三部分是“參考閱讀”和“技能訓(xùn)練”，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)獨(dú)自完成業(yè)務(wù)技能與英語(yǔ)表達(dá)的操練，并思考、記錄自己在整個(gè)單元學(xué)完后的體會(huì)，要反思本單元自己是否已經(jīng)理解并基本掌握了相關(guān)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)和技能操作、是否已經(jīng)掌握了有關(guān)英語(yǔ)表達(dá)技能、是否已經(jīng)基本掌握了外貿(mào)專業(yè)單詞、常用短語(yǔ)和固定句型的運(yùn)用、是否能基本完成本單元相關(guān)的進(jìn)出口業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的英語(yǔ)表達(dá)、是否在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中做到了與小組同學(xué)的合作共贏?這些問(wèn)題的反思有助于學(xué)生形成外貿(mào)綜合學(xué)習(xí)能力與思維架構(gòu)。與此同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、與職業(yè)技能相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)詞匯與語(yǔ)句的自我總結(jié)，有助于他們最終形成商務(wù)英語(yǔ)能力。

要想實(shí)現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容的“夠用”與“實(shí)用”、到學(xué)生自如的“能用”與“會(huì)用”的《函電》課堂教學(xué)改革目標(biāo)，關(guān)鍵是在課堂上給學(xué)生提供接近真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與氛圍，引導(dǎo)他們自主進(jìn)人“專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)表達(dá)融合”的學(xué)習(xí)過(guò)程。核心是“情景學(xué)習(xí)”和“課程整合”。只要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中突出“職業(yè)”的崗位特征，注重實(shí)踐過(guò)程和反思，以完成具體的工作任務(wù)為課堂教學(xué)效果的歸宿，堅(jiān)持下去，就一定能使學(xué)生在形成基本的職業(yè)能力的同時(shí)，從根本上扭轉(zhuǎn)《函電》課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一、英語(yǔ)知識(shí)與業(yè)務(wù)知識(shí)“兩張皮”的現(xiàn)象，解決“所學(xué)無(wú)用”與“所學(xué)未用”的問(wèn)題。

職業(yè)能力論文:試論職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力的關(guān)系之辨

論文摘要：關(guān)于職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力的概念及二者究竟孰重孰輕、關(guān)系如何，目前還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。從文化價(jià)值觀的視角來(lái)看，在不同國(guó)家和民族，不同歷史時(shí)期對(duì)職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力的側(cè)重有所不同，但這些差異并不是絕對(duì)的、不可跨越的，而是在具體的情景中有著相互的交叉和滲透。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)終將達(dá)到統(tǒng)一。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)態(tài)度；職業(yè)能力；文化價(jià)值觀

文化價(jià)值觀是社會(huì)群體在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中形成的對(duì)自然、社會(huì)和自我價(jià)值的普遍而穩(wěn)定的根本看法、態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)，包括價(jià)值取向、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值理想等內(nèi)容[1]。它們?yōu)樯鐣?huì)成員提供了辨別好惡、是非、真假和積極與消極的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)著感知與行為，他們通過(guò)行為和言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)。受自然環(huán)境、社會(huì)文化與民族心理、宇宙觀與思維方式等主要因素的影響[2]，在不同國(guó)家和民族、不同歷史時(shí)期，文化價(jià)值觀是有差別的。但這些差異并不是絕對(duì)的、不可跨越的，而是在具體的情景中有著相互的交叉和滲透。以下分析從中國(guó)歷史經(jīng)度和世界民族維度來(lái)展開(kāi)。

一、中國(guó)歷史經(jīng)度

（一）重義輕利的價(jià)值觀導(dǎo)向下：職業(yè)態(tài)度先（高）于職業(yè)能力

以儒家為代表的中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀在整體上體現(xiàn)出重“仁”、“和”、“義”、“信”的特點(diǎn)?！叭省本褪菫槿说牡赖碌淖罡咴瓌t，以不同程度、不同方式體現(xiàn)在具體的道德規(guī)范之中，具體到職業(yè)中，要求個(gè)體無(wú)私奉獻(xiàn)、知恩報(bào)德、精誠(chéng)合作、相互愛(ài)護(hù)、樂(lè)行善事、熱心服務(wù)、真誠(chéng)奉獻(xiàn)等等，這便是“欲做事先做人”，職業(yè)態(tài)度先于職業(yè)能力得到鮮明的強(qiáng)調(diào)。“和為貴”的言下之意，一切典章制度和行為規(guī)范的制定，目的都是為了求得社會(huì)的和諧，這種固化在典章制度中的條文，便是對(duì)職業(yè)態(tài)度的具體要求。對(duì)義利關(guān)系問(wèn)題的具體回答，是隨著社會(huì)的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深化而不斷發(fā)展的，從先秦儒家主張“以義節(jié)利”到宋明儒家主張“存天理，滅人欲”[3]，這種利義觀反映到個(gè)體從業(yè)以及職業(yè)發(fā)展上，具有明顯的禁欲主義色彩，可以推斷即使是個(gè)體希望憑借自己較強(qiáng)的職業(yè)能力而獲得某些“利”，首先一定要符合一定的道德原則，當(dāng)義和利發(fā)生相互沖突，不可兼得時(shí)，強(qiáng)調(diào)義重于利，精神價(jià)值高于物質(zhì)價(jià)值。儒家認(rèn)為，人無(wú)信不立。把“信”作為人的立身之本，將其看成社會(huì)關(guān)系中一種最起碼的道德原則。具體到職業(yè)中，也就是說(shuō)，個(gè)體的誠(chéng)實(shí)守信是從業(yè)的良心之所在，是個(gè)體對(duì)集體、對(duì)職業(yè)崗位忠實(shí)守約的責(zé)任感和正義感。職業(yè)態(tài)度高于職業(yè)能力的價(jià)值觀展示得一覽無(wú)遺。

（二）功利主義價(jià)值觀高漲的時(shí)代：職業(yè)能力重于職業(yè)態(tài)度

隨著社會(huì)的變遷，“重義輕利”的價(jià)值觀遭受著越來(lái)越嚴(yán)重的沖擊和挑戰(zhàn)，利益原則走向獨(dú)立，功利主義隨之崛起，原因在于，從歷史唯物主義觀點(diǎn)看來(lái)，以義統(tǒng)利或重義輕利的價(jià)值觀是一種唯心主義的價(jià)值觀。這種價(jià)值觀有利于人的道德修養(yǎng)，但不利于社會(huì)進(jìn)步。因?yàn)槲镔|(zhì)資料生產(chǎn)是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，追求利益、特別是追求物質(zhì)利益，是人類社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。以義統(tǒng)利或重義輕利的價(jià)值觀給社會(huì)帶來(lái)的只能是緩慢發(fā)展，甚至是貧窮落后，以至于挨打、受欺辱。早在戊戌時(shí)期，功利主義的“義利觀”迅速成為維新人士的主流意識(shí)，到五四時(shí)期進(jìn)入高潮，個(gè)人利益的合法性已成為社會(huì)共識(shí)，進(jìn)化論使人們相信，人類的物質(zhì)生活和精神生活的需要是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力[4]。改革開(kāi)放更是將我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展帶入一個(gè)全新的時(shí)代，人們?cè)陲柺芰素毟F和磨難的煎熬之后如久旱遇甘霖，處處充滿熱情和活力，隨著西方各種思想的廣泛傳播和各項(xiàng)制度的重大變革，“能者上庸者下”的衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)使越來(lái)越多的人憑借自己的才干為自己的人生掘取了第一桶金，這讓更多的人堅(jiān)信一個(gè)“能者主宰一切”的時(shí)代終于到來(lái)。因?yàn)椴坏貌怀姓J(rèn)，能力是作為社會(huì)主體的人所必須具有的能夠?qū)崿F(xiàn)并確證自己的社會(huì)價(jià)值的內(nèi)在力量，也是人的社會(huì)主體地位與價(jià)值得以確立的基本條件，更是推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。鄧小平“三個(gè)有利于”的“發(fā)展本位”[5]在實(shí)踐中卻讓“能力本位”高高在上?？梢哉f(shuō)，改革開(kāi)放后20多年功利主義價(jià)值觀幾乎達(dá)到了膨脹的地步，“職業(yè)能力重于職業(yè)態(tài)度”的論斷堅(jiān)定而有力。

