序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇土木畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

土木畢業(yè)論文:土木工程畢業(yè)設計隧道工程論文

一、畢業(yè)設計目的與要求

畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合運用學過的各種理論知識來分析和解決實際問題的能力，是本科教學過程中不可或缺的一環(huán)。畢業(yè)設計的目的應該著眼于提高學生的能力，例如培養(yǎng)分析問題和解決問題的思路，擴展所學專業(yè)的知識面，加強鞏固所學的理論知識等。隧道工程專業(yè)畢業(yè)設計的主要目的有：

1.通過畢業(yè)設計可以讓學生把所學的理論基礎如結構設計原理、結構力學等和專業(yè)知識有機的融會貫通，并在指導老師的幫助下，進一步完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，彌補自身的不足，鞏固所學知識；

2.畢業(yè)設計是學生畢業(yè)前的最后一次完成的綜合性作業(yè)，它能夠讓學生重溫本科階段的各科內容，對隧道工程及相關專業(yè)知識有一個整體的把握，為畢業(yè)后的工作和深造提供更加扎實的理論基礎和專業(yè)知識；

3.學生獨立完成畢業(yè)設計，可以培養(yǎng)獨立自主的意識，提高獨立分析問題和解決問題的能力，通過獨立完成文獻的查閱和資料的搜集培養(yǎng)學生親力親為、敢為人先的精神；

4.隧道工程的實際工程中，仍然有很多需要創(chuàng)新的地方，畢業(yè)設計可以培養(yǎng)學生求真務實，勇于創(chuàng)新的精神；

5.檢驗學校在本科四年的教學成果，從中發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足。土木工程涉及廣泛、內容龐大，畢業(yè)設計是學生所學知識的大綜合大貫通，畢業(yè)設計的好壞直接關系到學校教學質量的好壞和學生本身專業(yè)素養(yǎng)的好壞。提高學生的畢業(yè)設計質量對于提高高校的教學品質和學生的就業(yè)競爭力具有十分重要的意義。

二、畢業(yè)設計存在的問題

（一）畢業(yè)實習方面

畢業(yè)實習是學生在畢業(yè)時通過動手去親自體驗和實踐本專業(yè)的專業(yè)技能和專業(yè)知識，但如今很多高校的畢業(yè)實習已經背離了這個基本思想。以隧道工程為例，我們可以指出的有：首先，出于安全、經費等多種因素的考慮，大部分高校的隧道工程系不讓學生親自參與，而僅僅局限于現(xiàn)場參觀，他們畢業(yè)實習基本上都是在已經建好的隧道中進行參觀，指導教師現(xiàn)場講解，對于正在施工的部分基本上是不會允許學生進去的。這樣對學生來說沒有現(xiàn)場見過隧道的施工就沒有一個直觀的感受，就不能根據(jù)現(xiàn)場所見的到各種施工情況聯(lián)系書本上的相關知識，從而提出自己的疑問，顯然這不利于學生把所學知識運用于實踐中去。其次，很多學生本身沒有意識到畢業(yè)實習的重要性，他們認為即將進入工作崗位，以后有的是時間去實踐。而把畢業(yè)實習更多的看成去完成學校交給的一個任務。同時在這段時間很多學生忙于找工作而忽視了畢業(yè)實習。最后，學校在畢業(yè)實習的投入不足。由于經費投入到教學科研方面的投入產出相對較高，很多高校把經費投入到教學科研中而忽視了畢業(yè)實習的投入，導致學生的實習地點不具代表性，沒有經驗豐富的工程人員現(xiàn)場指導甚至沒有動手的機會，這也無形中使學生認為學校也不重視畢業(yè)實習，學生本身就會更加怠慢。

（二）指導教師方面

指導教師主要存在以下幾個方面的問題：

（1）很多高校在教學和科研方面更加傾向于后者，甚至學校會給老師下達任務，如必須發(fā)多少篇論文，必須爭取到多少科研經費，必須獲得多少獎項等，這就導致了很多老師把工作重心放在了自己的科研項目上，而很少投入精力去檢查學生的畢業(yè)質量。

（2）隧道工程中很多老師都有自己的工程項目，所以他們一般都把時間精力放到自己的項目中去了，甚至根本無暇顧及學生畢業(yè)設計。

（3）部分老師沒有實際工程經驗，有部分隧道工程老師甚至沒有參與過隧道的設計和修建等，另外部分老師缺乏指導畢業(yè)設計的經驗，在指導學生畢業(yè)設計時顯得力不從心，導致部分學生畢業(yè)設計的質量不高。三是許多老師把往屆畢業(yè)設計的題目稍加修改甚至不改就給本屆學生，這就使得學生在做畢業(yè)設計時存在僥幸心理，認為即使做不出來也可以去會抄往屆的設計，而不會獨立的去思考和解決畢業(yè)設計中的問題。

（三）學生方面

學生方面的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）前期準備工作不足。

（2）學生缺乏主動思考的能力。很多畢業(yè)設計幾乎都是一個套路，很少有創(chuàng)新的地方。

（3）學生在做畢業(yè)設計時往往會忽視相互交流的重要性。由于每個人的題目都有部分差別，因此大部分都是自己埋頭苦干而忽視了同學間相互交流的作用。

（4）缺乏把知識相互串聯(lián)起來的能力。

（5）很多學生的畢業(yè)設計都存在抄襲問題。部分學生平時不認真學習，完成畢業(yè)設計有困難，就在其他學生做完畢業(yè)設計后抄襲別人的。

（6）對畢業(yè)設計的認識不清楚。很多學生認為畢業(yè)設計是能拿到學位證和畢業(yè)證的前提，他們是為了拿證而去被動地完成畢業(yè)設計，認為只要設計合格了就可以畢業(yè)了。而對畢業(yè)設計的質量好壞不關心，僅僅只是能過通過答辯就行。

三、提高畢業(yè)設計質量的方法與思路

（一）培養(yǎng)學生嚴謹求實用于創(chuàng)新的學習態(tài)度

指導老師在指導學生畢業(yè)設計時應該著力于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，鼓勵學生嘗試不同的方法來完成設計。在畢業(yè)設計遇到問題時，老師不應該有問必答，而是鼓勵學生通過互聯(lián)網圖書館等資源去尋找答案。指導老師應該避免高高在上德高望重的思想，積極和學生探討所遇到的問題，適時引導學生思考問題，對學生在畢業(yè)設計中浮躁錯誤的態(tài)度及時進行批評并督促學生改正。

（二）提高指導教師素質，改善指導方法

指導教師素質參差不齊，應對畢業(yè)設計指導老師進行提前培訓，講授怎樣定題怎樣輔導等問題。各老師也可以分享往年指導畢業(yè)設計的經驗供其余老師揚長避短。同時應進行崗前的思想培訓，提高老師對設計的認識程度和重視程度，以良好的工作作風來幫助學生完成畢業(yè)設計。老師在指導過程中應不斷總結學生在畢業(yè)設計中的問題，思考出現(xiàn)這些問題的原因和解決方案，為后續(xù)指導提供經驗指導。另外還應注意學生在設計過程中的通病，指導過程中著重強調該類問題。對待不同學生采用不同的指導方法，因材施教、因人而異。嘗試不同的畢業(yè)設計指導方法，例如，有條件的情況下可以讓經驗豐富的設計人員定期進行隧道設計講座、可以讓學生自由組隊對同一工程進行多方案的設計，來多方面探索最適合本屆學生的指導思想。指導老師在指導學生畢業(yè)設計時應重在引導而不是直接告知。直接的告訴答案會讓學生形成一種依賴心理，這不利于培養(yǎng)他們自己尋找資料和答案的能力。老師可以在大方向上為學生導航，而要求學生自己去查閱相關文獻資料，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

（三）提高畢業(yè)設計的管理能力

畢業(yè)設計不僅僅是指導老師和學生的事情，也是學院乃至學校的事情。學院和學校的教學管理部分應該加大對畢業(yè)設計的管理，制定科學的管理模式。例如，在畢業(yè)設計時，應該隨時抽查指導教師的指導情況和學生畢業(yè)設計的完成情況。必要時可以邀請除指導老師以外的隧道工程系老師進行提問抽查。管理部門同時應該認真聽取老師、專家和學生的意見，不斷完善對畢業(yè)設計的管理和評價體系。畢業(yè)答辯是檢驗學生設計好壞和老師指導好壞情況的最終體現(xiàn)，院校應該切實深入實際，把握答辯這個最后的關卡，在最后這道線上做好畢業(yè)設計的質量控制。答辯之前應制定科學合理的答辯評判標準供老師和學生參考，答辯時一旦發(fā)現(xiàn)某個設計達不到要求的標準，應該認真徹查找出問題并認真修改設計，直到達到能夠通過答辯的水準。

（四）多帶學生去現(xiàn)場

實踐出真知，隧道工程的學生應該對隧道的設計、評審、施工、驗收等一整套流程有總體把握，且對每個細節(jié)都應該有豐富的認識。畢業(yè)設計不是閉門造車，而是多去現(xiàn)場了解情況反饋給他們自己做的畢業(yè)設計，這樣既能夠豐富現(xiàn)場經驗，也能夠提高學生對隧道的認識，從而做出高質量的畢業(yè)設計。畢業(yè)設計是學生在校時間的末期和踏入社會的前期，對學生來說是一個復雜的心理變化期。畢業(yè)設計的開展也伴隨著學生和老師各種心理和思想的交織，對畢業(yè)設計的質量控制也顯得尤為重要。總結如上段落有以下結論：土木工程專業(yè)知識豐富、內容龐雜，為做好畢業(yè)設計，學生應該提前綜合各科知識做好設計的知識儲備和資料文獻的收集整理。指導教師和學生都應該重視畢業(yè)設計，改正態(tài)度，老師認真負責指導學生完成畢業(yè)設計，學生應該獨立思考完成設計內容。加強對土木工程畢業(yè)實習重要性的認識，把實習任務認真落實到實處，必要時在進行畢業(yè)設計過程中可去現(xiàn)場觀看相關設計施工過程。院校對畢業(yè)設計的管理應以科學的管理方式進行，不斷探索和提升管理水平。

作者：韋良文 單位：重慶交通大學

土木畢業(yè)論文:導師制在土木工程畢業(yè)設計中的影響

一、導師制在畢業(yè)設計中的優(yōu)越性

1.有利于系統(tǒng)訓練，提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質量

導師制使學生提前介入畢業(yè)設計課題，有充分的時間調研和思考，畢業(yè)設計時間相對延長，從而使學生早著手、早準備。土木工程專業(yè)學生在學習和實習過程中，因為有畢業(yè)設計這一目標，會有意識地加強對知識的積累，提高了學生的學習效率。

2.有利于實踐教學環(huán)節(jié)作用的充分發(fā)揮

根據(jù)教學安排，土木工程專業(yè)從大三暑假開始有較多的實踐環(huán)節(jié)，包括生產實習和畢業(yè)實習等。將這兩次實習和畢業(yè)設計有機的結合起來，在導師或帶隊教師的具體指導下，學生有重點的進行分析和思考，并把實習階段獲得的知識直接運用到畢業(yè)設計中，既可以避免以往學生在實習期間無目的、走過場的情況，又可以拉近學生與工程實際的距離，減少學生在畢業(yè)設計時，尤其是建筑設計部分異想天開的做法。

3.有利于拉近師生關系

大學的課程安排決定了師生之間很少有機會近距離的交流接觸。實施導師制，不論是實習期間還是畢業(yè)設計期間，導師與學生都是面對面的交流。由于一名教師只負責指導幾名學生，教師對學生的設計思想和薄弱之處都有比較清晰的把握，在給學生提出修改意見后，下次指導時能更有針對性地審查。在不斷的接觸中，導師的人格、品德、治學態(tài)度和良好的人際溝通能力潛移默化的影響著學生成長，成為學生的榜樣。

4.有利于學生開闊眼界

山東科技大學土木建筑學院土木工程系大部分指導教師不僅承擔本科教學任務，還作為研究生導師指導研究生學習。實施導師制，在導師給研究生上課或布置任務時，許多本科學生主動來聽講，有利于學生提前了解研究生學習、生活，并參與到研究生團隊的科研活動中去，積累實踐經驗，在實踐活動中學會創(chuàng)造性的思維方法，開闊了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

5.有利于拓寬學生就業(yè)渠道

實施導師制，導師可以利用自己的人脈關系介紹學生去單位實習；導師可通過加強畢業(yè)設計的組織與管理，追蹤用人單位的實際需要來確定畢業(yè)設計課題，使畢業(yè)實習和設計的過程成為學生與用人單位相互選擇的過程。這樣對于學生來講，解決了實習機會難找的困境，增加了可靠的就業(yè)機會；對于用人單位來說，可從學生的實習與設計中了解學生的工作態(tài)度，避免招聘過程中的盲目性。另外，可促使學生認真對待畢業(yè)設計，從而提高了人才培養(yǎng)質量。

二、實施方案和措施

1.確定合適的實施導師制的時間

在土木工程專業(yè)（建筑工程方向）本科生大三學期末開始實施導師制，因學生在本科教育的前三年，以積累基礎知識為主，過早實施導師制對提高學生的專業(yè)素養(yǎng)實際作用有限；選在大三期末，學生的生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計可以形成一個體系，有利于實踐教學環(huán)節(jié)的銜接和統(tǒng)一。