（三）新型文化價(jià)值觀指導(dǎo)下：職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力并重

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮促進(jìn)了人們物質(zhì)生活和精神生活的提高，但與此同時(shí)也給人類帶來(lái)了一系列社會(huì)問(wèn)題。這種情況下人們開(kāi)始反思：人的一切追求、活動(dòng)和關(guān)系，都應(yīng)圍繞在如何正確發(fā)揮人的能力上，人們必須依靠自己的能力而生存和發(fā)展。但人是社會(huì)的人，社會(huì)是人的能力充分發(fā)揮和展示的大舞臺(tái)，能力只涉及了人的本質(zhì)的一部分而不是全部，人的自身發(fā)展包括能力的發(fā)展是一個(gè)綜合的、和諧的、均衡的概念。能力的生成及發(fā)展依賴于社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展，而且能力因素本身也并不決定一個(gè)人的現(xiàn)實(shí)發(fā)展和成就。造成人與人之間最終發(fā)展與成就差別的根源，是個(gè)體的品德、性格、意識(shí)、情感和不斷進(jìn)取的意識(shí)等非能力因素[6]?？上驳氖?，世紀(jì)之交以來(lái)，我國(guó)在“先進(jìn)文化”重要思想的啟迪下，全社會(huì)的人本意識(shí)、人權(quán)意識(shí)凸現(xiàn)并成為強(qiáng)勢(shì)、主流話語(yǔ)，人們的價(jià)值思維方式發(fā)生了根本性變革。以人為中心的人文關(guān)懷成為人們的普遍關(guān)懷，“人性化”已成為一種普遍的社會(huì)訴求，已成為一面頗具感召力的時(shí)代旗幟。以德為前提，以能力為本位的新型文化價(jià)值觀[7]成為歷史發(fā)展的必然?！奥殬I(yè)態(tài)度與職業(yè)能力并重”的理念深入人心。

二、世界民族維度

（一）從靜態(tài)的角度考察：西方更重職業(yè)能力、東方更重職業(yè)態(tài)度

受地理環(huán)境、種族、文化、宗教、哲學(xué)等因素的影響，不同國(guó)家和民族形成的文化價(jià)值觀各有其特殊性，概括起來(lái)，東西方文化價(jià)值觀在以下四個(gè)主要方面的差異最為懸殊:一是權(quán)力分配的差距；二是個(gè)體化與集體化；三是人與自然的和諧與對(duì)立；四是思維方式的分析和綜合[8]。

從權(quán)利分配的差距來(lái)看，西方人尊重個(gè)人權(quán)力,向往自由(freedom),崇尚平等(equality),他們心目中理想的社會(huì)是一個(gè)任何人無(wú)論出身貴賤,都能站在同一條起跑線上從頭開(kāi)始的社會(huì)。由此可見(jiàn)，對(duì)任何職業(yè)不必抱有歧視和偏見(jiàn)的態(tài)度，一部個(gè)人的成功史就是個(gè)人能力不斷得到施展和提升的奮斗史。東方人相對(duì)更加維護(hù)等級(jí)制度,順從權(quán)威,尊重長(zhǎng)輩,強(qiáng)調(diào)做事情要符合自己的身份。為了追求社會(huì)秩序的穩(wěn)定和社會(huì)關(guān)系的和諧,人們可以抑制自己對(duì)自由的向往,循規(guī)蹈矩。體現(xiàn)到職業(yè)生活中，也就是說(shuō)，寧可不要因?yàn)閭€(gè)人能力的突出而出人頭地，也要保持謙卑恭讓的職業(yè)品德。

從人際關(guān)系來(lái)看，提倡個(gè)人主義,崇尚個(gè)人與自我是西方文化價(jià)值觀的一個(gè)基本取向,個(gè)體總是要使自己獨(dú)立于他人,自我獨(dú)立、自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)被認(rèn)為是最重要的,自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是參照自己的內(nèi)在思想、情感和意志，反應(yīng)到職業(yè)上，由個(gè)人的內(nèi)在思想、情感和意志綜合形成的職業(yè)態(tài)度并不是建立在社會(huì)對(duì)這種職業(yè)的普遍認(rèn)識(shí)的前提之下的。相比之下，社團(tuán)價(jià)值至上是整個(gè)東方文化的特點(diǎn)，群體取向使東方人性格內(nèi)向、含蓄,不愿人注目,個(gè)體的價(jià)值只能依存于群體去實(shí)現(xiàn)。個(gè)人在群體的關(guān)系中是一依存的分子,幾乎沒(méi)有“自我”的空間和余地,其行為是由行動(dòng)者知覺(jué)到這個(gè)關(guān)系中的其他人的思想、情感和行動(dòng)所決定的。由此不難推斷，職業(yè)能力在西方人身上比在東方人身上發(fā)揮得更加充分，而東方人則更加推崇職業(yè)態(tài)度優(yōu)先。

從人與自然的關(guān)系來(lái)看，西方人突出人與自然的抗?fàn)?把人與自然看成是征服與被征服的關(guān)系,看成“主人與仆人”的關(guān)系，人們不斷地應(yīng)付自然的挑戰(zhàn),努力支配、改造自然。這一認(rèn)識(shí)隨著工業(yè)革命的發(fā)生更加突出。能力在職業(yè)中占據(jù)了先導(dǎo)和中心地位。受中國(guó)古代自然崇拜、天地崇拜的影響,東方人不思改變自然,而是努力“順其自然”,通過(guò)改變自身去適應(yīng)自然,認(rèn)為人只有回歸自然、將自我融于自然之中,生命才有意義。這樣看來(lái)，職業(yè)能力的提升在東方人眼中并不能算作是首位的。

從思維方式來(lái)看，西方的思維方式是物質(zhì)的、外向的、分析的、邏輯的和客觀的，習(xí)慣于從局部到整體考慮,傾向于絕對(duì)性，一切以數(shù)據(jù)和事實(shí)為依據(jù)，重準(zhǔn)確性，信奉現(xiàn)實(shí)主義。這種思維方式反映到職業(yè)中就會(huì)表現(xiàn)為，一切以能力和成就為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看不到成就就無(wú)從談能力，那么再好的職業(yè)態(tài)度也體現(xiàn)不出多大的價(jià)值。東方的思維方式為精神的、內(nèi)向的、整體的、直覺(jué)的和主觀的,習(xí)慣從整體到局部,傾向于相對(duì)性，也就是說(shuō),標(biāo)準(zhǔn)不是絕對(duì)的,可以具體情況具體分析,因人而異，重視主觀看法，“面子觀”通常是造成模糊性的根源。這種思維方式駕馭之下，對(duì)個(gè)人職業(yè)的評(píng)價(jià)雖然也看重由能力創(chuàng)造的價(jià)值，但“沒(méi)有功勞也有苦勞”的情況是通常會(huì)發(fā)生的。

（二）從動(dòng)態(tài)的角度分析：東西方對(duì)職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)日漸趨同

誠(chéng)然，一個(gè)國(guó)家或民族的文化價(jià)值觀一旦形成,就會(huì)牢牢扎根,不會(huì)輕易改變。但隨著人類能力在各種職業(yè)中不斷施展和提升，日新月異的世界科技在造福人類的同時(shí)，也導(dǎo)致了一系列消極的后果。人們不得不深思，是否需要調(diào)整或轉(zhuǎn)變以能力改造世界的態(tài)度？是否需要重塑民族的文化價(jià)值觀？“全球化”(globalization)的加快,使得東西方文化在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間不斷碰撞磨合、交融互補(bǔ)、各取所長(zhǎng)，最終必將達(dá)到整合。在職業(yè)領(lǐng)域，從“福特主義”到“新福特主義”和“后福特主義”的變化；在教育領(lǐng)域，“新職業(yè)主義”改革運(yùn)動(dòng)的不斷推進(jìn)；在課程與教學(xué)領(lǐng)域，從“知識(shí)本位”到“能力本位”到“人格本位”再到“素質(zhì)本位”，推及到對(duì)職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，是一種理性的趨同。

職業(yè)能力論文:新準(zhǔn)則下對(duì)提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力的思考

摘要：新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的，對(duì)會(huì)計(jì)人員來(lái)講不僅是對(duì)已有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的更新，更是要求改變?cè)袝?huì)計(jì)制度下較少運(yùn)用職業(yè)判斷的思維方式，提高對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則運(yùn)用的職業(yè)判斷能力。本文就對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的認(rèn)識(shí)及提高會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的途徑，做了一些思考和闡述。

關(guān)鍵詞： 新準(zhǔn)則 職業(yè)判斷能力 思考

在學(xué)習(xí)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容的過(guò)程中，會(huì)計(jì)人員可以體會(huì)到：在原來(lái)以制度為主體的會(huì)計(jì)核算體系下，習(xí)慣于按章操作完成會(huì)計(jì)核算工作的思維方式已不能適應(yīng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則改革的現(xiàn)實(shí)。新準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理只有原則性的規(guī)定，相當(dāng)多的內(nèi)容要求通過(guò)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷來(lái)解決具體的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是新形勢(shì)下會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是會(huì)計(jì)人員按照國(guó)家法律、法規(guī)和規(guī)章，結(jié)合企業(yè)自身的經(jīng)營(yíng)環(huán)境和經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，運(yùn)用其掌握的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)主體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)和交易采用準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)處理原則、方法等進(jìn)行合理且合法的判斷和選擇的能力。國(guó)家的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，給予企業(yè)會(huì)計(jì)政策的選擇和在相應(yīng)制度約束下的靈活應(yīng)用以更大的空間，會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)愈加準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷空間不斷加大，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷存在于會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告的全過(guò)程。如：在會(huì)計(jì)的確認(rèn)階段，會(huì)計(jì)人員首先確認(rèn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng)的原始憑證的真實(shí)性、合法性、完整性，在此基礎(chǔ)上判斷其性質(zhì)，確定會(huì)計(jì)要素，以便作出正確的會(huì)計(jì)處理；在計(jì)量階段，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷體現(xiàn)在要根據(jù)會(huì)計(jì)要素類別，確定其合適的計(jì)量屬性，按規(guī)定的計(jì)量單位和計(jì)量手段，準(zhǔn)確的計(jì)量會(huì)計(jì)要素的價(jià)值；在會(huì)計(jì)的記錄階段，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷是對(duì)各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素按其性質(zhì)進(jìn)行正確的分類，準(zhǔn)確的登記在與其相應(yīng)的賬戶體系中；在報(bào)告階段，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷是要確定會(huì)計(jì)報(bào)告的內(nèi)容和形式，選擇說(shuō)明或披露的信息，使會(huì)計(jì)報(bào)告相關(guān)使用者正確理解和掌握準(zhǔn)確可靠的會(huì)計(jì)信息。又如：固定資產(chǎn)折舊年限、殘值和棄置費(fèi)用、資產(chǎn)減值、公允價(jià)值、實(shí)質(zhì)重于形式的判斷和運(yùn)用，實(shí)際上是一種全新的理念，即會(huì)計(jì)的確認(rèn)和計(jì)量不能簡(jiǎn)單地以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的外在表現(xiàn)形式或一般的法律形式作為依據(jù)，而是應(yīng)該以其經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)作為會(huì)計(jì)的確認(rèn)和計(jì)量依據(jù)；再如：會(huì)計(jì)報(bào)表附注中披露的會(huì)計(jì)政策的選擇、重大或非常交易進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的方法和標(biāo)準(zhǔn)、存在爭(zhēng)議的領(lǐng)域?qū)?huì)計(jì)估計(jì)的計(jì)量及判斷的依據(jù)等都存在會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的情形。不同的判斷和選擇對(duì)財(cái)務(wù)成果有很大的影響，合理的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能夠優(yōu)化經(jīng)濟(jì)后果，反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)。

但是長(zhǎng)期以來(lái)的客觀條件及主觀因素，會(huì)計(jì)人員側(cè)重于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理更多的作為操作技術(shù)，沒(méi)有從更廣泛和開(kāi)放的視角思考會(huì)計(jì)環(huán)境，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不確定性的判斷能力的培養(yǎng)，從而在一定程度上影響了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。大多數(shù)會(huì)計(jì)人員只處在核算層次，不具備達(dá)到準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)判斷的水平。而企業(yè)面臨的不確定性經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)日益增多，如何準(zhǔn)確的確認(rèn)和計(jì)量資產(chǎn)、負(fù)債的價(jià)值和當(dāng)期損益等財(cái)務(wù)狀況，提高本單位的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量等是會(huì)計(jì)人員需要解決的實(shí)際問(wèn)題。這不僅需要通過(guò)學(xué)習(xí)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)獨(dú)立思考、準(zhǔn)確判斷的能力。

通過(guò)分析影響會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的客觀和主觀因素，從而為會(huì)計(jì)人員提高職業(yè)判斷能力的途徑和對(duì)策提供借鑒。

從客觀因素分析：首先，是會(huì)計(jì)法律、法規(guī)及其制度的影響。（1）它是規(guī)范會(huì)計(jì)行為，進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的準(zhǔn)繩。會(huì)計(jì)人員在進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)判斷時(shí)，必須嚴(yán)格遵守國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)及制度，不能超越其限制的范圍；（2）規(guī)則性的會(huì)計(jì)法律、準(zhǔn)則體系，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷要求較低；而原則性的會(huì)計(jì)法律、準(zhǔn)則體系，則對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷要求較高。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的改革是我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的必然發(fā)展，它的理念、體系結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容都是前所未有的創(chuàng)新，會(huì)計(jì)人員應(yīng)轉(zhuǎn)變理念、思維方式，改善會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力這一薄弱環(huán)節(jié)，努力提高整體全面素質(zhì)，適應(yīng)新形式發(fā)展的需要。其次，是會(huì)計(jì)主體管理層的影響。由于會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的不同選擇會(huì)調(diào)整經(jīng)濟(jì)利益格局，因此管理層基于經(jīng)營(yíng)者利益，會(huì)要求會(huì)計(jì)人員在法律法規(guī)的邊緣打擦邊球，干預(yù)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷和選擇，必然會(huì)影響會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的效果。新準(zhǔn)則體系的原則導(dǎo)向?qū)傩裕瑸闀?huì)計(jì)信息造假者提供了更多空間，這對(duì)新準(zhǔn)則的貫徹實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。

（1）切實(shí)加強(qiáng)監(jiān)管。會(huì)計(jì)法律明確賦予財(cái)政部門(mén)主管會(huì)計(jì)工作的職責(zé)，財(cái)政部門(mén)應(yīng)建立和規(guī)范相應(yīng)的制度，形成以財(cái)政為主，以企業(yè)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)為連接、協(xié)調(diào)的監(jiān)管機(jī)制。如建立重大會(huì)計(jì)事項(xiàng)報(bào)告制度、建立對(duì)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的監(jiān)督制度、建立會(huì)計(jì)資格綜合認(rèn)定制度等等，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷是在法律、規(guī)章制度約束下的相對(duì)主觀，完善的監(jiān)督制度和良好的會(huì)計(jì)運(yùn)行環(huán)境是會(huì)計(jì)職業(yè)判斷正確行使的保障。

（2）加強(qiáng)誠(chéng)信職業(yè)道德建設(shè)。將會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力作為繼續(xù)教育和會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格考核評(píng)聘的重要內(nèi)容，通過(guò)不斷的教育和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的自律品質(zhì)。