2.按學生的不同層次劃分畢業(yè)設計小組

將土木工程專業(yè)（建筑工程方向）的學生按專業(yè)課成績劃分層次，然后由每個層次中的學生共同組成一個小組，這樣可實現(xiàn)學生在畢業(yè)設計學習過程中互幫互助、共同提高。

3.探討導師制的畢業(yè)設計模式

從本科生三年級末開始實行本科生導師制，指導教師要根據(jù)具體情況指導學生的學習計劃（生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等），四年級時為小組的每個學生選擇合適的畢業(yè)設計題目、指導并保證畢業(yè)設計質量。通過這種方式可以鍛煉學生的自主學習能力及與人溝通的能力。一般由老教師牽頭2～3名教學年限不同的教師組成導師組共同指導一個大組學生的畢業(yè)設計。在學生畢業(yè)設計的這段時間，導師往往還要承擔其他教學任務，不可能及時為學生解疑答問，因此可以嘗試某個階段以一個教師為主，多個其他教師同時兼職指導的模式，使學生知識結構得以向多方面交叉滲透。采用這種方式，導師之間可以彼此協(xié)調，既能保證及時解答學生畢業(yè)設計中遇到的各種問題，又不會耽誤導師的其他教學活動，還能實現(xiàn)年輕教師與老教師的優(yōu)勢互補。

4.探討團隊協(xié)作的畢業(yè)設計模式

幾個畢業(yè)設計小組在畢業(yè)設計過程中采用討論式教學，定期交流在畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題，形成研討氛圍，通過這種模式可以促使小組成員間互相學習、補充、啟發(fā)，培養(yǎng)學生的動手能力，訓練學生的協(xié)作交流能力、思維能力和創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主動學習能力和創(chuàng)新性；使學生最大化地參與到整個學習進程中，同時指導教師可以對各個學習環(huán)節(jié)進行觀察、調控和指導，以保證畢業(yè)設計的質量。

5.采取畢業(yè)設計中期答辯提高學生的自覺性

土木工程專業(yè)（建筑工程方向）學生期中檢查答辯時，由不同組的導師共同參與，這樣既模擬了畢業(yè)答辯的場景，又豐富了教師檢查學生設計成果的視角，有效地提高了畢業(yè)設計的質量。四、結論畢業(yè)設計在本科教學環(huán)節(jié)中占有重要位置。近兩年，山東科技大學在土木工程專業(yè)（建筑工程方向）學生中從三年級期末開始實施導師制，這對提高山東科技大學土木工程專業(yè)（建筑工程方向）學生的畢業(yè)設計質量起到了積極作用。相信通過不斷的實踐和探索，導師制這一措施將進一步完善，從而為提高土木工程專業(yè)學生的工程能力和專業(yè)技能提供有力保證。

作者：戴素娟 王崇革 孟艷春 單位：山東科技大學土木建筑學院

土木畢業(yè)論文:微課在土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的應用

摘要:文中結合土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設計的特點，從畢業(yè)設計選題、課題共性與特性、指導特征、設計實效等方面分析了傳統(tǒng)畢業(yè)設計的弊端，闡述了微課在土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導中的應用與實效。

關鍵詞:土木工程專業(yè);建筑工程方向;畢業(yè)設計;微課應用;實效

0引言

畢業(yè)設計是本科學生在校期間的最后學習和綜合訓練階段，是學習深化、拓寬、綜合應用所學知識的重要過程;是學生學習、研究與實踐成果的全面總結;是學生綜合素質與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的目的是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標、培養(yǎng)學生綜合應用所學專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，在畢業(yè)設計期間訓練學生嚴謹、細致、認真積極的工作態(tài)度，培養(yǎng)學生工程意識和主觀能動性，為將來學生在工作崗位上出色地完成任務打下基礎［2］。結合本人多年的畢業(yè)設計指導經驗，學生獨立性差，習慣機械地照搬例題和應用設計軟件，以偏概全、以點帶面，知其然而不知其所以然，知識體系紊亂，設計成果漏洞百出。因此，如何提高本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)學生的設計水平，提高學生的設計實效，是本科院校土木工程專業(yè)教育工作者必須探討的問題。

1土木工程專業(yè)畢業(yè)設計特征

1．1畢業(yè)設計課題的共性與個性

從近幾屆的畢業(yè)設計來看，畢業(yè)設計課題具有如下共性:大多數(shù)畢業(yè)設計課題均來源于工程實踐或模擬工程實踐，如教學樓、辦公樓、賓館、公寓、大型商場、高層住宅、圖書館等，其結構型式為多層或高層混凝土框架結構，要求學生在規(guī)定的時間內完成建筑方案設計、結構計算和施工圖繪制等基本任務。但根據(jù)各高校的具體情況，畢業(yè)設計課題具有其個性:選題方式、課題的深度、指導模式、質量控制等各有特點。如我校畢業(yè)設計個性鮮明:老師按照1∶1．2的比例提供課題，并上傳至教務處網站，課題按難度分A、B、C三個等級，學生在四年一期期末進行網上選題，并分階段自主選擇指導老師;指導老師利用畢業(yè)設計管理系統(tǒng)自主選擇學生，師生雙向選擇;同時制定質量控制手冊統(tǒng)一成果評定標準，按環(huán)節(jié)評分確保全過程質量控制。

1．2畢業(yè)設計指導模式

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導模式是以班級為單位分派3～4位指導老師，指導老師協(xié)商排好值班表，確保工作期間的每個時間段均有老師值班，值班老師負責全班同學的答疑和指導，由于每位老師指導的面廣、時間有限，對單個學生的設計成果缺乏系統(tǒng)的了解，最終所取得的畢業(yè)設計成果內容不完整，深度不足，遠遠達不到本科教育的培養(yǎng)目標?；诖?，我校打破傳統(tǒng)的以班級為單位的指導模式，全院范圍內分階段師生雙向選擇，結構方向的老師指導建筑結構階段，施工方向的老師指導施工組織和清單工程量計算階段，優(yōu)化了老師的資源配置。每位老師限額指導15～20位學生，全過程一對一的指導，指導老師可現(xiàn)場答疑，也可遠程指導，全方位監(jiān)控學生的設計過程。

1．3畢業(yè)設計指導效果

多年的實踐證明，我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革效果明顯，學生的設計成果質量有較大幅度的提高。在畢業(yè)設計改革的實施過程中，老師們發(fā)現(xiàn)了一個深層次的問題:學生之間的團隊意識較差，資源共享的理念缺乏，對問題的考察、論證能力較差。部分學生照搬書本或設計范例，過度的依賴結構設計軟件和相應程序，依賴老師，既不對具體問題加以探究，又不對設計結果加以分析、校核，習慣于就某些數(shù)據(jù)或公式的來源提問。指導老師疲于回答這些表面的問題，有時甚至于一個問題重復回答10來次，耗費了老師們大量的精力而無法深入疏通學生的知識體系和優(yōu)化結構模型。為了能掃清這些普遍性的問題，留出更多的時間針對每個學生的課題特點進行特性指導，我們引入了畢業(yè)設計微課堂。

2土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設計微課堂的架構與實效

2．1畢業(yè)設計微課堂的架構

為了讓學生對大學四年所學的知識有一個系統(tǒng)的了解且能融會貫通，更全面地培養(yǎng)學生的工程實踐能力，我校土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設計向來是“假題真做”，其內容包括建筑方案設計、全套建筑施工圖設計、一榀框架的結構手算、結構電算、全套結構施工圖設計、施工組織設計、清單工程量計算七大部分。多年的指導經驗告知，設計中出現(xiàn)的普遍問題是學生的結構概念缺乏，建筑方案的結構體系紊亂，建筑施工圖空洞、結構施工圖不完整。其最大的問題在于手算一榀框架的內力和配筋，學生盲目地照抄范例，機械地照搬計算過程，不探究內容的對與錯，對整個知識體系無系統(tǒng)的了解，結構計算書雜論無章，答辯時一問三不知，設計效果差。如何培養(yǎng)學生的主觀能動性，疏通知識體系，使其盡快的融于工程實踐，畢業(yè)設計指導課題組的老師們針對學生集中出現(xiàn)的問題和解題困惑，精心制作了20個畢業(yè)設計微課堂，引導學生一步步地學習，掌握結構布置及結構計算的要點。在微課堂的架構設計中，每個微課堂對應一個知識點，授課教師詳細地闡述了其要點、各計算環(huán)節(jié)關鍵問題的處理，制作了學習任務單、進階練習題，微課視頻及微課課件，并上傳至湖南微課網，學生點擊“注冊”，待身份審核通過后，即可在線學習、提問、進階練習，每天安排一位老師在線解決學生的問題。

2．2畢業(yè)設計微課堂的應用實效

微課制作完成后，安排了5位老師對學生集中授課，詳細講解了微課的學習要點，指導學生按微課排列順序進行學習。要求每個學生上網獨立完成20個畢業(yè)設計微課堂的學習并評價，且做完全部的測驗，分析錯誤的原因并在線提問，有錯即改，直至滿分。整個結構設計階段按100分計算，微課學習占20分。通過這些行之有效的措施，督助學生學完了20個畢業(yè)設計微課堂，整個設計期間學生的微課點擊數(shù)達到23000多次，完成了521在線答疑。通過學習，學生對結構設計有了一個全面、系統(tǒng)的了解，結構計算中的一些基本問題通過自學微課解決了，老師們能騰出更多的時間對學生進行個性指導，優(yōu)化其設計成果。大部分學生的手算計算書條理清晰、內容完整，計算結果合理;答辯時思路清晰、問題回答較正確;設計成果深度完全滿足本科畢業(yè)設計階段人才培養(yǎng)方案的要求，設計效果較往屆有較大程度地提高，微課的應用取得了實效，值得推廣。

3結束語

文中通過研究畢業(yè)設計的特征，探討了畢業(yè)設計的共性與個性，從畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計的內容安排、畢業(yè)設計的指導模式、師生的資源配置、畢業(yè)設計的指導效果等方面進行了比較，指出傳統(tǒng)的設計指導模式不利于優(yōu)化教師資源。為了能讓教師有更多的時間對學生進行個性指導，優(yōu)化其設計成果，引入了畢業(yè)設計微課堂，微課堂系統(tǒng)地闡述了結構設計理念，針對學生設計中容易出錯或遺漏的問題、各計算環(huán)節(jié)關鍵問題的處理等進行了詳細地講述，有效地解決了學生設計中的共性問題。微課的應用，既提高了指導老師的指導效率，同時也加強了學生的結構概念，取得就較理想的畢業(yè)設計效果。

作者：彭朝暉 孟茁超 單位：湖南城市學院土木工程學院 湖南城市學院機械與電氣工程學院

土木畢業(yè)論文:畢業(yè)設計改革土木工程論文

1土木工程畢業(yè)設計現(xiàn)狀

1．1畢業(yè)設計選題缺乏創(chuàng)新，深度不夠

畢業(yè)設計選題缺乏創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三方面:1)目前，畢業(yè)設計還以指導老師指定題目為主，這就造成了每一屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計題目相似，甚至一模一樣;2)畢業(yè)設計的選題單一，教學樓、辦公樓占85%以上，而住宅、工業(yè)建筑、地下工程很少涉及;3)從設計的結構形式看，均為框架結構的多層或小高層，而框架剪力墻結構、框筒結構的高層或超高層基本沒有。由于設計選題缺乏創(chuàng)新，很多畢業(yè)設計都可以照抄參考書、教材的例題和往屆畢業(yè)設計，而沒有起到讓畢業(yè)生獨立設計、綜合利用理論知識的目的。筆者翻閱了我校近5年的畢業(yè)設計，抄襲率高達60%。由于框架的多層或小高層以板—次梁—主梁—柱為傳力體系，且基礎都采用簡單的獨立基礎或條形基礎。這造成了設計的選題深度不夠，未能利用最新的設計方法和理念。

1．2畢業(yè)設計選題脫離工程實際

一個與工程實際貼近的選題是保證畢業(yè)設計質量的前提和關鍵之一。然而，目前國內很多高校土木工程專業(yè)沒有足夠的校外實踐基地，缺乏選題來源，這就導致了指導老師布置的題目以“假題假做”為主，在做的過程中忽略了很多工程實際問題。這就造成了從選題到設計再到最后的答辯都脫離了工程實際。因此目前土木工程畢業(yè)設計還停留在理論利用階段，而不能起到培養(yǎng)學生利用理論知識解決工程實際問題的實踐意義。

1．3管理松散

以我校為例，指導老師每周對學生集中輔導一次，缺乏嚴格的考勤制度，導致很多學生在整個畢業(yè)設計階段脫離了指導老師的管理。每個指導老師指導10個～20個畢業(yè)生，在有限的時間內指導老師通常解答一些常見的問題，不能仔細檢查學生的設計進度和設計過程。甚至有些學生提前到工作單位上班，把畢業(yè)設計帶到工作崗位上完成，沒有指導老師進行實時輔導，導致這些學生的畢業(yè)設計中存在大量的錯誤來不及改正。

1．4缺乏完善的答辯評審制度

完善的答辯評審制度是畢業(yè)設計質量的有效保障。然而有些高校流于形式，沒有可供參考的評審制度，對設計成果把關不嚴，放任設計成果中存在的問題。甚至有個別高校存在指導老師個人對本組結果進行答辯評審的現(xiàn)象。在答辯評審中往往注重理論知識、規(guī)范規(guī)程的考察而忽視設計圖紙的規(guī)范化、設計成果的可行性等工程實際考察。不能在實際工程中實施的設計對畢業(yè)生理論聯(lián)系實際、工程素養(yǎng)的形成起不到培養(yǎng)意義，嚴重影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質量。綜上所述，目前高校土木工程畢業(yè)設計從選題、指導、答辯評審都脫離了工程實際，導致了畢業(yè)設計的質量不高，達不到預期的培養(yǎng)目標。因此土木工程畢業(yè)設計改革是當前教學改革亟待解決的一個問題。

2改革措施

2．1科學選題

科學的選題是保證畢業(yè)設計質量的前提。在選題的過程中應增加學生的主觀能動性，結合自己將來的就業(yè)方向和興趣初步確定選題方向(如結構設計、施工組織設計、概預算等方向)。指導老師提供實際工程項目或科研項目作為備選設計題目。廢除當前指導老師指定學生的制度，由指導老師向所有畢業(yè)生提供備選設計題目，實行指導老師和學生的雙向選擇。學生選定指導老師和設計題目后根據(jù)自己的工程認識程度和興趣與老師共同協(xié)商確定最終設計題目。畢業(yè)設計題目要包含最新的設計方法、理念或技術方法，提高畢業(yè)設計的創(chuàng)新性;增加畢業(yè)設計中復雜問題的處理，保證設計的深度。受畢業(yè)設計時間所限，為保證學生有充足的時間完成畢業(yè)設計，指導老師要合理安排好設計工作量。

2．2完善師資結構

由于很多博士生、研究生從高校畢業(yè)后直接進入高校工作，缺乏工程實踐經驗。當前的師資隊伍與實踐教學的要求還存在較大的差距。為解決指導老師自身實踐經驗不足的問題可采取以下措施:1)形成由2個～3個年輕教師和經驗豐富的老教師組成的指導教師組，既能保證指導教師具備一定的工程經驗又能幫助青年教師的成長;2)聘請施工單位、設計院有豐富工程經驗的一線工程師指導畢業(yè)設計，這還能解決逐年擴招下師資力量不足的困難。

2．3強化管理過程

指導老師對畢業(yè)設計的具體指導過程是保證畢業(yè)設計質量的關鍵因素。目前很多指導老師由于承擔的教學和科研任務較重而疏于管理。指導老師在設計開始前制定一個畢業(yè)設計進度計劃表，嚴格要求學生按照進度計劃表完成工作量。在每一個階段開始之前以授課的形式對學生進行一次集中輔導，每周進行2次～3次答疑幫學生解答設計中碰到的復雜問題。在進度計劃表的每一個時間節(jié)點檢查每一個學生的設計進度和設計過程中存在的問題，督促學生及時完成任務和改正設計中存在的問題。此外，還要嚴格考核制度，要求學生執(zhí)行每天定點簽到制度，防止學生脫離指導老師的管理。

2．4完善畢業(yè)答辯體系

答辯是對畢業(yè)設計質量和學生綜合利用理論知識解決工程實踐問題的考核。完善的答辯體系能為答辯委員會老師提供答辯標準，嚴格把關畢業(yè)設計的質量。完善的答辯體系可以從以下幾方面進行構建:1)成立由不同專長的教師、工程師共同組成的答辯委員會，且指導老師不能對本組學生答辯;2)明確答辯過程中要考察的內容，包括開題報告、計算書、圖紙及實際問題的解決能力;3)確定計算書、圖紙中具體考察點;4)確定各考察內容的權重，如開題報告、計算書、圖紙、解決問題的能力各占10%，30%，30%，30%;5)明確計算書的格式、圖紙的規(guī)范化的權重;6)制定畢業(yè)設計創(chuàng)新性加分策略，鼓勵學生創(chuàng)新。

3結語

本研究從畢業(yè)設計的選題、指導教師的結構、指導過程管理、答辯體系幾方面開展。著重培養(yǎng)學生綜合利用理論知識解決工程實際問題的能力，提高畢業(yè)生的創(chuàng)新思維能力，對提高畢業(yè)生的綜合素質具有重要作用。畢業(yè)設計的改革還能促進地方高校土木工程專業(yè)教學質量的提高，是教學改革的重要內容。在師資隊伍的建設過程中，通過以老帶新、教師與工程相結合可有效的利用社會資源、克服畢業(yè)設計脫離工程實際的問題，還能幫助缺乏工程經驗的青年教師成長、解決師資力量不足的困難。

作者：宋百姓 周立峰 單位：南華大學

土木畢業(yè)論文:土木工程本科畢業(yè)設計質量思考

一提高畢業(yè)設計質量的措施

1密切聯(lián)系工程實際，選擇合理、恰當?shù)漠厴I(yè)設計題目

題目來源于實際工程,主要有兩種來源，一類是教師提供的題目。這類課題屬于假題真做型。屬于模擬課題,,便于指導教師按照畢業(yè)設計的要求安排、組織教學,容易實現(xiàn)對學生進行綜合能力訓練的目的,常常為大多數(shù)專業(yè)所采用。但是難以激發(fā)學生的積極性和主動性。另一類是學生自擬題目，這類題目是學生可以根據(jù)擬建或者在建的實際工程項目進行設計，可以極大地提高學生的積極主動性和主觀能動性。進而提高畢業(yè)設計的質量。

2加強專業(yè)教師團隊建設，有針對性的指導、重視過程管理

指導畢業(yè)設計是對教師綜合素質的考驗,除了要求教師有較強的專業(yè)知識之外，還要有耐心的敬業(yè)精神。畢業(yè)設計是對所學專業(yè)的綜合訓練,它涉及到與土木工程有關的各個方面,涉及的問題較多、知識面較寬,要求教師要分工協(xié)作,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,以保證畢業(yè)設計指導的質量。對此我們學院目前實施的方法是進行畢業(yè)設計系列講座，對結構設計方向的系列講座包括最初的結構選型、結構布置到各種荷載作用下的內力分析，截面設計，施工圖紙繪制以及最后的畢業(yè)答辯ppt的制作等。系列講座的實施對提高畢業(yè)設計質量起到了一定的作用。加強畢業(yè)設計中間過程的檢查也是保證最終成果質量的有效措施之一。發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，在過程中發(fā)現(xiàn)不足之處，避免問題的累計，同時也是督促學生按時按量完成畢業(yè)設計的一項有效保障措施。

3提高學生綜合素質

畢業(yè)設計是對大學四年所學知識的一個綜合運用，同時也是學生德智體綜合素質的一個考驗。提高學生綜合素質不是一朝一夕的事情，應內化在整個四年的學習當中。興趣是最好的老師，所以要提高學生專業(yè)知識水平，必須提高學生學習枯燥專業(yè)課的興趣，密切結合實際工程，以工程實例教學，項目教學法，可以有效地激發(fā)學生的學習積極性。同時加強校企合作項目讓學生從課堂到企業(yè)，再從企業(yè)回歸課堂，不僅可以提高學生的專業(yè)知識水平，同時也能提高學生獨立分析解決實際問題的能力。真正的培養(yǎng)出應用型人才。

4嚴把畢業(yè)設計驗收關

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設計的驗收與把關,必須要嚴肅客觀對待。畢業(yè)答辯是檢驗畢業(yè)設計成果的一個很重要的環(huán)節(jié),答辯委員會可由校外專家、學者和教授組成,進行公開答辯,，公信度高，能較客觀地反映學生的真實能力和水平。在答辯前，指導教師和互評教師要嚴把質量關，對有明顯抄襲痕跡、文不對題以及有原則性計算錯誤的學生不允許參加答辯。答辯時間為每位同學10～15分鐘,一般按先PPT介紹畢業(yè)設計內容及成果，答辯老師提問問題，回答問題的程序進行。畢業(yè)設計成績評定要嚴格按照畢業(yè)設計指導手冊制定的評分標準與細則,依據(jù)畢業(yè)設計完成質量及答辯情況給出答辯成績，最后根據(jù)指導教師、互評教師及答辯委員會的意見綜合評定畢業(yè)設計的最終成績,分為四個等級優(yōu)秀、良好、及格和不及格。必須嚴格按照制定的標準客觀地給出畢業(yè)設計最終成績,這是對學校教學質量的提高,也是逐步提高畢業(yè)設計質量的有效保障措施之一。

二結束語

以上對土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計進行了全面剖析，并提出了相應的改進措施。指出提高土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計質量，必須密切聯(lián)系工程實際，選擇合理、恰當?shù)漠厴I(yè)設計題目、改進設計模式與方法、提高教師和學生的素質和能力，培養(yǎng)學生的獨立設計能力和創(chuàng)新精神，以更好適應社會發(fā)展的要求。畢業(yè)設計，尤其對土木工程專業(yè)來說是綜合性實踐教學的最后,也是最重要的一個環(huán)節(jié)，也是全面檢驗學生4年所學知識的手段。所以如何提高畢業(yè)設計質量是各高校一直探索的問題。我們必須要抓好畢業(yè)設計工作的每一個環(huán)節(jié),為培養(yǎng)具有綜合素質與創(chuàng)新能力的應用型人才而共同努力。

作者：劉明明 單位：西京學院

土木畢業(yè)論文:畢業(yè)設計教學改革土木工程論文

1畢業(yè)設計情況問卷調查和分析

問卷調查的主要內容設計本次畢業(yè)設計情況問卷調查共計13個問題，主要內容涉及以下四個方面:實施四年級本科生畢業(yè)設計導師制的必要性、對學生工程素質和動手能力的幫助程度、對提高畢業(yè)設計整體質量的認可程度;調查學生畢業(yè)設計的課題類型、工作量大小、難易程度和工作地點;從學生角度調查畢業(yè)設計指導老師的具體指導次數(shù)、指導過程、工作態(tài)度和業(yè)務水平;調查學生的畢業(yè)設計進度、與指導老師的互動情況以及認可畢業(yè)設計的重要程度。2014年6月初，針對南京工程學院建筑工程學院土木工程專業(yè)四年級學生，我們共發(fā)放問卷調查表格200份，回收200份，回收率達到100%。

2畢業(yè)設計教學改革的進一步探索

針對畢業(yè)設計學生的問卷調查分析，學院在導師制的教學改革基礎上，從改進選題、合理安排時間、加強過程指導、開展校外畢業(yè)設計等方面著手，進一步推進導師制與畢業(yè)設計相結合的教學改革工作，充分發(fā)揮指導教師的主導作用，積極調動學生的主觀能動性，全面有效地提高畢業(yè)設計教學質量。

2.1改進畢業(yè)設計選題為了充分調動學生的積極性、創(chuàng)新意識和主觀能動性，選題要密切結合實際工程，鼓勵“真題真做”，盡量避免“假題假做”。為了保證人手一題，指導老師要積極開動思維，多方位多渠道搜集課題，可以與地方設計院或施工單位合作就實際工程項目進行選題;可以結合學生的興趣和就業(yè)去向擬定課題;可以結合指導老師的科研方向和實際項目擬定設計或研究課題等等。選題要求專業(yè)知識全面、工作量飽滿、實踐應用性強，要切實做到與培養(yǎng)目標、工程實際和社會服務緊密結合。

2.2合理安排畢業(yè)設計時間畢業(yè)設計為期16周，時間安排緊張有序，為了減少學生剛開始的茫然無措，更快更好地投身到畢業(yè)設計工作中，可以將畢業(yè)設計的任務安排提前至第七學期末，期間安排指導老師與學生見面，指導老師提前向學生發(fā)放畢業(yè)設計任務書，向學生講授具體的任務和要求，學生可以利用假期認真思考，積極準備。“好的開始是成功的一半”，前期準備工作充分，后面遇到研究生復試、參加招聘等等事情時才能從容應付，不至于影響畢業(yè)設計的進度以及質量。畢業(yè)設計不提倡“前松后緊”和“前緊后松”，要求“前緊后緊”。

2.3提高指導老師綜合素質畢業(yè)設計是一個綜合性的“系統(tǒng)工程”，指導教師必須在相關專業(yè)領域具有扎實的功底和豐富的實踐經驗才能勝任。我院近年來補充的師資力量大多是名校的博士或外校引進的教授，綜合能力較強。為進一步加強整體師資隊伍建設，我院還積極采取多種措施，將富有工程經驗的老教師與青年教師組成教學梯隊，對青年教師實施“傳、幫、帶”;鼓勵青年教師參加相應的執(zhí)業(yè)資格考試，承接縱橫向科研項目;派遣教師去校外建筑設計院、建筑公司、監(jiān)理公司等掛職鍛煉，提高他們的工程素質和實踐能力。只有全面提高指導老師的綜合素質，才能從根本上保證畢業(yè)設計的高質量。

2.4加強畢業(yè)設計過程管理畢業(yè)設計始終如一實行“導師負責制”，指導老師對設計進度、過程管理、質量要求等方面提出明確規(guī)定和實施細則。如畢業(yè)設計期間必須明確指導的時間和地點;制定詳細的考勤制度和日常管理制度，明確獎懲條例;指導老師及時檢查和反饋學生的畢業(yè)設計階段成果等。為了確保畢業(yè)設計質量，實施從選題—過程—成果三位一體的三期檢查制度。初期主要檢查學生的選題和開題。選題在雙方互相選擇和共同協(xié)商的基礎上確定。開題則檢查學生在大量閱讀相關文獻的基礎上擬定的技術路線和進度安排是否合理可行;中期主要檢查學生的設計進度和階段成果是否和任務書一致以及后期的進度安排等;末期則重點檢查學生的畢業(yè)設計成果匯總、評閱答辯過程記錄以及后期的成果展覽和工作總結等。