（3）加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)控制體系。有效的內(nèi)控制度及措施，可以降低會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的風(fēng)險(xiǎn)。首先，內(nèi)控體系的設(shè)計(jì)要使會(huì)計(jì)人員便于熟悉企業(yè)組織的不同部門(mén)和業(yè)務(wù)流程，真正參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，對(duì)企業(yè)具體業(yè)務(wù)和所處的市場(chǎng)環(huán)境有較深的了解，具有全局性觀念，其作出的職業(yè)判斷才是完整的、準(zhǔn)確的。其次，在會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)中增設(shè)專門(mén)的財(cái)務(wù)分析部門(mén)或崗位，對(duì)已做出的職業(yè)判斷進(jìn)行驗(yàn)證分析，評(píng)估并修正職業(yè)判斷，同時(shí)會(huì)計(jì)崗位也能相互制約，防止濫用會(huì)計(jì)職業(yè)判斷。另外，建立對(duì)重大的不確定事項(xiàng)集體決策制度，防止因個(gè)體的局限性而造成的失誤。由企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)決策中心對(duì)不確定事項(xiàng)進(jìn)行分析、研究、判斷，多渠道采集信息，按程序規(guī)范操作，確定多個(gè)方案的比較及優(yōu)選，提供給企業(yè)管理層決策。最后，完善會(huì)計(jì)信息披露制度。在會(huì)計(jì)報(bào)表附注中披露會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的有關(guān)信息，包括重大會(huì)計(jì)政策的選擇、重大交易或事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理方法、或有事項(xiàng)對(duì)財(cái)務(wù)成果的影響等，讓會(huì)計(jì)報(bào)表使用者全面理解掌握會(huì)計(jì)信息，認(rèn)識(shí)到不同的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷及選擇的結(jié)果，避免發(fā)生法律糾紛，滿足不同相關(guān)信息使用者的需求。

從主觀因素分析：第一，是會(huì)計(jì)人員自身的專業(yè)知識(shí)及其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。同一會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，由于技術(shù)和能力的不同，會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)務(wù)操作。對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)作出合理而公允的判斷，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更要有敏銳、準(zhǔn)確的職業(yè)判斷，是綜合素質(zhì)的反映。因此，會(huì)計(jì)人員要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育觀念，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅收法規(guī)、企業(yè)管理等知識(shí)，為增強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)注重會(huì)計(jì)實(shí)踐，結(jié)合客觀環(huán)境，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行為能力，使得會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力得到更好的發(fā)揮。第二，是會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平的影響。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則賦予會(huì)計(jì)人員的靈活性越大，就越需要具備良好的職業(yè)道德。會(huì)計(jì)人員的道德水平是會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的基石。會(huì)計(jì)人員在進(jìn)行職業(yè)判斷時(shí)，應(yīng)自覺(jué)抵制利益的誘惑和外界的干擾，排除個(gè)人主觀意念及偏好，客觀、公正的進(jìn)行職業(yè)判斷，作出會(huì)計(jì)處理，真實(shí)的反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，確保會(huì)計(jì)信息的真實(shí)，為會(huì)計(jì)信息使用者服務(wù)。第三，理論聯(lián)系實(shí)踐，重視案例剖析。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得會(huì)計(jì)人員知識(shí)的廣度和深度是不斷發(fā)展的，通過(guò)案例剖析的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提高會(huì)計(jì)人員獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)職業(yè)判斷能力。第四、學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。如參與經(jīng)濟(jì)合同的訂立、判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)、進(jìn)行會(huì)計(jì)報(bào)表信息披露等情形，運(yùn)用掌握的法律知識(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的實(shí)質(zhì)，維護(hù)企業(yè)相關(guān)利益者的利益。

綜上所述，建立健全他律與自律相結(jié)合的規(guī)范管理制度，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德建設(shè)，在會(huì)計(jì)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，最終能促成會(huì)計(jì)人員從他律走向自律，真實(shí)、客觀、公允的進(jìn)行會(huì)計(jì)選擇。這是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，需要會(huì)計(jì)主管部門(mén)和會(huì)計(jì)人員的共同努力。

職業(yè)能力論文:關(guān)于新準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力分析

論文摘要：會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。新準(zhǔn)則，對(duì)會(huì)計(jì)人員來(lái)講不僅是對(duì)已有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的更新，更是要求改變?cè)袝?huì)計(jì)制度下較少運(yùn)用職業(yè)判斷的思維方式，提高對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則運(yùn)用的職業(yè)判斷能力。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的認(rèn)識(shí)及提高會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的途徑，做了一些思考和闡述。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)判斷能力;思考;新準(zhǔn)則

1 問(wèn)題的提出

會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力主要是指會(huì)計(jì)人員在進(jìn)行業(yè)務(wù)處理過(guò)程中，按照會(huì)計(jì)法律、法規(guī)、制度的要求，利用自己的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)應(yīng)采取的原則、程序、方法等方面進(jìn)行選擇的能力。

在學(xué)習(xí)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容的過(guò)程中，會(huì)計(jì)人員可以體會(huì)到：在原來(lái)以制度為主體的會(huì)計(jì)核算體系下，習(xí)慣于按章操作完成會(huì)計(jì)核算工作的思維方式已不能適應(yīng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則改革的現(xiàn)實(shí)。新準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理只有原則性的規(guī)定，相當(dāng)多的內(nèi)容要求通過(guò)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷來(lái)解決具體的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是新形勢(shì)下會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。大多數(shù)會(huì)計(jì)人員只處在核算層次，不具備達(dá)到準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)判斷的水平。而企業(yè)面臨的不確定性經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)日益增多，如何準(zhǔn)確的確認(rèn)和計(jì)量資產(chǎn)、負(fù)債的價(jià)值和當(dāng)期損益等財(cái)務(wù)狀況，提高本單位的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量等是會(huì)計(jì)人員需要解決的實(shí)際問(wèn)題。這不僅需要通過(guò)學(xué)習(xí)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)獨(dú)立思考、準(zhǔn)確判斷的能力。

2 影響會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的客觀因素

從客觀因素分析：

首先，是會(huì)計(jì)法律、法規(guī)及其制度的影響。

（1）它是規(guī)范會(huì)計(jì)行為，進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的準(zhǔn)繩。會(huì)計(jì)人員在進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)判斷時(shí)，必須嚴(yán)格遵守國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)及制度，不能超越其限制的范圍。

（2）新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的改革是我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的必然發(fā)展，它的理念、體系結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容都是前所未有的創(chuàng)新，會(huì)計(jì)人員應(yīng)轉(zhuǎn)變理念、思維方式，改善會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力這一薄弱環(huán)節(jié)，努力提高整體全面素質(zhì)，適應(yīng)新形式發(fā)展的需要。

其次，是會(huì)計(jì)主體管理層的影響。新準(zhǔn)則體系的原則導(dǎo)向?qū)傩裕瑸闀?huì)計(jì)信息造假者提供了更多空間，這對(duì)新準(zhǔn)則的貫徹實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。

3 影響會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的主觀因素

從主觀因素分析：

第一，是會(huì)計(jì)人員自身的專業(yè)知識(shí)及其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。同一會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，由于技術(shù)和能力的不同，會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)務(wù)操作。對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)作出合理而公允的判斷，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更要有敏銳、準(zhǔn)確的職業(yè)判斷，是綜合素質(zhì)的反映。第二，是會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平的影響。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則賦予會(huì)計(jì)人員的靈活性越大，就越需要具備良好的職業(yè)道德。第三，理論聯(lián)系實(shí)踐，重視案例剖析。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得會(huì)計(jì)人員知識(shí)的廣度和深度是不斷發(fā)展的，通過(guò)案例剖析的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提高會(huì)計(jì)人員獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)職業(yè)判斷能力。第四，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。