2.5鼓勵學生開展校外畢業(yè)設計工作因為校外畢業(yè)設計能近距離接觸實際工程，使畢業(yè)設計理論聯(lián)系實際，充分調動學生的積極性和主觀能動性，鍛煉他們的動手能力和工程素質，我院大力鼓勵有條件的學生在校外開展畢業(yè)設計工作。一方面學院多渠道與社會上相關專業(yè)的企事業(yè)單位合作，為學生積極創(chuàng)造合適的崗位和機會;另一方面，利用已經簽約學生和相應單位都愿意提前接觸的契機，學院也鼓勵學生去簽約單位進行畢業(yè)設計工作，以縮短工作磨合期，為將來更快適應工作打下基礎。需要注意的是，校外畢業(yè)設計必須實行校內指導老師和校外工程師聯(lián)合指導制度，重視管理力度，以保證畢業(yè)設計質量，形成良性互動。

3結語

畢業(yè)設計教學改革是一個不斷探索和實踐的過程，經過近幾年的不懈努力，我們的畢業(yè)設計工作取得了很大的成績，表現(xiàn)在畢業(yè)設計過程認真嚴謹，工作量飽和，計算書和圖紙完整規(guī)范，與工程實際聯(lián)系緊密等。但是，教改實施過程中也發(fā)現(xiàn)存在不足和有待改進之處，比如可以加大土木工程專業(yè)相近學科間的交叉指導，由不同學科的導師共同指導學生做出有一定創(chuàng)新意識的高水平畢業(yè)設計;鞏固和加強校外畢業(yè)設計教學基地建設，逐步建立起長期穩(wěn)定、正式規(guī)范、互惠互利的校外教學基地;加強指導老師的工程實踐能力，讓工程實踐經驗匱乏的老師去設計院、施工企業(yè)掛職鍛煉等。如何進一步提高南京工程學院土木工程專業(yè)各方向的畢業(yè)設計質量，使南京工程學院畢業(yè)生的素質和能力再上一個新臺階，我們需要不斷探索，勇于實踐，只有這樣，才能貫徹學?！皩W以致用”的教學原則，才能為國家輸送更多更好的土木工程方面的專業(yè)人才。

作者：曹云孟云梅單位：南京工程學院建筑工程學院

土木畢業(yè)論文:土木工程畢業(yè)設計的問題剖析

學生對工程設計總體整合能力差，進度前松后緊，主次不分，過多糾纏細節(jié)

畢業(yè)設計是對本科四年所學的專業(yè)知識的全面綜合應用，涉及多門課程的綜合問題，雖然學生已做過單門的課程設計，掌握了相關知識的綜合能力。但在畢業(yè)設計過程中，整體思路不清晰，分不清什么內容是重點，必須仔細分析不能含糊；也分不清什么是次要步驟可以大致計算。對于一般的框架結構形式，畢業(yè)設計常常分為以下幾個步驟（見圖1），各步驟環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動全身。

（一）讀懂建筑圖是結構設計的基礎學生一般都是根據(jù)教師提供的建筑圖和相關資料進行結構設計，因此讀懂建筑圖，充分了解建筑師的設計意圖，理解項目的功能和布局是結構設計的基礎。很多學生第一次看見建筑施工圖，容易被建筑圖中的一些次要信息（比如凸窗、裝飾線條和小洞口）吸引或干擾而忽略與結構有關的信息。對于結構專業(yè)，軸網尺寸、建筑布局功能、層高、墻體材料選用（容重）、內外墻厚度、衛(wèi)生間樓板是否下沉、有無建筑凈高限制等等這些信息關系到下一步的結構分析，必須逐一核實。

（二）結構布置是重點結構布置的基本原則一般是：框架柱的柱位與建筑師協(xié)商，基本在建筑圖中已標明；框架柱最好能有雙向的框架梁拉結；隔墻下一般應設梁；客廳、臥房盡量不設梁；外立面梁截面高度盡量等于層高減去窗戶高度，可免去設置窗過梁；為減小柱截面對室內使用空間的影響，可使用異形柱或扁柱。

（三）樓板和次梁的計算是畢業(yè)設計的次要內容對于樓板和次梁的計算，學生并不是首次遇到，他們在為期二周的鋼筋混凝土樓蓋課程設計中已得到訓練。但因為畢業(yè)設計的初期就做這部分工作，學生很認真并過于謹慎局促，每塊板、每一條小次梁都逐一計算，并常常糾結于一些細枝末節(jié)的小問題。比如板跨是否應按書本要求取板的計算跨度？計算跨度是取板的凈跨還是直接取中線到中線距離？樓板計算是否按塑性設計？尤其是住宅結構，房間布局較為零散，次梁較多，相同尺寸和相同邊界條件的板很少，學生耗費大量的時間，計算每塊板的內力和配筋，重復工作量很多?？焖儆行У姆椒ㄊ菍⒊叽缦嘟⑦吔鐥l件相同的板塊歸并分為幾檔，每檔取尺寸最大的某板塊計算內力和配筋，其他剩余的板配筋參照該板配筋，這樣既節(jié)省大量時間又提高了效率。在這個環(huán)節(jié)中，學生應掌握實際工程中板的邊界支承條件的確定原則：一般相鄰板面標高不大于3厘米、板面鋼筋能拉通的板邊為固定邊；相鄰板面標高大于等于5厘米、板面鋼筋不能拉通的板邊為簡支邊板。

（四）水平荷載作用下的內力計算是重點框架水平荷載作用下的內力計算是畢業(yè)設計的重點，并通過結構最大層間水平側移值來判斷結構剛度是否滿足規(guī)范要求。水平荷載包括風荷載和地震作用。需要強調的是要求先計算整棟建筑物的風荷載，然后按側移剛度D值分配到各榀框架。學生常常出現(xiàn)錯誤是取該榀框架左右相鄰軸線距離的一半之和作為風荷載的受風面積，并按此計算該榀框架的風荷載值。

（五）荷載效應組合是畢業(yè)設計的難點荷載效應組合是畢業(yè)設計的難點，主要是組合工況多。對于60m以下的框架結構，一般風荷載效應與地震作用效應不同時組合，其組合工況主要有七種。由于框架柱的彎矩、軸力和剪力沿柱高是變化的，因此取柱的上下端作為控制截面。框架梁除取兩端為控制截面外，還應在跨度中部取最大正彎矩的截面為控制截面。根據(jù)框架抗震設計強柱弱梁的指導思想，豎向荷載作用下的梁端彎矩要進行調幅，調幅系數(shù)一般取0．85。這個環(huán)節(jié)經常學生容易出錯，要特別提醒調幅一定是在與水平荷載效應組合之前，而且調幅的對象是豎向荷載作用下的梁端彎矩，不能是水平荷載，柱端彎矩不能調幅。另外，在進行上述七種組合時，框架梁僅需組合梁端彎矩，梁跨內的最大彎矩是沒有辦法組合的，因為每一種工況下的最大彎矩點的位置不盡相同。有的學生往往會取梁跨的中點彎矩進行組合計算，該計算結果沒有任何意義，浪費時間。正確的做法是豎向荷載作用下梁端彎矩調幅后與水平荷載下的梁端彎矩組合，形成組合后的梁端彎矩，再取梁的隔離體，按靜定單跨梁來計算梁的最大彎矩所在的位置及相應的最大彎矩。這部分的計算工作量很大，建議學生采用EXCEL表格的形式完成，每位學生根據(jù)自己的理解和需求自行設計組合內力表格并不斷調整完善。

計算機軟件分析中的幾個關鍵點

畢業(yè)設計要求采用工程設計軟件復核手算結果，雖然學生在《結構CAD》這門課中了解一些有關主流軟件的基本知識，但并未真正計算一個完整的實際結構。學生在建模計算時，會碰到很多問題，并常常糾纏一些無關緊要小問題，導致程序既容易出錯，又浪費時間拖延進度。指導教師要重點講解程序執(zhí)行規(guī)范條文必須滿足的相關條件、各類輸入參數(shù)的合理取值、軟件正確運行的操作步驟、計算結果的解讀和判斷，要指導學生從全局出發(fā)，抓大放小，掌控關鍵節(jié)點。

（一）計算模型的建立和必要的簡化平面圖形輸入時模型的簡化處理是否合理非常關鍵。比如當梁中線與柱中線不對齊時，學生常常困惑是按偏心輸入還是忽略偏心？這時有兩種選擇：如果不采用程序自動生成的施工圖，建議忽略偏心，按中線對齊輸入，構件配筋時考慮偏心適當調整配筋，如此才能簡單快捷安全；如果需要程序自動生成的施工圖，可考慮偏心按實際輸入。荷載的輸入和折減也是學生們最為關心的問題，比如墻體荷載中門窗洞口荷載是否扣除？是統(tǒng)一用一個折減系數(shù)還是每個門窗洞口逐個扣除計算？衛(wèi)生間樓板是否下沉？下沉后回填荷載的取值大小等等。樓板自重除程序自動計算外，尚應考慮裝修荷載1．0～1．5kN／m2，高級裝修取上限，普通裝修取下限。上述問題看似很小，卻是設計中必然要遇到的，而書本上很少提及，常常制約了學生的進度，教師應結合各具體工程實際情況給于明確的指導。

（二）電算結果的合理性判斷和調整電算結果是否合理不僅僅是查看結果有無超筋、出錯等紅色標識，還應重點核實以下六個比值或參數(shù)：框架柱軸壓比、周期比、位移比、剪重比、有效質量系數(shù)和層間受剪承載力比。柱軸壓比是為了保證柱的塑形變形能力和保證框架的抗倒塌能力，希望框架柱最終破壞為大偏心受壓破壞。周期比主要是控制結構的扭轉效應，限制結構的抗扭剛度不能太弱，即結構扭轉為主的第一周期與平動為主的第一周期之比不應大于0．9（A級高度高層建筑）。位移比是衡量結構平面布置是否規(guī)則的指標，結構平面布置應減少扭轉的影響。剪重比是控制各樓層最小水平地震剪力，以確保結構的安全。因為地震影響系數(shù)在長周期段下降較快，對于基本周期大于3．5秒的結構，由此計算所得的水平地震作用下的結構效應可能太小，而實際地震動態(tài)作用對結構的破壞具有更大的影響，有效質量系數(shù)是判別結構振型數(shù)是否選取足夠的指標。當程序輸出的有效質量系數(shù)超過0．9時就意味著振型數(shù)的數(shù)量足夠，由此得到的地震作用合適。層間受剪承載力比［2］是為了防止樓層抗側力結構承載能力突變導致的薄弱層破壞的控制指標。該指標與構件配筋有關，一般較容易滿足。上述指標真正反映了結構概念設計的重要意義，是畢業(yè)設計的精髓所在，教師應重點指導。

施工圖的繪制

施工圖的繪制是畢業(yè)設計的最后環(huán)節(jié)，也是學生最薄弱的環(huán)節(jié)。之前所做的全部工作最終都體現(xiàn)在圖紙上。圖紙質量是學生畢業(yè)設計成績判定的重要依據(jù)。而學生往往在前面的計算分析中花費大量時間，以致留個繪圖的時間很短，圖紙質量不盡如人意。主要存在兩個問題。

（一）將軟件后處理自動生成的施工圖不做任何修改直接打印上交存在一個很普遍的現(xiàn)象就是一些學生往往圖省事，直接將軟件后處理自動生成的施工圖不做任何調整和修改直接打印上交，造成圖紙與畢業(yè)設計要求相差甚遠。比如框架梁配筋，軟件是根據(jù)程序計算的配筋量按用料最省的原則選配鋼筋，如此導致鋼筋直徑偏小，鋼筋數(shù)量較多。常常是梁寬為200mm的截面配置了4～5條直徑很小的鋼筋，完全沒有考慮施工的不便和工程設計的習慣做法，令人啼笑皆非。

（二）圖紙繪制要參考學校所在地區(qū)建筑設計院約定俗成的繪圖習慣我國幅員遼闊，南北地區(qū)、東西部地區(qū)由于歷史、文化和氣候的差異，造成各個地區(qū)的繪圖習慣存在較大差別，每個地區(qū)均有適合本地區(qū)施工的、約定俗成的繪圖習慣。因此除了要求學生按制圖規(guī)范繪制施工圖外，還應參考學校所在地區(qū)各大建筑設計院約定俗成的繪圖習慣。有的學生喜歡在網上下載一些來歷不明的施工圖，并以此為參照繪制施工圖，結果造成圖紙表達不清晰、錯漏甚至怪異。由于我校地處經濟較為發(fā)達的珠江三角洲地區(qū)，大部分學生留在該地區(qū)的建筑設計院、房地產公司和施工單位工作。學生掌握符合本地區(qū)習慣的制圖方法加強了與將來實際工作的密切聯(lián)系，有利于學生盡快適應結構工程師的角色。

結語

畢業(yè)設計是進行工程教育和工程訓練的一個重要過程，畢業(yè)設計的質量、效果關系到畢業(yè)生綜合素質的培養(yǎng)以及對將來工作的適應程度，意義重大［3］。選題全面、科學指導、抓大放小、強調重點、注重與工程相結合是提高畢業(yè)設計質量的有效途徑。

作者：陳蘭單位：華南理工大學土木與交通學院

土木畢業(yè)論文:土木工程類畢業(yè)設計的成果分析

結構設計方面應注意的幾個問題

（一）畢業(yè)設計任務指導書設計任務書應明確設計題目、設計條件、設計內容、設計范圍和深度。如不需做抗震抗風等設計須加以說明。為了更好地控制畢業(yè)設計進度和質量，指導老師應配套設計任務書編寫畢業(yè)設計指導書。設計指導書可在設計依據(jù)、結構受力體系、結構選型、主要技術參數(shù)、抗震設防標準、計算原則、計算方法、電算程序選擇、電算結果分析、設計進度、圖紙編排及計算書的編排格式等方面提出指導意見。畢業(yè)設計在本環(huán)節(jié)的問題：設計任務書是不明確的，不完整的：例如，有的畢業(yè)設計位于地震區(qū)，卻沒有考慮地震作用，設計任務書也未明確是否可以免做抗震設計；是否做基礎和樓梯設計，做的深度是什么？有的設計任務書要求設計內容廣，深度深，但由于時間限制，學生最后的成果里并沒有達到要求，致使設計不滿足任務書要求，導致扣分。所以教師在編寫設計任務書時，考慮學生能否完成，工作量一定規(guī)定在學生能夠完成的范圍內。

（二）以當前規(guī)范為設計依據(jù)結構設計的依據(jù)是國家、行業(yè)、地方和單位現(xiàn)行的各種標準、規(guī)范、規(guī)程、規(guī)定和措施，畢業(yè)設計的依據(jù)也是現(xiàn)行規(guī)范，不是參考書或教科書。規(guī)范是工程實踐經驗、理論分析和實驗研究的結果，和一個國家的經濟實力和技術水平相結合。對于設計師而言：規(guī)范就是法律，作為一名結構設計師首先要加強學習和理解規(guī)范，適應規(guī)范的更新和修訂，其次要在結構設計工作中認真貫徹執(zhí)行。這里特別提醒注意兩點：一是規(guī)范的規(guī)定是結構或構件的最低要求，實際工程設計時并非一定要采用最低要求。二是規(guī)范的強制條文必須遵守，必須嚴格執(zhí)行，是不得超越和突破的紅線。畢業(yè)設計在本環(huán)節(jié)容易出的問題是：設計依據(jù)中的規(guī)范采用的是廢止版本而非現(xiàn)行規(guī)范。特別是最近兩年規(guī)范更新中，很多同學的設計依據(jù)新舊規(guī)范都有。另外，設計依據(jù)中含大量教科書和參考書，教科書，參考書只能是設計參考資料，而非設計依據(jù)。

（三）重視抗震設計⒈抗震設計是結構設計質量的關鍵環(huán)節(jié)，也是畢業(yè)設計的重點內容。按《建筑抗震設計規(guī)范》1．0．2條“抗震設防烈度為6度及以上地區(qū)的建筑，必須進行抗震設計”［2］。如果畢業(yè)設計任務書地點為抗震地區(qū)，任務書就應明確是否可以不進行抗震設計，指導教師也應在設計指導書中幫助學生確定與抗震設防有關的標準（設防烈度）及技術參數(shù)（場地類別等），特別是對于鋼筋混凝土結構，還要根據(jù)有關規(guī)范確定框架和剪力墻的抗震等級（一、二、三或四級）。畢業(yè)設計中在本環(huán)節(jié)容易出的問題是：隨意提高或降低抗震設防烈度。有的畢業(yè)設計任務書中是7度，學生的計算書卻為8度，或降為6度，都是不對的。建筑抗震設防類別沒有按分類標準劃分。容易混淆的是：教育建筑中，幼兒園、小學、中學的教學用房以及學生宿舍和食堂，抗震設防類別應不低于重點設防類（乙類）。一般的三甲醫(yī)院的病房樓定為特殊設防類（甲類）。在有抗震要求的混凝土框架結構中，有的畢業(yè)設計不驗算框架柱的軸壓比，而截面軸壓比驗算對抗震是非常重要的，軸壓比超限是抗震規(guī)范不允許的?？拐鹪O計截面相對受壓高度的要求與非抗震不同。抗震時構件的各項構造要求不同于非抗震設計，應嚴格遵守。

（四）關于結構設計說明結構設計總說明通常是結構施工圖的首頁。要保持設計說明與設計任務書、設計計算書及設計圖紙保持一致性。結構設計總說明是對外提供給建設單位，為施工圖審查及施工單位施工使用的設計產品。畢業(yè)設計在本環(huán)節(jié)容易出的問題是：很多同學不重視編寫結構設計總說明，有的畢業(yè)設計漏掉了結構設計總說明這一項而被扣分；有的畢業(yè)設計雖然有結構設計總說明，但其內容與本工程根本無關。同學之間相互借鑒，拷貝，忽略了設計說明條款是否都符合自己的設計內容。比如，明明做的框架結構，設計總說明中卻出現(xiàn)了剪力墻的構造要求……等等。

注重結構教育的總體方法重視結構的概念設計

結構專業(yè)學生是通過學習結構基本構件的計算來學習工程知識，這種學習的模式讓他們擅長解決明確交給他們的確定的的問題，而常常不能分析整體結構形式。這與我們在工程設計時的模式是相反的，在結構設計開始時，希望形成和處理總體方案，著眼于主要結構體系，而不是構件和細部構造。畢業(yè)設計的初始階段，教師應對學生強調結構的概念設計，基本思路集中在對抗震有利的結構主體系，而不是細節(jié)。但由于學習的過程是專門化的學習，很難有總體的思考，指導教師應引導學生結合學習過的建筑力學，建筑結構設計等知識對自己的結構方案進行內力分析，并進行組內討論，每個學生都應說出自己方案在內力分布上的優(yōu)點，［3］通過這樣的討論分析，使學生重溫學過的知識，并達到更高的層次，形成明確的結構概念，培養(yǎng)學生將專門化的知識用于總體設計思路的能力。本環(huán)節(jié)問題：在布置柱網時要結合力學分析，使結構各構件受力均勻合理，各構件材料強度均能充分利用，學生往往在設計時忽略這點。如下圖例，同樣的辦公樓建筑設計，因為不同的結構柱網布置，得到不同的內力分布圖。

關于手算與電算

畢業(yè)設計以手算為主要目的。計算機只是輔助設計。通過對主體結構和構件的計算來檢查學生對基礎理論（如結構力學）和專業(yè)知識（如混凝土結構，抗震設計，鋼結構）的掌握程度。手算可以積累設計計算的感性認識，積累數(shù)據(jù)，練好手算將受益一生．。由于目前軟件種類繁多（PKPM，廣廈等），不同的軟件往往會導致不同的計算結果。因此應對程序的適用范圍、技術條件等充分的了解。任何一種軟件的計算結果都是在一定假設條件下得到的，與實際工程都有一定誤差，不能夠完全依賴軟件計算結果。因此要求一個結構工程師在拿到電算結果時應慎重校核、認真分析，做出合理判斷。優(yōu)秀設計成果要求應該有“主體結構地震反應分析的計算結果（如總信息、側移等），同時附有主體結構電算結果的抗震分析報告”，目的是為了提高學生的計算機和對計算機結果的分析能力畢業(yè)設計中在本環(huán)節(jié)容易出的問題是：采用的電算軟件，未注明程序的名稱、版本及編制單位。指導老師應告訴學生總信息中參數(shù)的物理意義，及如何調整?？傂畔⒅械膮?shù)普遍存在填寫錯誤，建議指導老師將程序的用戶手冊及技術條件中填寫說明復印給學生。

關于圖紙

圖紙是工程師的語言。畢業(yè)設計應明確要求“結構設計部分以手繪為主。手工制圖是對優(yōu)秀畢業(yè)生基本技能的要求，畢業(yè)設計手繪圖紙讓學生在就業(yè)前有一個基本訓練的機會，從而培養(yǎng)學生良好的制圖能力，良好的空間概念和完善的構造要求，以及為施工服務的意識，所以結構設計應以手繪為主。本環(huán)節(jié)的問題是學生要熟悉制圖規(guī)范和構造要求。

結語

畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)教學中的最后一個重要的教學環(huán)節(jié)。是學生畢業(yè)前最后一次實訓機會。學生應該好好把握和珍惜。通過畢業(yè)設計，學生把大學階段所學的專業(yè)知識貫穿起來，在更高的層次運用所學知識，注重于構件組成一個總體系，培養(yǎng)總體考慮的能力；通過精益求精，精心設計，培養(yǎng)精品意識，使學生養(yǎng)成良好的工作作風，形成工程師嚴謹求實的素養(yǎng)，為將來踏上工作崗位打下扎實的基礎。

作者：張力飛渭江世永王仲剛陳子靜單位：后勤工程學院

土木畢業(yè)論文:土木工程畢業(yè)設計的思考

抄襲嚴重。土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計大多以設計型為主。工程設計計算步驟非常規(guī)范，再加上一個指導教師一個題目帶多名學生，這也給了學生一些可乘之機，平時什么都不做，等別的同學做好了，他直接參考過來，一些學生將其他學生的設計作為模板，直接進行數(shù)據(jù)或圖表的修改，許多計算的圖表他直接拿過來用EXCEL改一下，至于設計依據(jù)、如何理論推導、計算原理一無所知，存在較嚴重的抄襲現(xiàn)象。

指導教師管理不到位。很多指導教師對學生要求不嚴，忙于自己的一些事情，很少與學生見面指導，采取學生誰有問題去找老師的現(xiàn)象，更談不上言傳身教，潛移默化地去感染學生。教師的督促和指導缺乏，也會影響到畢業(yè)設計的質量。

提高畢業(yè)設計質量的措施及建議

1.提高學生對畢業(yè)設計的認識。加強學生的思想教育，提高學生的重視程度。筆者的做法是，在與學生第一次見面時，就要把設計過程的要求明確告訴學生，如每周要嚴格考勤，每周必須完成老師布置的任務，老師要檢查進度及每個學生的工作，同時，考勤和平時的工作狀況也會計入最后的畢業(yè)設計成績；同時給學生說明，最后的答辯也是很嚴格的，不要想蒙混過關，使學生放棄僥幸心理。通過教育學習使學生認識到：畢業(yè)設計教學既是一個實踐教學環(huán)節(jié)，又是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，是將所學理論知識與將來的工程實踐進行聯(lián)系的重要過程。使學生認識到，畢業(yè)設計這個教學環(huán)節(jié)就是運用所學理論解決實際問題的過程，學以致用，在這個過程中，學生會初步受到鍛煉，為即將到來的工作提供最直接的經驗。

2.指導教師要認真負責。指導教師對待畢業(yè)設計的態(tài)度直接影響到學生的學習態(tài)度。指導教師在整個本科畢業(yè)設計（論文）過程中扮演著重要的角色，指導教師的科研態(tài)度、科研能力、人格魅力等極大地影響著所指導的學生。因此，指導教師必須業(yè)務精、責任心強。在指導畢業(yè)設計的過程中，指導教師必須投入足夠的精力，有足夠的時間與學生直接見面。筆者的做法是首先要在與學生的第一次見面時，講清楚設計的目的、任務、方法和意義，以及與實際的聯(lián)系。并且要對學生提出具體的嚴格的要求，從一開始就對學生嚴格要求，同時在整個畢業(yè)設計過程中，每周至少與學生見一次面，平時有問題隨時打電話問老師，以此來解決學生設計過程中的一些問題。同時通過這樣認真的態(tài)度來對學生進行潛移默化的影響，使他們對設計認真對待。

3.加強老師與學生的溝通。指導教師除了與學生定期見面外，還可通過多種方式加強與學生的溝通，來全面了解學生畢業(yè)設計的狀況。筆者的做法是在自己指導的畢業(yè)生中建立一個QQ畢業(yè)設計群或畢業(yè)設計小組的公共郵箱，所有畢業(yè)設計資料通過網絡共享；另一方面，通過QQ群和電子郵件隨時交流，學生一周一次將所做工作提交至我郵箱，在每周例會時，學生帶來所做工作進行集中檢查，學生例會不到必須說明原因，對那些平時不按時完成任務的同學及時督促，使其補交。

4.加強對學生平時的考核，以防學生的抄襲。一些學生將其他學生的設計作為模板，直接進行數(shù)據(jù)或圖表的修改，對于這樣平時不做設計最后抄襲的現(xiàn)象，可以通過加強其平時工作考核來預防。筆者的做法是，在畢業(yè)設計過程中，每周例會學生必須輪流對所做工作進行講解和說明，說明為什么這樣做，在進行這項工作時用到那些基礎知識、基本理論，以及所涉及到的原理、方法等。通過平時的日積月累的滲透，學生最后的論文即使在形式上有些相似，但是他把設計的理論、原理及方法都會掌握，也達到了畢業(yè)設計的目的。

5.嚴格答辯環(huán)節(jié)。答辯是考核畢業(yè)設計質量的最后一個環(huán)節(jié)，必須嚴格考核環(huán)節(jié)。在答辯環(huán)節(jié)中，指導教師及評委都應嚴格把關，對于平時不做設計或抄襲的同學決不能放松。我們的做法是，首先，由指導教師評價畢業(yè)設計（論文）質量及是否達到了畢業(yè)的要求；其次，由評閱小組評閱；最后，由答辯委員會確定答辯成績。在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，首先整個土木工程學院組成一個學院答辯小組，隨機抽取所有土木工程畢業(yè)設計學生的十分之一去學院進行答辯；其次，對各個專業(yè)的答辯分組進行改革，首先每個專業(yè)的答辯老師分成若干小組，學生抽簽確定在哪個小組進行答辯，完全打亂指導教師所屬的概念。并且明確告之學生答辯不及格，即為畢業(yè)設計總評不通過。人人都有可能被抽到去學院答辯，即使沒被抽到去學院答辯，答辯老師中也很可能沒有自己的指導老師，也可能沒有一個自己熟悉的老師，這樣增加了學生的危機感，提高了學生對答辯的重視程度，也打破了學生靠老師人情過關的僥幸心理。