4 提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力的方式

由于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系廣泛采用謹(jǐn)慎性原則、公允價(jià)值計(jì)量以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的復(fù)雜化，在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的過(guò)程中，要求會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)政策進(jìn)行明智的選擇、對(duì)不確定的事項(xiàng)作出合理的估計(jì)。

4.1 在思想上高度重視職業(yè)判斷能力的養(yǎng)成

會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的提高，首先在于會(huì)計(jì)人員自身要有緊迫感。在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系下，會(huì)計(jì)人員光靠原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)將難以適應(yīng)新形勢(shì)下的會(huì)計(jì)工作需要，因此，會(huì)計(jì)人員應(yīng)該更新觀念，樹(shù)立職業(yè)判斷的意識(shí)，提高對(duì)職業(yè)判斷能力的認(rèn)識(shí)，并在會(huì)計(jì)工作實(shí)踐中有意識(shí)地積累經(jīng)驗(yàn)。

4.2 提高會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)

真實(shí)、公允是會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的基本原則。我國(guó)應(yīng)加大會(huì)計(jì)職業(yè)道德宣傳的力度，倡導(dǎo)“誠(chéng)信為本，操守為重，堅(jiān)持原則，不做假賬”；建立以社會(huì)輿論和誠(chéng)信檔案制度為基本形式的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制；建立完善的法律支持和保障體系，促使會(huì)計(jì)人員從他律走向自律，真實(shí)、公允地進(jìn)行會(huì)計(jì)選擇。

4.3 樹(shù)立自主、終身學(xué)習(xí)的觀念

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)計(jì)人員只有通過(guò)持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起職業(yè)判斷能力，才能跟上時(shí)代的步伐。

4.4 積極參與會(huì)計(jì)實(shí)踐，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)

會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力不是一朝一夕可以形成的，是通過(guò)長(zhǎng)期的會(huì)計(jì)實(shí)踐、在充分熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)上，逐步積累經(jīng)驗(yàn)而不斷提升的。會(huì)計(jì)人員只有通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能提升會(huì)計(jì)執(zhí)行能力，提高會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。

綜上所述，隨著《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的逐步全面施行，企業(yè)在會(huì)計(jì)政策方面的自主權(quán)增大了，需要會(huì)計(jì)人員有較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力。因此，會(huì)計(jì)人員不能墨守成規(guī)，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思維，從觀念上充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的重要性，有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參與會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)判斷能力，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求。

職業(yè)能力論文:新形勢(shì)下會(huì)計(jì)人員必備素質(zhì)—職業(yè)判斷能力

會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是會(huì)計(jì)人員按照國(guó)家法律、法規(guī)和規(guī)章，結(jié)合企業(yè)自身的經(jīng)營(yíng)環(huán)境和經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，運(yùn)用其所掌握的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)和交易采用的會(huì)計(jì)處理原則、方法、程序等進(jìn)行合乎情理的判斷和選擇的能力。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是新形勢(shì)下會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

一、職業(yè)判斷能力引入的客觀背景

1．會(huì)計(jì)改革的發(fā)展需要職業(yè)判斷能力?！皶?huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則逐漸取代《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》是今后我國(guó)會(huì)計(jì)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)”。會(huì)計(jì)改革的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)提出了相當(dāng)高的要求。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的相關(guān)性原則、權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、收益性支出與資本性支出原則、謹(jǐn)慎性原則、實(shí)質(zhì)重于形式原則、重要性原則等需要通過(guò)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷來(lái)體現(xiàn)。企業(yè)日常的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)和交易的會(huì)計(jì)處理，也需要會(huì)計(jì)人員運(yùn)用職業(yè)判斷能力在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則允許的范圍內(nèi)靈活地作出判斷選擇，會(huì)計(jì)人員再也不能從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中找到現(xiàn)成的答案。

2．企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展需要職業(yè)判斷能力。會(huì)計(jì)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，企業(yè)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)和交易的會(huì)計(jì)處理原則、方法的選擇離不開(kāi)一定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境千差萬(wàn)別。從所有制形式上表現(xiàn)為：國(guó)有企業(yè)和非國(guó)有企業(yè)，單一企業(yè)和集團(tuán)企業(yè)，上市公司和非上市公司，中外合資、外商獨(dú)資、個(gè)人獨(dú)資和個(gè)體戶等；從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為：工業(yè)、商業(yè)、交通、金融、保險(xiǎn)、高科技等單一經(jīng)營(yíng)和多元化經(jīng)營(yíng)；從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上表現(xiàn)為：?jiǎn)?dòng)階段、成長(zhǎng)階段、成熟階段和破產(chǎn)清算階段；從資本結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為：以借款為主要資金來(lái)源和以股東投資為主要資金來(lái)源。經(jīng)濟(jì)環(huán)境的差異要求會(huì)計(jì)人員從企業(yè)所處的實(shí)際情況出發(fā)，在不違反國(guó)家法律、法規(guī)、規(guī)章的前提下，選擇最有利于企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的會(huì)計(jì)處理原則和方法，并針對(duì)不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化適時(shí)加以調(diào)整，公允地揭示會(huì)計(jì)信息。

3．提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量需要職業(yè)判斷能力?！皶?huì)計(jì)作為一個(gè)信息系統(tǒng)，是由確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告四個(gè)程序組成的，在這四個(gè)程序中確認(rèn)和計(jì)量起導(dǎo)向作用”。確認(rèn)、計(jì)量是財(cái)務(wù)報(bào)表的關(guān)鍵步驟，是記錄和報(bào)告的前提。只有正確地確認(rèn)、可靠地計(jì)量，才能正確記錄和報(bào)告，才能產(chǎn)生對(duì)會(huì)計(jì)信息用戶決策有用的信息。正確地確認(rèn)、可靠地計(jì)量主要依靠會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷能力。當(dāng)前，會(huì)計(jì)信息失真已成為一個(gè)國(guó)際性的嚴(yán)峻問(wèn)題。美國(guó)的“安然事件”、“世通事件”等會(huì)計(jì)造假丑聞中，有相當(dāng)一部分是由于會(huì)計(jì)人員的錯(cuò)誤判斷和錯(cuò)誤選擇造成的，“會(huì)計(jì)政策的選擇成了一些企業(yè)調(diào)節(jié)盈余的手段”。

二、職業(yè)判斷能力在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的具體表現(xiàn)

1．會(huì)計(jì)政策的選擇。會(huì)計(jì)政策是企業(yè)在進(jìn)行會(huì)計(jì)核算時(shí)應(yīng)遵循的具體原則和具體會(huì)計(jì)處理方法。企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則列舉了大量可供選擇的會(huì)計(jì)政策，會(huì)計(jì)人員必須運(yùn)用職業(yè)判斷能力恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇。如：企業(yè)計(jì)提壞賬準(zhǔn)備的方法由企業(yè)自行確定，可采用應(yīng)收賬款余額百分比法、賬齡分析法、銷貨百分比法；發(fā)出存貨的計(jì)價(jià)方法可采用個(gè)別計(jì)價(jià)法、先進(jìn)先出法，后進(jìn)先出法、加權(quán)平均法、移動(dòng)平均法；存貨跌價(jià)準(zhǔn)備、短期投資跌價(jià)準(zhǔn)備可按單項(xiàng)、分類或總額三種方法計(jì)提；企業(yè)可根據(jù)科技、環(huán)境及其他因素合理地選擇采用平均年限法、工作量法、年數(shù)總和法和雙倍余額遞減法計(jì)提固定資產(chǎn)折舊；固定資產(chǎn)的后續(xù)支出是否予以資本化或是費(fèi)用化，要視流入企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益是否超過(guò)了原先；建造合同收入的確認(rèn)可采用完成合同法、完工百分比法；外幣會(huì)計(jì)報(bào)表的折算方法可采用現(xiàn)行匯率法、時(shí)態(tài)法或其他方法；借款費(fèi)用的會(huì)計(jì)處理應(yīng)根據(jù)資本化條件判斷是否予以資本化；企業(yè)所得稅會(huì)計(jì)處理可采用應(yīng)付稅款法、納稅影響法，在納稅影響法下可選擇遞延法或債務(wù)法；編制合并報(bào)表時(shí)，母公司與子公司會(huì)計(jì)年度不一致的會(huì)計(jì)處理原則以及合并范圍的確定原則等。