結語

畢業(yè)設計（論文）是一項集學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結合的綜合教學環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。是對學生實際工作能力的系統(tǒng)訓練和考察過程，對培養(yǎng)合格、實用、創(chuàng)新人才具有重要作用。只有充分認識目前畢業(yè)設計中存在的問題，有針對性地制定并實施可行措施，才能在提高畢業(yè)設計質量上起到實效，才能不斷提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質和基本技能，才能為國家建設培養(yǎng)出更多更好的土木工程專業(yè)人才。

作者：丁軍霞，常建梅，馮懷平單位：石家莊鐵道大學土木工程學院

土木畢業(yè)論文:畢業(yè)設計論文：土木施工畢業(yè)設計變革初探

本文作者：馮玉芹作者單位：內蒙古科技大學

鑒于以上問題，我院這些年來對畢業(yè)設計工作進行了以下幾方面的積極改革和探索。

設計選題要符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求

為了適應我國土木工程建設發(fā)展的需求，培養(yǎng)土木工程畢業(yè)生的綜合素質，選題范圍要滿足土木工程專業(yè)的各個方向。具體做法如下：（1）以結構設計為主的題目，除進行系統(tǒng)的結構設計外，還包括一部分的建筑設計和施工組織設計內容。設計題目在以往的框架結構設計基礎上，增加了小高層結構（框剪結構）設計、地下工程結構、道路與橋梁工程的設計、鋼結構框架及鋼架結構設計等。選題的深度與廣度能滿足土木工程專業(yè)的各個專業(yè)方向的要求，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)方向選擇相應的畢業(yè)設計題目，培養(yǎng)了大土木在各個方向的專業(yè)技術人才，更好地適應和滿足社會需求。（2）選題要理論聯(lián)系實際。畢業(yè)設計題目改變了以往教師自編題目的傳統(tǒng)做法，而是采取“走出去和請進來”的辦法。指導教師去各大設計院找一些實際工程設計資料，在設計院的設計人員的指導下整理成為即能滿足教學基本要求，又能聯(lián)系生產和科研實際，有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業(yè)設計題目。題目難度和工作量適宜，大部分學生進行“真題假做”，但對于基礎理論扎實、學習能力強的學生可以進行“真題真做”。這樣選題不但可以使學生構筑比較完整的知識結構，而且加強了學生的工程意識，做到了理論聯(lián)系實際。（3）畢業(yè)設計題目雖然有“真題假做”，但指導教師在指導設計的過程中，嚴格地按照設計程序要求，設計中嚴格按照國家標準規(guī)范設計，圖紙按照施工圖標準出圖。在此期間，指導教師要分階段給學生講解規(guī)范的相關內容及標準圖集中構造節(jié)點的應用。

畢業(yè)設計組織形式要多樣化

畢業(yè)設計組織形式改變了以往統(tǒng)一在學校由指導教師指導的傳統(tǒng)方法，近幾年，充分利用學生家長或各方的力量，可以自己聯(lián)系到設計院，采用設計院的既能滿足設計要求又與學校設計工作量相當?shù)墓こ添椖孔鳛樽月?lián)學生的畢業(yè)設計題目，在設計院工程技術人員的指導下進行畢業(yè)設計，以便使學生的設計更能得到實踐鍛煉，設計更能滿足于工程實踐。同學們分別到內蒙古建筑設計研究院參加某地辦公樓設計，有的同學在北京建筑設計總院參加某鋼結構廠房設計，有的同學到中冶東方包頭鋼鐵設計研究院完成畢業(yè)設計。通過計答辯結果表明，在設計院設計的同學從圖紙質量、設計內容及節(jié)點詳圖的綜合設計能力上不但能滿足土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的要求，而且在設計的有些內容比在校設計的學生的效果更好。

教師的指導與管理

教師對畢業(yè)設計指導與管理過程直接影響學生的設計質量。近年來，我系的指導教師在畢業(yè)設計的指導過程采取啟發(fā)創(chuàng)新、綜合運用知識、嚴格管理設計過程、始終把獨立完成設計任務貫穿于整個畢業(yè)設計之中，保證了學生設計質量。（1）首先，在畢業(yè)設計動員中，讓學生理解畢業(yè)設計的意義。同時邀請設計院的資深專家和經驗豐富的指導教師給學生做“如何進行畢業(yè)設計”專題講座，講座結束后，學生可以面對面的與這些資深專家探討畢業(yè)設計的相關內容。（2）采取“走出去和請進來”的辦法，教師和設計院的技術人員詳細地編寫的畢業(yè)設計任務書，任務書中合理地體現(xiàn)建筑、結構、施工組織設計以及計算機應用等內容。同時指導教師將各部分內容分解為設計時間進度表，按照時間進度表有條不紊地指導學生的設計；（3）對設計中的某些問題進行啟發(fā)創(chuàng)新指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的萌芽及興趣。如要求學生對自己的題目內容的來龍去脈進行多種方案比較，拿出自己的最佳設計方案，這可謂是創(chuàng)新的嘗試。尤其是對于那些基礎理論扎實、學習能力強的學生進行創(chuàng)新指導。（4）畢業(yè)設計要進行中期檢查，聘請設計院的資深專家和經驗豐富的指導教師對前期學生做的內容進行認真的檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。（5）校、院兩級督導組不定期地對畢業(yè)設計進行檢查，督促教師按時輔導學生畢業(yè)設計，保證學生設計中的問題能及時解決。

畢業(yè)答辯嚴格把關

畢業(yè)設計答辯是畢業(yè)設計的重要組成環(huán)節(jié)，畢業(yè)答辯是檢查學生畢業(yè)設計的學習質量的重要措施。為了能公平、公正地反映學生設計過程中掌握知識的能力及設計創(chuàng)新能力，弘揚認真設計的風尚，對畢業(yè)答辯工作做了如下改革：（1）畢業(yè)答辯小組分為小組答辯和公開答辯，小組答辯的教師由建筑、結構、施工三部分教師組成，而公開答辯組不但有建筑、結構、施工三部分教師組成，還聘請設計院的資深專家參加答辯，通過設計院的資深專家的反饋意見，我們不斷地改進畢業(yè)設計的內容及指導方法。（2）畢業(yè)答辯前，各設計小組指導教師協(xié)商確定學生的設計成績。參加公開答辯的學生，一般為各組設計能力強，設計中有一定的創(chuàng)新點，成績準備評優(yōu)的學生，通過公開答辯，各組的好學生在設計能力、圖紙質量、設計工作量及創(chuàng)新點等方面進行評比，一方面可以互相交流，互相學習，取長補短，另一方面也避免優(yōu)秀的指標平均分配。小組答辯為成績準備評良以下的學生，無論是公開答辯還是小組答辯，答辯委員會提問都圍繞畢業(yè)設計課題進行，重點在考核學生分析問題、解決問題的能力，對基礎理論、基本知識和基本技能的掌握程度。答辯委員會根據(jù)《土木工程專業(yè)畢業(yè)設計成績評定辦法》給出答辯成績。對于照搬照抄往屆的設計結果，答辯中表現(xiàn)出基礎知識確實離畢業(yè)要求相差甚遠的不準予畢業(yè)。

土木畢業(yè)論文:成人教育土木專業(yè)畢業(yè)設計

一、存在的問題

成人教育土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計質量總體來說較差，僅僅能達到或者勉強達到教學大綱的要求。存在的問題主要有：

1.理論水平低

與普通高校學生相比，成人教育學生理論學習的系統(tǒng)性和深度差距較大，理論分析能力不足[1]。一些學生選好設計題目后，不知如何開始設計；結構方案提出后，不知建模計算；建模計算后不知如何判斷計算結果的準確性；在建模后將PKPM或GSCAD導出的施工圖直接作為施工圖，不知如何修改；該手算的地方不懂手算，致使計算書東拼西湊，毫無章法。

2.重視程度不夠

成人教育的學生大概有兩類：一類是跟全日制本科生類似的學生，另一類是已經工作的學生。前一類學生在做畢業(yè)設計的同時，面臨著找工作的壓力、考研的壓力等，不能把全部心思放在提高畢業(yè)設計質量上。后一類已經工作的學生可能面臨著工作、家庭的壓力，更不能把全部心思放在畢業(yè)設計上。

3.教師精力不夠，不夠重視

畢業(yè)設計的質量與指導教師有很大的關系，畢業(yè)設計在確定選題、熟悉建筑圖、初步設計到施工圖設計的全過程，指導教師都應當發(fā)揮指導監(jiān)督、點撥啟發(fā)、促進提高等作用，但在現(xiàn)實中，指導教師卻指導不到位，導致設計質量不高。對土木工程專業(yè)畢業(yè)生設計的指導不利，主要原因有（1）隨著擴大招生規(guī)模使學生與教師的比例失調，教師完成繁重的日常教學任務已經不易，而對于要投入更多時間和精力的畢業(yè)設計指導工作，只能是應付而已；（2）由于畢業(yè)生人數(shù)的劇增，一些不具備指導畢業(yè)設計資格的年輕教師也被迫擔當起指導教師的重任，其指導的質量和有效性就打了折扣；（3）部分教師對成人教育學生的畢業(yè)設計不夠重視，認為只是其工作的一個附帶品而已。

4.題目混亂

成人教育畢業(yè)設計課題的選取一直是一個值得探討與商榷的問題，設計課題的選取各個學校不很統(tǒng)一，部分院校照搬全日制本科的畢業(yè)設計，在完成建筑施工圖的基礎上進行結構設計。但隨著高校的擴招，生源的素質受到較大影響，而且開設的混凝土結構和結構抗震設計等課程課時相對本科課時偏少，理論授課時講解深度不夠，許多學生在做結構設計時出現(xiàn)做不下去的現(xiàn)象，教師在指導過程中也感覺非常吃力。

5.管理混亂

成人教育畢業(yè)設計檢查標準與監(jiān)督機制不健全或執(zhí)行力度不夠，學校在畢業(yè)設計管理方面盡管有相應的檢查制度和評分標準，但仍然缺乏一種強有力的質量管理保障機制。主要表現(xiàn)在：對指導教師的約束力度不足，缺乏對畢業(yè)設計全過程的有效監(jiān)控；缺乏對參加畢業(yè)設計指導教師的業(yè)務培訓，導致指導教師專業(yè)水平不高，知識結構老化，無法準確把握畢業(yè)設計題目的廣度和深度；對學生畢業(yè)設計無具體的質量要求和合理的成績評定辦法，或者為了讓學生畢業(yè)和就業(yè)有意對畢業(yè)設計敷衍；缺乏有效的激勵機制等。

二、建立畢業(yè)設計質量管理體系

提高畢業(yè)設計的質量是一個系統(tǒng)工程，我院針對成人教育土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題和現(xiàn)狀，就建立畢業(yè)設計質量管理體系進行了一些實踐和探討。

1.畢業(yè)設計與就業(yè)一體化模式

在進行畢業(yè)實習及相關課程實習時，提醒學生留意自己喜歡的工作和準備選擇畢業(yè)設計課題，盡可能將畢業(yè)設計與學生的興趣及工作聯(lián)系起來，因材施教。對于學生找到工作或者需學生去實習的，盡可能將學生放到生產、設計單位去做畢業(yè)設計，直接參加實際工程施工、設計的畢業(yè)設計，但必須注意畢業(yè)設計的指導和管理，采取生產設計部門配備指導教師和學院教師指導的雙導師制，負責學生在該單位的學習、生活等情況，及時和學校的指導教師聯(lián)系。

2.多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計

由學院的建筑學、土木工程、給排水和建筑設備專業(yè)選派教師和學生，組成設計小組，由建筑學專業(yè)提出建筑設計方案，土木工程專業(yè)的學生進行結構設計，給排水專業(yè)和建筑設備專業(yè)進行配套設計[2]。這一模式最大的優(yōu)勢在于能夠使學生完成本科階段畢業(yè)設計的同時，學會與其他專業(yè)的配合，這與設計院的工作模式是一致的，設計過程使學生的團隊協(xié)作能力和專業(yè)協(xié)調能力得到有效鍛煉，達到較好的設計效果。但是各個專業(yè)的設計時間安排便成了較大的難題，現(xiàn)在還處于初步探索階段。

3.結合實際選擇題目

畢業(yè)設計題目應有一定的深度和廣度，使學生能在畢業(yè)設計的過程中綜合應用所學的基礎知識和專業(yè)知識[3]。要求指導教師多渠道采集課題，題目要做到與生產、科研、技術開發(fā)緊密結合，盡可能地反映本專業(yè)領域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)，并不斷更新題目。設計題目應全部來源于設計院、生產項目，結構類型包括現(xiàn)代常用的結構形式。為激發(fā)學生的設計興趣和就業(yè)前景，我們采取了公布題目、雙向選擇、綜合調控的做法，學生可根據(jù)自身條件、工作意向或興趣自由選題，最后由畢業(yè)設計指導委員會根據(jù)學生的實際情況做宏觀調控，盡可能使每個教師指導學生數(shù)相對平均。在學生人數(shù)增多，生師比擴大的情況下，預先給定設計方案圖難以保證畢業(yè)設計做到一人一題。為此將給定設計方案圖方法改為由學生根據(jù)設計題目要求自己完成方案設計，學生必須從方案比較的前期工作到施工可行性分析、實際經濟指標考核都進行獨立思考，還要了解相關工種的配合問題，這樣在不同立意、構思下的方案真正做到了一人一題，通過畢業(yè)設計教學實踐過程培養(yǎng)了學生運用已學的理論知識處理實際工程的能力，同時可以避免同學間相互抄襲現(xiàn)象。