2．會(huì)計(jì)估計(jì)。會(huì)計(jì)估計(jì)是會(huì)計(jì)人員對(duì)其結(jié)果不確定的事項(xiàng)或交易以最近掌握的信息和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)所作的判斷。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的復(fù)雜性和不確定性需要會(huì)計(jì)人員運(yùn)用職業(yè)判斷能力進(jìn)行合理的估計(jì)。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中常見(jiàn)的需要會(huì)計(jì)人員進(jìn)行會(huì)計(jì)估計(jì)的項(xiàng)目有：計(jì)提壞賬準(zhǔn)備的比例；固定資產(chǎn)使用年限和預(yù)計(jì)凈殘值；無(wú)形資產(chǎn)的攤銷期限；待攤費(fèi)用的分?jǐn)偲谙?；存貨、投資、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)減值損失；或有損失、收入的確定等。

三、提高職業(yè)判斷能力的途徑

1．加強(qiáng)職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、涉及面廣的經(jīng)濟(jì)工作，會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德水平的高低直接或間接地影響著會(huì)計(jì)政策的執(zhí)行。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)情況下，人們的思想意識(shí)受到了一定程度的沖擊，一部分會(huì)計(jì)人員道德意志薄弱，他們?yōu)榱藗€(gè)人或少數(shù)集團(tuán)利益，故意違背職業(yè)道德，虛增資產(chǎn)和利潤(rùn)，粉飾會(huì)計(jì)報(bào)表，嚴(yán)重?fù)p害了國(guó)家、集體和廣大投資者的利益，同時(shí)也危及會(huì)計(jì)職業(yè)的信譽(yù)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范是會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)工作中應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)繩，它不僅約束和調(diào)整會(huì)計(jì)人員的職業(yè)行為，而且約束和調(diào)整會(huì)計(jì)人員的行為動(dòng)機(jī)和內(nèi)心世界。目前，我國(guó)有關(guān)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德規(guī)范主要有：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》、《會(huì)計(jì)專業(yè)職務(wù)試行條例》等，會(huì)計(jì)人員要經(jīng)常自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地增強(qiáng)職業(yè)道德的理性認(rèn)識(shí)和自律意識(shí)，牢固樹(shù)立“誠(chéng)信為本，操守為重，堅(jiān)持準(zhǔn)則，不做假賬”的職業(yè)道德風(fēng)尚，保證會(huì)計(jì)政策的選擇、經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的判斷客觀公正，不偏不倚。

2．加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)規(guī)范的學(xué)習(xí)?！笆胤ń?jīng)營(yíng)是企業(yè)作為法人賴以存在的基本前提。守法經(jīng)營(yíng)的外延包括企業(yè)依照國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章向公眾提供公允的會(huì)計(jì)信息”。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷必須以有關(guān)法規(guī)為限度。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)規(guī)范是會(huì)計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷時(shí)應(yīng)遵循的“游戲規(guī)則”。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)規(guī)范主要包括：《會(huì)計(jì)法》、《證券法》、《公司法》、《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》、《合同法》、《破產(chǎn)法》、《稅收征管法》等法律；《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例》、《總會(huì)計(jì)師條例》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《股票發(fā)行與交易暫行條例》等會(huì)計(jì)行政法規(guī)；《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》、《公開(kāi)發(fā)行股票公司信息披露實(shí)施細(xì)則》、《信息披露內(nèi)容與格式準(zhǔn)則》、《信息披露編報(bào)規(guī)則》等會(huì)計(jì)規(guī)章。會(huì)計(jì)人員只有熟悉和掌握這些實(shí)務(wù)規(guī)范，在處理日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，才會(huì)有高超的職業(yè)判斷能力和足夠的專業(yè)勝任能力。

3．加強(qiáng)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。做一名合格的會(huì)計(jì)人員，必須具備優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；必須加強(qiáng)財(cái)務(wù)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、稅收、金融、法律、管理科學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；必須樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的思想，樹(shù)立“超前學(xué)習(xí)”的思想；不斷地向書(shū)本學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)，向國(guó)外先進(jìn)會(huì)計(jì)技術(shù)學(xué)習(xí)。只有這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的新情況、新形勢(shì)。

4．注重會(huì)計(jì)實(shí)踐。會(huì)計(jì)不僅是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，更是一項(xiàng)注重實(shí)踐、具有較強(qiáng)操作技能的技術(shù)工作。會(huì)計(jì)人員具備了優(yōu)良的道德品質(zhì)、優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了系統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作規(guī)范，這僅僅是一種潛在的行為能力。只有通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，才能成為現(xiàn)實(shí)的行為能力，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力也才能得到更好發(fā)揮。

職業(yè)能力論文:關(guān)于新準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力分析

論文摘要：會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。新準(zhǔn)則，對(duì)會(huì)計(jì)人員來(lái)講不僅是對(duì)已有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的更新，更是要求改變?cè)袝?huì)計(jì)制度下較少運(yùn)用職業(yè)判斷的思維方式，提高對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則運(yùn)用的職業(yè)判斷能力。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的認(rèn)識(shí)及提高會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的途徑，做了一些思考和闡述。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)判斷能力;思考;新準(zhǔn)則

1 問(wèn)題的提出

會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力主要是指會(huì)計(jì)人員在進(jìn)行業(yè)務(wù)處理過(guò)程中，按照會(huì)計(jì)法律、法規(guī)、制度的要求，利用自己的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)應(yīng)采取的原則、程序、方法等方面進(jìn)行選擇的能力。

在學(xué)習(xí)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容的過(guò)程中，會(huì)計(jì)人員可以體會(huì)到：在原來(lái)以制度為主體的會(huì)計(jì)核算體系下，習(xí)慣于按章操作完成會(huì)計(jì)核算工作的思維方式已不能適應(yīng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則改革的現(xiàn)實(shí)。新準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理只有原則性的規(guī)定，相當(dāng)多的內(nèi)容要求通過(guò)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷來(lái)解決具體的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是新形勢(shì)下會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。大多數(shù)會(huì)計(jì)人員只處在核算層次，不具備達(dá)到準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)判斷的水平。而企業(yè)面臨的不確定性經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)日益增多，如何準(zhǔn)確的確認(rèn)和計(jì)量資產(chǎn)、負(fù)債的價(jià)值和當(dāng)期損益等財(cái)務(wù)狀況，提高本單位的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量等是會(huì)計(jì)人員需要解決的實(shí)際問(wèn)題。這不僅需要通過(guò)學(xué)習(xí)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)獨(dú)立思考、準(zhǔn)確判斷的能力。

2 影響會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的客觀因素

從客觀因素分析：

首先，是會(huì)計(jì)法律、法規(guī)及其制度的影響。

（1）它是規(guī)范會(huì)計(jì)行為，進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的準(zhǔn)繩。會(huì)計(jì)人員在進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)判斷時(shí)，必須嚴(yán)格遵守國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)及制度，不能超越其限制的范圍。

（2）新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的改革是我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的必然發(fā)展，它的理念、體系結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容都是前所未有的創(chuàng)新，會(huì)計(jì)人員應(yīng)轉(zhuǎn)變理念、思維方式，改善會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力這一薄弱環(huán)節(jié)，努力提高整體全面素質(zhì)，適應(yīng)新形式發(fā)展的需要。

其次，是會(huì)計(jì)主體管理層的影響。新準(zhǔn)則體系的原則導(dǎo)向?qū)傩裕瑸闀?huì)計(jì)信息造假者提供了更多空間，這對(duì)新準(zhǔn)則的貫徹實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。