4.加強師資隊伍建設

建立一支工程設計經驗豐富的指導教師隊伍，這些教師應具有較高的學術水平，同時又是優(yōu)秀的工程師，形成“雙師”型教師[4]?？刹扇〉拇胧┯校海?）鼓勵專業(yè)教師積極參加建設部等相關部委組織的執(zhí)業(yè)資格考試，如注冊結構師、注冊建造師、注冊監(jiān)理師、注冊造價師等，我院有半數(shù)以上教師具有上述證件；（2）要求教師積極參與工程實踐，并把工程實踐的成果納入到教師考核體系；（3）聘請高水平的校外工程師或學院老教師與青年教師一起指導學生畢業(yè)設計，實行青年教師導師制，以老帶新；（4）要求教師及時了解本學科的最新發(fā)展動態(tài)，經常查閱現(xiàn)行規(guī)范，不斷更新自己的知識結構，拓寬視野。

5.“三階段”質量監(jiān)控體系

畢業(yè)設計前期階段，要求選題具有真實性，嚴格審查指導教師的畢業(yè)設計任務書和學生的開題報告，明確任務和要求。中期指導階段，強調及時到位，提倡校內外聯(lián)合指導方式、優(yōu)勢互補，不僅要進行業(yè)務指導，更要教書育人，重點提高學生綜合素質和工程能力。除指導教師對學生定期進行檢查督促外，系里在畢業(yè)設計中期還將組織有關教師進行交叉檢查，對學生畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題迅速反饋給指導教師，及時調整解決。后期總結答辯階段，堅持能力要求與畢業(yè)設計答辯標準的統(tǒng)一，采取聘任教師評閱制度，嚴格畢業(yè)答辯資格審查和畢業(yè)答辯考核。

6.堅持答辯與成績評定

堅持二級答辯形式：系級答辯和院級答辯，根據(jù)學生的工作能力、工作態(tài)度、設計質量等方面綜合評分。系級答辯采取小組答辯形式，實行預審制度，即參加小組答辯的學生畢業(yè)設計須經過指導教師和評閱人雙重同意。院級答辯、學院答辯采取公開答辯形式，組成學院學術委員會，參加的是小組答辯成績前15%者和對小組答辯成績有異議的學生。畢業(yè)設計成績由指導教師、評閱人和答辯成績三部分組成，比例分別為30%、30%和40%。對于小組答辯前15%的學生參加學院答辯，成績再為優(yōu)秀，才能獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計。對于小組答辯成績不及格者，堅持推遲再答辯甚至推遲畢業(yè)。在畢業(yè)設計答辯結束后，組織學院學術委員會組對畢業(yè)設計進行檢查，給出質量評估意見，全體教師開會總結，指出不足和需要改進之處，使畢業(yè)設計教學質量逐年提高。

三、畢業(yè)設計效果

通過對畢業(yè)設計工作的規(guī)范化管理，畢業(yè)設計總體有了很好效果，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）學生對畢業(yè)設計的重視程度有較大提高；（2）畢業(yè)設計管理工作更加科學化、合理化；（3）學生的團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新意識得到加強。以上是我院土木工程專業(yè)建立成人教育畢業(yè)設計質量管理體系的一些實踐探索。畢業(yè)設計是一個時間較長的實踐教學環(huán)節(jié)，整個畢業(yè)設計過程中應加強監(jiān)管，建立規(guī)范、科學的管理及評價體系，確保畢業(yè)設計質量。而且隨著社會對人才的要求越來越高，全面提高成人教育土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的質量既是一個系統(tǒng)工程，又是一項長期任務，加強畢業(yè)設計過程質量監(jiān)控，建立和完善畢業(yè)設計質量管理體系，才能提高畢業(yè)設計質量，提高學生綜合素質。

土木畢業(yè)論文:土木工程專業(yè)畢業(yè)設計研究

一、用人單位對畢業(yè)生的要求

1.基本的識圖能力。土木工程專業(yè)的學生走上工作崗位后不管從事哪個方向，首先都要求有一定的讀圖能力，而目前畢業(yè)設計對學生這方面的要求相對比較低，而且不太規(guī)范，有待于加強。

2.相關軟件的應用能力。在實際的工作中，各種軟件的應用越來越廣泛，很少用到手算，對軟件的認識及掌握能力也是用人單位對應屆畢業(yè)生的考核方面之一。而我們畢業(yè)設計僅僅停留在要求學生手算完成設計的基礎上，這樣培養(yǎng)出來的學生顯然與實際脫節(jié)。

3.對規(guī)范的熟悉程度。在實際工作中，國家及地方規(guī)范是必不可少的，學生應熟悉規(guī)范，并詳細了解規(guī)范的具體應用情況，而學生在畢業(yè)設計中很少主動去查閱相關規(guī)范。

4.具有一定開闊的視野。土木工程專業(yè)近幾年發(fā)展越來越快，新材料、新設備、新工藝及施工方法等層出不窮，學生應及時對專業(yè)發(fā)展新動態(tài)進行了解并學習，而不能只停留在教材中的理論知識上。

二、面向實際工作的畢業(yè)設計的改革措施

針對目前畢業(yè)設計存在的問題及實際工作對畢業(yè)生的要求，本文在傳統(tǒng)畢業(yè)設計的基礎上建議做出以下幾點改變：

1.畢業(yè)設計選題多樣化。畢業(yè)設計選題不能過于單一，而要面向工程實際情況，形成學術研究、工程設計、施工技術及現(xiàn)場管理等涵蓋土木工程專業(yè)各個過程的選題，同時為避免學生與專業(yè)的實際發(fā)展脫節(jié)，選題內容在傳統(tǒng)畢業(yè)設計基礎上可以再涉及一些專業(yè)發(fā)展的新課題，要求學生自己積極主動的查閱相關資料進行學習。一方面，可以培養(yǎng)學生自主學習能力，另一方面，學生可以根據(jù)自己的興趣及畢業(yè)后從事崗位的方向進行有針對性的選擇，從而提高學生在工作崗位中的適應能力。

2.加強計算機在畢業(yè)設計中的應用。隨著土木工程專業(yè)的快速發(fā)展，CAD、天正等繪圖軟件、結構設計軟件、施工技術與管理的相關軟件已經普及，畢業(yè)設計中應盡可能增加電算的應用，大幅度提高設計的效率及精確性。

3.建立新的考核與評價體系。以實際工程設計及施工的工作流程和成果要求為依據(jù)，形成一套適用于畢業(yè)設計的工作流程、工作方法及要求，對畢業(yè)設計工作加以規(guī)范化，尤其是針對畢業(yè)設計的計算書和圖紙，盡可能與工程實際貼近，并重新對設計成果建立考核與評價體系，對考核指標和方法重新進行細化與量化。

4.指導教師需加強實踐經驗的積累。對畢業(yè)設計進行改革，不僅需要對學生進行更加嚴格的要求，而且作為指導教師，更應加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極深入到企業(yè)中參與實際的工程設計和施工，積累相關實踐知識，提高自身的設計能力和解決實際工程問題的能力，積極思考實際工程的需求，理論聯(lián)系實際，更多的從實踐的角度去指導學生，從而更好的培養(yǎng)出應用型人才。

三、結語

本文通過分析了傳統(tǒng)畢業(yè)設計存在的問題及當前工程的實際要求，對畢業(yè)設計改革提出幾點建議，可以減少畢業(yè)設計與工程實際的偏差，并著重培養(yǎng)了學生綜合分析和解決實際問題的能力，對提高畢業(yè)生的專業(yè)素質起到積極的作用，同時對促進教學工作、提高教學質量具有一定的作用和意義。

作者：董芳菲 單位：陜西西京學院

土木畢業(yè)論文:土木工程畢業(yè)設計教學改革研究

一、優(yōu)化選題設計，實現(xiàn)科學選題

(一)選題多元化與自主化

畢業(yè)設計選題可多元化，如建筑結構設計、基坑設計、施工組織與概預算及論文等類型。盡量選擇與學生將從事工作相關的題目，也可以讓學生自主選題，一方面使學生盡快熟悉工作性質和工作流程，另一方面增加設計的目的性，激發(fā)學生對畢業(yè)設計的熱情。需注意的是，畢業(yè)設計選題多元化、自主化不等于簡單的崗前培訓，應避免急功近利。應用型本科院校的畢業(yè)設計選題應具有一定的“全局觀”，不僅要讓學生知道做什么、如何做，也要掌握相關的結構基本概念。近幾年結構設計類課題選擇框架結構還是剪力墻結構一直存在較大的爭論，實踐證明，選做框架結構更能達到“授人以漁”的目的。

(二)選題團隊化與合作化

一項工程需要多專業(yè)分工合作或需要多方的比較優(yōu)化，如一棟建筑的完成需要建筑、結構、暖通動力等專業(yè)人員的參與。采用團隊化課題，可讓相關專業(yè)學生都參與，模擬一個真實的工程環(huán)境，不但能激發(fā)學生的學習積極性，提高工程實踐能力，還能鍛煉學生組織溝通能力。針對此類選題，應注意制定科學靈活的考核方式。

(三)教研結合，相得益彰

應用型本科院校的大多數(shù)專業(yè)都需要教學和科研“雙肩挑”?？蒲许椖恳话愣挤从沉吮緦W科的最新發(fā)展動態(tài)，有利于開闊學生視野，激發(fā)學生好奇心、創(chuàng)造性和工作熱情。在應用型本科院校中，教研結合將更好地為學生創(chuàng)造真實的實踐環(huán)境，有利于學生職業(yè)目標的設定和實現(xiàn)。同時，結合科研選題還可解決應用型本科院校研究生少、科研人力不足的問題，從而可以讓專業(yè)教師擁有更多的時間提高教學質量。學院近幾年針對結合科研項目的畢業(yè)設計進行了諸多有益的嘗試，反響熱烈。

二、優(yōu)化教學內容，注重結構概念

對結構設計類題目，手算設計效率不高，且目前設計單位均采用PKPM、ETABS或盈建科等專業(yè)軟件進行設計出圖。同時，應用型本科院校學生大多面臨到工作單位實習而畢業(yè)設計時間不足等問題。鑒于此，筆者建議應用型本科院校畢業(yè)設計可在手算為主、電算驗證的傳統(tǒng)模式基礎上，適當提高電算比例，并注重結構概念的培養(yǎng)。如對框架結構畢業(yè)設計，其中單榀框架結構在豎向荷載和水平作用下的內力分析可直接借助SAP2000等軟件完成，相比“分層法”和“D值法”可節(jié)省不少時間，專業(yè)理論知識得到工程實訓的同時，工作效率顯著提高，可讓學生從紛繁復雜的計算中抽身出來，擁有更多的時間去鞏固和提升結構概念設計能力。近幾年的畢業(yè)設計教學實踐證明，該種方式起到了良好的教學效果。需注意的是，電算比例的提高應以不影響結構概念掌握為原則，且利用專業(yè)軟件進行輔助設計的前提是對其計算原理、過程及參數(shù)的理解，只有這樣才能對其結果進行可靠的評判。近幾年，在答辯過程中發(fā)現(xiàn)不少學生完全依賴PKPM等軟件電算完成畢業(yè)設計，而對相關參數(shù)意義和設置一知半解，遠未達到畢業(yè)設計的教學目的。

三、建立創(chuàng)新機制，提高教學質量

畢業(yè)設計創(chuàng)新機制的建立，符合“卓越計劃”創(chuàng)新教育相關精神，可從畢業(yè)設計指導模式、學生優(yōu)化分組及實踐教學基地建設等多方面入手，提高教學質量。

(一)導師小組聯(lián)合指導模式

一個教師帶幾個學生的畢業(yè)設計指導模式，師生之間能充分交流，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。但由于每位教師專業(yè)技能、指導方式的差別，難以保障畢業(yè)設計的整體質量。由青年教師與富有教學和工程實踐經驗的教師組成聯(lián)合指導小組，既保證了每位學生得到全方位、高水平的專業(yè)訓練，還可彌補部分教師工程經驗不足的問題，起到“傳幫帶”的作用。

(二)雙導師合作指導模式

聘請理論功底扎實、實踐經驗豐富的工程師與校內指導教師合作指導學生畢業(yè)設計，不僅可培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，還可提高校內指導教師的實踐水平。目前，學院校企合作指導畢業(yè)設計比例占總數(shù)的近60%，畢業(yè)設計質量明顯改善。

(三)優(yōu)化學生分組

通過網絡雙向選擇的選題管理形式，雖可滿足學生個性化的培養(yǎng)要求，但在師生溝通不充分的情況下，易出現(xiàn)優(yōu)良學生相對集中情況，不利于整個院系畢業(yè)設計工作的開展。院系應根據(jù)每個學生的理論水平和動手能力，通過合理分組，保證在同一導師或同一組下存在多層次水平的學生，有助于畢業(yè)設計整體質量的提升。