3 影響會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的主觀因素

從主觀因素分析：

第一，是會(huì)計(jì)人員自身的專業(yè)知識(shí)及其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。同一會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，由于技術(shù)和能力的不同，會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)務(wù)操作。對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)作出合理而公允的判斷，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更要有敏銳、準(zhǔn)確的職業(yè)判斷，是綜合素質(zhì)的反映。第二，是會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平的影響。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則賦予會(huì)計(jì)人員的靈活性越大，就越需要具備良好的職業(yè)道德。第三，理論聯(lián)系實(shí)踐，重視案例剖析。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得會(huì)計(jì)人員知識(shí)的廣度和深度是不斷發(fā)展的，通過(guò)案例剖析的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提高會(huì)計(jì)人員獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)職業(yè)判斷能力。第四，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。

4 提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力的方式

由于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系廣泛采用謹(jǐn)慎性原則、公允價(jià)值計(jì)量以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的復(fù)雜化，在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的過(guò)程中，要求會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)政策進(jìn)行明智的選擇、對(duì)不確定的事項(xiàng)作出合理的估計(jì)。

4.1 在思想上高度重視職業(yè)判斷能力的養(yǎng)成

會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的提高，首先在于會(huì)計(jì)人員自身要有緊迫感。在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系下，會(huì)計(jì)人員光靠原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)將難以適應(yīng)新形勢(shì)下的會(huì)計(jì)工作需要，因此，會(huì)計(jì)人員應(yīng)該更新觀念，樹(shù)立職業(yè)判斷的意識(shí)，提高對(duì)職業(yè)判斷能力的認(rèn)識(shí)，并在會(huì)計(jì)工作實(shí)踐中有意識(shí)地積累經(jīng)驗(yàn)。

4.2 提高會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)

真實(shí)、公允是會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的基本原則。我國(guó)應(yīng)加大會(huì)計(jì)職業(yè)道德宣傳的力度，倡導(dǎo)“誠(chéng)信為本，操守為重，堅(jiān)持原則，不做假賬”；建立以社會(huì)輿論和誠(chéng)信檔案制度為基本形式的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制；建立完善的法律支持和保障體系，促使會(huì)計(jì)人員從他律走向自律，真實(shí)、公允地進(jìn)行會(huì)計(jì)選擇。

4.3 樹(shù)立自主、終身學(xué)習(xí)的觀念

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)計(jì)人員只有通過(guò)持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起職業(yè)判斷能力，才能跟上時(shí)代的步伐。

4.4 積極參與會(huì)計(jì)實(shí)踐，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)

會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力不是一朝一夕可以形成的，是通過(guò)長(zhǎng)期的會(huì)計(jì)實(shí)踐、在充分熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)上，逐步積累經(jīng)驗(yàn)而不斷提升的。會(huì)計(jì)人員只有通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能提升會(huì)計(jì)執(zhí)行能力，提高會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。

綜上所述，隨著《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的逐步全面施行，企業(yè)在會(huì)計(jì)政策方面的自主權(quán)增大了，需要會(huì)計(jì)人員有較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力。因此，會(huì)計(jì)人員不能墨守成規(guī)，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思維，從觀念上充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的重要性，有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參與會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)判斷能力，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求。

職業(yè)能力論文:論會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的提高

會(huì)計(jì)職業(yè)判斷貫穿于會(huì)計(jì)工作的始終,它的作用主要體現(xiàn)在能夠恰當(dāng)?shù)靥幚聿淮_定性經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)。通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷,可以使得會(huì)計(jì)人員在面對(duì)不確定性經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)時(shí),能夠選擇一種合理的方法對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)對(duì)象進(jìn)行分析和處理,從而得出最接近客觀事實(shí)的結(jié)果。同時(shí),會(huì)計(jì)職業(yè)判斷還可以為社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定提供軟約束。

會(huì)計(jì)職業(yè)判斷受到很多因素的影響,大致可分為以下三類:

一、主觀因素

①專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是會(huì)計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷的前提條件。良好的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力要求會(huì)計(jì)人員具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣泛的知識(shí)面,既要精于專業(yè)又要有一定廣度。豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛐纬膳c特定判斷任務(wù)相關(guān)的知識(shí),使會(huì)計(jì)人員在遇到相同或類似問(wèn)題時(shí)能更快更好的解決。

②利益和職業(yè)道德。它是會(huì)計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。會(huì)計(jì)人員作為一個(gè)普通的群體,也具有人類共有的一些欲望,包括經(jīng)濟(jì)利益的獲得、社會(huì)地位的追求等。而有些欲望往往是上層領(lǐng)導(dǎo)和管理當(dāng)局能夠給予滿足的,這使得會(huì)計(jì)人員在做出職業(yè)判斷時(shí),面臨著經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)地位的誘惑,有可能屈從于上層領(lǐng)導(dǎo)和管理當(dāng)局的意愿,難以保持獨(dú)立和公正。

二、客觀因素

會(huì)計(jì)事項(xiàng)自身具有的某些特點(diǎn)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的影響,主要表現(xiàn)在問(wèn)題的復(fù)雜性和重復(fù)性對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的要求程度。根據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜性和重復(fù)性可以將問(wèn)題分為:非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題,即特別的、未被定義的問(wèn)題,它很少有或完全沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可參照,解決它需要較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力;半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題,即重復(fù)的、已被合理定義的問(wèn)題,它一般有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可參照,解決它需要一定的職業(yè)判斷能力;結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題,即經(jīng)常出現(xiàn)和已被充分定義的問(wèn)題,解決它只需要一般的職業(yè)判斷能力。

三、環(huán)境因素

①會(huì)計(jì)法律、法規(guī)。包括《會(huì)計(jì)法》、《公司法》、《稅法》等會(huì)計(jì)法律規(guī)范,以及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度等會(huì)計(jì)技術(shù)規(guī)范。會(huì)計(jì)法律、法規(guī)為會(huì)計(jì)職業(yè)判斷行為提供了法律約束,限制了會(huì)計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷的任意性。同時(shí)會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則本身就是最直接最根本的判斷標(biāo)準(zhǔn),有關(guān)規(guī)定越完善、可操作性越強(qiáng),判斷的任意性就越小。

②企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)。生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)不同,企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)必然存在差別,對(duì)會(huì)計(jì)信息的報(bào)告范圍和報(bào)告程度也會(huì)不同。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷要求考慮到企業(yè)現(xiàn)在和將來(lái)的財(cái)務(wù)環(huán)境和經(jīng)營(yíng)狀況,不同的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)也必將影響到會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的結(jié)果。

受到以上因素的影響,會(huì)計(jì)職業(yè)判斷在應(yīng)用中碰到了不少困難,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

一、會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷能力總體偏低

在我國(guó)的會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍中,大部分人都能夠根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展不斷更新和補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí),以滿足工作的需要。但是也有少數(shù)的會(huì)計(jì)人員仍然扮演著賬房先生的角色,只實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)核算的職能,即對(duì)企業(yè)已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從頭到尾加以記錄。他們實(shí)現(xiàn)的是一種事后報(bào)告,很難在事前給出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè),無(wú)法對(duì)不確定性經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)做出合理和準(zhǔn)確的職業(yè)判斷。由于歷史和自身的原因,他們沒(méi)能接受到正規(guī)的專業(yè)教育,僅僅憑多年從事會(huì)計(jì)工作所積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)。而他們所積累的經(jīng)驗(yàn),可能又是一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn),不符合現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求。還有一部分會(huì)計(jì)人員雖然接受了正規(guī)的專業(yè)教育,但是他們沒(méi)有隨著形勢(shì)的變化不斷更新和補(bǔ)充自己的知識(shí),他們的知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)還停留在若干年前的水平,而會(huì)計(jì)法律規(guī)范和會(huì)計(jì)技術(shù)規(guī)范卻隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化不斷調(diào)整,他們從學(xué)校里帶出來(lái)的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足新形勢(shì)下會(huì)計(jì)工作的要求。在現(xiàn)階段,高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重理論而輕實(shí)踐,財(cái)會(huì)類專業(yè)畢業(yè)生剛走上工作崗位時(shí),沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供參考,大多眼高手低,動(dòng)手能力較差。僅僅按照書(shū)本知識(shí)的指導(dǎo)而做出的職業(yè)判斷,往往也是不夠準(zhǔn)確的。

二、會(huì)計(jì)信息失真

會(huì)計(jì)信息失真是指會(huì)計(jì)信息由于種種原因不能真實(shí)地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等信息。從宏觀的角度看,企業(yè)提供的會(huì)計(jì)信息是一種“社會(huì)公共產(chǎn)品”,企業(yè)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量不僅影響到與企業(yè)有利益關(guān)系的投資者、債權(quán)人等群體的經(jīng)濟(jì)利益,而且影響到整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)秩序和社會(huì)秩序。少數(shù)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德水平低下,制造虛假的會(huì)計(jì)信息,嚴(yán)重歪曲或掩蓋了企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果。

會(huì)計(jì)人員做出職業(yè)判斷,除了要依賴自身的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還要充分考慮到企業(yè)現(xiàn)在和將來(lái)的財(cái)務(wù)環(huán)境和經(jīng)營(yíng)狀況。而評(píng)價(jià)企業(yè)現(xiàn)在和將來(lái)的財(cái)務(wù)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)狀況,又要依賴于一定的會(huì)計(jì)信息,包括企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表等。因此,會(huì)計(jì)信息的真實(shí)程度將在一定程度上決定會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的結(jié)果是否符合客觀實(shí)際。在虛假會(huì)計(jì)信息越來(lái)越多的情況下,一旦會(huì)計(jì)人員以失真的會(huì)計(jì)信息作為參考依據(jù)來(lái)做出職業(yè)判斷,它的準(zhǔn)確性與可靠性將很難得到保障,它的重要作用當(dāng)然也得不到很好的發(fā)揮。虛假會(huì)計(jì)信息的存在從外在環(huán)境方面限制了會(huì)計(jì)職業(yè)判斷在中國(guó)的應(yīng)用。

受到以上兩大障礙的影響,會(huì)計(jì)職業(yè)判斷在應(yīng)用中受到了很大的限制,如何消除它們的消極影響已經(jīng)成為擺在會(huì)計(jì)人員面前的一大課題。要想使得會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的作用得到充分的發(fā)揮,除了想辦法提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷能力,還需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)健康的會(huì)計(jì)環(huán)境。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,增強(qiáng)職業(yè)判斷意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)會(huì)計(jì)制度明確規(guī)定了各行業(yè)的會(huì)計(jì)科目,并對(duì)各科目的內(nèi)涵及其包括的內(nèi)容作了具體而詳細(xì)的解釋,會(huì)計(jì)人員習(xí)慣于按照會(huì)計(jì)制度的規(guī)定來(lái)處理經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)。此外,財(cái)務(wù)制度中對(duì)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)的選擇和運(yùn)用也作了詳盡的限制性規(guī)定,從而限制了會(huì)計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷的范圍。這使得會(huì)計(jì)人員在工作中不善于運(yùn)用職業(yè)判斷去處理復(fù)雜和不確定性的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。而在新形勢(shì)下,復(fù)雜和不確定性的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)無(wú)處不在。這就要求會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的必要性和重要性,更新思維方式,改變過(guò)去墨守陳規(guī)的舊習(xí),積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新準(zhǔn)則、新制度及相關(guān)法律法規(guī),不斷更新和充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí),提高自身的綜合素質(zhì),增強(qiáng)職業(yè)判斷意識(shí)。

二、樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念,實(shí)行終身教育制

要使會(huì)計(jì)人員具備較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力,我們必須樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念,首先,要注重培養(yǎng)在校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。在高等教育的課程設(shè)置中,應(yīng)做到理論與實(shí)踐兼顧,形成完整的學(xué)科體系。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,爭(zhēng)取使得他們?cè)谛Ｆ陂g就積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能在實(shí)際工作中具有良好的判斷能力。其次,會(huì)計(jì)主管部門(mén)要組織并且動(dòng)員社會(huì)力量對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行全方位、多層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo),以便創(chuàng)造良好的外部條件供會(huì)計(jì)人員提高自身的綜合素質(zhì)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行后續(xù)教育,形成會(huì)計(jì)人員終身教育的觀念。

三、加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)

真實(shí)、公允是會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的基本準(zhǔn)則。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則賦予會(huì)計(jì)人員的可選擇性越大,會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的任意性也就越大,就越需要有良好的職業(yè)道德加以限制。會(huì)計(jì)人員在做出職業(yè)判斷時(shí),應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是、客觀公正。在處理法律法規(guī)無(wú)明確規(guī)定的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)時(shí),會(huì)計(jì)人員要嚴(yán)守職業(yè)道德,自覺(jué)抵制各種利益的誘惑,并且不受權(quán)勢(shì)和偏見(jiàn)的影響,確保判斷所產(chǎn)生的會(huì)計(jì)資料能真實(shí)、公允地反映會(huì)計(jì)主體的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,應(yīng)建立以社會(huì)輿論和誠(chéng)信檔案制度為基本形式的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。這種方式具有特殊的內(nèi)在威懾性,并最終促使會(huì)計(jì)人員從他律走向自律——真實(shí)、公允地進(jìn)行會(huì)計(jì)選擇。

四、就企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)而言,一是要完善公司治理結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮監(jiān)事會(huì)和獨(dú)立董事對(duì)公司經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和財(cái)務(wù)活動(dòng)的監(jiān)督權(quán),以確保上市公司如實(shí)編制和披露會(huì)計(jì)信息。二是要建立健全內(nèi)部控制制度。企業(yè)應(yīng)從各自具體情況出發(fā),依據(jù)內(nèi)部控制制度建設(shè)的一般規(guī)律,針對(duì)其內(nèi)部控制系統(tǒng)運(yùn)作中存在的薄弱環(huán)節(jié)或漏洞,建立健全企業(yè)的內(nèi)部控制系統(tǒng)。

五、就企業(yè)外部會(huì)計(jì)監(jiān)管系統(tǒng)而言,要充分利用行業(yè)自律、政府監(jiān)督、法律規(guī)范的作用,建立以“行業(yè)自律為基礎(chǔ)、政府行政監(jiān)管為主導(dǎo)、法律法規(guī)的完善為準(zhǔn)繩”的監(jiān)管體系:一是盡快健全和完善以行業(yè)自律監(jiān)管為核心的社會(huì)監(jiān)督體系,并以此約束和監(jiān)督企業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷,充分發(fā)揮注冊(cè)會(huì)計(jì)師的社會(huì)監(jiān)督作用,以保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)可靠。二是要加強(qiáng)政府的外部監(jiān)督作用,即由國(guó)家財(cái)政、審計(jì)、證券監(jiān)管等部門(mén)依法加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)檢查和審計(jì),尤其是要加強(qiáng)監(jiān)督和檢查企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度的執(zhí)行情況,以約束企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的任意性,增強(qiáng)會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性和公允性。一旦發(fā)現(xiàn)企業(yè)借職業(yè)判斷之名開(kāi)虛作假和違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律的,必須及時(shí)予以糾正或處理,情節(jié)嚴(yán)重的要給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)制裁、行政處罰(包括實(shí)施上市公司退出機(jī)制)及移交司法機(jī)關(guān)處理。三是加強(qiáng)法律規(guī)范的作用,完善的法律規(guī)范可以防止會(huì)計(jì)人員利用會(huì)計(jì)政策的可選擇性以及會(huì)計(jì)職業(yè)之便,蓄意做出錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)判斷,制造虛假的會(huì)計(jì)信息。在法制建設(shè)方面,不僅要完善立法,制定有關(guān)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的管理法規(guī),還應(yīng)明確規(guī)定對(duì)違法行為的處罰措施,督促會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度及相關(guān)法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)進(jìn)行職業(yè)判斷。