(四)實踐教學基地

通過建立校外實踐教學基地，借助社會力量辦學，是開拓畢業(yè)設計實踐性教學和綜合素質與工程能力培養(yǎng)的有利途徑。通過“產學研”渠道，與熱心支持學校教學的設計、施工和企事業(yè)單位建立機制靈活、優(yōu)勢互補的校外實踐教學基地，可有效地解決畢業(yè)設計選題和指導與工程實際脫節(jié)的問題，對提高和保證畢業(yè)設計質量大有裨益。目前，學院已與上海華東發(fā)展城建設計(集團)有限公司等多家單位建立了合作指導畢業(yè)設計實踐教學基地。

四、加強實踐訓練，提高教師素質

應用型本科院校的土木工程專業(yè)畢業(yè)生大部分就業(yè)于施工單位，工作在生產第一線，側重于解決工程中的實際問題，因此教師除應有較深的專業(yè)理論功底之外，還應具有豐富的工程經驗和工程閱歷。學院近幾年通過以下措施，進一步提升了指導教師的工程素質。

(1)加強“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵專業(yè)教師積極參加建設部組織的執(zhí)業(yè)資格考試。目前，土木工程系60%以上的教師具有注冊結構工程師、注冊巖土工程師、注冊建造師及注冊監(jiān)理師等專業(yè)執(zhí)業(yè)資質。

(2)鼓勵教師積極參與工程實踐，并把工程實踐的成果納入教師考核體系。目前，教師參加橫向項目的比例達到100%。

(3)鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，并納入教師職稱評定要求。土木工程系每年派出1～2名教師去大型設計單位掛職實踐，大大提高了教師的專業(yè)水平。

五、強化監(jiān)控管理，科學靈活考核

畢業(yè)設計整個過程包括確定指導教師、選題、查閱和收集資料、開題、中期檢查、結題驗收、評閱答辯及歸檔等各個環(huán)節(jié)。自2011年學院通過畢業(yè)設計系統(tǒng)實行網絡統(tǒng)一管理，嚴格控制各階段的時間節(jié)點，并成立畢業(yè)設計指導委員會對各環(huán)節(jié)進行階段性檢查，實施嚴格質量控制，如每周師生需有1～2次的見面交流機會，且相關記錄需及時上傳畢業(yè)設計系統(tǒng)。從論文質量、平時表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、答辯成績等多方面對畢業(yè)設計進行全面考核。根據(jù)不同類型選題及團隊課題，制定科學靈活的考核標準。若畢業(yè)設計中出現(xiàn)抄襲他人成果、編造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象則從嚴處理。近幾年，學院聘請校外專家參與畢業(yè)設計的答辯工作，請專家從實際工程的角度檢驗畢業(yè)設計質量，畢業(yè)設計質量逐年提高。

六、提升安全理念，促進安全土木

近年來，土木工程領域安全事故頻發(fā)。上海應用技術學院城建學院針對建筑業(yè)安全技術人員缺乏的現(xiàn)狀，充分利用土木工程與安全工程交叉學科的優(yōu)勢，以培養(yǎng)“能分析、會檢測、懂施工、知處置的從事土木工程領域中的安全技術人才”為專業(yè)特色。畢業(yè)設計作為土木工程專業(yè)教學計劃中最重要的一個實踐性教學環(huán)節(jié)，指導教師時刻結合畢業(yè)設計內容給學生灌輸“安全土木”理念，使其日后成為土木工程領域中合格的安全技術人才。

七、結語

基于“卓越計劃”工程教育的相關精神，在客觀分析應用型本科院校土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀的基礎上，文章從選題設計優(yōu)化、教學內容優(yōu)化、創(chuàng)新機制建立、教師素質提升、管理考核制度、安全土木理念等方面對畢業(yè)設計教學進行諸多探索和研究。通過近幾年改革和實踐，取得了一些初步成果，但基于卓越工程師培養(yǎng)的畢業(yè)設計教學方案還有待進一步的系統(tǒng)研究和完善。

作者：王國林丁文勝趙海東單位：上海應用技術學院城市建設與安全工程學院

土木畢業(yè)論文:土木工程畢業(yè)設計管理模式研討

一、傳統(tǒng)本科畢業(yè)設計模式存在的問題

第一，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確解釋其培養(yǎng)目標是：能夠從事土木工程設計、施工、管理等方面的高級技術人才。主干課程主要以結構的設計理論與施工為主，因此在學生的畢業(yè)設計中應主要加強結構設計的訓練與實踐。但是，從往年參加畢業(yè)設計學生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結構設計的學生人數(shù)不到20%，進行施工組織設計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認為，畢業(yè)設計的題目應慎重考慮，內容應結合四年所學的知識以結構的設計與實踐為主，同時根據(jù)學生的學習興趣和專業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關的設計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導學生，調動其學習的積極性，使學生明確學習的方向和將來工作的走向。

第二，缺乏現(xiàn)實性。畢業(yè)設計是具體的有目的的行為活動，畢業(yè)設計的過程是一個模擬現(xiàn)實的過程。盡管我們的畢業(yè)設計題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設計提出來的，因此畢業(yè)設計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業(yè)設計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實的東西少了。對國家頒布的相關規(guī)范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對現(xiàn)實工程中的設計和施工過程缺乏整體認識，使得在設計過程中不能有效的結合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監(jiān)控。

第三，缺乏能動性。部分學生在畢業(yè)設計過程中自覺能動性和創(chuàng)造性能力不足，過分依賴專業(yè)教師的指導，不對畢業(yè)設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業(yè)基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。第四，缺乏重視。畢業(yè)設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業(yè)設計的重視程度嚴重降低，投入畢業(yè)設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業(yè)設計階段，學生一邊忙于應付畢業(yè)設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業(yè)設計就是走走過場，對畢業(yè)設計認識不夠導致嚴重不重視。加上有的學校和老師監(jiān)管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業(yè)設計當然就不能到達應有的基本要求。

第五，缺乏績效性。在往年畢業(yè)設計中，學生時有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業(yè)設計階段根本就不能把已學知識綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨自完成畢業(yè)設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業(yè)設計使用，使得這樣的畢業(yè)設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業(yè)設計要求。

二、大學畢業(yè)設計管理模式的構建

第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現(xiàn)實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監(jiān)管，只有在加強監(jiān)管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，改革計劃，增加實習，加強實習監(jiān)管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設計，加上3-5周畢業(yè)實習，這樣留給畢業(yè)設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內要求學生完成高質量的畢業(yè)設計本身就不太現(xiàn)實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業(yè)設計時間，這樣時間就能得到保障。

第二，科學的選題管理模式。畢業(yè)設計題目是畢業(yè)設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設計的基本框架和內容。故選題是順利完成畢業(yè)設計工作的先決條件。在以往畢業(yè)設計題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業(yè)設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據(jù)以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據(jù)已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實際，盡可能結合生產、科研或實驗室建設，做到真題真做。同時應注意專業(yè)知識和設計內容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業(yè)教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質量完成畢業(yè)設計的基礎。

第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業(yè)設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優(yōu)化、編制具體工程的施工實施方案、項目經濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態(tài)度，大大地提高他們的熱情。

第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產尋求畢業(yè)設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業(yè)設計課題，在評定時應當給予適當?shù)某煽儶剟睿约ぐl(fā)學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業(yè)指導教師在指導學生進行畢業(yè)設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師在指導學生畢業(yè)設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。

第五，系統(tǒng)的質量管理模式。對畢業(yè)設計實施全過程質量監(jiān)控是提高設計質量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監(jiān)督制度，加強過程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)中進行督促指導，如發(fā)現(xiàn)問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業(yè)設計的選題審題、畢業(yè)設計的全程管理、畢業(yè)論文評閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內容、時間安排、質量標準、分工負責等均應有明確規(guī)定和實施細則。為了保證教師指導質量和學生畢業(yè)設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業(yè)設計過程中，應當組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質量控制體系。

三、結語

土木工程本科畢業(yè)設計是大學教育的最后一個學習階段，也是大學培養(yǎng)計劃中的一個重要組成部分。本科畢業(yè)設計主要是學生在教師指導下，綜合運用大學所學的專業(yè)知識解決實際工程問題的一項綜合實踐活動。對土木工程專業(yè)而言，畢業(yè)設計也是學生初步熟悉工程設計、工程施工、工程管理等實際工程諸多環(huán)節(jié)的重要階段，為學生以后的工作和學習奠定堅實的理論和實踐基礎。土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，該專業(yè)學生的培養(yǎng)基本上都要有很強的實踐性和應用性。因此，畢業(yè)設計是對大學階段理論學習的全面總結，是應用理論知識解決實際問題的綜合應用，它的實踐性、綜合性以及重要性是其它教學環(huán)節(jié)所不可代替的。

作者：陳昌祿羅愛忠方娟單位：畢節(jié)學院

土木畢業(yè)論文:探究土木工程畢業(yè)設計的管理模式

一、傳統(tǒng)本科畢業(yè)設計模式存在的問題

第一，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確解釋其培養(yǎng)目標是：能夠從事土木工程設計、施工、管理等方面的高級技術人才。主干課程主要以結構的設計理論與施工為主，因此在學生的畢業(yè)設計中應主要加強結構設計的訓練與實踐。但是，從往年參加畢業(yè)設計學生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結構設計的學生人數(shù)不到20%，進行施工組織設計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認為，畢業(yè)設計的題目應慎重考慮，內容應結合四年所學的知識以結構的設計與實踐為主，同時根據(jù)學生的學習興趣和專業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關的設計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導學生，調動其學習的積極性，使學生明確學習的方向和將來工作的走向。

第二，缺乏現(xiàn)實性。畢業(yè)設計是具體的有目的的行為活動，畢業(yè)設計的過程是一個模擬現(xiàn)實的過程。盡管我們的畢業(yè)設計題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設計提出來的，因此畢業(yè)設計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業(yè)設計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實的東西少了。對國家頒布的相關規(guī)范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對現(xiàn)實工程中的設計和施工過程缺乏整體認識，使得在設計過程中不能有效的結合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監(jiān)控。

第三，缺乏能動性。部分學生在畢業(yè)設計過程中自覺能動性和創(chuàng)造性能力不足，過分依賴專業(yè)教師的指導，不對畢業(yè)設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業(yè)基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。

第四，缺乏重視。畢業(yè)設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業(yè)設計的重視程度嚴重降低，投入畢業(yè)設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業(yè)設計階段，學生一邊忙于應付畢業(yè)設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業(yè)設計就是走走過場，對畢業(yè)設計認識不夠導致嚴重不重視。加上有的學校和老師監(jiān)管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業(yè)設計當然就不能到達應有的基本要求。第五，缺乏績效性。在往年畢業(yè)設計中，學生時有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業(yè)設計階段根本就不能把已學知識綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨自完成畢業(yè)設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業(yè)設計使用，使得這樣的畢業(yè)設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業(yè)設計要求。

二、大學畢業(yè)設計管理模式的構建

第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現(xiàn)實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監(jiān)管，只有在加強監(jiān)管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，改革計劃，增加實習，加強實習監(jiān)管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設計，加上3-5周畢業(yè)實習，這樣留給畢業(yè)設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內要求學生完成高質量的畢業(yè)設計本身就不太現(xiàn)實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業(yè)設計時間，這樣時間就能得到保障。

第二，科學的選題管理模式。畢業(yè)設計題目是畢業(yè)設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設計的基本框架和內容。故選題是順利完成畢業(yè)設計工作的先決條件。在以往畢業(yè)設計題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業(yè)設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據(jù)以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據(jù)已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實際，盡可能結合生產、科研或實驗室建設，做到真題真做。同時應注意專業(yè)知識和設計內容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業(yè)教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質量完成畢業(yè)設計的基礎。

第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業(yè)設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優(yōu)化、編制具體工程的施工實施方案、項目經濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態(tài)度，大大地提高他們的熱情。

第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產尋求畢業(yè)設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業(yè)設計課題，在評定時應當給予適當?shù)某煽儶剟?，以激發(fā)學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業(yè)指導教師在指導學生進行畢業(yè)設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師在指導學生畢業(yè)設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。

第五，系統(tǒng)的質量管理模式。對畢業(yè)設計實施全過程質量監(jiān)控是提高設計質量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監(jiān)督制度，加強過程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)中進行督促指導，如發(fā)現(xiàn)問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業(yè)設計的選題審題、畢業(yè)設計的全程管理、畢業(yè)論文評閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內容、時間安排、質量標準、分工負責等均應有明確規(guī)定和實施細則。為了保證教師指導質量和學生畢業(yè)設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業(yè)設計過程中，應當組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質量控制體系。

三、結語

土木工程本科畢業(yè)設計是大學教育的最后一個學習階段，也是大學培養(yǎng)計劃中的一個重要組成部分。本科畢業(yè)設計主要是學生在教師指導下，綜合運用大學所學的專業(yè)知識解決實際工程問題的一項綜合實踐活動。對土木工程專業(yè)而言，畢業(yè)設計也是學生初步熟悉工程設計、工程施工、工程管理等實際工程諸多環(huán)節(jié)的重要階段，為學生以后的工作和學習奠定堅實的理論和實踐基礎。土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，該專業(yè)學生的培養(yǎng)基本上都要有很強的實踐性和應用性。因此，畢業(yè)設計是對大學階段理論學習的全面總結，是應用理論知識解決實際問題的綜合應用，它的實踐性、綜合性以及重要性是其它教學環(huán)節(jié)所不可代替的。

作者：陳昌祿羅愛忠方娟單位：畢節(jié)學院